教育发展研究杂志

长城网7月29日讯（记者 曲微微）新时代背景下，如何培养面向未来媒体融合的卓越新闻传播人才，是当前新闻传播学教育的核心任务。对我国融合新闻教育进行专项探索的研究专著《新时代背景下的融合新闻教育发展研究》于近日正式面世。该著作由河北人民出版社出版，作者是河北经贸大学文化与传播学院的两位青年学者景义新、沈静。《教育部 中共中央宣传部关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》中提出加强和改进高等学校新闻传播专业建设，建设中国特色、世界水平的一流新闻传播专业，培养造就一大批具有家国情怀、国际视野的高素质全媒化复合型专家型新闻传播后备人才。融合新闻作为媒体融合发展的前沿实践形态，对传统的新闻传播教育提出了巨大挑战，需要培养一系列新的专业核心能力，同时改造传统的实践教学模式。专著《新时代背景下的融合新闻教育发展研究》正是立足新时代背景下对融合新闻教育的现状与未来改革方向的集中探讨。该著作通过量化分析方法描述当前我国高校新闻传播学教育现状，从不同高校类型、不同地域分布入手，详细梳理我国高等院校新闻传播教育的专业布局、师资队伍、课程设置以及实验室建设等方面情况，借助互联网调研我国143所综合类院校、83所师范类院校、73所理工类院校、51所财经类院校、47所语言艺术民族师范类院校的新闻传播学专业教育情况，对当前我国高校融合新闻传播教育发展状况进行全景式呈现，并立足融合新闻教育发展之现状，指明存在的问题，进而提出了融合新闻教育未来发展的方向。总体而言，未来的融合新闻人才应当具备全面的新闻传播技能和团队协作能力，其核心能力包括融合新闻策划、采写、编发等全方位能力，一专多能将成为人才培养的常态。新闻传播院校要搞好融合新闻教育，需要不断深入推进实践教学改革，涵盖实验课程融合新闻教学、校内媒体平台融合新闻实践、校企合作平台融合新闻实践等各个层面。这种探索性的研究，为我国不同类型高校均提供了融合新闻教育发展的可借鉴路径。

来源:中国网近日，多位学科教研专家莅临斑马AI课 “十三五”教育部重点课题开题发布会，共同听取斑马AI课教育研究院院长、课题组负责人修佳明老师就《基于人工智能的少儿教育发展研究》这一课题的初步成果展示，并给予指导建议。随着技术的迭代，教育行业对于新技术在教育领域的应用探索从未停止。著名语文学科专家、首批国家级骨干教师崔琪老师在谈到课题时表示：“少年儿童的教育非常重要，我看到斑马AI课以后觉得非常欣喜，而且非常欣慰，终于有企业关注最重要的少儿成长，而且从2017年开始到现在已经成绩斐然。我觉得这当中有几点特别值得我们欣慰和期待：斑马AI课对学生的习得、动手和空间建模能力的培养做的非常好，同时我也希望斑马AI课未来能够对少年儿童的思维品质养成做重点关注。”著名英语教研专家张鲁静老师也表示：“AI教育是教育领域的大势所趋，是非常好的教学辅助，可以帮助教育工作者实现很多传统教育中无法实现的内容。斑马AI课的教研课题关注AI的浸入式学习环境对儿童英语学习的影响，从而为孩子们呈现更好的教学形式。人工智能技术与动画等多种视频方式的结合，可以帮助学生提升第二语言习得的效果，我们非常欢迎这样的教研和创新。”斑马AI课《基于人工智能的少儿教育发展研究》所涵盖的内容包括人工智能在少儿教育中的应用探索、自适应学习在少儿教育中的应用、视觉手段对少儿综合素质培养的影响探索、AI互动课程对少儿学习动机的研究、数据驱动的教学研究、语言学层级网络模型等诸多方面，对这些研究的探索和提升将有效帮助孩子实现有意义的习得，特别是斑马AI课教研及教学应用环节中的重要案例同样受到了专家们的高度赞誉。数学教研学科专家薛文叙老师在谈到斑马AI课的课题时评价到：“21世纪能力的发展更加关注学习者的核心素养发展，儿童的综合素质是儿童教育的重要目标，是国内外教育体系的重要组成部分，如我国的《中国学生发展核心素养》框架。在线教育不应只关注单纯的知识学习，还应该注重孩子多种核心能力的培养。比如在儿童数学能力的培养中不应该只关注计算，而不重视数感能力的培养，我们应该认识到数学教育的目的是提升孩子运用数学解决问题的能力。综合素质和能力的培养需要教师在授课过程中灵活运用多种教学法，精心设计课程，或通过有效的互动方式提高学生的交际能力。斑马AI课的研究、从教学理论、教学方法等方面对课程设计进行科学的指导和尝试，借助人工智能和大数据等新兴技术，可以突破传统教育的发展瓶颈。”