教育科研方法论文

关于如何研究教育科学？（选自《教育科研与教师成长》）陈：在认识和理解了什么是教育科学以后，现在我们讨论应该如何研究教育科学。周：陈老师，最近我也看了一点关于研究方法的书，看到了研究“范式”的提法。我不知道你怎么理解研究“范式”？你认为，我们应该怎么理解研究范式？陈：“范式”的概念和理论由美国著名科学哲学家托马斯·库恩提出的。库恩指出：“按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”“我采用这个术语是想说明，在科学实际活动中某些被公认的范例——包括定律、理论、应用以及仪器设备统统在内的范例——为某种科学研究传统的出现提供了模型。”我想，我们可以简捷地认为，范式就是一种模型或者一种模式。只是这种模型或者模式具有以下特点：（1）在一定程度内具有公认性；（2）它是一个由科学观念和假设、基本定律和理论、行为方式和规则、乃至相关的工具手段构成的一个整体，它的存在为认识、理解和交流研究的相关历史和现实实践提供了一幅地图；（3）它同时也为科学研究提供一种指引，比如应该研究什么，如何提出问题，如何进行研究，如何表达和交流研究成果……沿着这样的指引，研究更容易得到理解和认同，也更容易获得研究的成功。周：陈老师，你这样说我还是不太明白，你能不能用一个简单的例子说一说。陈：这对我还有真有一点困难。陈向明老师在《教师如何做质的研究》认为：“质的研究不认为现象和本质、形式和内容之间是可以相互分离的。事物（或意义）就像是一个洋葱（与二元论的核桃模式不同），其本质与现象实为一体；如果对其进行分解，一瓣一瓣地剥到最后便是什么也不存在了。在质的研究中，重要的不是‘透过现象看本质’，而是针对现象本身再现现象本身的‘质’。”这一段文字启发了我对洋葱研究的思考，这或许可以引起我们对研究范式的思考。但我先要说明的是，这个例子可能未必恰当，这只是我个人的联想。这里也有一个洋葱，如果要你研究，你会怎么研究呢？周：我想，首先是观察，观察它的大小，颜色，形状等等。通过观察，可以对洋葱得出一个初步的印象。陈：然后呢？周：如果我注意到这是一种植物，我可能会猜想，它是否可以食用？然后尝试食用。在知道可以食用以后，我可能在食用过程中尝试了解洋葱的味道，并研究不同的加工方法。陈：很好，我以为这里就有了两种研究的方式。从方式到范式，需要科学假设，需要为大家接受和理解。假定取得了这样的资格，我们就可以说是这里有两种研究范式。如果仅仅停留在观察阶段，仅仅让洋葱作用于研究者，人对洋葱的认识和研究尽管有行动，但缺乏人对洋葱的能动作用，我们可以说人的研究行动是被动的，认识结果也仅仅是表面的。这种对洋葱的研究，就可以说是一种机械反映的研究范式。如果人在洋葱面前，不是消极等待，而是带有一定的主观愿望，比如，“想知道是否可以食用”，“味道如何”，“如何加工味道更好”……有了这些想法以后，人对洋葱采取了主动的行动，比如剥开一瓣尝一尝，发现是什么味道……这时，人在洋葱面前，不仅有了目的性，而且有了能动性，这时，我们可以说这是一种能动认识的研究范式。你知道，洋葱是可以生吃的。现在把它洗净，你剥开几瓣尝一尝。在剥和尝的过程中，你有什么发现？周：剥洋葱的时候，我闻到了刺鼻的味道，有点冲，有点呛，多剥几瓣，我的眼泪都流出来了。吃一口洋葱，我发现洋葱的口感有微微的辛辣，淡淡的清甜。陈：我也来试一试。吃过后，我认为你的说法不对，我觉得洋葱的口感是苦的。周：不对不对！应该是清甜的。难道你的味觉有问题？难道这一个洋葱有两种口味？陈：我的味觉应该没有问题，洋葱的口味本身我们也可以认为没有这么大的差异。周：那是怎么一回事？陈：这里就有一个理解和表达的问题。显然，口味既然是同一的，结论就应该一致，表达口感的词语也最好一致，这才方便我们一起交流和讨论洋葱的口感。现在，我和你是两个同时研究洋葱研究者，对洋葱口感研究的结果，我用了“苦”，你用了“甜”，我们有了不一致，这时，我们就需要交流和分享，需要协商和讨论。讨论什么呢？要讨论对于这种口感，到底用什么词来表达更好，以及生洋葱给人的口感是什么。这种讨论除了协商，还有妥协让步，以求得一致。比如，我们两位协商的结果，是把生洋葱的口感用“清甜”来定名更好，我们就可以说，生洋葱的口感是“清甜”的。我们的认识如果被更多的人接受、认可和运用。这时，“生洋葱有一种清甜的口感”就变成了知识，研究就得到了这种知识。周：你的意思，这里的研究还有一种协商和妥协？陈：是的，很多研究成果都与研究共同体成员的共同协商、让步和约定相关。研究共同体在研究中运用对话、协商的方式做研究，这可以说又是一种社会建构的研究范式。周：你这么说，我就明白了。陈：这只是根据你的要求，拿出的一个应急和简单的方法。你说自己明白了，那你再看一看陈向明老师关于质的研究的见解，从范式的角度，说一说你的理解。周：陈向明老师认为“‘质的研究’这个名称可以与‘量的研究’相对应”，她比较了“质的研究”与“量的研究”的不同。从范式的角度，是不是可以说，质的研究是一种范式，量的研究是另外一种范式？在质的研究范式中，一个基本看法或者价值观念是“本质和现象”实为一体；在这种观念的指导下，其基本的研究方法“不是‘透过现象看本质’，而是针对现象本身再现现象本身的‘质’”。这样的观念体系和方法体系就成了“质的研究”范式的基本内核？陈：很好。我再说一说我从陈向明老师的表述中体会到的另外的东西。一种情形是，如果定位于要揭示对象的“本质”，研究者追求的就是关于“本质”的结果，着眼点在结果，就可能对研究的过程和现象关注少一些。我们能不能说这可能成为一种更关注结果的研究范式？另外一种情形是，当研究者认为，现象就是本质，研究的过程是对本质的直观，研究的目的和结果是“在变动不居的意识流中去把握事物稳定的，常住不变的状态”时，研究者将更加关注研究的情境和过程，这能不能成为一种关注过程的研究范式？周：这很有道理。你这样理解，对我们参与教育科研有什么启示呢？陈：我个人的经验，是结果范式还是过程范式，不仅仅涉及教育科研的态度和方法问题，而且也涉及我们如何选择人生的态度和方法问题。我们先从旅游的例子入手。不知道你最近是否有过旅游的经历，能不能说一说你旅游后最深刻的感受？周：我的感受是，旅游是跟着导游马不停蹄地走，就是累。也可以说是乘兴而去，败兴而归。这还不是最近这一次旅游的感受，很多次旅游回来，大家交流，都有这样的体会。陈：乘兴而去，是我们怀着一个美好的目标和愿望而去。败兴而归，是到那里看过了，发现和自己的期望距离实在太大，美好的目标和愿望落空了，这时，一种失落感油然而生。奔着一个最终的目标去旅游，这是否可以说是一种旅游的结果范式？周：可以这样认为。那过程范式会是一种什么样的状态？陈：“阿尔卑斯山谷中有一条大汽车路，两旁景物极美，路上插着一个标语劝告游人说：‘慢慢走，欣赏啊！’”我想，不是为了最终的目标，而是在路上，在过程中用“慢慢走，欣赏啊”的方式和态度去感悟、发现、体验路途和过程中的美，这可能就是一种过程范式。周：这只是旅游过程中的结果范式和过程范式。但你刚才特别强调的是目标范式和过程范式涉及人生的态度和方式。陈：如果我们把人生也当成一次旅游，想一想，从结果和目标上看，人最终的结局是什么呢？周：你的意思是死亡和虚无？陈：是啊，这就像我们剥洋葱，剥到最后，什么也没有了，人生最后的结果，也就是死亡和虚无。这就是说，定位于一个结果的人生，最终只能得到一个最必然的结果，死亡！这样想一想，我们就会发现，奔着结果而去的人生是多么荒谬，所谓“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。周：从结果上看，的确是这样。但如果人生的过程范式就是指人生要及时享乐，我就不能同意和接受这种范式。陈：我可不赞成及时行乐的人生选择。行乐本身就要指向一定的对象，一定的目标，这种指向一定对象和目标的生活方式说到底还是一种结果或者说目标范式，只不过把终极的目标换成一个一个过程中的目标了。这个过程中，只要快乐实现了，目标被消耗掉了，人生同样产生会无聊和虚无的感觉，“乘兴而来，败兴而归”也还是在所难免。我想，人生的过程范式是朱光潜先生所欣赏的“无所为而为的玩索”，也就是关注过程，关注创造，过一种艺术化的人生。这样的人生，过程很丰富，很充实，留下了故事，留下了回忆。即使从想要获得好的结果来看，人生的结果在过程中，高质量的过程可能带来高质量的结果。也就是说，关注过程的人生可能得到更好、更理想的人生结果。周：陈老师，关于人生的问题，我想是不是太玄了。我们还是讨论当前的教育科研问题吧。陈：我个人认为，没有对人生的认真思考和一定程度上的透彻领悟，自己人生的意义问题没有经过严肃而认真的思考，做什么事情都可能迷失方向，都可能南辕北辙。所以，我建议，首先需要对人生问题认真思考，要认真对待。好，现在我们把话题收回来。你能不能想一想，我们对结果范式和过程范式的理解对中小学教师参与教育科研有什么启示？周：比较两种范式，我想，对中小学教师的科研而言，可能采用过程范式更为实际和有价值。首先，从结果上，一线的中小学教师很难在理论上有大的突破和创新；教育是慢的艺术，因此也很难通过一次科研或一个课题研究就从根本上改变教育的现状，这样，关注结果也往往使人“乘兴而来，败兴而归”。在最终的结果上为创新而创新，在过程中的技术和水平又没有保障，最后的结果要么生搬硬造，要么弄虚作假，结果也就成了假的东西。科研也就成了虚假的科研。其次，过程范式实际上是让我们改变一种生活方式，也就是在研究的状态下工作，在研究中生活，改变生活过程，享受创造性、超越性的工作过程，以高质量的教育过程享受高质量的教育生活。陈：那你看一看，目前一线教师的教育科研主要表现是结果范式还是过程范式？周：结果范式更多一些。这可以从几个方面表现出来：第一，从目标追求看，很多学校组织教育科研，很多老师搞科研，定位就在于发表论文，出专著，最后要得什么什么奖，大家关注的是最终的结果，真正把改变教育教学实践，改变过程的定位放在首位的并不多。