教育硕士开题报告范文

完整的本科毕业论文不光只有最后上交的那份论文，在此之前还有很多表格要填，例如：本科生毕业论文题目审核表、本科生毕业论文开题报告、本科生毕业论文指导教师评价表、本科生毕业论文答辩材料、本科生毕业论文答辩情况评价表、本科生毕业论文综合成绩评定表（存档用）等。本文根据延边大学本科生毕业论文开题报告模板讲述开题报告的填写方法。本科生毕业论文开题报告主要需要填写的内容是选题的内容概述、选题的目的及意义、选题的相关研究现状、选题在哪些方面有所进展和创新、选题研究工作进展安排和主要参考文献。1、选题的内容概述选题的内容概述主要是简单概述下本课题所做的工作，以《叶底珠石油醚层化学成分的分离与鉴定》这篇毕业论文为例，选题的内容概述可以这样写： 干燥的叶底珠粉碎后用甲醇热回流提取，所得的醇提物悬浮于水中，先后用石油醚、乙酸乙酯、正丁醇依次萃取三次，减压浓缩，石油醚层用硅胶柱层析进行分离，通过氢谱和碳谱进行结构解析，确定结构。2、选题的目的及意义以《叶底珠石油醚层化学成分的分离与鉴定》这篇毕业论文为例，选题的目的及意义可以这样写：本课题对天然植物叶底珠进行提取、分离，研究其化学成分，并测定药理活性。为药物研究做前期工作，为药物筛选提供条件。3、选题的相关研究现状以《叶底珠石油醚层化学成分的分离与鉴定》这篇毕业论文为例，因为是天然植物分离方面的选题，可概述其已分离出的化学成分，具体可以这样写：叶底珠(Securinega suffruticosa(Pall.) Rehd) 为大戟科(Euphorbiaceae) 叶底珠属(Securinega )植物，别名一叶萩、狗杏条、黄恨子、懒汉菜等。国内外均有学者对叶底珠化学成分进行研究，叶底珠中含有一叶萩碱（securinine）、别一叶萩碱(Allosecurinine)、二氢一叶萩碱(Dihydrosecurinine)及三种一叶萩碱醇：一叶萩碱醇 A(Securinol A)、一叶萩碱醇 B(Securinol B)、一叶萩碱醇C(Securinol C)，圆盘叶下珠新碱（phyllantidine）、游离脂肪酸、甾醇、亚麻酸、甘油酯、酚类化合物以及微量元素等。现代药理学研究表明叶底珠具有促使中枢神经系统，特别是骨髓，有明显的兴奋作用；其还能使血压升高、心缩加强、呼吸兴奋；除此之外叶底珠还具有抗肿瘤等方面的作用。4、选题在哪些方面有所进展和创新这部分内容主要讲述创新点，以《叶底珠石油醚层化学成分的分离与鉴定》这篇毕业论文为例，具体可以这样写：已查阅了大量对本课题有帮助的文献，通过硅胶柱层析等分离手段，已经从叶底珠中分离得到多个化合物，在这一基础上对它们的保肝活性成分进行筛选，为进一步研究做基础。目前一般对叶底珠采取酸碱法提取，多是对其生物碱部位的研究。本实验通过甲醇热回流提取,所得浸膏的水悬液依次用石油醚、乙酸乙酯、正丁醇进行萃取。把每部分提取物的三个萃取部分分别浓缩，可通过硅胶柱层析、RP-18、LH-20等方法对有效部位进行分离。若还未得到单一化合物，则可尝试用低压柱、制备型高效液相、制备薄层色谱等方法进行进一步的分离纯化。再把足量的单体化合物进行药理活性评价。5、选题研究工作进展安排和主要参考文献这两部分内容填写比较简单，工作进展安排注意不同阶段实验时间安排合理即可，主要参考文献注意书写格式正确即可，推荐填写两个英文文献、两个中文文献，具体书写格式如下：[1] Yuan W, Lu ZM, Liu Y, Meng C, Cheng KD, Zhu P. Three new podocarpane-type diterpenoids from callus of Securinega suffruticosa[J]. CHEMICAL & PHARMACEUTICAL BULLETIN ,2005, 53(12): 1610 -1612. [2] 吴海燕，周金云．一叶萩的化学成分研究. 中国中药杂志，2004,29（6）：535。本文由chujun.xin独家原创，更多原创毕业论文精品范文请关注chujun.xin。大家如果没时间写毕业论文，chujun.xin也提供专业的论文定制服务。

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摘 要2011年版《义务教育语文课程标准》颁布以来，争议不断，一线教师如何具体落实是一个问题。为坚守优良的教学传统，从历史中吸取营养指导教学实践；我们选取2011年版和1929年版两份初级中学语文课程标准，主要从课程理念、课程目标与内容和教学建议三方面进行比较,找寻规律，得出启示；破解一线教师不知道“教什么”的困惑。本文由引言、正文和结语三部分组成，其中正文共有5章。第1章比较两版语文课程标准的理念，看出1929年版理念意识不强，内隐于课标，2011年版正好相反。第2章逐一对比两版语文课程标准的目标与内容，发现两版课标在培养学生能力目标方面相同，都欲使学生具备阅读、写作等方面的能力，而课程目标内涵要素以及理论本土化差距大。第3章详细分析两版语文课程标准的教学建议，得出异同：1929年版课标重实践，操作性强；2011年版语文课程重理论，操作性弱。第4章针对两版课标的异同，进一步总结归纳，得出1929年版课标的优良传统与教学启示。（1）坚守语文教学规律：课前预习，激发兴趣，指导方法和渗透德育。（2）重实用，理论契合实际。（3）重能力，设毕业要求。（4）考评灵活，测试分笔试和口试。第5章根据1929年版的优良传统与教学启示提出设想：以细化能力目标为抓手，通过能力目标构建课程内容，依据课程内容巧妙设计课堂教学，最后达成课程标准的具体落实。最后得出结论：语文课程的落脚点在课堂教学，课堂教学的出发点是教师的个性化教学以及教师专业化成长。关键词：《初级中学暂行国文课程标准（1929年版）》《义务教育语文课程标准（2011年版）》 比较研究目 录中文摘要…………………………………………………………………………… ⅠAbstract…………………………………………………………………………… Ⅱ目 录…………………………………………………………………………… Ⅲ引言………………………………………………………………………………… 6第1章 两版语文课程标准的理念比较…………………………………………… 71.1 2011年版语文课程标准的理念…………………………………………… 71.1.1 提高语文素养…………………………………………………………… 71.1.2 把握教育特点…………………………………………………………… 81.1.3 倡导自主学习…………………………………………………………… 81.1.4 开发课程资源…………………………………………………………… 81.2 两版语文课程标准理念的分析比较……………………………………… 81.2.1 1929年版语文课程标准淡化理念……………………………………… 91.2.2 2011年版语文课程标准强化理念……………………………………… 9第2章 两版语文课程标准的目标与内容比较…………………………………… 102.1 1929年版语文课程标准的目标与内容…………………………………… 102.1.1 正确使用母语进行口语交际和写作……………………………………102.1.2 具备阅读一般文言文能力以及对文艺感兴趣…………………………102.1.3 具备适应社会生活的最低文化水平或能力……………………………102.2 2011年版语文课程标准的目标与内容…………………………………… 102.2.1 识字与写字………………………………………………………………112.2.2 阅读………………………………………………………………………112.2.3 写作与口语交际…………………………………………………………112.3 两版语文课程标准目标与内容的分析比较…………………………………122.3.1 共同点………………………………………………………………… 122.3.2 差异………………………………………………………………………13第3章 两版语文课程标准的教学建议比较………………………………………143.1 1929年版语文课程标准的教学建议……………………………………… 143.1.1 突出重点，操作性强……………………………………………………143.1.2 提前预习，重视自主学习………………………………………………143.1.3 指导具体，便于实际教学………………………………………………143.1.4 渗透德育，讲兴趣与方法………………………………………………143.1.5 强调记录考查，提示教师专业成长或关注学生平时学习情况………143.1.6 规范考评，笔试口试等形式多…………………………………………153.1.7 激发兴趣，作文练习形式多……………………………………………153.2 2011年版语文课程标准的教学建议……………………………………… 153.2.1 内容重复，反复强调说明课标新理念…………………………………153.2.2 宏观引导，缺具体的教学策略与方法…………………………………153.2.3 “具体建议”大而空，不利于教学实践………………………………163.3 两版语文课程标准教学建议的分析比较………………………………… 163.3.1 1929年版语文课程重实践，操作性强…………………………………163.3.2 2011年版语文课程重理论，操作性弱…………………………………16第4章 1929年版语文课程标准的优良传统与教学启示……………………… 184.1 有关语文教学常识的4个关键词………………………………………… 184.2 重实用，理论契合实际…………………………………………………… 184.3 重能力，设毕业最低要求……………………………………………………184.4 考评灵活，测试分笔试和口试……………………………………………… 19第5章 关于落实语文课程标准实施的教学构想…………………………………205.1 能力目标达成语文素养…………………………………………………… 205.1.1 具体的语文能力包含哪些内容？………………………………………205.1.2 细化具体能力目标………………………………………………………215.2 合理拓展课程资源………………………………………………………… 235.2.1 凭借能力目标………………………………………………………… 235.2.2 拓展教材资源………………………………………………………… 245.2.3 开发学生资源………………………………………………………… 245.3 巧妙设计“课堂教学”…………………………………………………… 255.3.1 个性化教学………………………………………………………………255.3.2 教师专业化成长…………………………………………………………25结语………………………………………………………………………………26参考文献………………………………………………………………………………27致 谢………………………………………………………………………………29在读期间公开发表论文（著）及科研情况………………………………………… 30引 言上世纪90年代末，文学界率先发起对语文教育的大批判，其实质是对语文教学陷入“工具性”泥潭的反拨与拯救，让教师和学生从繁琐而又无用的“语文知识”中解脱出来，使语文教学走出“无趣无味无聊”的“低效”深渊，试图用“人文性”烛照苍白单薄的语文教育，从而使学生具备一定的“语文素养”，符合新世纪对人才发展的需求，也顺应素质教育大发展的时代趋势。于是国家在2001年颁发了新的语文课程标准，从课程理念、教学理念等方面给语文教学定下历史性的发展高度，确立“工具性”与“人文性”统一的语文性质，提出“自主、合作，探究”的教学理念，改变以往“死记硬背、教条僵化”的教学模式，于是新一轮教学改革开始。经过10年的语文教学实践与总结，在2001年版义务教育语文课程标准的基础上，修订了新的2011年版义务教育语文课程标准。虽说现行的《义务教育语文课程标准（2011年版）》代表了当前课程标准编制历史的最高水平，但仍有诸多争议，存在以下问题：1.概念表述不科学不规范不具体不清楚（如“工具性和人文性的统一”等）；2.课标的具体操作性不强，缺乏具体的能力指标，目标叙写没有细化，应增加听说读写的策略性知识；3.“语文素养”是什么？应加强学生实际语言文字运用能力的培养与提升；4.实际教学研究匮乏，应加强实践研究，用数据事实来论证课标修订带来的成果；5.建议一线教师参与再建构课程建设，具体落实语文课程标准的实施；6.设置语文目标或教学内容时，应坚持本土化立场，力争外来理论本土化。针对这些问题，当前语文课程标准研究多宏观方面的理论研究，对概念、原理进行理论辨析或内涵界定；大多研究者的目的是发现谬误或借鉴经验，以期对现行课程标准的诸多不足进行修订、完善，至于如何修订和完善却缺少具体的方案策略。此外，很多研究者是高校教师或硕士、博士研究生，他们热衷理论探讨或学术梳理，缺少实践研究，对一线语文教学实践甚少指导，使得一线教师不知所措、盲目随意，难以具体而又完美地落实课程标准。为坚守优良的教学传统，从历史中吸取营养指导教学实践；我们选了1929年版《初级中学暂行国文课程标准》和2011年版《义务教育语文课程标准》两份初级中学语文课程标准，主要从课程理念、课程目标与内容和教学建议三方面比较初中部分的内容,寻找1929年版语文课程标准培养学生语文能力的教学规律，以细化语文能力目标为教学抓手，合理拓展课程资源，巧妙展开课堂教学，以期提高学生的语文能力，具体落实语文课程标准的实施。第1章 两版语文课程标准的理念比较课程理念是教学行动的指导思想，了解课程理念，可以更好的把握当时的教育思想与教育理论。1929年版语文课程标准没有专门辟出“课程基本理念”一章，这与2011年版新课标不同。当然我们也不能据此否定1929年版语文课程标准没有课程理念，只不过没有2011年版语文课程的明晰而已。1.1 2011年版语文课程标准的理念2011年版语文课程标准理论前瞻性强，我们从4个方面对其理念进行解释说明。1.1.1提高语文素养这里我们主要阐述两个关键词。一是“全面”。按照课程标准的表述是“必须面向全体学生”，顾名思义，课程编制者担心潜能生得不到教师关注，故明文规定教师要关注全体学生，不能无视潜能生。这是针对教育公平培养现代公民发出的呼吁，当然“素质教育”要求也是时代所趋。如今，教育已从“精英教育”走向“平民教育”，教育必须面向“未来”，面向每一个学生个体。在此基础上，课程标准没有明示，但其隐含的意思我们感受得到。从整个学生群体角度来说，强调教师要面向所有学生；从学生个体角度来说，强调面向学生的全体（潜能），不能“唯分数论”，因为分数不是学生个体发展的唯一与全部，要发展学生各方面全方位的能力，“促进学生和谐发展，使他们提高思想道德和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”二是“语文素养”。