教育发展研究投稿须知

莫让高效研学变低效旅游，教育部教育发展研究中心为研学旅行“把脉”近年来，研学旅行受到越来越多中小学生的青睐。在市场火热、社会广泛关注的同时，研学旅行的制度建设和保障机制如何完善？如何合理布局？如何避免低效旅行，实现高效研学？教育部教育发展研究中心研学旅行研究所日前邀请全国各地教育专家代表展开研讨。教育部教育发展研究中心研学旅行研究所2018年对全国31个省区市的4000多所学校、3.3万名家长开展随机抽样调查，发现全国研学旅行学校参与率平均为38%，其中上海最高，达到了66%。全国各地中小学校研学旅行参与率存在不平衡性。此外，2017至2018年全国遴选了621家研学实践教育基地和营地，在组织管理、课程开发、专业指导和评价方面，都需要持续追踪研究。研讨会上，专家提出，要强化体制机制建设，加强研学旅行顶层设计，明确课程地位；要规范出台各类标准；要重视基地营地研学导师的培养培训；要积极推进基地营地建设，加强对旅行社的指导，突出研学旅行的社会效益。据了解，教育部教育发展研究中心2018年专门成立研学旅行研究所，从研学实践教育的政策理论、课程设计、教师队伍建设、管理标准与评价制度、安全与经费保障机制等方面开展重点研究，对全国的研学旅行把脉问诊，旨在构建研学旅行理论研究、实践探索、经验提升、问题解决、成果总结等的研究交流与实践指导平台，为全国研学旅行事业的健康发展提供全方位的政策理论咨询与实践指导。(记者胡浩)

中国教育在线基础教育研究院征稿启事教育在线基础教育研究院（EERI）旨在关注热点问题、把握政策导向、探讨基本理论，立足于中小学办学实践，服务中国基础教育的改革与发展。EERI期待与大家进行沟通交流，接受广大中小学校长、教师、各级教育行政管理人员、教科研人员投稿，共同探讨基础教育领域相关话题。投稿类型：1、《校长新声》：中小学校长办学实践、教学改革及热点问题思考，字数3000字以内；2、《良师新语》：中小学教师教学经验、课程改革案例及教学思考，字数2000字以内；3、专家、学者关于基础教育领域重要政策的解读以及剖析相关热点话题的文章，字数2000字以内。注：以上投稿内容须为原创内容，文中不得使用侵权图片！投稿邮箱：xuml@eol.cn投稿格式：邮件主题为“姓名+文章标题”，邮件正文请写明作者简介、联系方式、单位及职务。文章请以word文档的形式上传为邮件附件，请上传一张近期生活照（自愿）一同以附件形式发送。

《阜阳师范大学学报》（社会科学版）是经国家新闻出版署批准、安徽省教育厅主管、阜阳师范大学主办的人文社会科学综合性学术理论双月刊，逢单月出版，创刊于1982年，是阜阳师范大学的重要思想文化阵地和学术窗口。本刊始终坚持正确的政治方向，坚持正确的人文社科导向，坚持“双百”方针，倡导学术创新，追踪学术热点难点及理论前沿，实行开放式办刊，突出学术性、理论性及地域特色。因栏目选稿，以质量取胜，注重编校质量，本刊除设有基本栏目外，还辟有“皖北文化研究”、“三子（老、庄、管）研究”、“三曹与建安文学研究”、 “修辞学论坛”等特色栏目，邀请国内外的一些著名学者撰写高质量的论文，推出了一批学术精品，初步形成了自己的特色。特别是近几年来，学报锐意创新，强化精品意识，以质量立刊，以特色兴刊，整体质量显著提高，得到上级有关部门和学术界的一致好评。2000年以来所刊发的论文，被《新华文摘》、《中国人民大学报刊复印资料》等权威期刊摘转、复印率一直位居全国同类院校学报领先地位，2000年荣获安徽高校文科优秀学报一等奖，2002年荣获第二届全国人文社科学报“质量进步奖”，2003年荣获安徽省高校文科优秀学报一等奖。2004年在省教育厅、省新闻出版局组织的全省高校学报“三优”评比中荣获优秀期刊一等奖，2006年获全国优秀社科学报称号，2010年获全国高校优秀社科期刊奖。本刊已入选“中国学术期刊（光盘版）”、“中国期刊全文数据库”、“万方数字化期刊数据库”、“维普中文期刊数据库”、“中国核心期刊（遴选）数据库”和“中文科技期刊数据库（全文版）”等数据库。本刊主要刊登哲学和人文社会科学的科研学术论文，始终关注学科发展前沿，注重学术创新，热忱欢迎海内外哲学和人文社会科学专家学人惠赐佳作。来稿应遵守国家法律法规，符合本刊办刊宗旨，并请注意以下问题：一、本刊实行双向匿名评审制度。对来稿一律进行详细登记，并及时送审。但限于条件，对拟不采用者不予退稿，投稿者请自留底稿。凡投稿满2个月未收到本刊处理意见者可自行对稿件另作处理，此前请勿一稿多投。二、根据具体情况本刊可能对来稿进行必要的删改，不接受删改者请事先声明。为适应我国信息化建设需要，扩大作者学术交流渠道，本刊已加入“国家哲学社会科学学术期刊数据库”“中国学术期刊（光盘版）”“中国期刊全文数据库”“万方数字化期刊数据库”“维普中文期刊数据库”“中国核心期刊（遴选）数据库”和“中文科技期刊数据库（全文版）”等。如不同意将文章编入相关数据库，请勿来稿。三、来稿一般不低于3个版面，请登录本刊官网投稿，或发送电子文本至：fyxbwk@188.com，在文末注明详细通讯地址、邮政编码、联系电话和电子信箱，以便联系。四、本刊执行中华人民共和国国家标准GB/T7714-2015《信息与文献 参考文献著录规则》，有关事项通告如下：1.标题与作者姓名、作者工作单位、作者简介、基金项目(1)文章正标题一般不得超过20个字，必要时可加副标题。二号宋体标题，居中。　　(2)文章应有作者署名。署名2名以上，其间以“，”相隔。署笔名作者应将真实姓名署于作者简介之中。外国作者的姓名写法需遵从国际惯例。署名2人以上，且工作单位不同者，应在姓名右上角用1，2等标识，如：丁 明1，李小芳2 。一个作者若要标识2个以上工作单位，可一并列出，中间以分号隔开。多位作者属同一单位中的不同下级单位，在姓名右上角加注小写的英文字母，并在其下级单位名称之前加与作者姓名上角标相同的小写英文字母。如：李明1a，王强1b，张琳2（1.阜阳师范大学 a.文学院；b.历史文化与旅游学院，阜阳 236037；2.南京师范大学 文学院，南京 210097）署名用五号楷体，居中。　　(3)作者工作单位置于作者署名之下，内容包括工作单位（二级单位以上）、所在省市和城市，邮政编码。如：（1.阜阳师范大学 文学院，安徽 阜阳 236037；2.中国社会科学院 文学研究所，北京 100732）。小五楷体，居中。