教育行动研究

今日要在华中师大给“教育部国培示范性项目—2019国家级骨干教师研修（高中地理）”上课，自己在中学教地理，准备这样一个资料推荐给学员们，主要讨论如何让教师的行动研究具有研究性。资料选自《教育科研与教师成长》（华东师范大学出版社2009年出版），采用对话体讨论。除本人外，虚拟了两个对话角色，一位是教科室主任李老师，一位是教研组长周老师。一、怎样理解行动研究陈大伟（简称“陈”）：关于行动研究，澳大利亚的凯米斯在撰写《国际教育百科全书》“行动研究”词条时这样定义：“行动研究是由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。”就我看来，行动研究就是行动和研究紧密结合，不能分离的一种研究，它可以从四个方面理解：为行动而研究，这是行动研究的目标定位。行动研究不是寻章摘句的理论研究，它直接面向行动，面向实践。行动研究的研究成果要为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题，改善行动者的行为方式，提高教育质量为首要目标。对行动进行研究，这是行动研究的研究对象。行动研究的课题来自实际工作者的困难和问题，它要求教师对实践活动的情况作充分的了解，关注自己的教学实践，关注自己的问题，把实践中问题确定为研究课题。在行动中研究，这是行动研究的主要方式。在行动研究兴起阶段，美国社会心理学家勒温（K.Lewin）提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动。”行动研究在实际工作中进行，它要求研究者面向实践，结合实际依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动，以此保证研究工作的实际意义。主要由行动者研究，这是行动研究的主体。行动研究可以由实际工作者和理论工作者共同参与完成，但研究主体应该是一线教师，专家和理论工作者对研究只起咨询或帮助作用。可以说，实践中的一线教师，以及合作中的同事才是行动研究真正的“当事者”。周（教研组长，简称“周”）：陈老师，我觉得你强调了研究的行动性，但行动研究毕竟应该和现有的行动有区别？如何保障行动具有研究性呢？这是我们想要知道的。陈：行动研究如何才能具有研究性呢。这里我先用自己的一个例子。周老师，你在中学是读文科的，我不知道你在学习地理的时候觉得什么东西最难学？周：我的地理并不太好，难的地方可以说很多。要说最难的地方，我觉得就是学习地球公转的地理意义，因为里面有很多理科的东西。比如，正午太阳高度角的变化和计算，昼夜长短的计算等等。说实在话，当时就死记硬背地记住了某几个特殊的时间、特殊地点的数值，其它的都不明白。陈：学生学习困难之处，往往也是教师教学困难的地方。在中学任教地理的时候。我自己发现，学生最难理解的知识就是“由于黄赤交角的存在，使太阳直射点南北移动，由此导致正午太阳高度角变化、昼夜长短变化和四季更替。”这里既有公转的特点，也有公转产生的地理意义。从行动研究的起点来说，教学中我遇到了困难，就需要想办法解决。如何更好地演示和讲解，使学生能真正理解这一部分内容就成了一个研究课题。需要说明的是，当时自己还没有研究的观念，不知道这就在研究。现在想一想，这就是一个行动研究的过程。周：你是如何处理这一部分知识的教学的呢？陈：最开始很简单，说不定你们的老师也这样做，那就是用电筒光照在地球仪上，移动电筒演示太阳直射点的移动。周：对，我们的老师也这样做过。陈：我个人认为，行动研究是一个持续的“发现问题——思考问题——设计新行动——进行新实践——再反思发现新问题”的过程。后来对移动电筒演示的方式进行琢磨和反思，我就发现这中间存在问题。为什么呢？因为实际情况是地球在绕日公转，也就是说太阳应该是不动的。由此，应该让地球动。而且因为地球在公转的时候是“斜着身子”转的，也就是存在23.5°的黄赤交角，在可以把太阳光线看成平行光线的背景下，这才有直射点的南北移动。周：对这样的关系，我算清楚了。你有什么样的改进呢？陈：改进的行动是在讲桌上放置电筒假想为太阳，在保持光线平行的情况下，使其能旋转照射地球仪。然后保持地球仪“斜着身子”的姿势不变，拿地球仪绕太阳公转。周：哦，这样演示更科学，而且学生也更容易清楚为什么“由于黄赤交角的存在，会导致太阳直射点南北移动”这一知识点了。陈：是啊，这可以说是解决问题的行动研究吧。解决了一些问题，但我这样教过以后又有了新的想法，那就是能不能把“太阳直射点南北移动，导致了除赤道外其它地方昼夜长短的周年变化”演示出来呢？这就有了基于创新的行动研究。周：你又想到了什么办法？陈：行动研究和平常的行动有不同，在于在整个行动中都有思考和研究在里面，它不是盲目的行动，而是有研究的行动，有依据、有目的的行动。我注意到，昼夜长短变化是由晨昏圈移动导致的，而晨昏圈移动是由太阳直射点移动引起的。那晨昏圈和太阳直射点有什么关系呢？在研究过程中，我的思维有了一个跳跃。那就是从太阳直射点跳到了太阳光线上。我发现，太阳直射光线与晨昏圈所构成的平面始终垂直。研究和发现了这样的关系，基于这样的关系发现，我有了新的行动，那就是用一个圆圈做晨昏圈，用电筒光线做太阳光线，使晨昏圈与太阳光线垂直，演示昼夜长短如何变化。李（教科室主任，简称“李”）：真是这样。我想，最重要的是你从太阳直射点到太阳光线的转换，以及对“太阳光线与晨昏圈平面始终垂直”这个关系的发现。这样，其内在的联系就这样建立起来了：太阳直射点的移动，实际是太阳光线在移动；因为太阳光线与晨昏圈平面始终垂直，所以太阳光线移动，必然带动晨昏圈移动；晨昏圈又分割各纬线为昼弧和夜弧，晨昏圈移动，导致了各纬度上昼弧和夜弧长短的变化；昼弧和夜弧长短的变化实际上是各地昼夜长短的变化。从太阳直射点移动到各地昼夜长短变化，这之间原来有这么一些曲折的关系，怪不得当初我搞不懂。现在，我算明白了。陈老师，还有什么问题没有解决？陈：按照这条思路，你可以自己想一想，还有什么问题没有解决？周：还有两个问题，一个是公转引起了正午太阳高度角的变化，一个是公转引起的四季更替。陈：比较困难的是公转引起正午太阳高度角的变化。你想一想，可以怎么解决？周：刚才你说过，行动研究意味着在新的行动之前，首先要研究，要发现关系。这里有什么关系呢？陈：太阳直射点的太阳高度角是90°。在地球上，我们可以把太阳光线看成平行光线，而地球是一个球体。我注意到了这一点，这样，太阳高度角的分布就有了这样的关系：太阳高度角就由直射点的90°向周围递减，到晨昏圈的时候，太阳光线与地平面平行，太阳高度角等于0°。