第二，在教育科研的过程中，很多东西是“虚”的，并没有具体实践和研究的行动，恰恰是过程上“空”了。结果是等到要结题了，才匆匆忙忙找几个人来写材料，所以，才有“开题会叫做启动会，结题会叫做追悼会”的说法。第三，最后的结果是没有效果。因为没有效果，老师们越来越反感，这也就是“乘兴而来，败兴而归”。陈：我最近做了一次调查，主要是针对老师们参与研修活动的。其中，我设计了这样一个开放的题目“你觉得最没有效果的研修方式依次是什么”，请老师们填写。有三十位老师对此作答，我发现，把“科研”排在第一的有七位，排在第二的有三位。也就是说有三分之一的老师认为现有的教育科研方式没有效果。老师们说，他们反对“不注重过程，只管收集资料的科研”、“空谈理论，不结合实际的科研”。周：这就是学校教育科研在一线教师身边的现状。陈老师，你说一说，该怎么办呢？陈：在库恩的“范式”理论体系中，还有一个“范式转换”的概念。在库恩看来，“科学革命”的实质就是范式转换。周：什么是“范式转换”呢？陈：假如我们把包括科学观念、研究方式和工具手段的某一范式比作一件衣服，把运用这种范式进行科学研究的群体比作这件穿衣服的人。那范式转换就可以说是一件衣服不合身了，需要重新换另外的一件衣服。换衣服的过程就是范式转换。周：生活中，什么时候换衣服我知道。教育科研中，范式转换该在什么时候进行呢？陈：换衣服是因为衣服不合身了，范式转换则是因为现有范式不适合研究实践了。我想，这里的不合适主要表现在这些方面：首先是不适合研究对象，不同的研究者群体具有不同的研究基础和研究条件，我认为，对于研究者的不同研究实际，需要有不同的研究范式。其次，是现有范式的理论和方法不能应对和回答实践中新的问题与现象了，这时需要一种新的范式来回答和解决实践中的新问题。还有一种情况是出现了新的研究理论和方法，新的理论和方法在与现有范式的理论和方法的竞争中，赢得了更多研究者的喜爱和“选票”，大家选择了新的理论和方法，使新的理论和方法发展成为了新的研究范式。这就相当于一款新衣服出现了，大家更喜欢，于是放弃了旧衣服，选择了新衣服。周：就你的看法，现在，中小学教师的教育科研就需要这样的“范式转换”？陈：我个人的看法就是这样。首先是有些方法不适合中小学教师。比如，为了发现和比较效果，过去的教育科研方法十分强调数量化，这就涉及样本、控制、测量、统计、分析诸多问题。实践中我们发现，用思辩的方法对复杂的教育现象进行分析，然后再精确地、完整地找出这些众多的变量，最后对这些变量进行相应的控制来进行实验，对一线教师有“蜀道难，难于上青天”的味道。另一方面，在实践中，中小学教师一般就教一个班、两个班，你很难让他一个班做实验班，另外一个班做对比班，在有了好的想法和思路以后，他总要尽可能调动相关各个方面的积极性，使学生向更好的方向发展。他很难撇开其他相关因素，搞单因素的实验研究。其次，是对教育科研有了新的认识和发现。这些认识和发现为教育科研范式转换提供了新的理论基础，教育科研范式转换有了可能。这里略举一些观点和看法。狄尔泰说：“自然需要说明，而人则必须理解。”教育科学的研究对象与主体相联系，它的一些对象是观察不到的，不服从量化分析，因此，没有绝对的客观性与精确性。“教育行为只能在目的和手段关系的框架中才能得到理解。教育科学并不只是一种描述事实的科学，而是一种分析目的和手段的科学。我们应该抛弃过去那种认为教育学理论是自然科学的认识的错觉和批评，教育学应该是获得教育行为的客观认识的教育科学，规范教育行为和价值趋向的教育哲学，只为实践不为科学的指导合目的教育行为的实践教育学的总和。”在这里，“不只是一种描述事实的科学”意味着教育科学不只是解决“是什么”的认识问题，而主要是解决“分析目的和手段”的“怎么做”的实践问题。（此处删掉600字）我想，这些批判与思考将不断推动和促进研究范式的改变，认识、理解这些批判和思考，有利于增加教育科研范式转变的自觉性．。第三，也是更为重要的一点，是过去有研究者和一线教师的身份分离，教师没有研究的任务，也没有意识到研究的责任，研究是专家的事，研究的方法也只有专家的方法。现在提出“教师成为研究者”，教师要参与研究了，但一线教师的研究范式还并没有真正确立，只好借用专家的方式。在这个过程中，尽管一线教师在研究中也有创新，但在专家的学术优势和话语霸权面前，这些方法还没有赢得被广泛承认和独立发展的地位。因此可以说，现在中小学教师在教育科研方面穿的衣服很多是做研究的专家所穿的“衣服”，或者是专家给的“衣服”。由于缺乏量体裁衣的过程，很多一线教师穿着专家的“衣服”很不合身。就其结果看，由于不合身，穿着不舒服，很多老师已经对这件“衣服”抱怨和抵触，他们需要新的“衣服”，需要自己的“衣服”。周：换什么“衣服”呢？陈：教育研究本身的对象和任务，研究者的状况和可能都是教育科研范式转换的依据和前提。从我们刚才的讨论，从过程和结果看，我个人认为，从结果范式到过程范式可能是一条思路。从“现象和本质”的分析入手，陈向明提倡了“质的研究”。应该说，与“量的研究”范式比较，“质的研究”范式更适合教育的实际和教师的实际。对于“质的研究”，陈向明这样定义：“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”从认识论的角度，贺武华、廖明岚也从本质主义知识观批判入手，有教育科学研究从“科学认识论”到“生活认识论”的意见。在这里，“生活认识论”又是一种不同于“科学认识论”的研究范式。（此处删掉1230字）周：你能不能给出一个明确而具体的意见和方法呢？陈：那我岂不是在把自己的衣服给你穿？不过，你放心，在后面的交流中，我将用自己的实践来讨论，它或许可以为你思考如何进行教育科研的具体实践有所帮助。最后，需要说明的是，关于方法没有一个绝对好的标准，只有适合与不适合的问题，比如我能不能用这种方法，是否通过这种方法能够达到目的问题。量的研究也好，质的研究也好，生活认识论也好，科学认识论也好，它们也并不是一定非此即彼、水火不容的。在大部分情况下，彼此是可以有效结合，共同发挥作用的。“万物并育而不相害，道并行而不相悖”。就教育科研实际的情况而言，可能更多的是“范式并存”、“范式竞争”，而不只是“范式转换”。本文作者陈大伟，系四川西部教育研究院院长，成都大学教授。

怎样进行教育科研课题研究(一)一、开展课题研究的意义教育科研是指用科学的方法来研究教育教学。课题研究是教育科研的一种基本形式。其意义主要表现在以下几方面：1、推动教育的改革和发展2、提高教育质量3、丰富和发展教育理论4、培养教师的科研意识和能力，提高教师的素质“在当前，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责逐渐趋向一致。”教育科研的过程：理论构思——获得事实经验——对事实经验整理概括——广泛应用，进一步提炼——建立教育科学的理论体系教育研究方法的分类：（一）四种研究水平1.直觉观察水平(资料收集水平)2.探索原因水平(内在效度)3.迁移推广水平(外在效度)4.理论研究水平(二)基本类型1.按研究目的、功能、作用分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究2.按研究方法分：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究二、课题研究的一般过程第一阶段：研究准备阶段（一）确定研究课题1、研究课题的特征（1）属教育科学领域和问题，问题的解决能推动教育科学的发展。（2）必须具有一定的普遍意义。（3）有明确集中的研究范围和任务。（4）要有解决的可能性。2、选题原则（1）需要原则（2）新颖原则（3）可行性原则3、选题步骤（1）确定范围，根据兴趣和教育实践需要。（2）提出问题，确定研究方向。（3）论证课题，应从以下几方面考虑：是否适宜作课题；是否有价值；是否可行。讨论：下面题目是否适宜作课题，为什么？例1：某某学校实施义务教育的现状如何？例2：如何解决学生过重学业负担？例3：重复练习对学习效果有什么影响？例4：全省义务教育的现状如何？例5：如何让学生有效地参与学习活动？例6：如何评价义务教育的质量？例7：多少学业负担对小学生是合适的？4、发现问题——教育科研课题孕育的起点A.问题的来源从教育理论内部的逻辑矛盾中提出问题从教育理论与教育实践之间的矛盾中寻找问题从教育育改革与发展的实践中寻找问题从社会与教育发展的信息中提出问题B.发现问题的策略大胆怀疑变换思考的角度类比和移植C.要使自己成为一个善于发现问题的人一是要有较好的专业理论基础，并经常关注教育科研的动态和发展趋势。二是要有不满于现状、勤于思考、追求变革的意识总之，选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键的一步，它不仅决定着研究者现在和今后的科研工作主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。能否确定一个有创见有意义的问题，对教育科学的发展也将起积极作用。因此，选定课题在所进行的研究工作中具有重要的战略地位，必须认真对待。（二）设计研究方案课题研究方案是完成研究任务的总体谋划，为课题研究和论证提供评价的依据，以及全面的、系统的工作程序。1、课题的表述主要是揭示课题的论点，是课题研究内容的高度概括，要求题目能明确地表述出研究内容、课题任务和科研方法。如：《弱智儿童随班就读的实验研究》。2、课题的背景与目的意义的阐述指课题的内外原因及要达到的目标、研究的宗旨及社会价值、理论价值等。3、课题研究的范围与对象所谓研究范围，有的是指课题研究的区域范围，有的是指课题研究的内容范围、对象范围、时间范围。所谓研究对象，一种是教育中的问题，如学生主体性问题研究；一种是教育中的事件，如教材问题、教学方法问题；一种是教学中的具体对象，如学生、教师4、课题研究中的假设与概念界定一个好的假设，在内容与表达上应达到四条标准（1）以陈述的方式表达（2）一个假设一般只能陈述两个变量之间的关系。