教育科学课题研究

01 数据来源与研究方法(一)数据来源 本研究数据主要来源于南京大学中国社会科学研究评价中心的中文社会科学引文索引数据库 (CSSCI) 。在该数据库中，检索时间设定为2000-2018年，检索文献类型为研究论文，分别检索到“全国教育科学规划”和“国家社科基金”项目资助的“教育学”领域研究文献6585篇和7476篇。通过对这两类项目资助的教育科学研究文献进行查重和筛选处理后，最终获得13956篇文献，这些文献对于科学、客观界定我国教育科学领域的研究热点、研究前沿及其演进具有重要意义。为便于表述，在本文中将其统称为“全国教育科学研究文献” 。各年份文献数量统计情况见表1。表 1　 2000-2018 年全国教育科学研究文献统计表(CSSCI)(二)研究方法 依据科学计量学、文献计量学和图书情报学基本原理，以及先进科学的信息可视化技术，利用软件Citespace4.0，使用关键词共现分析等功能进行“全国教育科学研究文献”的科学知识图谱绘制与分析，科学、准确地展示我国教育研究热点、前沿及其演进情况。02 全国教育科学研究文献主题热点及演进历程(一)我国教育科学研究主题热点 关键词是文章主题的高度概括和凝练，频次高的一些关键词常被用来确定一个研究领域的热点问题。关键词共现是指2个不同的关键词共同出现在一篇文章之中，在科学知识图谱分析过程中，关键词共现网络能够展现一段时间内相关文献集中反映出的研究热点词汇，体现出该研究领域中的主要热点内容。因此，大多数国内外学者已经把关键词共现方法作为分析某一研究领域主题热点的科学、有效方法。本研究利用Citespace4.0信息可视化软件对从CSSCI数据库中下载的13956篇“全国教育科学研究文献” 进行关键词共现网络分析。绘制出 2000-2018年我国教育科学研究主题热点图谱(图1) ，在我国教育研究主题热点图谱中，共出现425个关键节点(主题热点)，节点间连线 879 条(热点之间联系) 。1. 关键词共现频次及其影响力分析图1显示的2000-2018年我国教育研究文献中的高频共现关键词包括：高等教育( 437) 、大学生( 397) 、高校( 254) 、思想政治教育( 204) 、美国( 172) 、职业教育 (139) 、义务教育(138) 、教育(134) 、教师(123) 、教育研究(121) 、教育公平(121) 、基础教育(120)和教育改革(114)等，这些关键词是21世纪以来我国教育科学研究的重要热点。图 1　 2000—2018 年全国教育科学研究主题热点图谱(CSSCI)2. 关键词共现聚类与归属范围分析结合我国教育实际，以图1聚类图谱为基础，按照主要关键词共现频次及其影响力，可将2000-2018年我国教育研究主题热点划分为以下几个方面：聚类1：关于高等教育的研究。关键词如“高等教育”“现代大学制度”“研究型大学” “高职院校”“民办高校”“校企合作”等。聚类2：关于大学生的研究。高频关键词如“大学生”“思想政治教育”“公民教育”“社会主义核心价值观”“社会主义核心价值体系”等。聚类3：关于高等学校的研究。高频关键词如“高校”“高等学校”“办学体制”“高校毕业生”“创业教育”“思想政治教育”“思想政治理论课”等。聚类4：关于国外教育经验借鉴研究。如“美国” “美国教育” “英国” “启示” “大学治理” 等。聚类5：关于教育改革与发展的研究。如“教育政策”“教育改革”“教育发展”“教育公平” “教育质量”“素质教育” 等。聚类6：关于基础教育的研究。如“中小学”“中小学生”“义务教育”“学前教育”“农村教育”“均衡发展” 等。聚类7：关于教师教育与专业发展研究。如“教师”“教师教育”“教师专业发展”“教师专业化”“大学教师”“中小学教师”“教师发展” 。聚类8：关于教学方法、教学模式的研究。如“教学方法”“教学模式”“教学改革”“教学设计”“信息技术”“慕课”“课堂教学”“课程改革”“网络课程”“翻转课堂”等。