教育教学研究杂志

《教学管理与教育研究》杂志经国家教委批准，国民教育教育学术期刊（半月刊），国内发行号：CN10-1390 / G4，国际发行编号：ISSN 2096-224X。这本杂志专门针对开发管理，教学研究，在科研创新和教师培训等领域，我们将展示我国的学校教育和科研成果该领域的最新成果，在教学管理和课程建设方面交流新思路新的经验，有关教育改革和发展中重大实践和理论问题的研究题。现在面向教师和教育管理部门呼吁科学和工程学作者和研究生发表论文。主要栏目：教学管理，教育研究，专题报告，著名专家访谈，教学学习欣赏，教师教育，教育成就，德育与心理学，国际交流，互联网教育（互联网+教育），书评，师生互动，热点关注。稿件要求：1.稿件内容应包括：文章名称，摘要，关键字，正文和参考文献。2请附上作者的详细邮寄地址，邮政编码，电话号码和电子邮件地址。3.摘要应准确总结全文，长度为200到300个字，请勿使用“本文，作者”之类的主题。关键字与35为宜。正文字应在3200-3500字左右。全文共约3800个字。4.手稿必须正确标有参考文献。该期刊采用文章结尾（稿件中具体内容的说明可以使用页面注释），以便编号。描述格式符合“信息和文档参考文件描述规则“ GB / T7714—2015执行。示例如下：[1] 陈登原. 国史旧闻：第 1 卷[M].北京：中华书局， 2000：29. 5.如果稿件是研究项目或资助项目的结果，请注明批准时的项目名称和编号。6.该期刊的审阅周期为7至15天。为了使稿件通过审阅被接受，该期刊将通过电话或电子邮件通知作者。我们不会回复不可接受的手稿。如果自投稿之日起一个月内未收到任何答复，则作者可以亲自处理该手稿。7.本期刊有权编辑，删除和修改要使用的手稿。除非另有说明，否则向本期刊提交的任何论文均应视为同意接受该期刊的授权版本单位使用。8.所有提交给该期刊的手稿必须是作者的原创。如有窃，恶意篡改等，作者应承担相应的法律责任。作者的详细地址应在论文底部注明[示例：××省××城市（区，县）××道路××××学校××接收]，联系电话（固定电话，移动电话），联系电子邮件。这样我们可以迅速和迅速地与您联系。 ·如果您的文章被采纳，则需要支付一定的排版费，并希望广大作者能理解！

大学教育杂志 省级期刊主管单位：广西教育学院主办单位：广西教育学院影响因子：0.46ISSN：2095-3437CN：45-1387/G4大学教育杂志紧跟学术前沿，紧贴读者，国内刊号为：45-1387/G4。坚持指导性与实用性相结合的原则，创办于2012年，杂志在全国同类期刊中发行数量名列前茅。栏目设置教育研究、教学探讨_工农医林、教学探讨_数理化生、教学探讨_文史思政、教学探讨_经济与法律、教学探讨_德育心理、人才培养、创新与实践、师资建设、研究生教育、学校管理党建与学生工作新时代加强高校学生党建工作的新思路高校学生党员教育管理服务机制创新研究创新与实践市场动态需求下广西高校创新创业教育模式探析高校图书馆服务大学生创新创业教育的探究学校管理地方本科院校教学督导在教学质量监控中的运行机制创新教学探讨工程结构可靠性概论教学研究与探索以工程教育认证为抓手推进“一流专业”建设基于雨课堂的混合式教学在结构力学中的应用与探索工程教育认证背景下土木工程材料实验课程教学方法探索与改革图像处理“立体化”教学体系探索BIM应用在工程管理专业教学的思考以学生为中心的体验式设计学习成果分析基于VR技术的翻转课堂模式在教育实践类课程中的应用新工科背景下地质实习类课程教学改革研究以工程需求为导向的工程制图测绘实践教学模式探索图学课多媒体教学优化研究及探讨智慧教学的课程模式与评价将数值模拟融入泵与风机课程中的教学改革新媒体环境下高校教学方式的应用及其效果分析COMSOL软件模拟在腐蚀与防护教学中的应用面向留学生的化工原理英文课程教学实践植物识别类APP在高校植物学野外实习教学中的应用新工科背景下电路理论课程的教学改革与探索“互联网+”背景下植物生理学课程教学过程中的师生行为研究境外生经济数学分层次教学的探索与实践基于创新创业能力培养的课程改革研究基于慕课的高校植物生理学课程教学模式应用探讨课程思政教育教学探索OBE理念下思想政治理论课实践育人实效性研究教育的节奏对信息化时代大学英语教师的启示“大思政”格局下高校电类基础课程思政教学的探索与实践“一带一路”合作倡议下中医文化国际传播中的伦理问题思考金秀旅游景点标识及景点介绍英译问题探析基于微课的翻转课堂教学模式探究高校会计信息化建设的创新路径探究中国石油工程设计大赛过程存在的问题及其对策分析新时代背景下本科人才培养方案修订的思考推进“双创”教育 深化高校人才培养供给侧改革应用型本科院校人才培养模式改革现状与展望高校应用型人才培养模式的探索与实践教育研究“双一流”背景下地方高校学科建设困境突破与特色道路选择以提升自我效能为导向的大学生职业生涯教育课程路径研究高校教师个人因素对本科教学倦怠的影响实证研究基于“五化”培养目标的高聚物合成工艺学课程的教学探讨面向区域生物产业发展需求的工科实践体系改革与实践高校理工类学科课程思政建设的实践研究高校推进“两学一做”学习教育常态化制度化的重要意义与实践路径阈值概念与概念转变：学生经济思维转变困境的突破口导师制下地方高校地理信息科学专业人才培养模式的探究与实践工程教育专业认证背景下材料科学与工程专业人才培养模式改革与探索自动化专业“MATLAB+”课程群建设及创新人才培养职教集团校企“双元”育人模式的实践研究基于结构方程模型的研究生教育教学质量分析基于内容分析法的中小学微课研究综述研究生教育论研究生教育国际化背景下留学生联合培养模式建设中外联合培养机械工程学科研究生教育模式探索

