教育实验研究

中国高中教育第一怪现象，就是中学校园做不来一项实验。一一不是因为缺少实验场地，也不是因为缺少仪器器材。而是我们的高中教育根本就远离了实验教育。现代教育中，动手做实验是最接近科学研究的优质教育。中国著名的教育家顾明远先生说过，动手去做，动脑筋去想，是当今世界最优秀的教育场景。可当下，很多中学校园实验室都成了摆设！所谓的设计实验、准备实验、开展实验、进行实验的比较研究，基本成了一张张在网上填写好的表格。就南京市来说，大部分学校的实验室一学期只用两次:一次是期中考试作考场，一次是期末考试作考场。除此以外，实验室基本空闲着。于是出现了这样的咄咄怪事，花了那么大的精力建了实验室，买了那么多的器材和药品放在实验室，我们的中学生竟然做不来一次实验！中小学生们竟然没有亲手做一次实验的尝试！一位高三学生说，我在这个学校读了三年，我没有一次设计实验和做实验的机会。物理化学生物书本上的实验，都是老师放视频给我们看。至于如何操作，我们根本不会。我们的化学老师还说，化学学科是有着丰富基础实验的学科。可我学了三年化学，竟然没有动手做一次化学实验。你说奇怪不奇怪？如此现象，中学生多么遗憾啊？在江苏省句容高级中学，中国科学技术大学的一位物理学教授崔先生说:“实验教育的缺席，会让中国的教育走向畸形；实验教育的缺失，会让中国的孩子渐渐失去动手能力；实验教育的缺位，会让中国失去创造力。”中学实验教育，归来吧！因为实验教育是最接近科学研究的优质教育。

中国青年报客户端讯（中国青年报·中国青年网记者 桂杰）中国陶行知研究会求真教育实验研究分会2019学术年会暨“新理念、新高考、新教材下的教学质量提升”高峰论坛日前在杭州新登中学举办。会议发布了2019求真教育时政新闻、2019求真教育学校新闻和2019求真教育数据。教育部关心下一代工作委员会顾问、教育部原纪检组组长田淑兰出席会议。她希望，教育工作者要重视陶行知教育思想的学习和研究。国家教育咨询委员会秘书长张力作了报告，详细解读了党的十九届四中全会精神。田淑兰在讲话中充分肯定了中国陶行知研究会求真教育实验研究分会的工作。她指出，在新时代，学习研究陶行知教育思想更要凸显时代特色，要深入贯彻落实党的教育方针和习近平总书记关于教育的重要论述，贯彻落实党的十九届四中全会对教育的新要求，助力新时代教育改革发展。她希望，学陶践陶要进一步坚定道路、制度自信；要推动新时代教育改革；要助力教育强国建设。田淑兰在会议上发言。会议以求真教育实验研究院院长王旭明的一堂别开生面的口语交际课开场，他通过巧妙的引导、提问、互动使学生掌握了如何恰当提问的方法与技巧。王旭明强调，“从学科教学方面来说，口语交际是义务教育、普通高中语文课程标准的重要内容。新一轮高考改革的核心内容之一是‘考什么’和‘怎么考’，可以肯定的是，提高语文能力和素养将是今后高考语文的重要内容。说话的重要性不言而喻。要想提高整体口语交际水平，应该从训练孩子开始，尤其要鼓励孩子敢说真话、会说真话”。王旭明在讲课。会议达成杭州共识，要重视口语交际教学、校园足球课程和无人机课程的开设。会上成立全国行知校长共同体，学习、研究并践行陶行知教育思想。

随着高考改革的稳步推进，研究性学习成为落实高中学生综合素质评价内容的重要体现，被纳入普通高中新课程改革的必修课程。对于中学来说，推进研究性学习全面贯彻了新高考“育人为本”的教育观念，让老师更具教改的动力，让学生更个性化地研究知识，让高校招生更关注考生的学习经历和人生感受。但在这个过程中，如何筛选出最优质的课题？教师资源是否充足且能够满足研究性学习的专业要求？如何平衡学生课内学习和研究性学习之间的关系？过程记录是否客观完整，评价的方式和维度是否科学？这些都成为困扰很多中学校长的“拦路虎”。作为中国高等教育学会学习科学研究分会和中国智慧工程研究会创新教育专业委员会的研究交流和成果应用平台，创新教育实验室为新高考背景下中学实施创新教育、推进研究性学习提供了破解之道。零周期为学校搭建专属的研究性学习平台所谓研究性学习，指学生在老师的指导下，从学习、生活中选择研究专题，主动地获取知识，解决问题。然而，面对这种新兴教学要求，缺乏创新教育实战经验的学校往往无从下手；而对于有一定实操经验的学校来说，师资、课程不足也使得研究性学习无法深入开展，从而直接影响研究质量。创新教育实验室提供的就是包含课程、师资、学习平台在内一体化的研究性学习体系，帮助学校解决在教学资源方面的困扰，为学校培养学生的创新能力、提升学生的未来竞争力提供强有力的支持。目前，创新教育实验室已经拥有了数百个创新课程，涵盖理学、工学、人文、社会、经管5大门类30余个专业方向，“我们的课题设置非常灵活。有些课题是单一学科的创新内容，有些则是多个学科的交叉热点；有些课题偏重于理论研究，有些课题则偏重于实践探索，不一而足。”创新教育实验室主任刘辰楠表示，“学生可以根据自己的兴趣爱好、个人发展方向，选择适合自己的课题。”从创新教育实验室平台看到，诸如“蛋白质是如何组团开黑的”、“人工智能技术真的可以替代人类么？”“你家的床头灯支架够结实吗？”等课题充分贴合学生生活或者创新前沿，以通俗易懂的语言，激发学生兴趣，引导学生层层深入。事实上，创新教育实验室的这些课题并非一成不变，“每学期我们都会更新30门新课题，”刘辰楠表示，“实验室组建了一个由数百个国内顶尖双一流高校硕士博士组成的创新导师团队，负责研发创新课题，并引导学生经历研究过程、丰富学习体验。”在创新教育实验室平台上，学生以项目制的形式进行学习，实验室会适时推送学生在开展研究性学习过程中所需要的教学资源，帮助学生体验完整的科研和实践过程，循序渐进积累科研思维。“比如学生在撰写研究报告的时候，平台会提供信息资料的搜集方法、报告的撰写技巧等，也会推送一些案例分析，为学生的研究性学习提供必要的支撑。”刘辰楠称。依托于大数据服务，创新教育实验室聚焦学生的学习习惯和学习过程，通过对学生学习行为的全过程记录和分析，并生成创新学习日志和创新过程性报告，确保学生创新学习过程的客观性和真实性，这些智能化数据也为学校进行创新教育改革提供了数据参考。完善学习-评价-升学发展的研究性学习全链条从2014年跟随高考改革成长至今，创新教育实验室并不仅仅止步于丰富研究性学习教学体系，而是不断挖掘研究性学习模式自身的发展潜力和教育价值，搭建覆盖学生选课-学习-成果评价-升学发展的完整链条。