《教育课程研究》

教育部课程教材研究所重大研究项目研讨会日前在京召开。会议旨在落实中央和教育部党组关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的决策部署，为国家课程改革提供专业支持。教育部党组成员、部长助理、教材局局长郑富芝，国家教材委员会委员、语文学科专家委员会主任、中国文联原副主席、项目顾问仲呈祥，教育部基础教育司司长吕玉刚，以及中国教育科学研究院、人民教育出版社、高等教育出版社等相关部门负责同志出席会议。来自全国高校、教科研机构的专家学者和一线学校的近百名研究人员参会并进行了研讨。教育部课程教材研究所党委书记、所长，教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生介绍了重大项目推进和课程教材研究所建设情况。本着边建所边推进工作的原则，研究所聚焦意识形态前沿、课程改革薄弱环节和课程国际传播能力建设等方面，率先启动了中华优秀传统文化传承、OECD（经济合作与发展组织）课程图谱研制、普通高中课程方案和标准英文翻译，以及大中小德育一体化、大中小体育一体化、大中小艺术一体化等重大项目研究。目前研究项目的顶层设计、方案研制等基础性工作已完成，有些项目有了初步成果。14位项目组负责人系统介绍了各项目研究思路和工作方案。郑富芝和吕玉刚对项目进行了点评指导。郑富芝认为，课程教材研究所的研究项目选题好、站位高，具有四个重要特点：一是立根本。立好民族的根，铸好教育的魂。这个根就是中华优秀传统文化，魂就是德育。这些项目的共同点体现了立根铸魂。二是补短板。党的教育方针是德智体美全面发展，但是当前的发展是不均衡的，希望通过研究补上短板。三是接链条。大中小学德育、体育、美育的一体化建设项目，正是以学生发展为本，注重大中小学教育的整体设计，把分段实施的教育链条连接起来。四是扩视野。要以国际视野反观和思考中国的课程教材项目，在深化课程教材建设上解决一流和先进性问题。郑富芝建议，希望课题要接地气，解决课程教材改革中存在的实际问题，通过课题研究使中国的课程教材建设迈上一个新的台阶。吕玉刚指出，中华优秀传统文化传承工作得到党中央国务院高度重视，是加强中小学德育工作的关键问题。他建议，除了课程教材以外，还希望关注课外读物的建设，特别强调要以《中小学德育工作指南》为指针，通过丰富多彩的活动进行系统设计。（汪瑞林）

5月23日消息，育部召开课程教材研究所成立大会，教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生任研究所党委书记、所长，教育部部长陈宝生出席并为课程教材研究所揭牌。据了解，课程教材研究所主要承担日常工作联络、课程研制、教材审查等专业工作的组织协调、服务保障，以及课程教材监测评价等工作平台建设等工作。

近日从省教育厅官方网站获悉，我校徐春光、苗霞、孙丽娜、王培培四名教师申报的2020年度河南省教师教育课程改革研究项目均通过省专家组评审，已获省教育厅批准立项。河南省教师教育课程改革研究项目旨在立足我省高校教师教育改革的实践，借鉴国内外教师教育研究的最新成果，促进高等院校和普通中小学校、幼儿园等学校紧密结合，通过组建科研团队，引导高等师范教育与基础教育的协同创新，引导高校和中小学教师开展教师教育发展研究创新实践工作，促进广大教师学习教育教学理论、提升科研能力、提高教学水平、解决实际问题，逐步引导广大教师向“教育家”转变。近年来，学院领导高度重视教育教学改革研究工作，教务处和各二级学院积极组织、广泛动员，广大教师申报踊跃。经过层层遴选，学院推荐的优秀项目已连续三年立项率100%。教学改革是教学质量保障的重要抓手，学校一如既往支持和鼓励广大教师开展教改研究，教务处将会同各二级学院大力创造教改成果应用场景，共同为建设一支具有高素质专业能力和教学能力的师资队伍不懈努力。【来源：河南大学民生学院】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

——城南中学举行省级课题开题报告会安徽省2020年度教育信息技术课题评审结果揭晓，由我校罗伟副校长主持申报的省级课题《“互联网+体育”模式下安徽省中小学校园足球课程体系的构建》获准立项（立项号AH2020127)。12月9日下午，课题开题报告会在城南中学行政楼三楼会议室举行，六安市电教馆谷炳海馆长、市教科院体育教研员王英武老师、区电教馆程静东馆长、区教研室许全安主任、城南中学党总支书记、校长刘传宝、副校长王朝刚、学校相关领导以及课题组其他6名成员参加此次会议。报告会由王朝刚副校长主持。会上，首先由市电教馆谷炳海馆长宣读省立项文件；接着由课题组第一负责人，我校的罗伟副校长就课题研究的背景、现状分析、研究的意义目标、主要内容、主要研究方法、过程设计及预期研究成果及具体人员分工等作了详细的汇报。课题组第二负责人王英武老师作了补充说明。会议第三项由与会的专家对课题进行论证发言。区教研室许全安主任、城北小学党总支方家社副书记、区电教馆程静东馆长、市电教馆谷炳海馆长分别作了发言。各位专家对本课题的研究价值和意义予以了充分肯定。他们一致认为本课题研究团队实力强大，研究内容切实可行，研究保障条件完善，具有很好的现实指导意义，对推动全区、全市乃至全省中小学校园足球开展具有较高研究价值。同时与会的各位专家对课题的主要内容和研究方法、策略和研究过程的实施操作提出了指导意见。希望课题组成员要深入实践研究，不断创新，将课题研究落到实处。会议第四项由城南中学党总支书记、校长刘传宝作表态性发言。刘校长首先对莅临现场的市区电教馆、教研室各位领导及专家表示欢迎，对城南中学能够成功申报省级课题感到高兴；接着他提出了两个期待：一是期待本课题能够在课题组成员的共同努力下顺利结题；二是期待能够借助本课题的研究，进一步推动我校足球特色运动和足球实践活动的发展，推动我校体育教育教学水平不断提升，更能够以此带动我校其他学科的教研活动，并把教研和教学活动很好地结合起来。最后刘校长表示，学校将全力做好本课题的经费和师资、设备的保障工作。本次课题的成功申报，弥补了近年来我校在省级课题申报上的空缺，同时一定程度地提升了我校教师的学科教研能力。通过本次开题报告会，课题组成员也进一步明晰了研究的思路，明确了研究的内容和方法，增强了研究的信心和决心。

来源：中国网原标题：中国发布丨教育部将发布研究生核心课程指南 提高研究生教学质量中国网9月22日讯（记者 董小迪）教育部学位管理与研究生教育司司长洪大用在教育部22日举行的新闻发布会上表示，教育部将发布《研究生核心课程指南》，规范研究生课程设计和教学内容、教学方式，提高教学质量。洪大用指出，今年我国硕士研究生招生规模扩大到了近一百万，对提升研究生培养质量带来挑战，教育部将做到研究生教育的供给精准、硬件配套、软件提质、监管到位，确保质量型扩招方向不变、质量不下降。洪大用介绍，教育部将结合今年的学位授权工作，在确保质量的条件下，继续向中西部地区、专业学位、关键学科增加授权点，充分保障供给的精准；会同相关部委，积极筹措资源，强化教室、宿舍、食堂、图书馆等基础设施建设，为研究生创造更好的学习、生活条件。在导师队伍方面，即将下发的研究生教育会议配套文件中，将对导师岗位管理和指导行为，以及导师培训等作出相应政策安排。在创新教学模式方面，教育部将发布《研究生核心课程指南》，规范研究生课程设计和教学内容、教学方式，提高教学质量。此外，教育部还将进一步完善政策和制度设计，压实培养主体责任，加强全方位、全过程的质量监控，加强学风建设。

中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 魏海政 通讯员 徐淑晨）10月22日至23日，教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所在山东二七一教育集团举办实验区劳动教育课程研讨会。会议旨在贯彻落实《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等文件精神和要求，探索劳动教育课程建设和实施，加强劳动教育经验与成果分享，进一步提升各实验区课程教学改革的能力和水平。教育部基础教育课程教材发展中心副主任、课程教材研究所副所长陈云龙介绍，教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所（以下简称教育部课程中心）与一些改革意愿强烈的地区合作建立基础教育改革实验区，从规划引领、项目带动、专家指导、交流培训等各个方面展开工作。陈云龙希望各个实验区通过本次研讨会，充分认识劳动育人的重大意义和劳动在五育当中发挥的重要作用，领会精神注重落实，坦诚交流，用心参会，找到各自劳动教育发展的特色和个性，找到自己发展的路径、特色和方向，因地制宜因时制宜因人制宜发展劳动教育。会上，山东二七一教育集团总校长赵丰平作《271劳动教育课程的探索与实践》的报告，从271劳动教育课程观、271劳动教育课程优化升级、271劳动教育课程实施和271劳动教育课程实施效果四个方面进行汇报。他认为，劳动教育是学生生命成长中不可或缺的课程。山东二七一教育集团以国家有关劳动教育政策方针为总统领，在教育部课程中心专家指导下，系统优化升级原有课程，创编完善新劳动教育课程文本，最终形成了纵向十二年一体化整体设计、横向四大模块有效融合的271劳动教育课程体系。271劳动教育课程可以帮助学生转变劳动观念，提升劳动技能，让学生强化职业认知，明确生涯规划发展方向，并能在劳动中磨砺学生坚毅品质，树立博爱人文情怀。赵丰平示，通过271劳动教育课程的实施，让学生在获得新知的基础上增强心智，提升对自我、生活、社会、未来和生命的认知高度，反哺其他学科的课程学习。下一步，271教育将紧跟时代步伐，严格落实国家《意见》和《纲要》精神，打造优质劳动教育课程，实现每一位学生的生命成长。昌乐二中、以及来自四川、重庆、江苏、北京、浙江等地的与会代表就劳动教育课程进行了典型经验交流。