（3）假设是有待检验的，而且必须是可以检验的。（4）假设应全面反映课题所涉及的的变量的不同值之间可能存在的关系。5、课题研究的方法教育教学研究广泛采用观察、调查、实验总结、比较、文献等研究方法。怎样进行教育科研课题研究(二)一、教师为什么要参与教育科研课题的研究。1、必要性。教育要创新，观念要创新，知识要创新，怎样才能获得知识创新的能力呢？由于教育与知识创新的密切联系，就使得教育成为社会关注的焦点，面临着深刻的历史性变革。这种变化体现在教师身上，就是教师不仅仅是传统的传授知识，而且要全面的培养学生的素质，特别是培养创新意识与创新能力。因此，教师有必要参加教育科研课题研究。2、可能性。教师不仅处于最佳的研究位置，而且还拥有最佳的研究机会。教师最主要的活动场所是教室，从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有研究机会。从自然观察的角度看，教师是最理想的观察者，因为教师本来就置身于教学中，对于教学活动，不是一个局外人，可以是掌握观察的方法，了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情景的最佳人选。总之，迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供了可能。3、特质性我们倡导的是面向实际、站在前沿，重在应用，加强合作。具体来说，有一个目的、两种需要、三股力量、四条原则。<1>、一个目的教育科研的目的来自于研究的课题。课题来自两个方面，一是来自理论，二是来自实际。中小学教师研究的课题，主要来自实际，教育实践中有着教师所需要的取之不竭的课题，当然，即使来自实际的课题，必需要学习理论，做到理论联系实际，吸取别人的研究成果和经验。<2>、两种需要教育科研要适应两个需要：一是符合教育发展趋势的需要；二是符合我国亟待更新、转变的教育观念的需要。针对这两个需要，教师应先阅读有关论著，掌握材料，写好文献综述，综合国内外的有关研究，成为研究的基础，有助于进一步提出问题研究，为提出假设提供经验和依据。再根据自己的思路汇综而成。<3>、三种力量课题的成功，要依靠“有权之士”、“有识之士”、“有志之士”三股力量的有机结合和共同努力。教育科研课题正是由这三股力量推动的结果，中小学教师参加教育科研课题更须体现这三股力量的有机结合。同时，教师能主动、自愿地参与，有甘于吃苦、甘于寂寞、勤于研究、勤于探索的精神。<4>、四种原则一是客观性。它要求在实验研究中，必须坚持实事求是，一切从实际出发。二是系统性。既包括课题，又包括研究方法，都要按照系统、整体的观点，切实掌握好每一具体研究过程中的每个细节。三是优化性。教育科研是讲究效果和质量的，通过实验而使教育教学优化是我们追求的目标，教育科研的最终目的是要提高教育教学质量。四是不平衡性。学生之间存在差异，因此，要承认学生在智力与能力上的个别差异是客观存在的，要“鼓励冒尖、允许落后”；针对学生在不同活动上表现出不同的最佳智力与能力水平，在制定方案上要做到有的放矢。二、教师参与教育科研课题应关注的问题1、要重视过程。因为，教师的科研意识是在教育科研的过程中展现的，教师参与教育科研的特点是“教中研”。包括接受既成的科研理论成果，将其转化为具体的教学规范，在教学过程中应用、实践。在教学中自觉地发现问题，然后进行自我探索、监控、评价，达到提高教学水平的目的。2、要注重应用。科学研究一般分为基础研究、理论研究和应用研究。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。3、要遵循的原则。我们往往忽视了课题研究的需要性、科学性、创造性、可能性、兴趣性等，在实施过程中感到很茫然，甚至束手无策，应该深入思考分析问题课题研究不是花瓶来装扮美丽。三、如何申报立项科研课题课题申请采取随时受理，定期评审的办法，一般每年集中审批一次，也可两年一次或一年两次。申报时间由省、市、教育科学研究所、规划办的文件通知，教研室统一布置课题申报，单位、团体和个人均可提出项目申请，填写申请书一式三份，并由所在的教育科研机构组织力量予以初步论证。申报人所在单位对课题审核同意后，承担名誉担保，并在课题批准后提供条件与方便。然后报上级审批，在立项后进行开题研究。四、教师如何做课题研究？<一>怎样选题课题即研究项目。科研课题是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤。选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难……所以选择课题，便成了研究战略的起点。”1、选题的基础原则一是实用。根据教育实践的发展，选择迫切需要解决的问题，应着眼于未来。二是新颖。有新意、有新知、能言人之所未言。三是可行。是否有研究的可能，主客观条件是否具备。四是科学。必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律。2、选题的一般步骤：(1)查阅文献，调查研究，提出问题；(2)拟写课题的研究方案；(3)课题确立，提出申请，填报项目议定书；(4)开题论证。3、选题的具体方法(1)根据形势需要同步选题，可参考各级教育科研部门提供的课题选题指南，要注意切合自己的实际因为这些课题都比较空泛，不够具体，不太适合教师去研究。(2)随机性选择课题。有些学校从出版社、高校研究机构选题。(3)在调查研究的基础上，根据问题，提出选题。(4)分解子课题。承担子课题的研究，但缺少独创性。4、选题应注意的问题(1)课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。(2)研究的问题要明确，要清楚要解决什么问题。(3)选题要扬长避短，紧密结合本职工作，联系教学实际。(4)注意提高研究者的素质，研究策略、方法多样。<二>、课题的前期论证课题的前期论证是课题研究的准备阶段的工作，也是非常重要的环节。一般把这一过程分成三步：明确研究方向、周详研究计划、进行研究可能性的自我分析。总之，通过教育实践，挖掘研究方向，提炼课题雏形，设计研究课题的内容。课题的前期论证的关键要完成以下几个要素，它们分别是：1、课题名称的确定。课题名称在内容上要突出课题的重要性，准确性。名称要醒目，要恰如其分。一般由三个成份组成：主题词、定语和有关技术说明。例如： <<在新理念下语文课堂教学评价的研究>>，其中主题词“课堂教学”，定语“在新理念下”和“语文”，技术说明“评价”，名称醒目，准确，一目了然。2、目的的论证。　　指对课题研究的目的、理论价值与实践意义进行分析，重点考虑通过研究要解决什么问题。　3、背景论证指的是对该课题方向的国内研究现状的了解与简要分析。别人已做过什么研究，还需要做什么方面的加深研究，其意义是什么？在此社会和学术背景上提出了该课题研究的内容，阐述了其研究的意义。4、基础论证　　指的是课题承担者已有的基础的客观的估计。它一方面包括课题组成员的研究经历，成员结构合理、学术水平、主要著作或成果；另一方面指的是已掌握的与本课题有关的文献，已形成的假设或阶段成果等。基础论证也可以说是条件分析。例如：（1）人员结构。（2）课题成员中有承担过国家级、省级、市级课题的研究，有的已结题，有的正在研究中，有的准备结题，有较扎实的理论基础，有较强的教科研能力、丰富的教育教学经验、科学规范的学校管理策略。（3）成员都具有计算机操作能力，有的自制课件，有的可以制作网页，有的还可以查找资料、分析整理、存储相关信息，还可以自行制作录象课。（4）我区教育局领导和教研室负责人及各学校校长一贯重视教科研，倡导“科研兴校”的理念，必要的经费可以保证。（5）请省市教育科学规划办及教科所领导、专家给予课题方面的指导和支持。<三>内容设计　　指课题研究的内容，不是研究计划。内容设计要把课题从结构上分析，其包括几个子课题，子课题又包括几个部分，就是结构的科学树。<四>步骤设计　　将研究任务和目标加以分解，与时段结合起来，落实到人，制定分阶段的操作计划。<五>、方法设计　　1、课题研究采用的主要方法有：观察法、调查法、访谈法、座谈会、实验法、问卷法、文献分析法、历史研究法、模拟法、案例法。2、着重介绍课题实验中的常用方法(1)观察法观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”是指对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择。观察的步骤为：(1)观察准备。明确目的、对象、制订计划，作好物质准备；(2)进行实际观察。要选好时间、场合、位置、角度，选用多种途径；(3)记录和整理观察材料。应用观察法应注意：(1)边观察边思考；(2)善于与观察对象建立良好关系；(3)要有科学精神，要实事求是，大胆质疑，要坚持不懈，不畏劳苦，要坚持长期观察、锲而不舍，要有良好的习惯和严谨的作风。(2)调查法调查研究是研究中一个常用的方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。调查者通过有计划了解教育活动的历史现状与发展、经验与问题，经过分析综合，得出正确结论以指导教育实践。调查研究是收集第一手数据用以描述一个难以直接观察最佳方法。精心设计的标准问卷可以从不同的研究对象那里获得具有同样形式的数据。（3）访谈法访谈法又叫谈话法，指调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方法。访谈有正式的和非正式的，内容分为：事实调查、征询意见、了解个体内心世界。访谈要掌握技巧，访谈者要持“虚心请教”的态度，平等讨论的方式，要善于洞察被访者的心态，要掌握发问的艺术，采用直接法、间接法或迂回法。（4）座谈会是普遍使用的一种向群众了解情况，搜集资料的方法。