创新教育实验室平台的一大优势在于，学生在研究性学习的过程性数据，能一键对接到各个省市的综合素质评价系统，成为高校多元招生的重要参考。这同步也带来了一个问题，如何确保研究性学习课题报告的真实性，进而保证招录公平？创新教育实验室汇聚学校、家庭、协会三方之力，通过引入学校、家长、实验室及第三方教育评价机构，构建了一个具有公信力的四维评价体系。其中，学校创新老师进行监督指导，家长参与规划并见证成长，实验室真实记录，第三方教育评价机构则进行质量评价和成果认证，更加客观、公正地对学生课题报告进行鉴定。“以往学生开展研究性学习是锦上添花，现在则成了学习的必需品。”对于学校来说，新高考政策下高校认可的人才选拔路径也越来越多，这些路径也对学生的创新潜质提出了高要求。结合新高考选拔人才的各种政策，创新教育实验室为学校和学生提供公益性的咨询和指导，帮助学生更好地规划升学发展路径。针对优秀创新作品，创新教育实验室还可以提供如论文发表/科创赛事支持等深入指导服务。巧借研究性学习助力新高考选科在新高考指挥棒效应下，学生们在高一就要开始选科并“定终身”，3+3选科模式也因此成为了最受家长们关注也最令家长们无所适从的新高考产物。在开始新高考的省份，不少家长表示：“孩子选科之前征求了我们家长的意见，但具体怎么选我们也没底，只能让孩子根据自己的优势和喜好选了。”而孩子的优势和喜好，往往缺乏科学的数据支撑。创新教育实验室在学生开展研究性学习之前，会提供专业的学业规划测评，从个人兴趣、个人性格天赋、家庭资源背景等多个维度综合评估，给学生提供专业和课题建议。“如今相关选科测评的解决方案已经非常成熟，但因为学生无法深入了解推荐专业，所以还是会出现学生不满意所选专业的情况。实验室提供的数百个不同专业方向的课题，方便学生去体验和了解自己感兴趣的专业，最大限度地避免盲目选科。”刘辰楠表示，“同时，实验室也会不定期提供专业解读、专业职业发展专家讲座、专业实践体验、新高考选科指导，帮助学生更好地认识自我，激发潜能。”如今，创新教育实验室已经为来自全国20个省份的百余所学校、10万余名中学生提供了研究性学习服务，帮助学生增强创新精神和实践能力，助力学校全面接轨新高考。

四川民生报道网宜宾讯（龚敏 成那）孔子有云："不学诗，无以言。"高县硕勋小学校作为新教育实验学校和高县书香校园，坚持把诵读作为阅读的一种姿态和常态，坚持把最美好的童书给最美丽的童年，坚持让阅读成为校园的一道亮丽风景，用晨诵课程擦亮每个日子，呵护每个生命，为学生的成长打开又一扇窗。高县硕勋小学校为了给广大师生创造浓厚的阅读氛围，大力整合学校丰富的阅读资源和教学资源，于2020年4月27日至29日开展了丰富多彩的晨诵课程研讨活动。本次新教育实验研究行动之晨诵课程研讨活动由"晨诵课堂展示+观摩点评+综合总结"三个板块组成，学校全体语文教师均参加观摩学习。根据活动安排，晨诵课堂展示分低、中、高三个年级段，分别由朱红樱、朱和琴、何夏老师展示。一年级的小朋友在春日里诵古诗《江畔独步寻花》，四年级的小朋友在后疫情时代诵朱老师自己填写的词《苏幕遮.战役》，六年级的小朋友在毕业季诵现代诗《河马的梦想》，这都是研究行动中意义非凡而又情感真挚的情境诵读。晨诵中，老师们运用"开启仪式，营造氛围——诵读主题诗，凸显主题——诵读复习诗，温故知新——学习新诗，共鸣共情——拓展诵诗，滋养生命"的基本模式，充分的展示了新教育晨诵课的基本内容和教学技巧，真正的让师生体会阅读的美好，从而爱上阅读，让阅读成为了师生最日常的生活方式。示范课后，由吕纯、徐世聪和解华琴老师为三位老师的晨诵课进行了精彩的点评。或赞赏于老师们极其深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉，或点赞于老师们深厚的家国情怀和浓烈的教育深情，或欣赏于老师们以身示范徜徉诗海，放飞梦想逐梦成长……全体老师与孩子们一起在晨诵课程所带来的震撼、感动与惊喜中收获了生命的滋养。最后，李小燕副校长对本次晨诵课程研讨活动进行了总结。她高度赞扬了三位老师，称他们为本校的晨诵课建好了课模，树立了典范。李校长指出，我校全体语文老师要转变意识，做到四个淡化四个强化：淡化裁判意识，强化共同意识；淡化传授意识，强化激励意识；淡化教学参考意识，强化儿童意识；淡化教学参考意识，强化儿童意识。她强调，老师们上晨诵课程时要有仪式感，上课前要选好内容，课程要紧扣课标和教学内容，要让学生养成晨诵的好习惯，要让学生们打开自己的心灵情绪，追寻自己心里特有的诗意和远方。而对于我校新教育实验研究行动与书香校园"晨诵课程"的后期推动，李校长明确要求我们应该达成三点共识：经典文章反复诵读，培养语感与涵养；优美旋律，反复唱响，塑造氛围；点燃生命激情，激发学习张力，静下心来，让晨诵开启一天的学习与生活。学校，应该是尘世里的庙宇。只是，其中高高供奉的绝不是神灵，而是自己。在晨诵课程的诗意追寻中，硕小的全体师生在朗朗书声期待自己，发现自己，相信自己，挑战自己，渐渐成为了更美好的自己！

科技保障，家校共育，实践基础教育新样态。6月12日，教育部学校规划建设发展中心联合未来学校研究院，对外发布了新晋“未来学校研究与实验计划”重大创新成果——《脑力发展与提升科学测训系统课程》。该成果属于课程类创新成果，深圳中幼国际教育科技有限公司经过长期调研发现很多儿童存在不专心听讲、自律性查、情绪自控能力弱等现象，严重的影响了儿童的健康成长。基于此，该公司科研团队借鉴最近发展区、认知心理学等多项科学理论，并应用国内著名脑认知神经科学专家的最新科研成果，开发了《脑力发展与提升科学测训系统课程》。该课程适用于3-6岁学前儿童，依据儿童身心及大脑发展规律选定课程题材设置课程内容。课程强调游戏化教学，提倡通过有意义的游戏激发幼儿的兴趣和主动性，并通过课程内容设计与脑力调控与认知增强系统设备的应用，实现了脑科学技术与经典教学训练的有机结合。该课程同时配套有完善的测评体系，支持学习效果检测。课程还延伸设计了家庭板块，支持幼儿园与家庭训练同步配合开展，共促儿童健康成长。未来学校研究院依据成果内容，邀请了数位从事脑认知神经科学、学前教育、儿童心理学等领域的专家，组建了测评与论证专组。经过测评与论证专家组成员反复讨论评议，得出了测评与论证意见：脑力发展与提升训练系统课程设计科学，技术先进，体系内容完善，课程有很好的创新性，是当前幼儿教育发展方面的较好尝试。但仍需要考虑儿童课程的特殊性，将游戏设计与认知任务相结合，同时应实现课程内容与测评体系的匹配融合。教育部学校规划建设发展中心研究与数据处副处长张智表示，《脑力发展与提升科学测训系统课程》是儿童专注力训练领域的创新成果，该课程将会同其他创新成果打造覆盖未来学校各环节的课程、产品、解决方案、规划设计等资源平台和能力交付中心，不断推进“未来学校研究与实验计划”纵深发展。中国教育智库网总负责人，未来学校研究院执行院长郑德林表示，通过重大创新成果测评与论证并不是终点，创新成果将在“未来学校研究与实验计划”核心理念指导下发挥更大效能，为学校新场景、新课程、新学习、新技术、新流程的变革与发展提供支持。重大创新成果测评与论证项目启常态化运行，欢迎广大社会企业、科研机构、高等院校、国际组织等深度了解并积极参与，共创教育新未来。（中国日报社北京记者站）来源：中国日报网