TIP（全封闭公益英语师资培训）课程设计专家、《牵手冬奥—市民实用外语手册》作者、《牵手冬奥》系列公益讲座负责人周敏研究员评价到：“斑马AI课所表现出的通过卓越课程能力对孩子实现潜移默化的改变让我十分感动，我们有幸见到教育的“千人千面”真正得以实现，斑马AI课的成就展现了极强的企业社会责任感。”国家教育部考试中心原调研员、教授、《中国考试》杂志副主编、教育部国家教师科研规划课题教师发展专业研究卓越教师素养研究与评价专题课题组负责人、教育部全国教育科学十三五规划课题负责人王大赫教授表示：“我们将斑马AI课《基于人工智能的少儿教育发展研究》纳入到教育部“十三五”重点课题的研究，这是一项很有意义的研究，该项研究以教育的本质为基础追根寻源，从教育的角度探寻技术的加持力，用AI的手段促进教育流程再造，提高教育服务的精准化水平，提升教育对象的习得效果，这些领域的研究将促进在线教育行业在教研和科研领域的创新，更好的将AI技术的先进性融入到对孩子的教育中来。课题组也衷心的希望斑马AI课做好研究，把更多有意义的教研成果运用到教学实践中来，帮助更多孩子接受越来越好的教育。”

来源：教育科研管理，Ecational-researchCSSCI为《中文社会科学引文索引》(Chinese Social Science Citation Information)英文名称首字母缩写，是由南京大学研制成功的、我国人文社会科学评价领域的标志性工程。科学引文索引是从文献之间相互引证的关系上，揭示科学文献之间的内在联系。通过科学引文索引数据库的检索与查询，可以揭示已知理论和知识的应用、提高、发展和修正的过程，从一个重要侧面揭示学科研究与发展的基本走向；通过科学引文索引数据库的统计与分析，可以从定量的视角评价地区、机构、学科以及学者的科学研究水平，为人文社会科学事业发展与研究提供第一手资料。CSSCI（2017-2018）收录来源期刊目录 教育学（37 种）CSSCI（2017-2018）扩展版来源期刊目录 教育学（14 种）往期精彩文章回顾1. 全网首发！2017年版（2018发）北大中文核心目录2.全网首发！教育学版:中国人文社会科学期刊 AMI 综合评价报告（2018 年）3.全网首发！教育学2018年11月JCR分区最新公布SSCI目录4.《复旦教育论坛》2018年第4期5.《电化教育研究》2018年第11期6.《教育研究》2018年第10期目录7.《高等教育研究》2018年第8期8.《甘肃省中小学教师系列高级职称评价条件标准（试行）》印发9.《高等工程教育研究》2018年第5期（双月刊）10.《北京大学教育评论》2018年第1季11.【征文】“多元视野下的教师发展与教师教育政策”国际学术研讨会12.2018年首届全国高校高等教育学研究生学术论坛邀请函13.关于举办首届“新时代中国教育公平与学生发展论坛”及会议征稿的通知目前已有1000+教育学者关注加入我

期刊名称： 教育发展研究刊频： 半月刊ISSN：1008-3855CN：31-1772/G4简介： 本刊涵盖各级各类教育，注重决策参考和分析，适合教育行政管理人员、教育、科研人员阅读。期刊名称：教育探索 刊频：月刊ISSN：1002-0845CN：23-1134/G4简介：本刊是国内外公开发行的学术理论期刊。突出理论性、学术性、管理性和探索性。主要读者对象为大中小学教师，教育科研人员，各级教育的人员等。期刊名称：考试周刊刊频：半周刊ISSN：1673-8918CN：22-1381/G4简介：《考试周刊》是经国家新闻出版总署批准、吉林省新闻出版局舆林报刊发展中心主管主办、教育部有关部门重点指导的教育类优秀期刊，是“吉林省一级期刊”，“吉林省精品期刊”前十强。曾荣获2010年度中文期刊网络传……期刊名称： 中学课程辅导：教师教育ISSN：1992-7711CN：14-1307/G4主管：山西省教育厅主办：山西教育教辅传媒集团有限责任公司期刊名称： 课程教育研究刊频： 旬刊ISSN：2095-3089CN：15-1362/G4简介《课程教育研究》杂志系内蒙古社科联主管，中国外语学习学研究会主办，面向国内公开发行的教育类学术期刊。国际标准刊号：ISSN 2095-3089，国内统一刊号 CN15-1362/G4，旬刊。怎么查找浏览以上期刊呢？查询以上期刊论文内容地址：zhangqiaokeyan.com/LBJH-2020062201操作流程如下：以上就是关于教师职称论文发表的核心期刊分享了，希望能对你有所帮助！