《高考》是经中华人民共和国新闻出版总署批准，由吉林省长春出版社出版，面向国内外发行的吉林省一级教育期刊。旨在反映国内外教育教学研究的最新成果，服务于科教兴国战略。本刊致力于为教育工作者搭建一个学术成果交流的平台，收集各级教育工作者在教育科研实践经验，教学方法、学说、教案设计，教育教学改革、教育体制改革、教育文化产业发展模式等方面的最新成果。本刊集教育教学研究的指导性、理论性、实践性于一体。本刊是以教育教学理论与实践为主要内容的省级学术期刊。本刊已被CNKI收录为吉林省一级期刊。本刊已被吉林省CNKI（中国教育科学研究院）索引为一级期刊。国内统一刊号：CN22—1372/G4，国际标准刊号：ISSN1673—6265一征稿内容征文范围：高中以上院校（含中等专业学校、职业学校、大学）师生撰写的教育科研文章。1. 教育教学方面的论文（教育反思、创新教育、素质教育、学校管理、班主任工作经验总结、教育现代化与信息化等）。2. 关于新课程、新课标、新教学模式的论文。3. 学生作业指导。4.教学案例设计。以上范围仅供参考，稿件可自行确定题目和内容。二主要栏目考试制度研究、自主招生、高分突破、名师专栏、名校教研、教改前沿、教学管理、德育研究、素质培养、技能培训、教学方法、教师发展。特殊教育、学科教育、教育理论、科学教育创新、人文科学、自然科学、边缘学科、教改新论、体育与艺术教育、海外教学研究、中外教学比较研究等。3. 稿件说明1. 论文应选题新颖，内容健康，观点鲜明，资料真实，具有较强的说服力和实用性；论文不得抄袭他人的学术成果，不得侵犯他人的知识产权。2. 电子稿件必须采用Word格式，并在标题下清楚地写明作者姓名、职称、单位、邮编和电话。每篇论文应注明摘要和关键词（摘要不超过120字）。3. 论文中如有计量单位，请用国际标准书写，尽量避免使用图表。4. 论文字数每版不超过2400字，两版不超过4800字，以此类推。5.文中如有参考文献，应按引用顺序在右上角用阿拉伯数字和方括号标明，并在文章末尾按引用顺序标明作者姓名、引用文字的标题和引用文献的出版单位。

教育类G4国家级 半月刊知网,万方,龙源,维普国内刊号：（CN）10-1390/G4国际刊号：（ISSN）2096-224X版面字符：3200字符/2版 4800字符/3版刊物页数：129页主管单位：中华人民共和国教育部主办单位：语文出版社有限公司摘要信息：必须要作者简介：必须要参考文献：必须要主要栏目：学科教学-文史、科学与实践、观点撷英、学科教学_艺术、德育教育、经典在线

2019年，为全面调查“三区三州”基础教育教研工作状况，了解“三区三州”基础教育教研取得的成绩，找准存在的突出问题，并提出有针对性的对策建议，笔者所在的项目组对“三区三州”教研机构进行了全面的调查研究，并深入西藏、新疆、四川等地进行了实地调研，对部分教研机构负责人和教研员进行了现场访谈。调研显示，近年来“三区三州”基础教育教研工作取得了一定的成绩，教研员工作职责更加明确，教研员素质有所提升。然而，教研员缺乏、教研活动内容与形式仍需进一步清晰、教研员的进修培训有待加强等问题仍不容忽视。和大家分享一些值得关注的调查数据：“三区三州”半数以上的教研员没有主持过课题，只有4.5%的教研员主持过地区级课题，5%的教研员主持过省部级课题，1.3%的教研员主持过国家级课题；近半数教研员从未在省级以上刊物上发表论文；超七成教研员平均一年以上才能接受一次培训，而参加培训次数的多少对教研员素质有显著影响，教研员参加培训次数越多，专业素质越高。教育教学指导和组织教研活动是教研员最重要的工作职责，教研员的研究和指导能力对于教育教学质量提升起着至关重要的作用。结合上述数据，我们认为，当前教研工作必须得到应有的重视，教研员队伍建设的步伐只能加强不能松懈。我们建议采取如下对策：加强教研机构建设，完善教研管理机制。建立健全教研体系。国家教研部门要系统谋划、整体推进、专业引领全国教研工作，确保“三区三州”教研工作凝聚共识、形成合力；省级教育行政部门要根据全面深化基础教育课程改革的总体要求，对省、市、县级教研部门职责做出明确规定，构建分工明确、各有侧重、协调配合、相互支持的工作体系。地方各级教育行政部门要更加重视和加强县级教研部门建设，确保县域教研工作的基本质量。中小学是课程实施的主体，要加强相应的学科教研组和综合教研组建设。重视专业机构引领作用。