(4) 基金项目资助产出的文章应注明基金项目来源、名称，并在圆括号内注明其项目编号。基金项目名称应按照国家有关部门规定的正式名称填写；多项基金项目应依次列出，其间以分号“；”隔开。小五楷体。　　(5) 作者简介置于首页脚注，内容依次为：姓名(出生年－ )，性别，民族（汉族可以不写），籍贯，职称，学位，研究方向。小五楷体2.摘要和关键词　　(1)摘要是对论文内容梗概简明、准确、完整记述的短文，不加注释和评价性文字，不出现“本文”等类似字眼，应明确列举该文的创新点（新理论、新观点、新技术、新工艺等），字数一般不超过200字。英文摘要应与中文摘要对应。小五楷体。　　　(2)关键词是反映论文主要内容的名词性术语，一般每篇3～8个，关键词之间用分号分隔，中英文关键词应一一对应。小五楷体。论文题目、作者姓名、作者工作单位、摘要、关键词须用英文译出，放在参考文献之后。作者姓名用汉语拼音，姓氏字母均大写，复姓连写；名字的首字母大写，双名之间用连字符相连，姓和名之间须空开1个字符。姓、名不缩写。参见示例：　　　　　　　ZHANG Ying(张 颖), WANG Xi-lian(王锡联)，ZHUGE Hua(诸葛华)3.正文　　(1)中文。来稿文字应以国家语言文字工作委员会1986年发布的《简化字总表》为准。少数古汉语、古籍研究和考据学研究可用繁体、异体、俗体字。引用古文献的稿件如引文中有繁体字者，应尽量改用简化字。　　　(2)数字。文中公元纪年、世纪、年代、年、月、日、时刻、中国民国纪年、日本年号纪年、各种计数和计量、图表序号、表格内数字、注释的版次、页码、期刊的卷、期次等，均应采用阿拉伯数字；夏历和中国清代以前的历史纪年、干支纪年均须加注公元纪年；星期、古文献卷次、数字作为词素构成定型的词、词组、惯用语、缩略语等，应采用汉字。4.注释　　注释主要包括释义性注释和引文注释，释义性注释是对论著正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明；引文注释包括各种不宜列入参考文献的引文和个别文后参考文献的节略形式，如： a. 未公开发表的私人通信 b. 档案材料 c. 内部资料 d. 书稿 e. 古籍（1911年以前出版、无现代版本的各种版本） f. 仅有中介文献信息的“转引自”类文献 g. 待发表文献 h. 未公开发表的会议发言 i. 文后参考文献的节略形式 注释序号用带小括号的阿拉伯数字表示，置于文末参考文献之前。注释并不是每篇文章都必须具有的。小五楷体。5.参考文献　　参考文献采用顺序编码制或作者-出版年制著录。参考文献著录项目包括：　　a. 主要责任者（普通图书作者、论文集主编、学位申报人、专利申请人、报告撰写人、期刊文章作者、析出文献作者等）。多个责任者之间以“，”分隔。 b. 文献题名 c. 文献类型及载体类型标志 d. 其他责任者（译者、校注、校点、校勘者等） e. 版本（初版省略） f. 出版项（出版地、出版者、出版年） g. 文献出处或电子文献的可获得地址 h. 文献起止页码　　顺序编码制文后参考文献按正文中出现的先后次序列于文后，序号用[1]、[2]等标注。同一参考文献被多次引用时，用同一序号，并用右角标在序号后面注明页码，在文末参考文献表中只出现一次。各种参考文献类型：M—普通图书，C—会议录，N—报纸文章，J—期刊文章，D—学位论文，R—报告，S—标准，P—专利，G—汇编，Z—其他文献，DB—数据库，CP—计算机程序，EB—电子公告，A—档案，CM—舆图，DS—数据集，MT—磁带，DK—磁盘，CD—光盘，OL—联机网络。小五楷体。格式如下：　　(1)专著、论文集、学位论文、报告：[序号]主要责任者.文献题名[文献类型标识].出版地：出版者，出版年.起止页码。示例：[1]易蒲，李金苓.汉语修辞学史纲［M］.长春：吉林教育出版社，1989：166-167.（2）论文集所收文献：[序号]析出文献主要责任者.析出文献题名[文献类型标志]// 原文献主要责任者（任选）.原文献题名.出版地：出版者，出版年：析出文献起止页码.示例：　　 [1]陈汝东.汉语数字语音迷信及其类型、形态、属性和成因[C]// 周建民.修辞学论文集(第11集).北京：中国社会科学出版社，2008:67-68.（3）期刊：[序号]主要责任者.文献题名[J].刊名，年，（期）：起止页码.示例：　　 [1]钱志熙.论唐诗体裁系统的优势［J］.陕西师范大学学报，2005 (4)：49-55.（4）报纸：[序号]主要责任者.文献题名[N].报纸名，出版日期（版次）.示例：　　 [1]丁文祥.数字革命与竞争国际化[N］.中国青年报，2000－11－20(15).（5）电子文献电子文献类型标志：DB—数据库，CP—计算机程序，EB—电子公告 电子文献载体类型标志： [M/CD]——光盘图书 [DB/MT]——磁带数据库 [CP/DK]——磁盘软件 [J/OL]——网上期刊 [DB/OL]——网上数据库 [EB/OL]——网上电子公告电子参考文献要将对应的[文献类型标志]换成[文献类型标志/载体类型标志]，载体为“OL”的文献，还要加上发表或更新日期（加圆括号，有出版年的文献可不选此项）、引用日期（加方括号）和网址。（6）外文文献 各类外文文献的文后参考文献与中文相同。作者-出版年制参考文献，在正文中标注作者姓氏和出版年，置于小括号中，文后参考文献表首先按文种集中，顺序为：中文、日文、西文、俄文、其他文种5部分，然后按著者字顺和出版年排列。中文文献按汉语拼音字顺排列，出版年著录在作者之后。不编号，要著录文献类型标志。如：主编靠编辑思想指挥全局已是编辑界的共识（张中智，1997），然而……参考文献：张中智.1997.科技书刊的总编的角色要求[C]//中国科学技术期刊编辑学会建会十周年学术研讨会论文汇编.北京：中国科学技术期刊编辑学会学术委员会：33-34.在参考文献表中著录同一著者在同一年发表的多篇文献时，出版年后应用小写字母a,b,c……区别。五、不符合上述规范和要求的稿件，一般不进入审稿程序，请予配合。六、本刊不收取任何形式的版面费；文稿一经刊发即寄赠样刊2册。七、如发现一稿多投等学术不端现象，本刊将采取一定的措施，后果自负。八、本刊联系方式　　 通信地址：安徽省阜阳市清河东路741号 阜阳师范大学学报（社会科学版）编辑部邮政编码：236041 （社科版主编室）　　 E-mail：fyxbwk@188.com来源:阜阳师范大学学报