10月28日，由中国学术文献国际评价研究中心和清华大学图书馆研制、中国知网出版的《中国学术期刊国际引证年报（2019版）》正式发布，《中国高教研究》荣获“2019中国最具国际影响力学术期刊”（TOP5%以内的国际影响力品牌学术期刊）。《中国高教研究》由中华人民共和国教育部主管，是中国高等教育学会主办的全国性学术理论期刊；是宣传贯彻党和国家的教育方针，研究推进中国特色高等教育理论创新，交流宣传高等教育学术研究成果的主要阵地。在2019年《中国学术期刊影响因子年报（人文社会科学）》中，《中国高教研究》期刊影响力指数CI值在G4/G7教育类274种期刊中排名第3位，复合影响因子为3.95，相较上一年度提升30.88%。《中国高教研究》注重培育学术特色，倾力打造品牌栏目。围绕高等教育改革发展的重大理论与实践问题，以敏锐的触角、创新的理念、优质的稿源，及时、全面、深入地反映我国高等教育发展进程和研究成果，形成了学术性、前沿性、应用性的鲜明特色，受到了高教领域的广泛关注。

发表论文的作者在有许多是教育系统的，那么教育类的比较好的发表论文的期刊杂志有哪些呢，聚刊网的金牌客服郝老师给大家推荐一下。目前衡量一本杂志质量高低的有这样几个标准，一是权威部门对杂志的评选，例如北京大学图书馆评选的北大核心期刊，南京大学图书馆评选的南大核心期刊。还有国际上的SCI、EI等杂志。此外，看主管单位，一般来说国家级的要好一些，学报质量也要好一些，那么教育类的杂志哪些比较好呢。聚刊网郝老师就给介绍几个：如果您是大学老师那么如下几本杂志质量较好：《北京印刷学院学报》《黑河学院学报》《大学教育》《高教学刊》等。如果是高中、初中、小学老师，那么分科目来说：语文的：《中学语文教学参考》《中学教学参考》《文学教育》等数学的：《数理化解题研究》《数学学习与研究》英语的：《海外英语》、《英语教师》、《中学生英语》化学的：《中学化学教学参考》《数理化解题研究》综合的：《新课程导学》、《中国教育技术装备》《科教导刊》等当然了，质量好的杂志，也意味着价格比较贵，征稿时间比较慢，比如说《中学化学教学参考》是教育部主管的杂志，费用高达3000元，而且已经征稿到2020年6月份，所以要想发比较好的杂志，一定要提前准备，而且要准备好奖金，要不到时加急费也是一笔不小的费用。有不清楚可以在评论区留言和我互动呀！

教育观察杂志 省级期刊主管单位：广西师范大学主办单位：广西师范大学出版社ISSN：2095-3712CN：45-1388/G4《教育观察》杂志与学术前沿和读者保持同步。国内发行是45-1388 / G4。该杂志于2012年成立，秉承指导与实用相结合的原则，在全国同类期刊中名列前茅。《教育观察》杂志主要面向高校教师，教育研究人员，教育管理人员和学生。该手稿应具有理论性和前瞻性，并应能够指导教育观念的更新，促进高等教育改革和促进学术进步。栏目设置高校思想政治教育，广角教育，理论观察，大学教学方法，学前教师教育，学科教学探索探索，教学探索，就业与创新创业教育，课程建设，高等教育管理，学科教学探索_数学课堂教学的新观察_新实践，学科教学的探索_中文，儿童游戏，教育改革计划，课堂教学新观察_新思维，教师发展，德育与心理学，信息化教学，幼儿园教师成长

本文转自【中国新闻网】；中新网8月25日电 近日，中小学在线教育教师标准开发与素养提升专题研讨会在北京召开。国家教育咨询委员会委员、中国教育学会原会长钟秉林教授，国家教育咨询委员会秘书长、教育部教育发展研究中心原主任张力研究员，中央电教馆原馆长王珠珠研究员，中国教育科学研究院副研究员孟鸿伟博士，教育部课程教材研究所潘信林博士，北京大学教育学院教授汪琼，北京理工大学教育技术研究所所长董宏建，北京教育学院教授李晶、副教授于晓雅、副教授王远美，北京海淀教育科学研究院院长吴颖惠，掌门教育联合创始人吴佳峻，《中国信息技术教育》杂志社副社长付刚等专家学者和一线机构代表，围绕“中小学在线教育教师标准开发与素养提升”这一主题展开了深入研讨。会议由教育部教育发展研究中心熊建辉博士主持。中小学在线教育教师标准开发与素养提升专题研讨会现场。熊建辉首先对课题研究背景情况进行了介绍。他指出，开展中小学在线教育教师标准开发与素养提升专题研究，是在过去20年周南照教授带领的教师专业标准研究团队已有研究成果的基础上的深化研究，特别是要探索信息化条件下教师专业化发展的新路径。