教育实践及研究

教学实践是教育研究的起点，教学过程中的难点与痛点都可以被研究；教学实践是教育研究的终点，教育研究中的成果与经验都可以再实践。我们的教学实践上海市蒙山中学预备年级数学备课组结合空中课堂围绕《科学记数法》一课开展了一日研修活动，从集体备课到集体磨课再到三次课堂的跟进，展现了蒙山人的团结与智慧。第一节课：李欣蔚对于我们青年教师来说，一日研修是一次提升自我的机会。通过磨课、上课、评课的过程我充分体会到了集体备课的力量，也更加明确了专业发展的方向和动力，继续努力，不断提升。第二节课：朱聪本次一日研修课的准备过程让我深刻理解了一堂课要上的好，有思路是完全不够的，空中课堂给了我们很好的教学资源，我们需要根据学生的实际情况做出难度的调整和内容的取舍。第三节课：王卫兰通过这次的以“线上线下融合教学”为主题的一日研修，我们共同学习了空中课堂的教学方式，深入研究了空中课堂的教学设计，结合观摩空中课堂的视频，开展了此次教学活动。备课组老师帮助我们共同备课，教研组的老师参与听课，分享了宝贵的建议，让我在专业成长的路上继续不断提升。组内教师积极参加备课、听课与评课活动，在集体智慧的碰撞下呈现了三节有深度的数学课，对每位老师都是一次成长的机会。我们的教学研究金山区教育学院科研员陈中山老师莅临学校为蒙山教育集团课题申报作指导，集团各校的科研室负责人和课题申报教师参加了本次会议。陈老师与课题申报教师们对话了两个话题:课题立项的意义陈老师指出写课题应是教师的基本功，是专业发展的必然要求，其是一个让人感到快乐的学习过程。如何撰写课题申请书陈老师强调在对核心概念进行理论研究的过程中既要注意“综”，又要注意“述”；要特别重视题目，因为它定位了本课题的研究方向、研究价值、研究难度等；研究目标、思路的撰写要言简意赅、层次分明、结构清晰、思路流程；参考文献要细致、规范，要列出最权威、最新的研究。第一次尝试写课题，感觉无从下手，陈老师在结合题目帮我作指导的时候，我慢慢开始意识到一个课题的题目是整个项目的核心，只有先确立题目才能进一步去思考、去研究、去实践。——顾碧琪课题申请书的每个部分都不容忽视，都有它规范与要求。陈老师特别强调参考文献的格式是否符合国际标准非常重要，可以看出对本项目的态度，甚至可以检测一个教师的科研水平。细节决定成败，绝不放过任何一个细节。——方晨选题真的很难，需要我们对于整个教育界的研究动态有了解，还要对本专业数学教学的研究动态有了解。你也不能脱离教学实际去追潮流，最好的课题还是来源于你的教学实际，可以更好地指导你开展教学的课题才是好课题。——卫芸凡从教学实践到教育研究，从教育研究到教学实践，这是一个不断循环上升的过程，也是一个教师专业素养不断提升的过程。每一次的投入，都期待你下一次的成长!【来源：上海市蒙山中学】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

高中生生涯规划教育实践路径研究有哪些？根据自身多年的实战经验认为，对于顺利开展高中生生涯规划教育而言，需要学校、教师、学生三方面配合，本文就以这三个方面为突破口为大家简要介绍。学校方面学校领导应深入开展相关的课程展开正确的教育和具体指导，尽快为学生们深入开展生涯规划课程，同时为该课程配置相关的的设备，引入一大批素质高能力强的教师资源，并对这批师资时展开培训和考察,保证学生们的课程质量，努力争取每一个学生通过这门课程都可以有一套自身的规划并为此认真学习。教师方面教师应尽快展开师生之间的沟通引导正确方向，尤其是班主任教师，要尽快与学生展开沟通,了解学生们的心理，引导学生们寻找自身的学习大方向，制订过高的学习目标，要应对自身情况作适合自身的规划，为了自身的目标而奋斗，协助学生们制订合理的职业规划。这样子不仅可以提高学生们的热情，减轻压力，还能提高学生们的成绩，提高自身的素养。学生方面学生自身应学会自我思考制订合理规划。在学校领导积极开展相关的生涯课程、教师尽快配合教学的方便条件下，学生自身要学会自我思考，在与教师展开沟通的过程中要清楚自身适合哪条道路，不给自己制订过高的目标，结合自身的兴趣和能力找到适合自身的人生方向并为此奋斗。以上就是关于高中生生涯规划教育实践路径研究相关介绍，如需更多详情，欢迎在评论区交流。