22日下午，在潍坊峡山双语小学和潍坊实验中学，两校分别作了学校劳动教育课程探索与实践报告，与会专家学者和各实验区参会代表现场观摩了两校劳动教育课程，通过报告与观摩，大家更深入地了271教育集团十二年一体化设计的劳动教育课程。据介绍，山东二七一教育集团作为教育部课程中心16个课程改革实验区之一，将劳动教育与育人充分结合，通过“任务驱动，情景体验”的方式，强化学生的操作实践和体验认知，让学生在劳动教育课程学习与实践中，树立劳动最光荣的正确观念，积极参与力所能及的劳动，习得劳动能力，养成良好的劳动品质和劳动习惯，拥有劳动精神，传承劳动文明，用劳动培育人性光辉，生成人生智慧，在劳动教育与实践中出力流汗，体验过程，走向劳动创造，实现生命成长。早在2005年，271教育集团旗下学校昌乐二中就探索建设了第一个劳动教育实践基地，开设西瓜嫁接采摘课程，开启了271教育集团劳动教育新篇章。秉持“文化同根，理念同源，行为同步，目标同一”的理念，271教育集团旗下十六所学校同步开展校园岗位劳动体验课程、家政课程、校园种植课程、卫生保洁课程、新农村劳动体验课程、现代企业岗位体验课程和“今周我当家”课程，形成了涵盖了生产、生活、服务的271教育集团劳动课程体系，学生们的劳动教育从课堂、校园延展到家庭、社区，做到了理论实践融合、校内校外融合、城市乡村融合。《意见》和《纲要》发布后，271教育集团立即组建劳动教育课程研究团队，抽调由教师发展中心、学生成长中心、后勤、餐厅领导以及劳动教育课程实施骨干教师90余人，组建了15个团队，系统梳理完善271原有的劳动教育课程体系。十二年一体化设计，涉及小学一二年级、小学三到六年级、初中、高中四个学段，针对学生认知特点分别创编出课程文本，实现了内容螺旋递进。在课时安排上，综合利用必修课、综合实践活动、寒暑假劳动周等方式灵活落实，同时结合学科专业特点，在其他学科中有机融入劳动教育，如将物理与木工金工电工技术课程相结合，美术与手工艺术制作课程相融合，生物与校园种植课程贯通，家政课程与食育课程相融合，从端午节的粽子、中秋节的月饼到冬至的饺子，都由学生自己制作。通过家政课程、校园种植等课程的学习，学生真正体会到劳动的艰辛和价值，认识到劳动没有高低贵贱之分，劳动最光荣，并在生活中亲力亲为，提升了基本的家庭生活技能。家长充分感受到了学生的变化，学生能自主规划、生活自理、自立，主动承担家务、帮助父母建设文明家庭。同时，学生通过各种岗位职业体验，深刻理解父母劳动辛劳、正确理解尊重社会各种劳动从业者，为社会文明建设带来了新风尚，赢得了家长和社会的一致好评。学生在出力流汗的劳动体验中，不断形成吃苦的坚毅品格和乐观的生活态度。通过各种劳动体验，学生人文素养不断提升，更加尊重劳动者和珍惜劳动成果。作者：魏海政 徐淑晨

钱守旺 孟青基础教育课程改革已经进入到内涵发展的新阶段，学校课程建设成为摆在教育工作者面前的”硬任务”。在不同的省市和地区，课程改革也呈现出不同的发展局面，究其原因，与该区域教研部门如何推动课程建设密不可分。本书从区域层面出发，以区域推进学校课程建设为研究主题，从理论与实践层面探讨区域内如何推进学校课程改革，构建能够促进学生健康发展的课程体系。并以北京市朝阳区推进课程建设为例，分享部分研究成果，以供其他省市和地区的区域教研部门借鉴参考。一、区域课程建设的背景教研制度是中国基础教育的一大特色。丛立新先生在其研究著作《沉默的权威——中国基础教育教研组织》一书中说：“毫不夸张地说，迄今在全国范围内，各级教研室实际上已经成为了推动课程改革的主要力量。一个地区课程改革的局面如何，走向如何，在相当程度上取决于教研室对课程改革的认识和态度。作为课程改革的主要依靠，各级教研系统承担着诸多相关事宜，如教师培训、新教科书的辅导、指导校本课程的开发、推广改革所推崇的教学方式方法等。” 可以说，区域教研部门对课程改革的认识及推进措施，直接影响了该地区的学校课程改革的实施与效果。北京市朝阳区作为首都教育发展的活跃地带，始终走在课程改革的前沿。朝阳教育历来对推动区域课程建设非常重视，早就开始了区域内学校的课程建设工作，率先成立了区域内的课程改革研究机构（即课程研究发展室），完善了课程领导、学术指导和课程建设及实施的常态监控反馈机制。在“十三五”时期，基础教育领域进入深化课程改革的新阶段。从区域教育的角度，朝阳区坚持创新、协调、绿色、开放、共享发展理念，设计了教育发展的“十三五”蓝图，“以教育内涵优质发展为主线，大力推进教育现代化和教育强区建设，全面深化教育改革，全力提升教育质量，在现代教育治理体系建设、教育队伍整体优化、教育信息化和教育国际化等方面取得新进展，切实增强了人民群众对优质教育的获得感。” 在这一指导思想下，区域层面对课程建设进行了更进一步的顶层设计，提出要“深化以学生为本的课程和教学改革”的主要任务，具体包括：“全面深化基于学生核心素养提升的课程和教学改革。加强培训和指导，提升校长和教学干部的课程领导能力、教师的课程生成与实施能力，实现课程优化与创新，服务学生成长需要。推进学校自主课程建设，提供丰富可选择的课程资源，促进学生全面而个性化的发展。转变教与学方式，积极推进选课制、走班制、学分制等探索，加强选课指导和学法指导，发展学生自主学习能力。” 在区域课程建设的指导思想的引领之下，朝阳区的课程建设工作在区域行政部门的领导下，由区域课程研究部门主要负责，其他教研部门鼎力配合，团结合作，共同完成。二、区域课程部门的职能定位推动区域课程建设工作，必须建立一支课程建设的学术队伍。朝阳区于2012年率先成立了区级课程改革研究机构，即朝阳区教育研究中心课程研究发展室（以下简称“课程室”）。目前，该部门共有科研员六名，专职从事区域课程研究工作。这是一支高学历、高素质的研究队伍，由一群热爱教育研究，致力于学校课程建设工作的热血青年组成。其中一人是全国著名特级教师，教育部国培专家，有着极其丰富的教学经验和科研经验，同时有学校管理经历，对学校课程建设经验丰富。两人是毕业于985院校的教育学博士，有着扎实的学术基本功和理论视野。其他三人均为硕士学历，且有着多年教学经验。这支高知团队六年来，服务于朝阳区200余所中小学学校课程建设，为他们提供课程方面的学术支持。真正实现了”让专业的人干专业的事”。（一）角色定位课程室是一个专业性很强的部门，他们在学校课程建设中，扮演着以下六种角色：导航仪——引领方向，探寻路径为区域内学校课程改革引领方向，协助行政部门发布课程建设文件及实施指南等，帮助学校探寻课程发展路径，引领课程建设方向。播种机——传播理念，推动变革为区域内学校和教师传播最新课程改革理念，借助微信公众号平台（未来课程）推送课程改革前沿文章，促进学校和教师学习最新课改精神和理论知识，推动课程改革的落地。助推器——培训指导，助力发展为区域内学校提供课程改革的培训指导，通过区级培训、校级教研以及“多对一”共同指导等方式，通过“面（区级）——线（学区/项目组）——点（学校）”协同推进的方式，助力学校课程发展。孵化园——发现典型，培植壮大在区域内发现学校课程建设的典型经验，通过具体指导，专业打磨，促进典型经验成果化，提高其可推广性，使成果培植壮大，供其他学校学习借鉴。收割机——收集经验，固化成果在区域内收集学校课程建设的素材，指导其成果固化，为学校参加各类成果评比提供学术支持，帮助学校高效提炼成果，发掘潜力。中转站——资源推送，经验分享在区域内形成学校课程联盟，构建课程建设、课程资源等共同体，搭建平台，利用线上、线下等方式，促进资源共享和成果借鉴。（二）职能定位课程室主要承担组织区域范围内的基础教育课程教材的研究、开发、指导及其他相关业务工作，具体的职责任务如下：1．推动区域学校课程的顶层设计和三级课程整体建设，规划区域地方课程和特色校本课程建设，规范校本教材的编写工作。2．承担朝阳区地方教材（读本）研发、申报立项、编写，组织精课程资源的研究、开发、推广工作。3．组织区域范围课程专题工作的跟踪调研、系统诊断，为当地教委的课程管理提供决策依据。4．根据区域课改推进实际需求，组织基础教育课程（教材）实验的专题培训，提升校长课程领导力、教师课程理解力和执行力；组织区域优秀课程建设经验的总结、交流和推广工作；组织北京市内（外）的课程学术观摩、交流活动。5．根据课改项目和区域教育发展核心内容，负责课改项目的整体设计、实施、管理与评价，负责项目基地校的遴选、指导和管理，促进学校课程的整体优化培育区域课改品牌项目，推出具有区域特色的优秀课程（教材）。6．根据市、区课改工作部署，拟定基础教育课程优秀成果（单位）评选方案、标准和流程，开展课程优秀成果（单位）评审及宣传；做好区域优质课程资源的收集、交流、评估与推广应用工作。7．结合朝阳区国际教育推进情况，根据需要承担国外优秀课程资源的筛选引进、培训推广、实验，开展基础教育国内外合作研究、国际比较研究等工作。8．其他与课程建设有关的工作。（三）室徽与团队共建课程研究发展室这支队伍团结一心，有着共同的价值追求。课程室有自己的室徽：室徽上的文字“作未来课程的领导者”表达了课程室整个团队的价值追求——为了学生未来的课程，为了学校课程的未来。室徽由“未来”两个字的首字母“W、L”变形而成。整体看像一个长了大眼睛的小精灵，活泼可爱，动感十足，寓意着未来课程的性格，适应儿童的天性。下面的字母“W”像一个燃烧的火炬，象征着课程全体成员火热的工作热情。上面的字母“L”像一个旋转的飞碟，象征着课程室全体成员灵动的工作状态。三、区域课程建设的目标和内容区域课程建设的目标，是加强学校课程育人功能，提升课程的研究与建设，服务与指导的能力，课程区域建设水平整体提升。指导学校建设课程，使课程目标—课程建设—课程实施—课程评价更加系统和一致。课程整合水平更加深入，课堂教学有效实现课程目标与功能，课程评价充分发挥导向性功能。具体目标是：第一，创新课程管理制度，课程领导力和课程指导力显著提升。统筹协调各方力量和相关资源，推动学校建立科学合理、自主创新、相互贯通、有机衔接的课程体系，形成思想统一、理念先进、协同配合、智慧共享的课改工作新格局。