充分依托研究能力较强、教研成果显著的教研机构和高等学校、科研院所等专业机构，建立一批中小学学科教育教学研究基地，集聚专业力量，围绕深化课程改革中的重点和难点问题，集中攻关，加强研究，发挥专业机构引领课程改革方向、破解课程改革难题的专业引领作用。鼓励基础教育教研发达地区的高校、教科研机构等通过对口支援、结对帮扶、组建教研共同体、优质资源共享等措施，加强对“三区三州”教研机构的帮扶。深化校本教研制度建设。要充分发挥教师作为校本教研的主体力量，建立平等互助的教学研究共同体；要组织教师围绕教育教学过程中存在的具体问题，开展基于问题解决的实践性研究和探索，逐步提高教师解决教育教学实际问题的意识、能力和水平，不断提高教育教学质量。健全教研工作常规管理机制。各地要将服务教研作为教育行政管理的日常工作，明确教研指导责任区负责人，健全责任区工作制度，建立责任区考评机制。鼓励区域教研指导责任区之间的交流与合作，倡导分片联合的教研活动，分享经验，共同发展。配齐配足教研人员，不断壮大教研力量。补足配齐专兼职教研员。国家支持“三区三州”通过设置特岗教研员、退休名校长或名教师担任教研员等措施壮大教研力量。各级政府要设置教育教研专门机构，根据学校幼儿园数量配备专职教研员，承担辖区内教育教学指导。鼓励各地聘请当地学科带头人、优秀校长园长、骨干教师、高校或科研部门专家学者等担任兼职教研员，壮大教研队伍。制定教研员专业标准。通过科学研究与论证，国家制定出适宜、规范的教研员专业标准，明确合格的教研员应具备的基本专业素养和任职资格要求，为教研员专业发展提供方向性的指引和导航。完善教研员准入制度，严把教研员入口关，建立教研员交流、退出机制。健全教研员管理制度。研究制订教研员选拔、聘用、考核和管理的标准和办法，确保勤于思考、善于实践、乐于钻研的中小学学科带头人进入教研队伍，提升教研队伍工作水平与整体活力。强化人员进修培训，逐步提升队伍素质。将教研员纳入全员培训。设立专项经费，将教研员培训纳入继续教育与培训计划，灵活采取顶岗置换、脱产研修、远程培训等多种方式，逐步提高教研员参加培训的时间和次数。设立教研员培训专项经费，鼓励和支持教研员参加专业培训。提高教研员培训质量。培训单位要在了解教研员学习需求的基础上，科学设置与实际需求相符的课程内容、形式、策略等，以参与式培训为主，灵活采用专家讲座、学员交流研讨及线上线下相结合等多样化的培训形式，提高教研员参与培训的主动性和积极性。提升培训的管理水平。培训单位要制定好培训的规章制度和管理办法，切实加强培训过程管理；要建立科学合理的教研员培训质量监测和评价体系，及时收集、反馈其意见和建议；要注重了解培训后仍然存在的问题与疑惑，切实解决后续教研员培训持续跟进等问题。注重教研转型发展，全面提高教研质量。聚焦教研工作重点内容。把促进学生健康成长、为学生提供适宜的教育作为教研工作的出发点和落脚点，要加强对社会主义核心价值观和学生发展核心素养统领课程建设的研究，提高研究的引领作用。要指导学校依据国家课程方案，结合学校特点及“三区三州”发展状况制订适宜的课程实施规划，不断提高校长的课程领导能力。要聚焦深化课程改革的关键要素，为研究解决课程改革中的重点、难点与热点问题提供解决方案。要强化铸牢中华民族共同体意识及民族团结进步教育、各民族文化交融创新等方面的研究。构建教研指导责任区。各地要结合实际，充分考虑学校类型、数量、布局等，建立健全“省—市—县—乡—村”教研指导网络，科学合理划分教研指导责任区，组建覆盖辖区内所有学校的教研责任区网络体系。改进完善教研工作方式。要根据“三区三州”不同学段、不同学科以及不同教师的实际情况，因地制宜灵活采用主题教研、综合教研、网络教研、校本教研、连片教研等模式，积极探索结对帮扶、蹲点指导、课题带动、问题诊断等形式，深入探讨不同教研方式的流程、途径、策略、适用范围等，不断提高教研工作的效果。注重工作实践锻炼。教研员不仅要通过跟岗学习、实地观摩等深入了解实践工作，通过参加培训、自学、自我反思等积累实践经验，同时还要通过多参加教育教学调研、听评课、组织教研活动等不断丰富教育教学经验，逐步提高自身的实践指导能力。完善待遇保障机制，持续改善保障条件。提高教研员待遇。依法保证教研员平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。保证教研员按国家有关规定参加社会保险并依法享受社会保险待遇。加强教研的经费保障。政府要不断加大对教研经费的支持力度，鼓励各地设立专项教研经费，为教研机构开展教研活动、教师培训、学术交流等业务提供必要的教研经费支持。同时吸引社会资金和力量，共同参与教学研究工作，为提升教研工作质量和水平助力赋能。完善教研员表彰奖励制度。要完善重师德、重能力、重业绩、重贡献的教研员考核评价标准，在开展教师表彰奖励工作时，要制定教研员表彰奖励标准，并且教研员评优评奖要占一定的比例。（作者线亚威，系教育部民族教育发展中心民族教研指导处处长）（《中国民族教育》杂志2021年第1期）作者：线亚威