2021年4月6日，青海民族大学教师教育实践与研究基地在玛沁县教育局隆重举行挂牌仪式。青海民族大学教育学院副院长陈振宁、狄文婧，教授朱敏兰、卓么措出席了挂牌仪式，出席今天挂牌仪式的还有：玛沁县教育局副局长俄金杰、萨仁才次格、县城各中小学负责人以及玛沁县教育局全体职工！陈振宁副院长就青海民族大学师范教育学院、教师教育实践与研究基地的运行模式、成立基地的意义、发展前景做了详细的介绍，强化教育发展、教师培训服务意识，加强地方教育与高校之间的合作与交流，共同提升教师的专业素养和教育教学能力及教研水平，致力于玛沁的教育教学稳步提高。玛沁县教育局副局长俄金杰在讲话中指出：青海民族大学在我县设立教师实践与研究基地，充分体现了青海民族大学对青南民族地区教育工作的关心和支持，是青海民族大学与玛沁教育建立起来的一座提高教师素质的优质平台和一条高速桥梁，对于玛沁教师快速提高教育教学能力和促进玛沁教育事业快速稳步发展有着至关重要的作用和深远的意义。希望玛沁县教育局以此为契机，进一步强化教育教学管理，进一步深化教育教学改革，进一步优化生源质量，在今后的工作中，把教学实践、研究有效地融和在一起，积极探索，进一步创新教育方式，加强基地与高校的合作，促进玛沁县教育教学水平的提高，为社会培养更多的人才。随后，陈振宁副院长和俄金杰副局长签订了合作协议书，为青海民族大学教师教育实践与研究基揭牌，同时与与会成员合影留念。【来源：果洛教育】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

4月15日，全国生态校园行动工作委员会、北京高等教育学会生态文明教育研究院共同组织的“生态文明教育”研讨会在衡水桃城中学学谷高中举行，衡水桃城中学学谷高中获“全国生态校园实验学校”与“全国生态文明教育研究实践基地”称号。会上，衡水桃城中学学谷高中校长巩建英表示：“我校将继续大力推动生态文明教育，把生态育人的理念渗透到学校的管理、建设和教育教学工作中，使广大师生成为建设生态文明学校的自觉实践者，不断丰富我校生态文明教育工作内涵，努力成为全国生态文明教育优秀基地，打造全国高中亮丽生态校园示范校。”国家督学、北京市教委原主任、北京市高等教育学会会长线联平提出，生态教育要做到“六个结合”——要与德育结合；与中华优秀传统文化相结合；与学生的行为习惯培养相结合；与课程教学相结合；与师生实践能力相结合；与学生科研成果相结合，扎扎实实地建设好生态校园，使生态文明的理念深深植根于广大青少年学生的思想中，为社会主义事业培养新一代的建设者和接班人。全国生态校园行动工作委员会常务副主任、北京市高等教育学会生态文明教育研究院常务副院长、理事长刘子玉做主题发言并作2021“生态校园”建设工作汇报，就正在进行和未来开展的生态校园建设工作的具体内容做了详实的解读。光明日报教育家杂志总经理石海明在会上提到，“生态校园”建设是中国特色主义的重要内容，关系民族福祉与民族未来。新闻媒体作为信息传播的重要媒介，有责任、有义务为保护环境贡献力量，关注生态热点，讲好生态故事，推动生态文明建设向更高层次、更广领域推进。授牌仪式结束后，双方继续就“生态校园”建设问题展开座谈，探讨生态校园未来需开展的工作重点与实施细节，并对众多优秀“生态校园”建设案例及成果进行了分享。(图/刘洋 以山 文/彩茹 辛夷)来源： 教育家杂志社本文来源：光明网

昆明信息港讯 记者段佳琪 通讯员马锐 4月8日，呈贡区万青社区与云南师范大学教育学部开展共建活动，现场签订了党支部共建协议和共建专业基地协议。据介绍，协议签订后，双方将通过“走出去”“请进来”的方式，合作开展多项活动，并将党支部共建作为党建引领的窗口，创新开启“党建+”新模式，坚持“党建+业务”的融合发展新模式，打造党建窗口工作新平台。社区将为学校的主题党日活动、志愿服务活动、社会实践活动、基地建设等提供支持和帮助。同时，社区引入大学生志愿者团队参与社区治理，将为辖区群众、企业开展理论宣讲、专题党课、心理咨询、民族团结宣传、廉政教育等。此次校地共建活动是创新教学方式的有益尝试，也是推进高校和驻地城市基层党组织结对共建的进一步深化。此外，在现场，云南师范大学教育学部研究生第三党支部为大家带来了一堂形象生动的微党课，就社会心理服务体系建设如何在万青社区实践探索做了介绍。随后，双方进行了座谈，就校地共建基本情况和当前重点工作进行交流。双方表示，以校地共建为起点，在今后要以党建共建为基础和契机，通过“联学”互鉴、“联动”共享、“联建”互促等方式，开展多方面的合作交流和学习，为双方的共同发展作出新的贡献，希望以提高社区服务特色为目的，合作开展党员教育、为民服务等活动，为社区居民提供更丰富的服务内容，为师生创造良好的工作、学习环境。【来源：昆明信息港】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