随着人类社会逐渐从工业社会向信息社会迈进，标准化、规模化教育体系已经不能适应社会的需要，许多国家已经意识到教育环境的重大转变，积极采取措施推动教育体系整体变革，本期聚焦当前世界教育呈现的七个重大趋势。配图来自百家号平台图片库人类社会迄今为止经历了农业社会、工业社会和信息社会，教育是在三种社会中一直存在并且越来越重要的事业，从农业社会到工业社会，人类的教育理念、模式和目标都发生了重大变化，实现了从农业社会以家庭为主的松散私人教育到以政府为主建立的标准化、规模化教育体系的重大转变，这种政府为主建立的标准化、规模化教育体系为人类社会培养了大批工业社会所需要的管理者、工程师和工人，适应了大规模工业生产的需要。然而，随着人类社会逐渐从工业社会向信息社会迈进，这种标准化、规模化教育体系已经不能适应社会的需要，人类社会越来越需要一大批能力突出、富有创造精神的个性化人才，这就要求教育进行重大转型。实践中，许多国家已经意识到教育环境的重大转变，积极采取措施推动教育体系整体变革。根据归纳，当前世界教育主要呈现七个重大趋势。从数量到质量根据联合国教科文组织的报告，2017年在小学正式入学年龄前一年参与有组织学习的入学率是69%，小学学业完成率达到85%，初中学业完成率达到73%，高中学业完成率达到49%，高等教育毛入学率达到38%。另外，根据经济合作与发展组织的数据，2000年至2016年间，在当时的35个成员国中，25岁至64岁成年人接受高等教育并获得学位的人群比例平均从22%增至36%，增加了14%；在25岁至34岁的年轻人中平均占比更是从26%升至43%，增加了17个百分点。随着全球各级教育入学率的大幅度上升，人们对教育的追求出现重大变化，不再单单满足于只是有教育机会，而是能够获得更为优质的教育机会，由追求受教育机会提升为追求优质教育机会，从“有学上”转变为“上好学”，尤其是在一些发达国家，各级教育普遍进入普及阶段，获得各级教育的机会已经成为基本必备的公共产品，追求更为优质的教育机会成为大多数人的选择。从总体上看，世界教育已经从追求数量满足到追求质量提升的阶段。在未来，随着人类社会的发展，人类对高质量教育的需求将日益旺盛，品质将成为人类教育的重要关键词。从标准到个性工业革命以来，为了满足工业社会对大批管理者、工程师和产业工人的需求，各国普遍建立起标准化的大规模教育体系，这种教育体系能够大规模低成本培养大批标准化人才，适应了工业社会大规模标准化的生产需求，相比农业社会的教育模式具有很大的进步。但是随着人类社会整体迈入信息社会，大规模标准化的教育体系已经不能满足社会需求，因为信息社会的生产是建立在创新基础之上，创新是信息社会的第一发展动力，大规模标准化教育体系培养的人才无法适应信息社会的需要，信息化社会需要对学生进行个性化教育，个性化教育成为信息社会教育的新方向。近年来，随着公共教育投资和私人教育投资的增加，大数据和人工智能技术广泛应用于教育，网络教育资源的丰富，使得针对学生的个性化教育不但成为时代之需，也成为一种现实的可能，许多发达国家的教育日益注重学生的个性化培养。例如以个性化教育为主旨的微型学校在美国出现并迅速发展，日本大约有3000余所学校实施开放式个性化教育，我国出台的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》也明确提出“大力推进个性化培养，全面提升学生的综合素质、国际视野、科学精神和创业意识、创造能力”。可以预见，随着人类社会的发展，个性化教育的需求将日益强烈，因材施教的个性化教育将成为潮流。从人工到混合几千年来，人类的教育活动主要是在教师与学生之间发生，教师是唯一的教育主体，主要的教学工具是教科书、黑板和粉笔。但随着人类社会迈入信息社会，这一切已经发生重大变化，教师的教学工具日益科技化，尤其是随着人工智能的迅速发展，人类的教学已经开始有人工智能教学机器人的参与，人工智能机器人成为人类教师的辅助。在许多国家，人工智能机器人已经参与到教学活动中，21世纪初美国人工智能教育企业纷纷成立，人工智能技术开始被逐渐赋能到美国教育产业中，2010年后，中国人工智能教育企业开始兴起，人工智能逐渐被应用到我国教育中。人工智能的应用使得人类教学活动从单一的教学主体走向教师和人工智能机器人双主体的混合式教学，这极大提升了教学的效率和准度，显著提升了教学效果。可以预见，未来人类教师和人工智能机器人的混合式教学将在全世界日益普遍，成为人类教学模式的重大转变。从经验到科学从古至今，人类对教育的研究主要基于经验，对于教育发生的机理和教学效果的取得等根本问题缺乏基于科学的解释，这使得教学主要是基于经验的归纳和总结，无法精准施策和作出确切预测。近年来，随着脑科学和神经科学的研究发展，这一切发生了重大变化，脑科学和神经科学已经能够对人类教育的某些机理进行一定程度的科学解释，并且得到广泛应用，脑科学和神经科学技术已经被广泛应用于视觉加工、记忆、语言、阅读、数学、问题解决等学习认知领域的研究中，有效阐释了学生在学习活动中与学习相关的脑结构和脑联结网络特征，这些成果已被应用于测评教学效果、设计教学内容、改革教学方式、甄别和补偿学习障碍等。近年来，美、英、日、韩等发达国家从国家战略的高度对脑科学研究进行了全面布局，相继实施一系列针对教育发展研究的大型脑科学项目，相关研究成果已经在教育中得到应用。2016年，“中国脑科学计划”启动，“脑科学与类脑研究”被正式列入“十三五”规划的“科技创新2030—重大项目”。可以预见，未来随着脑科学和神经科学研究的进一步开展，将更多揭示人类大脑的工作原理，从而更加科学地规划教育教学活动，使得教育更加精准科学。从单向到双向几千年来，人类的教学活动基本是单向的，即教师作为权威的教学主体进行教学，学生作为受教育者通过教师的教导进行学习，这种教育模式从农业社会持续到工业社会，一直没有发生太大变化。但随着人类进入信息社会，随着教育技术尤其是网络教育资源的极大丰富和即时通信技术的迅速发展，这种教育模式开始出现重大转变，教育开始从教师主导、学生被动接受教师指导学习的单向模式向学生积极参与学习、教师指导的双向教育模式转变。从单向到双向教育模式的转变在世界各国有不同的表现，“翻转课堂”是其中一种重要模式。