第二，创新课程建设思路，学校课程建设水平明显提高。将人的发展作为教育的基本价值取向，关心学生的成长，关注教师的发展，关注校园内每一个人的幸福感。基于核心素养体系框架，聚焦课程的顶层设计、结构梳理、内容整合和有效实施，建立特色鲜明、层级清楚、衔接自然、尊重获得感的课程体系新框架。第三，创新课程实施策略，课程育人效果更加突出。 从关注知识技能走向关注核心素养，认真落实学科改进意见和实践育人要求，拓宽课程资源供给渠道，让学生走出校园，走进生活，走向社会；进一步转变教师教学方式和学生学习方式，探索知行合一、主动探究、自主合作、生态高效的课程实施新途径。依据目标，区域课程建设的主要内容包括六大方面：（一）提升课程领导力，明确课改方向和目标1.提高校长和课程干部的课程领导力。提升学校管理者对国家、地方、学校三级课程的把握、创新、引领等能力，帮助其进行学校课程顶层设计，促进校长专业发展。2.提高研训者课程领导力，提升相关人员的理论水平和业务指导能力。3.提高教师的课程领导力。提升教师课程领导意识和课程开发、实施能力。促进教师明确学科课程的定位、性质、目标及其与课程整体育人之间的关系，高质量完成国家课程的实施，同时鼓励教师提高校本课程开发和设计能力。4.促进课程经验分享。为学校提供研讨平台和经验借鉴，推送学校课程改革动态，并深入到有需求的学区进行经验分享与定向指导。（二）加强课程顶层设计，推进课改有序进行1.指导学校明确育人目标。指导学校进一步明确课改目标和任务，把培育践行社会主义核心价值观、增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。将“立德树人”工作做实、做精、做深，将社会主义核心价值观教育纳入学校工作计划中，充分发挥课程的育人价值。2.指导学校完善课程方案。指导学校根据学校办学理念科学制定学校课程规划，围绕核心素养进一步完善学校课程体系。（三）探索实施策略，适应课改新要求1.充实课程内容。指导学校有计划地科学开设可供学生选择的校本课程，为学生提供丰富的课程资源。2.丰富课程形式。重视课程推进机制以及课程实施的实际效果，鼓励有条件的学校积极探索大小课、长短课、周课表和月课表等学时设置实验，尝试分层分类走班、综合主题教学、校内外选课等课程安排实验，开展项目作业、作业超市等作业改革，丰富学生学习方式和选择。3.落实学科实践活动要求。关注学生生命的价值和意义，以实践育人为统领，指导学校整体设计学科10%课时开展校内外综合实践活动，鼓励和引导学生走出校门积极参与实践。（四）变革教与学方式，构建富有活力的课堂1.优化学习方式。紧紧围绕提高教育质量这一战略主题，实施核心素养为导向的教学改革，重构学习环境，设计适合学生年龄特点的学习路径，采用体验式学习、合作学习、探究性学习、项目学习、主题学习等方式，充分调动学生参与学习的积极性和主动性；注重互联网+背景下学习方式的变革，让学生在多种学习方式灵活运用中生动活泼地开展学习。2.改进教学方法。尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革与创新。各校要认真落实学科改进意见要求，更加关注从课堂上减轻学生的课业负担，提高课堂教学质量。3.构建生态课堂。联合教研部门共同制定并完善课堂教学评价标准，通过评价标准的改变促进课堂教学改革，使课程与教学协同发展。（五）加强课程资源建设，促进优质资源共享1.建设好实践基地。建设一批有区域特色的学生实践基地，通过挖掘、整合高校、科研机构、企业、社会团体等社会单位的各类教育资源，构建无边界、跨学科的开放性学习服务平台，满足不同层次学生个性化、多样化的学习与发展需求。2.用好网络资源。促进学校改善信息化学习环境，努力实现信息技术与教育教学实践的深度融合，基于教育大数据，对学生进行精准诊断。依托教育信息化云平台，指导学区、学校完善学科数字化学案库、课件库、素材库建设，满足学生自主学习需要。3.借助微信公众平台推送课程学习资源，促进教师课程理念的更新。通过运营微信公众号“未来课程”，每天为广大校长、教师推送最新课程改革资讯、热点问题、前沿理论等，逐步打造服务于课程改革的学术自媒体平台。（六）加强课程评价，以评价助推课改发展1.明确评价导向。研制课程建设水平评价量表，修订课堂教学评价量表，构建多元化、发展性的评价体系，通过评价诊断更好地发挥考试对教学的服务指导作用。2. 改进评价方式。创新评价方式，探索专项督导、跟踪视导、第三方评价等方式，变单一评价为过程指导。帮助学校采用多主体评价策略，动员小组、家长、社区多角度调研学生参与度和获得感等，推动课改深层次问题解决。3. 组建研究团队。立足于朝阳区的学校发展，建构一套学校课程评价体系。采用以训带研的方式，帮助课程干部和教师形成自我评价的能力。四、区域课程建设的路径及成效（一）“研训展评”结合，助力学校课程发展朝阳区通过教研、培训、展示、评选结合的方式，推动区域内学校课程建设，即定期举办教研活动、专题培训、学校课程展示活动、学校课程成果评选等。1.课程教研活动课程室研究团队每个学期都会定期集体下校展开课程教研，及时了解学校在课程建设方面的情况，为学校把脉，对其存在的问题作出诊断，有针对性地提出建议。为此，他们专门研制了《朝阳区学校课程建设情况调研问卷》，以便迅速对学校课程建设情况做出判断。根据学校的具体需求，也会不定期地展开小组下校教研的活动。同时，还有针对性地开展专题调研活动。例如针对朝阳区引进校（即朝阳区政府引进优秀名校资源合作办学学校）情况开展的专题教研活动，形成《朝阳区引进校课程建设情况调研报告》，对了解引进校课程建设的问题和解决对策提供了很好的支持；再如针对高中校课程设置所展开的区级调研工作，对全区高中校2017级课程实施指导意见实施情况进行了调研，为有效推进2018级高中课程方案提供了参考依据。2.课程专题培训课程室研究团队人人有研究专题，人人有讲座主题。根据学校需求，进行菜单式设计，每个人研究不同的内容领域，每个人聚焦一个点，进行深度思考，对学校的课程建设进行全方位的指导。课程专题的培训包括如下主题：《课堂革命：我们一直在行动》，《做一名有教育情怀的教师》（钱守旺）《读懂课程——学校课程观的重建》、《学校校本课程开发与设计》（孟青）《学校课程顶层设计及其评价》（王迪）《传统文化教育与学科渗透》，《中高考背景下的学校课程管理》（杨帆）《基于核心素养下的课堂教学改革》《经典阅读在新时代学校教育中的重要意义》（舒芳）《基于学生核心素养的朝阳区STEAM教育推进策略研究》、《STEM跨学科整合的五类基本取向》、《STEM理念下的趣味编程与3D设计课程研发》（陈磊）这些专题培训，能够直接指导学校进行课程建设。目前已经开展过多场区级、校级培训，深受学校领导和教师的肯定，使课程理论与实践得以普及。朝阳区还开办了校长课程领导力工作坊和培训，通过培训、研修等方式促进全区校长课程领导力的提升。2015-2016年，全区所有高中学校主管课程校长参加了高中校长课程领导力工作坊的研修，由专家主题报告、一对一深入指导，切实推进学校课程建设，以适应新的考试招生制度改革要求为重点，增强学校课程规划和管理能力。2016-2017年，举办了朝阳区中小学校长课程领导力专题培训班，全区所有学校正校长参加了此次培训，覆盖面接近100%。结合朝阳区教育系统干部特点和现实需求，立足本土，放眼国际，在已有工作的基础上，为校长们进行设计了丰富多彩的培训课程。课程选定严格遵循需求先导、多方论证、注重实效、严格评估的工作流程。通过自我建构、高端引入、本土孵化等方式，形成了以提升课程领导力为代表的系列课程群。制定了必修与选修、线上与线下、自主与合作、理论与实践、展示与考察等相结合的具有朝阳特色的、服务朝阳干部队伍发展的课程实施体系。打磨出具有朝阳特色的国际化和本土化的课程体系，切实促进了朝阳区校长课程领导力的提升。3.学校课程展示活动为全面落实立德树人根本任务，深化教育领域综合改革，进一步为各校明确课改方向，课程室近年来举办了十余场“学校课程展示系列活动”，为各校展示课程建设典型案例，提供区级平台，以供各学校相互学习借鉴，交流提升。每一场学校课程展示活动，都由课程室和学校组织策划，选定主题，主题共分为四大模块，呈系列化（见下表）。每一场活动都由课程室团队进行指导。该活动为学校提供了区级展示的平台，在区域内成为品牌活动，有效地推动了区域学校课程建设。目前，通过“朝阳区学校课程展示系列活动”，一批学校在课程展示中脱颖而出，并取得了初步的课程建设成果。如芳草地国际学校、朝阳实验小学、白家庄小学、樱花园实验学校、二外附中、陈经纶中学嘉铭分校等一大批学校的课程建设已经在北京市乃至全国有了影响力。4.学校课程成果评选朝阳区依托北京市学校课程成果的相关评选工作，每年都组织开展区级的评选活动。常规评选包括北京市课程先进单位、北京市课程建优秀成果、首都原创课程资源等三大项目。这三大项评选工作具体包括拟定评审方案、下发通知、组织培训、组织评审、统计结果、分组指导、组织复评、复评答辩指导、申报市级复评、表彰结果、成果推广等。尽管任务繁重，但课程成果的评选有助于促进学校对课程建设成果进行梳理，使之文本化，其对课程成果的提炼可以进一步促进学校课程建设。在评选过程中，也通过反复磨合，帮助学校提升课程成果提炼能力，并发掘一批优秀的课程成果进行推广。总之，朝阳区在推动学校课程建设的过程中，通过研、训、展、评相结合的方式，全面助力学校课程发展。（二）课程化推进，提升区校课程品质课程室团队在开展区域课程建设的研究中，依据“国家课程——地方课程——校本课程”的逻辑具体展开工作。其中国家课程的研究，着眼于国家课程的校本化实施，在此不详细展开。1.地方课程的开发与实验区域课程的推进，离不开地方课程的建设。地方课程包括市级地方课程和区级地方课程。北京市的市级地方课程包括专题综合教育，生涯规划，我们的城市等，朝阳区承担了市级地方课程教材的实施和推广等工作任务，同时也努力进行区级地方课程的建设。