3. 重要主题热点相关领域分析本研究选取2000-2018年排序位于前列的高频关键词，因其影响力较大，所以对其相关研究领域或范畴进行深入挖掘(表2)，以充分了解这些重要主题热点所涉及的相关内容。表 2　 2000—2018 年全国教育研究主题热点共现相关关键词统计表(二)2000-2018年我国教育科学研究热点演进历程 利用Citespace4.0可视化软件进行关键词共现分析，在绘制出2000-2018年我国教育研究科学主题热点图谱后，软件图谱显示方式选择“timezone” (时区)，运行软件后生成“ 2000-2018年我国教育研究主题热点演进图谱(CSSCI) ” (见图 2) 。图2　 2000-2018年全国教育研究主题热点年份演进图谱(CSSCI)图2展示出2000-2018年19年间我国教育科学研究各年份主题热点及其演进轨迹，本文从时间先后视角对2000-2018年间12个主题聚类热点的演进情况进行分析。主题1：高等教育和职业教育研究(2000-2001) 。代表性研究如霍涌泉探讨了教育现代化与高校教师素质规范的关系①；王晓辉描述了法国职业教育的历史发展沿革及其对我国的启示②；米红、肖猛分析了我国高等教育可持续发展模式，并据此进行了国际比较③。主题2：教学方法与教学质量研究(2002-2003) 。该阶段关于教学方法、教学质量研究主要集中在2003年。蓝劲松分析了西方一流大学办学理念，提出了提高教学质量，建设世界一流大学的对策④；李龙基于教育技术学科的定位，深入讨论教育技术学科的理论与实践问题⑤；张舒予分析了信息技术教育逻辑体系问题⑥。主题3：关于义务教育的研究(2003) 。代表性研究如刘正伟分析了近代山西村政建设和义务教育的崛起进程；徐文探讨了义务教育资源配置的产权问题；沈百福分析了区域层次与中小学生均经费地区差异的问题。主题4：教育技术信息化研究(2004) 。刘世清对中小学教师信息技术能力培养方案设计与培训方法创新进行了实践探索；张一春等构建了高校教师教育技术能力标准模型；李长著和俞树煜研究了我国西北民族教育信息化进程。主题5：大学生及德育相关研究(2005) 。谢舒潇等对我国在校大学生数字化学习的特征进行了调查与分析；冯纪明、吴克明对大学生就业难与个体人力资本投资的关系进行分析；唐汉卫探讨了20世纪美国道德教育的内在张力及其表现；朱小蔓等分析了学校道德教育的调整与革新面对的挑战问题⑦。主题6：高校(2006)和教育公平研究(2007) 。高校相关研究方面：杨忠泰分析了“大科学” 和高等教育大众化条件下一般地方高校的科研定位问题；王冲、王晓明从规模效益视角对高校负债情况进行了实证分析。教育公平研究方面：庞国斌从公平理论视阈下分析了我国公共高等教育投资资源配置问题⑧；孙刚成等探讨了信息技术环境下的城乡教育公平问题⑨。主题7：思想政治教育、德育相关研究(2008-2009) 。王威孚等提出要加强与创新国防生思想政治教育的研究与实践⑩；梁金霞从现代化中国的深切诉求与德育转型视角出发，对公民教育内涵、意义及推进的建议进行了深入研究。主题8：高职院校相关研究(2010) 。明航分析了高职教育中校企合作的教学管理与考核问题；王 博、庞学光探讨了高等教育的职业服务功能及适应性专业教学组织形式；李福华探讨了高等学校人才引进政策与人力资本投资风险问题。主题9：国外教育成果借鉴(2011)和大学生创业、就业研究(2012-2013) 。陈禹、谷峪分析了美国高校就业指导模式及特征；王定功、路日亮探析了美国中小学生命教育，如健康教育、品格教育、挫折教育等，以及对我国中小学生命教育的启示；李先军分析了英国教师职前培养资助政策的演变及其启示；徐小洲、张敏探讨了创业教育的观念变革与战略选择问题，强调创业精神是创业教育的核心，创业技能是创业竞争力的基础，创业教育链是摆脱创业教育封闭状态的突破口，知识创业是实现创业转型的关键；苏丽锋、孟大虎从强关系、弱关系角度出发，分析大学生就业的社会资本利用情况，发现强关系的力量更多地体现在有助于大学生就业机会的获得方面，但并不能确保大学生可以获得一份高薪工作；岳昌君、程飞分析了人力资本、社会资本对高校毕业生求职途径的影响过程。