关于这个新术语，我们课程标准没有解释说明，是一个类似于“语文能力”的名词。正如雷良启、李重在《给“语文素养”一个界定》里说的那样，要想界定语文素养，必须以“人的语言运用能力”为核心能力，以此核心能力辐射开去才能界定。我们选取核心能力这个说法，并通过如何达成语文素养这个问题，试图剖析语文素养这个新理念。关于落实语文素养的问题，课程标准先从语文课程的功能入手，强调语文课程的作用是激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，要求教师要进一步引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具备适应现代生活实际需要的几种基本能力，总之能正确运用母语。为了给教学操作以指引和方便，我们把关于语文素养的表述文字拆开来，即可明晰课程编制者的意图。语文素养的核心所指是让学生“具有适应实际生活”需要的四种能力：“识字写字能力”、“阅读能力”、“写作能力”、“口语交际能力”，具备了此四种语文能力，方能达到语文素养所指的终极目标：“正确运用祖国语言文字”。如果说仅把此当作语文素养的内涵全部来解释的话，那就窄化语文素养了，在此我们仅解释了语文素养的“工具性”方面，其还有“人文性”一面：“激发好培育学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言积累，培养语感，发展思维，养成良好的学习习惯。”这样解释或许可以揭示语文素养的神秘面纱。如上所述，我们认为通俗易懂的“语文能力”比宏阔博大的“语文素养”更易让人接受且更好操作，语文素养所包含的一切，具体怎么呈现？如果把语文素养比作一个圆，那么语文能力应是圆中的核心点，否则我们如何看待学生的语文素养？考查学生的语文素养，最终还得通过学生的语文能力来呈现，所以说语文能力类似语文素养，我们大胆提出“语文素养是以语文能力为核心能力的一种综合语言运用能力”的说法。在实际教学中没必要纠结概念，应以4种核心语文能力为培养重点。至于怎么培养，有待我们细化能力目标，下文再议。1.1.2把握教育特点语文教育的特点是什么？通过课标三大段文字，我们尝试归纳：丰富的课程内容，多元的独特体验，注重语感的实践性课程。了解了概念，我们是否了解其内涵？请问“丰富的课程内容”以什么为边界，以什么内容？还有众人皆知的语感，如何培养语感？没有解释说明。如我们日常的语感教学一样，我们每节课都叫学生读出感情，目的就是多朗读培养学的语感能力，但如何培养具体怎么操作我们是模糊的缺乏理论指导的，也就是说读出感情语焉不详。为方便下文论述，我们把语文教育特点归纳为两点：综合性、实践性。1.1.3 倡导自主学习“自主、合作、探究”的学习方式是个新的课程理念，虽然有很多不合理处，如洪镇涛《质疑若干“新理念”》中就包括对“自主、合作、探究”的合理质疑，但我们一线教师是欢呼的。可面对学生语文学习的无欲无趣，我们该如何引导他们自主学习？无论如何，最起码“自主、合作、探究”的教学理念暂时把教师和学生分别从“无知”、“无趣”中解放出来。还有，我们要积极践行课标理念，把学生当作学习的主体，让读书成为学生自己的事，我们教师不应也不能越俎代庖，要考虑学生的身心发育特点和语文学习的规律，呵护护学生难能可贵的好奇心求知欲，积极鼓励学生大量阅读、自信表达，不断激发他们的问题意识和进取精神，满足不同学生的不同的学习需求。这应是“自主、合作、探究”的题中之义。至于如何操作？课标是这样解释的：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”，在学生“感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。这里仍没有具体落实教学操作问题，但给我们一个操作的边界与提示：自主学习不要忽视教师的引领作用，密切关注现实生活，开发相适应的语文课程来激发学生的学习欲望，让学生在自主学习活动中不断提升语文素养。1.1.4 开发课程资源长期以来，我们一线教师窄化语文课程，把语文课程等同语文教材。想必课标编制者也明白这点，明确指示我们努力的方向是建设语文课程，建设什么样的语文课程？即建设“开放而有活力”的语文课程，这“开放和活力”让我们阵痛，什么样的语文课程才算开放和有活力？课标是这样说明的，即继承我国母语教育的优良传统，强调整体读书，读整本书的积累和感悟，注重学生个体的整体把握和熏陶感染；同时更应该密切注视当前时代发展的需要，不断拓展语文学习以及实际运用的渠道，重视跨学科有机融合的学习和当前先进科学技术的使用。这要素范围解释，像“正确把握语文教育的特点”。两者强调的都是注重课程建设，要拓宽课程内容领域，最终目的都是达成学生的语文素养。最后，课标强调各地要因地制宜，根据不同地区、不同学校、不同学生的不同需求，开发与之相适应的课程资源，这个强调符合事实，因为中国幅员辽阔，国情复杂，各地的课程资源开发条件和能力是不同的。1.2 两版课标课程理念的分析比较虽说1929年版课标没有专列课程理念，但我们不能否定其课程理念的存在。因为每一份课程标准的诞生，均有课程理念的指导，课程理念是孕育课程标准的母体，回避不了思想理念的存在。为了从1929年版课程标准文件中吸取养料，我们对两份课程理念做个概说。在概说之前，我们有必要对两份课程标准的结构做个简表，因为通过结构我们能了解设置课程标准的思想，进而了解课程理念，洞悉课程编制者的理论意图。1.2.1 1929年版语文课程标准淡化理念从表格我们看出，1929年版课标的课程理念是内隐的，没有突出表现，纵观整个课程标准，如果不深究，仅从字面意思理解，我们很难窥探到叶圣陶先生强烈的实用主义的课程理念观。整个课程从目标到作业布置、教学课时分配、教材编写、教学指导以及毕业最低限度，给一线教师明确具体的教学指导，没有多余的费解的新概念新理论，看起来很“土”；正是这一份“土”，切合实际教学，大受欢迎，因为一线教师一看课标教师就明白该怎么做，不需要专家专门出书解读概念或让教育行政部门进行专门的教师培训。当然，淡化课程理念，不是说没有，而是内隐于课标。1.2.2 2011年版语文课程标准强化理念随着历史的发展，语文教学从民国时期到现在有100多年，经过几代优秀语文人的艰苦卓绝的努力，语文教学思想日趋丰富多彩，语文教学理论日益立体多元。而我们的具体的语文思路也越来越明晰，语文课程理念意识更是越来越强，已有科学立科的趋势，逐渐摆脱“只可意会不可言传”的泥潭。相关先进课程理念层出不穷，直接显现课标，与1929年版语文课程标准相比，是越来越“洋”，大有摒弃陈规陋俗开天辟地的新气象。只因理念阐释过多有重复嫌疑，更遗憾的是相关核心概念还处于学术探讨阶段，缺乏必要的内涵界定和外延划分，整个课标好似专家在进行理论研讨，给一线教师的阅读带来障碍，或许这是它的缺点也是有点吧。第2章 两版语文课程标准的目标与内容比较课程目标是课程理念的进一步细化，是教师教学的总目的，是国家培养人才的教育宗旨。课程目标指向课程内容，只有通过具体的课程内容，才能使学生具备以语文能力为核心能力的语文素养。2.1 1929年版语文课程标准的目标与内容2.1.1 正确使用母语进行口语交际和写作1929年版课程目标很简单，只有三点。为了方便理解，我们进一步阐明且把具体内容细化：语体文这一概念是相对文言文而言的，顾名思义，语体文就是现在的白话文即现代文。“养成运用语体文及语言充畅地叙说事理及表情达意的技能”这句话我们可以理解为，正确运用语言文字进行听说，具备表情达意的技能；其次是运用语言文字叙说事理的技能；也就是说能正确使用母语进行口语交际以及写作。关于写作方面的能力讲的很明确，不要写很高深的文字，而是具备写作的基本能力，即叙说事理，叙说事理怎么理解呢？就是能说叙述清楚一件事，阐述明白一个简单的道理；从文体来说和我们今天要求的记叙文和议论文一样。2.1.2 具备阅读一般文言文能力以及对文艺感兴趣关于阅读平易简单的文言文书报的能力问题，有专家专门就“平易”这一概念内涵问题进行过有意义的探讨，在本文，我们不对平易的概念内涵进行解说与界定，我们按照实际教学理解，认为这里的“平易”很明显是针对平日里的教学内容而言的。也就是要求学生能阅读一般的简单的文言文即可，不需具备深奥的研究能力；“养成阅读书报的习惯和欣赏文艺的兴趣”，这句话更是直白不过，和我们今天所说的“情感态度与价值观”类似，要求学生养成阅读书报的习惯以及对文艺感兴趣。2.1.3 具备适应社会生活的最低文化水平或能力在这里我们需要说明下“书报”，“书报”就是流行于社会的简易的通俗读物，以起到沟通、宣传的目的，文字平易，符合大众文化水平。说明在当时的时代环境中，1029年版的语文课程标准对学生的文言文阅读能力要求不高，只设定最低的大众化的目标底线要求，只要学生具备适应社会实际生活需求的阅读普通书报的能力。总之，1929年版课程目标有底线要求，你得符合社会现实生活要求的最低水准，其次具备相应的能力及素养：如口语交际能力；阅读文言文的能力；写作能力；更重要的是有良好的阅读习惯以及对文学艺术能产生浓厚的兴趣。2.2 2011年版语文课程标准的目标与内容2011年版语文课程标准的总体目标是一个完整而又融合的整体，以“三维目标”为抓手，整个目标强调“语文素养的整体提高”。总体目标与内容有10条之多，有强烈的社会主义意识形态色彩，理论高瞻远瞩，可惜内容空泛不切实际，于实际教学操作无益。我们概括为价值观：注重“三观”、创新、合作、爱国等方面的精神塑造；家国情怀：热爱祖国文化，尊重多元文化，汲取智慧，提高文化品位；情感态度：着力培养学生挚爱母语的强烈情感，具有良好的学习习惯；知识运用：懂得汉语拼音，掌握3500个左右的常见汉字；能力素养：发展语言运用能力，能交际、阅读，写作以及翻查语文工具书和处理信息。新课标里有整体笼统的宏大目标内容，其下又分为具体的微观的学段目标与内容。学段目标与内容从“识字与写作”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面来具体地要求，下设若干小点解释说明，因篇幅不再罗列。相对而言，学段目标与内容更具体更具指导性，最起码确立了教学的边界，其实际操作性能如何，有待我们检验。为了后文的分析比较不空泛，下面以拟写《岳阳楼记》（人教版八年级下册语文教材）的教学目标为例，从教学实践的角度来考量课程目标与内容的落实情况。我们认为教材不等于课程内容，课程内容包括“教材、学生经验以及学习活动”【1】，但在具体实施千古名文《岳阳楼记》的教学时，该如何拟写教学目标，达成语文课程目标呢？为此，我们从教学实践出发，老老实实比照语文课程阶段目标与总目标要求的每一条目，最后形成适用的课堂教学目标。2.2.1 识字与写字虽说初中生识字与写字方面的障碍不大，但课文中出现的陌生字词需要掌握，且要求说出字义。据我们（5年初中教育，4年初二教学经历）对一般初中学生的学情了解和教材重点内容的熟悉把握，请注意括号中的字:百废（具）兴→俱 （属）予作文→嘱 浩浩（汤汤）→浩浩shāng shāng（樯）倾（楫）摧→qiáng倾jí摧 （薄）暮冥冥→（迫近）天色昏暗 （去国）还乡忧（谗）（畏）讥→（离开国都）怀念家乡担心人家（说坏话）（惧怕）人家批评指责 不（以）物喜不（以）己悲→不（因为）外物好坏和自己的得失而或喜或悲 （微斯人），（吾谁与归）→翻译解释（文言句式稍带提醒）。括号里的字词，要么会读（掌握拼音）要么知义（掌握词意），否则就达不到识字与写字目标要求，这是工具性的硬性规定。2.2.2 阅读阅读这块有12条内容，适合教学的只有几条。1.有感情的朗读，背诵全文。2.理清思路，理解分析课文内容以及思想感情，明白作者在文中不同段落的不同心情（观点）。2.2.3 写作与口语交际一般来说“写作和口语交际”可以专门教学，也可以穿插在平日的教学中进行，不适合本课教学，当然可以根据学生的实际需要进行取舍，主要看以什么课程与教学内容为重点。有的时候“写作与口语交际”可以融合在一起，符合语文教育综合性、实践性的特点。比如课后练习就有一道写作和口语交际相结合的题目：思考“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义，把你的认识写成一段文字，与同学交流。这道题中也含有查找资料、一起讨论等综合性学习目标要求，算为综合性学习目标。_____________________________【1】马云鹏主编《课程与教学论（第二版）》.中央广播电视大学出版社.2014.3下面比照总体目标进行拟写，看10条总体目标中有几条适合教学。1.培养学生强烈的爱国情感，合适。文中范仲淹的家国情怀异常浓烈，但此不能教学，只能隐含在朗读教学中让学生感受。2.认识了解文化，范仲淹的“先天下之忧而后乐”精神就是我们古代文人士大夫的优秀传统文化，同1一样属于“情感态度与价值观”，不可教，只能感受体验。3——5条不合适，只能渗透在整个教学过程中，使学生在潜移默化中受到熏陶洗礼；6、7、8、9、10条属于“知识与能力”，是课文教学的重点，在前文的“识字与写字要求”、“阅读”、“写作”阶段目标中已介绍。虽然列出这么多目标，是不是都罗列在一起进行教学，使之面面俱到？答案是否定的，任何一个教师也不可能如此教条地撰写教学目标。因为我们要考虑文章的属性与学生的实际情况，不可能“眉毛胡子一把抓”。比如本文是文言文，那就必须先落实“言”，也即完成“识字与写字要求”目标，这是硬性规定，否则学生读不懂也不会翻译；对于操作这一硬性规定也不是不可变动，具体教学时还得根据学生的学习情况，如果学生阅读文言文水平高，这些简单的基础知识几乎不用老师教，可以放在课前让学生自己利用工具书解决。反之，学生阅读文言文的水平低，那么老师必须引导、讲解，对于这部分学生而言，掌握“识字与写字要求”就是课堂教学的重点。所以说叙写一节课的教学目标，得先依据相关课文确定所能教的课程内容，再根据学生的实际学习需求来取舍教学内容，最后形成教学目标。像本文我们的教学重点可以是基础阶段的“识字与写字要求”，也可以是“阅读”理解，更可以是“写作”训练，那么怎么叙写教学目标呢？得依据学生的实际学习情况或特殊要求来确定。于是，我们根据学生的实际学习情况，通过识字与写字、阅读、写作等方面的能力目标分析，最后得出《岳阳楼记》的教学目标，是教学文言文类型的基本能力目标内容要求。1.识记重要的文言字词，熟读字音能说出字义。如浩浩汤汤。2.利用工具书自主翻译，美感朗读且能全文背诵。3.梳理文章的思路线索，谈谈“古仁人之心或异二者之为”中的“异”字各代表哪些内容。4.分析评论范仲淹的“忧乐”观，今天的我们如何切实的学习其精神。通过分析，我们发现在具体叙写课程与教学目标时，除了依据三维目标进行选择取舍外，关键是确立“识字与写字”、“阅读”、“写作与口语交际”等方面的教学内容。2.3 两版语文课程标准目标与内容的分析比较2.3.1 共同点：能力目标内容相同通过内容细化分析，我们发现两者的基本能力目标内容要求是相同的，1929年版课程目标具体可分为：口语交际能力；阅读文言文的能力；写作能力。