小学教学参考杂志 省级期刊主管单位：广西教育学院主办单位：广西教育学院影响因子：0.05ISSN：1007-9068 CN：45-1233 / G4期刊收录：知网、万方、维普、龙源《小学教学参考》（中国标准出版物号ISSN1007-9068 / CN 45-1233 / G4）成立于1962年。经国家新闻出版广电总局批准，广西主办教育学院和《广西现代教育》杂志（由前《广西教育学院》杂志出版的教育学术期刊）在全国范围内公开发行。《小学教学参考》是国家新闻出版广电总局认可的学术期刊。它包含在CNKI，重庆微浦网，万方数据库，龙源期刊和Bokan.com的全文中，并转载于中国人民大学的全文中。并统计来源期刊。名师工作坊 主题研究结果，新的教学概念，热门话题等，包括思想，教学实践和案例分析，需要三篇或更多篇文章。课堂探讨 课堂讨论分析，总结和完善了课堂教学的具体情况，总结了教与学的成功经验，反思了教学失误的原因，并提出了改善策略，以提高教学效率。教材研析 分析从不同角度分析，比较和整合各种教科书，结合课程改革思想和课程标准提出自己的观点和经验。实践探索 提出了学科教学方法，教学经验等，可以作为探索或研究成果的心理旅程，目的是获得更好的课堂教学效果。教研视点 教学和研究的观点着眼于教学或科学研究中的一个重要而又棘手的问题，并在理论或实践层面进行了深入的分析和讨论。通讯地址：广西南宁市青秀区建正路37号《小学教学参考书》编辑部邮编：530023

理科爱好者(教育教学）省级期刊主管主办单位：成都大学国内刊号：51-1638/O国际刊号：1671-8437出刊日期：月刊期刊收录：知网、万方、龙源《理科爱好者》该杂志主要针对基础教育部门各管理部门，职业技术学院和高等教育机构的教育，教学和研究工作者，旨在为他们提供一个发表高学术水平论文的平台。主要出版教育理论研究，教育教学实践，学科专业教育，综合实践探究，思想政治教育，学校管理等教育教学研究成主要栏目高等教育，中学教育，基础教育，幼儿教育，职业技术教育，研究生论坛，综合手稿等。投稿须知1.文稿文稿应该是科学和实用的，具有明确的论点，可靠的材料，精致的文字和清晰的层次。2.标题简洁醒目，体现了文章的主题。一般而言，中文标题应少于20个汉字，而不要使用未公开认可的缩写或符号，而应避免使用英文缩写。3.作者，单位和脚注作者姓名在标题下方，单位名称在方括号中标记在作者下方，并注明城市和邮政编码。手稿首页上的脚注为中文（英文），并简要介绍了第一作者和通讯作者，包括学历，专业职称或其他学术职称，研究方向，资助项目和研究编号（附基金证书复印件，将优先发表），联系电话，传真，电子邮件等。作者姓名的顺序应在提交时确定。如果作者中有外国作者，则应征得他们的同意并附有证明信或签名。4.摘要摘要的内容应客观，真实，并以第三人称书写。英文摘要包括标题，作者姓名（汉语拼音），单位名称，城市名称和邮政编码，它们必须一对一对应。5.关键字论文需要用38个关键词进行索引。关键字的缩写应缩写为全名，每个英语关键字的首字母应大写，并且单词之间应以“;”分隔。6.序列号级别标题级别文本中的各种序列号均按从左上角开始的顺序用阿拉伯数字书写。标题级别不应太多。只有标题具有序列号。标题级别按第一级别1，第二级别1.1和第三级别1.1.1的顺序标记。不同级别的数字用点分隔，并在数字后添加最后一个标点符号，并且标题与空格分隔，如下所示：1△△△△（章节标题，左上方网格，占一行）1.1△△△△（条的标题，左上方的网格，占据一行）1.1.1△△△△（左顶格，接正文）1.1.2△△△△（左顶格，接正文）7.图表每个图表都附在文本上，并按照在文本中出现的顺序进行连续编码。每个图表应有一个图（表）标题。描述性信息应放在图表（表）下方的注释中，并且注释中应指出图表中使用的所有未知和公共缩写。此版本使用三行表格（顶行，标题行，底行）。如果图表中有其他期刊的报价，则应注明出处。8.正文尽量减少在文本中使用缩写。使用时必须在第一次出现时注明全名，然后在括号中注明中文缩写或英文全名及其缩写。后两个用“，”分隔（如该缩略语已公知，也可不注出其英文全称）。缩写不得移动。9.参考文献根据文本中出现的顺序，该文本用阿拉伯数字标记并排列在文本的末尾，方括号用于表示引用。参考文献一律用西文标点符号，并且每篇文章都需要注明一页以上。 3名和3名以下的作者全部撰写，3名以上的作者仅撰写前3名，后面加“等”，西文用“etal”，正在印刷的文章应标明“印刷中”。期刊格式 作者.题名[J].刊名，年；卷（期）：起页—止面。止页码与起页码位数相同的数字可省略。专著格式 作者.书名[M].版本.出版地：出版者，出版年；起页—止面。止页码与起页码位数相同的数字可省略。编著中章节作者的引用格式：章节作者.题目.见（In）：主编者主编.书名[M].版本.出版地：出版者，出版年；起页—止面。例如：[1]罗上武，王岭，万金志，等. 肝丹治疗慢性乙型肝炎的药效学研究[J]. 中国新药杂志, 1999； 8(12):807-810.报纸格式 [序号]以逗号隔开前3个作者，文章题目[N]报纸名，四位年份-2位月份-2位日期（版次）例如：电子文献格式 [序号]以逗号隔开前3个作者.电子文献题目[电子文献类型标识].网络地址，发表或更新日期/引用日期.