家校共育、学校指导家庭教育是必然之举。2015年颁布的《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》明确指出，要强化学校家庭教育工作指导，丰富学校指导服务内容，充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社会支持网络，推动家庭、社会、学校密切合作。为扎实推进学校指导家庭教育，济南外国语学校开元国际分校从创办家长学校起，开启了寄宿制小学家庭教育指导模式探索，建立了科学合理的组织架构，组建了专业精深的教师队伍，研发了完善系统的课程体系，制定了灵活多元的评价机制。这一系列的实践探索取得了显著成效。科学合理的组织架构。学校组织健全家长学校，成立由学校领导、职能部门负责人、家长委员会代表和教师代表组成的家校工作委员会。家校工作委员会下设行政办公室（负责家长学校日常管理）、资源开发处（负责资源开发）、教务处（负责教学教研）等部门，各年级主任负责本年级具体工作的落实，各班家委会会长担任家长学校各班级“班主任”。健全的机制保障了日常家庭教育指导活动的有序开展。完善系统的课程体系。基于学生家庭教育需求，结合学校的育人目标，遵循《济南市中小学（幼儿园）家庭教育指导纲要（试行）》的要求，学校自编家庭教育调查问卷，深入调研，在山东师范大学专家教授的指导下，通过对1398份有效问卷的数据进行科学分析，根据小学阶段学生的身心发展规律，筛选出家长感兴趣、需要指导的相关问题，找准家庭教育的切入点，开发出寄宿制家长学校课程体系。如：全员参与的阶梯课程，在“身心两健”“学会生活”“种德培心”的主题之下，细化为36个三级主题课程，全面覆盖小学阶段学生发展问题及家长关注的重点问题；根据学生家庭的不同需求，为其量身定制个性化精准课程；利用“泉家共成长”家庭教育网络平台优秀课程资源，开展双线互动的亲子课程；牵手成长的节点课程，包括入校课程、小升初引桥课程、10岁成长课程、假期指导课程等。专业精深的教师队伍。学校拥有一支以专家为引领，以心理教师、家庭教育指导师、班主任、骨干教师为主体的专业过硬的家庭教育指导工作队伍。一是借助济南大学教育与心理科学学院、山东师范大学家庭教育指导中心、济南市教育学会家庭教育研究委员会等资源助力家长学校工作。二是强化家庭教育师资队伍专业化成长。学校依托山东师范大学家庭教育实验基地建设，实行“1+N”教师培训模式，培养打造学校家庭教育指导师专业队伍。目前，已有30位教师取得“家庭教育指导师”资格证书，占全体班主任的62.5%；有7位取得国家二级心理咨询师资格证书，两位获得国家三级心理咨询师资格证书。学校拥有心理辅导中心，配备功能齐全的资源教室和先进的辅导教具，面向学生、家长开展个性化心理辅导。广泛有效的指导渠道。学校设家长接待室，深度指导并解决家庭教育中存在的问题。学校积极打造“阳光心语”家校交流网络平台，及时解除家长的困惑。2014年10月，学校创办每月一期的家庭教育指导电子刊物《家长快线》，至今已推出61期，涉及家庭教育的61个话题。另外，学校还积极利用“泉家共成长”家庭教育网络平台，定期向家长推出适合不同年龄段的专家讲座内容。学校还发布《进一步推进家校合作的实施意见》，全面推进家庭教育指导工作。灵活多元的评价机制。为进一步落实《济南外国语学校开元国际分校家长学校管理制度》，推动家长学校可持续发展，学校制定了家庭层面和教师层面的评价体系。学校家庭教育评价体系包括3部分：家长学校评价体系、良好家教家风评价体系和家长星级志愿者评价体系。学校建立家长学校教师教学考核、评比、表彰、奖励机制，通过设定基本课时，将家长学校教师授课列入教师工作量，引导打造专家型教师队伍。建校20年，学校在家长学校的创建与家庭教育指导的扎实实践中，积累了丰厚的教育资源，形成了完备的制度，赢得了家长的尊重与信任，取得了显著成果。