李：发现这个关系以后，你又有了什么行动？陈：我想可以做一太阳光线板，用标示刻度的方法，来表示正午太阳高度角从直射点向南北两极递减，标示这种变化现象。李：这个过程想必充满了快乐和幸福。一方面，你对这一部分知识的认识和理解在不断深刻，另一方面在研究中，自己的教学方式得到改进，自己在不断超越，而且教学效果也应该越来越好。陈：最大的快乐还没有出现。周：还有什么事呢？陈：那就是想办法把它们组合在一起。我想做一个新的地球运动演示仪，这个地球运动演示仪要能直观地演示由地球公转产生的更为丰富的地理意义。周：做出来了吗？陈：最开始还是在图纸设计出来，我画了一张图。它在原有的地球仪基础上，增加了太阳光线板、夜半球罩以及在地轴上连接一根能绕地轴转动的旋转轴，旋转轴的两端分别接太阳光线板和夜半球罩。另外，在地球仪上戳空0°纬线，23°26′Ｎ至23°26′Ｓ纬线间的0°和180°经线，使旋转轴能带动太阳光线板、夜半球罩在0°纬线和23°26′Ｎ至23°26′Ｓ纬线间的0°和180°经线之间移动。李：最后的结果是什么呢？陈：我写出了制作和使用方法，再结合这张图，申请了一个国家实用新型发明专利（地球运动演示仪．申请人/专利权人： 陈大伟．申请号/专利号：92214177．发明设计人： 陈大伟．授权公告日：1993年09月01日）。周：为什么不自己做出来呢？陈：首先是自己动手能力差，缺乏动手制作能力；其次1992年11月，我开始担任校长，精力上也顾不过来了。李：你可以转让专利啊？陈：最早的确想过转让专利，挣个万儿八千化化。没有想到从1993年开始，很长一段时间地理都没有纳入高考科目，市场需要萎缩了。加上当校长后又没有推广专利的时间和精力了，结果也就没有实现向现实生产力的转化。但想起曾经有过这样的一段经历，人生不免多一番陶醉。李：陈老师，对于发明我们总觉得神秘。你的这一段故事告诉我，课堂上蕴涵着发明创造，在行动研究中，教师也可以成为发明家。陈：我的行动研究的故事能给你这样的启示，我很高兴。行动研究不一定成为发明家，但一定可以成为让自己行动越来越好，越来越有效的人。祝愿你们在行动中研究，在研究中改善行动，让自己的教育生活越来越好。最后，我们再来看一看施良方老师对行动研究过程的例说，这个例说也可以概括我在行动研究中的历程。行动研究的循环过程行动研究的循环过程可转化成一组以教育活动为背景的陈述：⒈当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。（比如：我的学生在我的课上并不如我所要求的那样积极参与）⒉我设想着解决这个问题（重新组织以使他们积极性提高，是以小组活动还是进行结构性练习）。⒊我实施这个想象中的解决方案（我让他们进行小组活动，并引入了有结构的练习,使他们在没有我经常监督的情况下，提出和回答问题）。⒋我评价我行动的结果（我的学生参与性强多了，但他们太吵闹，并且在有结构性练习的情况下仍依赖于我）。⒌我根据自己的评价重新系统阐明问题（我必须找到一种方法，使他们既积极参与又不太吵闹；我必须找到一种方法，使他们在自身的发展中更具有独立性）。本文作者陈大伟，系四川西部教育研究院院长，成都大学教授。

6月19日，广东省教育研究院举行中学生涯教育行动研究项目学校开题培训暨后疫情期生涯教育主题交流活动。活动采取线下线上同步的方式进行，线下主会场设在广东华侨中学。中学生涯教育行动研究项目学校负责人及主要成员、各地市及部分学校生涯教育负责人200多人参加活动。活动组织观摩对广东华侨中学、东莞市寮步镇香市中学2所学校的开题论证过程。广东华侨中学校长李子良、深圳市新华中学学生发展指导中心主任胡德华、佛山市南海中学副校长林剑、清远市生涯规划兼职教研员徐惠、广东高州中学政教处副主任程戈鹏、中山市华侨中学德育主任张环等老师分享在疫情防控期开展生涯教育的经验，重点介绍中学生生涯适应力培养的内容和方式，提出了后疫情期中学生生涯管理能力提升计划和建议。华南师范大学研究生工作部部长、研究生院常务副院长张卫教授等专家作专题报告。张卫介绍了生涯适应的三个层次和生涯教育的三个层面，提出后疫情期全球剧烈快速变化形势下，学校在加强研究学生生涯适应力培养中的关键问题，鼓励积极开展理论建构和实践创新。活动中，省教育研究院布置本批生涯教育行动研究项目学校后续研究和实践工作，并提出后续培训交流计划。【来源：广东省教育研究院】版权归原作者所有，向原创致敬

科学课题组研讨现场。红网时刻株洲7月8日讯（通讯员 李碧波）由于疫情原因，这学期较为短暂，但贺家土小学课题组的成员们克服困难，自寒假开始，采用线上、线下研讨方式，扎实推进课题研究，目前，该校申报的省级课题《城区小学绿色课堂的行动研究》已进入尾声。课题组共分为语文、英语、数学、科学四个子课题组，共有17名教师组成了课题组核心团队，带领老师们开展课题研究。本学期课题组的研究重点是研制各学科绿色课堂教学流程，四个子课题组完善了各学科绿色课堂评价标准，结合前期开展的各学科核心素养册测评情况，开展了观课、磨课活动。每个课题组都精心设计了观课表，开展了多次磨课和观课，科学组教师夏雨磨课多达5次。子课题组的组长们组织了本组老师开展多轮研讨，优化教学设计，并提炼出各学科绿色课堂教学流程，撰写教学案例。即便学校放了暑假，课题组的老师们还在认真开展研究，子课题组科学组的老师们仍在学校加班研讨，校长龙洁带领大家进行课题文案的修改。目前，该课题的阶段性研究成果已经获得湖南省教科研成果评比三等奖、株洲市教科研成果评比二等奖。【来源：红网株洲站】版权归原作者所有，向原创致敬