几年来，朝阳区开发了“中华传统文化”、“朝阳”、“阳光足球”、“生命·生活·生态”、“中小学生礼仪常识”等课程教材，通过学校的实验进行推广。其中很多课程深受朝阳区学校老师和学生喜爱。在此仅举两例加以说明。（1）中华传统文化基于区域教育发展定位与发展目标，朝阳区对传统文化教育高度重视。自2010年开始就率先编写了面向小学、初中、高中的《中华传统文化》系列读本（一套四册），经过几年的修订与实验，2015年由中华书局正式出版。与此同时，通过区域统筹的方式在部分学校开展传统文化教育的探索，在此基础上，开展“中华优秀传统文化与学校课程建设”的项目研究，几年来的研究，在全市形成了一定的影响力，获得了北京市教育教学成果奖二等奖。目前，借助朝阳区开发的《中华传统文化》读本和项目的研究与推进，通过课例研讨、主题培训、行动指南等策略，促进了学校传统文化课程化建设，使学校课程发展有方向；形成了传统文化教学基本策略，使教师教学有思路；丰富了传统文化课程资源，使教师教学有依据。（关于该项目的具体内容与进展，本书有详细的研究报告，在此不多展开）（2）阳光足球根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调学校体育教育要树立“健康第一”的指导思想，为响应教育部推动“校园足球”的总体政策，朝阳区提出了以区级项目带动学校体育工作的新思路，2014年开始启动的“阳光足球”项目，通过研发“阳光足球”地方课程及教材编写，构建具有朝阳区地域特色的体育地方课程体系，为区域体育教育提供丰富的教学资源（包括教材、微课程），促进朝阳区校园足球教育开展，带动学校体育工作的发展，打造朝阳区地方课程特色品牌。中央电视台新闻联播报道了朝阳区阳光足球的实验工作。《阳光足球》的实验读本也由北京师范大学出版社正式出版，供朝阳区中小学生免费使用。该套教材的编写始终遵循足球教育的健体与育人的目标，以“阳光”的体育精神为基本理念，同时渗透足球文化，旨在培养学生的足球综合素养。该套教材有着全新的足球教育理念，将育人与健体有机结合，满足学生发展的实际需要，切实解决目前足球教育缺少教材的问题。同时，教材由体育教研员和体育骨干教师编写，他们比起足球专业人士和高校教师更加理解中小学教师的教学方式和习惯，更加理解中小学体育教学的实际问题，更重要的是，他们更加理解学生，能够从学生的角度出发，依据学生的心理发展规律编排教材内容，被体育界专家称为“最接地气儿”的足球教材。2.校本课程的审议与指导学校课程建设离不开校本课程的开发。校本课程是学校依据教育特点、社会需求和教师、学生实际情况，充分挖掘学校及其周边环境的教育资源，自主规划、设计、实施和评价的课程，它是国家课程计划中不可或缺的组成部分，是对国家课程、地方课程的补充与拓展。校本教材是学校自主研发的课程资源，是拓展学生视野、发展学生能力和个性特长的重要载体，校本教材必须体现素质教育的理念，遵循教育教学规律和学生成长规律。校本课程的开发体现了学校的课程自主权，但在校本课程开发过程中，难免存在许多问题。为规范朝阳区中小学校本课程开发与实施管理，规范学校校本课程实施，促进国家课程、地方课程和校本课程整体推进和协调发展，充分发挥学校对课程管理的自主性，推动学校切实有效地做好校本课程开发与教材建设，朝阳区对学校校本课程与教材情况进行定期的审议。该审议工作每年开展一次，对学校拟开设的校本课程纲要进行专家评议，每年审议的校本课程量数以千计，足见。审议工作主要针对学校开发校本课程的热情对其课程开发的必要性、可行性、科学性和规范性等进行审议，通过审议方可开设，否则需修改后再申报。在此过程中，课程室团队组织了多场校本课程开发指导的活动，通过主题报告与定点指导相结合，帮助一线教师明确校本课程开发的原则、策略以及校本课程纲要撰写的要点等。这对提高全区教师课程领导力起到了积极的作用，也提高了学校的课程研发能力，使学校课程品质不断得以提升。（三）项目化研究，深化区域课程研究课程室团队还通过项目化研究，深化区域课程研究。团队成员分别组成若干研究小组，面向其他教研员和学校招募项目研究人员，共同开展研究项目。目前比较成熟的项目有：动感课堂的教学与实施（本书有详细的研究报告，在此不多展开）、中华优秀传统文化教育与学校课程建设（本书有详细的研究报告，在此不多展开）、阅读课程资源开发与实验研究、基于STEAM理念的中小学核心素养培养（本书有详细的研究报告，在此不多展开）、课程评价研究、依托课程工作坊推进学校课程建设、生涯规划课程实施等研究项目。在此以其中两个为例，进行简述。1.阅读课程资源开发与实验研究当前，中小学生阅读能力的发展成为教育的热点。朝阳区很早就对中小学生的阅读教育给予了高度重视，开展了不少阅读的研究和活动。2014年，在前期阅读探索的基础上，朝阳区建立了阅读课程资源开发与实践研究项目。项目主要解决阅读研究的普遍问题：计划性、序列化和持续性的问题。基于此，项目从阅读课程顶层设计、阅读教学课程化实施、骨干教师队伍培养、资源开发与统筹推送等方面开展工作，大力推进阅读课程资源的研发和整合、阅读课程内容与学科教学的融合、阅读课程与学校整体课程的融合、阅读课型模式的分类和梳理、阅读课题及项目的高位引领、教师队伍阅读素养能力提升等。目前，该项目已经初步形成了区域特色品牌，在全市有一定影响力。其项目研究的经验，也值得推广与借鉴。2.课程评价研究项目课程评价研究是当前课程建设的热点和难点。2017年，朝阳区开启了课程评价研究项目，围绕课程评价的国际现状、测评理念、测评工具、测评方法等方面，项目组以“引进来”和“走出去”两种形式构建了形式多样的学术交流活动。项目启动伊始，先以学术讲座“进校园”“进教研中心”的形式，邀请了北京师范大学、北京教育科学研究院等相关方面的专家在实验校等地开展了专题讲座以及工作坊，为上百位教研员、骨干教师提供了关于课程评价的学术指导。又为朝阳区积极搭建“走出去”的学术交流平台，邀请区内专家和学校教师在全国论坛上做报告交流，参与PISA2012数学试题全球征集活动等，提升朝阳区学术影响力。3.依托课程工作坊推进学校课程建设研究项目学校课程建设问题千头万绪，往往需要深入到学校中进行个案研究。2017年开始，项目组在前期研究的基础上，在实验校建立了“课程工作坊”，创新工作机制，通过定期进行调研、研讨活动，帮助学校进行课程顶层设计，总结归纳出学校课程建构的基本经验。通过开展田野式课程个案研究，深入研究学校办学理念如何在全学科渗透，即课程理念如何落地的问题。目前，已指导实验校完成了课程的顶层设计，并初步形成学校课程品牌，获得北京市教育教学成果奖和北京市课程建设优秀成果奖。项目组又借助学区教研工作站，将学校“课程工作坊”逐步在学区内扩大，形成定期调研讨论机制，扎根于学校，对校长、中层干部、教研组长/备课组长、语文教师等各类人群进行全面调研，对学校课程文本及日常教学进行全面分析与提升，开展对学区内学校的课程培训等，促进学区内学校课程建设。4.未来课程自媒体平台项目2016年开始，课程室团队建立了课程微信平台，每天为广大校长、教师推送最新课程改革资讯、热点问题、前沿理论等，打造服务于广大学校的课程资源自媒体平台促进广大教师课程理念的更新。主要栏目有课程领导、课程趋势、教育政策、核心素养、课程教学、课程教师、教育评价、全球课改等。经过两个学年的不懈努力，目前共推送教育和课程类优质文章400余篇，总阅读量超过50万次。在全区乃至全国形成一定的影响力，深受广大校长教师的好评，促进了学校课程意识的提高和课程知识的学习。五、区域课程建设的未来展望学校课程系统的内在品质决定着学校课程的教育涵养和发展功能。学校课程建设不是开发一两门校本课程就能体现的，而是需要从课程价值观重建、课程结构重组、课程管理程序再造、课程文化重构等方面实现课程系统的创新。朝阳区各学校在区域课程建设引领下，对学校课程建设中有创新、有行动、有热情，目前取得了初步的课程建设成果。展望未来，“十三五”已经拉开帷幕，在课程改革的新形势之下，朝阳区的课程建设将与时俱进，聚焦核心素养的深度研究，研究探讨新形势下的课程变革的路径和策略，拟通过组织“未来学校联盟”，在实验校开展扎实研究，打造更多的精品课程，推出更多的课改典型，在为促进教育内涵发展的同时，也为区域课程改革的推进树立朝阳典型，将更多区域课程建设经验推广到全国。全国教学大赛一等奖课例《角的度量》，真正经历量角器的创造过程特级教师钱守旺教学经验分享第一讲：观念更新，理念内化

组长：胡文娟组员：肖芳、陈杰、谢拂岚、刘晓丽、熊红翠、熊红艳、薛淑霞、王丽、张云飞、吕红霞、张金萍为了进一步探索高效课堂模式，促进学生全面发展，我们于2015年申报了该课题。两年多来，我们课题组成员努力工作，认真研究，取得了一定的成果，现将课题研究成果报告如下：一、课题提出的背景：1、新课程的呼唤 《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往，共同发展的过程。” 新课程改革强调课堂教学不再是单一的接受式学习，而更多的是互动式学习，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者的统一。《现代教学论》也指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是教师的‘教’与学生的‘学’的统一，这种统一的实质是交往。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。”2、课堂教学研究的需要课堂教学是学校教育的主阵地，也是课程实施的基本途径；师生关系是学校最主要的人际关系，师生交往也是学校社会交往的最重要形式。因而课堂教学中师生之间如何交往，直接影响着教育教学的成败，影响着学校功能的实现。对师生交往的本质、特征、方式及功能等方面的研究将有助于教师的角色定位，提高教师素质，从而提高教育质量，促进教育民主。