2017年至2020年，在教育部民族教育发展中心的支持下，我们连续四年分别在杭州、北京、常州开展了6期“三区三州”中学和小学数学教研员和骨干教师示范培训，培训学员共计556名，覆盖“三区三州”的每一个县。我们开展培训的初衷，是解决已有培训模式与民族地区教师需求脱节的问题。近年来，针对民族地区教师的培训越来越多，国家出台了“国培计划”“省培计划”和援藏援疆万名教师支教计划等项目，但是民族地区教师专业成长仍然较为缓慢。一个重要的原因是，以往的培训大多参照内地发达地区的培训模式，培训内容缺乏对民族地区的文化考量。尽管培训内容都很重要，但往往与民族地区教师的现实需求不对位。民族地区教育具有较强的区域特点，教师在教学中出现的困惑和诉求往往也不同于内地发达地区教师。很多时候，广大民族地区教师在日常教学工作中面对的具体问题和存在的困惑，难以从这些声势浩大的培训过程中找到答案。而且，专家通常是讲完就走，很少有机会与培训学员进行良好的沟通。这些问题使得民族地区教师在培训过程中参与程度不高、收获不如预期、倦怠情绪严重。在我们看来，针对民族地区骨干教师和教研员的培训，在培训形式和内容设计上不能完全照搬内地发达地区经验，需要充分考虑民族地区的教育状况与特点，走一条适合民族地区需求的道路。我们结合培训开展情况分别撰写了《精准培训助力藏区教师加速成长》和《扎根民族地区践行教学改革——记“西藏与四省藏区小学数学教研员和骨干教师培训”优秀学员的思考》两篇文章，分别刊登于《中国民族教育》杂志2017年第5期和2019年第6期。本文在以上两篇文章的基础上，进一步讨论我们在民族地区教研员和骨干教师培训方面的策略，并梳理培训的效果。示范培训的策略与模式遴选研究型教学专家组建培训专家团队，聚焦一线教研与教学工作。培训专家团队以经验丰富的教研员和一线教师为主，邀请了以“教而优则研”的优秀教研员为主体的教育教学专家团队。例如，北京教科院基础教育教学研究中心小学数学室主任、全国模范教师、特级教师吴正宪，浙江省新思维教育科学研究院院长、浙江省功勋教师张天孝，江苏省中小学荣誉教授、特级教师杨裕前等。这些专家都具有数十年的一线教学经验，同时都主持或参与了中小学数学教科书的编写，例如九年义务教育小学《数学》（浙教版）、九年义务教育初中《数学》（苏科版）等。同时，这些专家及其团队著述丰富，曾获得多项国家级、省级奖项。基于这些实践和研究经验，他们对教材、教学和学生均具有深入准确的理解和把握。在培训过程中，他们不仅开设讲座，针对教学实践中的重点难点问题进行分析和解读，同时也亲力亲为现场授课，向学员们展示如何将讲座中的思考和理念付诸教学实践，而且在授课后进行教学反思，为学员呈现了教学准备、实施和回顾的完整过程。打造精品式“研讨工作坊”，聚焦民族地区教学实际问题。在以往的培训中，由于时间有限，讲座或者研讨课后，只有少数几个学员有机会提问，大部分学员的问题无法得到解答。同时，提出的问题往往不是具有代表性的典型问题，导致大多数学员关心的问题无法得到回应，从而限制了专家与学员互动的频次和效果。此外，培训专家更熟悉发达地区的教学实际与问题，往往对贫困地区和民族地区的一线教学情况缺乏深入了解，提供的案例与建议等往往不适用于深度贫困地区和民族地区的教学实际。我们将这些难点作为突破口，量身打造了精品式“研讨工作坊”。工作坊由中央民族大学少数民族数学与理科教育重点研究基地的教授和特级教师共同主持，重点围绕学员们在教学实践中的困惑与问题展开研讨。讨论的问题不仅包括“如何结合民族地区的现状，更好地培养学生的核心素养”等紧密结合新课程改革的宏观问题，同时包括“如何补足民族地区学生几何学习能力方面的短板”“如何让民族地区的孩子在数学课上大胆开口讲话，更好地参与数学学习”等具体的操作性问题。在工作坊环节，培训专家就学员们提出的共性问题进行解答，精准研讨。“研讨工作坊”瞄准民族地区、贫困地区数学学科弱、课堂教学难、专业引领少的短板弱项，精准解决数学教师和教研员在教育教学中的实际困难。这样的模式保证了专家与学员的互动频次和质量，极大地调动了学员在培训过程中的积极性，提高了培训质量。凝练“1+1+3”培训模式，跟踪和支撑学员的长期发展。在之前的文章中，我们曾介绍过“1+1+3”民族地区数学教研员和骨干教师培训模式的雏形，即“1年集中培训+1年教学诊断+3年跟踪指导研究”，将集体培训、行动研究、教研活动、成果展示等融为一体。集中培训和教学诊断侧重集中培训，定位为小规模、高质量的引领示范性培训，跟踪指导研究侧重结合当地实际的行动研究和案例研究，以建立成长档案、专家到岗指导、开展课题研究、举办教研会等形式加以实施。经过6期培训的探索，我们进一步梳理和总结了“1年集中培训”和“1年教学诊断”的开展策略。“1年集中培训”把概念教学作为培训的主题。关于民族地区数学教育现状的调研发现，教师对概念教学内涵与意义的理解含混，是影响民族地区学生数学学业质量的一个重要原因。一方面，数学本身就是一个概念的体系，其中每一个概念差不多都能在中小学数学中找到源头。