而2011年版课程目标多而杂，通过拟写教学目标的检测分析，其课程与教学目标可归纳为：识字写字能力，阅读能力，写作与口语交际能力。有区别的是1929年强调文言文的阅读能力，这和当时的社会有关，因为白话文推行不久，从1919年的五四文化运动到1929年，不过10年，所以民国时期语文课程标准注重文言文的阅读能力，而2011年版语文课程标准注重现代文的阅读能力，同时强调“识字与写字”能力，均是顺应社会历史发展符合事实的。2.3.2 差异2.3.2.1 语言表述不同1929年版课程目标本土化程度高，整个课程目标简单清晰，只列了3条内容，每一条内容都用通俗的语言表达，没有特殊概念，教师一看即明白目标范围，也懂如何操作；而2011年版语文课程目标本土化程度不高，在表述时使用新概念多，内涵要素复杂，很难明确目标范围，更不知道如何具体操作。像“语文素养”这个宏大的概念，其内涵是什么，如何界定与操作？另外关于语文素养的认识也存在分歧，把一个至今争论不休的概念拿来做课程目标，你让一线教师如何落实课程实施。还有“三维目标”和“学段目标”，他们之间有什么关系，如何分清其间的关联？恐怕不这么简单，如上文拟写《岳阳楼记》的课程与教学目标，你发现总体目标里面的10条目标内容，转化为教学目标的有几条？在2011年版课程目标里，我们觉得完全可以把“总体目标与内容”换为“教育目的”，因为教育目的包含课程目标，课程目标是教育目的的具体化，而“教育目的”这样的本土化理论更容易理解和操作。2.3.2.2 目标内涵不同1929年版课程标准因为简单，所以无特别内涵要素要求，三句话三种具体的课程目标指向，要求学生会用语体文交际、写作以及阅读平易文言文的能力。而2011年版课程目标，其内涵要素复杂，仅总目标下面就分有学段目标，其中总目标用“三维目标”来设计，学段目标具体从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”5个方面来表述，内涵要素多，给理解造成困难，对实际教学操作十分不利，这在拟写《岳阳楼记》的教学目标时便知，里面很多目标内容很难转化为教学内容，不利于教学操作，不适用不现实，在这方面1929年版课程目标做的好，目标清晰，实际，可直接进行教学操作，简约而不简单。2.3.2.3 人文内容不同语文课程标准是“工具性”与“人文性”的统一，这已逐步形成共识，之所以强调“人文性”有其特殊的历史原因。1929年版课程目标内容与2011年版课程目标内容的表述均涉及“人文性”内容，只是1929年版课程目标的“人文性”内容少，只有注重兴趣的培养及阅读习惯养成这一条。2011年版课程目标与内容里面包含的“人文性”内容多，总目标里10条有5条属于“人文性”方面内容：塑造世界观、价值观，了解优秀的中华文化，培养学生具有热爱祖国语言文字的浓烈情感，以及崇尚真知的科学态度，能积极主动地探究，有良好的语感等，过多的人文性目标内容，容易困扰教学，因为这些课程目标很难转为教学活动内容。王尚文说语文教学就是言语形式的教学。言语形式立足于言语内容，千万不要把言语形式与言语内容两者割裂开来，两者的统一，也就相当于工具性与人文性的相统一，因为言语内容的教学需立足于言语形式的教学，比如培养“爱国主义”情感，这怎么能单独设立目标进行教学？以《岳阳楼记》为例，爱国主义教学肯定需要，而且附着在范仲淹“忧乐观”的分析与理解上，只有充分理解了“忧乐观”，你才能获得精神的涵养熏陶甚至启迪震撼，这就是我们理解的工具性与人文性的统一，是不能分割的。第3章 两版语文课程标准的教学建议比较课程标准是给谁看的？这是一个不言而喻的常识问题，还需课标专家写文章专门阐述解释说明吗？肯定不需要。一般来说，专家编好了课标，语文教师一看就知道怎么做。特别是教学建议部分更是具体实在，相当于车间师傅对照操作标准进行零件加工。3.1 1929年版语文课程标准的教学建议3.1.1 突出重点，操作性强1929年版课标教学建议部分称为教学要点，主要分为阅读和习作两大块，每一大块下分三个部分；阅读分精读、文法与修辞、略读三部分；习作分作文、口语、书法练习。整个教学要点条理清晰，重点突出，课标编制者完全站在教学实践的立场细化教学步骤，操作性强，一线教师可按照要点标准执行教学。3.1.2 提前预习，重视自主学习教学精读部分时，课前要求具体实在，叫学生提前查工具书预习课文，这和我们今天提倡的自主学习探究一样。要求学生自备工具书，如字典，辞源等，并指导其使用方法。要求教师在讲解前，让学生自己参考工具书籍，预习生字词，解决复杂繁难的语句，至于那些简单的人物、时间、地点等基础，完全放手让学生自主学习，重视提前预习。3.1.3 指导具体，便于实际教学纵观1929年版语文课程标准，我们发现其没有解释“为什么这样做”，而是指导教师该“怎样做”，注重教学实践，以方便教师实际教学为主。如下面的解释，清楚具体，根本不用专家的分析阐释：“课室讲解，只须略述课文的背景及大意，重在引起自习的动机，作扼要的，有趣味的介绍和问答，不逐字逐句的讲解。”指导具体细致，不作理论的引导，教师一看就明白该怎么做。至于如何讲述课文背景大意，要求教师借助课文注释相机指导，只作大概的讲述点评，根据学生的实际情况指导分析、综合，比较的研究；使学生透彻了解、完全领悟。或者提出相关问题，让学生课外自主探究。3.1.4 渗透德育，讲兴趣与方法兴趣，方法的重要性不用说，1929年版课程标准多次提起兴趣与方法。像“先设法引起学生读书的动机，然后指示各种阅读的方法”，除此，还注重在细节处渗透德育。如要求学生在自由朗诵时要低声，不得影响其他同学的学习。3.1.5 强调记录考查，提示教师专业成长或关注学生平时学习情况教学是门艺术，需要教师不断教研，磨练技艺砥砺品格，增进水平提高能力，这是提示教师专业成长。我们在1929年版课标里面发现这样的记录：“教师所指导的要点和自习时参考研究所得，都要记录于笔记薄上，以备考查”。这句话是什么意思有何用意？我们尝试分析：“自习时的参考研究所得”其主体是教师还是学生？按照这句话的意思是指教师，但事实上的“自习所得”应指学生的自主学习所得，如果指老师备课所得的话，考查谁就模棱两可。如此我们可以作两种解释：一是指教师要把指导的要点和个人研究心得记录下来，方便教务处检查教师的实际教研、教学情况；二是教师除了把自己指导的要点记录下来外，还要把学生自习时的研究所得记录下来，方便教师考查学生的平时学习情况。3.1.6 规范考评，笔试口试等形式多1929年代的考试检测，给我们今天的语文教学测评提供了借鉴，当学生学完精读部分教学内容时，专门留有时间解决精读考查测试，笔试口试相结合。如每学习完一个教学单元，要进行一次考试。考试方法有：（1）复讲；（2）示题（口答或笔答）；（3）测验；（4）默写；（5）轮流报告及讨论；（6）检阅笔记。3.1.7 激发兴趣，作文练习形式多1929年版课标要求的作文练习形式多样，真正做到花样百出，而且点明作文练习的目的是引起学生作文兴趣，比如“翻译”练习，各种文体自由转换。要么翻文言文为语体文，要么翻古诗歌为语体散文或语体诗歌；或者整理相关材料，由教师供给学生零碎材料，令学生整理成一篇言之有理、有序的文章；还有把容易的文字变为复杂，或者把复杂冗长的变换成简单、简洁的文字，要求不能改变原意，这种看似愚笨的训练夯实了学生的写作基础。还有课堂练习和课外练习，如课外练习非常有趣，由教师带学生到野外进行实地描写景物训练，把学生分成若干小组，教师就地指示观察点的变化迁移、景物的远近及色彩的浓淡等，最后教会学生定先后叙述的方法。除课堂课外之外，还在作文题目方面动脑筋。有些是“教师命题”，强调“以适合学生经验为准”；有些是让“学生提出题目”写学生自己感兴趣的话题，在充分调动学生积极性的同时，没有失掉教师最后决定权。3.2 2011年版语文课程标准的教学建议3.2.1 内容重复，反复强调说明课标新理念2011年版语文课程标准的教学建议共有5点，分别从师生角色、课程特点、三维目标和课程目标等方面进行理论阐述，部分内容在课程理念、课程目标里已经阐述了，在教学建议部分再说明，反映出编制者对此问题的重视，也是针对现实问题给予规范。比如“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，就是对以往教师的权威角色和“一言堂”行为的矫正，通过打破教师角色，确立学生的主体性地位，期望发挥师生双方的主观能动性。有些内容与前言部分内容重合，如“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”、“重视情感、态度、价值观的正确导向”，“重视培养学生的创新精神和实践能力”已和课程理念、课程目标方面的部分内容重复，在此起强调作用，毕竟2011年版的课标是对2001年版课标的修订，所以编制者在这里有对教师在现实教学中出现问题的回答和警示。3.2.2 宏观引导，缺具体的教学策略与方法教学建议是针对具体的教学问题而提出的建议，课标在实际教学方面缺乏系统的方法策略指导，仅在纠正教师错误思想与行为方面宏观着力，缺少具体的实践指导。如“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注意听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”，如不仔细分辨这句话，真还搞不清编者的意图，内容多且杂。按我们的教学实践理解，这句话告诉我们三个事实：1.教师要改进课堂教学，不能把“三维目标”割裂开来，它是一个整体，拟写课程与教学目标时不能把“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的目标分开写。2.针对语文教学忽视听说的问题，强调听说读写并重，把握好听说读写间的有机联系，至于听说读写之间有什么联系没说清楚。3.教学不能死板教条，要整合教学内容，统筹安排教学活动，最终促进学生语文素养的整体提高。至于整合与统筹的具体操作？课标没有明确说明，缺乏相应的方法策略引导。整个建议迂阔不切实际，过于注重理论，忽视教学实践指导。3.2.3 “具体建议”大而空，不利于教学实践2011年版语文课程标准“具体建议”部分，分别从“关于识字、写字与汉语拼音教学”、“关于阅读教学”、“关于写作教学”、“关于口语交际教学”、“关于综合性学习”、“关于语法修辞知识”6个方面来建议教学，名为“具体建议”，事实是大而空。下面以“口语交际教学”为例进行论证说明，至于口语交际多么重要、意义多重大不是我们本文探讨的范围。我们只从语文实践这个角度来检验落实课程实施情况。因为目前一线教师最想解决的问题，首先是“教什么”（课程内容），其次是“怎么教”（教学手段）。口语交际教学建议：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”这句话告诉我们口语交际的重要以及学生必须具备口语交际能力，这有必要在具体建议说吗？如不重要就不必单提“口语交际”这个新的说法了。接着“口语交际是听与说双方的互动过程。”这句是正确的废话，交际、交际顾名思义肯定是双方进行听与说的互动，单方面能交际互动吗？然后“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”这句话意在警示，是对一线教师可能出现的错误教学行为进行规范或矫正，再接一句“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，这“贴近生活”、“灵活的形式”宽泛了，贴近生活的话题很多，“泼妇骂街”话题算不算贴近生活？还有什么形式是灵活的？一线教师对这些大而空的套话不好把握。最后“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”，有点多余啰嗦，亦有点杞人忧天。前面已说“口语交际是现代公民的必备能力”，如此必备能力难道还不能引起教师“重视”？重要的事非得说三遍才是重视！这句话的意思是口语交际不仅在语文课堂上可以进行，在其它科课堂以及其它课余时候都可以。如此鼓励提倡可有可无杞人忧天了，操那么多心干嘛？语文课堂的口语交际教学都还没具体解决，倒关心起在其它科课堂和其它课余时间进行口语交际锻炼的事，这是语文教师该关注能解决的吗？重要的是语文老师还没有解决好自己的口语交际课堂呢？该用哪些“贴近生活”的课程与教学内容组织“形式灵活”的口语交际教学呢？问题太多，实不忍再举。比如让学生达成的这个口语交际能力有具体的能力目标没有？否则怎么测评与控制？当然，从另一个方面来说，课程编制者提供原则范围，目的是想激发教师尽可能发挥个人主观能动性，使语文教学百花齐放。总之，无论理论多好，若裁不成一件合身的衣服，再美的锦缎也不要。3.3 两版语文课程标准教学建议的分析比较3.3.1 1929年版语文课程重实践，操作性强如前所述，1929年版语文课程标准理论性不强，整个篇幅简短，条块化，条块内要点化，要点步骤化，操作性强，语文教师完全可控制。教什么有具体的教学指导，重要的是教学指导步骤非常仔细，像作文教学练习，训练形式多，指导方法多；还有精读测评，口试与笔试相结合，把考查方法列出举例，例子不少，正例反例都有，对教师的教学管用。3.3.2 2011年版语文课程重理论，操作性弱在2011年版语文课程标准里，大段大段的理论随处可见，主要是阐释说明新理论新理念，从中可看出建构主义、人本主义、多元智能、目标分层教学等先进理论的痕迹，可惜这些理论没有本土化，对教学实践不利。如前面分析的“口语交际教学”，我们教学实践需要的不是理论“为什么这样做”，而是具体实践“怎样做”，与其在课标里浪费篇幅谈口语交际的重要意义，不如腾出空间刊载几篇教学范文示例，或许对实践教学有用。总之，2011年版语文课程标准理论性强，体现了语文教育思想的快速发展，表明我们在努力建构语文学科理论。只是理论结合实际还有一段路程要走，当前阶段是用实践去检测理论，尽可能让课标理论更具操作性。当然我们也不能否定1929年版语文课程标准没有理论；恰恰相反，1929年版语文课程标准理论本土化程度高，讲究实用注重操作，使理论与实用紧密结合，字里行间闪烁着实用主义理论的光影。第4章 1929年版语文课程标准的优良传统与教学启示4.1 有关语文教学常识的4个关键词当前，语文教学流派众多，有些确是热心教学极力改革，有些是打着改革的幌子沽名钓誉，不断包装新名词新理论；这来回折腾，不光语文老师受不了，对语文教学也伤害不小。其实，无论时代如何进步、社会怎么发展，谁也割断不了与历史传统的联系，优良的传统和语文教学规律性东西，值得我们坚守和守护。下面介绍几个有关常识的关键词，但愿能引起大家注意。课前预习。1929年版课标十分注重课前预习。课标里明确写着：“教员讲解前，应先令学生参考工具书籍，预习生字，难句及关于人，地，时种种之查考。”能让学生解决的，让他们自主学习，教师不能包办。一个“令”字，带用必须完成任务的强制性质，这和我们当前提倡的自主学习大同小异。激发兴趣。1929年版课程标准，处处重视、强调激发学生的兴趣，比如上文叙述的作文练习，就连变换作文形式的目的也是激发兴趣。