3、现有课堂教学的偏差 在现有的课堂教学中，师生交往存在着四个方面的偏差：首先是形式单调，多师生交往，少生生交往；其次是内容偏颇，多认知交往，少情意交往和行为交往；再次是深度不够，多浅层次交往，少深层次交往；最后是交往作用失衡，多“控制——服从”的单向型交往，少交互平行的成员型交往。随着素质教育的全面推进和新课程改革的深入展开，课堂教学中的师生交往状况也越来越受到关注。据此，我们申请并着手研究此课题，以期探寻更为有效的师生交往方式，从而更好地促进学生的全面发展。二、国内外研究现状分析关于师生交往的理论，在国外已建立了比较完善的体系。这种研究呈现出以下几个特点：首先，研究视角的多学科化。其次，从静态描述走向动态过程研究。第三，师生交往研究的人本主义价值趋向。但是，目前国内关于师生交往问题的研究仍有不足之处。第一，在研究方法上，研究者大多进行概念分析和理论建构，只有少数研究者以问卷形式进行调查分析。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。第二，在研究内容上，大多数研究还属比较抽象的认识论上的研究，很少对实践课题进行研究。关于师生交往的理论研究较多，具体涉及到操作层面，在课堂教学中如何建立民主、平等、和谐的师生交往模式，即方法和途径的研究就较为鲜见了，这种研究对具体的教学实践缺乏实践指导意义。因此我们针对此课题的研究是有必要的。三、课题研究的意义与价值1、课题研究的理论意义 坚持马克思主义在教育科研中的指导地位，以交往理论、互动理论、对话理论为基础，拓宽师生交往的研究领域，采取“问题取向”进行整合性研究，补充和丰富新课程理念以及有关师生交往的理论研究。2、课题研究的实践价值 本课题研究将立足教育教学一线，以行动研究法为主，通过长期的跟踪调查、现场观察、个人访谈、数据统计和情景分析，掌握大量第一手的材料，在此基础上归纳整理，了解师生交往现状及其影响因素，探索出更为有效的师生交往方式、途径与策略。本课题研究将对具体的教育教学实践具有很强的实践指导意义。 3、课题研究的发展价值 本课题不仅可以对师生交往从不同角度进行横向拓展性研究，如“师生冲突研究”、“特定师生交往方式研究”等，今后还可以纵向拓展为和谐校园文化、和谐教育等方面的研究。 四、完成课题的可行性分析1、基础优势 我校语文组参与的市“十二五”规划课题《课堂上如何使学生获得生动发展的实践研究》和《农村小学中高段语文综合实践活动创新与实践》均已顺利结题，，以往这些课题研究为本课题奠定了很好的实践与理论基础。2011年以来，我校全面实施新课程改革，就和谐师生交往的构建进行了实践性研究。如成立了教师青蓝工程，实行一对一的师徒结对；每学年定期开展体现新课程理念的教学大比武、优质课竞赛；参加“寻找身边的美丽”“创新在路上”等系列主题活动；每学期开展了学生演讲、朗诵、征文、社团、科技节、读书节等大量的课外实践活动。这些教育教学工作都为本课题的实施奠定了坚实的基础。2、条件优势 近年来，学校投入几百万元加强硬件建设，有班班通、校园网、电脑房等全套现代信息网络系统及多功能教室，研究资料齐全，搜集方便。本课题切合学校发展需求，得到了学校领导的大力支持，科研经费有保障、各部门全力协调，课题研究工作有望顺利开展。 3、人员优势 本课题组成员事业心强、业务能力强，其中中学高级教师1人，小学高级教师1人，市级骨干教师3人，全部为大学学历，都主持或参与过市级科研课题的研究，在国家级、省市级报刊发表多篇教研成果。 五、课题研究的目标及内容（一）研究目标1.改变传统课堂教学方式，建立以教师引导、学生主动参与，主动探究的多边交往多向互动的课堂活动范式以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作，学会交往。让师生动起来，鼓励全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。2. 改变学生学习方式，由机械模仿变为“体会感悟性学习”，实现学生敢于质疑、勇于探索、善于合作、勤于创新的最高教学目标。 通过教学中的师生交往发挥交往双方互通信息，共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养善思考，高质素的人才，适应信息时代教育发展的要求。3.破除教师中心论，创设以学生为中心的民主和谐的教学氛围，建立平等、民主、互相尊重、互相负责的交往式师生关系 努力创设开放的、宽松的育人环境，建立新型的平等、和谐、民主的师生交往模式，为学生创新人格的养成、创新思维的发展和创造能力的培养创造适宜的气候和条件。 （二）研究内容两年多来，我们主要从以下几方面进行了研究：1、调查小学课堂教学中的师生交往现状，分析构建和谐师生交往方式的影响因素。2、小学课堂中教师交往方式优化的研究。有效的教学需要通过有效的交往方式将教学理念与策略操作化，即研究用具体的“课例”来鲜活地呈现什么是“以人为本的师生交往方式”。3、小学课堂中学生交往方式转变的研究。通过观测与调查，对课题实施前课堂教学中学生交往能力及交往方式进行研究，探求高效课堂教学中转变学生交往方式的措施与途径。我们在本阶段就是以以上三个方面为研究内容。通过研究，深化了课堂教学改革，促成了课堂教学师生全方位参与，提高了学生的学习兴趣，在全校范围内初步实现了民主平等、和谐高效的师生课堂交往。六、课题研究的过程、方法1、过程：研究过程历时两年，在此期间我们主要做了以下工作：①搞清课题研究背景，了解国内外研究现状，把握好理论依据，拟定实验方案。②组织教师学习，提高认识。③在专家指导下进行课题申报和开题。④课题组积极搜集、整理开展实验所需的材料。⑤建构“以人为本的师生交往”基本模式，将问题提出、研讨、解决、交流、反馈。⑥每学期举行两节观摩课，一节汇报课。⑦每学期召开两次课题研讨会。⑧学期末进行必要的测试和评价、搜集、整理有关数据，做好阶段小结，每人撰写一份课例和一篇论文。⑨在全校各年级实施课题研究。⑩积极整理材料，撰写实验成果，写出终结报告、积极申请课题结题。2、步骤：①选题准备阶段(2015.4 - 2015.5) 成立课题组，采取文献法和调查法，搜集师生交往的相关资料，调查分析课堂教学中的现状，提炼课题，并对课题提出的背景、课题研究的理论基础和研究价值进行全面的论证。完成课题的申报工作。②开题论证阶段 (2015.10 - 2015.12) 进行前期培训，开展师生交往相关理论和现阶段国内外相关研究成果的学习研讨活动，进—步分析和理清相关研究题目的内涵和外延，对课题研究的基本理论框架及研究内容、思路、过程与方法等方面达成共识，完成课题研究方案，调查报告和开题论证报告。 ③组织实施阶段（2016.1- 2017.9）确立课题研究的基本理论框架，撰写课题方案，组织实施课题研究。课题组明确分工职责。各成员根据本课题的主要任务和研究重点，制订子课题的研究方案和子课题的工作计划。各成员根据实施方案进行广泛深入的教学实践，围绕“以人为本的师生交往方式”，以行动研究法和个案分析法等方法，坚持边实践、边探索、边研究，边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔。不断收集典型教师的典型课例及课中的典型教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。不断修正和完善实施方案，举行校、片范围内的课堂教学示范观摩，及时进行资料的整理并进行阶段小结。④总结验收阶段( 2017.10 - 2017.11)汇编研究论文集、教学案例集，展示课题研究的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴定作好充分的预备。3、人员分工：胡文娟负责课题的总设计、实施、总结；谢拂岚、负责对课题协调、督促；陈杰负责本课题成果质量和宣传；肖芳、熊红艳、刘晓丽、熊红翠、张云飞、王丽、吕红霞、薛淑霞、张金萍、负责课题的研究与成果推广工作。4、方法（1）．观察法：在平时的教育教学实践中实地观察教师与学生的情绪、态度、心理等，了解师生交往的现状及影响因素。（2）．个案研究法：对某一典型的学生个体、小组和有关师生冲突的事件进行追踪研究，透过典型案例分析探索和谐高效的师生交往方式。（3）．行动研究法：坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。坚持边实践、边探索、边研究，边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔。立足于每一天的教育、学习生活，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，做到总结成果和推广运用相结合。本课题主要采用以上方法进行研究，并辅之以文献法、调查法、谈话法、数据统计和情景分析法等方法。七、课题研究的成果与结论（一）、理论研究成果1、概念的研究1.1交往“交往”作为心理学和哲学的一个概念,有着不尽相同的意义。心理学对“交往”的研究,主要是一种事实研究,即弄清“交往”与发展的关系;哲学对“交往”的研究,主要是一种价值研究,即强调人与人之间的一种应然的人道关系。目前,教育工作者对“交往”作出过如下几种表述:1交往是人类传递符号信息、分享思想情感的过程。2交往是通过言语、非言语信息的交流进行相互影响的过程。3“交往是活动的最基本形式,也是人最基本的精神需要之一,交往是动态的表现出来的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,这是人的基本存在式”。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Edward Gardner)提出了一个着名的理论——多元智能理论,又称MI理论,单独把交往能力划分为一种智能。在现代社会中,交往越来越受到人们的重视。交往是人类生存的技能,孩子在交往中成长,社会在交往中前进,没有交往就没有我们人类文明的进步。