什么是积极教育？在我看来，积极教育是以积极心理学为理论基础，遵循心理活动两极性的矛盾运动规律，以条件意识为思想方法，帮助学生肯去学、学得进、有进步，知识教育与素质教育有机统一并且相互促进，达到发展核心素养和提高学业成绩双重目的的教育。如何提高学生的学习成绩？根据积极教育的理念，按照“积极教育行动研究实施方案”，可以从以下三个途径入手，有效提高学生的学习成绩。第一个途径，优化学习时间幸福是奋斗出来的，奋斗本身就是幸福。有句话说得好，时间就像海绵里的水，挤挤才能出来。优化时间既是挤挤时间的方法，也是合理安排和使用时间的方法。如何优化学习时间？要依靠和加强时间管理，时间管理的目的是培养学生珍惜时间、争分夺秒、立即行动、吃苦耐劳、勤奋好学、奋斗拼搏的意志品质，时间管理不是把学生管死，而是管活，管出精气神，管出激情。积极教育的时间管理有四个要求：1、时间细化：对一日常规和零碎时间做细化的明确划分，说明每个时间段的活动内容；2、做到最好：对每个时间段要做什么、怎么做提出明确要求，要做就做到最好，发挥最大潜能，做最好的自己。3、行为管理：用积极模式管理学生行为，及时扩建达标行为和进步行为，及时纠正不达标行为，同时把“纠错”的过程积极转化为积极品质形成的过程。4、养成习惯：要在校内持续强化直至养成习惯，把校内养成的习惯迁移到校外，迁移到家里。第二个途径，挖掘学习潜力学生的学习潜力在哪里？学生的学习潜力就在学生的积极品质里，在他们的核心素养里，发挥学生的积极品质(核心素养)的作用就是挖掘潜力提高成绩。梦想教育、希望教育和集体主义教育（参考“积极教育行动研究实施方案第七版修订版”），营造良好的班风学风，树立学习的理想信念，激发学习的信心，点燃学习的激情，调动学习积极性是挖掘学生学习潜力的最主要工作。一、梦想教育（三个要点）有梦就有未来，梦想是促进学生肯去学的启动器，梦想教育帮助学生树立梦想、明确目标，培养心胸宽广、目光远大的积极品质。梦想教育是大道理，大道理要接地气，梦想教育要覆盖不同程度学生的所思所想，入耳、入脑、入心，点燃不同程度学生的心中之梦，落实到每天的行动中，从以下三个基本点开展梦想教育：1、做到最好：天生我材必有用，每个人都是好样的；每个人都有潜能，尽自己最大的努力，发挥最大潜能，做最好的自己。2、放大梦想：要有长远观念，追求未来的“持续发展”，远大高尚的梦想动力更强更持久，引导学生从立志改变自己和家庭的命运放大到成为对社会有用的人，为实现中国梦、为实现人类命运共同体的伟大梦想做出贡献。3、脚踏实地：脚踏实地做到最好，梦想才是可以实现的目标，目标的实现从现在开始，一日常规和任何活动都做最好的自己。二、希望教育（四个积极）有信心就会拥有一切，信心是肯去学的推动力，希望教育增强学生信心，对未来充满希望，相信能够实现梦想。希望教育的重点是对达成目标的条件分析，引导学生既看到自己的缺点，更要分析有利条件，从现有条件出发逐步扩建积极品质，同时把缺点当做形成积极品质的条件，从以下“四个积极”引导学生增强信心：1、积极评价：辩证看待自己的缺点和优点，积极评价自己的学业成绩，既看到学习的缺漏和不足，更要看到已经具备的知识、能力和态度。2、积极扩建：以已经具备的知识、能力和态度为基点设定提高成绩的目标，每天进步一点点，波浪式推进，渐进式提高，一步步扩建积极面，强大积极品质。3、积极转化：把不利的因素当做磨炼自己的条件，把战胜困难当做锻炼自己的机会，把克服缺点和错误当做自己优点形成的过程。4、积极行动：信心是做出来的，从容易的开始，做能够做到的，逐步增强信心。三、集体主义教育（五个维度）集体主义是班级的灵魂（ “班魂”），是良好班风学风的精神支柱；班风学风是积极的心理氛围，是学生肯去学的生态环境；集体有教育功能，对个体有影响力，集体主义和良好的班风学风带动班集体中每位个体肯去学。从五个维度进行班级管理，有效形成集体主义精神：1、班级梦想。个人梦不是班级梦，个人梦是个人自己的奋斗目标，班级梦是班集体每个成员共同的奋斗目标。每个班级都要描绘“班级梦”,要提出成为“最好班级”的符合集体主义精神的奋斗目标。2、班级组织。要建立有利于集体主义精神形成的班级组织机构，建议组建“班主任为队长，科任教师、家长代表和学生干部为队员”的班级管理团队。班级管理团队必须相对稳定，相对稳定的班级组织要更有利于班集体形成。3、班级规则。制定和执行班级规则要有利于集体主义精神的形成，要制定和执行积极模式的班级规则，即正面表述班级规则，积极扩建遵守规则的行为，可以批评教育违反规则的行为，但要把批评教育的过程“积极转化”为促进积极品质和集体主义形成的过程。4、班级舆论。围绕促进集体主义精神的形成营造舆论，提出“人人为班级，班级为人人”、“人人为班级做贡献”、“人人为班级荣誉而奋斗”的口号；特别关注学生行为的点滴进步，哪怕一点点的进步，也要及时宣传、及时表彰、积极扩建；营造人人进步的氛围，喊出“进步就是为班级争光”、“进步最大就是对班级贡献最大”的口号。5、班级活动。集体活动有助于增强班级凝聚力，尽可能把一日常规的活动转换为集体活动，把学校举办的各种季节性活动转换为集体活动，所有集体活动都渗透和融入集体主义教育。第三个途径，提高学习效率学习效率从哪里来？学习效率从学生的学习能力中来，提高学习能力是提高学习效率的最好办法。用什么方法提高学习能力？训练学生按五环节学习（参看“积极教育行动研究实施方案第七版修订版”）就是在培养学生的学习能力，学习五环节不仅是学习知识的方法，而且也是提高学习能力的方法，特别是提高自主学习能力的方法。五环节中有三个方法对提高学习能力继而提高学习效率的作用特别明显，归纳起来三句话：上课之前必预习，作业之前先复习，想清楚再下笔。1、上课之前必预习上课是学习的中心环节，预习是学习的逻辑起点。上课的质量决定学习效率和学习成绩的高低。如何保证上课的高质量？除了预习没有更有效的方法。预习什么内容？预习是为上课服务，预习只是了解而不是掌握。预习应该简单容易、人人可为，预习的三个基本要求：（1）知道下一次课上什么内容？（2）下一次课的内容在课本或参考材料的什么地方？（3）看一看下一次课的内容，了解一下这些内容。这样的预习要求，不同程度的学生都能够做到，人人做到，人人进步。基础差的学生了解了下一次课的内容，形成上课的心理准备；基础好的学生可能产生困惑，带着问题学习。好生、差生都因为预习提高了上课效率，培养了自主学习能力。怎么预习？预习方式多种多样，教师在课堂中指导预习、课后帮助预习、延时服务预习；不同程度的学生组成学习小组预习；家长在家中陪伴预习，打电话鼓励预习；有条件的家庭请家教帮助预习；等等。只要重视预习，办法总是可以创造的！预习如何变成能力、养成习惯？很简单，只求做到，不求做好。实际上，只要做到，总有一天会做好，会变成能力，会成为习惯，这就是人的潜能和能动性。2、作业之前先复习复习不仅是对知识的巩固，而且也是对知识的梳理，是知识清晰化的过程；记忆力是学习的重要能力，复习不仅为作业做好知识准备，而且是培养记忆力的重要方法。复习什么？复习的内容就是老师上课教过的内容，是对教过内容的梳理。为了保证学生能够复习，教师对教过内容的总结和梳理是十分重要的，教师的总结是学生能够复习的前提条件。怎么复习？尝试回忆是复习的最好方法，尝试回忆是知识内化的过程，是学习方法内化为学习能力的过程。怎么尝试回忆？可以考虑按以下步骤进行：教师先总结梳理，带着学生回忆；接下来，学生独立回忆，回忆不出来的时候，看书、看笔记本，盖上书本、笔记再回忆，还是回忆不出来，再看书本、笔记，再盖上回忆，直至不要凭借任何参考能够全部回忆出来为止。