怎样进行教育科研课题研究(一)一、开展课题研究的意义教育科研是指用科学的方法来研究教育教学。课题研究是教育科研的一种基本形式。其意义主要表现在以下几方面：1、推动教育的改革和发展2、提高教育质量3、丰富和发展教育理论4、培养教师的科研意识和能力，提高教师的素质“在当前，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责逐渐趋向一致。”教育科研的过程：理论构思——获得事实经验——对事实经验整理概括——广泛应用，进一步提炼——建立教育科学的理论体系教育研究方法的分类：（一）四种研究水平1.直觉观察水平(资料收集水平)2.探索原因水平(内在效度)3.迁移推广水平(外在效度)4.理论研究水平(二)基本类型1.按研究目的、功能、作用分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究2.按研究方法分：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究二、课题研究的一般过程第一阶段：研究准备阶段（一）确定研究课题1、研究课题的特征（1）属教育科学领域和问题，问题的解决能推动教育科学的发展。（2）必须具有一定的普遍意义。（3）有明确集中的研究范围和任务。（4）要有解决的可能性。2、选题原则（1）需要原则（2）新颖原则（3）可行性原则3、选题步骤（1）确定范围，根据兴趣和教育实践需要。（2）提出问题，确定研究方向。（3）论证课题，应从以下几方面考虑：是否适宜作课题；是否有价值；是否可行。讨论：下面题目是否适宜作课题，为什么？例1：某某学校实施义务教育的现状如何？例2：如何解决学生过重学业负担？例3：重复练习对学习效果有什么影响？例4：全省义务教育的现状如何？例5：如何让学生有效地参与学习活动？例6：如何评价义务教育的质量？例7：多少学业负担对小学生是合适的？4、发现问题——教育科研课题孕育的起点A.问题的来源从教育理论内部的逻辑矛盾中提出问题从教育理论与教育实践之间的矛盾中寻找问题从教育育改革与发展的实践中寻找问题从社会与教育发展的信息中提出问题B.发现问题的策略大胆怀疑变换思考的角度类比和移植C.要使自己成为一个善于发现问题的人一是要有较好的专业理论基础，并经常关注教育科研的动态和发展趋势。二是要有不满于现状、勤于思考、追求变革的意识总之，选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键的一步，它不仅决定着研究者现在和今后的科研工作主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。能否确定一个有创见有意义的问题，对教育科学的发展也将起积极作用。因此，选定课题在所进行的研究工作中具有重要的战略地位，必须认真对待。（二）设计研究方案课题研究方案是完成研究任务的总体谋划，为课题研究和论证提供评价的依据，以及全面的、系统的工作程序。1、课题的表述主要是揭示课题的论点，是课题研究内容的高度概括，要求题目能明确地表述出研究内容、课题任务和科研方法。如：《弱智儿童随班就读的实验研究》。2、课题的背景与目的意义的阐述指课题的内外原因及要达到的目标、研究的宗旨及社会价值、理论价值等。3、课题研究的范围与对象所谓研究范围，有的是指课题研究的区域范围，有的是指课题研究的内容范围、对象范围、时间范围。所谓研究对象，一种是教育中的问题，如学生主体性问题研究；一种是教育中的事件，如教材问题、教学方法问题；一种是教学中的具体对象，如学生、教师4、课题研究中的假设与概念界定一个好的假设，在内容与表达上应达到四条标准（1）以陈述的方式表达（2）一个假设一般只能陈述两个变量之间的关系。（3）假设是有待检验的，而且必须是可以检验的。（4）假设应全面反映课题所涉及的的变量的不同值之间可能存在的关系。5、课题研究的方法教育教学研究广泛采用观察、调查、实验总结、比较、文献等研究方法。怎样进行教育科研课题研究(二)一、教师为什么要参与教育科研课题的研究。1、必要性。教育要创新，观念要创新，知识要创新，怎样才能获得知识创新的能力呢？由于教育与知识创新的密切联系，就使得教育成为社会关注的焦点，面临着深刻的历史性变革。这种变化体现在教师身上，就是教师不仅仅是传统的传授知识，而且要全面的培养学生的素质，特别是培养创新意识与创新能力。因此，教师有必要参加教育科研课题研究。2、可能性。教师不仅处于最佳的研究位置，而且还拥有最佳的研究机会。教师最主要的活动场所是教室，从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有研究机会。从自然观察的角度看，教师是最理想的观察者，因为教师本来就置身于教学中，对于教学活动，不是一个局外人，可以是掌握观察的方法，了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情景的最佳人选。总之，迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供了可能。3、特质性我们倡导的是面向实际、站在前沿，重在应用，加强合作。具体来说，有一个目的、两种需要、三股力量、四条原则。<1>、一个目的教育科研的目的来自于研究的课题。课题来自两个方面，一是来自理论，二是来自实际。中小学教师研究的课题，主要来自实际，教育实践中有着教师所需要的取之不竭的课题，当然，即使来自实际的课题，必需要学习理论，做到理论联系实际，吸取别人的研究成果和经验。