1.2教学交往教学是在教育目的的规范下,师生围绕教与学进行的一种双边活动,结合教学性,对教学交往也有不同的表述:(1)教学交往是在教学过程中,以具有一定意义的语言为中介的师生之间的相互影响、相互促进的活动。(2)教学交往以人为对象,它通过载有精神价值和情感态度的信息交流来实现师生之间的相互作用。(3)“教学过程的人际交往是在继承和传播人类文化科学知识和智慧成果的同时,并以此为媒介,以个人的品质修养、智慧才能、情感体验、社会观念、人生价值和行为规范作为信息而进行的人际之间的交流过程”。1.3对师生交往及其方式的理解根据教学交往的定义,我们对教学交往内涵的理解主要把握以下几个方面：(1)教学交往的主体是教师和学生；(2)教学交往在教学过程中进行,服务于教育目标；(3)教学交往的功能是通过信息的交流实现双方互动,达到双方共识、共享、共进；(4)教学交往的内容既包括知识信息,也包括情感、态度、需要、兴趣、价值观念等方面的信息以及生活经验、行为规范等信息；(5)交往的媒介有言语和非言语两种方式。从师生交往的媒介来看,我们又把教学交往分为显性交往和隐性交往。显性交往主要是指教师和学生之间的言语交往。隐性交往则是指教师与学生之间的非言语交往,包括在课堂教学中双方的手势、表情、眼神交流以及双方人格的影响。1.4课堂教学中的师生交往和生生交往建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,认为学生的学习是通过一定的情境,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构而获得。该理论还强调学生认知的主体作用,认为学生是信息加工的主体,是意义的主体建构者,但同时也不能忽视教师的主导作用,教师是意义建构的协助者和促进者。该理论认为良好的课堂教学交往就是充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,使二者达到最完美的结合。以往的教学观念认为教师与学生之间的交往是单向型的,视教学为教师把信息传递给学生的过程,教师是信息的发出者,学生是信息的接受者。建构主义学习理论不仅强调教学交往是师生之间互动：在课堂教学交往中教师给学生以知识的传授、人格的感化,同时学生的反应与合作对教师也有重大的教育教学影响；更突出教学中的生生互动：建构学习理论认为学生知识的获得是通过自己的意义建构而获得,因此学生与学生之间的交往合作——生生互动在课堂教学交往中显得尤为重要。2、教学交往理论基础的研究课堂教学交往是教育的手段,也是教育的一种途径,它并不等同于教育。从外延上讲,教育的范围要大于教学交往。“教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”,而课堂教学交往只局限于课堂教学上,其外延要比教育小的多。因此,只能说教学交往是教育的一种有效的形式、手段或途径。（二）、课堂教学中师生交往的研究成果1、课堂教学中交往活动的条件1.1学生需要掌握人际交往的方法人际交往是一种艺术，涉及许多交往的方式、方法，如机会的寻找与把握、沟通的技术、交往障碍的处理技术、言语技术、表达技术、气氛营造方法等，常常是学科课程课堂教学较少涉及的内容，需要结合情景在教学过程中对学生进行渗透和指导。 1.2、教师要学会交往教师要充分地与学生进行理解与沟通，而不是把学生看做是任意改造的，也不能把学生看成是知识灌输的容器。1.3、师生在交往过程中要坦诚、平等教师要深入到学生的内心世界，必须真正地理解学生，要能够与学生平等地展开对话，平等地进行交往。1.4、熟悉不同课堂背景下人际交往的礼仪、习俗和规范不同课堂背景有不同的交往特点，这是交往技术方法的特殊性。只有把握其特殊性，才能处理特殊交往背景下的具体交往问题。1.5、有交往安全意识交往会随时间、空间的变化而变化，无论是网上交往、还是现实活动交往，都难以避免安全问题。对于涉世不深的学生而言，注意交往安全是至关重要的。虽然交往安全能力的获得要在安全活动中逐步形成，树立安全的意识却是首要的。我们很难想象，在课堂教学中，如果学生处在一种不安全的意识中，师生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解能完全实现。2、课堂教学中交往活动过程的特点我们比较了课堂教学中的几种交往方式，发现课堂交往表现出以下特点：2.1、共生性在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。对学生来说，交往便是心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；而对教师来说，交往便是分享与理解，传统的严格意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师的上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。2.2、平等性交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。任何真正的教育活动都是一种交往的实践活动。离开交往的教育，不可能对人的发展注入实质的意义。不同交往现场涉及不同的交往主体，不同交往对象有不同程度的知识、经验、能力、情感等的交流。尽管如此，师生之间仍然在一个平台上交流，师生双方均属于平等的对话者，双方保持倾听意向，积极发表，互相吸收，在没有内在与外在压力现制约的情况下，彼此真诚相待，心灵沟通。2.3、开放性在交往过程中，没有时间的“最后”。交往主体没有自始至终不变的立场，每一个个体保持着相互理解与心灵沟通，知识信息的传播、生命内涵的领悟、行动规则与规范在交往中自然地生成，主体间共同分离意义，相互印证自我的存在与成长。在交往中彼此学会从对方立场考虑问题，分享对方对事物的理解。在辩论中双方想方设法辩护自己的见解，尽可能清楚地表达自己的看法，并留意对方的思想流向。在合作中，为了共同的目标，个体见解与想象力相互激发，彼此之间分工协作、分享目标达成的快乐、领悟失败的教训。3、影响师生课堂交往的因素3.1、师生的同理心同理心是实现师生课堂交往的最重要的一个条件，也是课堂教学效能得以实现的首要条件。同理心包括三个条件：一是双方要站在对方的立场去理解对方；二是双方都要了解导致各种情形的因素；三是双方把这种为对方设身处地的了解让对方了解。同理心不等于了解，不等于赞同或者认同，不等于同情。同理心是沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地地从对方的参照标准来看事物，使我们能够从对方的处境来体察他的思想行为，了解他因此而产生的独特感受；同理心是对对方有一种亲密的了解，像感受自己一样去感受对方的内心世界，由此产生共鸣同感。在同理心的心理活动中，沟通双方的地位是平等的，无高低之分。在沟通中，当同感出现时，给予者与接受者的地位是相等的，同时彼此不一定要有所认同。在师生的课堂交往关系中，如果双方能够从同理心的角度，去感受对方的感受、信念和态度，并有效地将这些感受传递给对方，对方会感到得到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感。这种感受可以诱发出彼此充满体谅和关心爱护的沟通氛围。同理心的培养是教师与学生进行良好沟通的前提。当一个教师不能或不愿同理时，与学生的交往也就必然受阻，会产生很多不良的后果。因此，在教育中，教师对学生的同理心是开启学生内在心智世界的钥匙，是教育效能产生的前提。3.2、教师对学生的期望期望是一种重要的潜在因素，有高期望和低期望之分。教师的期望是强化学生行为的根据，而学生又根据教师的期望和强化来认识自己，调整自己。在课堂教学中教师的期望是真实存在的，期望会引起与这个期望相一致的认知方式和行为方式，它直接影响到了对他人行为的理解，同时影响到本人的行为。教师对学生的不同期望经常会采取以下四种行为方式：（1）制造出不同的心理气氛，如亲切的或紧张不安的；（2）具体的反馈不一致，表现在师生交往频率的变换、师生交往时目光接触的次数、教师的赞扬或批评等方面；（3）教师向学生输出的信息不同，如教师所提供的学习材料难度不同、数量不等；教师对一些提出的问题的说明或解释的程度不同等；（4）教师听取学生回答问题的耐心程度不一样，其对学生的消极影响是多方面的，如剥夺了部分学生的学习机会，减少了学习内容；或者总有一部分学生较少体验成功的喜悦。3.3、教师的影响力与交往水平教师自身的影响力直接表现为教师的权威，有权威的教师具有进行权威性交往的能力。比如，说的话学生特别容易接受；与学生交流时特别能唤起学生积极的情感体验；容易被学生当做行为的榜样等，即常言所说的“亲其师，信其道”。教师人格对学生的影响是客观存在的。教师人格的核心是“促进”人格，“促进”是一个人对他人的行为随时随地能有所帮助。如：能提高别人的学习能力；能增强别人的自尊与自信；能形成和巩固别人待人接物的积极态度等。师生之间要达到情感相融的境界，关键的是教师能否把爱生之情转化为满足学生的多方面需要，如认知的需要、依恋的需要、尊重的需要、理解的需要等，从而使学生产生奋发向上的行为。缺乏交往能力的老师在交往过程中往往会采取一些简单粗暴的方式，这样不但不利于师生交往的顺利进行，而且还会影响课堂教学质量，甚至于出现教学事故。主要表现在：（1）、命令、控制、指挥式。这种信息会给学生造成一种印象：他（她）的感受、需求或问题并不重要，他（她）必须顺从老师的感受与需要，比如“不许你打球了，去把学习抓好!”这也就是在告诉学生，他（她）此刻不能被接受，这使学生产生对教师权力的内在害怕和自己内心的软弱感。例如“：你上课为什么大声讲话？给我闭嘴!”因为没有顾及学生的感受，只是教师单方面在发出信息，学生在没有得到尊重的状况下，有可能对教师产生怨恨、恼怒和一些敌对的情绪，比如顶撞、抗拒，故意考验教师的决心，甚至大发脾气。