另一方面，在许多民族地区的中小学数学课堂上，概念已经被异化为考试的对象，围绕着概念的教学主张往往是死记硬背和机械训练，中小学数学应有的根基作用很难得以体现。因此，我们将培训的内容着眼于中小学数学概念的形成过程，瞄准中小学的数学概念与中小学生熟悉的现实生活的关系，着力挖掘中小学数学概念所具有的根基作用，并在这样的基础上分析中小学数学方法和技能的要点。“1年教学诊断”是在“1年集中培训”完成一年后，按照“原班人马”与“学有所思”两条原则对学员进行第二轮培训。其中“原班人马”是指，所有参加培训人员必须是已经参加过第一期“1年集中培训”的学员，不得换人，同时也不接受新学员。“学有所思”是指，在过去的一年中，受培训的教师要在工作岗位上有所思、有实践。学员们围绕第一期学习中的“概念教学”进行一节课堂教学设计，并在自己所在地区，面向自己的学生进行实际教学。在此前提下，学员们带着对这节课的思考、困惑来参加培训，并在培训过程中进行说课和现场教学。专家老师们分组对学员说课进行一对一的点评、指导。培训学员经过精心修改和调整后，在内地小学课堂再次执教这节课，开展“真实授课”活动，在自身实践与互相观摩中进一步转变教育观念，加深对教学内容的理解。目前，6期培训已完成“1+1”阶段的活动，系统性的培训增进了学员与学员、学员与培训团队之间的情感，因为培训而组建的微信群成为培训结束后继续支撑大家开展交流和研讨的平台。学员们将平时教学、考试中遇到的种种问题发到微信群中，经常引发大家的踊跃讨论，有时也会产生激烈的争论。微信群逐渐成为长期支持学员专业成长和发展的重要手段。由于疫情的原因，原计划2020年开展的“+3”阶段工作尚未落实。尽管如此，前6期培训的效果已经凸显出来。示范培训的效果教学理念得到改善。云南迪庆学员黄兴艳老师在参加2017年和2018年两期培训之后，教学理念有了明显转变。例如，在教学设计与思考方面，培训前黄老师认为：“以前往往是专家们研究好的教学设计，我们直接拿来用在自己的课堂上。人家都是专家，专门研究之后做出的教案，肯定可以直接用，还需要我们自己费脑子再去研究吗？”但是培训后黄老师开始反思：“某些环节上，别人的方法可能真的不适用。对于我们自己的学生而言，用其他方法可能会更好一点。在看别人教学设计的时候会有一点自己的想法了。”黄兴艳老师是众多参训学员的一个代表，她的反思展现出了绝大部分学员在“1年集中培训”和“1年教学诊断”过程中所产生的真实变化，反映出培训带给学员们的思考。这些反思带动学员在教学实践中尝试做出改变，进而影响身边的同事。刊发教学论文，自信心得到提高。为了帮助学员们进一步提升教学水平，提高教学自信心，我们联系了《小学教学设计》杂志社，开辟专栏，刊发培训学员的教学研究结晶、理念更新后的教学设计与思考，进一步引领教师的专业成长。截至目前，《小学教学设计》已经刊登数十篇学员作品。考虑到绝大部分学员从未发表过一篇论文，这样的经历和成果大大提升了学员的积极性和参与性，帮助学员勇于突破自我，在研究性教学的道路上迈出了开创性的一步，为学员的长期发展与成长打下了坚实基础。面对挑战、解决问题的信念更加坚定。仅靠几天的培训，很难在态度和信念上真正改变教师。变化不可能是一蹴而就的，学员必须长时间 “亲力亲为”地参与、实践并在实践中进行反思、再实践。在培训过程中，“真实授课”环节是大部分教师面临的最大挑战。首先，学员们面对的不是自己在民族地区所熟悉的学生，学生的特点和学习进度有不小的差异。其次，学员们存在严重的自我怀疑，不相信自己的能力能够适应发达地区的课堂教学。再其次，学员们在以往其他的培训中都是观摩优秀课堂，从未尝试过在培训中真正去打磨和教授一节课。培训过程中，有不少学员跟我们表示，他们的普通话不太好，担心学生听不懂自己在说什么。也有一些基层教研员表示，自己很多年不上课了，工作中只是听别人上课，请求能够免去“真实授课”这个环节。我们没有随便同意学员们的请求、放弃任何一个学员，而是和培训专家、学员导师从教学设计本身出发，帮助他们一遍遍地打磨教学设计，安排学员多次进行说课和小范围试讲。在经过一次次的练习之后，绝大部分学员都站在了内地发达地区的讲台上，开展一系列活动，和学生们积极地互动交流。经历了“真实授课”这一环节的磨炼之后，学员们欣喜地表示授课效果大大超出自己的预期。他们想不到自己的课堂活动也可以丰富多样，想不到自己也可以和学生自如地交流。许多教研员学员表示，以后再也不甘心只是坐在下面听课和点评，一定要重新回到课堂上，通过自己的课堂教学把新的理念和做法展示给老师们。很多教师学员表示，会把“真实授课”中的收获和心得带回到自己的课堂上，打破原有的“灌输式”教学，大胆地设计丰富的活动和师生交流，并在不断尝试和反思中探索出适合自己学生的教学模式，实现自己的教学目标。“真实授课”这一环节不仅让学员们有了一次全新的锻炼和体验，更重要的是帮助学员们走出“舒适区”，使他们在面对未知和挑战时能够大胆地进行尝试与探索，不再自我怀疑，树立敢于解决问题的信念。