“翻转课堂”是对“课上讲授、课下作业”传统教学模式的翻转，它通过网络等途径将学生课堂学习的内容在课前传递给学生，要求学生自己完成课前学习，在课堂上教师进行答疑解惑的一种方式，“翻转课堂”改变了传统的单向教育模式，是一种对传统教学模式进行变革改造的双向教育模式。如今，这种新型教学模式正在全球范围内传播。在未来，随着信息技术的进一步发展，尤其是人工智能技术在教育中的应用，学生主动学习的工具和资料将进一步丰富，教师主导的单向教育模式将发生更深层次的变革，向学生主动学习、教师引领指导的双向教育模式转变。从学校到合作在工业社会时期，现代学校体系开始在各国普遍建立，学校承担着学生教育的主要责任，社会和家庭对孩子的教育责任大大降低，学校成为学生教育的主要角色，这种情况在世界各国普遍存在。但是，随着人类社会的进一步发展，这种情况开始发生重大变化，社会和家庭在学生教育中的作用开始凸显，尤其是教育培训机构在各国大量出现，成为引领教育创新和教育实践的重要力量。处于东亚地区的中国、日本和韩国，大量校外培训机构出现后成为一支不可缺少的重要教育力量，美国联邦政府甚至出资资助校外培训机构，由美国资助的校外培训的社区学习中心覆盖全美50个州、哥伦比亚特区、美属维京群岛、波多黎各以及内政部印第安人教育局所辖23个州的63个保留地。此外，随着家长知识水平的显著提升和掌握的教育资源日益增多，家庭对孩子的教育能力日渐提升，家庭在孩子教育中承担的责任也开始加强，美国的《不让一个孩子掉队法案》中就要求每所学校都要制定有关家长介入学校教育的政策，中国的家庭教育也日益受到重视。所以，当今社会正在突破学校单一主导的教育模式，向学校、社会和家庭三者相互合作相互促进的教育新格局演进。从知识到能力传统的教育主要是以知识的记忆和理解为主要目标，但是随着人类社会获取知识的易得性极大增强，单纯以知识为目标的教育开始凸显其不足，尤其是随着人工智能在各领域的应用，单纯以知识的记忆和理解为目的的教育已经无法应对人工智能的挑战，在知识记忆和理解方面，人工智能在诸多方面已经超越了人类，未来以知识记忆和对知识浅层次理解为主的工作人类将不具备优势。因此，人类社会的教育面临着转型，需要从以知识的记忆和理解向能力为本位的教育转型，更加关注学生掌握的技能，更加注重培养信息社会需要的人机合作能力、批判性思考能力、创造能力、创新能力和创业能力，而不是单纯地掌握知识。世界上一些发达国的教育培养目标已经开始从知识向能力转型。20世纪90年代开始，能力本位教育逐渐成为美国高等教育领域关注的焦点，进入21世纪后，能力本位教育的思潮和实践逐步向美国基础教育领域蔓延。芬兰《普通高中教育总体全国性目标及课时分配的政府令》明确了学校课程内容必须成为学生综合能力和终身学习能力发展的载体，芬兰教育也逐渐向能力本位转移。可以预见，随着人类社会信息化程度的加深，知识将愈加丰富，人工智能的应用将更加广泛，人类教育只有更深地转向能力本位才能够应对信息社会带来的挑战。（作者 鞠光宇 单位系教育部教育发展研究中心）《中国教师报》2020年12月16日第3版

6月1日，长春师范大学教育学院学前教育发展研究中心成立仪式在长春师范大学举行。据悉，此次成立的学前教育发展研究中心是东北三省首个学前教育发展研究中心。来自教育部幼儿园园长培训中心、东北师范大学、长春师范大学、长春市教育局学前教育处的领导、专家，以及来自省内多所知名幼儿园园长出席成立仪式。据悉，学前教育发展研究中心是为了加快学科发展、整合科研资源、促进交流合作而组建的高校基层学术组织。该中心以学科为基础，以科研项目为平台，聚焦三个研究方向:区域学前教育发展政策、幼儿教师专业发展、儿童戏剧教育。中心将立足于学前教育的理论和实践研究，定期举办省内学术会议，密切联系本地区幼儿园及教育机构，成为集科学研究、人才培养、学术交流和社会服务为一体的学术平台。力争在五年内成为吉林省学前教育研究的重点基地，为区域学前教育政策制定、人才培养和社会服务等方面发挥学术引领作用，成为吉林省加快学前教育发展的思想库和智囊团。长春师范大学教育学院院长孙中华表示，中心的成立既是学校贯彻党的教育方针、落实中央省委决策部署、推动我省学前教育发展的重要举措，也是教育学院服务区域经济社会发展、深化教育供给侧改革、打造专业学科教育品牌的重要探索。学前教育专业在长春师范大学有着深厚的前期研究的基奠，中心的成立必将带动青年教师的科研热情，使学前教育专业发展朝着“管理规范化、办学多元化、设施标准化、保教科研化”的目标方向发展，从而全面推进学前教育向更高层次发展做出建设性的贡献。中国吉林网 吉刻APP 记者 华欣欣 通讯员 耿毅乾【来源：中国吉林网】版权归原作者所有，向原创致敬

《中小学教育》是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办，中国人民大学书报资料中心编辑出版的教育专业期刊杂志。国内刊号11-4299/G4 国际刊号1001-2982 邮发代号2-597。为了全面提高教师的教育教学水平，加强教育教学学术交流.《中小学教育》期刊给一线广大教育工作者提供展示自己教育教学才能的平台，为评职晋级提供理论依据。本刊以探寻本真理念、关照教育实践、引导改革潮流、推动教育创新为宗旨，为理论研究和教育决策提供参考，为教学实践提供指导。期刊网数据库收录。栏目设置：理论研究、课程改革与发展、高等教育、课程与教学、德育探索、教学研究、师生研究、职成教育、比较教育、德育在线、教育实践、教育心理学、班主任工作、教师成长、教学设计、艺术教育、幼儿教育、特殊教育、基础教育、高等教育、课题专栏、专题研究。投稿须知：1．论文要求主题明确、立意新颖、内容健康积极、观点鲜明、资料翔实，要具有较强的说服力和实用性。2．论文请用WORD文档格式发送到本刊电子邮箱，书面稿请书写规范整洁，最好用Ａ4纸打印。3．论文的书写格式要求：必须写清作者姓名、工作单位、邮编、电话，论文题目、摘要、关键词、正文；多位作者文稿署名时须征得其他作者同意，排好先后次序，收到录用通知后不再改动。4．论文中的计量单位一律采用国际标准，文中图表要求扫描清晰、标示到位，最好采用计算机辅助设计的图表。5．论文采用随文脚注，每页的注号均应从①起，顺序编号，不能全篇文章连续编号。参考文献附于正文之后，所列文献应与文内相对应，应依照引用的先后顺序用阿拉伯数字加方括号在引用处的右上角标出，并在文末按照引用的先后顺序标注出引用参考文献的作者姓名、引用文题名、出版单位及出版日期。6．论文文辞力求精炼，并在文尾注明字数，全文一般不超过5000字（2000～5000字范围为宜）。每篇论文一律要求附写200字以内的中文摘要和3～5个关键词。若论文受到省、部级以上基金项目支持，请注明基金名称和项目编号。来源：无忧文秘新学术 微信公众号无忧文秘新学术更多价值资讯请来，无忧文秘新学术