<2>、两种需要教育科研要适应两个需要：一是符合教育发展趋势的需要；二是符合我国亟待更新、转变的教育观念的需要。针对这两个需要，教师应先阅读有关论著，掌握材料，写好文献综述，综合国内外的有关研究，成为研究的基础，有助于进一步提出问题研究，为提出假设提供经验和依据。再根据自己的思路汇综而成。<3>、三种力量课题的成功，要依靠“有权之士”、“有识之士”、“有志之士”三股力量的有机结合和共同努力。教育科研课题正是由这三股力量推动的结果，中小学教师参加教育科研课题更须体现这三股力量的有机结合。同时，教师能主动、自愿地参与，有甘于吃苦、甘于寂寞、勤于研究、勤于探索的精神。<4>、四种原则一是客观性。它要求在实验研究中，必须坚持实事求是，一切从实际出发。二是系统性。既包括课题，又包括研究方法，都要按照系统、整体的观点，切实掌握好每一具体研究过程中的每个细节。三是优化性。教育科研是讲究效果和质量的，通过实验而使教育教学优化是我们追求的目标，教育科研的最终目的是要提高教育教学质量。四是不平衡性。学生之间存在差异，因此，要承认学生在智力与能力上的个别差异是客观存在的，要“鼓励冒尖、允许落后”；针对学生在不同活动上表现出不同的最佳智力与能力水平，在制定方案上要做到有的放矢。二、教师参与教育科研课题应关注的问题1、要重视过程。因为，教师的科研意识是在教育科研的过程中展现的，教师参与教育科研的特点是“教中研”。包括接受既成的科研理论成果，将其转化为具体的教学规范，在教学过程中应用、实践。在教学中自觉地发现问题，然后进行自我探索、监控、评价，达到提高教学水平的目的。2、要注重应用。科学研究一般分为基础研究、理论研究和应用研究。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。3、要遵循的原则。我们往往忽视了课题研究的需要性、科学性、创造性、可能性、兴趣性等，在实施过程中感到很茫然，甚至束手无策，应该深入思考分析问题课题研究不是花瓶来装扮美丽。三、如何申报立项科研课题课题申请采取随时受理，定期评审的办法，一般每年集中审批一次，也可两年一次或一年两次。申报时间由省、市、教育科学研究所、规划办的文件通知，教研室统一布置课题申报，单位、团体和个人均可提出项目申请，填写申请书一式三份，并由所在的教育科研机构组织力量予以初步论证。申报人所在单位对课题审核同意后，承担名誉担保，并在课题批准后提供条件与方便。然后报上级审批，在立项后进行开题研究。四、教师如何做课题研究？<一>怎样选题课题即研究项目。科研课题是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤。选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难……所以选择课题，便成了研究战略的起点。”1、选题的基础原则一是实用。根据教育实践的发展，选择迫切需要解决的问题，应着眼于未来。二是新颖。有新意、有新知、能言人之所未言。三是可行。是否有研究的可能，主客观条件是否具备。四是科学。必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律。2、选题的一般步骤：(1)查阅文献，调查研究，提出问题；(2)拟写课题的研究方案；(3)课题确立，提出申请，填报项目议定书；(4)开题论证。3、选题的具体方法(1)根据形势需要同步选题，可参考各级教育科研部门提供的课题选题指南，要注意切合自己的实际因为这些课题都比较空泛，不够具体，不太适合教师去研究。(2)随机性选择课题。有些学校从出版社、高校研究机构选题。(3)在调查研究的基础上，根据问题，提出选题。(4)分解子课题。承担子课题的研究，但缺少独创性。4、选题应注意的问题(1)课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。(2)研究的问题要明确，要清楚要解决什么问题。(3)选题要扬长避短，紧密结合本职工作，联系教学实际。(4)注意提高研究者的素质，研究策略、方法多样。<二>、课题的前期论证课题的前期论证是课题研究的准备阶段的工作，也是非常重要的环节。一般把这一过程分成三步：明确研究方向、周详研究计划、进行研究可能性的自我分析。总之，通过教育实践，挖掘研究方向，提炼课题雏形，设计研究课题的内容。课题的前期论证的关键要完成以下几个要素，它们分别是：1、课题名称的确定。课题名称在内容上要突出课题的重要性，准确性。名称要醒目，要恰如其分。一般由三个成份组成：主题词、定语和有关技术说明。例如： <<在新理念下语文课堂教学评价的研究>>，其中主题词“课堂教学”，定语“在新理念下”和“语文”，技术说明“评价”，名称醒目，准确，一目了然。2、目的的论证。　　指对课题研究的目的、理论价值与实践意义进行分析，重点考虑通过研究要解决什么问题。　3、背景论证指的是对该课题方向的国内研究现状的了解与简要分析。别人已做过什么研究，还需要做什么方面的加深研究，其意义是什么？在此社会和学术背景上提出了该课题研究的内容，阐述了其研究的意义。4、基础论证　　指的是课题承担者已有的基础的客观的估计。它一方面包括课题组成员的研究经历，成员结构合理、学术水平、主要著作或成果；另一方面指的是已掌握的与本课题有关的文献，已形成的假设或阶段成果等。基础论证也可以说是条件分析。例如：（1）人员结构。（2）课题成员中有承担过国家级、省级、市级课题的研究，有的已结题，有的正在研究中，有的准备结题，有较扎实的理论基础，有较强的教科研能力、丰富的教育教学经验、科学规范的学校管理策略。（3）成员都具有计算机操作能力，有的自制课件，有的可以制作网页，有的还可以查找资料、分析整理、存储相关信息，还可以自行制作录象课。（4）我区教育局领导和教研室负责人及各学校校长一贯重视教科研，倡导“科研兴校”的理念，必要的经费可以保证。（5）请省市教育科学规划办及教科所领导、专家给予课题方面的指导和支持。<三>内容设计　　指课题研究的内容，不是研究计划。内容设计要把课题从结构上分析，其包括几个子课题，子课题又包括几个部分，就是结构的科学树。<四>步骤设计　　将研究任务和目标加以分解，与时段结合起来，落实到人，制定分阶段的操作计划。<五>、方法设计　　1、课题研究采用的主要方法有：观察法、调查法、访谈法、座谈会、实验法、问卷法、文献分析法、历史研究法、模拟法、案例法。