教育教研教学

金秋十月，恩施高中沉浸在一片热闹祥和的氛围之中。学生活动精心筹备、热火朝天，老师赛课精彩不断、热闹非凡。正在此时，教研方面也喜讯频传。10月20日，又从恩施州教育科学规划办传来喜讯，我校廖明妮、刘涛（历史）、李华3位老师分别主持的3个课题顺利结题，郭雪峰、廖明妮、张先友3位老师分别主持的三个课题则成功立项。10月16日，湖北省第十五届“教育技术理论与实践”征文暨第十一届全国教育技术论文省级评选结果公示，我校有10位教师的10篇论文获奖。其中，王杰老师的《于学习中进步，在实践中享受——基于现代教育信息技术的趣味化学网课之旅》荣获一等奖，李绍贵、廖明妮、杨枫、郑勇4位老师的作品荣获二等奖，万宏卫、郑丽萍、侯丽君、向高君、张璐（英语）5位老师的作品荣获三等奖。9月10日，湖北省教育信息化发展中心、湖北省电化教育馆发布《关于公布全省教育信息技术研究2020年度立项课题名单的通知》，我校又有9个课题获准立项，其中重点课题1个（主持人为万宏卫老师），专项课题8个（主持人分别为：李剑林、孔令磊、廖明妮、宋明瑰、谭明福、刘艳红、郭雪峰、黄敏新）。10位老师教研论文获省级大奖课题结题与立项恩施高中教师潜心教研，积极参与了多项课题申报和论文评比活动。仅从6月到10月，就先后申报国家级、省级、州级课题35项，在几次案例或论文评比活动中提交作品近百件，涉及绝大多数教师。其中，多人次成功立项或获奖。6月23日，州教育局官网公布了《关于开展抗击新冠肺炎疫情征文征画活动评选结果的通报》，我校有13名教师获奖，其中一等奖3人（郑建杰、覃瑶、廖明妮），二等奖6人（彭志友、宋华兵、汪荣、杨秋妮、杨应心、郑勇），三等奖4人（丁修玉、张格、向高君、杨枫）。6月24日，州教育局官网又公布了《关于公布全州教育信息化应用优秀典型案例的通知》，我校谭明福、李绍贵、张先友、李剑林、张华、彭志友等老师提交的6件作品被选为全州优秀案例。彭志友、张先友等老师的优秀案例还被推荐参加省级评选，夺得省一等奖，省二等奖。7月15日，湖北省学校德育研究中心官网公布了《2019年湖北省中小学德育优秀论文评选结果的通知 》，我校有11人获奖，其中省一等奖4人（文家顺、向青璇、龙琳娟、廖明妮），省二等奖3人（李绍贵、刘涛、田黎），省三等奖4人（蔡宇、杨倩、唐一帆、杜祥）。2020停课不停研五育并举以德为首全面发展近年来，恩施高中积极应对新一轮高考改革和教育教学转型，强调高质量发展、力促跨越式发展。谭斌校长提出，要以“有温度的教育、有高度的教研、有深度的教学”为目标，“提升教研水平，促进质量提升”。全校教师热情高涨，积极参与各级各类教研活动，以教研促教学、强教育，取得了丰硕成果。通过这些活动，也涌现出了一大批有思想、有情怀、有能力、有水平的优秀教师。撰稿：教研处张先友；审核：办公室彭志友【来源：恩施高中】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

那是一个阳光灿烂的早晨，我校一行四人在王主任的带领下与"习作策略"来了一场手牵手的约会。还记得第一次校际交流时，聂校长提出的教育首先要注重学情吗？当时就对这位校长肃然起敬。今天有幸参加这位七旬老校长亲自主持的学校教研活动，心中很是期待。老师们对教学研讨的认真态度与聂校长的针对性点评相映成趣，形成了一幅其乐融融的大家庭聚会式和谐图。聂校长如一位苦口婆心的大家长，适时点评虽然一针见血，却让人听了是那样地受用。聂校长笑着称这种教研风格为：诗评、时评。从聂校长的点评中，我深刻地认识到：语文教学应树立大语文观，注重内容的指导，努力让学生将生活与口语交际、习作联系起来，建立框架作文的概念，即教会学生列提纲。就怎样写清楚一件事。聂校长提出的几点建议发人深省：第二课时应注重教学生方法。强调叙事人的角度是不是亲身经历；注重问题的设置应与学生的认知紧密结合；分析课文应按一定的层次渐渐深入；课件中的提示语应明确简约、好理解；建议老师下决心就一个习作点，训练孩子不同视角下的多篇习作。这与“长辫子老师”郭雪萍的习作观不谋而合，她曾说过：我是个注重内容的人，我喜欢每天都能为身边的一草一木而感动，然后写成诗。我想：教会学生写作文应立足课标，统观全册，将习作教学作为一项研究课程，注重内容，不断优化，形成标准。那么学生的习作将朝着良性的循环越写越好。立足课标 统观全局最新《九年义务教育语文课程标准》对习作的总目标要求：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。划重点，“具体明确”说的是习作主题；“文从字顺”侧重语句连贯；“表达方式”则是对写作方法的要求。因此老师们在平时的文本教学中，一定要时刻记住：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。