在此次应对新冠疫情“大考”中，中国近2亿中小学生和1000多万教师共同进行了一场全世界范围内规模空前的在线教育实践。这场实践一方面呈现出我国教育信息化建设所取得的显著成就，涌现出一大批成功利用信息技术开展在线教学的教师和学校，让更多的学生有机会接触到更加优质的教育资源，彰显信息技术对教育教学所具有的革命性意义；另一方面也暴露出网络运行保障能力、成体系的优质教育资源供给能力、教师信息技术应用能力、线上师生和生生互动交流能力等方面存在不足的突出问题，特别是在线教育教师信息化素养不足问题制约着在线教育教学质量和学生学习成效。为此，课题组及时将中小学在线教育教师标准开发与素养提升研究纳入正在推进的国家社科基金项目“教师专业标准深度开发与实施策略的国际比较研究”、首都教育发展协同创新中心专项课题“基于标准的卓越教师评价的国际比较与本土实践”等研究项目中。他诚恳希望与会专家围绕会议主题，就信息化条件下中小学教师应该具备的素质素养、中小学教师开展在线教学面临的挑战与应对、中小学教师在线教学标准开发与实施、中小学教师在线教学素养提升和专业发展策略、信息技术在中小学教师教学中过度使用可能带来的影响等内容发表真知灼见，以为教育宏观决策和在线教育实践提供参考。张力在线发言张力研究员在连线发言中认为，这项课题研究非常有意义，时效性和针对性都很强，关键是需要设计好执行方案。对此，他对课题研究提出三点建议。第一，要精准对标党和国家既有的决策部署，要把当前和今后一段时期党和国家政策导向研究透，既有问题导向，又有方针导向，课题研究才能准确到位。重视师德师风建设是一大政策重点，特别是建设高素质专业化创新型教师队伍是到2035年前全国教师队伍建设的基本遵循和方向目标。第二，要把研究目的和方式方法的关系整清楚，充分梳理和聚拢现有调研成果，据此把想要研究的问题细化成一个清单，瞄准问题清单，采取专家访谈、问卷调查、座谈研讨等方式，把基本面进一步摸清楚。这样，就可以使我们的对策建议报告建筑在比较扎实的基础之上，后续的启动试验也需要具体的行动计划支撑，以便为将来决策的制定、后续的推进实施提供有用的参考。第三，现在的国际组织，从联合国到联合国教科文组织，都有一些关于各国因新冠疫情而停课停学、造成前所未有的“教育中断”问题。应对这一教育中断的挑战，中国表现得非常好。在新冠疫情袭来后，从2月到6月，中国可以说举办了世界上最大规模的在线教学，收到了初步成效，探索了不少好的经验。我国好几十亿人次参与在线教学实践后，现在的主要收获是什么？课题组摸清基本面的时候，需要仔细研究。虽然我们在互联网时代，但实际上中国了解世界可能比世界了解中国更多些，这是不能回避的现实。所以，我们既要注意各国的探索尝试，同时也要在“讲好中国故事”上有所作为、主动作为，努力建立比较顺畅的联系，在国际学术研究领域中外学界能够彼此沟通信息，不至于经常各自为战，经验也不能分享。钟秉林在研讨会上发言钟秉林在研讨会中表示，疫情期间我国实施了规模最大的线上教学“停课不停学”实践。在这个大背景下，老师们教学质量如何评价、考核制度如何去调整等问题摆在面前，研究制定教师标准、提升教师素养是十分及时且必要的。他认为，如今的在线教育对教育教学产生了六大冲击：一是对教学理念、人才观的冲击，要促进学生全面而个性化的发展，尊重学生的选择权；二是对获取知识的渠道和方式产生冲击，知识的单向传递变为多向传递，教师的角色迁移，师生的关系转为“学习伙伴”，未来要构建师生共同体；三是对传统学习过程带来冲击，要持续深化教学改革、课程改革，倡导鼓励学生自主学习、合作式学习、探究式学习；四是对学校的管理机制产生冲击，教学管理机构、学生管理机制、教师聘任考核机制、教师布局等都需要调整和变革；五是对评价机制带来冲击，需要对学生学习效果跟踪评价动态机制进一步完善；六是对教师的综合素养产生冲击，这要求我们的教师要保持敏锐的目光，能够积极跟踪这些现代信息技术和教育教学融合的发展趋势，并勇于尝试。在线教师的标准确立也需要建立在对六大冲击的深刻解读分析的基础之上，形成具有针对性、实效性的高质量参考性报告文件。王珠珠在会上发言王珠珠研究员认为，疫情中出现的教学问题归因有三：一是教育思想的问题，部分老师不理解“以学习者为中心”的教育理念，单向知识传递输出完毕后并不考虑学生的吸收程度；二是互动性极差；三是得不到学生的评价。因此，在线教师提升素养的首要一点就是要转变教育理念，对课堂互动和内容进行精心设计和组织，并运用信息化手段复盘教学效果，了解学生的学情反馈。