2、着重介绍课题实验中的常用方法(1)观察法观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”是指对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择。观察的步骤为：(1)观察准备。明确目的、对象、制订计划，作好物质准备；(2)进行实际观察。要选好时间、场合、位置、角度，选用多种途径；(3)记录和整理观察材料。应用观察法应注意：(1)边观察边思考；(2)善于与观察对象建立良好关系；(3)要有科学精神，要实事求是，大胆质疑，要坚持不懈，不畏劳苦，要坚持长期观察、锲而不舍，要有良好的习惯和严谨的作风。(2)调查法调查研究是研究中一个常用的方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。调查者通过有计划了解教育活动的历史现状与发展、经验与问题，经过分析综合，得出正确结论以指导教育实践。调查研究是收集第一手数据用以描述一个难以直接观察最佳方法。精心设计的标准问卷可以从不同的研究对象那里获得具有同样形式的数据。（3）访谈法访谈法又叫谈话法，指调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方法。访谈有正式的和非正式的，内容分为：事实调查、征询意见、了解个体内心世界。访谈要掌握技巧，访谈者要持“虚心请教”的态度，平等讨论的方式，要善于洞察被访者的心态，要掌握发问的艺术，采用直接法、间接法或迂回法。（4）座谈会是普遍使用的一种向群众了解情况，搜集资料的方法。优点是与会者人多，又集思广益，互相启发，彼此印证。不足之处是易受人事关系影响，出现知而不言，言而不尽的情况。开好座谈会要由熟悉情况，经验丰富的同志主持，注意启发引导，事先有提纲、主题集中，与会者有准备，同时人不宜多，最好采用讨论式，兼用问答式。（5）测验法通过考查的方式去测定某些研究现象的方法。命题要力求标准、规范。要消除测验对象的疑虑心理，提高测验效果，评判要公正，分析解释要准确。（6）问卷法调查者用文字提出需要调查的问题，要求被调查者提供书面答案的方法。其优点是费时少、调查面广、适用于不愿披露姓名的人，或不愿面对面交谈的人，方法灵活，便于统计、整理，从结果上可以看出整体趋势。（7）历史研究法历史研究就是以过去为中心的探究，它通过对已存在资料的深入研究，寻找事实，然后根据这些信息去描述、分析和解释过去的过程，同时揭示当前关注的一些问题，或对未来进行预测。有一句老话：历史是惊人的相似。或许正因为这点培根才说：“史鉴使人明智”，意味着我们可以从过去已经发生的一切事件中汲取经验，理解现实，合理实践。历史研究的记录一般有两个方面，一是书面记录，如书籍、报纸、期刊、日记、信件、文稿、会议记录等等；二是遗迹、或遗骸。（8）实验法真实世界中事物太复杂了，个中许多因素之间相互关联，我们的思维无法穷尽。为此，我们往往采用简约的方法，简化问题、简化事物的影响因素，利用仪器、设备等等人为的方式控制或干预研究对象，以期获得科学性事实，进而研究客观事物规律。在设计实验方案的时候，你已经在深入地思考你所研究的问题了，往往一个看来简单的实验，或许就一剑封喉，有效地探明了某些自然规律。（9）模拟法模拟法现在开始采用计算机模拟的方法，不仅数学模拟方法，就连物理模拟方法也运用这种新型的信息技术工具。（10）案例法案例法是指在教育教学中包含某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持、下降或达成等现象的方法。<六>成果设计　　指课题研究的成果形式。教育教学研究课题主要表现形式为：论文集、教学案例集、讨论稿、研究报告、阶段总结、研讨课、实验观摩、实验小结、论文、个案分析、电脑光盘等。总之，以上所述内容落实到课题项目申请书上，那么你所负责的课题研究就迈开成功的、坚实地一步。<七>文档撰写开题报告　研究报告　研究记录　调查记录　实验记录　1、开题报告开题报告实际上可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题？究竟想做什么？想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标？若分析后觉得不能，则可以马上调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免“大题小作”或“小题大做”。开题报告的内容有：（1）课题研究的目的：我们为什么会想到要研究这个课题？（2）课题研究的对象：我们研究的特定对象是什么？（3）课题研究的目标：通过研究，我们试图要实现什么？（4）课题研究的内容：我们想弄明白的问题是什么？（5）课题研究的方法：我们决定通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法？（6）课题研究的计划：具体的时间安排和实施步骤，尤其是你一开始准备实施的步骤。（7）课题需要的资源：我们需要什么工具和资料？如何得到这些工具和资料，用什么方法等。（8）课题成员的分工：小组成员如何分工合作？（9）课题预期的成果：你的研究会带来什么成果？研究报告，还是其他？（10）导师的建议2、研究报告经过一段时间的辛苦研究，我们就可以“修成正果了”。这可是很重要的环节，因为研究报告一方面是你所要表达的思想，并用书面形式显示出来；另一方面，大家通过报告知道你究竟都做了哪些工作，从而了解你的观点。“没有规矩，不成方圆”，撰写研究报告也是如此。常见的研究报告大致有实验报告、读书报告、调查报告、设计报告等四种形式。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3、研究记录为什么要写研究记录？“好记性不如烂笔头”，这句话是很有道理的。因为我们的脑子不可能记住那么多事情。所以，每次活动后，我们最好马上将研究过程中的重要事记录下来，以备日后查阅。而且，良好的记录能使我们理清思路，知道这次研究究竟做了什么？存在什么问题？下一步方向如何？应该如何做得更好？4、调查记录如果在研究中你采用的是实验方法，建议你可以使用下面的记录表。