尝试回忆的形式也是多种多样的。学习小组相互尝试回忆；课堂中回忆，课后边走边回忆，买饭、回家排队时回忆，散步时回忆，躺在床上回忆，临睡前前回忆，等等。总之，养成回忆习惯，形成回忆能力，回忆方法是很多的。回忆如何变成能力、养成习惯？很简单，只求做到，不求做好。实际上，只要做到，总有一天会做好，会变成能力，会成为习惯，这就是人的潜能和能动性。3、想清楚再下笔想清楚再下笔是“构思”的通俗说法。构思是很高级的能力，当领导的要顶层设计、设计师要搞方案设计、装修房子要装修设计、梳妆打扮要先想清楚再打扮等等，这些都是“构思”。做作业、解答问题先“构思”不仅是为了提高作业质量，而且也是培养构思能力的过程。写作业要先构思，构思什么？构思（想一想）这道题是什么意思（审题）？用什么知识原理？解题思路？很简单的练习题可以构思，比如一年级学生写“人”字，想一想有几笔、想一想笔画顺序、想一想在田字格的布局；复杂的练习题也可以构思，比如写作文，想一想作文命题的意图、想一想自己要表达的主题思想、想一想从哪几个角度或者哪几个方面说明这个主题、列出写作提纲；比如数学题，分析条件与问题、想一想解题步骤、解题规范等都是构思的过程。如何构思？构思相对复杂、高级的智力活动，为了保证学生能够构思，用于构思的题目必须是简单的、学生有能力构思的；教师要安排随堂练习训练构思能力，每堂课至少布置一道简单的练习题用于构思练习，教师给予如何构思的提示和帮助。总之，一切以学生有信心、有能力构思、能够完成构思为原则。一般来说，构思是一道一道题目分开来做的，按以下两个阶段进行，第一个阶段：没有写到作业本上先构思，可以看书、看笔记、问老师、问同学，或者学习小组讨论，也可以打草稿；第二个阶段：写到作业本上，不可以看任何资料（包括不可以看草稿），完全凭自己的记忆和思维完成这道题。如何形成构思能力、养成构思习惯？积极教育行动研究坚定不移相信“做到就是有道理”，只求做到，不求做好。实际上，只要做到，总有一天会做好，会变成能力，会成为习惯，这就是人的潜能和能动性，这是积极教育的精髓所在！

教育心理学研究的具体方法技术很多，而基本的研究方法可以概括为描述的定量研究方法和解释的质性研究方法。1．观察法观察法是一种有目的、有计划地观察记录被研究对象行为活动的研究方法。观察法是科学研究中应用最广泛的一种研究方法。科学的观察方法先要解决“观察什么”“如何观察”“如何记录”这三个问题。观察法可分为自然观察法和实验室观察法，常常要借助仪器设备记录被研究者的心理与行为。根据观察要求的不同，又可以将观察法分为长期观察和定期观察。观察法是搜集研究资料的初步方法。其使用方便，有经验的研究者或教师如能善于运用，往往能够收集到不少所需要的数据和资料。但是，观察法积累的资料只能说明“是什么”，而不能解释“为什么”。因此，对于观察所发现的问题还需要使用其他方法作进一步的研究。2．实验法实验法是有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试一定的心理反应的研究方法。运用实验法不但能说明“是什么”，而且能够进一步解释“为什么”。以实验法进行心理学研究的目的，是要搞清楚在有控制的条件下，影响一系列心理变化的因素，即变量。其中有些变量是由实验者控制的实验条件，称之为自变量或实验变量;有些变量叫因变量或依从变量，它们是实验者所要测定的行为和心理活动。例如，我们如果想要检验一种新的教学改革方法的效果，就可以把这种新方法视为自变量，而新方法所引起的变化反应视为因变量。用实验法研究心理问题必须设立实验组和对照组，并使这两个组在无关变量方面大致相同，然后对实验组施加自变量(实验变量)的影响，对照组则不施加影响，以这样的方法来考察并比较这两组的反应是否相同，确定自变量的实验效果。实验法的关键是对变量的控制，因此必须精细地设计并控制影响实验结果的自变量、因变量和无关变量。同时，要以数学的方法分析处理实验数据在统计学上的差异水平，从而得出科学的结论。3．测量法测量法是指运用标准化的量表(问卷)测定人的某种心理品质的方法。常见的心理测量有智力测验、人格测验、成就测验、态度测验、创造力测验等。所谓标准化的测量工具是指由权威机构或学科专家负责组织编制的心理量表(问卷)，其有客观而规范的标准，如信度、效度指标、评分标准、常模和解释系统，只有这样才能比较有效而可靠地测量出人们的心理品质。4．调查法调查法是以提问题的方式，了解被试心理活动的方法。调查法可以用于个体心理研究，也可以用于研究群体的心理。以调查法搜集资料有两种基本的方法，即问卷式调查和访谈式调查。运用调查法应当遵循的步骤是:①根据研究问题的性质，确定调查对象，选择恰当的调查类型和方式;②拟定调查的具体详细内容;③做好调查前的准备工作;④进行调查前的预测，以发现和纠正所要调查的问题及内容;⑤开展正式调查;⑥整理调查资料，统计分析调查结果。5．经验总结法经验总结法是教育心理学一个重要的研究方法，是指教育工作者从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结。教育工作者，尤其是一线教师们在教学实践中常常积累起来了许多丰富的经验，并且提出一些值得研究的教育心理学问题。通过不断总结教育经验，提升教学科研水平，在教育实践中加以推广，常常能产生良好的教学效果。6．教育行动研究教育心理学主要研究教育实践领域中的各种心理学问题，因此教育实践是推动教育心理研究的强大动力，从这个意义上说，教师因为具备丰富的教育实践经验，因此也就具有掌握教育心理学的基本原理及其研究方法的实践基础。在以前，教学与学习的研究基本都是大学和研究机构的专家们的事，而当前，教学与学习的研究中出现了一个新趋势，即教师们自己开始越来越多地参与到研究中。科研兴教，让教师直接参与教学科研，这已经成了众多知名中小学的成功经验，也是国际上的重要倾向。