与会专家认为，面对信息化的教学新生态，一个重要的步骤是在线教师队伍的升级，打造具有在线教育特色的创新型教师队伍。针对在线教师如何应用线上教学方式、如何提升信息化素养、如何保证孩子线上学习的效果等问题，与会专家在会上提出了进一步的指导建议。中国教育科学研究院孟鸿伟孟鸿伟认为，“素养”就是能够调动知识、技能、态度、价值观，来实现自己目标的能力。在教学过程中学生的自主性非常关键，能够自己调动、自己控制、自己安排的学生，在学习中往往效果更优。所以，在线教师最重要的能力就是怎么调动学生的兴趣，怎样创设情景让学生去学习。当我们考虑在线教师素养标准的时候，一定要想清楚标准认证评价机制该怎么操作。从教学评价和务实的角度来看，在线教师最重要的一点就是通过课堂设计、教学组织等方式调动学生的学习积极性，实现好的教学效果，这是对“素养”落实的一个重要评价。北京教育学院李晶李晶指出，在线教师素养标准要具体而可行，在线教师素养标准应定位在教育行政部门教师素质框架的“补充”上，关键要看能不能解决三个问题：第一个是对学习过程和学习特点的理解。建议不要分学科，也不要分教师发展阶段，要分学段。不同学段学习过程、特点区别比较大，所以分学段很重要，包括幼儿园、小学、初中和高中。第二就是解决在线管理的问题。在线学习种类很多，如根据需要可自觉学习，这类主要应提供丰富可选的资源。而当前开展的中小学生线上学习与上述不同，学生基本上是按照规定的课程学习。另一种是不自觉学习，那么就需要在线教学四步式：第一步是输出式教学，相当于往一个瓶子里灌水，没有漏斗，能进去的非常少；第二步是互动研讨式，把这个学习内容进行互动研讨，学生真的消化了；第三步要实现有作业；第四步是对实现的教学内容进行反馈评估和交流。如果没有后两个，就是挫折教育，学生努力学了也没有什么效果。第三个则是素养，面向全国范围的在线教师标准，就需要适配分层不同地区素养的老师。北京大学教育学院汪琼汪琼在发言中强调了混合学习和个性化学习的重要性。教师在考虑混合学习的时候，要考虑到学生学习水平上个性化的差异，比如多媒体教学，它可以很容易地满足不同学习风格的学生。还有要考虑学生所拥有的技术设备水平的限制，这也可能会对教学产生影响，就像这次疫情遇到的挑战。国外关于教师信息素养的模型更迭，最近几年有一个很明显的特征是很多标准都增添了“伦理”维度，这与国内强调师德师风也是一致的。而师德师风在信息技术环境下的体现，就包括了数据的安全、数据的使用，需要对基于数据的评估有可能造成决策偏差保持警惕，等等。所以我觉得研究教师能力标准很有意思的课题，也是个值得慢慢探究的课题。北京海淀教育科学研究院吴颖惠吴颖惠表示，疫情期间，我们接触了很多校内校外的在线学习、在线教学方式，认为两个方面的工作非常重要。第一方面是对在线学习效果做分析，出调研报告，分析在线教育的整个效果。过去有中小学教师标准，包含教学标准、育人的标准、组织教学的标准、评价教学标准。但现在得增加一条教师在线教育标准。教师在线教育的标准应包括信息搜索和整理的能力、计算机适用能力、PPT制作能力、信息化教学工具使用的能力。信息化设备的使用，包括终端设备的使用，包括网上提供大量的虚拟试验设备的使用，这些是信息素养的基本。第二方面，在线教师标准不要分学科，因为信息化2.0，包括互联网+教育，还有人工智能+教育，是全面的基础教育教师的信息素养，不再是个别人的能力。在课题讨论中，专家们表示，在线教育极强的时空灵活性为教育防疫贡献出了巨大价值。经此一“疫”，未来的学校授课，多数甚至绝大多数的课程会在某个方面引入在线学习的成份，“线上+线下”的混合式教育教学将成为大势所趋，新场景会不断涌现，在线教师的素养将成为教学质量的关键。在未来，在线教师不仅应是师德优秀、师表风范，坚持师行自律的高标准教育人才，还应该具有优秀的互联网思维和数据思维，能够利用信息化、智能化技术解决学生的个性化学习、课程效果反馈等问题，从而优化学习效果，真正做到以学生为中心。掌门教育联合创始人吴佳峻作为本次研讨会的唯一在线教育企业代表，掌门教育联合创始人吴佳峻从在线教育机构实操维度出发，提出“在线教师大学”的概念，落实教研院和教学院强强联合的“双院联培”制。他认为，在新教学形态下，优秀在线教师的培养必定是修筑于传统教师培养的垣墙之上，扎根于在线教学的时代沃土之中。