教研工作的专业性得到加强。通过培训，我们希望为民族地区教育教学改革培养一批“种子”学员，通过他们的“生根发芽”，影响广大一线教师。比如，教研员学员、拉萨市林周县教研室的加录老师，培训后在当地开展了一系列有影响力的教研改革。这些改革包括规范听课、评课的流程，无论一堂课的教学效果如何，为了鼓励老师们的教学热情，都要首先提出该节课4—5个优点，再提出2—3个不足与需要加以改进的地方，同时做好跟踪记录；教研员亲自上示范课，每名教研员每个学期至少上一节示范课，用实际教学行动引领教师们进行课堂教学改革；开展校本教研，每学期重点帮助一个教学薄弱学校，教研室全体成员要到校开展教研活动5-6次，为每个学科培养一名校级教学骨干，活动结束时让这名骨干教师上一堂公开课；开展课题研究，全县学校分学科开展小课题研究，从没有经费的小课题研究开始，成熟后去申请自治区的经费支持。反思与展望新时代教育目标要求学生不仅要习得知识，还要具备学科素养。学生通过数学的学习，在掌握知识技能的同时，感悟数学的基本思想，积累基本活动经验，增强分析问题、解决问题、发现问题和提出问题的能力。这就要求教师在教学方式上发生改变，从过去的教师讲授转变为学生主动参与。虽然我们已经开展了6期培训，也取得了一些成果，但是民族地区课堂教学的根本变革仍然任重道远。例如，最近我们看了新疆喀什地区20位老师的40节四年级数学课教学录像，发现老师们在教学中的表现都非常认真，重视学生基础知识的学习，但是课堂中仍然保留教师权威过重的特点，教师包办代替学生思考的现象较多，学生发言机会较少。绝大部分课堂中，教师说得多，学生说得少，学生发言多是浅层次的，教师较少关注学生的思维层次。在学生回答问题时，教师频繁打断学生。小组讨论结束后，教师也只是叫一个学生回答，较少关注小组的交流展示，没有起到小组讨论应有的作用。此外，教师在教学中主要关注结果，较少关注学习过程。教师说得比较多的就是“做做题”“说说答案”等结果性要求，而不是“你是怎么想的”等过程性要求。教师较少关注学生的错误，很少对学生的错误进行反馈。学生回答错了，教师一般不等学生说完，就直接纠正或叫其他学生回答。可见，面对民族地区教师整体专业水平薄弱的现状，短时间内大幅度提高教师队伍的专业水平仍旧面临较大的挑战。教研员是一个地方教学工作的领头羊，骨干教师是一所学校教学发展的带头人。优秀骨干教师和专家型教研员，能够为一个地区教师专业发展和教学质量提升提供有力的专业引领和支撑，是带动一个地区教师队伍整体水平提高的重要影响因素。针对民族地区教研员和骨干教师的培训，将远远超过提升他们自身教学修为的意义，可以起到以点带面、水涨船高的作用。今后，助力民族地区骨干教师和教研员的专业成长，并以此带动民族地区教师队伍整体专业水平的提高，将是民族地区教师培训的重要方向。在“十四五”阶段，我们将在已有经验的基础上，继续深入探索和变革民族地区教师培训模式，聚焦优秀骨干教师和专家型教研员的培养，打造有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，进而带动民族地区教研与教学质量的整体提高，持续推动民族地区教育发展和教师队伍建设。（作者：董连春、何伟、卓拉，单位：中央民族大学理学院）（《中国民族教育》杂志2021年第1期）作者：董连春 何伟 卓拉

高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。我国高等教育实现了从精英化到大众化并迈入普及化的历史性跨越，取得了举世瞩目的成就，但仍然面临一些新问题、新挑战。推动高等教育实现内涵式发展，成为新时代高等教育科学研究责无旁贷的历史使命。高等教育科学研究的质量与水平是高等教育内涵的重要体现，也将为我国高等教育发展提供不竭动力。为进一步了解我国高等教育科学研究现状、把握正确的科研方向、推动学术创新，《中国高教研究》编辑部于近日完成了2019年全国高校高等教育科研论文的统计分析工作。经优化，2019年统计论文的范围为中文社会科学引文索引（CSSCI）与《中文核心期刊要目总览》中复合影响因子不低于0.9的教育类期刊（不含CSSCI扩展版），包括《教育研究》（北京）、《中国高教研究》（北京）、《高等工程教育研究》（武汉）、《清华大学教育研究》（北京）、《高等教育研究》（武汉）、《高校教育管理》（镇江）、《北京大学教育评论》（北京）、《复旦教育论坛》（上海）、《江苏高教》（南京）、《中国高等教育》（北京）、《高教探索》（广州）、《学位与研究生教育》（北京）、《大学教育科学》（长沙）、《现代大学教育》（长沙）共计14家教育类期刊（以下简称14家期刊）上刊载的高等教育科研论文。2019年14家期刊共刊载各类稿件2789篇，本研究剔除广告、短论、博士论文提要、投稿须知、征订启事、学术动态等文献信息，以及刊载在《教育研究》《北京大学教育评论》《清华大学教育研究》等教育类综合期刊中的非高教类文章，获得高教类科研论文共计2119篇。