1.诺笃尔普认为：“在事实上个人是不存在的，因为人之所以为人，只是因为他生活在人群之中，并且参加社会生活。”这种教育目的观的价值取向是( )。A.伦理本位论B.科学本位论C.个人本位论D.社会本位论2.新中国成立以来，我国的教育目的经过多次变化，这说明教育目的受( )。A.文化传统的制约B.社会生产方式的制约C.马克思主义关于人的全面发展理论的制约D.外国教育目的的影响3.在科学方法论和教育理论指导下围绕一定的教育问题，运用观察、问卷、访谈、测量的方式，有计划、有目的的搜集有关事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育认识活动。这是( )。A.教育观察研究B.教育实验研究C.教育调查研究D.教育行动研究4.( )是体育的根本任务。A.通过体育对学生进行思想品德教育B.增强学生体质C.向学生传授专业体育知识和技能D.向国家输送优秀运动员5.培养( )是古希腊斯巴达的教育目的。A.演说家B.智者C.军人和武士D.全面和谐发展的人6.学校教育在人的身心发展中起( )。A.主导作用B.制约作用C.决定作用D.辅助作用7.( )是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。A.教育B.遗传C.环境D.主观能动性8.苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，著有《教育诗》《论共产主义教育》的教育家是( )。A.克鲁普斯卡娅B.加里宁C.马卡连柯D.凯洛夫9.在教育目标的分类中，美国教育心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是( )。A.知识、技能和技巧B.知识、理解和应用技能C.认知、情感和动作技能D.认知、应用和评价技能10.对小学生的教学，教师多运用直观形象方式;中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展( )的特点。A.不平衡性B.个体差异性C.顺序性D.阶段性11.能否自觉地关注( )是衡量一个教师是否成熟的主要标志。A.生存B.情景C.教材D.学生12.小强同学将纸屑随意扔在桌子底下，张老师路过他座位时，弯腰把纸屑拾起并丢进垃圾桶，小强看到老师的行为内心感到羞愧，张老师的行为体现的职业道德是( )。A.廉洁奉公B.为人师表C.爱岗敬业D.热爱学生13.( )是教师职业道德的灵魂。A.忠于人民的教育事业B.关爱学生C.团结协作D.以身作则14.若问小明“为什么偷东西是不对的?”他的回答是“抓住了会挨打”。据此可以判断小明的道德认知发展处于( )。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.准习俗水平15.教育者利用模范、典型人物的优秀品德对学生进行影响的德育方法是( )。A.说理教育B.榜样示范C.陶冶教育D.指导自我教育答案及解析：1.D【解析】社会本位教育目的论主张教育的最终目的是满足社会的需要，个人没有价值，不能作为教育的目的。强调教育的目的是要培养符合社会要求的合格公民。社会本位教育目的论的代表人物是：赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、凯兴斯坦纳、诺笃尔普等。2.B【解析】本题考查了教育目的的影响因素。新中国成立以来，我国经历了生产方式的变革，受社会生产方式的影响，教育目的也发生了变化。这说明教育目的受生产方式的制约。3.C【解析】教育调查研究是指在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地收集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。4.B【解析】发展体育运动，增强人民体质，是我国体育工作的根本方针和任务。5.C【解析】本题考查古代斯巴达教育。古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心和谐发展;古代斯巴达的教育目的在于培养忠于统治阶级的军人和武士，强调军事体育训练和政治。6.A【解析】学校教育在人的身心发展中起着主导作用。故本题答案为A。7.D【解析】主观能动性在个体的发展过程中起决定性作用。8.C【解析】马卡连柯是前苏联专门从事流浪犯罪儿童教育的教育家，其著作主要有《教育诗》《论共产主义教育》。9.C【解析】布鲁姆将学生学习结果划分为认知技能、情感技能和动作技能。因此，答案选择C。10.D【解析】个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。题干的描述属于根据不同年龄阶段的儿童采用不同的方法进行教学，符合阶段性。11.D【解析】自觉地关注学生是衡量一个教师是否成熟的主要标志。12.B【解析】张老师做到了以身作则，体现了为人师表的职业道德。13.B【解析】教师职业道德的核心是关爱学生。14.A【解析】科尔伯格认为处于前习俗水平的儿童的道德观念是纯外在的，是为了避免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。15.B【解析】教育者利用模范、典型人物的优秀品德对学生进行影响的德育方法是榜样示范法。

《高中阶段“先学后教，少教多学”课堂教学模式的研究与实践》是2013年5月提出立项申请，2013年12月被市教育科学规划领导小组批准立项的“十二五”规划市级重点课题，接到通知后，我课题组立即展开了与课题相关的研究、实践工作。通过研究者的积极努力，目前已经顺利进入结题阶段。课题组通过科学管理，认真实践，使课题研究的各项目标逐一达到预定要求，下面就课题研究的工作做如下汇报：一、课题研究概述1、研究的内容课题组为便于研究，制定了研究方案，着重研究以下内容，圆满地完成了研究任务。（1）对普通高中教学现状的调查与分析。通过随堂听课，调查课堂教学的现状，分析教师教学行为，寻找提高课堂效率，还原学生自学时间的操作方法；（2）以高中语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理学科课堂教学为例，研究探索各环节的具体操作、组织形式、评价办法，积极实施自主、合作、探究的学习方式；（3）结合课堂实践，寻找解决影响“先学后教，少教多学”课堂教学模式的对策和方法。2、主要采用的研究方法根据课题特点，我们主要采用的研究方法有：资料文献研究法、调查研究法、课堂行动研究法等资料文献研究法。查阅省内外有关文献资料,通过理论著作、报刊杂志、媒体网络等渠道吸收和借鉴先进理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题研究和实践以有力的指导。调查研究法。去相关兄弟学校实地考察，了解实验校情况，以便有针对性地借鉴；通过对各年级学生的问卷调查、访谈、测评等活动，寻求学生最喜欢的教学方式。对考察、调查结果进行分析，从而研究出最有效的课堂教学模式。课堂行动研究法。