监管部门、学术机构、学校、教育机构等多方携手制定在线教师标准，通过标准化、系统化、个性化的联合培养，稳定在线教师教学水平，缩小教学服务方差，更好地适应时代发展要求，进一步提升教育教学质量，从而助力在线教育行业的健康发展。在研讨会上，北京理工大学董宏建教授、北京教育学院于晓雅副教授等专家还分别从政策分析、理论研究、一线实践等视角做了详细报告，他们就在线教师的整体特点、教育观念、能力要求、未来发展等方面进行了系统研究，深入透视在线教师群体，描画在线教师职业发展趋势，为后续在线教育研究报告提供了扎实的基础。王远美副教授负责的教育部教师队伍建设示范性项目“中小学教师专业发展标准应用试验研究”也将为中小学在线教师标准开发与素养提升课题的研究进行强力赋能。于晓雅副教授则对中小学在线教师标准开发提出了五点意见。一是教育价值取向要从双基向核心要素转变，二是智能时代的知识观、课程观、教学观的变化是标准开发的基础与前提，三是要注意吸纳国内国际上已有的标准和经验，四是注重伦理和隐私数据安全，五则是要通过技术实践与知识表征的关系，将学习科学与技术支撑的要素融合起来，立体化构建教师标准体系。来自北京理工大学的课题组成员李文玉还就研讨主题提出三点建议：第一，在线教师信息化素养不用求全，可以考虑通过分工的方式减轻在线教学教师的压力；第二，教师经常被视为教书育人的教育者，但我们也应当注意到教师们作为学习者的第二重身份，考虑到教师作为学习者的学习的主观能动性和学习结果，并给予教师自下而上参与标准的开发与制定的通道。第三，我们在制定标准的过程中，要平衡好校外教育机构和公立学校教师的信息化教学能力发展需求的共性和个性。此次研讨会对研究提升在线教师整体素养、释放在线教育潜力活力具有重要意义。一方面，中小学在线教师标准体系的确立将为在线教育行业培养高素质专业化创新型教师队伍提供参考指南，进一步推动在线教育行业整体教育教学服务水平的提升；另一方面，有利于“人才兴教”教育战略落地。

2020年9月，《教育家》杂志以封面人物的形式刊登了《在泥泞中蹚出自主教育路 ——访重庆巴川中学总校长郭洪》一文。《教育家》杂志是中共中央党报主管的国家一级教育期刊。《教育家》杂志依托《光明日报》在知识界、文化界、教育界、理论界的权威影响力，致力于打造深度与广度并重、专业与内涵并包的教育人物高端期刊。此次，郭洪校长荣登荣《教育家》杂志封面人物，表现了他在办学实践及教育改革方面的重要影响力，展示了中国教育巴川系近20年的丰硕成果，树立了巴川系学校致力于打造一流名校的品牌形象。《在泥泞中蹚出自主教育路 ——访重庆巴川中学总校长郭洪》今年53岁的重庆巴川中学总校长郭洪，迄今35年的教育 路，伴随着一路质疑，一路风景。18岁，他从中等师范学校以优异成绩毕业初登三尺讲台， 被分配到全县最偏远的小学，任全科教师；一年后，调入当 地片区中学（下辖6个乡生源）任团委书记，承担两个人的 工作量，却意外被顶替“下课”；28岁，他调至重庆市铜梁县（现为铜梁区，下同）最好的初中——巴川初级中学，两年后任教务处副主任，彼时没带过毕业班、没有显著教学成 果，“火箭式”升职引发争议；两年后，跨过正主任级升任该校副校长，又引发更大的争议；37岁，他接任重庆巴川中学校长，上任伊始，主持分层教学试验，家长、教师、社会质疑声不断，初次教改以失败告终…… 他的教育路，时有泥泞坎坷，他只顾向前奔跑，不言弃， 不盲从，一次次化危为机，保持教育定力，坚守教育本真，于困境中找到“自主教育”之路，带领重庆巴川中学突出重围、走向壮大，成为引领区域教育发展的一面旗帜。良师启迪在“自主学习”中受益经师易遇，人师难求。一个人遇到好老师是一生的幸运。郭洪在中等师范学校学习时，结缘了两位对他教育生涯影响 至深的教师——数学教师王凤仪、语文教师兼班主任罗德刚， 为他今后“自主教育”思想的提出孕育了萌芽。20世纪80年代初，在以“灌输式”教育为主导的时代， 这两位教师显得与众不同。王凤仪毕业于华东师范大学物理学系，一头卷发，一口标准而流利的普通话，话语简洁、条理清楚，治学严谨，注重学生的自主学习。每节课的例题，总是给全体学生较为充足的时间独立尝试，然后巡视全班，有针对性地请一两位同 学板演，接着让其他同学观察并点评，比如典型错误、巧妙解法等，最后，她再予以精讲。于是，不同层次的学生在自主学习、合作交流中都得到提升。郭洪常常被抽到板演或点评，这大大激发了他的数学学习兴趣。罗德刚重在引领学生在切身体验中获得成长。