一是积累了丰厚的家庭教育指导资源。制定并完善了《济南外国语学校开元国际分校家长学校工作规程》，研发了《济南外国语学校开元国际分校家长学校课程体系》，专家主题讲座、家庭教育指导师课程等过程性资料形成了《济南外国语学校开元国际分校家长学校课程资源包》。自2014年10月起至今，61期的《家长快线》形成《济南外国语学校开元国际分校家长快线合辑》，让家长在相互学习、相互借鉴的氛围中成长。二是赢得了家长的尊重与信任。学校和家长共情，在尊重与信任的基础上携手并进。爱心义卖的卖场上，家长们卖力吆喝，让孩子明白慈善意味着什么；亲情运动会开幕式上，努力拼搏的家长让孩子明白什么是班级荣誉；集体生日会上，家长读着孩子写给自己的信热泪盈眶。我们看到，外语艺术节、特色班级创建、开元10年校庆及20年校庆等活动中，家长们献计献策、激动忙碌的身影。这是学校家庭教育指导工作真正满足家长教育需求、走进家长心中的最有力印证。在20年的不断探索与实践中，学校的家庭教育指导工作得到了社会各界的肯定。学校先后成为济南市教育学会家庭教育研究专业委员会第一届理事会常务理事校、山东师范大学家庭教育实验基地、济南大学教育与心理科学学院本科生实习基地和研究生联合培养基地。2020年，学校参加济南市“百家家长学校示范校”评选活动，成为济南市首批家长学校示范校。学校不断拓宽寄宿期间亲子沟通渠道，提供寄宿生在校期间与家人视频沟通、交流情感的渠道；不断完善寄宿制家庭教育指导课程体系，通过课后问卷调查反馈收集整理家庭教育焦点问题，让课程满足家长不断变化的实际需求。同时，继续探究提高家长学校参与度及实效性的保障机制。我们坚信，未来，家校将继续携手，共同为孩子的成长助力，为孩子的未来筑基。（济南外国语学校开元国际分校 车其文 侯颖 魏胜男）

日前，《中小学实践教育指导体系研究》课题开题会在北京举行。该课题是由教育部教育发展研究中心和华中师范大学联合开展的一项专题研究，研究将从中小学实践教育的理论体系与实践指导体系两方面入手，分为理论政策、课程体系、评价体系、保障体系、信息化建设等五个专题，历时三年时间。课题组总负责人、教育部教育发展研究中心研究员王晓燕基于基础教育进入全面提高质量新阶段的视角，围绕课题研究的时代背景、主要内容、重难点环节、研究专家团队、研究计划及研究目标等，做了开题报告。课题组秘书长（兼信息化组组长）陈冬新教授围绕创新课题管理与成果应用机制，从构建课题研究数字化平台、搭建产学研交流平台、推出《中小学实践教育发展年度报告》等方面解读研究成果管理与应用路径。在开题会上，课题组顾问专家、中国教育学会名誉会长顾明远肯定了课题研究的意义，相信通过合作研究能为中小学实践教育提供更全面、更及时、更接地气的专业化指导。他指出，实践教育不仅要培养青少年的实践技能，而且要促进青少年的体力发展和智力发展，着力培养其创新精神和实践能力。同时他建议，课题研究重点聚焦“社会实践教育”，要突出实践教育因地制宜、因人制宜的原则。教育部教育发展研究中心主任彭斌柏、中国教育学会副秘书长张东燕、华中师范大学副校长彭南生等参加开题会，教育部教育发展研究中心副主任汪明主持会议。

“十三五”重点课题2021年3月24日，由武汉市第十二中学承担的武汉市教育科学“十三五”规划重点课题《普通高中提高学科教学质量的实践策略研究》，在武汉市教育学会会长王先海，武汉市教育科学研究院委员王应生， 武汉市教育学会学术委员会主任曾凡奇的主持下，由武汉市第十二中学课题组组长、专家和骨干教师成员共同完成结题。本课题研究在“教学过程最优化”理论、人本主义和建构主义学习理论的指导下，以武汉市第十二中学为样本，对教师和学生展开调查，了解影响高中学科教学质量提高的问题及形成原因，从而制定相应策略，并将策略应用于实践，最后根据实践反馈结果，调整策略。问题的提出一.落实国家基础教育课程改革规范化2019国办发29号文件《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中指出：普通高中教育是国民教育体系的重要组成部分，在人才培养中起着承上启下的关键作用。办好普通高中教育，对于巩固义务教育普及成果、增强高等教育发展后劲、进一步提高国民整体素质具有重要意义。