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思评价”三个环节，通过实践及时总结、调整操作步骤，为下一步的课堂改革提供宝贵的经验。3、课题研究的措施课题研究的顺利实施需要组织保证，我校建立了以教学副校长牵头、年级教务主任参加的课题领导小组，督促课题组实实在在地开展研究，形成了课题组具体操作、教科处协作管理的格局。课题研究以来，学校采取了有效举措落实研究制度，在财力十分有限的情况下保障外出学习、购置新书、获取网络信息等的经费支出。校领导高度重视教科研工作，将教科研纳入教师绩效考核，我校将科研、教研及课改工作结合起来，个个是科研教师，坚持每人每学期一堂公开课、一次专题发言。定期研讨制和个人研究任务制度成了扎实课题研究的有力保障。进行各项课题评优工作，对教师评优晋级给予倾斜，极大调动了教师参与课题研究工作的积极性，激活了教师研究过程的情感，同时也为本课题的开展创造了条件。课题研究的深入与有效实施需要先进科研理念和纲领性文件做指导，在课题组负责人组织、带领下，课题组教师认真学习了杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式、山东昌乐二中271课堂教学模式、河北围场天卉中学大单元教学高效课堂教学模式，学习了《新课程评价行动理念与策略》、《实施多元评价，促进多元智能》、《新课程名师教学100条建议》、《高效课堂导学案设计》《教师怎样作教育行动研究》等。学习使每位教师深化了对课题的认识，丰富了课题内涵，充实了研究方法，提高了研究能力，有力地保证了研究有序进行。在此基础上，课题组负责人根据当前课改形势和我校教学工作实际专门做了“先学后教，少教多学”课堂模式的解读报告，动员大家积极投身到本课题的研究、实践中来。而后大家分七个学科制定、起草了各学科“先学后教，少教多学”课堂教学模式实施方案。二、课题研究的主要进程1、课题准备阶段（2013年5月—2013年12月）学习有关理论知识，分析高中课堂教学的现状和学生的主要学习行为，初步确定了 “先学后教，少教多学”课堂教学基本模式，拟定了课题研究方案，确定了课题组成员，申报了立项；召开了开题会，搞好宣传发动，做好课题分工，实验学科教师上报了实验方案。2、课题研究实施阶段（2014年1月—2014年12月）依据研究方案，启动课题研究，进行实践探索、过程调控，通过各实验学科的尝试、反馈、分析、调整，建立完善了各学科“先学后教，少教多学”课堂模式的基本教学环节、操作程序及一些基本策略，研究恰当地评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果，加强了日常沟通，不定期地组织了参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善了方案。并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。3、课题总结阶段（2015年1月—2015年5月）撰写了有关论文，汇集了成功教学设计、案例及反思，进行了课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。各个学科、各个班级采用此种教学模式进行了课堂教学比武、课例、论文评比、学生自学成果展示等活动, 最终形成了本校课堂教学改革的基本模式和特色。4、课题结题阶段（2015年6月—2016年5月）汇总了课题资料，完成了结题报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。三、课题研究的成绩经过两年多的研究，本课题组已完成研究工作，取得了一系列理论和实践上的成果，达到预先的假设。1、“先学后教，少教多学”理念得到落实。在课题组成员的带领和推动下，传统教学过程中，教师通常采用的“填鸭式”的方式有了根本性的转变。教师精心设计每堂课，课堂上突出了引导作用，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣并津津有味地去探索、研究，自主学习知识，掌握技能。教师树立了全新的教学理念，引导学生进行探究性学习，充分开发了学生的学习潜能，把学习的权利真正还给了学生。2、教学环节得到优化，培养了学生良好的学习习惯。教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务,真正成了学习的主人。学生通过自主学习、合作学习环节，大部分教学内容都可以有效地解决。课堂上教师善于倾听学生回答问题，并给予必要的指导，突出了学生的主体地位，教师讲的内容少了，学生自主学习的时间多了，师生之间的交流互动也多了，课堂效率明显提高，全校教学质量也稳步提升，在全市同类校中名列前茅。3、教学模式得到了转变，由“单一的教学模式”转为“多样化的教学模式”在课题研究、实践过程中，把传统的单一教学模式转变为多样化的教学模式。首先，教师做好了角色定位，把自己定位成一个引导者。对于易于接受的知识、问题等，为了节约学生时间，教师做好引导，避免学生耗时费力地去探究。例如，对于约定俗成的概念、规律，教师只要适当引导就可解决。其次，给予学生提供充足的时间进行自学和实践操作。因为中学生的思维很大程度上依赖于间接经验或直观感受，利用简单的实践操作能够帮助学生理解较为抽象的知识。学生通过体验，对自己的行为进行分步，从而更加清晰地掌握知识之间的关系，最终达到运用相关知识解决实际问题的能力。再次，鼓励学生进行自主探究。各学科的学习是对外界知识的内化过程，因此发挥学生的探究式学习欲望是很重要的，并且在探究过程中进行合作式学习也能够提高学习效果，同时有利于培养学生的合作意识。4、课题组成员坚持开展专题研讨活动，带动并促进全校教研水平上台阶。两年多来我们先后举行了骨干教师的示范教学活动和全员同课异构研讨活动，课堂教学的有效性得到了大幅度提高，有力推进了校本教研和课题研究的健康发展。课题组成员在课题申报至结题期间，在教科研方面取得较为显著的成绩：多节课例、多篇论文、教学设计在省、市、区级评比中获奖。附：部分培训资料摘要：1、山东济钢高中：四步十六字高效生态课堂教学模式是以“问题引领、情境体验、合作探究、自主构建”为主体的互动式生态课堂教学，将课前预习与课后反馈两个环节紧密结合，指导学生自主探究，帮助学生树立主动学习的意识，形成了“人本+精细”、“低负+高效”的管理与课堂教学特色。