优点是与会者人多，又集思广益，互相启发，彼此印证。不足之处是易受人事关系影响，出现知而不言，言而不尽的情况。开好座谈会要由熟悉情况，经验丰富的同志主持，注意启发引导，事先有提纲、主题集中，与会者有准备，同时人不宜多，最好采用讨论式，兼用问答式。（5）测验法通过考查的方式去测定某些研究现象的方法。命题要力求标准、规范。要消除测验对象的疑虑心理，提高测验效果，评判要公正，分析解释要准确。（6）问卷法调查者用文字提出需要调查的问题，要求被调查者提供书面答案的方法。其优点是费时少、调查面广、适用于不愿披露姓名的人，或不愿面对面交谈的人，方法灵活，便于统计、整理，从结果上可以看出整体趋势。（7）历史研究法历史研究就是以过去为中心的探究，它通过对已存在资料的深入研究，寻找事实，然后根据这些信息去描述、分析和解释过去的过程，同时揭示当前关注的一些问题，或对未来进行预测。有一句老话：历史是惊人的相似。或许正因为这点培根才说：“史鉴使人明智”，意味着我们可以从过去已经发生的一切事件中汲取经验，理解现实，合理实践。历史研究的记录一般有两个方面，一是书面记录，如书籍、报纸、期刊、日记、信件、文稿、会议记录等等；二是遗迹、或遗骸。（8）实验法真实世界中事物太复杂了，个中许多因素之间相互关联，我们的思维无法穷尽。为此，我们往往采用简约的方法，简化问题、简化事物的影响因素，利用仪器、设备等等人为的方式控制或干预研究对象，以期获得科学性事实，进而研究客观事物规律。在设计实验方案的时候，你已经在深入地思考你所研究的问题了，往往一个看来简单的实验，或许就一剑封喉，有效地探明了某些自然规律。（9）模拟法模拟法现在开始采用计算机模拟的方法，不仅数学模拟方法，就连物理模拟方法也运用这种新型的信息技术工具。（10）案例法案例法是指在教育教学中包含某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持、下降或达成等现象的方法。<六>成果设计　　指课题研究的成果形式。教育教学研究课题主要表现形式为：论文集、教学案例集、讨论稿、研究报告、阶段总结、研讨课、实验观摩、实验小结、论文、个案分析、电脑光盘等。总之，以上所述内容落实到课题项目申请书上，那么你所负责的课题研究就迈开成功的、坚实地一步。<七>文档撰写开题报告　研究报告　研究记录　调查记录　实验记录　1、开题报告开题报告实际上可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题？究竟想做什么？想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标？若分析后觉得不能，则可以马上调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免“大题小作”或“小题大做”。开题报告的内容有：（1）课题研究的目的：我们为什么会想到要研究这个课题？（2）课题研究的对象：我们研究的特定对象是什么？（3）课题研究的目标：通过研究，我们试图要实现什么？（4）课题研究的内容：我们想弄明白的问题是什么？（5）课题研究的方法：我们决定通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法？（6）课题研究的计划：具体的时间安排和实施步骤，尤其是你一开始准备实施的步骤。（7）课题需要的资源：我们需要什么工具和资料？如何得到这些工具和资料，用什么方法等。（8）课题成员的分工：小组成员如何分工合作？（9）课题预期的成果：你的研究会带来什么成果？研究报告，还是其他？（10）导师的建议2、研究报告经过一段时间的辛苦研究，我们就可以“修成正果了”。这可是很重要的环节，因为研究报告一方面是你所要表达的思想，并用书面形式显示出来；另一方面，大家通过报告知道你究竟都做了哪些工作，从而了解你的观点。“没有规矩，不成方圆”，撰写研究报告也是如此。常见的研究报告大致有实验报告、读书报告、调查报告、设计报告等四种形式。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3、研究记录为什么要写研究记录？“好记性不如烂笔头”，这句话是很有道理的。因为我们的脑子不可能记住那么多事情。所以，每次活动后，我们最好马上将研究过程中的重要事记录下来，以备日后查阅。而且，良好的记录能使我们理清思路，知道这次研究究竟做了什么？存在什么问题？下一步方向如何？应该如何做得更好？4、调查记录如果在研究中你采用的是实验方法，建议你可以使用下面的记录表。调查研究计划表包括：课题名称；调查目的、意义；调查内容；调查对象；调查时间、地点；调查方法与手段；调查步骤及日程安排；组织领导及人员分工。5、实验记录如果在研究中你采用的是实验方法，你应该根据你的观察和最初的资料分析做出假设，这个假设就是你对所研究的问题的一种尝试性的回答。然后，设计实验以验证你所提出的假设。那么最好每次实验都有实验记录。五、怎样设计实施方案和计划。确定了实验课题，规定了研究任务和实验目的后，就要设计最佳的实验方案，提出总体规划，实验方案包括：(1)实验题目。它是对课题研究内容的高度概括，力求题目与研究内容和课题任务相符，不宜太长，也不能太笼统、太概念化，一个恰当的题目可以提示课题的方向，也可以提示课题的论点；(2)问题的提出与构想。实验的假说就是实验设想是对解决问题提出的预想的答案，它是确立课题研究任务，研究目的的依据；(3)实验目的与操作。说明实验准备解决什么问题、解决到什么程度，要明确操作程序，使思路具体、明确；(4)实验的指导思想；(5)实验对象；(6)实验方法和主要措施；(7)实验统计与评价；(8)建立必要的制度；(9)组织领导与人员分工。六、怎样搜集整理资料资料是人类思想、科学文化知识和各种实践活动赖以记录、保存、交流和传播的音像、方案材料的总称。在教育科研中占有重要的地位，搜集、整理和分析资料是研究的主体阶段，也是研究的起点，并贯穿研究的全过程。1、资料分类搜集起来的杂乱无章的材料经过分类处理才能系统化。包括：研究课题需要哪些主题的材料，材料的逻辑顺序、使用顺序、出处、使用价值，哪些为纲、哪些为目等。之后在积累材料的过程中，应分门别类，依次排列，并将分类和系统化了的材料科学地保管起来，以备应用。2、搜集资料。1）逆时性。搜集材料时首先要重视材料形成的时间顺序，越是近期的、现时的材料、信息就越新，适用性就越大。逆时性原则，就是在时间上使用倒查法，沿时间的航标获取最新的东西。2）选择性。搜集资料要精选精用，把材料的选择限制在课题所必须的范围内，选取必需的资料。如今年合肥市评定职称就简化了一些材料。3）直接性。为了保证真实性和准确性，应亲自搜集第一手资料，而尽量避免转手资料，以求去伪存真。4）比较性。搜集资料要重点搜集为自己课题研究所需的观点与事实的材料，同时，也要拓宽思路，了解和掌握那些观点不一致或与自己构思相对立的资料，这样，才能全面的比较研究、对照分析，从而得出正确的结论。3、搜集资料的方法：(1)通过检索性工具书，通过书目、文献、索引搜集。(2)通过参考性与资料性工具书。(3)通过文献资料与情况资料。(4)通过开展各级各类的活动原始材料。4、材料记录要求(1)资料索引。包括什么资料、出处、资料的基本情况等。(2)资料内容。包括思想、观点、事实、依据以及自己的评语、意见、受到的启发、点评等。记录要便于分类、排列和查找；简明扼要；准确无误，具体明确。5、材料的整理。为了便于对材料的分析研究，把搜集来的材料根据研究任务和材料的不同性质，采用核对数据，挑选淘汰、汇总统计加工的办法进行整理。6、分析材料方法逻辑分析方法。将丰富的现象材料，经过思维过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，形成概念和理论系统。七、给教师在做课题研究的建议1、找准方向教学课题研究怎样贯彻教育方针，提高学生素质，教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率。所以应符合新课程理念。2、讲究科学教学课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。3、注重过程中小学教育教学课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。整个过程也是锻炼培养教师的过程。4、加强合作教育教学课题是研究育人的活动。教育对象的群体性、差异性，影响育人结果的因素复杂多变，因此，课题研究小组是由学科的专家与教育家及教师队伍组成，不是某一个人能独立、封闭承担完成研究的，大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量，上上下下方方面面的力量，课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。课题的提出往往来自第一线的教师，虽然它也可能研究教材教法，但这种研究不只是凭经验转承，形式上也不一味要求传帮带，课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结，是通过分工合作的关系来完成的，要求课题组成员十分注重协调合作。5、大力推广因为中小学教育教学课题参与人员的群体性，研究过程的验证性，所以其研究成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果；是显性成果，还是隐性成果，都会在课题组内得到及时应用、推广，由此逐步辐射开去，影响到其他学科、周围的学校和地区。因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。总之，学校教师搞课题热情高但欠缺系统理论和研究技术，表现出对专家的强烈渴望；科研专家的研究缺乏实践环节，急待直面学校实践。所以教师与专家、学校与研究机构相结合是中小学课题研究必经之路。　　　　　　　　　　　　　　　　　八、怎样申请结题、验收课题研究工作完成后，课题负责人应通过所在单位向教育科学规划办公室索要并填写《教育科学规划课题结题申请书》，接受由教育科学规划办公室及其委托管理机构组织的成果鉴定或结题验收。课题负责人填写结题申请书。具体程序：1、打报告申请省级专家验收，专家成员5—7人组成，省级专家至少一名。2、准备验收材料。调查报告、实验报告等各种原始材料，分类装订成册。3、验收内容：1）对课题的评价，看选题有无实用、推广价值，论证是否充分。2）对研究设计的评价，看过程是否合理、方法和内容是否恰当。3）对资料的评价，是决定结论的正确的因素，要具备充分性、真实性、可靠性、准确性。4）对研究结论的评价，程序为：（1）宣读报告、（2）听取主持人汇报、（3）专家提问、答辩，（4）专家反馈教育教学科研课题的知识领域浩如烟海，但研究的情景就在你的身边，希望我们的教师能愉快教学、不断思考、轻松研究，定能取得丰硕成果。【以上内容由网上搜索而来，由阳光教研整合，各部分版权归原作者所有，在此向作者致谢！文章部分内容由截图软件得到，可能不够清晰，若喜欢该资源请向作者或出版者购买，摘录、转载，是想为经济欠发达地区教师提高业务水平做点事,仅此而已,如有侵权,请联系删除,谢谢!】