注重内容 不断优化写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。一篇好的习作就是要经过“取材、构思、起草、加工”后的产物。人的大脑好比一个加工厂，要想生产出优质产品，从原材料的选取、工艺的定夺、反复的实验、加工成品，哪一道工序都不能出错。加工厂的工艺好比平时的写作方法，老师们一定要以课文为本，掰开了揉碎了，从学习阅读方法转化为运用方法写作。九年义务教育的老师们只要抓住这点，通过研究文本阅读方法，不断优化课堂引导方式准错不了。形成标准 落实跟进教研活动就应该像那位七旬老校长带领的团队一样，有研究主题，有经验传播，更有批判声音，同时不乏幽默风评。这样将大家的思想都放在台面上碰撞，是不是比那种教研时“万马齐喑究可哀”或者是“东风与西风的较量”更好？

为了全面推进课题研究进程，提升课题组教师科研水平，2020年9月15日下午，长二小召开本学期第一次课题组研讨会，深入开展“小学语文中高年级习作教学的微课设计与研究”课题研究。校长姚明伟参加了研讨。本次研讨主题是“深入研读，确定微课设计主题”。课题组教师结合自己的教学实践，纷纷发表了自己的看法，提出了作文教学中的困惑，通过具体的一些案例共同探索，力求进一步明晰课题研究路径，解决突出问题。姚明伟在发言中，充分肯定了老师们取得的研究成果，高度评价这个课题。他建议老师们要进一步研读课标和新教材，聚焦不同学段作文教学重难点，分析中高年级作文教学内在规律，结合微课特点，探索有效指导学生习作的方法。经过近两个小时的研讨，老师们对怎样确定习作微课主题有了比较清晰地认识，同时也认真思考具体的研究计划。本次教研活动，统一了大家的思想，达成行动共识，有效推动了课题研究工作深入开展。撰稿：高兰霞 【来源：合肥在线】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

创新教研组织形式推进课堂教学改革广泛、深入的开展教研工作，有助于转变教师的教育思想，形成科学的教育观；有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人水平；有助于形成研究文化，使教师由“经验型”向“研究型”转变；有助于提高教育教学质量，提升办学品位，形成办学特色。为进一步深化教育教学改革，提高教师队伍专业素养，提升我县基础教育教学质量，完成立德树人的根本任务，现就加强我县教研工作提出如下指导意见：一、指导思想为深入贯彻党中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的文件精神，坚持以“科研兴师、科研兴校、科研兴教”为发展点、以促进教师专业成长和教育教学水平提高为出发点、以课堂教学研究为着力点、以促进学生全面发展和学校可持续发展为落脚点，坚持理论探索与教研实践相结合、校本教研与联片教研网络教研相结合、全员参与与重点培养相结合的原则，构建“135”教研模式，大力培养“校校研究、人人研究、事事研究、时时研究”的研究文化，提升教师的教研素养，促进教师健康成长，全面提高学校整体办学水平和办学效益。二、工作目标（一）培育“宽松、和谐、平等、开放、包容、安全、真诚、碰撞、挑战、智慧”的研究文化，在这样的文化氛围中，老师们聆听、讲述、交流、展示，彼此碰撞思想，形成经验或理念。（二）培养一批科研型校长，使校长越来越重视教研工作，教研方法愈加科学、多样，意识、能力愈来愈强，知识愈加丰富，成为教研行家里手。（三）培养一批科研型教师，使教师教研素养明显得到提升，真正实现“科研兴师、科研兴教、科研兴校”的目的。三、工作重点及创新举措（一）围绕“一个中心”，让教研工作惠及每一位师生“促进教师成长，促使学生成材”是教研的根本任务。开展教研工作要着眼于课堂教学这个主阵地，积极稳妥地推进课堂教学改革,围绕培育“安全、真诚、民主、平等、开放、包容、和谐、挑战、竞争、激励、互助、智慧”的深度学习课堂这个中心，让学生在紧张愉悦的课堂氛围中，积极学习、深入思考、互帮互助、体验成功、健康成长。（二）狠抓“三种形式”的研究，夯实教师的教研素养，提升教师施教信心、智慧与能力1、自主研究，培育教师的教研素养阅读、思考与借鉴。各校要鼓励教师做教育的“寻招人”。阅读是教师专业成长最方便、最快捷、最有效的手段，阅读对教师来说更具有特殊意义。书籍是学校中的学校，阅读让教师超凡脱俗，阅读让“庸师”成为“高师”。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”是《中庸》（第二十章）中关于治学的名句，它告诉我们学习不但要广泛涉猎，更要注重审问、慎思、明辨、笃行。