学科素养的培养是教学质量提高的重要指标，此次深化课程改革的主要任务是理顺各学段的育人目标，避免学科知识本位内容重复，加强学科间的相互配合。教育部基础教育二司司长郑富芝指出，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把素养和学业质量要求落实到各学科教学中。“十四五”规划更强调将提高教学质量放在教育发展重要的位置上，提高教学质量必然成为我们基础教育发展最根本、最集中、最普遍的战略性概念。如何提高教学质量呢，这就是我们课题组要研究的提高教学质量的策略问题。二.促进素质教育整体提高和基础教育健康发展教学质量必须面向全体学生，帮助各类学生都能得到提高。同时提高教学质量，不仅限于教学结果的质量，更重要的是提高教学全过程的各项工作和各个环节的质量。要扭转那种只以“升学率”和学生的考试成绩论成败的片面质量观，实现素质教育的真正回归，促进教学质量的整体提高和基础教育的健康发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：我国目前的中小学有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很勤奋，然而有些学生没有得到应有的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，是大面积优化课堂教学质量必然遇到和必须解决的问题。有质量的教学“能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开凿幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。三.改变教育现状的学校发展武汉市第十二中学作为老牌省级示范高中，多年来致力于搭建学业水平、能力测试和核心素养培养的“多元树人”的框架，秉承尊道贵德、合作求实、日新至善、信心激励、美育化人的办学理念，在创办让人民满意的教育路上，提高学科教学质量一直是学校教学工作的重点，学校教育正处于蒸蒸日上的阶段，更加面临不断提升教学质量的任务。目前如何提升精准教学度、如何完善学情研判的探索、如何提升学科核心素养的学习……这些问题都需要研究来做指导。因此提出《普通高中提高学科教学质量的实践策略研究》课题，旨在形成有十二中特色的新的学科质量的认识，完善学校的564课堂教学模式，使学校教学在科学的理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质。在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校教育教学质量提供经验。在这样的大背景下，我们的这个具有时代性、科学性、实践性的课题经过团队的多次修正、酝酿后诞生了。课题组成员介绍课题负责人龚红安，武汉市第十二中学校长。在从事高中地理教学和研究长达30年的时间里，努力探索地理知识结构体系的建模在提高课堂教学实效中的运用。逐步形成了“问题立意、图文解读、合作交流、思辩归纳”的独特教学风格。本课题组成员均来自教学一线，拥有丰富的课堂教学实践和研究经历，整个团队极富朝气，集合了我校各学科的优秀中青年教师。课题组成员皆具有高度的责任心和突出的研究能力，获得省市论文评比奖项的比例达100%，其中多位获得国家级论文评比一等奖，多位老师的论文在国家核心期刊上发表。大部分成员拥有课题研究经历，是一支理论与实践相结合的优秀团队。阶段性成果教学质量是学校的生命线。教师的备课策略、上课策略、评价策略来提高教师自身的教育教学能力，提升学科教学质量的基本要求；研究提升学生课堂学习主体作用的策略，组织学生运用各种形式学习的策略，以提高学生的自我学习能力，强化学生的综合发展。本研究在探讨提高学科教学质量的同时，也结合本校实际对目前普通高中在教学中存在的问题进行了归纳分析，并针对性提出了解决措施，对高中教学方法的改进，管理水平的提高，教育教学质量的全面提升具有很好的借鉴意义。主办：武汉市第十二中学教师发展中心统筹：杨家波执笔：刘娟配图：柳娜1954---2021十二中和你在一起【来源：武汉市第十二中学】声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@wccm.sinanet.com