主题10：翻转课堂等教学方法和模式研究(2014) 。黄琰等探讨了翻转课堂在“ 现代教育技术” 实验教学中的应用问题；陈燕、王祖浩通过对多年来国内外科学教科书难度的各种评价方法的梳理和分析，揭示科学教科书难度研究的基本思路与建议。主题11：核心素养、思想政治教育研究(2015-2016) 。顾明远强调核心素养是课程改革的原动力，需要在长期的教育中慢慢养成；张世善提出区域构建适合每个学生发展的课程，以提升学生核心素养；高地分析了“慕课”给高校思想政治教育带来的新挑战；董平探讨了思想政治教育价值生成评价模式的建构理路。主题12：新时代立德树人相关研究(2017-2018) 。孙立军等提出要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，扎实推进大学生思想政治工作改革创新；钟启东分析了新时代马克思主义理论教育发展研究的指导思想、主要使命及理论内涵；赵立莹、刘晓君从目标体系、实施路径、问责改进方面分析了研究生教育立德树人问题；陈秉公提出要学习习近平关于教育的重要论述，不断探索高校立德树人创新体系。03 我国教育科学研究前沿及其演进普赖斯最早提出来研究前沿这一概念，主要用来描述某一研究领域的动态本质。本研究利用 Citespace4.0软件的突现词分析功能(detect bursts) ，科学设置阈值，得到2000-2018年我国教育研究前沿统计结果(见图3) 。图 3　 2000-2018 年我国教育科学研究前沿(CSSCI)从研究前沿突现数值上看，“教育研究”突现值最大，为41.9628，排在第一位；“思想政治教育”突现值为26.6781，排在第二位，其主要涉及高校大学生思想政治教育；“核心素养”突现值为19.4823，排在第三位。其他关键词突现值排序依次为“美国教育”“思想政治理论课”“大学生”“教育理论”“教育改革”“社会主义核心价值观”“高等教育”“远程教育”“教学研究”“高校思想政治工作”“高职教育”“翻转课堂”“青少年”“MOOC”“协调创新”“课程改革”和“大数据”。从研究前沿形成时间上看，2001年,“教学改革”作为研究前沿开始出现；2004年，“教育研究”“教学研究”“教育理论”“美国教育”开始备受关注；2014年，“翻转课堂”“MOOC”“社会主义核心价值观”“协调创新”成为新的研究前沿；2016年，教育科学研究领域开始关注“核心素养”“思想政治理论课”和“大数据”；2017 年“思想政治教育”“高校思想政治工作”“青少年”作为新的研究前沿出现。从研究前沿持续期限上看，“课程改革”研究前沿持续期限最长，从2003年延续至2013年，长达11年之久；“教学改革”研究前沿持续时间为9年(2001-2009) ；“远程教育”持续期限为7年 (2003-2009) ；“美国教育”持续期限为6年(2004-2009) ；“教育研究”“教学研究”“翻转课堂”和“社会主义核心价值观”持续期限均为5年；“教育理论”“高职教育”持续期限均为4年；“高等教育”“MOOC”“协调创新”“核心素养”“思想政治理论课”持续期限均为3年等。需要注意的是，持续到2018年的研究前沿包括“社会主义核心价值观”“翻转课堂”“核心素养”“青少年”“大数据”以及“思想政治理论课”“思想政治教育”和“高校思想政治工作”，其更值得学者们高度关注。04 全国教育科学研究主题热点、前沿演进机理(一)全国教育科学研究主题热点、前沿演进的主要特征 1. 纵向与时俱进。纵观2000-2018年全国教育科学研究的主题热点、前沿及其演进历程，可以清晰地发现，教育科研热点及前沿均是在不同时代教育政策、社会环境及教育实践等因素基础上进行的，其积极满足不同时代教育环境的需要，具有明显的与时俱进特征。