调查研究计划表包括：课题名称；调查目的、意义；调查内容；调查对象；调查时间、地点；调查方法与手段；调查步骤及日程安排；组织领导及人员分工。5、实验记录如果在研究中你采用的是实验方法，你应该根据你的观察和最初的资料分析做出假设，这个假设就是你对所研究的问题的一种尝试性的回答。然后，设计实验以验证你所提出的假设。那么最好每次实验都有实验记录。五、怎样设计实施方案和计划。确定了实验课题，规定了研究任务和实验目的后，就要设计最佳的实验方案，提出总体规划，实验方案包括：(1)实验题目。它是对课题研究内容的高度概括，力求题目与研究内容和课题任务相符，不宜太长，也不能太笼统、太概念化，一个恰当的题目可以提示课题的方向，也可以提示课题的论点；(2)问题的提出与构想。实验的假说就是实验设想是对解决问题提出的预想的答案，它是确立课题研究任务，研究目的的依据；(3)实验目的与操作。说明实验准备解决什么问题、解决到什么程度，要明确操作程序，使思路具体、明确；(4)实验的指导思想；(5)实验对象；(6)实验方法和主要措施；(7)实验统计与评价；(8)建立必要的制度；(9)组织领导与人员分工。六、怎样搜集整理资料资料是人类思想、科学文化知识和各种实践活动赖以记录、保存、交流和传播的音像、方案材料的总称。在教育科研中占有重要的地位，搜集、整理和分析资料是研究的主体阶段，也是研究的起点，并贯穿研究的全过程。1、资料分类搜集起来的杂乱无章的材料经过分类处理才能系统化。包括：研究课题需要哪些主题的材料，材料的逻辑顺序、使用顺序、出处、使用价值，哪些为纲、哪些为目等。之后在积累材料的过程中，应分门别类，依次排列，并将分类和系统化了的材料科学地保管起来，以备应用。2、搜集资料。1）逆时性。搜集材料时首先要重视材料形成的时间顺序，越是近期的、现时的材料、信息就越新，适用性就越大。逆时性原则，就是在时间上使用倒查法，沿时间的航标获取最新的东西。2）选择性。搜集资料要精选精用，把材料的选择限制在课题所必须的范围内，选取必需的资料。如今年合肥市评定职称就简化了一些材料。3）直接性。为了保证真实性和准确性，应亲自搜集第一手资料，而尽量避免转手资料，以求去伪存真。4）比较性。搜集资料要重点搜集为自己课题研究所需的观点与事实的材料，同时，也要拓宽思路，了解和掌握那些观点不一致或与自己构思相对立的资料，这样，才能全面的比较研究、对照分析，从而得出正确的结论。3、搜集资料的方法：(1)通过检索性工具书，通过书目、文献、索引搜集。(2)通过参考性与资料性工具书。(3)通过文献资料与情况资料。(4)通过开展各级各类的活动原始材料。4、材料记录要求(1)资料索引。包括什么资料、出处、资料的基本情况等。(2)资料内容。包括思想、观点、事实、依据以及自己的评语、意见、受到的启发、点评等。记录要便于分类、排列和查找；简明扼要；准确无误，具体明确。5、材料的整理。为了便于对材料的分析研究，把搜集来的材料根据研究任务和材料的不同性质，采用核对数据，挑选淘汰、汇总统计加工的办法进行整理。6、分析材料方法逻辑分析方法。将丰富的现象材料，经过思维过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，形成概念和理论系统。七、给教师在做课题研究的建议1、找准方向教学课题研究怎样贯彻教育方针，提高学生素质，教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率。所以应符合新课程理念。2、讲究科学教学课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。3、注重过程中小学教育教学课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。整个过程也是锻炼培养教师的过程。4、加强合作教育教学课题是研究育人的活动。教育对象的群体性、差异性，影响育人结果的因素复杂多变，因此，课题研究小组是由学科的专家与教育家及教师队伍组成，不是某一个人能独立、封闭承担完成研究的，大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量，上上下下方方面面的力量，课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。课题的提出往往来自第一线的教师，虽然它也可能研究教材教法，但这种研究不只是凭经验转承，形式上也不一味要求传帮带，课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结，是通过分工合作的关系来完成的，要求课题组成员十分注重协调合作。5、大力推广因为中小学教育教学课题参与人员的群体性，研究过程的验证性，所以其研究成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果；是显性成果，还是隐性成果，都会在课题组内得到及时应用、推广，由此逐步辐射开去，影响到其他学科、周围的学校和地区。因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。总之，学校教师搞课题热情高但欠缺系统理论和研究技术，表现出对专家的强烈渴望；科研专家的研究缺乏实践环节，急待直面学校实践。所以教师与专家、学校与研究机构相结合是中小学课题研究必经之路。　　　　　　　　　　　　　　　　　八、怎样申请结题、验收课题研究工作完成后，课题负责人应通过所在单位向教育科学规划办公室索要并填写《教育科学规划课题结题申请书》，接受由教育科学规划办公室及其委托管理机构组织的成果鉴定或结题验收。课题负责人填写结题申请书。具体程序：1、打报告申请省级专家验收，专家成员5—7人组成，省级专家至少一名。2、准备验收材料。调查报告、实验报告等各种原始材料，分类装订成册。3、验收内容：1）对课题的评价，看选题有无实用、推广价值，论证是否充分。2）对研究设计的评价，看过程是否合理、方法和内容是否恰当。3）对资料的评价，是决定结论的正确的因素，要具备充分性、真实性、可靠性、准确性。4）对研究结论的评价，程序为：（1）宣读报告、（2）听取主持人汇报、（3）专家提问、答辩，（4）专家反馈教育教学科研课题的知识领域浩如烟海，但研究的情景就在你的身边，希望我们的教师能愉快教学、不断思考、轻松研究，定能取得丰硕成果。【以上内容由网上搜索而来，由阳光教研整合，各部分版权归原作者所有，在此向作者致谢！文章部分内容由截图软件得到，可能不够清晰，若喜欢该资源请向作者或出版者购买，摘录、转载，是想为经济欠发达地区教师提高业务水平做点事,仅此而已,如有侵权,请联系删除,谢谢!】