教育曙光已现，未来会更加美好。一、突破口：教育反映论 为了从根本上解决教育的难点问题、热点问题、焦点问题，我首先用当代哲学为武器，透过种种现象，化繁为简，追本溯源，从世界的本源——物质与意识的辩证关系上去寻找答案，经过艰难探索，终于明白：反映，是人脑的一大机能，是大自然赋予人类的一大特殊恩赐，是人之所以成为人的一大特殊标志，是人与动物最根本的区别，是物质与意识之间的媒介体、沟通体与桥梁体，是物质被人类所认识的总枢纽，是意识产生的策源地，是人类文明智慧诞生的发祥地，是文化科学知识产生的发源地，是打开人类文明与智慧的一把金钥匙。没有反映，人就和动物没有什么区别；没有反映，物质就不会被人类所认识，意识也就不会产生，人类文明智慧也就不复存在，教育也就无从谈起。我们的狭义教育，正是利用人脑这一特殊功能，用科学文化知识去对人的意识实施的一种特殊的培养活动。反映程度的高低，直接决定着人类认识能力的高低，直接决定着人类文明智慧水平的高低，直接决定着教育质量与教学效果的好坏，因此，毫无疑问，反映功能，就是我们要找的教育的本质关键，找到了这一关键要害，就等于找到了打开人类整个意识世界的一把金钥匙，就等于找到了通往人类文明智慧世界的敲门砖，就等于找到了进入科学文化世界的通行证，就等于找到了挺进教育阵地的突破口。找到了它，教育的一切疑难杂症就会不攻自破、迎刃而解，人们只有牢牢抓住它不放，才能进入教育的腹地，认清它的庐山真面目，否则，就永远是教育的门外汉，被表面的一切现象所左右，永远别想弄清教育的真面目。既然我们已经弄清反映是教育的关键要害，接下来就必须回答人脑外部反映什么？内部怎样反映？物质、信息、语言、知识、感觉、知觉、思维、意识这八大要素之间的关系怎样等一系列根本性问题，这一问题，既是当代哲学界的一大难题，更是我们教育界必须回答的首要问题，这一问题解决好了，必将在教育界内部引发一场科学大革命，因而非同小可。经过艰苦探索，终于弄清了其中原委：原来，对反映来说，物质只是反映的对象，而物质的信息才是直接参与反映的实际内容。物质的信息又可分为第一信号系统与第二信号系统，第一信号系统是物质本身显露出来的直观形象信息;第二信号系统是人类特有的破译物质形象信息的信息，是以语言信息为工具形式、以知识信息为思想内容的人类特有的主观抽象信息，是人类反映功能对物质信息内化处理的特殊信息。所有物质的这些信息被人脑接受后，经感觉、知觉、思维三大心理活动的内化处理，就形成意识。意识是反映的产物，是感觉、知觉、思维三大心理活动对外部物质信息共同内化处理的结果，意识程度的提高，又反过来强化这种内化的效果，促进了反映功能的高度完善与发达。因此，所谓反映，是人脑内部感觉、知觉、思维三大心理综合活动的表现，是外部物质信息内化处理的过程，是物质、信息、语言、知识、感觉、知觉、思维、意识八大要素共同协作的结果。反映程度的高低，直接与人脑感觉、知觉、思维三大心理内化效果的好坏程度有关，直接与这八大要素的共同协作程度有关。因而，对人脑反映来说，外部物质只是反映的对象，物质的所有信息（包括物质的直观形象信息、人类特有的认识物质的语言信息与知识信息）才是参与反映的实际内容；而内部感觉、知觉、思维三大心理活动才是进行反映的核心机构，意识是反映的产物，是感觉、知觉、思维三大心理活动对外部物质信息综合内化处理的结果。这就从根本上揭示了反映功能是联结物质与意识的沟通体、桥梁体与媒介体，是意识产生的发源地，没有反映，人类意识就无法产生，物质与意识也就没有什么关系可言，物质决定意识，是通过反映功能来完成这一任务的；意识对物质具有反作用，也是通过反映功能来完成这一使命的。没有反映功能，物质与意识就缺少联系的纽带，就没有什么关系可言。因而这一科学发现不光填补了这一空白，而且将会从根本上为当代哲学界解决许多重大的疑难问题。对教育来说，反映功能不光为人类教育活动提供了可能，而且成了唯一能利用的内部心理依据，而外部物质变成了教育的活教材与天然教师，既成了人们直接认识自然、体验社会、品味生活、劳动实践、感悟人生的活教材，又成了间接进行学校科学文化知识教育的天然实验场地与检验场所；也成了点化人、开悟人、警示人、启迪人、教育人的最好的天然教师，它教会了人们数不清的自然知识、社会知识、生活知识、生产知识与生命知识。