笔者从事学术刊物编辑工作多年，在审阅过程中发现不少好稿件，也发现有相当部分的稿件存在着这样或那样的不足。这些不足主要有以下十方面。一是“原样搬运”。主要表现是：论文引用他人的资料、观点占了相当大的篇幅，甚至整篇文章基本是由“引用”别人的研究成果拼凑出来的。撰写学术论文应严肃、认真、科学，尊重他人的著作权，引用或参考他人的观点、资料后应于文后列出引文或参考文献。论述性文章与综述性文章有显著区别，若是前者，就应以自己的“干货”为主，除非是为己文评论、探讨的对象，或为己论佐证以增强说服力可以适当引用外，其他情况如无必要，不宜引用。文献引用对于撰写学术论文意义重大，引用的合理、必要、准确及有效，对文章的质量具有决定性的影响。撰写新论文时使用引文来佐证己论必须恰到好处方能起到正确引用的作用。二是“虚浮不实”。主要表现是题目宏观而内容微观。有些学术论文探讨的仅是某个局部性、个体性的改革发展问题，涉及的仅仅是某个学科领域的横向子系统或纵向子系统下面的某个问题，却冠以仅适用于该学科领域整体改革发展的大题目，这就出现了题大文小的毛病。例如，题目为“论人才能力的培养”，但文章内容既不是某学科专业的整体人才培养，也不是所有学科专业的人才培养，而只是某个学科专业的某一层次甚至是某企业某部门的人才能力培养、培训方法。这就导致题文不匹配，失去了学术研究的严谨性，是学术研究应该力戒的。三是“心浮气躁”。主要表现是赶“时”赶“热”，在没有进行认真学习、深入理解和仔细研究的情况下，便对一些时髦的概念、观点、理论和热点问题匆匆发表见解，“书被催成墨未浓”，这对学术研究、学科发展是无益的。例如，高校在当前的社会经济条件下是否应去除行政级别、取消内部层级的问题是人们关注的一个热点问题，但什么是行政级别、高校行政如何运作及运行机制等，很多论者对这些问题的内涵和特点或不清楚，或一知半解，便去蹚所谓“热点”的浑水，匆忙草率地撰文发表见解，认为高校不可去除行政级别、不可取消内部层级或必须要有行政级别，不宜取消内部层级，有的则人云亦云，照搬“行政化”“层级化”等概念，把这当作一个筐，什么都往里装，随便套用、粘贴，以致文稿内容自相矛盾，错漏百出。四是“爱好用旧”。主要表现是喜好使用过时的论据、资料等。当今社会，因特网无处不在，经济、科技、文化、社会的发展十分迅速。因此，搞学术研究须有敏锐的目光和灵通的信息，要占有丰富的、新颖的和各种不同的资料，并寻找机会与国际学者交流，使学术研究避免“一叶障目”。这是进行科学的学术研究并能够得出正确结论的必备条件，缺少这些条件，学术研究就会少了科学的内涵，就难以得到正确的结论。例如，有些论述当前国际高等教育发展的学术论文，引用的却是20世纪七八十年代的资料，时间这么久远的资料作为推动当前高等教育发展的重要论据实在是很难具有科学性。殊不知，当前国际高等教育的实际情况相比三四十年前已经发生了很大变化，那时的情况对于今日的高等教育实践而言已成“陈年皇历”，用它们代表今天高等教育发展现状是不科学的。如此“爱好用旧”必然减弱研究成果的正确性、科学性。五是“长于套用”。即在探讨某个学术领域的某个层次的子课题时，沿用母层次课题的既有观点，贴上子层次的“标题”了事，而没有对这个层次的特点作相应的揭示和论述，发掘其独特之处。例如，有的探讨如何促进人才培养模式改革的研究论文，论点往往是：要贯彻“科学发展观”方针，因为科学发展观反映了时代进步的要求；要注重调查研究，因为调查研究是探讨解决问题的前提条件；要理论联系实际，因为这是实现主观与客观相统一、认识与实践相一致的要求；要加强应用研究，因为社会对针对性、实用性的要求越来越多，越来越高等。但实际上，把这些观点与高等教育学理论乃至与一般的社会科学理论研究相比较，几乎没有本质区别，只不过是标题不同罢了。有些文章尽管注意到了本层次课题的特点并进行了较详细的论述，但由于无法避免对母层次课题已有共性思路或观点的大量复述，导致文章的新意和特色被遮蔽。六是“自我炒作”。作者对自己已经发表的文章情有独钟，撰写新的文章时喜欢自引，或列为参考文献。当然，有时确实需要引用自己已经发表的文章的观点，但只有在自己所著新文的论述与已发文章的观点有着内在联系的情形下才可以这样做。然而，有的学人在并不存在上述条件的情况下，动辄引用自己已发文章，或一一罗列为参考文献。这样的自引情况，其动机大概或是借机自我“显摆”“炫才”，或是为达到某种功利目的，或是两者兼而有之。七是“以偏概全”。主要表现是把个别当作普遍并依此得出规律性的结论。这种求证方法既不科学也不严谨，很容易犯下以偏概全的毛病。认识事物的普遍规律是理论研究的重要目标，要达到这个目标必须要有立论的主要依据，而这需要以大量的调查、统计数据和具有代表性的典型事例作为模型，从大量事物中抽象出共性的、本质的东西方可达到。但是，有些学人视野狭窄，或只关注那种没有代表性的孤例，或只看到一个角落，或从媒体上看到或听到某个事情的介绍就匆匆从其中引申出结论或将之当作某个观点的论据。另外，有的学人把自己所专长或喜欢的，实际上是比较狭窄的领域、专业、体系中的临时性、单一性或特指性术语概念当作普遍通用的术语加以利用，这就有意无意地产生了很多歧义，从而减弱了论文的科学性。八是“旁求博考”。第一，热衷于无谓的大量考证。有些研究者喜欢在谈自己对问题的研究心得前，对文章中某个已经有了定论的一般概念作无谓的大段考证。例如，有些论述高等教育改革的文章，在转到正题即“高等教育改革”上来前，对“改革”一词的词义、由来、变化作了长篇“考证”。事实上，对那些已经没有任何歧义的常用词语进行的反复“考据”，只不过是变换了一种手法去照抄照搬文献或辞典工具书，而且与全文主题的论述不存在必然的内在逻辑联系，实系“迂夫子”气造成的。第二，离题万里的空谈。有些文稿尽管与论题有一定联系，有的甚至还联系得比较紧密，但大谈特谈那些人尽皆知、不需要证明就能够明白的寻常道理和现象实在是显得多余。例如，有些探讨借鉴美国发展高等教育经验的文章，字数大约七八千字，但文中对美国高等教育如何发达的介绍往往占去三四千字，列表格、做模型、摆数据，再进行纵向横向的比较，多番折腾后，还要喋喋不休地反复强调美国高等教育如何发达。