（校长：吕如浩）2、山东昌乐二中：271课堂教学模式（即课堂45分钟按照2：7：1的比例对课堂教学的“预习、互动、测评”三大模块进行科学的分割，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。强调导学案和训练案“两案并举”，实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练，从而实现“271”课堂教学模式的高效运行）（校长：赵丰平）3、上海静安区教育学院附属学校：“后茶馆”式教学模式，在强调教学的平等，确定教学顺序：先学后教，突出课堂教学中主要的对话方式——“议”，以“议”为核心的基础上，采用到“书中学”与“做中学”两种学习方式，在先学后教的原则下不确定“读”、“练”、“议”、“讲”等方法的教学用时、教学顺序和应用完整，从而使教学的价值取向更加明确，真正提高了教学效率。4、上海青浦一中：基于预学习的自主课堂高效教学模式：以学为中心，基于预习与课前、课中、课后做学教合一。（校长：王学才）5、山东平度实验中学：学校以学案导学为主要载体，融合自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，采纳分层次教学的操作原理，建构出民主高效课堂的“五环节模式”。（校长：崔仁波）6、山东潍坊一中：“361”高效课堂教学新模式。“361”课堂是“三段六化一达标”课堂的简称。“3”指“三段”，是教学过程分为三段。第一段为“生问生答师点评”，即学生就预习中的问题交流展示，老师择机点评。第二段为“师问生答师点拨”，老师针对第一段学生交流中的重、难、热点问题，进行阐述，使学生对知识的学习实现“六化”目标。第三段为“探究合作共提高”，即展开生生之间、师生之间的合作，共同探究，以重点题目为载体，运用所学知识分析解决问题，提高能力。“6”指“六化”，是目标。具体为：复杂问题简单化，复杂的问题通过老师分析使学生感到简单明了；深奥问题浅显化，深奥的问题经老师点拨，学生感到深入浅出；模糊问题清晰化，模糊的问题经老师讲解学生感到透彻清晰；抽象问题形象化，抽象的问题通过老师的例证使学生感到生动形象；零散问题系统化，零散的问题经老师总结使学生构建起知识体系；具体问题理论化，具体的问题通过老师概括使学生实现知识的升华。“1”指“一达标”，是知识能力达标训练。通过达标来检验课堂“三段”的效率，验证“六化”目标是否达到预期。该方案针对现实课堂教学中无效环节存在、效率不高的问题，把45分钟精打细算，环环紧扣，精当干练，突出强调了学习的自主性、高效率。（校长：于允锋）7、山东·潍坊十中——“自主互助学习型”的个性化教学模式 学校在构建“自主互助学习型”课堂教学模式的基础上，推行“个性化教学”，实现了不同学科的真正课变。并遵循“三讲三不讲”原则，通过“学生自改、组内互改”解决掉大部分的个性问题；通过层层错题归因归类、优例错例展示分析、重难点题目认领讲解等举措，大大提高了讲评课的实效。（校长：牟庚国）8、山东·平度一中——“六环节”分组教学高效课堂模式学校把导学案分为三部分：课前案、课中案、课后案，“六环节”分组教学模式的教学过程，主要分为六个阶段，即提出问题－→学生自学－→小组讨论－→分组展示－→点拨提升－→检测归纳。“六环节分组课堂教学法”具有多元目标，让课堂成为学生自主·合作·探究的平台。（校长：刘晟）9、山东·平度实验中学 — 民主高效的“五环节”课堂教学模式学校以学案导学为主要载体，融合自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，采纳分层次教学的操作原理，建构出民主高效的“五环节”课堂教学模式：自主学习、合作学习、展示反馈（组间交流，检测反馈）、师生互动（教师点拨，达成目标）、拓展延伸（走进生活，拓展新知）。（校长：崔仁波）10、山东·青岛二中 —课堂教学“六步曲”绿色课堂模式通过构建开放的富有个性化的大课程体系，“改造课堂行动方案”和课堂教学“六步曲”，打造绿色课堂，追求教学质量的最优化和教学效益的最大化，让二中课堂拥有了活力与灵性。（校长：孙先亮）11、山东·即墨二十八中—简洁高效神奇的“和谐互助”教学模式“和谐互助”高效课堂模式是以“五步十环节”模式为载体，同桌两人为小组，师友互助为特征，通过“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”5个环节，充分体现学生自学探究，合作学习，师生互动，精讲多练，当堂巩固的和谐教学理念。（校长：李志刚）12、江苏洋思中学——“先学后教，当堂训练”高效课堂模式“先学”不是让学生泛泛地学，面是在教师指导下自学。“后教”不是教师慢无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的分层训练，加深理解课堂上所学重点、难点。（校长：秦培元）13、河北围场天卉中学——“大单元教学”高效课堂教学模式，包括“三型六步一论坛”。三型就是预习展示课、提升展示课、巩固展示课；六步，第一，明确目标，第二，自主学习，第三，小组讨论，第四，展示拓展，第五，穿插巩固，第六，当堂测验，一论坛，是以单元为单位的老师对教学反思的论坛。(校长：胡志民)14、山东济南市历城区洪家楼高级中学——“一三一”高效课堂教学模式，前“一”为一节导学案预习课。“三”是“讨论展示”三个环节：充分讨论交流(15分钟)，点拨引领(10分钟)，巩固拓展(15分钟)。后“一”是一周或一单元教学内容和要求的检测过关等。(校长：陈学祥)15、山东杜郎口中学——“三三六”有效课堂教学模式，前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏；后“三”为自主学习三大模块“预习——展示——反馈”；“六”即展示模块六大环节，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。(校长：崔其升)16、闸北第八中学：“帮助学生成功”的高效课堂教学模式：帮助成功——“讲练结合”模式；尝试成功——“试讲练结合”模式；自主成功——“学试讲练结合”模式。（校长：张人利）