而物质的所有信息（包括物质的直观形象信息、人类认识物质的语言信息与知识信息），才是教育的实际内容，是教育唯一可利用的实用武器。感觉、知觉、思维三大心理内化活动是教育唯一利用的心理基础。意识是教育的对象，培养的对象，武装的对象。因此，从根本上讲，教育是充分利用人脑的一大特殊的反映功能，用物质的所有信息对人脑意识实施的一切培养活动，这就是广义教育的真正本质所在。从这里不难看出：反映功能、物质信息、意识培养、培养活动是教育的四大重要环节，物质、信息、语言、知识、感觉、知觉、思维、意识是教育必不可少的八大要素。因而只有这一理论，才从根本上全面而彻底地揭示了教育的本质，将会实实在在为教育解决许多疑难杂症，无疑将会对整个人类教育产生深远的影响。二、实践维：求是教育实践弄清了教育本质后，结合自己多年对中小学各学科的教学经验，吸收古今传统教育的精华，借鉴中外先进的教育理念，总结现代教育的成败得失，汲取当代教育学、心理学的优秀成果，对物质、信息、语言、知识、感觉、知觉、思维、意识的性质、特点、层次、结构、类型、组成、原则、功用等逐一进行研究，终于弄清了各自的内在构造、本质与规律，建立了《全物教育论》、《教育信息论》、《语言系统结构学说》、《知识原理》、《感觉论》、《知觉论》、《全思维理论》、《意识教育论》等八大科学原理，从而彻底回答了人脑外部教育信息怎样处理，内部教育信息怎样内化处理的根本性问题，必将对教学大纲制定、课程设置、师资培训、教育研究、教师教学、学生学习与训练、教育评估、软件开发等方面产生巨大的影响，发挥巨大的作用。可现行教材、教师与学生，连最起码的信息、语言、知识科原理都不懂，从而不可避免地出现了“教材囫囵包枣、教师囫囵喂枣、学生囫囵吞枣、囫囵屙枣”的可悲局面，人为导致了“繁、杂、乱、苦、死、难、闭、远、正、浮”十大综合性弊端，陷入到应试教育的种种怪圈中，无力自拔，还谈什么素质教育、创新教育。现行教材，尽管从形式到内容修改了好多次，但充其量只能算是原材料，最多只是添加了一些辅助材料而已，而真正的教材从内容上看是由原材料、主材料、辅助材料综合而成，主材料就是按信息、语言、知识原理推导而来；从形式上看是由教材（教师教学专用）、学材（学生学习专用）、习材（学生练习专用）组合而成，学材就是由原材料、主材料、辅助材料构成。只要教材成了真正意义上的教材，让学生能学，才能学会、会用，这样，学生也就成了真正意义上的学习的主人，教师也就从繁重的教学中彻底解放出来，回归到“传道、授业、解惑”的师道上来，腾出大量的时间，由“教书”向育人“提升”，由教书匠向教育家、心理学家迈进，变成真正的人类灵魂的工程师，完成划时代的跨越。因而，这八大科学原理的科学含量高、实用化水平高、可操作性大，必将对现代化教学产生巨大的推进作用。三、理论维：求是教育理论在教育反映论的指导下，我又对八大《求是教学实践》进行总结提炼，理念到求是教育理论的高度，研究成了《“天人合一”的教育观》、《“以人为本”的教育思想》、《外求与内求相结合的教育方法》、《内外因相结合的教育原则》、《素质教育理论》、《创新教育理论》、《教育系统论》、《教育控制论》等八大教育理论。从反映论上看，这种外部反映物质的信息、内部反映物质的本质，两者相结合不正是古人追求的“天人合一”最高境界吗？这种外部用信息、语言、知识的原理推导出来的物质的全部信息去培养人、教育人，内部充分利用与全面提高感觉、知觉、思维内化效果与反映功能去点化人、开悟人，不正是真正的“以人为本”教育思想的全面体现吗？这种外求信息、内求实质的科学方法，不正是教育的根本大法吗？这种内外因相结合的原则，不正是教育的基本原则吗？这种用八大科学原理推导出来的物质信息，让人钻进去，学会具体信息，又引导从具体信息中跳出来，上升到文化教育的高层次上来，再凝聚成综合素质，不正是真正的素质教育吗？物质、信息、语言、知识、感觉、知觉、思维、意识八大要素内部的构造、组成、程序、元素等只要稍微一变动与改造，不就是创新教育吗？这样一整套具有系统化、理论化、科学化、实用化的求是教育理论与教学实践体系，不正是真正的教育系统工程、教育控制工程吗？