他们激发兴趣不在教学手段、教学理念方面推陈出新或变花样耍魔术，而是站在课程与教学论的高度，不断变化教学内容的，以教学内容的不断变化来激发学生兴趣，当然这需要教师具备深厚的教学内功，和我们如今在教学手段方面花样翻新大不相同。指导方法。1929年版语文课程标准突出方法指导，其方法指导和兴趣培养是合在一起的，起到相辅相成的效果。先把激发兴趣（动机）放在前面，然后再明示方法。如“先设法引起学生读书的动机，然后指示各种阅读的方法”。另外还想通过“方法多变化”，“引起学生作文兴趣”。渗透德育。对比两份课程标准，发现都注重德育，但实施的方式不同。2011年版语文课程标准从大处着眼，站在历史高度谈德育：要么弘扬社会主义荣辱观要么坚守社会主义核心价值观；大有语文学科担此德育大任的样子，可事实结果呢？虚无缥缈可望不可即。1929年版语文课程标准从小处着眼，立足基本的事实细节渗透德育。只一句：“应令学生于不妨碍他人用功的范围内，低声讽诵”，似乎德育要求的内涵变了，但培育道德的目标没变。1929年的道德培育，是站在他者的立场为他人着想不打扰他人，这也应该是现代公民所具备的德育素质吧。4.2 重实用，理论契合实际民国时期语文课程标准注重操作，强调实际运用，开篇目标就提出培养“叙说事理及表情达意的技能”，具备“了解平易的文言文书报的能力”。语言通俗易懂，没有新的名词术语，符合杜威的实用主义要求，理论本土化程度高，真正使理论与实际相契合。4.3 重能力，设毕业最低要求在1929年版语文课程标准最后一点，设定“毕业最低限度”，告诉学生需要完成什么任务达到什么能力，才能毕业。在前文分析课程目标时，我们也着重分析了“书报”二字，最后结论，在当时的社会环境里，课标对学生的要求不是很高，只设定最低要求，具备适应社会生活的文化水平或能力即可。这为教与学划了一条底线，保证教学质量，培养合格学生。4.4 考评灵活，测试分笔试和口试语文教学的考评是个难题，检测学生的语文能力是我们考试测评的终极目的。可“听说”（口语交际）能力，目前还无法检测，当前的唯一笔试只能检测到“读写”（阅读与写作）能力。在这方面，1929年版语文课程给我们提供了参考，其考试测评形式非常灵活，分笔试和口试，或者两者相结合。此外，还规定考试时间和次数，比如精读部分教学，每“习毕一单位，须考查成绩一次”。第5章 关于落实语文课程标准实施的教学构想通过两份课程标准的对比，我们明白了语文课程理念：“使学生正确运用祖国语言文字进行交流沟通，全面提高学生的语文素养”；至于怎样使学生具备“语文素养”，是语文教学实践所应追求的终极目标。要想弄清这两者之间的关系，必须弄清楚“语文素养”是什么。如前文所述，“语文素养是以语文能力为核心能力的一种综合语言运用能力”，其核心是让学生“具有适应现代社会实际生活”需要的4种语文能力：“识字与写字能力”、“阅读能力”、“写作能力”、“口语交际能力”。反过来说，具备了此4种语文能力，方能达成语文素养，学生就能正确运用祖国语言文字。如上所述，我们的教学思路越来越清晰：语文教学的核心重点是培养、提高学生的语文能力。怎样提高学生的语文能力？是我们语文教师进行课程内容建设的努力方向，具体的课程内容就是细化语文能力目标，把能力目标当作教学操作标准。有了课程内容，剩余的教学方法（学习方式）问题就迎刃而解，因为教学方法是由教学内容（课程内容）决定的。于是，我们把课程目标与内容细化开来，使之可操控可把握，用课程内容去推动实现课程目标，落实“全面提高学生语文素养”的宏愿。总之，有了语文能力目标，课程与教学内容以及教学方法等问题随之解决。下面从“能力目标促成语文素养”、“合理拓展课程资源”、“巧妙设计课堂教学”三个方面来谈我们具体落实语文课程标准实施的教学构想。5.1 能力目标达成语文素养5.1.1 具体的语文能力包含哪些内容？关于“语文能力”，目前的认识很笼统，停留在“听”、“说”、“读”、“写”四种基本的传统语文能力上，不利于教师开展教学，对学生的语文能力培养有限。通读大量资料文献后，我们采用余应源先生关于“语文能力是一个动态系统概念”的说法，认同其提出的“语文能力是由多种因子构成的一个庞大的能力系统，且是不断变化和发展的”观点【1】（余应源.《关于语文能力系统的思考》.中学语文教学.2005.9）。在此基础上，结合初中语文教学实际以及初中语文教材内容，我们将课程标准要求的“阅读能力”和“写作能力”进行分割，使之符合具体的文体文本类型。此外，根据时代发展与教学实际的需要，我们增加“搜集和处理信息”、“朗读”两项能力。见表1：5.1.2 细化具体能力目标我们以著名教育心理学专家皮连生的新智育理论体系为指导，综合运用“智育目标论”、“知识分类学习论”和“知识分类教学论”。在具体的微观语文能力的基础上，设置可控制可操作的语文学习能力目标，细化各个能力所达成的目标知识，主要采用程序性知识中的策略性知识来表述，强调学生对内调控的能力达到自动化的程度，最终养成语文能力。使语文教学更具操作性，成为教与学的目标导向，也给语文自学与教学评价提供凭借。见表2（因篇幅关系，略去议论文、说明文阅读能力目标内容）：接上表接上表5.2 合理拓展课程资源5.2.1 凭借能力目标语文教师可以根据能力量表建构或取舍教学内容，或者说能力目标在某种程度上替代了教学内容，因为要想达成某项能力，须按照能力目标要求去组织教学内容。下面以初中语文教学中的一个难点“诗词教学”（本文主要指古诗词）为例。为培养学生具备“诗词阅读能力”，我们按能力目标要求进行教学。能力目标要求有五点步骤：“1.借助工具书，了解作者、时代背景以及典故意义。2.了解古诗词中的倒装现象以及特定的意象。3.强调朗诵，感知形象，体悟感情。4.把握诗意，用最美语言描述最美画面感受最美意境。5.品析语言，掌握手法。”为了达成能力目标，可用两种办法，一是按能力目标步骤组织教学，以单篇教材（一首诗）为教学内容。二是多找几首古诗词资料，确定合适的教学内容，专门针对学生某项薄弱的语文能力进行训练。5.2.2 拓展教材资源 日常教学，教师凭借教参确定教学内容；若拓展教材资源，一般由教材中的某个点生发开去，引入课外资料，或者相反。如教学《列夫.托尔斯泰》，确立“分析描写眼睛的语言，学习刻画事物性格特征（精神本质）”的教学内容。上课前，用余秋雨的一句话作引子：“这就像把一块生铁烧红，然后哧的一声放进冷水里，再从冷水里抽出，又一次烧红，接着还是哧的一声......时间不长，铁的质量却变了”（摘自《中国文脉》），引导学生用一两个字概括这段话的内容(铁——钢——读书)，让学生得出刻写事物的特征需要妙用语言的认知，再分析课文相关语言，从“此”到“彼”，触类旁通，举一反三，争取达到“授学生以渔”的目的。下面以冰心的《谈生命》（人教版语文九年级下）为例，讲如何挖掘教材本身的丰富课程资源；如培养“识字与写字能力”，就以积累课文“四字短语”为教学内容。四字短语：浓绿绯红 幽花芳草甜美芳馨 卷落吹抖叶落归根 心平气和（摘自课本原文）......另外，也可培养学生整合信息的能力：1.找出与“滚滚的沙石”相似的偏正短语，不少于5个。2.找形象生动的（比喻、拟人）富有哲理的优美语句，并摘抄记录（不少于3句）。偏正短语:滚滚的沙石 细细的平沙 静静地流着 浪漫的行程 幽幽的温暖（摘自课本原文）......优美语句：1.生命又像一棵小树。2.不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。3.快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？（摘自课本原文）另外，本文语言优美、情感细腻、想象丰富，培养朗读能力也可以，是绝好的朗读材料，对学生的语感养成有很大的好处。在这里稍说明下，上文为了举例方便分开写“识字与写字能力”和“搜集和信息处理能力”；其实两种能力也可以是融合在一起的，不识字，怎能搜集、处理信息。5.2.3 开发学生资源学生资源多种多样，考验教师的教学功力与教学机智，有些问题是学生的想迫切解决的现实难题或困惑；如，一女学生课前演讲时出现语法常识方面的低级错误，细问才知以前的老师没讲过语法，大部分学生也欢迎补讲，于是教师临时决定教语法知识，促进学生口语交际能力培养。有些是因学生不想学习而有意刁难教师的行为现象。如笔者某一次课堂教学案例，周末补课连上两节，讲《关雎》和《蒹葭》，课间学生用多媒体听《龙卷风》、《剑伤》。铃响了，《剑伤》还没听完，音调煽情，画面唯美，真不忍心打扰学生那忘我的专注神情。第二遍铃响毕，我说如果不好好学语文，能听得懂吗？有学生不服气，说我们都背下来了，怎么可能听不懂？我说我也喜欢里面的歌词：“记忆中的沙，血在发芽，开出了花”，这两句美极了，歌词其实就是诗。xxx你来解释下这几句话是什么意思（考大家的语言欣赏能力）？有同学说，“记忆中的沙”，写的是美好；“血在发芽，开出了花”不知道什么意思，就是美。大家都想听我的解释。为了吸引兴趣，进而培养能力，我慢慢引导，“沙”形象可感，握在手上，无论你怎么紧握，都会漏掉的。词人用“沙”来比喻“记忆”，暗示记忆如沙般轻松滑走；暗喻美好的东西易逝，如美人迟暮，如甜蜜初恋，都让人在记忆中品咂时间的残忍、历史的苍凉。接着分析“血在发芽，开出了花”，说伤口无处不在，越来越痛，形象地说这伤这痛虽然难受，但仍是美丽，给人无穷遐想，是生命的精神养料。学生听后，感觉像那么一回事，为什么自己就想不到呢？当我再次提醒大家好好学语文，要学会分析字词、品析语言的妙处时，大家态度好了很多。开发学生资源，要求教师随机应变，深度备课，透彻理解能力目标，充分整合教材资源，以材料本身的美吸引学生，尽可能培养、提高学生语文能力。5.3 巧妙设计“课堂教学”课堂是教与学的主阵地，是教师蜕化成蝶的舞台，是学生生命诗意成长的天地。我们必须得调动自己的教学智慧，完成诗意的语文课堂教学任务，让学生自觉学习，不断进步。这是我们强调设计“课堂教学”的原因。如何达成？借鉴1929年版课标注重方法指导的经验。另因方法太具个性，所以我们在此不举实践例子，只提出操作建议：一是个性化教学（其实在开发学生资源里已举了实例，那教学案例即典型的个性化教学）；二是教师专业化成长，两者相辅相成，相互促进。5.3.1 个性化教学个性化教学，是巧妙设计课堂教学的有效策略。需要教师运用个性化的教学方法、策略，设计有的放矢的教学方案，用个性激情去激发学生的感情个性，用个性教学去引导学生的自主学习，像上文分析开发学生资源里所举的歌词内容教学，就是典型的个性化教学，在此不再赘述。另如“个性导语”激发兴趣，“个性对话”激发灵感，“个性解读”启迪思维，“个性写作”亲近心灵等都属于个性化设计，是个性化教学的组成部分。也只有如此个性，才能把蕴藏在学生身上的潜能激发出来，挖掘诗性，呈现诗意，生成精彩。5.3.2 教师专业化成长至于教师专业化成长，不言而喻，课程标准的实施落实关键在教师，只有教师的专业化成长，才能换来语文课程标准的完美实践与根本落实。结语夏日炎炎，心浮气躁，走笔至此，本该长吁一口气。可我却难以兴奋，随着论文写作的结束，对相关问题的思考与认识逐渐清晰，于这隐隐约约的清晰中，我又发现前路的艰险与迷茫。在研究落实语文课程标准实施的道上，自己还有很长很长的一大截路要走。囿于理论水平，对“语文素养”，“语文能力”的核心概念界定，实非我所能解决。通过比较，我们发现1929年版语文课程标准实用，其理论本土化程度高、操作性强，是2011年版语文课程标准所不能比的。当然，2011年版语文课程标准有理论追求，高瞻远瞩仰望星空，绝非1929年版课标能望其项背。两份课程标准各有特色，我们比较的目的，不是为下一份“新课标”的修订完善提供参考；我们是想通过对比，得出异同，从中吸取营养获得启示，坚守语文教学本该坚守的规律性东西；以求得理论引领和实践指导，解决一线教师不知道“教什么”、“如何教”的困惑，具体落实课程标准的实施。纵使两份课程标准相隔年代久远，但也有历史的传承；都重视对口语表达、阅读、写作能力的培养，只是称呼不同，像同是口语表达，1929年版课标称“运用语体文及语言充畅叙说”，2011年版课标叫“口语交际”，理论分歧的症结是“语文能力”与“语文素养”。因为理论本土化的立场不同，两份课程标准给一线教师最明显的感觉是：1929年版课程标准要而不繁，不解释“为什么这样做”，只指导教师该“怎样做”；2011年版语文课程标准内容繁多，恰恰相反。针对这一差别，我们进一步分析，总结出1929年版语文课程标准的优良传统主要是回归常识，把握语文教学规律性的4个关键词：提前预习，激发兴趣，指导方法，渗透德育。无论时代如何发展变革，此语文教学的4个关键词不会变，这是语文教学的根，值得我们注意。另外得出教学启示：如难以测评“听说”的问题，1929年版课标有“口试与笔试相结合”的先例；如培养合格学生的问题，为保证教学质量和学生水平，注重学生的语文能力培养，测试语文能力就低不就高，设置“毕业最低限度”，值得我们参考。这些启示，给了我们启发，我们关于具体落实语文课程标准实施的教学构想初现端倪。课程标准难以具体落实，是因为一线教师不知道“教什么”，不知道培养学生的“什么能力”。一次对比研究，也促进了我们的专业化成长，我们明白“语文素养”是语文教学的根本目的，课程目标与内容都是为解决“语文素养”而采用的手段措施。破解“语文素养”，对达成语文素养的核心语文能力进行能力目标细化，使之成为教学操作标准，然后以能力目标为依据确定教学内容、拓展课程资源。最后得出结论：语文课程的落脚点在课堂教学，课堂教学的出发点是教师的个性化教学以及教师专业化成长。参考文献论著：1.王荣生主编.《语文教育研究大系1978-2005理论卷》.上海教育出版社.2005.122.张蕾、张彬福主编.《语文之道（中学语文教学1979-2009.30年文萃）》.首都师范大学出版社.2009.123.张蕾、林雨风主编.《中国语文人（一、二卷）》.首都师范大学出版社.2010.64.王荣生等.《语文教学内容重构》.上海教育出版社.2007.95.张志公.《传统语文教育初探》.上海教育出版社.1962.6.陆志平、顾晓白主编.《2011年版课程标准案例式导读与学习内容要点（初中语文）》.东北师范大学.2012.37.邢秀凤.《语文课堂对话艺术》.东北师范大学出版社.2005.28.余应源.《语文——汉母语课程专业化论稿》.江西教育出版社.2014.19.王富仁.《语文教学与文学》.广东教育出版社.2006.610.马云鹏.《课程与教学论（第二版）》.中央广播电视大学出版社.2014.311.何齐宗.《当代教育理论》.中国社会科学出版社.2009.612.杨斌.《发现语文之美》.东北师范大学出版社.2013.413.郑永琴主编.《自由的境界—素质教育课堂教学艺术》.中国少年儿童出版社.200314.《义务教育语文课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社.2012.115.课程教材研究所编.《20世纪中国中小学课程标准.教学大纲汇编》.人民教育出版社。1999.期刊论文：1.皮连生.《智育理论——一种新的智育理论的探索》.华东师大学报.1994第一期2.张年东.《“语文能力”的多维分析》.