（通讯员 王颖）为深入贯彻党的十九届五中全会精神，加快推进建设教育强省，全面开创我市基础教育改革发展新局面，坚持“五育并举”，全面发展素质教育，由河南省教育学会小学实验研究专业委员会和洛阳市教育局主办，洛阳市实验小学承办的“2020学校课程改革与发展论坛暨小学教育实验研究会教育年会” 12月22日在洛阳市实验小学召开。特殊时期，特殊的相聚，来自全国百余所科研部门及中小学校的专家、学者、教师如约而至，以线上线下结合的特别方式“集结”在一起，共同开启这场学术盛宴，共同探讨基于核心素养的课程质量的提升。●开幕式●开幕式上，河南省实验小学校长王献甫，河南省教科院院长、书记、省教育学会副会长成光琳，洛阳市教育局副局长梁晓丽分别致词，并发表热情洋溢的讲话。河南省实验小学校长 王献甫河南省教科院院长、书记、省教育学会副会长 成光琳洛阳市教育局副局长 梁晓丽借此论坛契机，“幼小初衔接课程建设联盟”揭牌仪式隆重举行，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心项目专家 陈锁明和河南省教科院院长、书记、省教育学会副会长成光琳，一起为联盟校揭牌。这次年会的举办，既是一个分享课程改革与发展经验的过程，也是个凝聚共识、相互学习交流的平台。期待各位专家、学者和教师能够依托联盟，赋能自身发展，在百年未有之大变局中，抱团取暖、赢得未来，共同推进教育高质量发展。●办学思想汇报●●《变革与发展——基于核心素养的课程质量提升》洛阳市实验小学党委书记、校长 李青青论坛上，李青青校长围绕“课程变革之路上，我们经历了什么” “项目化学习学校实践的立场是什么”“ 项目化学习的实践建构，我们需要什么”等方面，以和思考的方式阐述了洛阳市实验小学探索“未来学习新样态”的所思所行，直面问题，情真意切、高瞻远瞩，又脚踏实地。●项目学习呈现●在过去的一年中，洛阳市实验小学教师基于自身教育教学现场，沿着项目学习这条路摸索前行，对项目学习的认知也更加清晰了。由最初的从数学学科开始，逐渐铺展到各个学科、各个年级，团队学习，专家解读，经验分享，携手攻坚。教师的参与热情被点燃，学校积聚了课程改革与发展的内生力量。本次学术论坛，代言教师们用一个个真实的实践案例，为大家带来了精彩分享。语文学科《看电影 学党史》【专家声音】陈紫龙教授在分论坛三从内容、形式、艺术、美学、课堂改革五个视角对《看电影学党史》项目学习展示进行了点评，并提出了学校管理变革与发展的两个关键词：赋能和共创。王昌胜校长对学生的精彩展示进行了高度的评价，对课堂展示中的影评、思维导图、表演、诗歌创作等形式给予肯定，并分享了自己学校管理与发展的经验。数学学科《解码党的“一大”到“十九大”》【专家声音】杨伟东主任从思政加学科、项目学习五原则、学习发展的角度为大家阐述了未来学校创新课堂的模样。杜伟强校长从基于党的教育方针落实、基于课程标准、基于核心素养等方面提出课堂需要求真、求实，形神兼备。学习方式的提出和实践是为了满足学生更多的、更具个性的成长需要。科学学科《科学防疫》【专家声音】桑国元教授总结了我校项目学习的十个特性，包括问题性、真实性、合作性、探究性、体验性、研究性、迭代性、产品性、学习性、发展性。谢凡主任围绕“不忘初心”和“坚守本质”两个关键词，指出了目前项目学习中存在的一些问题并提出了自己的建议。艺术学科《音乐献给最美的您》【专家声音】陈锁明博士强调项目学习选择问题，研究问题很重要，从问题开始，研究歌曲背后表现的精神，达到立德树人的目的。王献甫校长动情地讲到，项目学习把在场的每个人带回到那个难忘的岁月，让我们感受到了疫情下，孩子的成长。他肯定了洛阳市实验小学在项目学习实践中做出的大胆实践，并号召全省教师勇于变革，担负起历史赋予我们的使命。●跨学科主题分享●在学校顶层设计方向性的引领下，四位教师从四个不同的主题进行阐述，再现了实小人走过的坚实又从容的步履。●《学校管理的变革与发展》孙校长回顾了近十年洛阳市实验小学集团化办学的发展历程，伴随着发展带来的是管理的变革与创新，从传统的“层级式”“人治”管理，走上“流程管理”“项目管理”再到“六大模块二十四个中心”的管理机制，她最后介绍了集团校实行差异化分类管理的三种模式。●《教师角色定位与重构》王颖主任讲到在新时代新阶段，教师是读懂学生的分析师，是重组课程的设计师，是系统管理的谋划师，教师更像是“杂家”，杂而不乱，包罗万象；多元丰满,开放全面。正确定位教师角色，既能博采众长，又能独树一帜！●《项目学习与学生发展》华秀娟主任从“困惑与救赎---发现与惊喜---问题与反思”三个方面分享了洛阳市实验小学近年来在项目学习中的实践和思考，由最初的懵懂迷惑，到现在的逐渐清晰，项目学习确实给师生带来了巨大的变化。在真实的核心问题驱动下，学生调动各方的学习资源和对问题的研究兴趣，在探究过程中运用好学科知识，形成综合思考的能力，提升了解决问题的能力。●《“深度学习” 思考与实践》王建主任分享在开展项目学习中怎样才能进行深度学习？一、设计与学生的实际生活相联系的学习情景，这样有利于深度学习的开展。二、在学习情景中设置引发学生深度思考的核心驱动问题，这样有利于深度学习的推进。三、组织能引发学生深度探究的活动，这样有利于深度学习的深入。“深度学习”不仅改变课堂的样子，也在不改变我们思维的样子。●专家主旨报告●《项目学习：面对未来的课程改革与重构》陈锁明博士站在时代背景下，聚焦育人方式和课堂教学的实践改进与教学管理创新，在诙谐幽默的讲述中大量呈现案例，启发大家思考步入后疫情时代，教育缺什么，教育能做什么，教育该怎么做，一定要处理好政府、社会、学校的关系，充分激发办学活力，真正落实为党育人，为国育才的教育使命。【编辑 赵萌阳】