那时，班会课常被老师“拿”去让学生做作业，罗德刚却费心思认 真设计——或将自己精心准备的各种剪报读给学生听，让学生讨论；或把他用心收集的已参加工作的师兄师姐的来信片 段与学生分享，常令学生特别感动。郭洪还记得，罗老师针对班级凝聚力差的问题，让全班读了大量有关中学数学的文章。专科结业后，他又顺利考入重庆师范学院数学系函授本科班学习。当时，他还承担着初二年级两个班的数学课，并兼任一个班的班主任。郭洪记忆犹新：“夏日酷暑难耐，几个大电扇不停地摇摆，上课老师讲得汗流浃背。回到学校，不仅要批改作业、准备考试，还要为‘还课’加班加点工作，其间的艰辛很多人无法想象。” 怎么做到求学、教学两不误？郭洪给自己定下三个原则：一不调课，二不请人代课，三保证学生学业成绩不受影响。他认真研读教学大纲、教材、教法，坚持订数学杂志，每两个月去县城书店买资料，除了为两个班的数学特长生新编讲 义、实行分层教学外，还建立了两个兴趣小组，实行组长负 责制，强化学生自主学38个同学各剪一个五角星组成两个红色大字“团结”。郭洪回忆道：“38颗‘红心’紧紧 凝聚在一起的画面，深深触动了我们，让大家激动了很久很 久……正是从那时起，我开始领悟到德育的价值。” 榜样的力量是无穷的。郭洪在担任副校长时，尽管分管全校教学，却把德育放在首要位置。同时，在两位良师身上， 他看到了教师引导与学生自主实践形成的合力，初次感受到 “自主”二字的力量。而坚定他对“自主学习”理念信心的， 还要从他切身的教育实践说起。1988年，郭洪以成人高考理工类全县第二名的成绩如愿考上四川省渝州教育学院数学系脱产进修专科。此后，他一 头扎进书堆如饥似渴，阅习和自我管理，让小组成员相互提醒、 相互解疑、相互评价，每两周集中辅导一次。在那届初三，郭洪进行了大胆尝试：让两个班的优秀同 学组成两个小组，自己为数学单元测试命题。在郭洪的指导下，学生们把两组命题进行整合并形成正式的测试题。至今， 当年学生的那种高兴劲、投入劲，以及那种强烈的自信和满足感，仍然令他难以忘却。在师生共同努力下，他执教的两个班数学成绩大幅提升， 在毕业考试和数学竞赛中史无前例地创下两个“第一”，其中陈波同学获得全国数学竞赛一等奖（四川省共50人、重庆市仅7人），成为铜梁县获此殊荣的第一人。同年，郭洪被评为铜梁县优秀青年教师。 初任校长临危受命带最差毕业班机遇总是青睐有准备的人。1995年，巴川中学面向全县择优招聘6名数学教师，郭洪以第一名的成绩受聘。2002年，铜梁县人民政府与重庆新鸥鹏集团合作办学，从此巴川中学走向民办教育之路。2004年，老校长退休，郭洪接任巴川中学校长。他大 胆尝试在初三年级进行分层教学试验，由于教师发动不充 分，在没有召开家长会、学生会的前提下，将全年级30多个班打散重新组合，分为A、B班。被分到A班的学生、教师及家长都很满意，分到B班的则都很有意见。加之个别 人从中作梗，导致改革举步维艰。教学试验仅进行了三天， 就在县教育局、县政府的强力干预下宣告失败，学生和教师重新回到原先状态。改革的失败，并没有让郭洪退却，他意识到：分层教学本没有错，但是实施策略上多有不当。学校改革必须加快， 集团和学校领导也必须有气度地、实事求是地自我批评。2005年春节，郭洪与老校长、集团董事长等人在县城一 家酒店团聚。一位市教育界的领导带着县里的几位领导过来礼节性地敬酒，一上来就质问集团董事长：“你们学校声称 ‘初中教育专家’是谁批的？你们有几个特级教师、重庆名 师、学科带头人？”董事长回应：“领导，这只是一种追求，的确到今天我们一个也没有，但我们会用这个标准激励大家奋斗。”气氛很不友好，血气方刚的董事长当即决定：“今年春节不过了，咱们马上到重庆，通知相关干部开会研究学校的发展。” 当晚，当人们还沉浸在浓厚的节日氛围中，郭洪一行三人驱车两个小时赶到重庆，并通知初三毕业班的三位管理干部次日一早赶来开研讨会。会上，大家分析了学校存在的问题和危机，研讨怎样交出令学生、家长、集团、社会都满意 的答卷。研讨会上，学校领导班子研究出了很多学校发展措施， 其中一条让所有干部都备感意外：由郭洪接任初三年级最差 一个班的数学教师兼班主任。原因在于，那时郭洪刚成为正校长，有很多事情没有理顺，更有相当一部分人还在观望。对此，集团董事长认为：郭洪只要带好了全校最差的班，就一定能证明他能带领好全校。反复掂量后，郭洪同意了。作为一个距离主城50多公里的郊县民办学校，要想与重庆市教委直属的一流中学争抢市场的蛋糕，谈何容易？郭洪清楚，初中属于义务教育，民办学校只有走特色优质发展之路，才能让家长心甘情愿送孩子到校读书。