（2）、警告、威胁式。这种信息与命令、控制、指挥很相似，只是再加上不服从的效果。例：“如果你再这样（上课说话）下去，我就要对你采取一系列的措施了！”它们可能使学生感到恐惧和屈从。比如：“如果你再不改，我就打电话给你的家长，叫你的家长来见我！”警告与威胁也可能引起学生的敌意。学生有时可能对此做出老师不希望的反应：“好啊，不管你说什么，我都不在乎!”或者像前面的例子中的那个学生的反应，即使老师叫来了家长，学生的态度也会是完全保持消极状态的沉默，干脆与他们不交流。（3）、训诫、说教式。这种信息的表达，预先设立了立场，使学生感受到与老师地位的不平等，感受到老师在运用老师的权威，导致学生对老师产生防卫心。当教师运用这些沟通模式的时候，常会使用这些短语：“你将会…… ”“你应该…… ”“如果你听从我说，你就会…… ”“你必须…… ”等。这类训诫的信息在向学生表达老师不信任对方的判断，并认为对方最好接受别人所认为正确的判断。越是年级高的学生，“应该”和“必须”的话越容易引起抗拒心理，并更容易激起他们强烈地维护自己的尊严。（4）、过度忠告式。这样的信息是在向学生证明老师不信赖他们自身解决问题的能力。它们有时使学生变得对教师产生依赖心理，不再自己思考，每临紧要关头便向外界权威求助。这种信息的传递，会不仅仅削弱学生独立判断的能力和创造力，还会养成“人云亦云”的心态。（5）、中伤、揶揄式。“你以为你很聪明吗？不要自以为懂得很多了!”“你怎么这么贪玩，一点也不像快要上中学的人!”“我就知道你不行!”这样的语言都是属于中伤、揶揄类的沟通障碍。它的后果是让学生感到自尊心受到伤害，随之出现反攻击的心态。4、目前课堂教学过程中交往失当的分析目前，在我校课堂教学中，有些教师受传统教育思想和本身的素质限制，常常忽视教学交往，导致教学过程中对教师和学生、学生和学生之间的交往失当。进而使交往的本质价值没能在课堂教学中充分地发挥和体现。使学生的主动性和创造性受到了很大的限制。这种交往失当主要表现在：4.1、交往的单一性。一般而言，教学交往主体主要有：教师个体、学生个体、教师群体、学生群体。因而会形成不同的课堂交往形式，这些不同的交往形式又可以分为两大类：师生间的交往和生生间的交往互动。我国目前的课堂交往的主要形式是师生问的交往，这种师生间的交往也主要是教师主动和个别学生或整体学生的知识传授的交往，而缺乏学生与教师的主动的多方面的交往，缺乏师生之间的配合。在学生小组和小组之间的、学生和学生之间的交往则是很少的。目前，倡导合作教学、小组学习，但是小组在教学中并没有真正地成为实质性的具有交往价值的功能实体。即使有，也是更多的流于形式。这样，在学习中，学生无法成为学习和交往的主体，其能动性、主动性和创造性不能很好的发挥。4.2．交往的不公平性。（1）、教师与学生个体交往对象上的差异。这种差异不仅表现在教师与学生群体交往的比例差异上，而且更多地表现在教师与学生个体交往的对象差异上 有的学生在课堂上多次被提问，而有的学生却“无人问津”。从性别上看，在课堂中，教师与男生的互动多于女生，其差别大到就纪律交换意见，小到教学内容的交流。尤其是随着年级的升高和女生的成熟，这种差异逐渐扩大；从互动对象的职务上看，教师与学生干部的互动就明显多于非学生干部的交往，普通学生和教师的交往相对而言是较少的；从互动对象的地位上看，班级中地位较高的学生与教师交往的机会要比地位低的学生多得多，教师往往会聆听地位高的学生的意见而忽略了地位低的尤其是不善于表达的学生的意见；从互动对象的成绩上看．教 师显然更愿意与成绩好的学生交往。有时也会也成绩较差的学生交往，而成绩中等的学生同教师交往的机会是最少的。（2）、教师与不同成就水平学生交往的差异。教师对于在课堂交往中所运用的时间根据不同的学生而有所不同．对 于成绩较好的学生教师会用较长的时间进行启发诱导。而对于成绩较差的学生往往缺乏耐心，较少给他们思考和表达的机会。因为，在教师的心目中已经有这样的思维定式：认为即使给予成绩差的学生更多的时间也是无用的。而事实上．对于中等生和成绩较差的学生，教师应该给予更多的机会和时间进行启发诱导。同时，教师通常会根据不同的问题选择不同成绩的学生来回答。例如，选择性的、是非性的、描述性的问题教师通常选择成绩较差的学生来回答，而对于成绩好的学生，教师则选择较难的或者较为辩证问题让他们回答。虽然说对于成绩较差的学生选择简单的问题有利于学生的自信心，但是前提是在教师心中认为学习差的学生是没有能力来回答比较难得问题的。根据加德纳的多元智力理论，不同的学生其擅长方面是不同的，教师应根据学生的兴趣来选择学生回答问题，而不是根据学生的成绩来定。4.3、交往的控制性。目前，我国的课堂交往还体现出明显的控制特征。虽然目前大力提倡自主交往．但在现实中，课堂交往还主要以被动交往占主要地位。其主要表现在：首先，大多数交往都是教师发起的，学生只是被动的接收者。一项研究表明．在课堂交往中由教师发起的占 93．8％ ，而由学生主动提出的仅占 1．7％，主动对 同学和教师的思想观点提出异议的占 2．7％。这项 数据表明：目前，我国课堂中依然是传统的教学方式占主导地位．而对于学 生和教师间的交往以及学生和学生间的交往，小组间的交往仍然缺乏。究其原因，主要是教师和学生的观念还没有转换过来，尤其是教师， “师道 尊严 ” 的传统思想仍占重要的地位，仍然要求学生对教师和课堂的服从。其次，由于教师对课堂的控制，在多数情况下，学生对于课堂交往没有选者权。例如一堂课中只有被老师允许的情况下，学生才有发言的权利。在课堂中经常会碰到这样的状况，教师在提出一个问题之后，全班几乎没有学生作出反应。这时，教师不顾学生的思维和想法就点名叫学生回答。这样，学生是被动的进入交往过程中的。教师不尊重学生，有时会伤及到学生的自尊心，而学生往往会因此对交往产生恐惧心理。这也是为什么年龄越大的学生越不愿意进行课堂交往，主动回答教师的提问，即使是对教师提出的问题很清楚明白。而年龄小的同学却能在课堂上主动积极地同老师进行交往，反馈。4.4、交往的对抗而非合作性。在课堂交往中，不仅强调师生间的交往和互动，在更大的程度上也应强调学生问的交往和互动。但是从目前来看，课堂中的学生间的交往是竞争大于合作。课堂交往中的竞争有个人间的、个人与群体间以及群体与群体间的竞争。最常见的是个人间的竞争，尤其是考试竞争。这种局面，既与我国的教育和考试制度有关。也与老师不正确的教学观念有很大的联系 。大多数教师偏爱成绩好的同学，为了博得教师的“优待”和在班级中的较高的地位，学生会把班级内的多数看作是竞争对手，而不是合作伙伴。这种竞争不利于同学问的合作交往。也不利于学生的健康和正常发展。此外，师生之间的对抗也是普遍存在的，这种对抗绝大多数是由于教师知识储备不多，上课准备不充分，教学方法选择不恰当，教师对学生不公平等引起的。因此，提高教师素质、更新教学观念是减少对抗的主要方式。5、课堂教学中师生交往的正确模式既然课堂交往互动中存在这么多的问题，那么，真正的课堂交往应该是什么样的呢?课堂交往互动的方式，是由教学本身的性质所决定的。我们通过上述的分析和研究发现新的课堂教学不同于传统的教学，它是一种开放的、以直接经验的获取为中心的整合性教学活动，这种活动是建立在对信息共有的基础上的师生之间的情感的交流互动。因此，在新的课堂教学中，传统的师生关系、师生交往方式势必也会发生很大的变化。对孩子而言，他们不再是被动的接收者、静坐者，而是主动地发现者、选择者、行动者与探索者。对教师来说，教师主要是孩子学习欲望的激发者与促进者、知识经验的激活者、提供学习活动条件的服务者、为他们学习提供指导的参谋或咨询者、与他们一起进行探究的合作伙伴等。在师生交往中，交往双方都希望自己能准确把握对方行为的意义，同时也期望对方能真正理解自己行为的意义。所以，课堂教学中正确的师生交往应该做到以下几个方面： 5.1、师生间平等交流，彼此尊重。首先，教师要认识到，师生之问，学生之间在人格上都是平等，是互助合作的关系。这种平等是建立在相互理解的基础上的，是对对方思想行为的接受。现在提倡公平教育，虽然没有绝对意义上的公平，但是要有相对意义上的平等，不仅是结果的公平，更是过程的公平。给每个学生同等的机会，公平地看待每个学生，认识到学生只有喜好、兴趣的不同，没有好坏之分，善于发现学生的长处，不会只因为成绩的高低而偏爱学生，努力建立与学生平等的关系，不会尝试追求控制、支配或社会距离。要和学生平等的交流，只有师生问常于交流，善于交流，才能真正实现互动教学。其次，要尊重学生。尊重学生的意见，尊重学生的人格，把学生看作是独立的个体。他们有自己的想法，有自己的思维。发挥学生的主动性和创造性首先要从尊重学生开始。尊重不仪是老师对学生的尊重，也要包括学生对教师的尊重。要使学生尊重教师，教师只有提高自身的素质，不仅包括专业上的，更重要的教师的道德和教育理论素养。总之．只有 师生间相互尊重，才能在课堂交往中实现真正意义上的交往。5.2、师生间实现合作交往。自从孔子提出 “教学相长”之后， “教学 相长 ”已成为 我国教学的重要原则之一。要实现教学相长，师生之间的合作交往是必不可少的。而今，在实际的课堂上，师生之间的对抗仍然存在。在一个对抗的课堂上实现互动教学是不可能的，实现教学相长更是不可能的。合作交往不是一句口号，是实实在在的在新课程改革中大力执行的。现实的信息传媒的快速发展，使教师的权威得到了前所未有的挑战。如果教师不改变观念。改变教学方式，那么在课堂上就只有对抗而没有合作了。合作，不仅是师生之间的，同时也要培养同学间的合作学习，当然。合作并不是意味着没有竞争，而是在竞争中的合作，要通过竞争来培养合作的意识。5.3、创设情境，在活动中交流。教学情境是指激发学生从认知发展和参与行动中，促成对所学内容进行意义构建的内外环境。在新课程背景下，教师对学习活动的组织不再是严谨的教学流程，而是对动态的、生成的过程的规划和预测，是对当下的、实态的、过程的有效的对策。此时，师生之间的交往便是在活动中完成的，是建立在对共同客体的认识和改造的基础上的。