2. 横向均衡发展。2000-2018年全国教育科学研究的主题热点及前沿发展，使得今天的我国教育科学研究领域更加丰富和健全，研究主题热点和前沿覆盖面较广，研究领域深入具体，学科结构完善，框架体系健全，研究手段科学，有效推动了教育科研不同领域的均衡发展。3. 主动发展与被动推进相结合。2000-2018年全国教育科学研究的主题热点、研究前沿并不总是处在主动的前进和发展过程中，国家政策的制定和调整、内外环境的变化、教育本身的需要等也在推动教育科研向前发展，主动发展与被动推进是其演进发展的一个明显特征。4. 理论探索与实践检验相统一。全国教育科学研究的主题热点、研究前沿的纵向前进和横向均衡发展更多是在理论探索和实践检验相统一的基础上进行的。尤其是近些年来，理论构建与实证分析相结合的研究模式更多地体现在教育科学研究过程中，确保了我国教育科学研究思路更加科学、合理，研究过程更加严谨、有效,研究结论更加精确、可靠。(二)全国教育科学研究热点、前沿演进的影响因素1. 教育环境变化因素。随着不同时代政治、经济、文化等社会因素的变化，教育科学研究的内部环境、外部环境也在随之发生着改变。尤其在当今新时代环境影响下,互联网、大数据、人工智能等迅猛发展，要求教育科研人员深入探索该情境下的教育政策、教育体制、教育方法和育人模式等，由此产生了相应的研究热点和研究前沿。2. 教育政策影响因素。教育科学研究在很大程度上是以国家或地方教育政策或教育制度为指引进行的，如依据教育部相关政策、国家不同阶段教育发展规划和纲要，以及科研领域的政策性文件，这些规划纲要、制度政策或相关文件推动着教育科研热点和前沿的发展。3. 教育实践需求因素。教育实践及其需求是教育科学研究热点、前沿发展的重要影响因素，也是总结教育规律、形成教育理论的主要依据。我国不同地区的教育实践均有各自特征，不同年代的教育实践也各具特色，这使得教育科学研究在横向和纵向维度上能够不断深入和发展。4. 教育科学发展因素。教育本身是一门科学，有其独特的框架、结构和体系。教育学门类下的一级学科、二级学科以及交叉学科等都需要不断地健全和完善，这就推动着教育科学研究需要均衡考虑学科结构、框架体系的构建和成长，为教育学的科学发展做出贡献。

今日永州讯(通讯员 周海涛 唐欣焕）为有效引导教师开展课题研究，促进教师教科研水平的提升，8月24日上午，冷水滩区银象小学特邀永州市教科院唐佐明老师来校作《中小学教师如何开展教育科学课题研究》讲座。讲座中，唐佐明结合多个学校的课题案例，详细地阐述了教育课题研究对学校文化构建和教师发展的重要意义。他从“选题的可行性和课题设计”入手，介绍了选题原则及路径，并与老师们一起分析探讨课题例子的可行性，引导教师要紧密联系学校实际，设计适宜的课题研究。随后，唐老师围绕课题研究的进行和课题报告的撰写提出了指导性、实用性的建议，为教师在课题研究上提供了全新的思路。此次讲座旨在破解教师们对课题研究的疑惑，使教师们明确课题研究的方向和价值，发挥课题研究在促进教育教学中的重要作用。相信该校也将以此为契机，进而加速科研兴校氛围的形成，为该校在课题研究方面打开新局面。

红网时刻8月25日讯（通讯员 周海涛 唐欣焕）为有效引导教师开展课题研究，促进教师教科研水平的提升，8月24日上午，冷水滩区银象小学特邀永州市教科院唐佐明老师来校作《中小学教师如何开展教育科学课题研究》讲座。讲座中，唐佐明结合多个学校的课题案例，详细地阐述了教育课题研究对学校文化构建和教师发展的重要意义。他从“选题的可行性和课题设计”入手，介绍了选题原则及路径，并与老师们一起分析探讨课题例子的可行性，引导教师要紧密联系学校实际，设计适宜的课题研究。随后，唐老师围绕课题研究的进行和课题报告的撰写提出了指导性、实用性的建议，为教师在课题研究上提供了全新的思路。此次讲座旨在破解教师们对课题研究的疑惑，使教师们明确课题研究的方向和价值，发挥课题研究在促进教育教学中的重要作用。相信该校也将以此为契机，进而加速科研兴校氛围的形成，为该校在课题研究方面打开新局面。来源：银象小学作者：周海涛 唐欣焕 编辑：周吉锋 本文为冷水滩新闻网【来源：银象小学】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