内江师范学院学报.2012年26卷第7期3.倪娜.《普通高中记叙文写作能力目标研究》.重庆师大硕士论文.2011.44.余应源.《关于语文能力的系统思考》.《中学语文教学》.2005.95.韩雪屏.《语文课程有效教学的理论基石：教育心理学》.《语文学习.通识》20096.龚露、吴永忠.《义务教育语文课程标准(2011年版)研究文献综述》.《理论经纬》.20157.陈振、邹铁夫.《“时”“复”之间——民国语文教材选篇问题的论争及启示》.《语文学刊》.20158.顾之川.《民国语文教材的价值取向及当代意义》.《教研天地》.20149.翟志峰、王光龙.《民国时期（1923-1949）语文课程标准研究》.《钩沉》.201310.韩艳梅.《大陆语文课程标准与台湾语文课程纲要之比较研究》.《教育科学》.200311.郑银凤.《语文新课程标准研究述评》；贵州师范学院学报(社会科学).201012.黄小燕.《民国时期语文课程标准演变之管窥》.《中学语文教学参考》1998.13.王红岩.《两岸四地语文课程标准 的框架结构比较研究》.《广东教育学院学报》 .2010硕士论文：14.郝玉香.《新时期初中语文课程标准(教学大纲)之演变》.华师大.2010.15.13.郑银凤.《中国百年中学语文课程标准(教学大纲)发展历程研究》.西南大学.200816.郭晓嫚.《20世纪上半叶语文课程标准(纲要)中关于小学阅读教学内容规定的演变研究》.宁波大学.201517.唐铭培.《语文的知识、能力与素养三位一体——民国时期中学国文课程标准的18.演变及其现代启示》.湖南师大.200719.17.马琳.《2011年版和2001年版义务教育语文课程标准比较研究》扬州大学.2013.20.张雪.《香港中国语文课程指引与内地语文课程标准比较》.华师大.200721.王红岩《大陆语文新课标与港澳台相关课程文件的比较研究》.西南师大.200822.付睿的《中美语文(母语)课程标准比较研究》；云南师大.200823.薛松的《中新两国现行小学语文(华文)课程标准比较研究》；扬州大学.201324.周葵葵的《中日义务教育阶段语文课程标准比较研究》.湖南师大.200725.郭立亚.《语文课程标准研究》.东北师大.2003致 谢身为教师经常“劝学”，我常产生一种羞愧感：我也是当年“执拗有个性”的学生。因为英语，错失很多人生机会，其中就有读研一事，心想这一辈子都圆不了读研梦了。岁月变迁，世事难料。哪想到毕业6年后，我竟然以“特岗教师”的身份重回母校江西师大攻读教育硕士，我深知自己天生愚钝、悟性不够，真不是读书的料，只不过空有敬畏学术、痴迷阅读的性情与虔诚罢了。喜从天降，我要感恩这个时代；乐由心生，我要感激导师——ouyangfen教授。论文得以完成，耗费导师不少心血。最感动的是导师自始至终的厚爱鼓励、温和宽容。记得论文开题报告后，我忧虑焦躁地告诉导师我要换题目，导师开口就说：“相信你，只要你愿意做”，给了我莫大的安慰和激励。论文二、三稿修改期间，导师也先肯定，然后点拨，在平等交流对话中寄予信任、期望，有一种温暖荡漾在心间。恩师难遇，永生难忘。人生处处有风景，路口转角遇好人。要感恩要铭记的实在太多，唯有把师友的殷切期望化作精神动力，不断努力，继续前进在学习的路上......在读期间公开发表论文（著）及科研情况1.《农村初中学生语文学习能力调查报告》.陕西师大《学子读写.教研版》 2015.1注：写于2016年7月。防止u盘丢了或坏了，留存于此。论文成绩好像初审盲审什么的是62、75、85。答辩时，老教授颇多表扬，说文章写得有激情，笔锋有情感。中年教授说不够客观，有点主观。青年博士为我辩护，说可能想到了，但表述有问题。导师说本来要评优的，只是综合成绩80分以上太少了，还有一个是教授们有异议，投票时差了一票。我们那组11人，优秀论文空缺，有点遗憾。不管怎么说都是自己走过的过程。

论文对于每个大学生和读过大学的人来说，应该是一个非常熟悉的词，因为它关系到你能否顺利毕业，能否拿到别学位证和毕业证，也关系到工作问题。那么什么是论文？用专业术语来讲：论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。按照我们现在本科学生的想法说，就是写一篇符合大学里毕业要求的文章，给导师看，导师觉得可以说通过后再经学校安排的答辩（就是问你关于论文里的问题），答辩通过之后就算你完成了毕业论文。对于研究生来说是研究生3年（有的是2或者2.5年）所学东西的总结，基本步骤差不多，只是过程相对要严格很多，需要另外做试验，采集数据（就是把试验过程中得到的图片，像细胞分裂的图片之类的。还有一些试验中得到的数字，比如高度，速度）。当然毕业论文都是他们要过得一个砍，或者说是一个毕业的必要前提条件。我本科毕业时候，很多同学对毕业论文根本找不到头绪，整体忙里忙外却不知道在做什么，论文还没有一点进展没有直到邻近提交论文结点的时候，才会糊里糊涂的凑出一篇文章交上去，最后被学习要求二次答辩，很尴尬也很没面子。毕业论文到底该怎么写？毕业论文包括：开题报告、文献综述、论文提纲、文献翻译、论文，下面就这几个方面具体阐述。首先是开题报告我用市场营销举例具体如下：论文题目：制约企业开展绿色营销的因素及其对策论文选题的理由或意义：21世纪科技的高速发展给经济带来了高速增长，但是生态环境却遭到极大强度的破坏，人们开始担心自己的生存环境，于是逐渐开始自觉地保护环境，慢慢地变成一种自律行为，这是更加注重无污染和环保的一种理性消费。在这种消费观念的指导下，绿色营销观念由此而生，并且在21世纪的市场营销中逐渐占居主流地位。随着经济社会的快速发展，人们对健康和环保日益关注，绿色消费日益崛起，绿色营销成为企业与时俱进、实现长远发展的重要举措。目前，我国企业必须考虑如何适应并且赶超这一趋势，努力使企业的核心竞争力转移到绿色营销上来，这将关系到企业的长远发展。而且我觉得绿色这个话题比较贴近我们的生活，最近，环境问题以及食品安全等问题日益严重，我们应该引起高度重视。因此，本文从绿色营销的基本概念着手，根据我国企业目前的状况，分析了绿色营销带给企业的影响以及制约我国企业开展绿色营销的各种因素，最后，对企业如何开展绿色营销提出了可行性的应对措施。学术回顾：　　关于绿色营销已有的研究主要有：一、《市场营销学》吴健安在《市场营销学》里面阐明：绿色营销主要是指在营销活动中，谋求消费者利益、企业利益与环境利益的协调，既要充分满足消费者的需求，实现企业利润目标，也要充分注意自然生态平衡。绿色营销包括绿色调研，绿色市场细分，目标市场选择，绿色营销组合策略，绿色标志等。绿色营销的核心是企业改变传统的营销观念，与环境相协调，树立可持续的发展观念，通过改进原有的落后的生产理念，开发绿色产品，最后既满足消费者的各种需求，又履行好保护环境的义务。除此之外，绿色营销还包括鼓励消费者进行绿色消费。二、《市场营销学》第二版市场营销学是一门建立在经济科学、行为科学和现代管理理论基础之上的应用科学，。在社会主义市场经济的条件下，市场营销理论、方法和技巧，不仅广泛应用于企业和各种非营利组织，而且已经涉及社会经济生活的各个方面。书中涵盖了工商管理类专业本科所掌握的基本知识、基础理论和技能知识，并介绍了一些新的领域和新概念，实用性非常的强。三、《市场营销学通论》是中国人民大学出版社出版，管理学博士郭国庆主编。全书从当代市场营销理论与实务发展的现状出发，全面介绍了市场营销的基本理论、策略和方法，涵盖了工商管理类专业学习市场营销所应掌握的知识点、基础理论与基本技能。其中对市场营销环境的分析，对于企业内外营销环境的变化趋势，识别由于环境变动而造成的机会和威胁等的阐述比较系统，以及对市场营销策略应用时应注意的环境分析问题等对于文章的写作有很大的指导作用。　　框架结构：一、 引言二、 绿色营销概述(一) 绿色营销的基础概念(二) 绿色营销的发展现状及前景三、 绿色营销对企业的影响(一) 绿色营销对企业宏观环境的影响(二) 绿色营销对企业微观环境的影响(三) 企业开展绿色营销的重要性四、 制约企业开展绿色营销的因素(一) 企业营销中存在的问题(二) 生产管理方式滞后(三) 缺乏消费群体的支持(四) 企业自身不愿花费更高的成本五、 企业开展绿色营销的应对措施(一) 优化营销策略(二) 改善生产管理(三) 加大宣传力度(四) 企业自身增强社会责任感六、 结束语参考文献　　主要观点：在科技迅猛发展的环境下，人们的生活水平不断提高，越来越趋向于选择绿色、健康、低碳、节能的产品。所以，企业必须从根本上转变粗放型经济增长方式，在依靠协调企业、顾客和竞争者来获取利益的同时，更要重视外部自然环境的状况，让企业走上低投入、低消耗、低污染、高收益的道路。并针对消费者的需求，努力优化自己的营销策略: 收集绿色信息，定位绿色市场;开发绿色产品，实行清洁生产;建立稳定的绿色营销渠道;做好绿色促销活动。改善生产管理，加大宣传力度，增强社会责任感，树立有偿使用环境和节约资源的观念。同时，加大科研投入，实现生产技术的创新，从而降低成本，降低绿色产品的价格，从而更好的打入市场。政府也应该大力建设绿色文化，努力提高公众的环保意识，进而转变他们的消费观念，也可以制定一些规章制度来以监督、引导和规范消费行为。还有，最好能定期通过一些媒体宣传环境保护和可持续发展关系。除此以外，理论界最好也要展开研讨，引起公众广泛关注，或者可以把这种理念纳入教学课程直接对公众进行教育。企业开展绿色营销，有利于社会经济的发展和人民生活质量的提高。要实现我国社会经济又好又快可持续地发展，政府、企业、消费者以及社会的共同努力一个都不能少。政府必须积极引导和推动社会舆论，努力转变消费者的传统消费观，引导企业树立绿色观念，只有这样，才能使绿色营销在我国逐步发展壮大，使企业获得更大的利益，让消费者享有健康环保的消费，最终推动我国的可持续发展。　　主要参考文献目录序号 作者 文章题目(书目) 期刊名称(出版单位)、时间[1] 顾旸 我国绿色营销理论与实践十年回顾 经济纵横，2004(7)：61-63[2] 魏明侠，司林胜，孙淑生 绿色营销的基本范畴分析 江西社会科学，2001， 6：88-90[3] 严行方 绿色经济 中华工商联合出版社，2008：5-17[4] 刘敏， 牟俊山 绿色消费与绿色营销 光明日报出版社，2004：43-78[5] 黄晓倩 关于绿色营销的几点思考 商业营销，2009，1：21-24[6] 周静怡，岳洋 绿色营销：企业营销战略新趋势 商业研究，2003(7)：45-47[7] 万后芬 企业必须重视绿色营销 营销天地，1994，1：19-22[8] 吕荣胜 绿色营销---21世纪先进的营销方式 经济纵横，2000 ，9：43-44[9] 蒋涢 我国推行绿色营销战略的必要性及措施 石家庄经济学院学报，2000，12，23(6)：569-572[10] 于勇， 何志毅 绿色营销发展现状及国内绿色营销的发展途径 中国企业家 2005 9[11] 魏明霞，曾勇， 司林胜 绿色营销的外部性分析 经济师，2002，2：49-50[12] 郭晓彤 我国绿色营销问题及发展对策研究 天津财经大学，2005，5.[13] 胡芳肖，王育宝 制约我国企业开展绿色营销的深层原因及其对策 宁夏党校学报，2003，5 (3)[14] 张庆亮，王文举 论我国发展绿色营销的问题及对策 经济理论与经济管理，1997，5：66-70[15] 胡金林，颜弘 从“两个维度”重新审视发展绿色营销的意义 科技创业月刊，2006，8：64[16] 郑书莉 国际绿色营稍一我国企业进占国际市场战略选择 武汉理工大学，2002，12[17] Michael Jay Polonsky An Introction To Green Marketing Electronic Green Journal， Proced by eScholarship Repository，1994[18] Jeffrey A Framework for Understanding Conservation Development and Its Ecological Implications Jeffrey Milder BioScience, Vol. 57, No. 9 (Oct., 2007), pp. 757-768论文写作中文献综述怎么写一、 什么是文献综述?文献综述是研究者在其提前阅读过某一主题的文献后，经过理解、整理、融会贯通，综合分析和评价而组成的一种不同于研究论文的文体。二、文献综述的写作要求1、文献综述的格式文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，而文献综述介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲进行撰写工作。前言，要用简明扼要的文字说明写作的目的、必要性、有关概念的定义，综述的范围，阐述有关问题的现状和动态，以及目前对主要问题争论的焦点等。前言一般200-300字为宜，不宜超过500字。正文，是综述的重点，写法上没有固定的格式，只要能较好地表达综合的内容，作者可创造性采用诸多形式。正文主要包括论据和论证两个部分，通过提出问题、分析问题和解决问题，比较不同学者对同一问题的看法及其理论依据，进一步阐明问题的来龙去脉和作者自己的见解。当然，作者也可从问题发生的历史背景、目前现状、发展方向等提出文献的不同观点。正文部分可根据内容的多少可分为若干个小标题分别论述。小结，是结综述正文部分作扼要的总结，作者应对各种观点进行综合评价，提出自己的看法，指出存在的问题及今后发展的方向和展望。内容单纯的综述也可不写小结。参考文献，是综述的重要组成部分。一般参考文献的多少可体现作者阅读文献的广度和深度。对综述类论文参考文献的数量不同杂志有不同的要求，一般以30条以内为宜，以最近3-5年内的最新文献为主。2、文献综述规定1）为了使选题报告有较充分的依据，要求硕士研究生在论文开题之前作文献综述。2）在文献综述时，研究生应系统地查阅与自己的研究方向有关的国内外文献。通常阅读文献不少于30篇，且文献搜集要客观全面3） 在文献综述中，研究生应说明自己研究方向的发展历史，前人的主要研究成果，存在的问题及发展趋势等。4）文献综述要条理清晰，文字通顺简练。5）资料运用恰当、合理。文献引用用方括号[ ]括起来置于引用词的右上角。6）文献综述中要有自己的观点和见解。不能混淆作者与文献的观点。鼓励研究生多发现问题、多提出问题、并指出分析、解决问题的可能途径，针对性强。7）文献综述不少于3000字。3、注意事项1)搜集文献应尽量全。掌握全面、大量的文献资料是写好综述的前提，否则，随便搜集一点资料就动手撰写是不可能写出好的综述。2)注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。在搜集到的文献中可能出现观点雷同，有的文献在可靠性及科学性方面存在着差异，因此在引用文献时应注意选用代表性、可靠性和科学性较好的文献。3)引用文献要忠实文献内容。由于文献综述有作者自己的评论分析，因此在撰写时应分清作者的观点和文献的内容，不能篡改文献的内容。引用文献不过多。文献综述的作者引用间接文献的现象时有所见。如果综述作者从他人引用的参考文献转引过来，这些文献在他人引用时是否恰当，有无谬误，综述作者是不知道的，所以最好不要间接转引文献。4) 参考文献不能省略。有的科研论文可以将参考文献省略，但文献综述绝对不能省略，而且应是文中引用过的，能反映主题全貌的并且是作者直接阅读过的文献资料。5)综述篇幅不可太长。杂志编辑部对综述的字数一般都有一定数量的约定。作者在初写综述时，往往不注意这点，造成虚话、空话较多，重点不突出。综述一般不宜超过4000字。 综述并不是简单的文献罗列，综述一定有作者自己的综合和归纳。有的综述只是将文献罗列，看上去像流水账，没有作者自己的综合与分析，使人看后感到重复、费解，材料与评述不协调。6)一些作者似乎把论文的引言看成是一种形式，是可有可无的部分，将引言的写作和正文的写作相分离，只是为了给论文加一顶帽子。常见的现象是，一般化地论述研究的重要性，甚至从技术所涉及的行业在国民经济中的地位开始谈起，就像一篇领导的讲话稿。就是落脚于研究的主题，也是从宏观谈起到微观结束，停留在一般性的论述较多。显然，这样做的结果是使读者无法准确地判断“论文命题”的具体价值，缺少对当前研究状况的概括和介绍，不知道作者的研究与以往的研究工作有什么不同?因此，科技论文的引言必须交代研究工作的背景，概括性地论述所研究问题的现状。对研究现状的论述，不仅是考查作者对资料的占有程度和熟悉程度，更重要的是从资料的全面程度和新旧程度可以判断研究工作的意义和价值，以及研究结果的可信度。7) 引文罗列，缺少分析和概括。引言不仅要反映背景的广度，更重要的是要考查作者对研究背景了解的深度。一般作者对研究的问题了解不深，在介绍研究现状时往往是列出一大堆参考文献，罗列出不同研究者的不同作法和结论，缺乏作者的分析和归纳，没有概括出研究的成果和存在的问题，有的甚至将一些与本文研究没有直接关系的文献也列在其中，片面地强调资料占有的丰富性。尽管有人认为，对研究现状的介绍不同的杂志有不同的要求，但从论文写作的角度出发，引言的目的是阐述论文命题的意义，而并非是研究资料的综述，尽管综述对读者查找资料提供了方便。因此，应当用作者自己的语言概括出研究的现状，特别是存在的难点和不足，从而引出论文研究的主题。三、学术论文参考文献的著录格式1.专著： [序号]作者.书名[M].版本(第1版不著录).出版地:出版者,出版年.起止页码.2.期刊: [序号]作者.题名[J].刊名,年,卷(期):起止页码.3.会议论文集(或汇编): [序号]作者.题名[A].编者.论文集名[C].出版地:出版者,出版年.起止页码.4.学位论文: [序号]作者. 题名[D]. 学位授予地址：学位授予单位，年份.5.专利: [序号]专利申请者. 专利题名[P].专利国别(或地区):专利号, 出版日期.6.科技报告: [序号]著者. 报告题名[R].编号，出版地：出版者，出版年.起止页码.7.标准: [序号] 标准编号，标准名称[S].颁布日期.8.报纸文章 : [序号] 作者. 题名[N]. 报纸名，年-月-日(版次).9.电子文献: [序号] 主要责任者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期(任选).10.各种未定义类型的文献: [序号]主要责任者.文献题名[Z]. 出版地：出版者，出版年限.论文提纲营销论文提纲范文论文提要是内容提纲的雏型。一般书、教学参考书都有反映全书内容的提要，以便读者一翻提要就知道书的大概内容。论文题目：“微博营销”中的不正当竞争行为的法律规制本文通过论述微博营销的现状，表述了微博营销中出现的种种不正当竞争行为：如，微博用户名抢注，超链接，以及关键字技术，说明了在我国目前的反不正当竞争法对于微博营销的相关规定存在缺陷和真空地带，这些微博营销中存在的不正当竞争行为如果不能够通过合理合法的手段进行规制，势必影响社会主义市场经济秩序，给经营者和消费者带来巨大危害，所以，制定关于微博营销中的反不正当竞争的法律条文刻不容缓。之后通过微博营销中出现的不正当竞争的表现形式，及其特征是我国反不正当竞争法当前的法律规定存在问题使得的，通过完善反不正当竞争法立法可以有效的控制微博营销中的不正当竞争行为。在本文的最后一部分，笔者通过对国外先进立法的借鉴，对如何修改完善我国现行《反不正当竞争法》，建立健全竞争法体系，以及提高规制微博营销中不正当竞争行为的司法与执法水平做出了一些构想。中文摘要3-4Abstract4-7引言7-8一、 微博营销概述8-11(一) 微博营销的定义8-91.微博的概念82.微博营销的概念8-9(二) 微博营销的现状9-11二、 微博营销中的不正当竞争行为11-17(一) 微博营销中不正当竞争行为的常见形式11-151.微博用户名抢注12-132.以超链接(hyper-linking)技术进行的不正当竞争13-143.利用关键字技术14-15(二) 微博营销中不正当竞争行为的特征15-171.微博营销上的不正当竞争行为的侵权主体152.微博营销中不正当竞争行为侵害的客体15-163.微博营销中不正当竞争行为具有难以认定性16-17三、 微博营销的反不正当竞争法规制17-21(一) 当前微博营销的法律规定17(二) 存在的问题17-211.法律内容需要完善17-182.主体不明确18-193. 相关立法体系不完善19-204. 落后于国际立法趋势20-21四、 完善微博营销反不正当竞争法规制的立法建议21-28(一) 完善与微博营销有关的法律内容21-221.修改和补充《反不正当竞争法》的规制范围21-222.增列用户名抢注等网络上的不正当竞争行为22(二) 完善微博营销主体法律责任的规定22-24(三) 完善相关立法体系24-25(四) 紧跟国际立法趋势25-281.国外立法25-262.国外立法对我国的启示26-28结论28-29参考文献29-30拓展阅读：论文提纲要求题目：应简洁、明确、有概括性。关键词：从论文标题或正文中挑选3～5个最能表达主要内容的词作为关键词。摘要：(150字)要有高度的概括力，语言精练、明确，交代本文的主要内容和观点。目录：写出目录，标明页码。编写提纲的步骤： 确定论文提要，再加进材料，形成全文的概要，论文提要是内容提纲的雏型。一般书、教学参考书都有反映全书内容的提要，以便读者一翻提要就知道书的大概内容。我们写论文也需要先写出论文提要。在执笔前把论文的题目和大标题、小标题列出来，再把选用的材料插进去，就形成了论文内容的提要。 论文提纲可分为简单提纲和详细提纲两种。简单提纲是高度概括的，只提示论文的要点，如何展开则不涉及。这种提纲虽然简单，但由于它是经过深思熟虑构成的，写作时能顺利进行。没有这种准备，边想边写很难顺利地写下去。引言(绪论)-------------------------------------(300字左右)引言是论文的开头部分，主要说明论文写作的目的、现实意义、对所研究问题的认识，并提出论文的中心论点等。数据恢复前言要写得简明扼要，篇幅不要太长。正文(5000左右)分析问题，论证观点，尽量反映出自己的科研能力和学术水平。 第1章 某某现状(归纳存在的主要问题并论证问题的存在及其影响) 把脉 1.1. ----------------------------- 1.2. -------------1.3. --------------------------- …第2章 问题产生的原因分析(归纳成因并论证) 诊断 2.1. ------------------------- 2.2. --------- …第3章 解决问题的对策(治理问题的途径和方法) 治疗 3.1. ------------------------- 3.2. --------- …第4章 结论(300左右) 简要归纳全文的中心和主要结论毕业论文的收尾部分，是围绕本论所作的结束语。其基本的要点就是总结全文，加深题意。(注意：修改后的论文提纲要写出章和节的内容，节的内容自己定，写论文时要将内容丰富起来，要达到5000字的字数要求)致谢辞：简述自己通过做毕业论文的体会，并应对指导教师和协助完成论文的有关人员表示谢意。参考文献：在毕业论文末尾要列出在论文中参考过的专著、论文及其他资料，所列参考文献应按文中参考或引证的先后顺序排列。外文翻译这部分不做说明了，只需要按照要求找一篇论文翻译一下就可以。论文标准论文格式怎么写文章题目不超过20个字，不用不常见的英文缩写(三号、黑体、加粗，居中)摘 要(黑体、小四、加粗，左对齐)：中文摘要要求200字左右。中文摘要用第三人称编写，简短精炼，明确具体。摘要格式要规范，不能出现本文、论文等类似字样，不能出现数学公式、插图、表格、参考文献序号等。摘要中应用黑体明确列述该文的创新点(新理论，新观点，新技术，新工艺等等)，以便于创新性知识的发现，提取和评价,。英文摘要同中文一致，创新点用斜体标出。(宋体、小四)关键词(黑体、小四、加粗，左对齐)：词1;词2;词3(宋体，小四，要求3-8个，用分号隔开)Title(三号、Times New Roman体、加粗、居中)Abstract(小四、Times New Roman体、加粗)Key words(小四、Times New Roman体、加粗)：word1; word2; word3(小四、Times New Roman体，一律小写，英文缩写除外)(以上单独成1-2页)目 录(三号、黑体、加粗、居中、字间空两字符)1 一级标题(绪论、前言或引言)(小四、黑体、加粗、左对齐)……….………………11.1 二级标题1(小四、宋体、首行缩进2字符)…………………………………….11.1.1三级标题1(小四、宋体、首行缩进2字符)……………….…………………..11.2 二级标题2…………………………………..…………………………….252 一级标题(实验)……………………………….………………………………302.1二级标题1 …………………………………..…………………………….302.1.1三级标题1………………………………….……………………………..403 一级标题(结论、结束语)……………………………………………………..100参考文献(不加标题编号)…………………………………………………………102附录(不加标题编号)…………………………………………………………………104附录1………………………………………………………………………………110附录2………………………………………………………………………………115附录3 …………………………………………………………………………….120致谢(不加标题编号) ………………………………………………………………130(以上单独成页)1 一级标题(四号、黑体、加粗、左对齐)(三级标题，不得出现四级)1.1 二级标题式样(小四、黑体、加粗、左对齐)1.1.1 三级标题式样(小四、宋体、加粗、左对齐)正文内容。(小四，宋体，1.5倍行距，字符不缩放，字符间距为“标准”;参考文献标识符号[1]，方括号加数字，小四，Times New Roman，上标表示;所有数字和英文全部为Times New Roman字;除目录可适当调整行距外，其他部分全部为1.5倍行距。页面上下边距为2.54cm，左右边距为3.17cm;中英文题目、摘要和关键词页面用罗马数字注页码，其他部分用阿拉伯数字注页码，页码为页脚标识，六号、宋体、居中。)表(一律用三线表)表1.1 表的名称(表序分两级，小四、宋体、加粗、居中)表内文字：小四号、宋体、上下左右居中注(五号、宋体、加黑)：内容(五号、宋体)，有多条注释，用“①、②……”分列。2 一级标题(四号、黑体、加粗、左对齐)2.1 二级标题式样(小四、黑体、加粗、左对齐)2.1.1 三级标题式样(小四、宋体、加粗、左对齐)正文内容。(小四，宋体，1.5倍行距，字符不缩放，字符间距为“标准”;参考文献标识符号[1]，方括号加数字，小四，Times New Roman，上标表示;所有数字和英文全部为Times New Roman字;除目录可适当调整行距外，其他部分全部为1.5倍行距。页面上下边距为2.54cm，左右边距为3.17cm;中英文题目、摘要和关键词页面用阿拉伯数字注页码，其他部分用罗马数字注页码，页码为页脚标识，六号、宋体、居中。)图(图序一级，依次标识，小四号、宋体、加黑、居中)图1 图片名称3 一级标题(四号、黑体、加粗、左对齐)3.1 二级标题式样(小四、黑体、加粗、左对齐)3.1.1 三级标题式样(小四、宋体、加粗、左对齐)正文内容。(小四，宋体，1.5倍行距，字符不缩放，字符间距为“标准”;参考文献标识符号[1]，方括号加数字，小四，Times New Roman，上标表示;所有数字和英文全部为Times New Roman字;除目录可适当调整行距外，其他部分全部为1.5倍行距。页面上下边距为2.54cm，左右边距为3.17cm;中英文题目、摘要和关键词页面用罗马数字注页码，其他部分用阿拉伯数字注页码，页码为页脚标识，六号、宋体、居中。)公式(公式格式：公式居中，公式编号右对齐，英文字母和数字为Times New Roman体，小四号字)(以上单独成页)[参考文献](五号、黑体、加粗、居中)：1) 期刊文献的著录格式[序号] 主要责任者.文献题名[文献类型标识].刊名,年,卷(期):起止页码. (五号、宋体、下同)2)普通图书(专著)的著录格式[序号] 主要责任者.书名[文献类型标识]. 其他责任者(选择项).版本(第1版不标注).出版地:出版者,出版年:页码(选择项).3)析出文献的著录格式[序号] 主要责任者.析出文献题名[文献类型标识] // 编者.原文献名.出版地:出版者,出版年:析出文献起止页码.4)学位论文的著录格式[序号] 作者.题名:[文献类型标识].保存地:保存者,年份.5)报纸文章的著录格式[序号] 主要责任者.文献题名[文献类型标识].报纸名,出版日期(版次).6)电子文献的著录格式[序号] 主要责任者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址,发表或更新日期/引用日期(任选).7)专利文献的著录格式[序号] 专利申请者.专利题名[文献类型标识].专利国别,专利号,出版日期.8)技术标准(规范)的著录格式[序号] 起草责任者.标准代号 标准顺序号—发布年 标准名称[文献类型标识].出版地:出版者,出版年(也可略去起草责任者、出版地、出版者和出版年).9)各种未定义类型文献的著录格式[序号] 主要责任者.文献题名[Z].出版地:出版者,出版年.10)外文文献的引用格式各类外文文献的文后参考文献格式与中文格式相同，其中题名的首字母及各个实词的首字母应大写，为了减少外文刊名引用不规范所造成的引文统计及链接误差，用(SXXXX-XXXX)格式在刊名后加ISSN号例如[1] KANAMORI H. Shaking without Quaking [J]. Science (S0036-8075), 1998, 279: 2063.附： 参考文献类型及标识代码文献类型 标识代码 文献类型 标识代码 文献载体类型 标识代码普通图书 M 报告 R 磁带 MT会议录 C 标准 S 磁盘 DK汇编(论文集) G 专利 P 光盘 CD报纸 N 数据库 DB 联机网络 OL期刊 J 计算机程序CP学位论文 D 电子公告 EB(以上单独成页)附 录附录1：附录2：附录3：(以上单独成页)致 谢感谢院系领导感谢指导老师感谢父母(以上单独成页)论文范文：论文题目：会计电算化对审计影响及对策会计电算化使审计面对的是运用、研究和评价计算机数据处理系统,从而对审计工作的很多方面产生了新的影响,提出了一些新的要求。下面是本人搜集整理的相关内容的会计论文，供阅读参考。摘要：会计电算化是利用信息技术处理会计信息的方式，使得会计工作的质量和效率得到大大提高。与此同时为企业的会计管理环境迎来了极大的挑战，审计工作人员从传统的手工审计环境转变为信息技术的审计环境，对审计造成了重大的影响，因此本文主要针对这一社会现象探究会计电算化对审计的主要影响，并提出解决会计电算化对审计影响问题的具体对策。关键词：审计;会计电算化;对策;影响前言随着社会经济的不断发展，促进了会计电算化的发展，打破了传统的手工处理会计信息的局限，为会计工作带来了便利，在会计电算化发展的同时对审计产生了重大的影响，只有深入了解会计电算化对审计的影响做出相应的解决对策，才能够有效的推动审计的发展，提高审计的质量和效率。一、会计电算化对审计的主要影响1.影响审计内容会计电算化以其自身的风险和特点对审计的内容造成直接影响，决定了审查计算机处理和控制功能属于审计内容，所以会计电算化下的审计内容包含了内部控制与数据文件、系统设计与开发、电算化系统程序等方面的审计工作，审计工作人员在会计电算化系统的开发和设计过程中也要参与其中，进行验收、检验、调试、审计等工作，及时发现电算化系统的安全、合规、合法等方面的问题，对电算化系统的审计线索的设置和可审性进行审查。会计电算化的广泛应用扩大了审计的内容[1]。2.影响审计技术在会计电算化信息系统下，传统的审计技术难以适应其发展和需求。传统的审计技术大多以手工审计为主，在新形势下难以实现审计的目的，在审计内容向内部控制与数据文件、系统设计与开发、电算化系统程序等方面延伸时，审计工作人员则需要改变传统的审计技术，结合计算机技术进行审计，通过计算机审计软件技术实现对多用户、网络、单机不同工作平台下的会计软件完成审计。3.影响审计人员会计电算化的广泛应用，改变了审计技术、审计内容、审计线索和内部控制，造成对不熟悉计算机技术以及相关软件技术的审计工作人员无法参与因审计技术、审计内容、审计线索和内部控制而进行审计，会计电算化的发展提高了对审计工作人员的要求，审计工作人员不仅需要掌握审计和会计相关的理论知识和技能，还需要掌握计算机软件技术和会计电算化相关的知识，会计电算化对审计人员的影响非常重大[2]。二、解决会计电算化对审计影响问题的具体对策1.实行计算机审计会计电算化系统中的会计信息存在方式通常有两种形式，第一种存在方式是存储在磁性介质上，会计电算化系统中的会计数据大部分是无法打印出来的，因此就智能存储在电算化系统中或磁性介质中。第二种存在方式是分类型的书面会计账薄资料，这类数据是可以通过会计电算化系统的打印功能将其打印出来。在会计电算化系统应用过程中，不但改变了会计信息数据的处理、输入、输出等工作，还改变了手工审计条件下的审计线索，要求审计人员在工作中充分发挥计算机的功能，对电算化系统的内部进行严格的审核，对其风险做到有效的控制。另外在审计表、账、证过程中，由于会计电算化系统自身的局限性，造成信息的失真风险性比较大，因此在审计时需要工作人员对被审单位的系统程序进行模拟数据测试或实际数据测试，并将正确的结果与测试的结果进行认真的核对，对被审单位的会计电算化系统的可靠性进行检验，另外还要验证各项公式的设置的正确性[3]。2.创新审计技术和方法由于手工审计与计算机审计的方式存在很大差异，在审计的发展中产生了大量具有特色的审计工具和审计技术，而且计算机技术下的审计对处理过程和业务事项的证据收集比较重视，例如通过模拟数据测试，对符合性测试的证据进行收集。因此，在会计电算化系统下进行审计要不断创新审计技术，设计符合会计信息处理趋势的审计技术。例如，系统开发和维护的评价技术、数据文件审计技术、审计管理计算机技术等，提高会计电算化系统下的审计效率。另外在会计电算化广泛应用之后，传统的手工审计方法难以实现审计目的，同时也增加了审计人员所要承担的审计风险，因此，创新审计技术成为目前审计工作中亟待解决的问题。在会计电算化改变审计数据和审计线索时，审计的范围也随之发生改变，因此原有的审计方法就显得过于单一，在审计中除了对系统打印出的数据信息、输入的原始数据进行审计之外，还需要检查会计电算化系统的安全保密性、真实性、可靠性。因此，需要不断创新审计技术和方法，提高审计的质量和效率[4]。3.加强审计工作人员的培训会计电算化对审计工作人员造成了重大影响，因此传统的审计人员难以适应会计电算化背景下的审计，需要相关部门加强对审计工作人员的技能和专业知识的培训，提高审计工作人员的业务能力和计算机掌握能力，大力培养审计复合型人才，使审计人员的工作能力能够适应审计的发展需求。首先培训审计人员的计算机应用知识，对现有的计算机知识进行更新和扩展，强化审计人员的计算机操作水平，实现审计人员获取审计证据且通过数据库等会计电算化信息处理系统的操作的方式的审计目的。其次对审计工作人员进行合理的小组分配，对计算机专家和审计专家的有机配合进行充分全面的考虑，加强审计人员之间的沟通，提高审计效率。最后在财经教育中重视计算机知识的教育，开设会计电算化、计算机程序设计、计算机基础、计算机辅助设计等课程，培养优秀的审计人才，为审计工作提供人才队伍保障。三、结论综上所述，通过对会计电算化对审计的影响及对策的深入探究，从中可以了解到会计电算化不仅影响审计的内容和技术，还对审计工作人员产生影响，针对其影响的对象做出相应的解决对策，以此保障审计工作的持久发展，转变审计的方法，提高审计的工作效率。四、致谢参考文献：[1]闫福晟.会计电算化对煤炭企业审计的影响及宏观对策探讨[J].财经界(学术版),2010,04:155-156.[2]徐桂兰.浅淡会计电算化对审计工作的影响及对策[J].福建农业,2012,04:1.[3]周向华.会计电算化信息系统对审计的影响及对策[J].现代物业(中旬刊),2012,07:17-19.[4]王波.会计电算化对审计工作的影响与对策[J].农业科研经济管理,2011,01:29-31+35.以上就是论文的全部内容了，剩下的就是提交答辩。希望文章对你有所帮助。更多请点击关注百家号：GW笨小孩

1、方面论文范文集与海外华文：传播和平之声相关新闻传播论文发表该文是组织传播专业论文范文，主要论述了方面毕业论文题目,与海外华文:传播和平之声相关论文范文集，适合及文化传播及互联网方面的的大学硕士和本科毕业论文以及相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。英语文学翻译论文韩国语耘副教授法103,2016。2、2880家佛企获评2017年度广东省“守合同重信用”企业佛山日报记者王春艳、通讯员卢沁报道：今日（19日），记者从市工商局获悉，佛山2017年度共有2890家企业成功被认定为广东省“守合同重信用”企业，比2016年度增长了606家，同比大涨26.65%，数量仅次于广州，位居全省第二，再创历史新高。按照企业登记注册的机关分，被认定的企业中在市局注册的有191家，禅城417家，南海863家，顺德977家，高明126家，三水316家。据悉，获得广东省“守合同重信用”企业认定后有利于提高企业诚信度和树立企业良好形象，还可以体现企业是以诚信求生存、同时也有利于增强企业市场或在同行中的竞争力。3、美国高斯集团新能源车项目将落户顺德佛山日报记者覃征鹏报道：顺德新能源汽车小镇昨日发布消息称，日前已与美国高斯汽车集团达成重大战略协议。高斯汽车集团首期入驻顺德新能源汽车小镇创新中心。二期将在顺德落地整车生产线，预计将形成年产30万辆的整车生产基地。4、广东最新医改行动方案出炉；美的、碧桂园世界500强排名双双大涨 | 早安，佛山今日天气今日午后有雨 周末高温持续昨日，五区高挂黄色高温预警。气象台预计，佛山今明两天以多云为主，可见阳光，午后部分地方有短时阵雨，最高气温34~35℃，天气炎热。请市民注意防暑防晒。5、15 年，硅谷心脏上的创新学校 —— Bullis Charter School（BCS 位于 Los Altos 的校园，简单的一层小平房，从外面看去十分不起眼）在过去两年多期间，我们一直都在跟踪和探索美国学校的创新改革之路，报道过 AltSchool、Khan Lab School 这样基于硅谷新技术所搭建的新学校，也有如同 High Tech High、Avenue School 这样的教育理念革新。这一次，我们想向大家介绍位于硅谷中心 Los Altos 的另一所学校 —— Bullis Charter School（以下简称 BCS），成立 2003 年的他们，可以说最早几家强调自己是在“ the spirit of the valley”的精神指导下，探索创新学校如何更好地激发人的潜能的学校。确实，BCS 也确是硅谷许多创新者的宠儿，1200:1 的录取率也证明了它在家长心中的地位。6、好未来CTO黄琰:科技融入是改变教育形态和生产力的最佳契机7月20日消息，在7月18日举行的2018好未来人工智能大会上，好未来CTO黄琰发表了演讲，他指出，虽然教育对变化有天然的抵抗力，但相信科技的融入，是这两千多年来改变教育形态和教育生产力的最佳契机，而未来教育相当比例的工作会转化成脑培育和脑测量。根据黄琰介绍，自创立之初，好未来非常重视科技，并主要投入三个方面，第一：内容研发系统。

来源 | 北青深一读（微信ID：bqshenyi）编辑 | 学术君嘘~不要告诉别人拉至文末有赠书福利！翟天临事件后，迎来“最难”毕业季。2019年初，演员翟天临因学术造假而被推上热搜。同年4月，根据教育部最新通知，2019年教育部将会投入800万的教育经费，用来抽查应届毕业的博士生和硕士生的毕业论文，其中博士的抽检率约为10%，硕士约为5%。随着毕业季临近，越来越多的学生感受到这一年的论文审查愈发严苛，不仅查重率比以前要求更严，在盲审、外审的环节也难过得多。学校对学生耳提面命，反复强调，教育部抽检6000份论文，“论文是伴随我们终生的东西，一定要高度重视。”一边是轰轰烈烈的全民学术打假，一边是“生死攸关”的毕业大计，夹在其中的学生们选择是：一边埋头苦写论文，一边把满腹的怨气化作翟天临微博下的留言。根据教育部最新通知，博士论文抽检率约为10%▎变难的毕业论文年初，翟天临因为被指论文抄袭而身陷丑闻，临近毕业季，他再次成为了众矢之的。在他致歉的微博下，留言高达30多万条，五月，一大波应届毕业生在微博上晒出自己的写论文照片并@他，其中不少人称，就是因为翟天临的引起的风波，而导致今年的论文审查与往年相比，更加严格。其中一位财务专业大四的学生告诉深一度记者，他们今年的论文要求比往年高了很多，主要体现在查重内容方面，往年没有中英文摘要和参考文献查重。并且，今年查重时间提前了半个月，二次查重提前了一个星期。查重率要求则从往年的20%降低为15%。武汉大学历史学院副教授左松涛告诉深一度，教育部下发新通知之后，学校学院要求的确有一些变高。今年感觉学生论文检查比以前要严格。当然，受翟天临事件的后续波动，可能博士论文更严格一些，因为出事的是博士论文。学生写得痛苦，老师改得也痛苦。在湖北某高校担任法律专业本科教师李成（化名）一个半月改了12篇论文，每篇八千到一万字。平均下来，每天至少要改八小时，最长的一次，他连续改了17个小时。作为指导老师，李成从学生确定选题开始，就给学生们把关，等学生开始写作后，他要把关论文的结构和文献综述，等到撰写完成后，再对他们撰写内容进行修改。在整个论文写作的过程中，唯一不由指导老师负责的，便是论文的查重部分。李成告诉记者，一般情况下，学生的论文到了定稿的阶段，首先要自己提交论文去查重，自己查重没问题才会将定稿交给导师，由导师再查一遍，确定没问题才会进入答辩环节。“倘若学生提交到查询系统里的论文，跟他最后提交的论文文本不一致，一旦被教育部的专家查出来，这属于重大教学事故。因此，负责毕业论文的导师总是慎之又慎”。大部分老师会选择给学生指出问题，让他们自己改，但李成选择亲自动手，“如果那样的话，任务就完不成了，像我们还有一个老师，我们都已经答辩完了，他的学生还拖着。”李成习惯加快与学生加快沟通的效率，而不是无限拖延学生修改的时间，她借用一个段子来解释，“如果说导师向学生传达的是原版小龙女，那学生理解的可能就是高配版的小龙女，等到学生把他理解的写成一个提纲，就是低配版的小龙女了，最后等写出来之后，可能就不是小龙女了。”指导老师审核的主要是内容，看写的东西有没有达到毕业的水平。“我觉得我自己对学生的态度没有多大变化，不必受外界波动。比较松懈的老师会因为这件事上紧发条，加紧螺丝。但我们一直做的比较好。”左松涛说。▎ “最认真的那个，查重率最高”在论文党的眼里，有截止日期的地方就有江湖，有人选择熬夜死磕，取“熬夜伤肝”之意，这样的创作方式被称为“肝论文”；相比之下，也有人会选择给论文注水，各有各的生存之道，但毫无疑问，不管是“肝论文”还是“水论文”，有一条红线必须避开，就是查重率。在国内高校的现行论文合格的指标中，重复率是一个基础性指标，李成介绍道，目前，他没见过有人因为查重率而被卡住。李成告诉记者，“你不可能因为毕业论文把一个本科生挂掉。你拖着他，拖几个月，可能他签的合同就黄了，毕业率就上不去了。”在他看来，本科生毕业论文的要求不高，最重要原因就是写论文和找工作、考研在时间上有冲突。“学生的精力有限，总得有个折中的办法，不然学生拼命写文。就业率就上不去了，不能让他因为拿不到学位证导致他找不到工作吧？不能够让他因为毕业论文牵扯的太多精力，导致他考研考不上、考公务员考不上、面试没准备好，学生会记恨一辈子的。”学校也会在就业率上对老师进行考核，李成所在的学校每个月都要对从老师进行统计，然后把各位老师所带学生的就业率都发到群里，还会在全院的大会上面宣布名单。不同的学校和专业设置的查重率要求不同。深一度记者了解到，一般来讲，大部分本科生论文查重要求会控制在20%左右，个别专业会放宽至25%，硕士和博士要求则更为严格。而文科论文普遍存在的问题是，在某些科目，如历史、法律、文学等，其引用量是非常大的，“写法律类论文，你不能不让他不引用法条。”李成向记者介绍，在法学专业中，有一个方向叫做法制史，“可以明显感觉到他们老师因为查重的问题，对史料的要求放得特别宽，这实际上对他们专业的学术规范影响非常大。”“譬如写一篇宋代法律的文章，可能会需要引用宋书刑法志里面一段话，但只要这段话之前被人引用过，你传上去肯定会就被查是抄袭或者重复，为了变通，你就只能说，我点明用了宋书的哪一段，只转述那段话什么意思，但不把那句话写出来。”