教育科学研究是以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地探求教育教学规律的活动。以教科研引领教师的发展，促进学生的发展，带动学校的发展，应是教师自觉的理论追寻和自觉的责任担当。11月22日下午我校邀请到了皖智教育教学督导、特级教师阮凌曦，为我校全体老师带来一场“中学教师教育科研的自觉与自行”的精彩讲座。讲座由合肥皖智中学副校长焦燕峰主持。阮老师首先概述了教科研理论知识，其次结合我校的教学模式，得出一系列的反思及经验。阮老师指出教育不仅是自身的悲壮事业，更是奋斗终身的辉煌事业。教师职业是一种实践性、情境性很强的职业，它需要实践者自觉地将经验反思和理论探索有机地结合起来，这就是自觉的理论追寻和自觉的责任担当。接下来，阮老师通过剖析近年来的课程改革和高考改革，来充分展示新课程改革的四点研究路径：学科即素养、教学即研究、学科即问题、课表即考纲；学科素养最终围绕的是人文精神；教学研究主要是研究学科和研究学生；学科问题则是把知识点转化为学科核心观念，把观念与情境相联系，充分研究考纲。阮老师结合近年高考试题来充分说明学科素养的重要性，要求我们教师在教学过程中要深入研究考纲，把握高考命题方向。最后，阮老师谈到课堂教学改革的研究，主要是结合我校目前的高效“6+1”课堂模式来谈谈自己的经验。我校第一届高考取得的丰硕成果证明，课堂改革在我校已经迈出了重要的一步。“6+1”课堂真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。讲座临近结束，阮老师用美国著名教育家杜威的一句话总结——“一切思维都是科研”。作为教师，教研就是科研。教科研与教学同在，与我们的生命同在。让我们在教科研中不断完善自我，成就学生，发展学校，取得专业成长和教学事业的双丰收！个人简介阮凌曦：安徽省特级教师，安徽省太湖中学史地教研组教研员，中国地理学会会员，安庆市地理学会常务理事、地理教学专业委员会副主任，安庆市地理学科带头人、安庆市名师，享受政府专家津贴。30多年来一直积极参加教改教研活动，积极撰写教学论文，先后在省以上报刊和出版社发表论文、出版著作40余篇（部），累计220多万字。教案《地球公转的地理意义》获全国优秀教案奖，教学论文《在自然地理教学中也应确立学生的主体地位》获安庆市地理教学论文评选一等奖、安徽省二等奖、全国一等奖。《地震灾害频发呼唤有用的地理学》在《中国发展观察》发表后被人民网、新华网等20多家网站转载。指导学生参加安庆市首届青少年科技创新大赛获一二三等奖各1项，指导学生参加中学生地理学具制作创新竞赛获市一二三等奖各3项，省二等奖2项，三等奖1项。2006年被授予安徽省校园文学优秀编辑和安庆市优秀科普教师称号。▍文字：周鹏飞▍图片：周鹏飞▍编排：许金梅▍校对：瞿静静▍审稿：焦燕峰 吴秀广

到目前为止已培训了一天半的时间，这一天半分别聆听了由贵州省教育科学院田仁刚老师带来的《专业理念与教育科学研究规范》、贵阳市省府路小学沈苏英老师的《有效说课的策略与技巧》及贵州省教育科学院甘琼英老师讲的《中小学教师课题研究与“课题式研修”》。三个讲座有内容的穿插与互补，有方法的统一和经验的个别差异，所讲的每一个案例都贴近我们平时在教育教学中遇到的问题，能不断地带给人反思，从而进一步地认识到自己的不足，也点亮了自我思路改进的明灯。在此，我趁中午休息的时间，迫不及待地将吸收的养分记录下来，一是为养成学有所思的良好习惯，二是达到及时消化的目的。将零零碎碎的学习痕迹综合下来，主要有以下几点感悟。一、做好一名研究型教师的重要性甘琼英老师在讲座中提到：课题研究是促进教师专业发展的有效途径，是获得职业幸福感的载体，是理论联系实践的必然结果。但由于中小学教师时间紧，任务重，所以一听到研究便会产生恐惧感，导致一直不敢尝试。即使参加了某人的课题目的也是为了评职称所用，这样，加班加点地赶资料，断章取义地摘录别人的文献资料就频频出现了。这样一来，教师身心疲惫，也到不到参加研究学习的效果。因此，只有用心专研，真正地把心思放到研究中来，将自己平时的教学活动作为研究的内容，不断地在发现问题中去想办法解决问题，在解决问题中源源不断地沉淀经验，在经验中享受成果，才不至于重复地做一些缺乏内涵与价值的事情。二、要想办法弥补一线教师理论知识掌握的短板就拿本次我申报的课题来说，从选题到课题中每个环节的设计来看，一开始自认为申报书中的文字叙述还算有逻辑、有思路的。但通过几堂讲座的学习，发现很多内容都是南辕北辙、东拼西凑而成，根本经不起检验。尤其是“核心概念界定”和“文献综述”，我也是在培训中才领悟到其目的、要求和方法是什么。因此，专家们说，一线教师有丰富的教学经验，有广泛的素材资源，但平时缺乏收集的习惯；同时，一线教师理论知识比较薄弱，导致不敢提笔写论文，或写不出高质量的论文，其原因就是没有理论框架的支撑，既然没有框架，有内容也找不到地方充实了。因此，一线教师需要想办法充实自己的理论知识，从自己的爱好方面、专业方面入手，以实现推陈出新，不断提升的目的。三、理论与实际结合，做好真实有效的课题研究贵阳市教科所的张老师说：2018年全市申报成功的课题100多项，但成功结题率不足一半，2019年稍好一些。原因在于各学校的课题都缺少过程性资料，或者说是伪课题。这样的事情并不陌生，我们注意到很多参与课题的老师拿到一本空荡荡的学习笔记，都说要在某天某天赶出来交差。这样，到最后写出来的结题报告全是空洞的，几乎没有研究的实质性。出现以上问题，主要的原因不是教师没有时间，而是没有理论支持、方法引导和明确的研究思路。首先，没有抓住理论支撑，就没有了方向感；没有方向感，平时的资料只有东拼西凑，到最后或许会适得其反。因此，如各位老师强调的，我们需要在理论上下功夫，要查阅大量的文献资料，并进行有效的整理、归类和分析，再根据这些理论的指导下，一步一步的进行各个维度的划分与实践研究。四、学会找到问题的关键，寻找解决问题的策略并付诸行动无论是做课题研究，还是平时的课堂教学，往往我们会因一个小小的问题绞尽脑汁而不得其解。比如学校某个教研组提出的学期教研主题，主题提出来后大家仿佛知道大概的意思，但真正落实到活动中，却没有一个人解决主题中提出的问题，或许就没有完全理解主题需要解决的问题是什么。说小一点，一堂课的中心把握也一样，放大一点，课题研究皆是如此。通过今天早上甘老师的讲座后，我终于领悟到找问题的关键......。

在中小学教师课题结题答辩和成果鉴定时，发现一些课题研究存在空心现象，课题成了空心课题。那么，什么是空心课题？空心课题产生的原因是什么？有哪些应对策略？下面本人就上述问题谈谈个人看法。供批判。一、什么是空心课题所谓的空心课题，是本人自创的一个概念，就是在中小学科研活动中，有一些课题通过了选题申报、开题论证，但是在研究过程中没有发生实质性研究，直接进入了结题环节，这样的课题，就是空心课题。本人参与一线教师的结题答辩或是文本评审时，空心课题情况并不少见。如果形象一点儿描述教师们的前后状态，是这样的：选题申报激情澎湃，开题论证轰轰烈烈，研究工作一拖再拖，结题环节搜肠刮肚、抓耳挠腮。二、空心课题产生的原因是什么这个问题其实是一个非常复杂的问题，因为空心课题产生的原因是多种多样的。宏观上讲，存在三个方面的原因，一是态度问题，二是条件问题，三是能力问题。（一）态度问题态度问题即立项课题出于功利之心，只要能立项，就达到目的了；马马虎虎开题，开题后把课题束之高阁，不进行真正地研究。这种情况比较少见。（二）条件问题条件问题分两种情。一是课题选题出了问题，选题不慎，但竟然立项了。进入开题环节，专家现场论证，才意识到课题研究的很多条件是研究团队所不具备的。于是勉强开题，空心课题自然产生。二是立项时条件具备，但是立项后，负责人的工作岗位突然调整了，比如，研究学科教学的课题，而负责人突然转到管理岗位了；还如，课题是一个校本研究课题，但是立项后课题负责人调离该校，又协调不好研究工作，于是研究无法继续。条件问题造成空心课题的概率较高。（三）能力问题能力问题即课题组成员的研究能力不足，科研水平达不到。课题是好题，态度也端正，但是在研究过程中由于科研能力不足，偏离研究内容。正所谓功夫没少下，但是没有用在点子上，表现为培训活动举办了不少，钱也没少花，听评课、交流会也没少组织，但就是没有进行实质性地研究，成果自然梳理不出来。本人只是粗浅地分析了原因，其实每一个空心课题都有务各自的具体原因。笔者打一个不太恰当地比方。选题就如同选对象，彼此相宜才好。如果选的不对，以后的日子总也是皱皱巴巴。