长沙县两个省级教育科学课题通过开题论证。红网时刻长沙7月23日讯（通讯员 曹冬妮 潘科 黄伊利）7月21日上午，长沙县两个省级教育科学课题《基于县域学前教育工作坊的幼儿教师专业发展机制研究》和《区域研训协同小学语文教师专业自主发展研究》开题论证在长沙县教育研究中心举行。湖南省教育科学研究院前研究员周丛笑，长沙市教育科学研究院党委书记胡志豪，长沙市教育科学研究院理论研究员刘正华，以及长沙县教育局相关领导和两个课题组主研人员共30人出席论证会。作为《基于县域学前工作坊的幼儿教师专业发展机制研究》的主持人，长沙县教育局副局长杨伏梅围绕课题研究背景、概念界定、研究方法和实施步骤四个方面做了开题报告。该课题旨在长沙县学前教育已形成的研训工作坊基础上，调查分析长沙县幼儿教师专业发展问题及需求，形成并优化县域内幼儿教师专业发展培养机制，全面促进幼儿教师专业发展，全面提升县域学前教育质量。《区域研训协同小学语文教师专业自主发展研究》则旨在通过内容体系、长效机制的深入研究，完善小学语文教师专业发展指导手册；通过搭建现代化研训体系，探索培养策略，为培养道德高尚、专业扎实、技能过硬的新时代小学语文教师提供途径与方法，做到发展有方向、研训有内容、协同有方法、行动有效果。该课题的主持人为长沙县教育研究中心小学语文教研员石海燕。与会专家从课题选题方向、现有研究基础、报告格式规范三个方面对两个课题给予了较高评价；在如何精准表达课题名称和细化研究目标方面提出了“问题更聚焦”“概念更科学”“成果更可行”的建议。周丛笑分享了“组建种子教师工作坊”的具体做法；胡志豪指出两个课题分别要在调研采样、培训路径、操作概念及实践平台上下功夫，真正实现以课题研究来“发展学生、成长教师、促进学校”的目标；刘正华提出了两大课题研究总的目标，即服务于教师的专业成长，提升教师的教学能力，使得教、学、评一体化。长沙县教育局党委副书记陈晓表示将对课题提供强大的支持，并希望课题组成员用“真态度”，做“真事情”，脚踏实地做好课题，来源于实践，应用于实践。

4月6日下午，武汉三中武汉市教育科学“十四五”规划“基于新课程标准的情境化教学与命题实践研究”课题申报论证和修改工作会在闻益馆二楼会议室召开。武汉市教科院朱长华院长作了专题指导，课题组长肖少斌校长、副组长黄群芳副校长、项目负责人蔡贤文主任、徐爱珍主任和课题组全体成员参加了会议，我校教研组长、备课组长和洪山区青年骨干班成员也参会观摩与学习。会议第一项朱长华院长作专题指导报告朱长华院长作指导朱院长首先从宏观层面对基础教育课题研究的原则、要点作了指导。他指出，基础教育课题的出发点是有助于教学，积累研究成果，有助于减轻日常教学的负担；所谓“情境”，就是要把知识用到生活中去，这在近年来的新高考卷中有明显的体现；教学与命题的中的“情境”，是“文化浸润”；情境的创设与选择，体现了意识形态，体现了教育和考试的导向；情境的设置，可以是跨学科的，在研究重要注意这个特点，放宽研究的视野。接着，朱院长就本课题研究作了具体的指导。他指出，研究中，要立足于“情境”与教育教学的关联；研究中，在理论上首先要注意国家的方针政策的内容，这是最重要的理论依据；课题的研究，重在实践，要对教学、命题，特别是情境化特点明显的高考试题重点研究。最后，朱院长对我校的开题报告总体肯定，并提出了一些修改意见，还希望通过这个课题的研究，能做出一套丛书，供后来的老师借鉴。会议第二项，学校领导讲话发言肖少斌校长讲话黄群芳副校长表示，课题的由来，正是为了解决当前教育教学的实际困难，希望通过这个课题的研究，改变教学方式，提高教学效率。