教师要读教育报刊杂志，及时了解教育同行在思考什么、研究什么；读教育经典，以史为鉴，反思自我，不断创新；读专业书籍，跳出课本和教参的小天地，成为教育、教学、教研的行家里手；读学生的书，细心品读，走进学生的心灵；读人文类书——开阔视野，丰富自我，使自己成为真正意义上的文化人；读“无字”之书——广泛采集教育资源，做创新型教师。定期开展读书沙龙和读书报告会，促进教师养成阅读、思考的习惯，并自觉借鉴名家的优秀做法，不断改进自身教育教学工作。观察、思考与写作。各校要大力提倡教师做教育的“有心人”。教师要处处留神，要把日常教育生涯中所见、所闻、所思、所议的问题，或作备忘的记载，或形成细节的叙写，或撰写教育案例，以备日后研究。这样的记录整理是教师教研的基本功之一，更是研究资料的积累。实验、干预与创新，各校要引导教师做教育的“实验人”。各校要带领广大教师开展微型课题研究，每个老师都要有至少一个属于自己的“实验室”，科学地持续开展研究实验。正确处理好继承与发展的关系，取人之长补己之短。不断改变“干预”措施，融入理性，精细实证，创新解决实际问题，引导教师进入“在工作中研究，在研究中工作”的良好状态。2、同伴互助，促教师共同成长如果说，教育本身就是一种技术，那么，真正属于教师自己的技术从何而来？它一定是从教师每时每刻的仔细观察、慎重思考、学习借鉴、明辨是非、大胆实践、精细论证中来。仔细观察、慎重思考、学习借鉴、明辨是非、大胆实践、精细论证，这就是最好的研究。研究除自主研究外，同伴互助也是很好的研究方式。同伴互助的组织形式有三种，一是校本教研，二是联片教研，三是网络教研。有效的教研活动各校利用好学科教研组、年级教研组阵地开展校本教研校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。要充分发挥学科教研组的作用，学科教研组每个学期要确立研究课题，并将研究课题落实到每次教研活动之中。要精心做好教研活动的前期准备、过程研究和后期总结工作，切实提升学科教研组活动的实效性。探索建立以年级任课教师为成员的年级教研组和以班级任课教师为成员的班级教研组，把培育深度学习课堂作为研究的重点，结合学生实际，采取针对性的措施，促进任课教师形成合力，共同施策，面向全体学生，促进学生全面发展。各总校、直属校开辟联片教研阵地开展联片教研小学全县成立25个联片教研机构。分别是24个总校和直属小学（五所）。各教研机构由总校业务校长和一小业务校长任主任，二小、三小、四小、五小业务校长任副主任，组织成立语文、数学、英语、科学、品德教研组，选定组员、任命组长。中学全县成立六个学区教研机构。土门子学区：土门子中学、大石岭中学、马圈子中学；木头凳学区：木头凳中学、三星口中学、大巫岚中学；祖山学区：祖山兰亭中学、龙王庙中学、凤凰山中学；双山子学区：双山子中学、隔河头中学、安子岭中学；肖营子学区：肖营子中学、龙山中学、八道河中学、凉水河中学；县城学区：逸夫学校、满族中学、双庙明德学校、草碾中学。王向阳、孙猛、郝占军、范庆泉、肖志清、姜玉洁任主任，其他中学业务校长任副主任。主任、副主任负责组织建设、制度建设，负责制定三年教研规划和年度计划，并与各组一起共同商议制定年度计划。以培育“深度学习”课堂为主要研究内容，以自主研究、同伴互助、专业引领为主要研究形式，开展学术沙龙、集体备课、课例研讨、教研成果展示、优秀教研成果评选、推广等系列研究活动，每学期卓有成效的研究活动不少于四次。开辟网络教研阵地开展网络教研网络教研是高手过招，是切磋，是明辨，是借鉴，是实验，是示范，是引领，是促进，是提高；是培育优师、高师、名师的有效途径，一定要把此项工作做实做好。全县由教学部组织成立18个中心教研组。其中，中学9个，分别是语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理、历史、生物教研组；小学5个，分别是语文、数学、英语、科学、品德教研组；中小学合建音乐、体育、美术、校本与综实教研组。教研员任中心组组长，组员要严格挑选，一定要把那些研究意识强、知识丰富、能力超群的优秀教师选进来。为了便于开展高效研究，人数要适当控制，不宜过多。深入开展“五项活动”，确保教研实效读书沙龙读书沙龙是全校（或教研组）教师共读一本书，学校(教研组)定期组织教师交流读书的收获、体会。各校要为教师读书交流营造良好氛围，为教师读书活动提供交流互学的平台，在交流中产生思想的碰撞，形成思维的火花。通过真诚的沟通与交流，老师们建立起心灵的联系，满足了思想来往的需要，更能受到新的教育教学理论的熏陶，从而把交流所获运用到自己的教育教学中去。此项活动的开展要做到经常化。