就如列夫.托尔版斯泰在《安娜卡丽妮娜》开篇所写的那样：“幸福的家庭大同小异，不幸的家庭各有各的不幸。”三、如何避免空心课题的产生以及如何应对空心课题呢这两个问题本质一样，但针对的是同一问题的两个不同阶段。如何避免是预防的问题，工作要做在前边。而应对空心课题的策略，则是空心课题已经产生了，火烧眉毛了，怎么解决的问题。（一）如何避免空心课题产生总的来讲，要把问题解决在开题论证环节。立项了，表明课题管理机构对你的选题是认可的，大方向没有问题，相关的论证也基本同意。但是在开题环节，要究究细节，较较真儿，把一些模糊问题搞清楚。开题报告要解决如下四个最为关键的问题。1.研究目标的明确什么是研究目标？研究目标就是课题最终要达成什么？研究要得到什么？这个必须明确。我们知道：研究目标是解决问题的具体的、实实在在的办法、策略、模式、工具、措施等等。目标是可量化，可检测、可验证的，这个要把握准。如是目标不明确，则等于不知我要到哪里去，空心课题难免会产生。2.研究内容要具体什么是研究内容？研究内容是达成研究目标的具体载体，是研究目标的具体化。一个目标的达成要通过具体的研究内容来实现。我们举一个例子：“核心素养下小学数学阅读能力培养的研究”，课题负责人确定了一个这样的目标：探索出指向小学数学阅读能力的课堂教学模式。这个目标是明确的。但是在研究内容里，要具体化，具体到什么程度？这样表述内容就会具体一些：研究这个模式的理论依据，研究这个模式针对的问题，研究这个模式的框架结构，研究这个模式的实施原则和注意事项。到了这个程度，才能说研究内容是具体的。如果不到这个程度，课题研究就可能成为空心课题。3.研究步骤要对接研究内容这是什么意思？本人的观点就是把研究内容摆进研究步骤里。不涉及研究内容的研究步骤就是掩耳盗铃，本来笔者还想用一个更难听的词，实在不雅，也就作罢了。我们发现一些空心课题，搞得轰轰烈烈，今天开会研讨，明天外出学习，后天专家讲座。时间没少浪费，经费没少支出。请问，这些活动与你的研究内容有多大关系，你是在解决问题吗？你离研究目标是近了，还是远了？所以，一定要将研究内容摆进你的研究步骤里，让一个步骤都在落实具体的研究内容。4.研究成果要实时积累什么是研究成果？所谓的研究成果，就是与研究目标高度一致的那些的具体的、实实在在办法、策略、模式、工具、措施等等。实时积累是什么意思？就是在某项研究发生、发展过程中的同一时间，把这个成果记录下来。同一时间，说得过于苛刻，最迟不超过当晚吧。记录下来的案例、思考，是结题时最为重要的材料。空心课题产生的很大一个原因，就是不记录。以为自己好脑筋，实则人是一种非常健忘的动物。（二）产生了空心课题如何应对呢借用抗击新型肺炎的说法，应对空心课题的办法是“早发现，早收治，早干预”。这当然是原则。一般情况下，科研管理机构，会提前半年提示课题负责人，要结题了，请提前做好准备。应该说，半年的时间，一个空心课题完全可以救过来。应对策略有哪些呢？本人提出一个策略：撰写结题报告倒逼研究过程。1.什么是撰写结题报告倒逼研究过程就是掌握结题报告的结构和写法，从成果角度查漏补缺，完善研究工作。用这样两个词，靶向治疗、精准研究。把结题报告的文本结构框架摆在桌面上，把研究目标放在研究成果的框架里，看一看哪些已经完成了，写在上面，哪些没有完成，做好标记，而后马上进行研究。2.如何研究思路一：立即召开课题组成员会，把需要完成的研究任务摆在桌面上，研讨会的主题是以成果为导向倒逼研究。头脑风暴探讨成果是什么？如何达到成果？这个方法基本是百试不爽。大家会想出很多解决问题的成果，于是分头实践，撰写成果。相信办法总比问题多。思路二：查阅相关文献——找到相关成果——遴选、加工、创新——在自己的实验田进行实验——反馈评价改进——转化成为有自己个性的观点和做法——用自己的教育实践来诠释。3.撰写论文或案例这个环节是不可少的，把前边的两个思路完成后，让大家写论文、写案例，而后收上来，交流、研讨、完善，最后交由负责人整理到报告中。其实，这个策略即便不是空心课题也可以使用。以上便是应对空心课题的一些做法。您怎么看？请批判。（图片来自网络，如有侵权，请联系删除）

点击右上角关注我，遇见更多教育类文章和材料全文4455字，阅读需要10分钟，汇报大约25—30分钟购买专栏后在进入第一篇文章文末有全部40余篇学校各类汇报材料电子文档的获取方式主题：痛并成长着 成长并快乐着——学校教育科研管理工作汇报正文：各位领导、各位老师：大家好，欢迎你们来到我们学校！这所学校创办于1939年，环境优美、座落于秀丽的星月河畔，是一所久负盛名的省、市校风示范学校。我校是全国技术教育实验学校、全国绿色学校表彰学校，被省委、省政府授予“省级文明单位”称号，是“百所艺术教育特色学校”、省市教育科研先进学校。学校正式的教科室成立于1999年，到如今，学校教科室已发展成为负责学校教育科研、课题管理、教师培训、对外宣传、大型接待活动策划与组织等工作的重要部门，是学校发展的参谋部、信息中心、创意中心，是教师成长的服务中心。也许大家要说了，教科室主任要做完以上那么多工作谈何容易，也许能够完成，但质量怎样保证？其实，要做好上述工作单靠教科室主任一个人是肯定不行的，我们的做法是：在课题研究方面，挑选热爱科研工作、认真负责的老师担任课题负责人，每个课题设两名负责人，一位主要负责研究，一位主要负责课题组织管理协调工作。另外，教科室还设有两个常设机构，一个是教师论文修改小组，负责论文评奖和推荐发表工作；另一个是信息宣传小组，负责撰写学校新闻稿。除此之外，对于大型的接待活动，迎检工作，我们会设立临时性的工作小组，如香港教育考察团接待小组、校本研修基地校迎检小组、各课题中期成果展示会准备小组等等。我校教科室是学校教育科研、教学改革提供科学决策依据的参谋部，全面负责学校教育科研的日常工作，是“省、市、区、校”四级教育科研管理的基层单位，承担各级教育科研课题的校级管理任务。学校教科室接受校长领导和上级教育科研部门及师范院校专家教授的业务指导，是我校的中层机构，教科室与教导处的工作互相支持、密切配合。在工作中有几点收获愿与大家分享：一、领导重视 行政挂帅教育科研体现在整个教育教学过程中，教育科研过程就是一个积累的过程，理论指导实践的过程，实践经验总结与升华的过程，论文只是科研成果的一种表现形式。树立“过程”意识，打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，两者相辅相成、互相促进，是对教育科研的正确认识。为了加强课题研究的实效性，强调过程性，我校教科室将教师的教育科研工作与日常教育教学工作紧密捆绑在一起。每一个课题均设有行政负责人，校长就是我校《基于网络环境的教育实践研究》的课题负责人，该课题是省电教馆重点课题，市教育规划重点课题。学校行政领导十分重视课题研究工作，每月一次课题例会均要参与，积极协调和维持研究工作的顺利进行。课题的研讨会、立项答辩会、开题会校长都要参加并做课题主述。领导的重视带来教师研究工作的认真投入，大大提高了研究效果。二、建立制度 明确职责我校教育科研的管理工作同教学管理、德育管理一样实行分层管理，教学工作建立了“校长——教导处——教研组——把关教师——教师”的管理层次，德育工作建立了“校长——教导处（主管德育）——大队部——年级组——教师”的管理层次。我校教育科研的管理体系是“校长——教科室——课题组——主研教师——参研教师”。为保证管理工作的正常运转，教科室建立了学习制度（每周阅读、撰写读后感）、例会制度（每月一次科研例会一次课题组例会，要求“三定二有”，即：定时定内容定中心发言人，有研讨氛围、有文字记录）、资料上交制度（按时、结合课题、有特色）、科研成果展示制度（有计划、有准备，充分发挥课题组智慧，展现教师的研究成果）。除了有制度，还有通过条例明确职责，下面简单介绍一下我校有关教育科研管理的两项职责表述：学校教科室的职责1、针对学校教育存在的弊端、改革和发展的问题提出建议和意见，制订学校教育科研规划(计划)，科学系统地指导学校教育教学改革和教育科研工作开展；2、提高教师的教育科研素质。组织教师学习教育政策和教育理论，培训科研方法，帮助提高教师提炼教育科研成果和撰写论文的能力；3、 对本校科研课题进行筛选、论证；负责指导制定课题（包括子课题）方案，组成课题小组，保证科研课题的实施；负责或协助完成本校课题的开题论证，阶段评价，结题鉴定及上述过程管理的文字材料的准备工作；组织校级课题评审，并负责向上级推荐立项课题。4、做好课题研究资料的建档、收集、筛选工作，提供教育科研信息；5、制订奖励办法并形成制度，组织学校先进教学经验交流，优秀教科论文和科研先进个人的评选，并做好科研成果推广工作；6、负责课题研究的管理和指导，认真筹备组织开展学校科研展示活动；7、完成上级教科机构交办的有关工作。课题负责人的主要职责课题负责人属于学校教科室成员，既是课题的主研人员，同时又全面负责课题的常规管理和研究工作。课题负责人由学校教科室任命，应当认真履行如下职责：