这需要教师与学生深入接触，了解学生的生活，了解学生已有知识经验，了解学生的个性、特长和爱好；需要教师对自己有比较清楚地认识 能明白自己的教学方式和专业特长；需要教师充分挖掘利用教材中的教育因素。创造性地用好教材．要根据 学生的需要来运用教材而不是根据教材来死教学生；需要教师制作和利用各种教具和多媒体课件，优化教学环境：需要教师能灵活地掌握课堂。要有应对教学事件的能力。5.4、创建良好的班级环境 ．实现师生互动。众所周知，在我国的普通课堂上，通常是一个班级往往容纳有六七十人，甚至更多。而真正意义上的师生互动交流是要求在小班教学中才能实现。因此，在大班教学的环境中要实现课堂的互动交流是很难的。缩小班级容量，创设良好的班级环境，同时，改革教材内容、教学目标，使教材更为贴近生活，更具有实用价值，是实现班级互动教学的必要条件。同时，创造良好的班级交往氛围、班级互动文化，使交往成为学生课堂学习的需要和习惯，只有这样才能真正实现师生的互动。5.5、培养良好的师生情感，实现愉快的课堂交往。课堂交往是伴随着特定的情感进行的，良好的师生关系，是实现课堂交往互动的首要条件。只有教师和学生之间建立融洽的关系。学生才能在课堂中积极的和老师配合，才能充分的发挥主动性。教师只有和学生建立好的关系，才可能把对课堂的控制变为对课堂的引导。建立一种和谐、平等、愉快的教学氛围，只有这样，教师和学生才能以一种自由、轻松、开放的精神投入到课堂学习中。学生的主动性和创造性才能充分的发挥，才能实现师生之间心与心的交流，才能得到实现教学目标。综上所诉，在课堂教学中．师生之间，生生之间的交往互动是构建新的课堂教学的重要部分。我们要努力克服课堂交往的弊端，按照课堂教学中正确的师生交往模式，使课堂教学返归交往本真，使课堂教学真正成为一种合理的、理想的动态交往过程，从而取得更好的教学效果。八、课题研究效果初现1、学生综合素质不断提高（1）、促进了学生生动、全面发展 ，提高了学生的语文素养，培养了良好的学习习惯，激发了学生的学习潜能。两年来，教师们关注学生的个体差异，加强了师生交往，激发了学生们的学习兴趣，学生的学习主动性积极性得到激发。学生的学习习惯、作业良好率有了提高，学生学业成绩合格率稳步上升。以我校2015~2016学年度五年级语文成绩为例：第一学期五年级语文五个班的平均综合指数为0.682。到第二学期，经过课堂教学中师生交往模式的改变后，五年级语文五个班的平均综合指数为0.841，比第一学期提高了23.3%，学业成绩大幅度提高。（2）、提高了学生自主管理水平 。高效课堂中的小组长管理制度和小组间的竞争关系，丰富了课堂教学中的生生关系。为学生提供了实践自主管理的机会，同时又培养了学生的自主管理意识与能力。组长、每日班长等岗位设置充分激发了小干部和同学们的角色意识以及工作的主动、积极性，形成示范、监督相结合的氛围，发挥了榜样示范作用，促进了学生自主管理，确立了学生在学习中的主体地位。星级生的评选中更注重集体荣誉感的培养和学生的自主参与。目前，所有班级都能在早自习、午自习的时间做到自主管理，或在有序地朗读，或在安静地自习，为班级营造了良好的学习氛围。 （3）、发展了学生的不同智能强项。孙瑞哲同学的书信作品襄阳市第十届校园大赛活动中荣获一等奖；申锦亿同学在樊城区2015年度中小学科技创新大赛中获二等奖；马瑞阳、冯若琦、许子心、孙瑞哲在2017年度樊城区读书征文比赛中，分获一个一等奖和三个二等奖。郭美辰同学在2016年樊城区教育局举办的调查报告评比活动中，荣获一等奖。王博等四名同学在市科技馆和区教育局联合举办的四驱车竞赛活动中荣获4个一等奖。2、教师专业能力不断发展（1）、教师的自主发展意识进一步提高 。两年来，通过课题研究，学校为教师向书本学、向同行学、向实践学搭建了广阔的平台，每堂公开课都坐满了 20 多位听课的老师，这种模式让教师走进同行的教室，了解到了不同学科之间的知识联系，学习到了他人的有效的教学方法，使教师间优势互补，加强学习、合作、交流，激发了更多的教师对自己专业成长的内在需求，许多教师确定了更高的目标。他们注重学习，钻研业务，善于总结与反思，努力提高自己的学历与业务能力。（2）、老师们研究教材，研究学情，整合学生与教材资源、充分利用现代化信息资源，聚焦课堂，备课、听课、评课成为全体教师的积极的自觉的行为。通过认真备课，让课程资源创设出形象生动的课堂情景，丰富课堂教学的内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。通过听课老师们看到了教材资源、学生资源、现代化信息资源在课堂得到合理开发与利用的有效性。（3）、教师的教学方法有进一步改进，教师树立“不放弃一个学生，平等尊重每一位学生，为了每一位学生得到不同的发展而积极努力”的职业精神，关注学习困难学生，进行个性化教学方法的探索，帮助困难学生树立自信，建立彼此尊重彼此支持的师生关系，形成面对压力，积极进取，共同奋斗的校园氛围。 教师们在实践中想方设法从实际出发，采取不同的教学方法与教学策略努力提高教学的有效性。有些教师注重指导学生合作学习，加强学生与学生之间的情感交流，促进同伴互助，使学生在团体学习中能分享成功的乐趣，减轻学习压力，减轻紧张和焦虑，同时使一部分学习困难学生得到同伴的帮助，并在同伴的帮助下解决学习上的困难。（4）、骨干教师队伍进一步壮大：我校现共有3位市级骨干教师，5位课改名师,32位课改先锋，13位课改之星，这支队伍在学校中起到了积极的示范引领辐射作用，成为了学校的一道亮丽的风景线。（5）、提高了教师教育教学水平的整体素质在课题研究过程中，课题小组的教师们为保证实验的顺利实施，自己不断加压，认真学习相关的教育理论，努力提高自己的业务素质水平，认真总结实践经验，不断提高课堂教学水平，在教育教学方面取得了丰硕的成绩。谢拂岚、熊红艳老师和肖芳老师分别主持了一个十二·五市级课题并顺利结题。谢拂岚、薛淑霞等老师的教研论文在国家级和省、市级刊物上发表。吕红霞、刘晓丽等老师的教案和论文在国家级和省级比赛中获奖。熊红艳老师获得市级“优秀辅导教师”称号，自制教具获市级二等奖。九、结束与反思在课堂教学中，我们采用了新的师生交往方式，取的了很好的效果，但是也有一些困惑：1、如何更好的提高教师的教育教学水平，将新的师生交往方式具体化，使之更好的运用到课堂教学中来。2、课堂教学中，认知、情感、能力教学三维目标的落实，学生在教学活动中主体性的最大发挥，小组合作时效性的确保都受到40分钟的时间限制。如何在短暂的课堂教学双边活动中，实现目标与过程，知识技能与情感态度的和谐发展，提高课堂教学的时效性。3、在小组探究学习中，如何更科学地分组，培养小组内部和小组间的生生交往，平衡学生之间的互助与竞争。这些都是有待进一步探索的问题。有一位大师曾说过：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。这话很值得品味。课堂教学过程中师生交往，就是一种思想的交换。只要我们认真体会新课标相关精神，在思想上重视，在行动上落实，互动交流，畅所欲言，师生就能共享知识，共同发展。这样，课堂教学就会出现生动活泼的动态局面，新的课堂教学就会在好的师生交往的过程中显现出最大的效果。

––济南培训体会3月29日–31日，在济南参加了山东省科技教育课题研究培训，聆听了多位专家的精彩报告，感触很深，收获满满，现将个人体会汇报如下:一、更加深刻地认识到了科技教育的重要性。当前世界竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的交流。很多国家都以发展经济和科技作为国家战略重点，力图在世界格局中占据有利位置。科学技术是第一生产力，科技在国家和社会的发展中作用日益突出。科技力的竞争最终在于培养和造就创造性人才的教育上的竞争。纵观世界教育改革，强化科技教育已是当今世界教改不可阻挡的趋势。党的十九大提出“弘扬科学精神，普及科学知识”的指示精神，聚焦“科技创新与科学普及两翼同等重要”的重大议题。这充分说明一个国家创新发展离不开科学普及。没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军，难以实现科技成果快速转化。虽然我国公民的科学素质总体水平在上升，但发展依然不平衡，与世界发达国家相比差距依然较大，这已经成为制约发展的瓶颈之一。在中学大力加强科学教育，让孩子们热爱科学、崇尚科学，长大后投身科学，实现科技创新的接力和传承，是科学普及的重中之重。二、获得了科技教育的思路与会专家和优秀学校交流发言，全面介绍了科技教育的做法，拓宽了思维，获得了可操作的方式方法。1.建立科技教育实践基地。工矿企业、农场、养殖、加工厂、高新技术产业等。与学生综合素质评价和社会实践活动对接。学校联系具体实践基地，年级和班主任负责制定实践方案。2.利用假期，学生学校安排大体方案，家长自行联系，自行实践，完成实践任务。3.学校组织科技教育节，展示科技教育最新成果。4.与高校和科技研究机构联合，接触前沿科技发展。5.学校融入科技教育元素，形成科技教育教案。6.开发科技教育校本课程。7.科教教育讲坛，采用选修课模式。每月组织一次讲座。邀请专家进行。三、对科技教育课题研究有了思路和方法。通过听专家讲座和典型学校交流发言，对课题研究的开题、实施、研讨等环节有了直观认识，既获得了理论上的提高，又获得了很多可借鉴的经验。1.寻找和研究政策依据，理论支撑。研究教育理论和国家教育政策，为课题研究找准理论支撑和政策支持。2.学习优秀经验和做法。借鉴优秀经验，研究其操作程序、目的和意义。3.博采众家之长，推陈出新，形成自己的观点和做法。多研究成功经验，根据学校实际，将可行性的经验修正成适合自己的方案。4.在实践中不断进行探索、修正和完善。结合实践，不断修改课题研究中的不足和缺陷，使之不断完善。5.评估成效，凝练成果，进行客观有效评价。总而言之，这次培训对我而言是成功的、圆满的。培训结束后，我们将及时研究培训收获，早日推进课题研究开展。2019年4月6日