实际上，对大家都知晓的现象、观点、道理，尽管其与主题论述有着紧密的联系，也只需用少量的文字点明即可。第三，庞大的堆砌罗列。在解释或解决学术研究领域中的某一问题时，需要运用某一相关学科理论，但却没有紧扣主题做深入的探讨，而是离题万里地去重复铺陈和述评该学科理论是如何产生与发展的，又是如何变化的，其前景如何等。例如，有些文章在运用高等教育学、统计学、社会学等学科理论探讨高等教育改革发展的相关问题时，总是先对这些理论的形成情况、发展进程、如何演变甚至创始人的生平经历等做详细的罗列。这就变成了生硬的理论资料堆砌，成了《庄子》所谓“文灭质，博弱心”，即花样名堂过多，反而会掩盖事物的本质，事物过于驳杂，会让人糊里糊涂。九是“宏大叙事”。主要表现是研究题目偏好于那些有关整体、全局性的宏观问题。有些学人比较轻视具体问题，不愿把问题细分后再做深入详细的考察分析，而是惯于大而化之，把具体问题等同于枝节问题。他们以为，“宏大叙事”分量重、影响大，开展“宏大叙事”研究可以全面展现自己的学术水平。的确，研究工作的推进需要突破宏观问题，但是，开展宏观研究的前提必须是能够全面透彻地了解问题及客观准确地把握事物，同时要具备丰富的阅历、宽阔的视野、敏锐的洞察力、扎实的理论知识、很强的统领宏观问题能力、准确的文字表述能力、良好的抽象思维能力及长期的思考和积淀。从实际情况看，很多作者撰写的宏观问题研究论文，大多思想平淡，内容空洞，挖掘不深，远离日常生活体验，没有抓住复杂问题的本质要害，更不要说揭示表象背后的本质和规律了。“宏大叙事”是有条件的，这就是要循序渐进，由小到大，由浅入深，逐步推进，逐层深入。若是本末倒置，只会适得其反。十是“方法薄弱”。研究方法单一，很多研究者习惯于定性研究，实证研究少且形式与方法尚需改善，更不用说引进质的研究了。研究方法单一会导致研究视角单一，从而制约研究的深度和广度。同时，研究方法运用不规范。如思辨研究多半是基于未经证明的个别经验、感觉和未经确证的某些观念、说法，而没有依据充分、可靠的事实和理论，并且概念含糊、内涵矛盾、漏洞百出、逻辑混乱，甚至“不讲道理”就直接端出观点和结论了事。定量研究规范、深入的很少，如很多问卷调查的问题设计没有深度、表述含糊，样本数量少且无代表性，得出的结论简单粗糙，没有实质内容。这都会影响研究质量甚至使研究工作失去意义。来源：《出版科学》2013年第4期作者：郑确辉，广东商学院《法商高教研究》编辑部

期刊学术论文的结构是论文内部的组织和构造，是论文作者思路的反映。期刊发表对格式要求往往也是比较严格的，对于常常只注重论文内容不注意形式的作者来说，期刊发表论文格式的要求直接影响编辑的审稿印象和成功通过与否，因此格外重要。根据有关部门颁发的GB7714-87《文后参考文献著录规则》及《中国高等学校社会科学学报编排规范》等文件精神，现列出以下论文著录规范细则，以供作者参考。各个学术期刊要求虽不完全一致，但大体规范一样。 一、题名题名应简明、具体、确切，概括文章的要旨，符合编制题录、索引和检索的有关原则并有助于选择关键词和分类号。中文题名一般不超过20个汉字，必要时可加副题名。应避免使用非公知公用的缩略语、字符、代号以及结构式和公式。在每篇文章首页下以脚注形式注明文章收稿日期，如：收稿日期：2006-05-20二、作者文章均应有作者署名。作者姓名置于篇名下方，中国作者姓名的汉语拼音采用如下写法：姓前名后，中间为空格。姓氏的全部字母均大写，复姓连写。名字的首字母大写，双字名中间不用连字符。姓名均不缩写。如：ZHANG Ying（张颖），WANG Xilian（王锡联），ZHUGE Hua（诸葛华）。外国作者的姓名写法从其惯例。对作者应标明其工作单位全称、所在省、城市名及邮政编码，加圆括号置于作者署名下方。江 滨（武汉大学 法学院，湖北 武汉 430072）多位作者的署名之间用逗号隔开；不同工作单位的作者，应在姓名右上角加注不同的阿拉伯数字序号，并在其工作单位名称之前加注与作者姓名序号相同的数字；各工作单位之间连排时以分号隔开，如：江 滨1 ，李晓述2(1.武汉大学 法学院，湖北 武汉 430072；2.中南大学 法学院，湖南 长沙 410083)英文作者姓名下同样注明相应的英文项目，如：JIANG Bin（School of Law，Wuhan University，Wuhan 430072，Hubei，China）三、作者简介及工作单位姓名（出生年－）、性别、民族（汉族可省略）、籍贯、职称、学位、简历以及研究方向。在简介前加“[作者简介]”作为标识。例如：[作者简介] 江滨（1979－），女，湖北仙桃人，武汉大学法学院2001级硕士研究生，主要学习和研究国际经济法学。同一篇文章的其他作者简介可以在同一“[作者简介]”标识后相继列出，中间以分号隔开，最后以“。”结束。英文作者简介用“Biography:”（单一作者）或“Biographies:”（多作者）作为标识。四、内容摘要文章均应附中文和英文摘要，100－250字以内。摘要应具有独立性和自含性，不应出现图表、冗长的数学公式和非公知公用的符号、缩略语，并应尽量避免“本文认为”之类的空洞内容。最后以“。”结束。英文摘要应与中文摘要相对应。中文摘要前加“[内容摘要]”作为标识，英文摘要前加“Abstract:”作为标识。五、关键词关键词是反映文章最主要内容的术语，对文献检索有重要作用，按学科级别从上至下选取3～8个，不得少于3个，并以分号隔开。中、英文关键词应一一对应。中文关键词前冠以“[关键词]” 作为标识，英文关键词前冠以“Key words：”作为标识。例如：[关 键 词] 汽油机；燃爆控制；电子点火；模糊逻辑Key words：gasoline engines; knock control; electronic ignition; fuzzy logic六、中图分类号与文献标识码分类号，应按照《中国图书馆分类法》（第4版 )对每篇论文标引分类号。涉及多主题的论文，一篇可给出几个分类号，主分类号排在第1位，多个分类号之间以分号分隔。分类号排在关键词之后，其前以“[中图分类号]”作为标识。如：[中图分类号] A81；D05按照《中国学术期刊（光盘版)检索与评价数据规范》规定 ,每篇文章均应标识相应的文献标识：A理论与应用研究学术论文；B理论学习与社会实践总结；C业务指导与技术管理性文章；D动态性信息；E文件、资料。