高校发文情况为更好地了解国内高校高等教育科研最新进展，在2119篇高等教育科研论文的基础上，本研究剔除第一作者署名单位为境外高校（包括港澳台）以及政府机关、教育服务机构、科研院所、军事院校的论文181篇，获得第一作者署名单位为中国大陆普通高校（公办普通高等学校、公办高职高专院校、民办高校等）的高等教育科研类论文1938篇，以此为统计范围进行国内高校发文分布情况分析。教育部公布的具有普通高等学历教育招生资格的高等学校名单显示，截至2019年6月15日，全国高校共计2956所，其中普通高校2688所（含独立学院257所），成人高校268所。普通本科高校1266所，其中公办822所，民办434所，内地与港澳台地区合作办学2所，中外合作办学8所。高职高专院校1422所，其中公办1098所，民办322所，中外合作办学2所。2019年，全国高校共有374所在上述14家期刊上发表了高等教育科研论文，占院校总数的12.65%。其中，公办本科高校315所，占同类高校总数的38.32%，公办高职高专院校37所，占同类高校总数的3.37%，民办高校（包括独立学院与民办高职高专）22所，占同类院校总数的2.91%。1. 公办本科高校发文情况。统计显示，2019年315所公办本科高校在14家期刊发表高等教育科研论文1849篇，占国内高校统计论文总数的95.41%，这一比例与2018年的95.12%基本持平。其中，发文5篇及以上的高校92所，占公办本科发文高校的29.21%。这些高校共发文1426篇，占同类发文高校发文总量的77.12%。（见表1）通过数据分析发现，公办本科高校发文分布呈现如下特点。（1）“双一流”建设高校在高等教育科研领域占据主导地位。共107所“双一流”建设高校发文1286篇，占公办本科高校全部发文的69.55%，其中，发文5篇以上的机构中“双一流”建设高校共有65所，占同类发文高校70.65%，共发文1181篇，占“双一流”建设高校全部发文的91.84%，占公办本科高校全部发文的63.87%。（2）我国高等教育科研论文产出集中的特征仍然较为明显。315所公办本科高校的高等教育科研论文占全部被统计论文总量的87.26%。其中，发文总量排名前50的公办本科高校发文1163篇，占同类机构发文数的62.90%，比2018年的59.22%有所提升，反映了进一步集中的现象。（3）区域分布上，东部地区高校发文量、发文高校数、机构平均发文量都明显高于其他地区，西部地区和东北地区高校的高等教育科研参与度相对较低。东部地区共有164所公办本科高校发文，占本区域同类高校总数的48.81%，共发文1251篇，高校平均发文7.63篇。中部地区有76所公办本科高校发文，占本区域同类高校总数的41.76%，共发文312篇，高校平均发文4.11篇。西部地区共有55所公办本科高校发文，占本区域同类高校总数的26.07%，发文183篇，高校平均发文3.33篇。东北地区共有22所公办本科高校发文，占本区域同类高校总数的23.66%，发文97篇，高校平均发文4.41篇。2. 公办高职高专院校发文情况。2019年37所公办高职高专院校（2018年49所）在14家期刊上共发表论文59篇，占国内高校发文总数的3.04%，平均发文1.59篇（2018年1.45篇）。其中，发文2篇及以上的高职院校共10所，（见表2）共发文32篇，占高职高专院校发文总量的54.24%。3. 民办高校（含独立学院）发文情况。2019年全国共有756所民办高校，在14家期刊上发文的仅有22所，占同类高校数的2.91%，其中仅含1所民办高职院校。22所民办高校共发文30篇，占被统计论文的1.55%。其中，宁波财经学院、武昌理工学院各发文3篇，位居发文榜首。南京理工大学泰州科技学院、山东协和学院、文华学院、三亚学院各发文2篇。（见表3）其他16所民办高校各发文1篇。（二）其他机构发文情况高等学校是高等教育研究的主力军，其他机构也有贡献。2019年共有111家其他机构合计发文181篇，平均发文1.63篇，其中，中国工程院发文9篇居榜首，教育部教育发展研究中心、中国教育科学研究院各发文7篇，国家教育行政学院、上海市教育科学研究院、中国高等教育学会各发文6篇。据统计，发文3篇及以上的其他机构共计14家，合计发文72篇，占同类机构发文的39.78%。（见表4）另有7家教育科学研究院系统机构发文21篇，3所军事院校（国防科技大学、陆军工程大学、空军预警学院）各发文1篇，境外高校发文共30篇。来源：中国高教研究作者：王小梅，中国高等教育学会副秘书长，《中国高教研究》主编、编审，北京　100191王者鹤，《中国高教研究》编辑部副主任、副研究员，北京　100191周光礼，中国人民大学发展规划处副处长、教育学院教授，北京　100872周详，中国人民大学教育学院副教授，北京　100872李璐，《中国高教研究》编辑部编辑，北京　100191刘植萌，全国高校信息资料研究会研究部副主任，北京　100872原文刊载于《中国高教研究》2020年第4期第92-97页