集体备课集体备课是由教学处(或教研机构、教学部、科研部)实施管理，以备课组为单位，组织教师开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定教学设计、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课八环节：备课组长统一安排部署——教师自主备课——备课组长组织集中研讨——主备人撰写共享教案——存入教案资源库——备课组教师使用共享教案——信息反馈——主备人修订共享教案。八环节环环紧扣，螺旋上升。每一环节都要做实，切忌走过场。使用共享教案一定要遵循四个原则，一是统一性原则，即教学进度要统一；二是超前性原则，即要超前一周完成；三是完整性原则，即要保持内容的完整性，不割裂；四是个性化原则，即在共享教案的基础上要有个性化生成，切忌完全照搬。集体备课要做到规范化。课例研讨课例研讨，一般采用“合作上课”、“同课异构”、“同课同构”、“集体备课‘一人多轮跟进’”、“集体备课‘多人多轮跟进’”等多种方式。各教研组要从实际出发定期开展课例研讨活动，每个学期不少于四次。在开展此项活动时，执教教师必须认真备课、上课，课后要做好教学设想与教后反思交流，并要实现一个转变，即角色转变，由“新教法尝试”变为“课堂教学改革实验”；听课教师也要实现一个转变，即角度转变，由过去的“听评课者”变为“系统观察员”，要从培育深度学习课堂等方面进行观察。研讨时要对课的优点和不足提出自己的真知灼见。此项活动的开展要做到常态化，大型教研组每周一次，小型教研组两周一次。课题研究各校要成立课题研究小组，每学期组织教师提交在教学过程中的重点问题和典型的教学事件，研究小组对教师提交的问题进行筛选、提炼，形成学校研究的课题，进行研究。研究小组选好课题研究成员，研究人员要制订好课题研究方案、做好课题开题立项工作、注重持续性的过程研究，在课题结题时写好课题总结报告，做好资料的搜集、整理、留存工作。教研成果展示、优秀教研成果评选与推广无论是校本教研还是联片教研、网络教研，每个教研机构或教研组每学期都要开展教研成果展示、优秀教研成果评选与推广活动。教育局、教师发展中心每学期都要开展教研成果评选推广活动。3、专业引领,促教师快速发展校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教授，相对于一线的教师而言，他们的长处在于系统的教育理论素养。专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询(座谈)等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观 察)、评课(总结)等，对教师帮助最大。专业引领能使我们的教研少走弯路且走得更快更远。四、强化措施，建立教研的保障机制（一）组织保障各校要建立以校长为组长，以分管校长为副组长的教研工作领导小组，合理分工，明确职责，筹划本校教研短期（1—2年）规划、中期（3—5年）规划和长远（6—10年）规划，加强教研工作的领导和管理。（二）经费保障学校要把培训费、部分公用经费作为教研的专项经费，纳入学校年初的经费预算。（三）物质保障学校要努力加强教研的硬件建设，尤其是校园信息网、网络教研（大型学校）、图书资料等方面的建设，以融汇校内外教研资源，促进教研的有效开展。（四）制度保障没有规矩，不成方圆。教研制度是教研的规矩，什么时间搞、谁来搞、搞什么、怎样搞、搞出什么名堂都要有明确的规定，要制定常规制度、协作制度、考核制度、奖励制度。只有这样，学校才会常抓不懈，教师才会有获得感，才会不断提升自己的能力、信心与智慧，教师职业生涯行走方式才会有所改变，教师才会主动参与，乐在其中。（五）机制保障各校要建立联合教研机制，积极主动与科研院所联系，争取得到专业研究部门和人员的支持，主动与外校联系，借力教研；教育局建立考核机制，加强对教研工作的监督、指导、考核力度，在此基础上每年评选“先进单位”4个，“先进个人”40个；各校也要要成立考核机构，制定详细的考核细则和考核办法，从“一个中心、三种形式、三个平台、五项活动”四个维度，从“科研精神、科研知识、科研能力、科研过程、科研成果及推广”五个方面，全面考核教师教研工作。要把考核结果与各种奖励、职称晋升、职务评聘、业务进修、绩效工资发放等挂钩，实行一票否决，确保教研工作的正常开展。