中文文章的文献标识码以“[文献标识码]”作为标识。如：[文献标识码] A七、参考文献（一）参考文献著录项目1．主要责任者（专著作者、论文集主编、学位申报人、专利申请人、报告撰写人、期刊文章作者、析出文章作者）。主要责任者只列姓名，多个责任者之间以“，”分隔，其后不加“著”、“编”、“主编”、“合编”等责任说明。2．文献题名及版次（初版省略）。3．文献类型及载体类型标识。4．出版项（出版地、出版者、出版年）。5．文献出处或电子文献的可获得地址。6．文献起止页码，在正文中紧随指示序号以（第X－X页）形式标出。7．文献标准编号（标准号、专利号……）。（二）正文中参考文献指示序号的编排格式1．每一引文对应一个指示序号，以数字加方括号标示，手动插入，设定上标。如：[1]、[2]、…。2．引文前有冒号及引号的，指示序号放在句号与引号外。如：他说：“知是知非而实无是无非，知是知非者应用之迹，无是无非者良知之体也。”[4]3．引文作为一段话的一部分，则指示序号放在引号与后面一个符号之间。如：可惜的是，因修持不足，从而牵引阳明学之高妙玄远一途百义无反顾，“龙溪竟入于禅”［21］，“跻阳明而入禅”[22]，遂至于流为禅狂。在有引号的情况下指示序号始终跟在引号之后。（三）正文后参考文献表的编排格式参考文献按引文在正文中出现的先后次序列表于文后；表上以“[参考文献]”（居中）作为标识；参考文献条目的序号左顶格，并用数字加方括号标示，如[1]、[2]、…，以与正文中的指示序号一致。正文中的指示序号通常在与引文对应的标点符号的右上角，文献的起止页码在正文中紧随指示序号以（第X－X页）形式标出。参考文献条目中的标点符号全部自动在宋体状态下输入。各类参考文献条目的编排格式及示例如下：1．专著[序号] 主要责任者. 文献题名[文献类型标识]. 出版地：出版者，出版年.如：[1] 刘国钧，陈绍业，王凤翥．图书馆目录[M].北京：高等教育出版社，1957.起止页码在文中引文对应处标示为：[1]（第15-18页）2．期刊文章[序号] 主要责任者.文献题名[J].刊名，年，卷（期）. 如：[3] 何龄修. 读顾城《南明史》[J]. 中国史研究，1998，（3）.起止页码在文中引文对应处标示为：[3]（第167-173页）3．论文集和以书代刊的连续出版物中的析出文献[序号] 析出文献主要责任者. 析出文献题名[A]. 原文献主要责任者（任选）.原文献题名[C]. 出版地：出版者，出版年. 析出文献起止页码. 如：[5] 钟文发. 非线性规划在可燃毒物配置中的应用[A]. 赵玮. 运筹学的理论与应用——中国运筹学会第五届大会论文集[C]. 西安：西安电子科技大学出版社，1996.起止页码在文中引文对应处标示为：[5]（第468-471页）4．报纸文章[序号] 主要责任者．文献题名[N]．报纸名，出版日期（版次）．如：[7] 谢希德．创造学习的新思路[N]．人民日报，1998-12-25（10）．5．国际标准、国家标准[序号] 标准编号，标准名称[S]．如：[9] GB/T16159-1996，汉语拼音正词法基本规则[S]．6．专利[序号] 专利所有者．专利题名[P]．专利国别：专利号，出版日期．如：[11] 姜锡洲．一种温热外敷药制备方案[P]．中国专利：881056073，1989-07-26．7．电子文献[序号] 主要责任者．电子文献题名[电子文献及载体类型标识]．电子文献的出处或可获得地址，引用日期（任选）．如：[13]王明亮．关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/OL]．http://www.zhenggao.com，1998-10-04．（“[EB/OL]”意为网上公告）[12] 万锦坤．中国大学学报论文文摘（1983-1993）．英文版[DB/CD]．北京：中国大百科全书出版社，1996．（“[DB/CD]”意为光盘数据库，另较常用的[DB/OL]意为网上数据库）8．古籍：[序号] [朝代]主要责任者．文献题名[文献类型标识]．出版地：出版者，出版年．[3] [清] 沈家本．沈寄簃先生遗书（甲编）[M]．起止页码（任选）在文中引文对应处标示为：[3]（第43页）9．译作：[序号] [国别]主要责任者．文献题名[文献类型标识]．译者．出版地：出版者，出版年．[5] [英]詹宁斯，瓦茨．奥本海国际法（第九版）[M]．王铁崖，陈公绰，汤宗舜，周仁译（或王铁崖等译）．北京：中国大百科全书出版社，1995．起止页码在文中引文对应处标示为：[5]（第78页）10. 学位论文：[序号] 责任者．文献题名（论文类别）[文献类型标识]．保存单位，年份.[5] 杨帆. 网络实时参考模式分析与评价（硕士论文）[D].武汉大学，2004.起止页码在文中引文对应处标示为：[5]（第36-38页）11．各种未定义类型的文献对于GB3469－83《文献类型与文献载体代码》中未规定的其它类型的文献一律用“Z”标识，具体类型及示例如下。① 文件[序号] 发文单位．文件名[文献类型标识]．文件编号．发文日期．如：[4] 财政部．关于国债代保管凭证（单）应严格执行国债兑付政策的通知[Z]．财国债字[1995]第25号．1995-07-17．② 辞典[序号] 文献题名[文献类型标识]．出版地：出版者，出版年．如：[3] 牛津高阶英汉双解词典（第四版） [Z]．商务印书馆，牛津大学出版社，1997．起止页码在文中引文对应处标示为：[3]（第52页）③ 年鉴、手册[序号] 主要责任者．文献题名[文献类型标识]．出版地：出版者，出版年．[4] 湖北省统计局．湖北统计年鉴2002[Z]．北京：中国统计出版社，2003．起止页码在文中引文对应处标示为：[4]（第453页）外文参考文献格式依其惯例。如无惯例，则借鉴本刊中文参考文献格式。其中，① 外文著作类参考文献格式为：[序号] 主要责任者. 文献题名（斜体） [文献类型标识]. 出版地: 出版者, 出版年.[5] Matthew Craven. The International Covenant on Economic，Social and Cultural Rights: A Perspective on Its Development [M].Oxford:Clarendon Press, 1995.