肖少斌校长强调，选择这个课题，主要是为了应对新的教育教学和高考改革。对“情境”的研究，就是为了探究教学原理，优化教学过程，引导学生关注生活，关注生产劳动。这个课题的研究，要形成有学校特色的成果，为学校的进一步发展做支撑。会议最后，蔡贤文主任依据朱院长的指导意见，布置了课题研究的下一步工作。蔡贤文主任讲话编辑|刘敏图文|教科室推送|李忠 刘敏 张玄【来源：武汉市第三中学】声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@wccm.sinanet.com

12月25日至26日，2020年六安市教育科学研究课题开题论证暨培训会在霍邱一中成功举办。市教育工委委员、市教体局副局长刘玉红出席会议并讲话。各县区、市属学校负责课题管理的人员，全市39个市级课题的负责人、课题组核心成员等近100人参加了会议。刘玉红在讲话中指出，教育科研是学校内涵发展的动力，是教师专业化成长的重要途径，各地各校要充分认识教育科研工作的重要意义，扎实做好课题研究工作；教科研要克服功利心理，力戒浮夸，注重内需，注重过程，注重资料积累。他强调这次会议既是课题论证会又是课题研究的培训会，希望老师们以此为契机，认真学习中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》和《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，进一步转变观念，增强责任心和使命感，落实本次会议的各项要求，为全面深化我市课题研究，全面推进教育科研工作作出新的贡献。市教育科学研究院副院长张初平主持会议并作了《怎样做好课题的开题报告》的专题报告。报告详细阐述了开题论证的目的与意义、开题报告的一般结构和撰写方法，既有理论高度，又有案例分析，为老师们扎实做好课题指明了方向，坚定了信心。霍邱一中校长杨明生在培训会上作了《让我们在教育教学研究中成长》的专题报告。 会议期间老师们观摩了霍邱一中两个省级课题的开题论证过程，分组进行了2020年市级课题的集体开题论证。 本次活动由市教育科学研究院主办，霍邱一中承办。 【来源：市教体局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

依据《绵阳市专业技术人员教科研能力提升三年行动计划实施方案》安排，绵阳市教育科学研究所拟从科研能力、调研能力、分析能力对绵阳市专业技术人员进行为期三年的培训。2020年，“挖掘数据内容，调研教育现状”的主题培训提升了专业技术人员对教育现状的调研和分析能力。2021年绵阳市教育科学研究所将以“监测改进教学，科研提升品质”为主题，进一步对专业技术人员的科研能力、监测-分析-改进能力进行培训。4月14日，绵阳市教育科学研究所开展了第四次的集中培训，培训主要内容包括教改研究方案设计、文献查阅与文献综述、方差分析。课题研究是解决教学问题的重要手段。绵阳市教育科学研究所副所长朱殿庆老师的《教育研究方案设计：案例分析》专题培训，深入浅出阐述了教育科学研究中的思想、逻辑、方法和模型四个要义及其关系，以通俗易懂的看医治病为例，搭建了研究方案设计的基本框架；以真实的教改方案为例，明确研究方案设计的一般路径；以数据回归分析为切入点，阐述研究假设中自变量与因变量的关系。整节课以理论讲述、案例评价、数据分析相结合的方式，促进了广大学员对研究方案基本框架、一般路径深度思考，为解决教学实际问题提供了方法与路径。文献研究是课题研究的重要环节。马子湉老师以《怎样做文献综述》进行了专题培训，对文献综述的内涵、形成过程等进行了详细的阐述，并结合自身撰写的经验与感悟，分享了文献综述撰写及呈现要求。数据分析为课题研究提供了技术支撑和数据证据。班主任陈潇老师以《数据分析：方差分析》为题进行了专题培训。以问题解决为驱动，在复习已有数据分析的基础上，引入方差分析的内涵、意义及操作过程。通过实际数据分析的演练和监测报告的撰写，帮助学员进一步认识到数据分析的原理、过程和结果呈现，为教学现状及问题解决提供数据证据。在轻松、愉悦的学习氛围中，学员们带着满满收获结束了第四次培训活动。【来源：绵阳市教体局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