但带来的问题也是显而易见的。论文如果把论据、原始材料放在论文里，审查论文的人或者同行在评议时一看就知道，如果不写原始材料，即便概述了史料内容，评议的同行也未必有这段史料原文。李成的学生，在今年知网查询过程中，重复率基本都在个位数。反而是一个认认真真写论文的学生，查重率高达18%。学生郁闷了，他去问李成，李成告诉他，这个重复率已经可以过关了，但如果想要评优，重复率要控制在15%以内。于是学生又改了一遍论文，再一查，重复率冲上了20%。“他查重的问题是题目所决定的。他表述的术语比较长，容易跟别人重。”李成解释道。后来李成翻了一下评优规定，发现重复率18%是在优秀论文的评选标准内，就让学生交了第一版论文。严格的要求下，不少毕业生为论文挑灯夜战▎查重利与弊“不管是老师还是学生，其实对论文查重这件事情，都抱着这样一种心态，就是如果我真要骗机器，机器怎么可能查出来。”李成说。为了降低查重率，学生们可谓绞尽脑汁。有将中文参考文献先翻译成英文，再翻译回中文，表述就变了；还有些引用，因为一段话很长，可以在中间加省略号。因为系统的机械，“水论文”的学生反而查重率特别低。 “有的小孩可能是因为抄袭，他在写的时候比较小心，各种手段用得比较多，换表达什么的换的比较多。”李成熟悉各种套路，“有的查重率只有个位数。”李成坦言，“如果要严格定义抄袭的话，我估计本科生百分之六十几的比例都是不合格的。他们的水平就摆在那儿，抄的东西其实是很明显的。”他不准学生直接在论文里引用法条，想要引用，就要把法条的意思用自己的话重新说一遍，然后放在论文里。“这样做就是为了降低重复率”。在李成读书时，他的硕士论文重复率只有0.75%，博士论文重复率也仅为是1.4%。但他并不认为这是一种好习惯。“因为这实际上意味着，你写论文的时候，并没有回去看资料，而是写到那个地方，直接把自己做的综述，当作别人原来的意思给写上去了。”他解释道，一篇合格的论文，是要有严格的引用比例，同时查重率还不能过高，但如今，因为迁就查重率的原因，老师们在这方面比较宽松，“这样的写作习惯，如果拿到文学院比如历史专业去，论文是会被打回来的。一篇严格的史料都没有。”但也有老师和学生认为，严控查重率利大于弊。武汉大学文学院教授叶立文告诉记者，学校和学院对论文的把关的确比往年更严格了，研究综述这一块在软件中也会显示重复率，引用别人的话现在要进行概括、提炼、综述。“这对学生的文献综述能力是一个促进。正文中，有的地方不能直接引用。需要对原始材料做进一步的阅读，然后再用自己的理解表述出来。我觉得这都是好事，提升了学生们对材料的理解程度。”一位历史专业的博士则告诉记者，如果觉得机器查重算错了，可以找老师去申诉。机器只提供一种参考，最终的结果还是要看人工确认。“只不过，你要是重复率百分之三四十，就很说明问题了。”他说。▎越来越严的审查据深一度从多所高校了解，就查重率而言，各高校大幅度降低查重比例的不算多，而在盲审和外审环节，则不约而同地提高了标准。中国传媒大学新闻学学术型硕士周紫（化名）将在2020年毕业，研一就被导师要求旁听师哥师姐的毕业论文答辩，她发现毕业的门槛越来越高，程序越来越复杂。她介绍，从2016级毕业生起，学校增加了预答辩，预答辩没有通过的学生将被安排在最后一批答辩，比正常进度迟半个月。今年学院也早早下发了毕业论文工作安排，开题答辩、中期考核、初稿提交、预答辩、正式答辩、终稿提交，每一步都被安排得明明白白。明年毕业的周紫目前只走到了第一步——开题答辩，与上一届不同。去年的开题答辩相对随意，老师们自行组织，往往是几个关系比较好的老师商量一下，自己安排时间地点，过程也比较轻松愉快。今年的开题答辩则变成了学院组织，时间地点都由学院确定，答辩组的三位老师必须来自不同方向：本方向、研究理论和研究方法论。“这种情况下，开题报告的理论和方法论部分也要特别注意才能不被怼得很惨。”浙江大学外文学院2019年也增加了毕业论文预答辩环节，直接影响2020年毕业的硕士研究生。学院官网显示“未能及时参加预答辩或未通过预答辩的，学位论文定稿送审直接顺延至下一季。”外文学院2017级学术型硕士吴杰说，这样的要求决定了初稿提交时间要提前，反正要答辩，预答辩还能准备一下，但审核严格了也挺怕的，“怕毕不了业。导师告诉我们，除增加预答辩以外，盲审的比例也会提高”。实际上，教育部对于学术论文的审查在逐年强化。李成自己博士毕业时，论文只要不出现重大的结构性问题、论题完全不符合要求、或没有创新性的话，基本上都可以过去。但到他师弟博士毕业时，有一篇当时校内预答辩评优的论文，送出去盲审后只打了三个合格。在李成的印象中，2010年以前，他所在的学校三年按时毕业的博士生可以超过九成，但如今，大约有30%的博士得延毕，“而且我当年读博士时都是延期四年，现在经常可以看到延期5、6年的。”李成的一个师姐，就是已经进入写论文的阶段，但最终放弃了学位。“这三年就等于是白过。我知道她放弃之前实际上已经有抑郁症了。”据了解，研究生毕业论文要经历盲审和外审两个环节。外审针对所有学生，由学校组织，各高校间互相审阅并针对每份论文给出评阅意见和分数。盲审则由教育部到学校抽取，然后统一安排评审委员给出评审意见和等级，评审委员和学生双向盲审。中国传媒大学2016级学术型硕士张丽云说她患上了“翟天临风波后遗症”，今年4月她被教育部抽中参加论文盲审。她介绍，今年盲审比例由1%提高到了3%。因为论文写得很认真，之前师哥师姐毕业也都挺顺利，张丽云自觉没什么问题，送审之后就专心找工作。4月22日清晨，在学校食堂吃饭时，她被学院老师通知第一个盲审挂了，“知道后，什么都吃不下去了”。她向记者介绍，一般来讲，一份毕业论文送给两个专家盲审。每个学校的要求不同，有的学校是ABCD四等打分，中国传媒大学是ABC三等打分，A是同意答辩，B是略作修改后再答辩，C是不同意答辩。两份盲审的意见，如果都是C，就须申请延期毕业，到12月份毕业。如果有一份C，一份A或者B，就要申请第三位专家复议。从4月22日得到第一个盲审意见到5月5日得到第二个盲审意见之间的十几天时间内，张丽云没去找工作，每天一边等第二个盲审意见一边改论文，“非常煎熬”。令她感到意外的是，第二个盲审意见和复议意见都是A。“一个盲审意见，我觉得挺不公平的，可能并不是本专业的老师审阅的，因为他给我的意见我不能接受——‘错别字太多，部分语句不通顺’”。张丽云说。她在盲审前的招聘中，有一个工作已经走到了差额实习的阶段，但因为第一个盲审结果要修改论文被迫放弃，“也是命运的安排吧。”5月底，她被安排到了学校的最后一批答辩，“老师会带着有色眼镜去看你的论文，第三批答辩的研究生分数普遍很低。”“我现在都不太好意思见学院的老师，期间填了各种各样的表格，也不愿意再回忆参加盲审的过程。”一向开朗的张丽云谈起这件事语调明显低沉，有气无力。被抽中的盲审那一天，她发了一条朋友圈——给翟天临上香的心都有了。本文来源：转载自北青深一读（微信ID：bqshenyi）——守望变革中国的纵深阅读。 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从最近教育部等相关部门发布的文件来看，对于研究生的培养越来越重视，因为从数量上来说，1999年研究生仅招生8.6万人，硕士约6.5万，而到了2019年，硕士研究生招生达到了72万，数量增加了十倍之多，但是很多学校在教学设施、科研资源、导师的数量与质量、研究课题和经费并没有跟上研究生扩招的步伐，培养质量问题必然会产生。因此，在研究生培养的各个环节都应该加强质量监督，加强过程监督。而研究生的论文开题报告可以算作是科研工作的起点，写好开题报告可以帮助研究生理清研究思路，明确研究方向，准确把握研究工作的重点和难点，对于研究生顺利开展科研工作极为重要。因为学科不同，研究的侧重点各异，我们只针对开题报告中的几个重点部分，结合指导研究生的经验，给大家说一下如何在内容上写好开题报告。1. 关于论文研究题目实际上，作为导师来说，给学生选择一个具备一定学术价值并且学生也能够胜任的课题并不容易。从读研那会开始，就发现导师对于论文题目的把握能力直接影响到学生的培养质量。我们那一届一共五个学生，有个女生成绩不错，但动手能力偏差，导师给的题目相对简单，毕业时导师才和我们说，她观察了大家半年之后，才初步定下几个人的研究方向。因为我们要承认在研究工作中，研究生之间是有个体差异的。所以大家在选择研究课题的时候，一定要和导师进行深入的探讨，兴趣是一方面，但更重要的是合理性，包括课题组的研究经验、实验室设备条件、科研经费等等，都是大家需要考虑的现实问题，尤其是要建立在自己的能力基础之上。2. 关于文献调研开题报告当中一项重要内容就是研究背景，而写好研究背景的前提一定是基于广泛的文献调研，只有这样才能充分了解国内外的研究动态，避免无谓的重复劳动，用我们导师的一句话来说就是要一定要避免坐井观天、自娱自乐。关于文献的调研给大家几个建议：第一、 要选取和研究课题密切相关的内容，现在获取文献的方式多种多样，欢迎大家关注教育观察号来进行咨询讨论，在选择文献的时候一定要选著名专家学者，就是大家常说的“科研大牛”的文献及著作，还要注意期刊的权威性，综述性的文献有助于大家快速了解相关课题的研究情况。第二、 要追踪原始文献，有些文献在引用的时候并不能将原始文献中表达的科学问题说明白，因此一定要找到原始文献来阅读。第三、 看文献的论证思路，很多同学看文献的时候只是看作者做了什么，其实我们的关注点应该放在作者的重要论点、论证方法，学习作者的科学思维方法，从问题提出到事实论证再到给出结论，是如何一步一步进行的。3. 课题的可行性及研究方案首先，课题的可行性。在大家开始进行课题研究之前，在广泛的文献调研的基础上，要先对拟研究的课题进行初步的试验，这些工作建议大家从入学后就开始着手进行，也就是第一年在上课的同时就要开始进行实验工作，这样才能对课题的可行性有个初步的认识和分析。但是很多同学在本科并没有接受过系统的科研训练，对于可行性相关的一系列问题很难把握，因此，观察号建议从“理论上是否可行，实验条件是否具备，研究人员本身的专业基础和能力水平是否胜任”等几个方面来衡量自己，并且也需要导师给予指导，千万要避免出现中途换课题的现象。其次，课题的研究计划。课题研究计划是保证课题按时完成、保质保量的前提。在前面一系列工作的基础上，制定好课题的研究计划，这是开题报告的核心内容。观察号建议从以下几个方面来制定研究计划：明确研究目标及主要研究内容，拟采取的研究方案，并对方案的可行性进行分析，还要有明确的时间进度安排。对于研究方案的重点和难点，可以拆解成几个关键性的问题，把工作细化。可以说，研究方案设计的质量直接影响到课题的顺利进行，导师的经验在这个阶段会起到关键性的作用。写在最后：开题报告对于研究生来说是训练科研能力的一次机会，一定要在和导师充分讨论的基础上明确各个环节，保障课题的顺利进行。如果还有其它问题，欢迎留言讨论。您的关注与点赞，是观察号最大的收获和感动，也是观察号进步最大的动力！

完整的本科毕业论文不光只有最后上交的那份论文，在此之前还有很多表格要填，例如：本科生毕业论文题目审核表、本科生毕业论文开题报告、本科生毕业论文指导教师评价表、本科生毕业论文答辩材料、本科生毕业论文答辩情况评价表、本科生毕业论文综合成绩评定表（存档用）等。本文根据延边大学本科生毕业论文开题报告模板讲述开题报告的填写方法。本科生毕业论文开题报告主要需要填写的内容是选题的内容概述、选题的目的及意义、选题的相关研究现状、选题在哪些方面有所进展和创新、选题研究工作进展安排和主要参考文献。1、选题的内容概述选题的内容概述主要是简单概述下本课题所做的工作，以《叶底珠石油醚层化学成分的分离与鉴定》这篇毕业论文为例，选题的内容概述可以这样写： 干燥的叶底珠粉碎后用甲醇热回流提取，所得的醇提物悬浮于水中，先后用石油醚、乙酸乙酯、正丁醇依次萃取三次，减压浓缩，石油醚层用硅胶柱层析进行分离，通过氢谱和碳谱进行结构解析，确定结构。2、选题的目的及意义以《叶底珠石油醚层化学成分的分离与鉴定》这篇毕业论文为例，选题的目的及意义可以这样写：本课题对天然植物叶底珠进行提取、分离，研究其化学成分，并测定药理活性。为药物研究做前期工作，为药物筛选提供条件。3、选题的相关研究现状以《叶底珠石油醚层化学成分的分离与鉴定》这篇毕业论文为例，因为是天然植物分离方面的选题，可概述其已分离出的化学成分，具体可以这样写：叶底珠(Securinega suffruticosa(Pall.) Rehd) 为大戟科(Euphorbiaceae) 叶底珠属(Securinega )植物，别名一叶萩、狗杏条、黄恨子、懒汉菜等。国内外均有学者对叶底珠化学成分进行研究，叶底珠中含有一叶萩碱（securinine）、别一叶萩碱(Allosecurinine)、二氢一叶萩碱(Dihydrosecurinine)及三种一叶萩碱醇：一叶萩碱醇 A(Securinol A)、一叶萩碱醇 B(Securinol B)、一叶萩碱醇C(Securinol C)，圆盘叶下珠新碱（phyllantidine）、游离脂肪酸、甾醇、亚麻酸、甘油酯、酚类化合物以及微量元素等。现代药理学研究表明叶底珠具有促使中枢神经系统，特别是骨髓，有明显的兴奋作用；其还能使血压升高、心缩加强、呼吸兴奋；除此之外叶底珠还具有抗肿瘤等方面的作用。4、选题在哪些方面有所进展和创新这部分内容主要讲述创新点，以《叶底珠石油醚层化学成分的分离与鉴定》这篇毕业论文为例，具体可以这样写：已查阅了大量对本课题有帮助的文献，通过硅胶柱层析等分离手段，已经从叶底珠中分离得到多个化合物，在这一基础上对它们的保肝活性成分进行筛选，为进一步研究做基础。目前一般对叶底珠采取酸碱法提取，多是对其生物碱部位的研究。本实验通过甲醇热回流提取,所得浸膏的水悬液依次用石油醚、乙酸乙酯、正丁醇进行萃取。把每部分提取物的三个萃取部分分别浓缩，可通过硅胶柱层析、RP-18、LH-20等方法对有效部位进行分离。若还未得到单一化合物，则可尝试用低压柱、制备型高效液相、制备薄层色谱等方法进行进一步的分离纯化。再把足量的单体化合物进行药理活性评价。5、选题研究工作进展安排和主要参考文献这两部分内容填写比较简单，工作进展安排注意不同阶段实验时间安排合理即可，主要参考文献注意书写格式正确即可，推荐填写两个英文文献、两个中文文献，具体书写格式如下：[1] Yuan W, Lu ZM, Liu Y, Meng C, Cheng KD, Zhu P. Three new podocarpane-type diterpenoids from callus of Securinega suffruticosa[J]. CHEMICAL & PHARMACEUTICAL BULLETIN ,2005, 53(12): 1610 -1612. [2] 吴海燕，周金云．一叶萩的化学成分研究. 中国中药杂志，2004,29（6）：535。本文由chujun.xin独家原创，更多原创毕业论文精品范文请关注chujun.xin。大家如果没时间写毕业论文，chujun.xin也提供专业的论文定制服务。