教学是教师的教和学生的学所组成的师生互动的故有的教学模式，这种教学模式因为科技的介入已经发生了很大的变化。比如教师的教，因为互联网的介入已经在教学手段上发生了天翻地覆的变化；曾经的一只粉笔画到底，变成教学全程用多媒体。从视觉、听觉、感觉上帮助学生对知识的记忆。而学生的学变化之大更是惊人。教师已经不是学生获得知识的唯一渠道，而是成为学生获得知识的渠道之一。于是教师们在完成教学任务时遇到很多问题。这些问题成为教师教研活动的话题。这些话题中，高效课堂是热门之一；集体授课，个性化辅导也不能忽视。我们的教师要通过教研活动解决在45分钟内，让每一个知识点，学生都能领会。那教师必须提前把所有知识用多媒体制作成学生喜欢的PPT。这样才能保证学生在单位时间内，把更多的知识学会。另外现在的教研活动，把从研究教师如何教好，转变成如何让学生学好，不管是探究式教学、项目化教学其实目的只有一个就是让学生学会。学法的研究，在很多学校教师参与的教研会上，大家已经想出很多好的建议。最具有创新的学法，就是鼓励学生自主学习。离开家长老师这两根拐杖，在老师的教中受益，在自己的学习中获得实实在在的学习能力，最后取得好的成绩。教研还有一个比较创新的事例，是教师的教与学生的学的不间断的接力。这种教研活动，促进了老师们探讨问题的研究力和学生质疑问题解决问题的能力。当有些问题教研活动无法解决时，老师们就会把这些问题集中起来，拿到科研中研究。因为教研是对教学工作的研究。是在一定的教育教学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象进行分析。研究的成果直接为教学实践服务。一般研究的时间比较短，研究的问题是教师教授某一学科的知识点。在国家鼓励科技创新的今天，科研已经成为所有教师一个工作的重点，也是教育创新的一个难点。因为家长对学生的重视，国家对教育的大力扶持和发展，新出现的系列问题，都要通过教育科研， 找到解决问题的答案。这种以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践。是广大教育工作者创新的闪光点。在进行教育科研的过程中，老师们将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识，然后将研究成果直接用于教育未来和教育实践。教育科研是一个有目的、有计划、连续的、系统的教学研究活动。它选题一定是符合社会发展，同时它是教育教学活动的热点、难点。制定的研究计划与实验一直到成果鉴定、结题一直要连贯，尊重科学，源于实践又高于实践。因此，研究的时间较长，一般需要2-5年甚至更长时间。科研的过程是一个探究的过程，强调创造与开拓。没有任何的主观限制，在研究的过程中需要对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律，所以做学问，不能拷贝，抄袭，避免出现学术不断。所以，我们每位教师，都要经历教学、教研与科研，绝大多数的教师能在岗位上兑现着教好每一名学生的教学诺言。所以教学要在课堂上认真完成，遇到问题在教研活动中要与大家找到解决方案。对于一些新的教法和学法，大家以科研课题的形式，开展研究，从选题到实验，最后到鉴定结题，每一个环节都是对教师教学实践的检验。科研要讲究学术诚信，科研成果不管是研究报告、论文、专著、科学新发现，都要经受住时间的检验。

前言2019年3月20日，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，主要措施的第五条明确指出，促进教师跨学科教学能力提升，并继续强调，省级教育行政部门在有条件的地区积极发掘中小学基于信息技术支持的跨学科教学优秀经验，形成示范案例，建设本地教师跨学科教学能力提升培训资源和示范校。整合高等学校、教科研机构、教师培训机构、校外科技活动中心、企业等多方资源，组建培训团队，开展信息技术支持的跨学科教学培训。通过实施专项培训、组织多校协同的跨学科教学研修活动等方式，打造一批基于信息技术开展跨学科教学的骨干教师，推动信息化教育教学创新，全面提升学生核心素养。从政策层面可见，学科融合从一种在更多出现在素质教育课、综合实践课中的教学法，第一次从培优型课程走出来，走到了国家在教师培训整体工程中。课程统整与学科融合溯源无论是课程统整还是学科融合，都要求教师在一个单位课时内结合两个及两个以上学科知识，尤其是要结合课程标准内要求的学科知识，而这种理念一开始出现在西方。比如，以学科为中心的课程整合理论。早在赫尔巴特就认为整体教学不仅能促进学生发展,还能保证教学效果的连续和有效,因此依据"统觉"原理整合相关课程，他提出了"课程联络论",至此,学科为中也的综合课程开始形成;之后齐勒和赖因尝试文化知识或者历史为中心学科,将学校中分裂的学科内容建立联系,这就是"学科整合";麦克默里也以地理学科为中心,进行学科内课程整合的实验研究。以儿童为中必的课程整合理论。杜威、帕克、和克伯屈是儿童位中心的课程整合理论的代表。杜威认为分科课程逻辑性强且抽象,不利于学生理解和接受,因此他反对分科,主张课程应该以儿童生活为中也开展综合性课程。帕克认为儿童是主体,儿童只有积极主动参加活动才能促进自身发展,因此学校应该从儿童自我活动出发,通过课程整合以达到教学内容与儿童活动的统一和整合。