主持人朱荣涛汇报主持人朱开锋汇报王松波针对每位老师的课题给出指导意见王海燕对课题进行指导梁爽主持立项报告会并进行总结发言课题立项报告会现场为树立教师科研意识，提升科研素养，规范课题申报程序，提高立项通过率，3月17日下午，郑州市信息技术学校举行2021年郑州市教育科学研究课题立项报告会，郑州市教育科学研究所综合研究室专职科研员王海燕、兼职教研员王松波作为特邀专家参与了此次会议。会议由学校科研处主任梁爽主持。学校2021年申报的《新时代加强高中生党史教育的路径研究》、《立德树人视域下中职课程思政建设有效路径的实践研究》等14项课题的主持人从课题名称、研究背景、研究现状综述、研究目标和主要内容、主要研究方法、研究详细计划等方面进行了汇报。王松波针对每位老师的课题谈了自己的看法，并给出了指导意见。他说，老师在进行课题立项时，必须扎根教学过程，从实际出发找问题，不可空谈。在进行课题论证时，要做到有理有据，找到支撑自己观点的论据，研究对象要明确，研究内容要丰富。立项报告的填写要规范、行文需准确，做到先分析问题，再将出现的问题转换成研究课题，最终找到解决问题的办法。王海燕对郑州市信息技术学校浓厚的教科研氛围提出赞赏。对于老师们的项课题报告，她指出个别老师的报告存在论述内容重复、逻辑混乱等问题。她建议，要严格按照标准和格式书写，切不可篇幅过长且冗余。做课题要从自己的研究中找核心，找亮点，发掘更有深度的问题。在语句的表述上要用语规范，切忌口语化。要从不同的角度分析问题，扩充研究方式方法，内容上更加开阔。立项报告会持续了三个半小时。参会老师老师们纷纷表示，专家的指导及时解决了自己在日常教育科研工作中的遇到的诸多问题，对研究的课题有了更深层次的认识，对课题实施的操作方法有了更明晰的思路，是一次很宝贵的学习机会。梁爽在总结时说，近些年学校教科研氛围越来越浓厚，老师们科研积极性非常高，2021年学校申报郑州市教育科学研究课题中35岁以下年轻教师占比78.5%，形成了科研工作年轻化的趋势，这是非常可喜的局面。她希望老师们做科研要扎扎实实，要沉下心来，不作假，不伪造，真正把日常教育教学中遇到的问题纳入教科研的研究范围，利用好课堂主阵地形成真正有研究价值、有推广意义的教学成果，从普通教师向专家型教师大踏步地迈进。胡梦伊

金秋九月，秋风送爽。9月23日黄冈市教育科学规划课题“初中英语起始阶段的教学研究”研讨暨结题会在市实验中学召开，课题研究团队与各县市区教研员参加了大会，该校教师参与了课题结题会。让课题更切实，让教学更灵动9月23日上午，青年教师曾秋桔和熊杉两位老师分别进行了课例展示。课后，教研专家对两节课进行了精彩的点评，并提出了合理的建议及改进的方法。为课题作鉴定，为研究引方向9月23日下午，在听取课题组结题工作报告后，进行了结题答辩，答辩紧张激烈，精彩纷呈。专家鉴定组认为：课题研究定位准确，研究思路较为清晰，研究过程比较规范，研究方法得当，较好地完成了预定的研究任务，取得了较为明显的研究成效，一致同意该课题结题，并鉴定为优秀等次。市教科院副院长甘喜武对本次课题结题会进行总结，并分享了自己多年参与课题研究的心得。为课题研究点津，为教师成长助力会议结束后，市教科院还专门为该校教师做了有关课题申请、实践、结题的培训讲座，解答了学校教师从事课题研究存在的问题和困惑。【来源：黄冈市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn