《教育管理与教学研究》

日前，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。本版今日起推出“职业教育前途广阔大有可为”系列报道，关注各地加大制度创新、政策供给、投入力度，加快构建现代职业教育体系的生动实践。——编者在21岁的刘晓平面前，最新的云平台管理模式揭开了面纱。国内企业开发、管理、运营云平台、云计算的案例一个接一个，将基础知识和应用技术的结合展现在他眼前。这里是重庆城市职业学院的课堂，授课教师宋伟是一名来自企业的一线工程师。近年来，重庆永川区扎实推进职业教育产教融合、校企合作，17所大中专院校与258家企业签订合作协议，企业员工走进课堂，将企业运行情景和真实项目引入教学；职校教师走进企业，将业界前沿技术与案例融入教案。教学缩短理论与实操间的距离“不少企业反映，招来的学生得从头培训技术。毕业生也说，学校里学的在工作中用不上。”重庆城市职业学院教务处处长杨敏说，前几年学校的一次调研显示，不少专业的教学内容与企业需求存在脱节，亟须改革。“现代技术更新换代速度太快，学校教学要想跟上，最好的法子就是跟企业实际相结合。”杨敏说，根据调研结果，他们立足永川区的产业实际优化专业，形成大数据、智能制造等产业方向的专业群，还和一线企业合作建立了3个学院。通过建立共建共享机制，大批企业员工走上讲台授课，在校学生也能零距离接触企业的一线案例。重庆城市职业学院的探索并非个案。在永川区，当地职业院校新增32个专业，其中23个与当地主导产业契合。校企共建1333个实训基地、44个专业69个订单班，21个现代学徒制、企业新型学徒制试点。学校牵手企业，教学内容与企业最新的理念和技术挂上了钩。“我想做一名软件测试工程师。”在重庆水利电力职业技术学院读大二的邓雪芹早早就定下了自己的职业方向。入学以来，来自企业的教师已经带着她和同学了解了未来各个职业方向的工作内容，她也多次到一线企业观摩学习，对行业发展和职业体系有了明晰的认识。“以前的职教学习以理论为主，和企业实操之间有距离。我们就想通过产教融合、校企合作缩短这一距离，力争让孩子们在学校里学的，就是企业里用的。”重庆水利电力职业技术学院普天大数据产业学院院长张南宾说。教师由校企共同参与培养42岁的何宁从没想过，自己还会再次“当学生”。作为重庆水利电力职业技术学院的一名教师，何宁以前的经历颇具代表性。“我毕业后就到学校任教，从课本到课本，一直接触的都是教材上的理论。”何宁说，3月份去到一家公司，重新当了回“学生”，真正参与到一个智慧城市项目的软件开发中来。“技术的发展太快，书本中的理论有一些已经不合时宜。到企业参与真实的案例和项目开发，给我的理念和知识带来了极大更新。”何宁说，在亲身参与过一个项目的流程后，自己对理论也有了更深入的了解，回到学校可以把这些内容更立体生动地教给学生。像何宁这样既懂理论，又了解实操的“双师型”教师，正是永川区职教培养的重要方向。近年来，当地校企共同推进“双师型”教师队伍建设，建立企业负责人和工程技术人员与学校领导、专业教师互派挂职制度，目前已经培养了2079名“双师型”教师。“我们在产教融合的探索中发现，企业人员进校授课不是万能灵药。”张南宾说，目前的模式主要是校企合力，由学校教师讲理论，企业教师讲技能，校企共同改革、开发教学、课程、科研，将来学校教师也将更多介入技能教学中去。产教融合的成果也在反哺企业。毕业生受到企业欢迎，6000余名有产教融合经历的应届毕业生到永川区的企业工作；教学团队研究能力大幅提升，在重庆科创职业学院，师生团队已经能在人工智能领域为企业提供软件开发服务。“我们全校1.1万名学生，有2/3从产教融合的模式中受益。”重庆科创职业学院副校长刘鸿飞说，根据学校的统计，在永川区就业的毕业生，大部分初始月薪都能达到5000元以上，1年后基本成长为企业基层管理人员，3年后稳定率超过70%。政府帮学校解决产教融合难题“《成渝地区双城经济圈建设规划纲要》明确赋予永川区建设现代制造业基地和西部职教基地的功能定位，这是对我们产教融合工作的肯定，也提出了新的任务和要求。”永川区委书记滕宏伟介绍，与其他地区由教委管理职教不同，永川区的职教工作由永川高新技术产业开发区负责管理，以更大力气推动产教融合，支持引导职业院校与当地主导产业深度合作。永川区还为此出台了“职教24条”鼓励政策举措，已兑现奖补资金8.8亿元。有制度设计，更有服务对接的渠道。“永川区定期举办产教融合校企合作对接会，有问题有建议当场落实。”杨敏说，他们一直想和一家外资智能制造企业合作，在会场提出这个问题后，企业当场同意。据统计，当地职业院校提出的68件自身难以解决的难题，目前已有42件完全办结。永川区营造良好环境，全力推动西部职教基地建设，目前在校生达14.4万人，职业院校也新增两家，还有不少教育集团前来洽谈。去年，重庆智能工程职业学院暨华为(永川)联合技术创新中心开始招生。“当今大数据智能化产业迅猛发展，需要大批高技术人才。”该校执行校长程前认为，由知名企业提供技术、设备和授课团队，培育一大批大数据智能化方面的人才，是职业教育难得的机遇。“我们正在实施产业需求引领、产教联盟链接、实训基地支撑、职教增量提质、职教改革试点、职教品牌塑造等七大工程。西部职教基地规划的编制也正在紧锣密鼓地编制中。”滕宏伟说。《 人民日报 》( 2021年04月19日 12 版)

指方向，融智慧，促发展，3月30日，中国青少年研究会、中国光华科技基金会一起学公益基金共同主办的少先队教育信息化应用创新实践专项研究课题《基于道德与法治学科与少先队活动有机融合的传统美德教育微课研究》开题论证会在石景山区第二实验小学召开。一直以来，党和国家高度重视少先队工作，深切关注少先队组织和少年儿童的发展。为响应国家相关政策，促进少先队工作、德育工作、爱国主义教育有机融合，中国青少年研究会、中国光华科技基金会一起学公益基金在学科建设、课程体系建设，以及少先队工作理论研究等方面积极探索和实践，取得阶段性成果。双方于2020年8月共同发起少先队教育信息化应用创新实践专项研究课题，2020年10月完成了专项研究课题第一批31家实验校的课题立项工作，2021年2月完成了第二批33家实验校的课题立项工作。为探讨道德法治课程与少先队活动的有机融合，帮助学生树立和践行社会主义核心价值观，传承红色美德基因，石景山区第二实验小学校长张鹏带领学校德育团队申报立项《基于道德与法治学科与少先队活动有机融合的传统美德教育微课研究》课题，充分发挥教科研标杆示范作用。（原团中央《辅导员》杂志社总编兼社长，编审、中国少先队工作学会理事、全国第八届少工委委员、全国多个名辅导员工作室首席顾问柯英）（中国教育科学研究院、中陶会苏霍姆林斯基研究会副会长兼副秘书长杨一鸣）（北京教科院基教研中心小学德育课程教研室主任、中国少儿出版、全国少先队活动课程教材编审胡玲）会上，担任开题论证专家的柯英教授、杨一鸣博士、胡玲主任，分别从少先队工作意义，德育课程建设和道德与法治课程的角度，以及课题研究的背景、核心概念、研究范围和过程等方面给予详细的指导，充分肯定课题的研究价值。专家们提议，要进一步推敲研究内容、细化研究过程、拓展研究领域。（中国少年儿童新闻出版总社副总编吴峥岚）吴峥岚副总编表示，课题以创新的育人模式，探索了思政教育和孩子成长的有机融合，达成对孩子进行道德启蒙和价值观的塑造，培养的是学生的“大德”。“希望课题成果微课能做出特色，做成系列，形成规模，作为媒体资源，中国少儿新闻出版总社愿意为课题成果做好传播工作。”（石景山区教育工委副书记、区教委少工委主任王传东）王传东副书记充分肯定了课题研究工作，他认为意义重大，影响深远。随着《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》出台，少先队工作的意义和价值被提到了前所未有的新高度，也对少先队工作者提出了更高的要求。要以此课题研究的深入开展为契机，开启少先队工作、德育教育工作的新局面。石景山区教育分院、石景山区教委少工委、中国青少年研究会、中国光华科技基金会、中国光华科技基金会一起学公益基金相关负责人出席了本次开题论证会。

杂志介绍《中学生报·教育教学研究》是由广东第二师范学院主管主办，广州中学生报传媒有限公司出版，面向全国公开发行，是教育工作者进行学术交流、切磋教育教学经验的重要园地。国内统一连续出版物号：CN44-0088，所刊文章被龙源期刊网（http://www.qikan.com/）收录。《中学生报·教育教学研究》立足基础教育教学的改革与发展，坚持理论与实践探索相结合，关注教育界最新学术进展与教学成果，涉及学校管理、教学研究、德育研究、新课程改革等领域，主要读者为教育管理工作者、教科研人员、一线教师等。为展示广大教育工作者的教育教学的最新实践和科研成果，促进教育教学工作的相互交流，推动教育发展，本刊现面向全国征稿。主要栏目1.教育前沿：教育名家发表具有开拓引领性的新思维新学说。2.学校管理：校长及学校行政领导就学校管理谈经论道。3.教学研究：课程改革成果展示，学科教学经验分享。4.名师论教：名师讲坛，纵论成才成名之路径之感悟。5.德育探幽：德育模式、行动探究，德育创新大家说。6.课题交流：课题研究引领，课题成果共赏。投稿须知1.文章内容应主题明确，逻辑清晰，数据准确，文字精炼；如为课题项目成果请注明：项目名称“课题名”（项目编号）；2.每版刊登字符数为2000字左右（如含图表需适当减少），标题版为1800字以内；3.文稿严禁抄袭，来稿文责自负，论文检测相似度须低于20%；4.论文请提炼200字左右的摘要和3～5个关键词；5.参考文献信息需完整，包括作者、标题、出版物信息、页码等；6.本刊对决定刊用的文稿可作文字、格式修改，凡有涉及原意的修改，则征求作者同意；7.来稿请发电子邮件，请作者用word文档以附件形式发送至投稿邮箱，请务必在邮件主题中注明“投稿《中学生报·教育教学研究》”字样，并附上姓名、单位、邮政编码、手机号码、详细地址等资料；来稿一律不退，请作者自留底稿，请勿一稿多投，投稿两个月内未收到刊用通知，作者可自行处理。

“双一流”周期建设目标全面实现，人才培养质量持续提升，第二课堂蓬勃发展，创新创业教育稳居全国第一方阵，用人单位对毕业生和学校就业工作满意度近96%，一批科研成果应用于国家重点工程……“十四五”开局之际，合肥工业大学各项事业成绩斐然。在学校党委书记余其俊看来，这些成绩的取得应归功于近年来学校全面深化综合考核评价改革，优化教育评价体系，破除“五唯”定式，全方位激发各项事业的发展潜力与创新动能。考核——以育人为根本重科研轻教学，曾是一些高校长期存在的问题。当前，在合肥工大，教师要站好课堂、上出“金课”，同时要注重发挥课外实践育人成效，已是全校上下的共识。这得益于5年多前，学校掀起的一场考核分配制度改革。2015年，学校启动实施“立德树人、能力导向、创新创业”三位一体教育教学集成体系。其中涉及到的考试环节要求：专业课程期末考试成绩不超过总成绩的40%，基础课程期末考试成绩不超过总成绩的50%。平时成绩，则来源于教师贯穿全程创造性设计的作业、测试、提问等多种形式。扎实细致的过程管理，注重并强化平时成绩的分量和内涵，不再简单以出勤率作为依据，彻底打破了“上课靠一套PPT，最终成绩看一张试卷”的教学模式，全面激发了学生学习的主动性，并倒逼教师进行教学改革。同时，学校同步推进教师绩效工资改革，全面实施教学导向的考核分配制度。遵循教学与科研的规律，学校实行年度考核和聘期考核长短周期考核制，年度考核短周期主要看教学的工作量与质量，聘期考核长周期主要看科研积累与水平，同时在年度考核中不要求面面俱到，并把指导创新创业作为与科研同等重要的考核指标。为了进一步鼓励教授为本科生授课，学校不再将指导研究生日常工作计入考核工作量，并直接将收入占比最大的基础性绩效工资与教学业绩挂钩。这种超常规的改革有阵痛也有反对声，但当时“动真碰硬”的考核结果震惊全校——400余名教师因教学工作量未达标而被扣发了绩效工资，扣款比例从10%到70%不等。“扣得心疼！”“脸挂不住！”改革“指挥棒”的作用立竿见影。短短几年内，教学工作量未达标的教师数不断下降，“争课上”代替了过去的“排课难”。教授坚持为本科生上课的问题解决了，如何进一步提升教学质量，又成为了学校改革新的突破口。在形成“培养目标—培养过程—持续改进”闭环教学体系的同时，学校在考核中强化了创新创业教育导向，鼓励教师指导学生创新创业，促使教师不断思考，追求学科前沿，在实践中凝练问题、提出解决方案，在“真刀真枪”的创新一线中，全面提升学生综合能力和知识创新的价值观。一系列改革创新，有力推动了全体教师潜心探索教学方法，努力提升教学能力。“教是手段，育才是核心。我们积极引导教师教书与育人并重，通过考核机制改革，努力为学生提供最优质的教育资源，形成了立德树人以教师为重心、能力培养以学生为重心、科学研究以价值为重心的新局面，学生的思想水平、综合素质和创新能力得到全面提升。”合肥工大校长梁樑说。评价——以贡献为核心2012年，当学校马克思主义学院教师钱斌登上央视《百家讲坛》，向全国观众开讲《梦溪笔谈》时，他的职称还是副教授。2016年10月，学校修订出台了《合肥工业大学教师系列专业技术职务评聘工作试行办法》，彻底扭转了唯论文的职称评审导向。在职称评审中，实施代表作评价制度，代表性成果包含了高水平论文或专著、规划教材、教学科研奖励、有价值的发明专利等多种形式。评审过程更加注重标志性成果的价值、质量、贡献、影响。正是其中的“代表性成果不唯论文”这一规定，让钱斌的正高职称申报之路豁然开朗。随即，他向学校提交了《旷世经典与文明传续》等三份代表性成果。三份成果虽然都不是期刊论文，但是充分体现了“用文化普及科学”的创新探索与实践。最终，他获评正高职称。此外，学校还修订了人才聘用工作实施办法，设立“斛兵学者”岗位（一至四类），对每个类别提出明确的岗位基本职责、聘期工作目标以及相应学术条件。在选拔聘用中，不唯人才“帽子”，按照创新质量和贡献的导向，组织专家进行学术评价，同时对师德师风、教书育人、科学研究和公共服务等方面进行综合评价。在引进教师时，学校设立“黄山学者”岗位，坚持学术水平综合评价、代表性成果同行评价、成长潜力评估相结合，让真正有益于立德树人、学科发展和人才培养的教师脱颖而出。通过一系列改革，学校的人才工作理念得到了整体转变，建立起涵盖教师入职、晋升、聘任和奖惩全过程的考核评价和激励机制，实行按岗聘用、按贡献取酬，不唯“帽子”设置岗位、不以“帽子”区分教师队伍，严格实绩考核管理，建立退出机制，彻底打破了过去一顶“帽子”包打天下的格局。激励——以价值为导向如何真正回归教育初心，不断提升人才培养质量？如何避免科研上的“短平快”，真正产出高水平原创性成果？如何真正激活各基层单位工作动能，提升教师参与公共服务的积极性？这些，都是“破题”之后如何“立题”面临的问题。为此，学校构建由“数量导向”向“价值导向”转变的新评价体系，形成了基于“教育教学、科研创新与公共服务”的三元结构奖励性绩效机制。根据教学和科研的突出业绩情况，学校在制定教学科研奖励性绩效分配方案时，重点考察代表性、创新性成果的科技价值、社会价值和商业价值，不再以论文数、项目数、专利数、经费数等作为分配依据，真正实现了从“量”的积累到“质”的飞跃的转换。为了引导鼓励教师在完成教学科研任务的同时，积极参与学科整体发展的公益性工作，学校还创造性地在绩效工资体系中增设公共服务奖励性绩效，明确公共服务范畴，对积极投身课程思政、学科评估、专业认证等相关公益事务工作的教师予以奖励，形成激励导向倡导公益性工作“人人有责”，让公共事务院系负责人张罗、一两个人落实成为过去。“评价与考核机制不再作‘简单加法’，为广大教师和科研人员真正胸怀大局，紧盯国家重大需求和‘卡脖子’技术以及产业实际需要，潜心深耕细产出高水平原创性成果、攻克核心技术提供了保障。”学校电气与自动化工程学院院长丁立健教授说。丁立健提到的“简单加法”，是过去科研考核通常采用的数量导向模式，即数论文、数项目、数奖励，再将数量相加作为考核和奖励的唯一依据。这个办法尽管操作简单，但也带来了让教师和科研人员围着数字转等问题。为了满足数量要求，有的好成果甚至不得不被拆分为多篇论文刊发。“现在，我们将成果的影响和价值作为最主要的考核因素，同时从多个维度考察对团队和集体的贡献。不撒胡椒面，按贡献奖励，以鲜明的价值导向将力量更好地汇聚到立德树人根本任务和学科发展的整体目标上来。”丁立健说。通过科学化、系统化、制度化、规范化体系设计，价值塑造、创新实践、技能拓展、素质养成与知识传授相结合的育人模式全面形成，学生综合素质得到了全面提升，学校各项办学指标达到历史最高水平，面向国家战略需求和社会经济发展涌现出一批高水平原创性成果，以“企业出题、政府立题、高校解题、市场阅卷”为特色的需求传导型政产学研用“合工大模式”在多个地区得到创新性拓展与推广。《中国教育报》2021年04月19日第6版 作者：通讯员 周慧

近日，济南市教育局下发了《济南市教育局关于公布2020年济南市基础教育教学改革成果评选结果的通知》，县教体局组织提报的基础教育教学改革成果中，我县有6项研究项目获奖，获取成果经费总计28万元。根据省委、省政府《关于推进基础教育综合改革的意见》和《山东省教育厅等 11 部门关于深化基础教育改革全面提高中小学教育质量的意见》有关规定，为进一步深化基础教育教学改革，促进济南市市基础教育内涵发展和质量提升，加快推进教育现代化，持续提升省会城市教育首位度，济南市教育局组织开展了2020年度济南市基础教育教学改革项目评选活动。县第三实验学校张树岭为主持人提报的《关于“特色作业”对初中学生兴趣和能力双向培养的研究》、县第三实验小学张卫为主持人提报的《小学德育微班会的开发与实施研究》荣获市级二等奖，另有4项成果获得市级三等奖。县教体局将认真贯彻落实县委、县政府“教育强县”的发展理念，在注重教育教学的基础上，始终将教科研管理和成果转化作为重点工作，将以此次成果评选获奖为契机，积极引导鼓励广大教师队伍注重教科研成果研究与实践，切实提高教育教学工作，全面提升我县教育质量。【来源：商河县教育体育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

根据评课的价值取向不同，可以把评课分为学术性评课、教研性评课和考核性评课。这三种评课其评课主体、目的、内容及操作要领都有些不同。混淆它们的区别，很多时候达不到评课的效果，甚至会南辕北辙。学术性评课是一种高度专业化的学术探讨行为，“评课以认识课堂的规律”。它属于教学理论研究的范畴，是教学理论工作者为探讨课堂教学的一些本质属性，借课堂教学案例进行的学术研讨。它往往由理论工作者实施，其聆听对象也局限于理论工作者这个范围，是“评给专家听的”。从研究层次上来说，它属于“教学评论”，是“教学理论”的一种田野研究方式。其主要特征包括：1. 不评人的好坏，即不对上课者的专业发展水平及工作态度作出好坏评价。学术性的评课是为了从课堂事实中发现上课的基本规律，这一研究目的要求将上课者的素质及态度排除在研究因子之外，否则就会得出“素质高的教师、态度认真的教师就会上好课”这样没有科学认识意义的结论，从而失去学术研究的价值。它的研究思路是：从已经观察到的事实中可以证实人们是怎样在上课的；这样地上课意味着什么。它的基本假设是：在上课者的主观素质及态度相同的前提下，好课呈现出一种什么样的基本样态，有什么样的基本规律。当然，不是说这样的研究不涉及上课者的专业素质及工作态度，但即使涉及，也不是对此作出评价，而只是发现与不同的课堂事实的对应关系，据此总结出上课的一些规律。2．不评课的好坏，即不对研究对象作出是好课还是不好的课的评价。学术性评课是为了认识课堂教学的规律，具体地说，就是为了找到不同层次、不同类型、不同结果的教学的对应性对象。它要回答的问题是：在何种情况下，会出现何种教学。好课可以帮助研究者找到这种对应关系，不好的课也可以帮助研究者找到这种对应关系。当然，学术性评课并不是没有选择性，但它的选择标准不是好坏，而是类型：它往往选择有追求的课，有挑战性的课，实验性的课，因为这样的课更容易发现上课的规律，或者更有典型性。好课中当然有符合这些标准的，不好的课中也可能有符合这些标准的，所以是不是好课不影响到这种研究的结果，也不影响研究的质量。3．重在判断观察所获得的事实的类型和性质。学术性评课从研究类型来看，是事实性研究，观察是第一要著。但观察不同于“看”，观察是对看到的事实的分类。不同的人“看”同一个东西，却可能会有不同的分类。这是因为不同的人用不同的眼光在“看”，所以“看”到了不同的层次、不同的方面。学术性评课，主要是对你所“看”到的课堂事实作出恰当的分类：在这个课堂上，发生了什么；这些事实对课来说，意味着什么；所意味的，是一个什么性质的问题，这个问题的关键是什么，等等。学术性评课，不要急于对课堂里的问题下判断，更不要急于提出自己的主张。学术性评课，重要的，是搞清楚课堂上发生的事实，及这些事实的意义。对于中小学教师即实践者来说，看这样的评课，可能有不解渴的感觉，因为它老是在讨论“意义”，而不提出“办法”。而实际上，关于“意义”的讨论，是为提出“办法”提供支撑的。4．逐层解析是学术性评课的主要方式。“认识课堂教学的本质属性”可以通过两条途径。一条是理论推演，即从关于课堂教学的一般命题中推衍出具体的命题；一条是事实概括，即从课堂教学的一系列事实中概括出具体的命题，从具体的命题中概括出一般性命题。学术性评课走的即是第二条路子。但所谓“概括”不是A+B+C这么简单，这其间有一个“解析”的过程。解析，就是逐层对所观察到的事实进行归类，并对每一次归类的意义进行分析。李书磊的《村落中的国家：文化变迁中的乡村学校》(浙江人民出版社1999年出版)很成功地运用“逐层解析”的评课方式研究了“语文课堂里的文化传承”问题，可参阅。5．有限的视角。学术性评课只着眼有限的一个或几个方面。一方面，学术性评课的着眼点是“学术”，即“认识课堂教学的实质”，但它是利用“课”来实现此一目的的，而“课”作为“个体事实”，它的意义是有限的，不可能期望某一堂课能反映课堂教学的所有规律，因此，只要是以“某一堂课”为研究对象，就不可能作“全面的研究”。其次，任何学术研究都是以累积为特征的，任何学术研究都不可能一次性解决所有问题，总是一点一点、一个方面一个方面来达成学术研究的目的的，因此，学术性评课也不需要对某一堂课作“全面”的研究。教研性评课是中小学教师的一种教学研习活动，“评课促进反思，从而改善课堂教学行为”。它属于教学实践研究的范畴，是教师为寻找改进课堂教学，对课堂教学案例进行的“反思”。它往往由教学实践者即中小学教师实施，其聆听对象是“同行伙伴”，是“评给教师听的”。其主要特征包括：1．不评人的好坏，即不对上课者的专业发展水平及工作态度作出好坏评价。为什么教研性评课也不评人的好坏呢？这是由教研性评课的目的决定的。教研性评课的目的是“改善课堂教学行为”，换一种方式说，就是从课堂教学事实中寻找到对自己的启发，着眼点是课堂教学事实的正面或反面的启发性。简单地说，就是从专业的角度来“找问题”。“上课者的专业发展水平及工作态度”的评判，只会得出“教师素质高、工作态度好才能上好课”的结论，而这种从工作态度的角度得出的结论是不需要评课也可以得出的，对“改善课堂教学行为”并无实质性意义。2．可能评课的好坏，但不以评课的好坏为目的。“改善课堂教学行为”有两种情况，一是模仿，即通过模仿优秀的课例以掌握新的教学模式，形成新的教学技能，从而达到“改善课堂教学行为”的目的；一是纠正，即通过纠正不成功的课例以避免其所犯之错误，从而达到“改善课堂教学行为”的目的。这里有一个前提，即首先要让老师们知道我们所听的这一堂课是好还是坏，然后才可能有“模仿”或“纠正”的选择。所以，我们对所听的这一堂课是好课还是坏课的判断，是其前提。但是，如果只评课的好坏，并不能达到“改善课堂教学行为”的目的。如果并没有对课“好在哪里”或“坏在何处”有具体的分析，则即使对这堂课的好坏有一个基本判断，也还是不能由此及彼推导到“上课的道理”的层次上，它对老师们上好课的启发，仍然是有限的。3. 重在理解课堂行为的意义。所谓“课堂行为的意义”，就是对课堂行为的教学功能、教学效益的分析和判断。这是教研性评课的关键。在课堂里发生了什么？哪些是关键性事件？这些事件，在学生那里产生了什么效果？学生因这些事件的发生而改变了什么？因这一路，逆程序地告诉了老师们：你上课要想清楚，你想让学生通过这堂课发生什么改变？你需要设计和推动什么样的课堂事件的发生？这个课堂事件的发生，需要你做什么？需要学生做什么？——这，正是评课的教研目的之所在。我把这些内容，称之为“上课的道理”。教研性评课的目的，不在给上课的人分等级，不在分辨课本身的好坏(虽然也不排除对课本身的好坏有分析)，而在让老师在听课、评课的过程中，懂得某个“上课的道理”。4．教学诊断是教研性评课的主要方式。教学诊断是一种教学临床研究方式。它的特点是面向事实、关注细节、基于证据。教研性评课最重要的特点，就是从课堂事实（师生在课堂里教与学的活动）出发，对课作出分析和判断。它的基本流程是：我们看到课堂里学生、老师在做什么(课堂事实描述)；从我们看到了事实出发，推断：在课堂里，老师实际上在教什么、学生实际上在学什么(教学内容推断)；学生学到了什么，因而他们发生了什么改变(有什么教学效果)；这堂课，我们的目的是让学生发生这样的改变吗(教学目标审议)？如果是的，那我们是怎么实现的(教学过程回顾与审视)；如果不是的，那我们在什么地方走岔了路(教学过程回顾与审视)。在这个分析与诊断的过程中，既有事实的描述和分析，又有教学理念和教学追求的引入——这正如临床医学的诊断方式：一方面，观察对象的症状(事实)，另一方面，引入病理学理论和标准来判断事实的意义。当然，诊断性评课，诊断是起点，目的是“治疗”。但“教学治疗”是一个长期的事情，有赖于学校、教师和专家共同的多方面的努力。而“诊断”则是“教学治疗”的第一步。先有诊断，再有治疗，这一点，“临床教学”与“临床医学”是一样的。5．有限的视角。为什么教研性评课也是有限的视角呢？原因与学术性评课一样。教研性评课的目的是让老师们理解“上课的道理”，而“上课的道理”不可能、也不需要一次全部呈现，一次评课，从一、两个角度来展开，效果最好。严格说来，考核性评课是一种行政管理行为，属于学校或行政部门人事管理的范畴。例如学校在招聘老师的时候，会有一个听课环节，这就是典型的考核性评课；再如评职称的时候，也会有一个评课环节，也属于考核性评课。这种评课，往往是专家受行政管理部门的委托，在专家内部实施的，是“评给管理人员听的”。其目的，是“评课以评判教师的教学水平和智慧类型”，其结论，是供行政管理人员在做某种行政决策的时候参考的。这样的评课，也包括教学大赛、评优评先的时候的评课。其特征包括：1．