四、目标维：全维教育目前，人类教育从空间上看，已从单纯的学校教育向家庭教育、社会教育、生活教育过渡，真可谓教育无处不在；从时间上看，已从学校教育向胎教、幼教、初等教育、中等教育、高等教育、继续教育、临终教育等终身教育转化，真可谓教育无时不在；从教育要素看，已由单一的知识因素向物质、信息、语言、知识、感觉、知觉、思维、意识八大因素全面展开，真可谓丰富多彩；从教育范围看，已由狭义的学校教育向认识自然、体验社会、品味生活、感悟人生、品尝生命、劳动实践等广义的教育无限延伸，万事万物成了人类开启人、点化人、教育人的最好的天然教师与活教材，真可谓奇妙无穷，换句话说，就是只要人脑有物质信息的内化处理过程，就是教育。真是：“时时有教育、处处含教育，物物皆吾师，事事皆知识，人人受教育，个个是奇才。”这就是全维教育的真正内涵。五、研究意义与功用本研究以当代哲学为武器，找到了教育的突破口，从本源上弄清了教育的内在本质与规律，彻底解决了教育的根本性问题，上升到教育哲学的高度，在此指导上，又将教育放置在物质、信息、语言、知识、感觉、知觉、思维、意识等八大科学原理与求是教学实践的平台上，又升华到“天人合一”的教育境界，理念在“以人为本”的思想高度，提高到素质教育的层次，最后展望在全维教育的宏大目标上，确实是一整套具有系统化、理论化、科学化、实用化的教育理论与教学实践体系，必将对教育产生深刻的现实意义与深远的历史意义，其作用与价值无可估量。1.《教育反映论》揭示了教育的本质，弄清了教育的科学规律，理清了物质、信息、语言、知识、感觉、知觉、思维、意识八大要素的内在关系，将教育真正提高到教育哲学的高度，为全人类教育找到了一把的金钥匙，打开了一条步入教育科学殿堂的正确通道。2.《教育实践维》中的《全物教育论》、《教育信息论》、《语言系统结构学说》、《知识原理》、《感觉论》、《知觉论》、《全思维理论》、《意识教育论》八大科学原理，为人类整个教育提供了一整套科学平台，特别是按《教育信息论》、《语言系统结构学说》、《知识原理》三大教育信息原理推导而成的教育信息处理方法与按《感觉论》、《知觉论》、《全思维理论》三大教育信息的内化处理原理推导而成的教育信息内化处理方法，是人类所有教育总的根本大法，与现有小打小闹的所谓教学法有天壤之别。不光适用学校各级各类教育的科学文化知识教育，也适用于家庭、社会教育，更适用于人类认识自然、体验社会、品味生活、体味生命、感悟人生、劳动实践等所有人类教育。既是教材编写、教师教学、学生学习的根本方法，又是互联网教育、教育机器人等现代化教育工具处理教育信息的根本方法。因此，这八大科学原理，将人类的教育从现有的原始的、低级的、粗放的、单一的、片面的、狭隘的状态一下子提高到现代的、高端的、简练的、综合的、多元的、全维的现代化教育体系中来，与我们这个伟大的电脑时代、信息时代、知识经济时代合拍，与我们这个现代化的社会共鸣，与我们这个丰富多彩的生活契合,再也不拖时代、社会、生活的后退了，这才是教育的最大进步与发展。3. 从《教育理论维》的《“天人合一”的教育观》、《“以人为本”的教育思想》、《外求与内求相结合的教育方法》、《内外因相结合的教育原则》、《素质教育理论》、《创新教育理论》、《教育系统论》、《教育控制论》等八大理论来看：由于有了教育信息处理方法与内化方法，使原来高不可攀的“天人合一”教育境界成为现实，使“以人为本”的教育思想得到充分体现，使外求与内求法相结合的教育方法变得实用，使内外因相结合的教育原则得到全面贯彻，使素质教育落到实处，使创新教育有了用武之地，使教育系统化有了理论保障，使教育控制有了可操作性。4. 由于有了一整套具有系统化、理论化、科学化、实用化的教育理论，加上有了一整套教育信息处理方法与内化方法，使我们的宏伟目标维——《全维教育》有了可靠的理论保障与实践保证。人类，只要有物质信息（或教育信息）的内化处理活动，就是教育。无论是教材编写，还是教师教学、学生学习；无论是语言教育，还是知识教育；无论是知识教育，还是文化教育；无论是素质教育，还是创新教育；无论是线上线下教育，还是体制内、体制外教育；无论是国内教育，还是国际教育、全人类教育；无论是智慧教育，还是文明教育；无论是空间上由学校教育、家庭教育、社会教育组成的三体教育，还是时间上由胎教、幼教、初等教育、中等教育、高等教育、继续教育、死亡教育组成的终身教育；无论是狭义上文化科学知识教育，还是广义上的认识自然、体验社会、品味生活、感悟人生、品尝生命、劳动实践等教育，都离不开《全维教育》的指导范畴，都离不开物质信息（或教育信息）的科学处理方法，这就是本研究的价值与意义所在。