克伯屈主张彻底打破学科界限的教学设计法,在有目的的活动中学习原来分裂的知识。再者是社会中心的的课程整合理论。社会为中心的课程整合理论,把美国教育哲学派的"社会改造主义"理论作为基础,认为学校课程应该当代各社会层面具有争议的如人口、能源、环境等关键问题为设计课程的核心进行学科整合，让学生在解决这些社会问题的同时提高适应社会并改造社会的能力。为什么倡导学科融合？观察、思考并尝试解决实际问题的能力，是学科融合教学法的根本落脚点——在现实生活中，并不会只简单归因到某一学科或某一专业的知识上。在社会中，学生毕业后需要面对的问题与在校时不同，往往需要解决复杂情境中的问题，因此，综合素养的培养需要突破碎片化的简单学习方式，在学习中理解和掌握复杂概念的深层含义，建构起复杂的情境化知识体系，以知识迁移推进现实任务的完成。为避免学科融合课程出现活动大而无当、学科知识简单凭借的现象，课程目标在设定之初就需要明确学科融合课程的实质——这是一门“强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养”，旨在培养学生综合素质的跨学科实践性课程。我们不能确定未来是怎么样的，唯一确定的是未来和现在不一样。现在学校正培养的学生，未来65%将从事现在完全不存在的职业——薇薇恩·斯图尔特（国际教育专家，联合国高级政策顾问，美国亚洲协会教育部前任副总裁，“国际教育基准”项目专家）未来世界的发展和变化超乎想象，孩子现在接受的教育能够应对日益互联、以创新为基础、快速变化的社会吗？面对一个唯一确定是不确定的未来，复杂的关系与世界可以从简单的原理中推导，解构问题，解决问题是学生最核心的竞争力所在。优秀案例：青鹿与贵师附中实现学科融合在2018年年末，青鹿智慧课堂正式进驻贵州省国家级示范性高中——贵州师范大学附属中学，在充分考虑学校需求与现状后，青鹿智慧教育研究院教研室（以下简称“教研室”）详细制定了针对性的阶段教研服务，定期派遣研究员入校开展教研活动，在此期间，贵州师范附中的教研总方向如下：1、促进教师教学信息化水平全面提升，让每一位教师在日常教学中可以充 分利用公共智慧课堂提高教学效果。 2、以智慧课堂教研培训为契机，同步协助教师进行课堂改革探索，将创新教学模式例如翻转课堂、学科融合等落地贵州师范附中。 3、形成区域样板示范效应，具备向全市、全省推广的效果；在经过与学校进行了大概半年的接触与打磨后，教研室为贵师附中量身打造了一节基于历史与美术相结合的学科融合课程《笔触大革命》。青鹿学科融合的模式是如何考虑和实践的呢？1.课程统整，结合历史美术学科首先，教研室在与学校沟通、进行课程统整的过程中，考虑学科课程特点，选定了高中历史与高中美术作为学校初步接触学科融合课程的切入点。高中历史在必修二与必修三中分别讲授了关于文艺复兴，法国大革命以及相应历史时间中的艺术流派，如新古典主义，浪漫主义以及印象派等的经典作品特性。但在实际教学中，两个学科难以统整，而即使在学习历史的过程中，学生一般难以把艺术作品反映的思想与相应历史时期的历史事件作出对应，而仅仅是以时间线背诵。流淌的史诗，分立的政治史，经济史，文化史与科技史或许可以使学生在某些纬度更好地理解历史的学科逻辑关系。但对于重大历史事件，尤其是像启蒙运动，文艺复兴，法国大革命这样的重大历史事件，影响范围，广度和深度之广，直接对当时乃至当今的政治，经济与文化及社会作出了重大的而又深远的影响。故青鹿教研室决定以美术名作作为切入点，为学生以画作开辟一个重新了解法国大革命的契机。2.回归本质，技术引导学生思考技术融合教学的本质驱动方向在哪里？教研室认为，技术是手段，但技术更加是本质与信念的结合。当我们采取一种新的技术作为变革课堂与教学的契机时，我们会总会读到管理者，教师在里面深切的期许：“我要改变我的课堂。”本节课以教研室林燕秀研究员授课，采取长期分组策略下的合作学习小组，并于正式上课前结合校内课前翻转的教学法让学生先期进行初步的学习。利用青鹿研讨型智慧课堂方案，每个小组都拥有一块独立的小组中屏以显示本小组的讨论结果与过程，更可以及时让老师及其他同学观察到，及时了解小组进度。而采用了合作学习策略下的小组，由于每个小组以学情分析及长期分组策略为基础组成，次序井然，每位同学都可以在整个过程中享受到合作与竞争的魅力。3.化繁为简，激发教师创新灵感青鹿教研室推出的归鹿教研行动的根本目标在于智慧课堂回归智慧教育。而聚焦教师、聚焦教师技术融合教学、聚焦创新教育教学方法则是其中达成的关键。教研室进行学科融合优课《笔触大革命》示范后，历史，美术科组老师纷纷与林燕秀老师交流在听课后的灵感，指出在智慧课堂的帮助下的学科融合课程相对以往传统的授课模式，不仅提高了课堂效率，更能激发学生思考，更重要的是，完成了以往可能需要三节课才能完成的课容量。