评课即为评人，或者说是通过评课来评人。考核性评课，首先要评课的好坏。有的时候，还需要对课的好坏程度做精细的区分和判断。必要的情况下，直接以打分的形式来呈现区分结果。当然，在这种情境下，“课”与“人”也不是完全同一的。有的时候，课也许并不成功，但对人的评价也许可能也并不低，因为会考虑到上课有一些偶然因素，例如学生的状态。或者有的时候，课很成功，整个设计还不错，但对人的评价也不一定很高，因为会发现上课者做教师的基本技能还有一些比较明显的缺陷。这种“课”的评价与“人”的评价不完全一致的情况也是有的，但通过“课”来评“人”这个思路不会变，通过“课”来看“人”的发展状况，来甄别“人”属于哪一类的教师，来评判这位老师有什么发展前景，是否是我们需要的人才，是否是优秀的人才，这个思路是确定无疑的。2．评课的目的是甄别、评判教师的教学水平和智慧类型。“教学水平”好理解，就是教学能力发展的程度。一般来说，教学水平仅只通过一堂课来反映，也是不全面的，但作为一名教师最主要的功底可以看出来了。所谓“智慧类型”，是指老师在教学方面的特长。有的老师善于“讲”，有的老师上课“设计”得不错，有的老师很会“管理课堂”，有的老师，“学科功底”好，有的老师，善于给低年级学生上课，有的老师，善于给高年级上课，有的老师，很会帮学生“提分”，有的老师，很会给学生“打基础”……不同的学校，需要不同的老师。这些教学特长，通过一堂课，也可以看出来的。考核性评课，关注这两个方面，试图对上课的教师，作出一个评判，给一个结论，以供行政管理人员作决策时参考。3．综合评议是考核性评课的主要方式。如果说，学术性评课的“评”，其实是“解析”，教研性评课的“评”，真正的含义是“诊断”，那么，考核性评课的“评”，倒是它的本义，就是“评价”。一般情况下，考核性评课有多人共同进行，每个人的意见都一样重要，听完课后大家一起讨论一下，这就是“综合评议”。评价也好，评议也好，其具体含义是一样的，就是衡量、评定其价值。它要搞清楚的问题包括：这堂课上得怎么样，优点有哪些，不足有哪些，基本上是一堂好课，还是基本上是一堂问题比较大的课。这是第一步。通过这堂课，可以看出这位老师专业发展水平，在哪些方面是不错的，哪些方面发展水平一般。这是第二步。整体来看，这位老师在教学方面，属于哪个等级，属于哪个类别。这是第三步。评价的关键是必须给出一个明显的甄别或判断。不能含糊。必要的情况下还需要以打分的形式做出结论。一般情况下，这个甄别或判断不需要做分析，给出理由，除非是在可能引起他人误解的情况下。4．周全的视角。考核性评课，既然对课对人都是一种考核，是一种行政管理行为，就会涉及一些利益，例如评职称，例如工作调动，例如评先进，或者评奖，那么，这就有一个公平不公平的问题。最大的公平，就是要全面，不能片面化。这就是这种评课必须设置周全的视角的原因。一般来说，考核性评课，至少要涉及以下四个方面：学科知识视角。教师教授的知识本身有没有问题。教学设计视角。包括教学目标是否符合学科要求和教材的特点，以及是否考虑了学生的学情；教学内容是否有针对性，是否符合教学目标的需要，重点、难点是否突出；教学方法是否与教学内容的特点相应，是否符合学生的学习心理特点等方面。课堂管理视角。课堂现场管理是否有效。教学基本功视角。包括板书、教学语言，以及教态。当然，不同类型的考核目的，以上四个方面也有详略。特殊情况下，也可以将以上四个方面的某一个或某几个方面细化，提出来加以强调，都是可能的。但在整体结构上，这四个方面都要考虑到。学术性评课，是教学论的田野研究方式，属于教学理论研究范畴。教研性评课，是一种教学临床研究方式，属于教学反思。考核性评课，是一种人事工作方式，属于教学管理范畴。三种评课，不要混淆。责编| 三石排版| Maggie图源 | 摄影师 Elena Heatherwick

“以往学习只侧重于书本知识，想的是考高分，自从了解了工程教育专业认证理念，我更关注12项毕业能力的达成，学习主动性更强了。”陕西科技大学无机非金属材料工程专业大四学生张文渊说，正是这种基于能力的培养，让他荣获了“中国大学生自强之星”，并签约三星半导体有限公司。作为一所以轻工为特色的多科性大学，近年来，陕西科技大学积极深化本科教育教学改革，全力推进工程教育专业认证工作，实现了专业办学水平和人才培养质量的持续提升。截至2020年底，无机非金属材料工程、材料物理等11个专业通过工程教育专业认证，5个专业完成了专家进校或线上考查，6门课程获批国家级一流本科课程。进入新时代，陕西高等教育明确将“办学有特色、发展有优势、工作有亮点”作为建设一流本科教育的总体要求，坚持落实立德树人根本任务，围绕聚焦规范管理、聚焦教学创新、聚焦一流建设，全面巩固本科教育中心地位，提升人才培养质量，全省高校呈现出百花争艳的育人新局面。聚焦规范管理，让教学严起来2020年12月2日，西安电子科技大学本科生院发布公示，77名学生因休学、保留学籍期满，在学校规定期限内未提出复学申请且超过学校规定的最长修业年限未完成学业，予以退学。这是该校近年来严格教育教学管理，不断完善本科教育管理制度的举措之一。“我们推行多元化考核模式，更加注重学习过程评价，严把毕业出口关。”西安电子科技大学教务处处长肖嵩说，根据学校本科课程过程性考核要求，过程考核成绩最多可占到课程总成绩的60%，改变了以往学生突击复习参加考试的现象，引导学生主动学习。