教育心理学研究的具体方法技术很多，而基本的研究方法可以概括为描述的定量研究方法和解释的质性研究方法。1．观察法观察法是一种有目的、有计划地观察记录被研究对象行为活动的研究方法。观察法是科学研究中应用最广泛的一种研究方法。科学的观察方法先要解决“观察什么”“如何观察”“如何记录”这三个问题。观察法可分为自然观察法和实验室观察法，常常要借助仪器设备记录被研究者的心理与行为。根据观察要求的不同，又可以将观察法分为长期观察和定期观察。观察法是搜集研究资料的初步方法。其使用方便，有经验的研究者或教师如能善于运用，往往能够收集到不少所需要的数据和资料。但是，观察法积累的资料只能说明“是什么”，而不能解释“为什么”。因此，对于观察所发现的问题还需要使用其他方法作进一步的研究。2．实验法实验法是有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试一定的心理反应的研究方法。运用实验法不但能说明“是什么”，而且能够进一步解释“为什么”。以实验法进行心理学研究的目的，是要搞清楚在有控制的条件下，影响一系列心理变化的因素，即变量。其中有些变量是由实验者控制的实验条件，称之为自变量或实验变量;有些变量叫因变量或依从变量，它们是实验者所要测定的行为和心理活动。例如，我们如果想要检验一种新的教学改革方法的效果，就可以把这种新方法视为自变量，而新方法所引起的变化反应视为因变量。用实验法研究心理问题必须设立实验组和对照组，并使这两个组在无关变量方面大致相同，然后对实验组施加自变量(实验变量)的影响，对照组则不施加影响，以这样的方法来考察并比较这两组的反应是否相同，确定自变量的实验效果。实验法的关键是对变量的控制，因此必须精细地设计并控制影响实验结果的自变量、因变量和无关变量。同时，要以数学的方法分析处理实验数据在统计学上的差异水平，从而得出科学的结论。3．测量法测量法是指运用标准化的量表(问卷)测定人的某种心理品质的方法。常见的心理测量有智力测验、人格测验、成就测验、态度测验、创造力测验等。所谓标准化的测量工具是指由权威机构或学科专家负责组织编制的心理量表(问卷)，其有客观而规范的标准，如信度、效度指标、评分标准、常模和解释系统，只有这样才能比较有效而可靠地测量出人们的心理品质。4．调查法调查法是以提问题的方式，了解被试心理活动的方法。调查法可以用于个体心理研究，也可以用于研究群体的心理。以调查法搜集资料有两种基本的方法，即问卷式调查和访谈式调查。运用调查法应当遵循的步骤是:①根据研究问题的性质，确定调查对象，选择恰当的调查类型和方式;②拟定调查的具体详细内容;③做好调查前的准备工作;④进行调查前的预测，以发现和纠正所要调查的问题及内容;⑤开展正式调查;⑥整理调查资料，统计分析调查结果。5．经验总结法经验总结法是教育心理学一个重要的研究方法，是指教育工作者从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结。教育工作者，尤其是一线教师们在教学实践中常常积累起来了许多丰富的经验，并且提出一些值得研究的教育心理学问题。通过不断总结教育经验，提升教学科研水平，在教育实践中加以推广，常常能产生良好的教学效果。6．教育行动研究教育心理学主要研究教育实践领域中的各种心理学问题，因此教育实践是推动教育心理研究的强大动力，从这个意义上说，教师因为具备丰富的教育实践经验，因此也就具有掌握教育心理学的基本原理及其研究方法的实践基础。在以前，教学与学习的研究基本都是大学和研究机构的专家们的事，而当前，教学与学习的研究中出现了一个新趋势，即教师们自己开始越来越多地参与到研究中。科研兴教，让教师直接参与教学科研，这已经成了众多知名中小学的成功经验，也是国际上的重要倾向。

对于整个山东省来说，历城二中6000平米的创客中心享有盛名。如今，创客教育已经是历城二中学科建设之外的另一大教育名片。历城二中校长李新生认为，创客教育通过让学生亲身实践，能够在个性化、情境化的空间里实现知识的构建与应用。它让人才在创新空间中成长，也让每一个学生得到普惠，这是教育的追求，也是历城二中教育信息化、现代化的价值。目前，历城二中在创客课程方面共设计了上万份教案和课件，涉及单片机、模拟电路、数字电路、物联网、机器人、3D打印等20余门课程。而在今年，历城二中再有新动作。它与目前国内最大的中学生在线研究性学习平台——创新教育实验室合作，将创新教育实验室的百余门研究性学习课程纳入到本校的创客教育体系内，进一步完善自身的创新教育体系。“我们计划从新入学的1500名学生中筛选出一部分优秀学生，以社团的形式在校内展开自主学习。这些学生将用一年时间，在导师指导下，自主研究一个课题并形成报告。而等整个学习流程跑通后，我们会在更大范围的学生中推行。”对于研究性学习在本校的落地，历城二中创新教育负责人这样规划。事实上，历城二中只是研究性学习在山东落地的一个缩影。伴随着高考改革在山东的落地并深入实施，山东诸多高中早已达成了一种共识：研究性学习的实践推进，与学生的综合素质息息相关，与高考改革的理念、综合素质评价的考核指标等不谋而合，也体现了课程建设从“标准化”走向“个性化”的过程，在提高学生综合能力的同时培养学生实践创新精神。作为国内第一家全国性的中学生研究性学习平台，于2014年成立的创新教育实验室成为了山东各高中探索创新教育、落实新高考改革的合作“伙伴”。目前，创新教育实验室已经与济宁一中、山东师范大学附属中学、青岛二中、聊城一中、东营市胜利一中、济阳一中等67所山东中学达成共建合作，全面拉开了山东省以研究性学习撬动学生创新发展的改革大幕。山东省首批重点中学、聊城市第一所省级规范化中学——聊城一中是最早与创新教育实验室展开共建合作的山东学校之一。它在高一高二学生中全面推行研学课程，并将每周六晚自习的学习时间划为研究性学习专属时间，由老师带领学生分批次在学校计算机房学习，为寄宿生和部分走读生提供了方便的网络学习环境。在学习之余，聊城一中和创新教育实验室还为老师和学生开展创新学习专题系列讲座，并由创新教育实验室的硕博创新导师为学生提供学术专项辅导活动、科创赛事辅导课程等。这也使得聊城一中科创赛事获奖学生大幅提升，在各类科创大赛中获奖学生截止2018年8月达到200余名。不同于聊城一中的全面铺开，济阳一中则挑选了生源较好的实验班率先开课，并开展了研究性学习成果评选活动，让学生通过现场模拟、PPT展示等方式展示自己的研究成果。随着研学课程模式的成熟及学生学习成果的凸显，2019年，济阳一中也开始了研学课程在全校学生中的推行。在使用了创新教育实验室的多所学校老师看来，研究性学习通过自主探索、亲身体验、专项研究，提升了同学们搜集、分析、利用信息的能力，激活了各学科的知识储备，在综合运用中提高各科知识价值，培养了同学们的科学态度和科学素养，这正是创新教育的价值所在。