本文由掌桥科研整理，平台提供中外文献检索获取服务，拥有1.8亿+篇，月更新百万篇，是科研人员与硕博研究生必备平台之一。掌桥科研最新科研成果学术论文下载网站：zhangqiaokeyan.com/参考文献是撰写学术论文不可或缺的组成部分，从公开出版物到非公开出版物、从纸质文献到电子文献可谓无所不包，研究表明，博士、硕士已发表文章篇均参考文献分别为11.96篇、6.56篇。但是，参考文献使用不当也会造成过高的文字复制比，也就是抄袭！论文参考文献怎么合理引用才能通过查重？本文详细的分析了一些在引用文献时的注意事项，内容较长，建议沉下心仔细看！注：本表中，因硕、博士研究生投稿数量及其学科专业分布差异较大，故未分类统计。1.参考文献的合理引用参考文献的合理引用包括内容的恰当引用、文中的合理标识、文末的正确著录等三个方面。（1）参考文献内容的恰当引用参考文献具有提示研究起点、知识承续、鸣谢归誉、学术评价、预测分析、文献检索、学术论证、著作权保护、学术规范、节约篇幅版面等十项功能，其内容的不合理使用是造成高文字复制比的主要原因之一，科学引用因而成为文献参考的关键。①选择合适的参考文献类型学术不端文献检测是将被检测文献与检测系统收录文献进行比对，找出文字重复部分，再作抄袭等鉴定。中国知网等学术不端文献检测系统的比对文献源涵盖了学术期刊、优秀硕博士论文等多种类型的文献。检测显示，引文出自公开出版物且在文中明确标识、文后正确著录的，被检测出的重复文字判为抄袭的相对较少，而引文来自非正式出版物、网上文献、转引等，被检测出的文字复制比明显增高，且多判为“抄袭”。必须注意以下：（1）应优先引用公开出版的、收录于检测系统比对源的文献。（2）慎引图书和外文文献内容。因为检测比对源尚未收录书籍和多数外文文献，引用此类文献难以被检测出来而判为与其它相关引证文献文字重复，必要的引用应附上引文原件或复印件，以备核查。（3）尽量不选择博客、电子公告等网络资源和转引文献。尽管学术不端系统开始注意收录网络文献，但多数博客、电子公告等网上文献不属于公开出版物，正确性和科学性难以保证，易于因乱引、谬引而产生文字重复。②选择适量的参考文献检测表明，引文越多，产生的文字复制比也越高，因此引文量必须控制。对此，学术期刊一般不作硬性规定，但多要求必须有一定的参考文献。根据已有研究成果及经验，一般的基础研究、理论研究论文引用的参考文献数量在10篇左右，综述性论文引用的文献数量可以多一些，技术性、实验性论文引用文献相对较少。参考文献的选择，应该根据文章的需要来确定，以数量最少、质量最优、作用最佳、成果最新为基本原则。杜绝友情互引、标榜式自引、应和刊物要求的强制性引用等非必要引用，充分保证引文质量与数量达到最优化状态，最大程度地降低因引文量失当而产生的文字复制比。③突出引文的论证作用参考文献的主要作用在于引证，即：使用其论题、观点、概念、理论、方法、结果、结论、事实、数据等为本人论文的创新性、科学性和应用价值提供必要的论证依据。单纯堆砌与拼接引用文字、过度引用、抄袭、无效引用、错误引用等非合理引证易于造成高文字复制比。为此，使用参考文献时，必须明确区分并妥善处理用于引证的和仅供参考的文献。引证主要用于：作为选题背景，以确定本文的研究范围；作为本文的论题，对已有研究成果进行补充完善，以求深化与提高；作为反论题，指出其缺陷与错误，予以批驳和推翻，以便提出新的观点、理论和方法；作为论据，为自己的创新提供佐证。引证时，应视具体需要采用指示性引用、直接性引用、概括性引用。例如：撰写《专业学位研究生教育及其职业资格认证》需参考文献［10］，相应的引用方式分别为：①张淑林等／文献［10］对此“问题”进行了探讨；②“专业学位研究生教育与职业资格认证衔接的主要问题”有：“与职业资格认证发展相比，专业学位研究生教育发展的速度依旧滞后；……”［10］；③专业学位研究生教育与职业资格认证衔接存在的主要问题是学位教育发展速度滞后、管理制度存在障碍、衔接机制建设不力。这三种引用造成的文字复制量为②＞③＞①，直接性引文量必须严加控制。（2）参考文献在文中的合理标识参考文献标识分为顺序编码制、著者－出版年制、顺序编码制与著者－出版年制混合型三种形式，多数学术刊物采用顺序编码制。参考文献在文中的合理标识，直接决定着文字复制部分的直观性与可核查性，便于有效区分合理引用与抄袭。而引用一篇或多篇文章的多处内容只标识部分引文、省略自引标识、错引、抄袭等所形成的部分不标识、全不标识、错误标识则可直接导致文字复制比升高与“抄袭”。因此，引文必须合理标识，且与文末著录对照一致，才能使检测结果趋于客观公正，三者间的关系如图１所示。上图所示16种可能发生的情况中:检测系统会将①、②、⑤、⑥判为“引用”，其余12种判为“抄袭”，其中，2.1～2.4、2.2～3.4一般不会发生，2.4～3.4比较少见；2.1、2.2中，文末不著录的，检测会判为“抄袭”；而2.3、2.4中，无论文末是否著录，都会判为“抄袭”。因此，多数情况下引文必须准确、充分地标识和著录。同时，引用须与注释区分开。“引用”通常是对公开出版文献内容的使用，而“注释”则是对论著正文中某一特定内容作进一步的解释或补充说明，包括“释义性注释”和“引文注释”。“释义性注释”是解释或补充说明的文字，可用“（）”标注在句后，也可与参考文献一起或单独列于文末，更多时标注在地脚，文中用相同序号标识。“引文注释”是引用未公开发表的私人通信、档案资料、内部资料、书稿、待发表文献、会议发言，以及1911年以前出版的无现代版本的各种版本的古籍、仅有中介文献信息的“转引自”类文献、文后参考文献的节略形式等文献，置于地脚或单独列于文末，不列入参考文献表中。（3）参考文献在文末的正确著录参考文献著录是依据相关规则并用文献本身的文字将著者、文献题名、出版地、出版者、出版年、版本版别、卷期等出版物信息以及获得途径等传播信息记录下来，按照文中引用的先后顺序列表置于文后，其主要作用是检索核查、资源共享和学术评价。文后参考文献的可检索性，是学术不端文献系统准确识别文字重合部分和人工判定检测结果的直接依据和保证。许多重合文字是由于文后参考文献与引文及其标识不对应造成的，主要表现为：① 文字重合处没有标识引用文献序号，且文后参考文献表中也没有作相应的文献著录；② 文字重合处尽管标识了参考文献序号，文后参考文献表中也列出了相应文献，但核查发现引用文字并非出自所列文献；③ 引证时，文后列举了参考文献，文中却不作任何引文标识；文后参考文献中标注了网址等出处，因超过了网络文献的保存期限以及网络数据库和网站权限设置而无从查证；④ 未引用而直接抄袭参考文献，以增加其数量。因此，适于检测要求，文后参考文献必须严格据实列举，与文中引文内容及其标识构成一对一、一对多的关系，以有效减少因抄袭和“无出处”引用而造成的文字重合和抄袭。著录时，应严格按照有关规则以及文献编辑出版单位的规定执行。1、杜绝差错。著录错误主要由文献信息来源不准确和书写错误造成。因此，获取的参考文献须核实无误方可使用，必要时可通过专业软件endnote、poweref等进行检核。2、确保可检索性。采用的参考文献应以便于核查为原则，确定其来源与著录形式。为了避免参考文献因受到使用权限制或网站变更而无法核查的情况发生，应尽量参考最新的可查文献。3、多用直接性著录。直接性著录指直接、完整、准确地将参考文献著录出来。对于转引文献，无法找到原始文献的，只能作为注释标注；可以查到原始文献的，应将原始文献作为参考文献直接著录。例如：某研究生使用《科技期刊学术不端文献检测系统使用说明书》的内容，因受到资格限制无法直接查阅而参引文献，以转引形式置于参考文献中。其实，该资料可以通过有关编辑出版机构获取，宜作为参考文献直接著录为。参考文献在文末的正确著录示范参考文献列表主要有两种格式：顺序编码制和作者出版年制。顺序编码制：在参考文献列表中，按正文引用文献的前后顺序排序。作者出版年制：不管引用顺序如何，在参考文献列表中，按作者姓名的字母顺序排序，作者相同时按出版年排序。在正文引用时，引用作者姓名和出版年。2.合理引用文献小结通常我们鉴定是不是抄袭，只要遵循这个原则就可以：抄袭是把别人的结论当做自己文章的结论，引用是把别人的研究成果当做是已知的知识。论文中必须要引用参考文献，在引用他人文献观点的基础上再抛出自己的观点和视角，合理恰当的引用参考文献不仅能增加文章的可读性而且又是作者自己观点的论据。但是，参考文献就是一把双刃剑，一旦超过限度就会被论文检测系统认定为抄袭，为了避免这种情况的发生，必须要在合理引用参考文献上下功夫。引用的文献要精选，仅限于引用作者亲自阅读过并在论文中直接引用的文献。① 优先用公开出版的、收录于检测系统比对源的文献。② 慎引图书和外文文献内容。③ 尽量不选择博客、电子公告等网络资源和转引文献。尽可能引用一手文献（原始文献），如果找不到一手文献而需要引用二手文献时，需要采用“见文献(二手文献的编码或作者出版年)”的方式引用。④ 突出引文的论证作用，明确区分并妥善处理用于引证的和仅供参考的文献。⑤ 引用的文字部分最后使用句号。引用的内容通常会在双引号“”之间，双引号完成后使用句号结尾，这是正确的引用方式，如果在双引号“”中间的部分使用句号，那么句号后面的文字就会被认定为抄袭了。⑥ 引用只是少量的使用其他文献中的观点和论据，切莫大段落的引用，否则就是抄袭。很简答的道理吧，如果你将别人论文中的内容大段大段的放进自己的论文里，这能不是抄袭吗？⑦ 引用格式要正确，引用的部分一定做好标识，并在论文后面的参考文献部分进行标注，标注序号与正文中的序号一致。