毕业设计使用知网查重全覆盖，将盲审比例由6%提高到10%。西安电子科技大学的做法在陕西高校并不少见。陕西省教育厅先后印发《持续推进高水平本科教育实施意见》《全面推进高等学校课程思政建设工作方案》，建立教育行政部门、高校、院（系）三级领导听课制度，严管本科教学。各高校纷纷严抓教学秩序，改进学风建设，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，强化本科毕业生论文（设计）查重和抽检制度，质量文化内化为全省高校的共同价值追求和自觉行为。54所本科高校建立教学运行常规检查制和校院两级教学督导机制，定期发布教学质量报告，接受社会监督，形成“评价、反馈、引导、提高”质量保障体系。“感谢学校个性化培养和导师全程跟进指导，为我创业点亮了一盏指路明灯。”陕西科技大学2018届材料学专业硕士生宋建波，本科时就参与了大学生创新创业训练计划项目，并被学校纳入“创新创业专长学生赋能计划”。2017年，他成立陕西艾格肥业有限公司，如今已拥有生态基地超10万亩，营业收入5036万元。宋建波的创业成功受益于学校近年来建设持续改进的质量文化，不断增强本科专业的核心竞争力、行业影响力和社会贡献度的努力。5年来，该校学生在各类学科竞赛中获省部级以上奖项1185项。聚焦教学创新，让师生忙起来2020年12月5日至6日，陕西省第三届课堂教学创新大赛（本科）省级决赛在陕西师范大学举行。全省57所本科高校相关部门负责人及一线教师代表1.3万余人全程集中观摩。这一大赛已连续举办3届，10万余名教师参与，活动已上升为全国赛事。陕西高校思政课“大练兵”活动3年也吸引了全省3000余名思政课教师、2万余名专业课教师参加，成为高校教师以赛促教，提升课堂教学改革与创新能力的又一“练兵场”。西安理工大学推动思想政治理论课教师“练兵”全覆盖，探索实现常态化、固定化、实战化的教学改革新模式。思政课教师“备在一线、研在一线、改在一线”，“讲听读谈思辨行”“微课+多媒体形式”等灵活多样的教学方法通过“实战化”备课手段的不断打磨在教学中广泛应用，深受学生喜爱。陕西还创新开展高校课堂教学观摩周、教学创新管理现场观摩和在线教学典型案例学习周等活动，参加教师7万余名，通过示范引领，以学促教，带动全省高校教师投身教育教学改革与创新实践。同时，每年投入2000余万元用于省级教改研究，每两年立项300余项省级教学成果奖，鼓励教师解决教育教学中的热点、难点、重点问题，探索人才培养新机制、新模式、新举措。同时，陕西将双创教育融入培养方案、课程、教材和“青年红色筑梦之旅”实践活动，每年百万人次的学生参与“互联网＋”大赛等各类学科竞赛和社会实践活动，通过第一课堂与第二课堂的有效衔接，实现了知识传授与能力培养的统一。西安邮电大学依托“互联网+”“挑战杯”等竞赛活动，大力支持学生参与科技创新。近3年全校近70%的学生参与各类竞赛活动，全国性竞赛省级以上获奖数量每年增幅20%以上。学校建成近3000平方米的大学生创新创业基地，还依托各学院实验室建立2000余平方米的大学生创新创业平台，实现了专业教育与创新创业教育的有机融合，创新创业实践活动与专业实践教学的有效衔接，构建起“基础训练—创新提升—创业孵化”的创新创业实践平台生态体系，吸引了大量优质项目汇聚。截至目前，共有120个孵化项目入驻大学生创新创业基地，成立实体公司18家，带动就业300余人。聚焦一流建设，让教育质量提起来2020年10月，教育部公布首批国家级一流本科课程认定结果名单，西安交大共入选41门国家级一流本科课程，入选数量居全国高校第六位。“十三五”期间共入选国家级课程78门，总数居全国高校第三位。成绩的取得源于学校近年来开展的本科课程内涵性建设。西安交大实施“名师、名课、名教材”建设工程，以课程建设为核心，以名师培育为引领，教材建设为辅助，打造高质量本科“金课”。实施基础课建设项目，以提升质量为目标、项目建设为驱动，开展分组式课程改革试点，并进行闭环式总结提升。还出台《关于加强基础课程师资建设实施办法》，补足基础课师资短板，拓宽基础课教师发展通道，激发队伍活力。对接国家“双一流”建设，陕西省启动实施陕西“一流专业”建设计划，在全省高校遴选省级“一流专业”720个，推动不同类型层次高校错位发展、争创一流。鼓励开展工程教育、师范教育和医学教育专业认证，以专业认证为抓手促进专业内涵建设。按照强特色、补短板的原则，设置陕西省急需专业和省控专业黑白名单，优化专业结构。组建陕西省高等学校教学指导委员会（专业共同体建设委员会），为一流本科教育发展汇智聚力。陕西各高校创新开展“课堂革命”，打造“金课”。大力推进现代信息技术与教育教学深度融合，从教育教学内容与方式方法创新上重塑课堂教学形态，从课堂形式的改变上重塑教学环境物态，激发课堂教学活力。建立了3个省级高等教育MOOC中心，推进全省在线课程及平台建设、资源应用研究与共享。立项建设国家级、省级在线开放课程和虚拟仿真项目300余项，基本形成了覆盖各专业类别的“金课”建设体系。西北大学不断深化专业综合改革，先后出台本科教育质量提升计划、加强新时代一流本科教育的若干意见等纲领性文件，强化专业建设、凝练专业特色，以特色构筑本科教学核心实力。24个专业获批2019年国家级“一流本科专业”建设点，占学校现有本科专业数量的近30%。获批数量在全国高校中名列前茅，在全国省属高校、在陕高校均位列第一。西安电子科技大学打造“人工智能+”大学，将现代信息技术深入融合到课程培养目标、教学内容、教师教学方法、学生学习方法、评价体系设置等教学环节，实现结构重组、流程再造，缩短教与学的反馈通道，提高育人效率和质量。首批重点建设的17个项目已全部进入课堂试点阶段。“高等数学”MOOC+线下教学模式应用到5500余名校内学生，通过中国大学MOOC网站选课人数达4万余人，每天有400余人次参与线上互动。目前该实验模式已拓展至学生实验能力达标测试、竞赛培训、创新创业教育中，打造实验“金课”，实现线上实验与线下实验的实质等效。《中国教育报》2021年04月02日第1版 作者：本报记者 冯丽