这次培训，完全让我们亲身体会到培训里面的真正内涵和丰富的知识面，与此同时让我个人感觉到知识的一种升华从那里开始，总的来说，形式多样，有名师的专题讲解和分享，有学员围绕专题而进行的互动讨论，为我们的教育生涯拓宽了更长更广泛的学习和教育方式，回首这段时间年来的学习，我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。 　　在学习期间，我深深地感到了新的教育观念的冲击。这个冲击来自于教材、来自于教师、同时也来自于方法。精彩的知识面，让我吃了一顿营养丰富的理论大餐，并引发我不断的反思，并且专家们的那种自信和独特的个性也给我留下了深刻的印象，从他们身上，我得到的远不只是专业的知识和作学问的方法的成长，而更多的是他们执著于事业、严谨勤奋、潜心钻研、孜孜不倦的高品位的生命形式，和作为教师、作为学者的闪光的人格魅力给我的感染。在那里，我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，能站在更高的层次上反思我的教育，能更严肃地思考我所面临的挑战，思考未来的路如何去走。我意识到了自我身上的职责，意识到了作为素质教育的具体实施者在教育中的分量，意识到了树立新的教育观、教学观、教师观、学生观的重要意义。 　我们大部分教师对教育改革，认为只要考试选拔制度存在，教育只能是应试教育，任何先进的理念都只是完美的梦想。于是，我们中很多人安于现状，停留于对教参的传授，对教育的不足、失误一味归咎于应试，归咎于学生的无知。处于这样的环境中，时间长了，不注重自身文化素养的提高，教育技能的砥砺磨练，不注重教育理论的学习，即使学习，也只是装了一些新名词、新概念，不与教学实践结合，消化成自我的思想。此刻想来，不经意间我已成了新课程实施的阻碍者。 　　“教师在行动研究中成长”，教授的讲座引发了我的思考，以往的课题研究是为了结题而研究，不是针对学生，而是针对课题评审人员，一度造成课题研究假、大、空的局面，写个开题、结题报告，再补上一堆资料，便能够名正言顺地结题了，久而久之，教师们对于课题的兴趣和进取性也荡然无存，再加上我们疲于应付日常教学，课题对于我们来说反而成了负担。由此看来，我们没有真正认识到课题的本质和重要性。

科研力量薄弱是中职学校深入发展的瓶颈，壮大科研队伍、增强科研能力属当务之急。绍兴市职业教育中心以教育教学研究为基点，逐步扩大和深化教育科研的广度和深度，重视加强中青年研究人员、科研骨干和专业带头人的培养，提高了学校的教育教学质量，增强了学校吸引力和竞争力。学校在科研中求发展、求活力、求创新，使内涵与品质得以发展和提升，经过不断总结和实践，学校探索出“三位五维”打造高效科研集体的模式，即通过学校、处室、教师三方合力进行五个维度建设，分别为学校科研工作运转机制建设、学校科研文化氛围形成建设、处室科研工作过程管理建设、教师科研理论素养提高建设、学校科研经验示范辐射建设。通过实践，学校被评为浙江省、绍兴市教育科研工作先进集体，引起很大反响。科研运转机制和科研文化并举目前，绍兴市职业教育中心已经形成长期稳定的“校长——分管副校长——教科室——教研室（课题组）”四级教科研工作实施与管理的组织架构。校长是学校教育科研方向的决策者，分管教科研工作的副校长督促教科室工作，教科室牵头计划、组织和具体落实学校教科研的各项工作，对学校教科研实施管理。为健全教科研管理制度，学校明确了教科室工作范围，教科室主任以及科室人员的主要工作职责，对教研室进行“教科研优秀团队”的量化考核，将教科研的过程和实绩作为学年系部考核和学期教师考核的一个重要内容。同时，学校加大科研经费的投入，规范经费的使用管理，进一步加大激励力度。其中省级规划课题通过验收并获一等奖的奖金最高2000元，教师个人论文发表的奖金最高800元。目前学校配有电子阅览厅，订有多种与教科研有关的教育类报刊，并有大量的各专业（学科）学术研究杂志供教师阅览。学校积极组织教师有计划地进行各级各类课题研究，形成良好的科研文化氛围。2018年度学校共有38项校级课题和73项校级小课题立项，合计111项。基本上35周岁以下青年教师均申报了课题。而申报的市级课题都是在校级课题研究取得成果的基础上，再进行拓展并向完善方向制定研究方案。全校教师积极认真投入到自己计划的各种教育行动研究、教研室的课例研究、校级教改项目研究、校级立项小课题研究和集体承担的市级及以上课题研究，而且课题成果频频获奖。《绍兴市中职选择性课改现状的调研报告》、《技工院校“三位五维”打造高效科研集体的实践研究》、《“项目引领、理实一体、校企协同”的中职国际商务专业课程实践教学改革和探索》获2018年浙江省职业教育与成人教育优秀教科研成果评选一等奖。学校现已建立了国家级、省级、市级、市属级和校级课题（含校级教改项目和校级立项小课题）组成的金字塔型的五级课题群网络。科研过程管理和理论素养提高结合学校教科室负责课题研究的阶段指导。主要检查课题研究是否按预定的实施方案进行，课题研究的方法是否正确等；负责对研究人员的培训工作，对课题研究提供必要的指导和帮助；指导建档，课题组在研究过程中注意资料的积累，真实、准确、完整和系统地收集资料，及时整理归档，组织并实施校级课题的申报、立项评审、中期检查、结题验收和评奖推广等各项工作。定期召开课题组组长例会，学习党中央、国务院有关教育方面的报告或文件，学习省、市教科研领导部门的指示，交流研究现状和阶段性成果，互通教育科研动态，探讨课题实施研究中克服困难的措施和办法。根据学校教科研工作的整体规划，教科室定期组织开展学校主题教科研活动。包括发布近期教科研资料、举办专家讲座、学校教师汇报课公开课课例研讨、总结每学期的教学成果等。2014年至2016年，教科室围绕“科研兴教、科研兴校”的指导思想分别开展了三届不同主题的教科日活动。科研管理上倡导“自主创新”。实行青年教师的“学科小课题研究”、“课例磨练”和“课堂展示（公开课）”三合一研修，实现教师的教学、科研和校本研修的一体化，也使学校科研指导管理的水平和效率上了一个新的台阶。教科室还充分运用现代化管理手段，在校园网上设置了各种教科研的专题板块，对教师的教科研进行指导、帮助并给予包括咨询在内的各项服务。每年发放教师用于自学的教育理论和教科研方法的学习书刊和学习资料。同时，每学期编印或者出版不同形式的教科研成果集、论著等，便于存档与交流。此外，教科室认真做好教师的国培、省培、市培等培训任务，积极开发教师校本培训项目。学校培训主要采用集中学习、帮教和自学“三位一体”相结合的培训形式，通过组织听讲、辅导、研讨、交流等活动，增强培训的针对性与实效性，提高培训质量。中职学校的科研是一项常做常新、永无止境的工作。在未来的工作中，绍兴市职业教育中心一如既往地不懈努力，进一步将研究与教育教学、管理实际紧密结合，全面促进学校内涵提升，将学校打造成一方闪亮的“科研圣地”。文字记者：黄广秀