起止页码在文中引文对应处标示为：[5]（第2-15页）② 外文论文类参考文献格式为：[序号] 主要责任者. 文献题名[文献类型标识].刊名（斜体）, 年, 卷（期）.[3] Lisa A. Barbet & John Michael. Money Laundering: An International Challenge [J]. American Journal of International Law, 1995, (62).起止页码在文中引文对应处标示为：[3]（第162-163页）（五） 文后“[参考文献]”中的注意事项1．每一参考文献条目中的标点符号全部自动在宋体状态下输入。2．参考文献条目序号与其内容之间要空格。如“[3] 何龄修…”。3．参考文献内容中一般只会出现“，”“．”“：”，标点后面要空格。如“[9] [英]尼尔?巴雷特．数字化犯罪[M]．郝海洋译．沈阳：辽宁教育出版社，1998．”4．参考文献题名中还有题名的，用“《》”。如“[3] 何龄修．读顾城《南明史》[J]．中国史研究，1998，（3）．”5．同一文献被参引数次的，各参考文献条目应合并，用同一个指示序号标示。 参考文献格式参考：[1] 张希君.民营企业发展的五大制约因素[J].产经纵深,2003,(7).[2] 周学锋,巫绪芬.浅析中小民营企业的生存和发展[J].安徽广播电视大学学报,2003,(1).[3] 李晓辉.我国民营企业浅析[J].科技情报开发与经济,2003,(2).[4] 黄速建,黄群慧.现代企业管理－变革的观点[M].北京:经济管理出版社,2001.[5] 晓亮.论民营经济的十个认识问题(下)[J].人大复印报刊资料·乡镇企业、民营经济,2001,(4)[6] Byham WC.What is assessment center?The assessment center method,applications and technologies［EB/OL］.http://www.zhenggao.com,2001-09-05.八、参考文献与注释的区别参考文献是作者写作论著时所参考引用的文献书目，一般集中列表于文末；注释是对论著正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明，一般排印在该页地脚。参考文献序号用方括号标注，手动输入；而注释用数字加圆圈标注，自动插入。九、论文字体字号规范（一）中文部分标题：黑体二号；副标题：楷体，四号；作者名：楷体，四号；作者工作单位、所在省、城市名及邮政编码：楷体，小四；[作者简介] [内容摘要] [关 键 词] [中图分类号][文献标识码]：宋体，小五，加粗；上述三项内容：楷体－GB2312，小五；正文内容：宋体，小五；次级标题：宋体，小四，加粗；脚注内容：宋体，六号；[参考文献]： 宋体，五号，加粗；参考文献内容：宋体，小五。（二）英文部分标题：宋体，小四，加粗；副标题：宋体，五号；作者名：宋体，五号；作者工作单位、所在省、城市名及邮政编码：宋体，小五；“Biography”、“Abstract”、“Key words”：宋体，五号，加粗；上述三项的具体内容：宋体，五号。（三）其他部分“评审专家”、“责任编辑”：宋体，五号，加粗。全文行间距为15磅，次级标题段前距、段后距均为0.5行。十、其他1．“[作者简介]”、“[内容摘要]”、“[关键词]”要上下对齐，且与各自内容之间要空格。2．作者简介中作者生年折线后要空格，折线为全角状态下的半个破折号。如“江滨（1979— ）”3．文章正文每段段首要准确地空两格。4．没有规定加粗的地方不加粗。5．插图应标明图序和图题，序号和图题之间空1字；图序以阿拉伯数字连续编号，仅有1图者于图题处标明“图1”；图题一般居中排于图的下方。表格应结构简洁 ,具有自明性。表格应有表序和表题。序号和表题居中排于表格上方，两者之间空１字。表序以阿拉伯数字连续编号，仅有１表者，于表题处标明“表1”。6．题目和文中的破折号中间不能断开。如“──”。7．英文标题首字母和实词首字母大写，其它字母小写。8．英文作者简介务必注意大小写。如“SHEN Xiaji（1978-　），male，Postgraate，School of Business，Wuhan University，majoring inDecision & Forecast of Investment.”

长城网7月29日讯（记者 曲微微）新时代背景下，如何培养面向未来媒体融合的卓越新闻传播人才，是当前新闻传播学教育的核心任务。对我国融合新闻教育进行专项探索的研究专著《新时代背景下的融合新闻教育发展研究》于近日正式面世。该著作由河北人民出版社出版，作者是河北经贸大学文化与传播学院的两位青年学者景义新、沈静。《教育部 中共中央宣传部关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》中提出加强和改进高等学校新闻传播专业建设，建设中国特色、世界水平的一流新闻传播专业，培养造就一大批具有家国情怀、国际视野的高素质全媒化复合型专家型新闻传播后备人才。融合新闻作为媒体融合发展的前沿实践形态，对传统的新闻传播教育提出了巨大挑战，需要培养一系列新的专业核心能力，同时改造传统的实践教学模式。专著《新时代背景下的融合新闻教育发展研究》正是立足新时代背景下对融合新闻教育的现状与未来改革方向的集中探讨。该著作通过量化分析方法描述当前我国高校新闻传播学教育现状，从不同高校类型、不同地域分布入手，详细梳理我国高等院校新闻传播教育的专业布局、师资队伍、课程设置以及实验室建设等方面情况，借助互联网调研我国143所综合类院校、83所师范类院校、73所理工类院校、51所财经类院校、47所语言艺术民族师范类院校的新闻传播学专业教育情况，对当前我国高校融合新闻传播教育发展状况进行全景式呈现，并立足融合新闻教育发展之现状，指明存在的问题，进而提出了融合新闻教育未来发展的方向。总体而言，未来的融合新闻人才应当具备全面的新闻传播技能和团队协作能力，其核心能力包括融合新闻策划、采写、编发等全方位能力，一专多能将成为人才培养的常态。新闻传播院校要搞好融合新闻教育，需要不断深入推进实践教学改革，涵盖实验课程融合新闻教学、校内媒体平台融合新闻实践、校企合作平台融合新闻实践等各个层面。这种探索性的研究，为我国不同类型高校均提供了融合新闻教育发展的可借鉴路径。