12月8日，青岛市北区教育和体育局在瑞安幼儿园组织召开贯彻《青岛市幼儿园保育教育工作指导意见》现场会，市北区在全市率先出台区级实施方案，分四个阶段扎实推进《指导意见》的落地，不断优化提升幼儿园教育质量。( 来源：信网)( 来源：信网)自青岛市教育局下发《青岛市幼儿园保育教育工作指导意见》以来，市北区立足实际，多方引领幼儿园深入学习和贯彻落实，在全市率先出台区级实施方案，分四个阶段扎实推进《指导意见》的落地，不断优化提升幼儿园教育质量。( 来源：信网)作为全市首个贯彻保育教育工作指导意见典型经验现场会，本次会议充分展现了市北区在幼儿园教育管理与教学研究中的科学引领和典型培植推广，为各园立足幼儿发展本真，构建有意义的童年，促动幼儿、教师、家长及园所的自主、持久成长，起到积极的推进作用。( 来源：信网)现场会上观摩了幼儿室内自主游戏，市北区瑞安幼儿园园长、教师从幼儿园课程建设与内涵发展、人本化教育管理与研究、幼儿个体观察与发展评价、冬季户外活动研究与组织、新生三部曲做好家园共育、信息技术在教学中运用等多个方面进行典型经验交流。( 来源：信网)信网记者[来源：信网编辑：古德]

近日，北师大、作业帮联合发布《江苏省中小学生在线学习大数据学情报告》(以下简称报告)。报告依据AI与大数据的科技支持，提供定量数据参考，对一线教师认识学科具有很大的帮助。研讨会上，来自北京师范大学、南京大学、南通大学、南京市第九中学的专家学者表示，报告内容和学校教学情况是高度相关的，报告提出的精细化运营、个性化教育、践行因材施教与中小学教学组织、教学管理目标也是一致的。报告显示，作业帮产品(作业帮APP、作业帮直播课APP和作业帮口算APP)在江苏省的累计激活用户设备数年平均增长86.02%。截至2020年，累计激活用户设备近5000万。疫情期间中小学生超一成学习“免费直播课”。作业帮积极助力教育行政部门落实“停课不停学”的工作部署，于2020年1月25日启动“春季免费直播课”，累计报名人数达到3300万，其中江苏省近百万，全国排名第八。通过江苏省“春季免费直播课”累计报名人数占当地西红小学生人数的比例调查显示，南通市、镇江市和常州市报名用户数占中小学生总数的比例高。根据江苏省小学各小时拍搜数据显示，总人数峰值分别出现在11点至13点和16点至21点，且19点人数最多，21点之后人数明显下降。初中生使用时间集中在18点至23点，21点人数最多，23点之后明显减少。高中拍搜总人数峰值出现在22点。与河南省、湖北省、四川省对比，21点后，各省拍搜总人数明显上升，江苏省增幅最大。参照工作日和周末江苏省各市日人均拍搜次数的排名数据表明，宿迁市和盐城市用户的拍搜需求最旺盛，达到9.783次，常州市用户的拍搜需求最小，约为7.583次。研讨会上，北京师范大学统计学院副院长赵楠教授认为，报告可以同时为政府、行业及用户提供支持。有助于有关部门更好地了解在线教育发展现状；有助于教育从业人员、教育科学的科研工作者更好地了解行业；能够让学生、家长更清晰、更精准地选择合适的在线教育模式，提高学业质量。南京市第九中学副校长陈晓健表示，在疫情期间，几乎每个学校都开设了网上直播课。中小学生参与作业帮免费直播课的比例仍超过10%，反映出家长、学生对该课程早已有了高度的认可。作业帮公共关系副总裁王家耀说道，作业帮借助科技引领了在线教育发展的三次供给浪潮。其中，第三次浪潮正是以大数据、AI智能的应用，实现个性化教学，让“因材施教”成为可能。公布大数据学情报告，是希望让普惠教育更精准、优质、高效，也是作业帮社会责任的体现。南京大学教育研究院孙俊华副教授认为，报告中提到的数据和结论，能够帮助教育工作者研究和了解江苏的情况，非常有价值。拍照搜题的时间分布、峰值，实际上反映了学生的学习负担，对于家长、学校、教育行政部门都有很重要的作用。拍照搜题比较多的知识点可能是教学设计需要改善的地方，是教学的重点和方向，对于学生学习和学校教学都有很重要的参考。高中物理老师陈晓健表示，学情报告统计的数据，与教师的教学经验，以及和学生交流体会的结果是完全一致的，提高了教学的精准度。他介绍，初中、高中的要求不一样，台阶比较大。以物理为例，初中物理让学生了解“是什么”，高中不仅要掌握“为什么”，还要灵活运用，并且更重视实验，需要学生具有物理思维。在试听了多节课程后认为，作业帮直播课符合新课标的要求，专题有针对性、有拓展，不就题讲题，还联系了生活实际，教师讲课生动有感染力，互动意识强。南通大学教育科学学院钱小龙教授说，在线教育可以让每个学生有私人数据库，学生的学习风格、学业水平、知识点掌握等情况，都可以清晰掌握。他建议，要把在线教育融入到学校教育中。（文章来源：砍柴网）