近年来，申请课题已经成为部分地区评职要求之一，但一线教师对教育科研的认识和感受就是神秘，只有专家才会做的一项内容；再者就是日常比较繁忙，根本没有时间搞科研等等。那么，到底什么是课题呢？为什么要申请课题？一系列的问题困扰着当前的一些教师，在此笔者就和大家一起聊一聊这个陌生且熟悉的课题，期望可以帮助我们一线老师解决不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法的问题。众所周知，教育科研是促进教师专业成长的重要途径，也就是说，我们要让学生以教师的身份进入研究，教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。而且，中小学教育科研是中小学教师在教育教学活动中，用研究的意识、研究的态度来面对教育教学实践中的问题，朱永新老师说过：中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始，把一串串珍珠串起来，那就是一根非常美丽的项链。这就是所谓的课题。下面我们具体对“课题”的相关内容聊一聊。课题的类型：（1）描述性课题指对心理或教育现象的真实情况进行具体描述的课题，主要回答是什么、怎么样的问题。【案例】：新课改的落实情况、核心素养的提升情况、教师幸福指数的调查、教师生活状态调查等等。（2）因果性（解释性）课题指揭示两种或两种以上心理或教育现象之间因果关系的课题，主要回答为什么、怎么样的问题。【案例】：青少年犯罪的原因研究、家庭环境对儿童青少年心理发展的影响研究、中学化学课堂有效性提问的策略研究等。（3）预测性课题指在弄清心理与教育现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，主要回答将来怎样、将来应怎样的问题。【案例】：中学化学课程评价与考试评价差异性影响教育质量的研究。课题包含的主要内容：（1）课题名称课题名称的确定与表述是课题研究的具体化，是研究内容、研究方向、研究活动、研究环节等确定的依据。需要注意的是，课题名称不同于论文题目要求形式上或者是文字使用上吸引人，而是其研究的方向是否小，且具有研究价值。所以，在确定课题名称的时候我们需要把握好以下几个方面，如：①表达的意思要准确，其中要包括研究对象、内容和方法，三者缺一不可；②表述要突出主题。明确研究的内容和重点，表达要具体化。③表述要规范和简洁。等等，总之，课题名称的确定是影响整个课题能够立项成功的关键因素。（2）《申请·评审书》填写课题《申请·评审书》可以说是进行课题研究的第一步，也是最关键的一步。一般《申请·评审书》中需要填写的是以下几个方面的内容：①主要问题界定②相关研究综述③研究的目标和内容④研究的思路和方法⑤预期的研究成果⑥参考文献……具体所要包含的内容以当地负责部分提供的相关评审书为主。评审书专业是否合格直接影响是否立项，只有立项成功才能进行下一步，这是申请课题的关键一步。（3）开题报告①课题题目②课题研究内容③课题研究方法④组织分工⑤研究进度⑥经费分配⑦预期成果（4）中期报告成果名称成果形式完成或发表时间成果影响以上开题报告和中期报告都属于过程性资料，有地方需要提供，有地区不需要提供，包括所要填写的内容可以根据当地要求进行填写。（5）结题报告①课题背景及界定②研究理论支撑③研究的目标、意义、内容、方法及计划④本课题的创新之处⑤本课题研究的突破性进展⑥本课题研究成果的社会影响⑦存在的问题⑧今后的研究设想该部分和其他部分一样，如果当地有提供具体的撰写项目可进行自行调整。（6）结题成果论文结题论文是辅助课题结题所撰写的文章，题目只要跟课题研究关键词相符即可，属于研究过程中教师的一些心得体会以及突破或者是教学方法的应用情况等等。当然，除了上述这几项内容之外，还有可能包括调查分析报告、工作报告等等，具体的依据当地的要求进行补充。

1.科研新手在了解一个新研究领域的时候，是应该先泛读多篇文献建立知识架构，还是先精读一篇高水平文章呢？老师：这个没有固定的答案，只要自己能够看懂自己手头的文献就可以了，不用太在意先后顺序。我以前做学生时，一开始读不懂高水平的文章，就看英文的4页会议论文，再把会议论文和这位作者发的长文章结合起来读，就更进入状态，能够读懂。初学者可以把原始的科研论文（实验论文）和这个领域的通俗的综述结合起来读，无论哪个先读、哪个后读，也可以交错读（就是读一些原创文章，再读几篇综述，再读新的原创文章），这样能进入状态。还有，把精读和泛读相结合。把读文献和组会报告相结合。2.有时候组会汇报的某篇参考文献内容特别多，如何选取其中最核心的内容，就是应该选取这篇文献中的哪些部分作为组会汇报的重点？老师：抓住主干线索——别人用什么方法，做了什么，得到什么结果。在这主干部分之前，加上“研究背景”，即别人为什么要做这个研究。在主干部分之后，简短说出本文的意义（或者对你的启发）、你认为有什么不清楚的地方、今后可以做什么。这样，你既讲出了别人的东西，又展示了自己的思考。讲的时候，要注意有详有略，特别是时间有限的情况下。比如你讲别人证明了什么，你只需要适当详细讲1-2个证据，然后说：“他们还做了什么”，把PPT快速翻过就行了。如果听众有疑问，自然会叫停或者在讨论时提问的。3.在看文献的时候，会遇到自己之前并没接触过的表征手段，请问对于这一部分内容，应该花多少时间对待呢？怎么快速弄懂表征背后的意义？老师：可以有针对性地学习这种表征的原理和这种图代表的意思，那么以后就会明白了。当然，你也可以被动地接受作者说的结论、对数据的解读。过一段时间，看熟了，就明白了。4.开展一项新的研究方向，前期文献调研之后，英文文献看不懂，在看文献的初期可以借助翻译助手吗？这样会不会不利于提高英文水平？老师：查阅单词还行，但通篇翻译成中文就不好了。读博士、读硕士，就是需要你能够看懂英文的文献的啊。循序渐进、多看几篇，自然能适应了。5.我现在一年级，在调研新课题时对某个方向需要解决的问题把握不太好，看综述时会觉得已经有很多问题在被解决，不知道该从哪个方面入手。具体到某个问题的话思维有些局限性，也没有太创新性的想法，请问您对调研新课题有什么好的建议吗？老师：无从下手时，你应该有些外援“预先的输入”或者“定调”。也许你的导师和师兄对这个课题的大方向更加清楚，因此你可以寻求他们的帮助。特别是师兄，有一些前期实验，知道哪条路有黄金，哪条路是火坑。而且，做科研一般总是在实验室现有条件下做得，最好能沿着一定的体系、思路，而不是跳开课题组的范围另起炉灶。另起炉灶不是不可以，但容易遇到挫折，出现延毕的情况。我以前读硕士期间，不知道科研点子的时候，就翻阅文献，想到什么点子，就马上写在纸上，积累了七八个点子后，与老师商量后，花少量时间进行初步尝试，就是先看看效果好不好。效果好再批量合成样品，做更系统的测试。哪个效果最好，就先做哪个点子，做到“管饱”（能发出一篇文章）。之后，再尝试别的点子。换而言之，还得找一个岸先把轮船靠上去，而不能一直在文献的海洋里游弋。如何阅读科技文献？读文献有不同的读法，但最重要的是自己总结概括这篇文献到底说了什么，否则就是白读了。文献整理分类的时候实际就已经概括了各文献。下面介绍的是几种不同目的的文献读法？目的 1. 回顾重要内容的读法 ——take home message每次读完文献 (不管是精读还是泛读)，合上文献后，想想看，文章最重要的 take-home message 是什么，如果不知道，就从 abstract，conclusion 里找，并且最好从 discuss 里确认一下。这样一来，一篇文章就过关了。Take home message 其实都不会很多，基本上是一些 concepts，如果你发现你需要记得很多，那往往是没有抓到重点。目的 2. 扩充知识面的读法 ——introction重点读 introction，看人家提出的问题，以及目前的进展。类似的文章 (Reference 中)，每天读一两篇，一个月内就基本上对这个领域的某个方向有个大概的了解。当然，读好的 review 也行，但这样容易使人变得懒惰。目的 3. 写文章的读法 ——discussion读文章的时候，尤其是看 discussion 的时候，觉到好的英文句型，最好有意识地记一下，看一下作者是谁，哪篇文章，哪个期刊，这样以后 “照猫画虎” 写的时候，效率高些。比自己在那里半天琢磨出一个句子强的多。当然，读的多，写得多，你需要记的句型就越少。其实很简单，有意识地去总结和记亿，就不容易忘记。根据文献的类型来确定阅读顺序对于一个以前没有接触的陌生领域看文献的方式是先看中文综述，然后是中文博士论文，而后是英文综述，最后是英文期刊文献。先读综述，可以更好地认识课题，知道已经做出什么，还有什么问题没有解决，自己要做什么。对于国内文献一般批评的声音很多。但它是你迅速了解你的研究领域的入口，在此之后，你再看外文文献会比一开始直接看外文文献理解的快得多。而国外的综述多为本学科的资深人士撰写，涉及范围广，可以让人事半功倍。通过中文综述，你可以首先了解这行的基本名词，基本参量和常用的制备、表征方法。我觉得这点很重要，因为如果直接英文上手的话，一些基本名词如果简单的想当然的翻译，往往会将你引入误区或造成歧义。同时中文综述里要包含了大量的英文参考文献，这就为后续的查找文献打下一个基础。中文博士论文，特别是最近几年的，其第一章前言或是绪论所包含的信息量往往大于一篇综述的。因为它会更加详细的介绍该领域的背景以及相关理论知识，同时里面往往会提到国内外在本领域做得比较好的几个科研小组的相关研究方向。通过阅读就可以更清楚理清一个脉络。英文综述，特别是那种 invited paper 或是发表在高 IF 期刊上的，往往都是本领域的大家写的。对此要精读，要分析其文章的构架，特别要关注作者对各个方向的优缺点的评价以及对缺点的改进和展望。通过精读一篇好的英文综述，所获得的不只是对本领域现在发展状况的了解，同时也可以学会很多地道的英文表达。阅读文献中各个部分1）注重摘要：摘要可以说是一个论文的窗口。多数文章看摘要，少数文章看全文。真正有用的全文并不多，过分追求全文是浪费，不可走极端。当然只看摘要也是不对的。多数文章题目、摘要简单浏览后，直接把几个 Figure 及 Title 与 legend 一看，一般能掌握大部分。2）通读全文：读第一遍的时候一定要认真，争取明白每句的大意，能不查字典最好先不查字典。因为读论文的目的并不是学英语，而是获取信息，查了字典以后思维会变得混乱，往往读完全文不知所谓。可以在读的过程中将生字标记，待通读全文后再查找其意思。3）归纳总结：较长的文章，容易遗忘。好在虽然论文的句子都长，但每段的句数并不多，可以每一段用一个词组标一个标题。4）确立句子的架构，抓住主题：读英文原版文献有窍门的。我们每个单词都认识读完了却不知他在说什么，这是最大的问题。在阅读的时候一定要看到大量的关系连词，他们承上启下引领了全文。读每一段落都要找到他的主题，往往是很容易的，大量的无用信息可以一带而过，节约你大量的宝贵时间和精力。5）增加阅读量：由于刚刚接触这一领域，对许多问题还没有什么概念，读起来十分吃力，许多内容也读不懂。后来随着阅读量的增加，最后可以融会贯通。所以，对新手而言，应当重视阅读文献的数量，积累多了，自然就由量变发展为质变了。