总结：森严的学科壁垒在实际问题面前实际上没有想象中的严格，没有这样的一位守门员，我们不需要向他低声请求：“请给我开门， 那道开启智慧的门。”一如技术融合教学的路，学科融合等所有有利于老师教，有利于学生学的方法，在寻找智慧教育的路上，我们愿与各位老师同行。本文来源：智慧课堂研究。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。六年级的数学学习任务重，时间紧，老师们要保证疫情防控时期的线上教学质量，及时有效的教研必不可少。在四月初，我们又坐在一起，本次线下教研，主要研讨上一周线上教学经验总结，以及下一周工作计划实施细则和进一步做线上工作要求。针对学生的作业老师们细心批改，认真点评，对每个孩子负责！但是数学线上教学不同于课堂教学，线上教学是老师，听课是学生，督促必须家长配合，才能保证学生听课的有效性，所以我们要调动家长的积极性，做好和家长之间的沟通。数学老师针对下一阶段线上教学的开展，各抒已见。总结出线上课堂要做到“精、准、少”三字方针，数学课堂教师讲解要精、准、少；作业量要精、准、少。制定的下周教学方案细化到每一天，细化到每个知识点！坐而论道、起而践之行之。今日的教研活动是为了明天的线上教学更加顺畅。老师们毫无保留地分享在线教学的宝贵经验，研讨在线教学过程中遇到的问题、困难，集思广益，找出了解决问题的办法，同时对提升线上教学的有效性提出了意见和建议，为提升线上教学质量献计献策。面对新冠肺炎疫情，为教育行业抗击疫情尽自己的绵薄之力。

解读《河南省中小学教师评价水平标准》2018年版，以高级教师为例，我们会看到这样的句段：“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），完成省辖市及以上教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。”“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），获得省辖市基础教育教学成果奖一等奖及以上奖励或主持完成的省辖市基础教育教学成果获二等奖及以上奖励。”2014年版也有类似的句段，把老师们绕晕了，同样是成果，到底什么区别？教科研课题成果：以基础教研部门或教科所部门申请的为主，一般情况下，有省、市、县级别（国家级的小编没有参与过，不妄加评论），根据自己的研究基础和分配数量等情况申报。课题规划办的课题大致分为三种：1.一般课题，每年的4月份，各高校、中专、中小学、幼儿园学校教师均可申报。为保证研究质量，申报人当年只能申报1项，一般在一到两年内完成结题工作。2018年立项1608项。2.电化教育专项课题，每年的5月份申报，由省教育科学规划领导小组办公室、省电化教育馆与课题承担单位共同管理。2018年立100项，每人只能申报1项，每人最多参与2项。以上两类课题，申报主持人须具有副高级及以上专业技术职称或副处级以上行政职务教师申报，若不符合的，中小学须有两名副高级以上职称撰写专家书面推荐。3. 农村学校应用性教育科研课题，每年的11月份申报，由河南省教育厅主管，由省教科所、教育学会协助开展，主要由农村教师申报。主持人应具备一级教师及以上专业技术职称，申报人当年只能申报1项。2017年立项682项。省课题规划办的课题，重在平时的监管和监督，每两个月，由课题组进行一个“双月报”，也就是两个月梳理一下课题研究工作，做了哪些工作，取得了哪些成果等等，也方便结题时使用。市、县级课题一般只有一类课题，小编所在地区，年底申报，次年年底结题。以上内容，如果感兴趣可以查看“河南省教育科研网”或“河南省教育厅官网”自行搜索。基础教育教研室课题：申报人员为中小学、幼儿园以及各级基础教育教研机构教师，申报时间为每年的6、7月份，主持人须具有中级及以上职称，且正在从事基础教育教学或管理工作，近三年已有立项课题的主持人不得再申报主持新的项目，同一人最多可同时参加两项研究。2018年批准672项，其中重点课题85项，一般课题587项。市、县级课题申报时间大致跟随其后，基础教育教研室课题重点抓开题、中期、结题过程，要求每次都要召开相关会议，并上传照片和报告。基础教育教研室课题相关文件可上网搜索“河南省基础教研室官网”或“河南省教育厅官网”查询信息。小编的几点感触：1.省课题规划办和教研室，各有一支特别专业的团队。其中的徐万山、韩和鸣、周长春等老师特别厉害，都出版过适合教师阅读的教育科研方面书籍。省教研室课题办主要由杨伟东老师负责，听说他还是政治教研员兼职管理课题，相当牛。以上专家做的报告小编曾听过，可以说都是教研行家。2.精心选题+踏实研究+原创报告+搜集资料=成功结题。