经过研究，学校 最终确定“巴川中学——初中教育专家”的定位，而那时除了中考成绩，少有其他成果支撑这一定位。学校教师外出参加教研，都会被旁人送上一句“初中教育专家”，其中有友好的，有质疑的，当然更有嘲笑的声音。之后，郭洪的工作紧锣密鼓地展开，校长工作一点儿未少，还增加了满工作量的教学任务。近100个班、5000多人 的学校，校长何以有精力兼任多职？面对超负荷的工作，倘若依靠传统的教师主导型的班级管理，难以两头兼顾。“既然承诺了，就得想想该怎么平衡兼顾。”郭洪决定，在学生的自主学习、自主管理上下足功夫。他想到让学生成为自己的“助手”，帮助教师管理班级， 随即召开干部座谈会，寻找得力班干部，发展学习小组长， 建立激励机制，尽可能放手让学生去做自己能做的事，而郭洪的功夫主要花在了备课、指导、验收和评价上。扎实而有 效的工作，让郭洪带的毕业班不仅甩掉了倒数第一的帽子， 而且那年中考成绩创下学校新高。“无论是学校，还是我这个校长，一直憋着这口气，总算不负众望。”郭洪很欣慰。教育不息，革新不止。在纷扰的舆论中，郭洪铆足干劲狠抓学校内涵发展。他认为，正是因为有创新、有进步、 有“吃螃蟹”的勇气，才会与质疑狭路相逢，“每一次质疑淡去，化作掌声，也就意味着跨过了一个坎，又将迎来新的开始”。自主教育做真正的“初中教育专家”“选择了民办教育，就选择了永远的忧患意识。”郭洪时刻提醒自己：“我们的初中必须办得比别的学校好，而且要好很多！” 建设优质的民办学校，势必要突破“重教师而轻学生、 重传授而轻探究、重共性而轻个性”的教育桎梏。“如果丢下99%的人，而追求1%的金牌，那不是教育！”郭洪强调道。学校经过反复讨论、思考，决定走小班教育发展之路，把班级人数控制在30人以内。郭洪直言：“倘若人数不能少下来，素质教育很难落到实处。” 结合自身发展实际，学校很快确定了小班发展整体改革思路，确立了强健体魄、流畅表达、自主管理、合作学习四大核心，以整合课程、改革课堂、创新评价为抓手，开展班级文化展、辩论赛、达人秀、英语节、毕业典礼五大特色活 动。环环紧扣，一一落实，逐渐赢得了学生、家长、教师的 认可，学生的文化成绩和综合素质同步提升，为巴川中学的发展添上了浓墨重彩的一笔。学校全面推行初中生自主管理——让学生自上而下参 与学校管理、班级管理并进行自我管理，成为学校的主人， 教育从“外化”走向“内化”，从“老师说教”走向“学生自我教育”。每个学生在明确标准、付诸行动的基础上， 提高自身的自主性、自律性和自觉性，最终促进自我教育、 自我管理能力的提升。同时，学校对学生自主教育也从单纯偏重德育的教育，走向关注全人的教育、关注人的成长 过程的教育。据巴川中学毕业生张灿回忆：“以前自习，班主任总是坐 在讲台上守着。只要老师一走，教室里顿时像炸开了锅。郭 洪老师却不这样，他让班干部轮流坐在讲台上管理秩序。当 学生自己成为‘领导’的一分子，积极性立马被调动起来。自习时间即使老师不监管，一切也井然有序。如今想起来， 这种让学生自主管理的模式的确让我们受益匪浅。”巴川中学2006级毕业生、高考考入北京大学的但雪聪清晰地记得：“一次做课后练习，同桌遇到不会做的题目向我请教，我正打算给同桌详细解答，郭老师看到后默默地对我摇摇头，又告诉那位同学要先思考再问。虽然同桌会因此花费更多的时间，但我相信她的思考是有价值的。工作后很多问题虽然脱离了原本数字和符号为主的形式，但是它们对于解题者的要求却殊途同归——勇气、自信、独立思考和积极总结是必不可少的要素，这些品质都是在学习过程中培养出来的。” 近些年，巴川中学在“自主教育”理念的引领下不断 完善学校架构，构建了从学前教育至高中教育的体系，于2011年创办了国际高中，2014年又创办了新高中。初中小班教学更加关注学生个体，注重教育的品质和内涵；国际高中为有出国深造梦想的孩子开设了一条绿色通道；新高中着 重面对高考改革实施一系列新的教育举措，培养学生综合素质。如今的巴川中学已成为巴渝大地的品牌学校，中考成绩连续19年领跑区域教育，新高中学生连续四年100%上重点本 科、90%以上考上双一流大学。郭洪的“自主教育”思想在德育、教学、科研等方面多维实践，从模糊到清晰。他永不停歇地行走在教育革新之路上，潜心钻研、不断学习，先后 考上西南大学的教育学硕士、博士，将教育理论融于实践， 又在实践中生成新的教育智慧与思想，他常说：“教育无它， 就是一个生成的过程，教育者必须践行自主教育，让学生懂得做人、学会生活。”