以上课题的结题呈现形式一般是出版书籍、论文或研究报告等，对于一线中小学教师来说，研究报告最切合实际。人家说：“外行看热闹，内行看门道”，在专家和同行鉴定面前，只有踏踏实实做课题，一心无二用，认真研究，各项数据来得实事求是，各项报告的撰写只有原创！原创！原创！做没有做、做得有没有成果专家一看便知，除了努力无一条捷径可走。3. 申报课题要一步一个脚印，切忌“一口吃个胖子”。小编曾经申报过县级课题1项，市级课题8项，省级课题2项，现均已结题并且取得了不错的成绩。小编先申报县级课题，了解研究流程、熟悉内容后因为个人爱好继续申报了市级、省级课题，每一项课题都付出了很多的精力、时间和汗水。所以，前期的研究基础很重要，没有基础只追求高大上是空中楼阁。另外，两个部门组织的课题，老师们要看清具体要求，根据要求认真做。4.做课题研究要摒弃功利性。2014年以前，教师职称评审基本不用课题，那时一提报课题，很多老师都嫌麻烦、不会操作，都不愿参与。2014年教师评价标准改变以后，科研课题成了“必选项”，老师们又争着抢着做课题，曾经出现了“市级指标难求”的现象，而“一窝蜂”的做课题导致的后果就是教师功利心理（只为求一张证书好评职称）、难以立项（过多的需求和立项数额矛盾）、质量较为低下（没有研究基础或者研究中存在应付了事心理）。其实，小编做课题十年以来，惊喜地发现，在收获证书的同时，更重要的是收获了学校品味和知名度的提升、参与教师的教育科研能力提高、学生的学习兴趣和教学成绩同步提升等，而这些才是我们的初衷，是我们的初心，不是吗？下面是华丽丽的分界线教学成果：分几类，小编重点絮叨絮叨基础教育教学成果奖，它反映了基础教育教学改革和实践探索的重大成果，奖励范围包括中小学、幼儿园、特殊教育学校、学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人取得的教学成果，主要内容包括课程、教学、评价、资源建设、综合性等方面。需要有多年的实践经验，对教育教学有较大的示范作用，有一定影响力。成果评审时，由评审专家组投票决定，特等奖、一等奖、二等奖须有参加投票委员的四分之三、三分之二、二分之一以上同意，必要时进行实地考察。材料的报送上，要求重点撰写好反映成果主要内容和实践检验过程的报告及其他文字材料。一般为每年的3月份报送材料，由县、市教研室初评后择优上报，2018年，小编所在十八线县城分得市级教育教学成果奖两个，和同事们一起把自己其中的一个课题成果进行了整理上报，后来获得市级二等奖。2016年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖89项；2018年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖86项，以上数据足以说明教育教学成果奖的含金量是刚刚的。所以，在2018年版的《河南省中小学教师水平评价标准》中，将教育教学成果奖从原来的课题类归到表彰类，说明两者还是有较大差别的，也从中证明了它的价值所在。图片来自网络。嘘！听说，关注我的人今年都会心想事成，点赞、评论、收藏、分享的人在职称评审中量化名列前茅，祝君好运！我是纸鸢谈教育，为您定期分享中小学教育、教师职称、教科研方面有用、有料、有趣的干货,谢谢阅读！

运营总监：鲍安常LJ007时至寒冬，暖阳普照。2019年12月6日，安徽省阜阳市阜南县第三小学教育共同体联片教研活动(老观站)如期举行，本次活动分别由三小陈洪淑老师执教的五年级语文《搭石》，田甜老师执教的二年级数学《文具店》，张梦宇老师执教的三年级音乐《快乐的铁匠》，三位老师各有风格、各具特色。(图文：陈东超)陈老师教学《搭石》一课时，从单元主题——学习快速阅读的方法出发，通过创设情境，引导学生抓关键词句思考、品读和感悟，通过个人读和配乐读等不同形式的读，感受乡村音乐美、画面美，充满诗情画意；田甜老师的课注重引导学生运用“自主、合作、探究”的学习方法。结合生活实际去认识小数，因势利导，循循善诱，水到渠成地达成教学目标；张梦宇老师的音乐课《快乐的铁匠》，律动导入，通过带领学生认识简谱、感受节奏、弹琴教唱、背景介绍等，不仅教会了孩子们歌唱，还让他们懂得了要自信乐观的笑对生活和学习。孩子们兴趣盎然，意犹未尽！整个课堂充满着欢声笑语。获得听课老师的一致好评。随后，听课老师们对三节公开课进行了点评，阜南三小副校长高强总结时强调：本次连片教研活动实现了教育共同体学校老师们互相沟通交流，互帮互助，优化教育教学资源，共同进步的宗旨。今后将尽可能地创造条件，多开展这类研讨活动，以研促教，以教促成长，最终共同全面提高教育教学质量之目的，从而真正发挥教育共同体的联帮带动作用，实现共同提升的效果。运营总监：鲍安常LJ007