教育发展研究论文

1987年，莫西斯发表了一篇文章《从跨文化的角度探讨教育的发展》。跨文化的角度，也就是审视和比较有着不同文化背景的各个国家在教育发展方面的异同。这篇文章的写作，需要通过实地调查研究即到不同的国家去了解、掌握第一手材料，不仅难度很大而且过程艰辛，整个研究浸透了她的心血。因为在高等教育领域对教育发展的研究是比较前沿的，当时在各国还没有人进行深入的研究，许多大学对此并不重视。但从20世纪60年代到70年代初，世界的高等教育已经处于规模迅速扩大的时期，也被称为高等教育的黄金年代。研究的人逐步增多，许多国家的大学更是走在寻求发展的前列，建立了教育发展体系。从60年代起，国际社会主要注重的是公民的自由、公平、民主决策等，在这一时期许多年轻人、一些女性和社会的其他力量参与到高等教育的队伍中来，为高等教育的发展注入了新的动力，那些关注公共需求的人们和那些进行教育和学习实践的人们开始重新审视大学的学习与教育。对一个新领域的开拓，所走的道路往往会曲折艰难，好在莫西斯选择对教育发展的研究是基于她一直以来所积累的国际学术资源。她从1979年就开始涉足国际学术界，那是她第一次参加国际会议，会议的主题是高等教育。事实上在欧洲有很多这样的会议，在英国和瑞典就有很多高等教育领域的专家会参加。莫西斯认为参加国际会议是很重要的，因为它让你站在世界这个层面，开阔了视野，看到了许多可能；你学到了其他国家和体系中的不同研究方法；你对其他国家现有的研究资源也会有一定的了解。莫西斯决定对五个国家的机构化和教育发展问题进行比较研究，这些国家包括澳大利亚、英国、美国、德国和瑞典。选择这些国家主要基于莫西斯对它们的熟悉程度，当然这些国家中的大学也代表了源于欧洲体系的大学。而这一次的研究是跨文化研究，需要涉及多个国家，莫西斯主要利用自己的休假时间去欧洲调研。让她觉得高兴的是，调研过程中她获得了许多人的帮助，这些人都是她之前积累的人脉，包括很多曾经一起完成项目的同事和在参加国际会议上认识的学者。与德国不同的是，在瑞典和英国，她获得了经费支持，可以没有顾虑地去做研究。一些研究以问卷的方式进行，一些则是以访谈的方式。后来回忆起那时的研究历程，莫西斯对奔走于各地的辛苦仍记忆犹新。那时约翰去欧洲开会，她便会一起同行；有时利用圣诞节假期，她会在探望家人的同时，抽空去几个国家需要调研的地方调查访问。在《从跨文化的角度探讨教育的发展》这篇文章里，莫西斯主要探讨了澳大利亚、英国、美国、德国和瑞典的大学中教育发展的机构化问题。大学中的教育发展主要包括教学和课程发展、教学人员的专业发展或员工发展，还有教育环境中的组织发展。而教育发展的机构化则指教育发展持续获得机构和学院的支持，也就是说，机构以提供人员经费和支持服务等方式。对目标和活动提供精神上的支持，或以权力下放等方式支持教育发展。如果学院也感到应该提供这些服务，并在使用这种权力的同时将此视为与学院的需要相关，或将这些支持视为机构为员工提供的工作环境中不可分的部分，则教育发展便成功地机构化了。这五个国家在20世纪60年代至70年代经历了高等教育体系的规模扩大，包括学生人数的增加和学院数量的增加，逐渐建立起教职工发展中心、教学发展中心、教育发展中心或学术发展中心。然而这五个国家的教育机构在这一时期的变革中得到的成果有所不同：因为环境不同，每个国家在机构中进行教育发展的方式也有很大的不同；为了提高教学质量，每个国家进行了相应的调整，其程度也不尽相同；每个国家在中心的机构性整合以及建立这些中心的原因方面都有所差别。然而在所有这些国家中，无论各个大学认为自己是偏重研究还是教学，它们的机构奖励机制都会更偏向于研究的成果，而非教学的良好表现。莫西斯的研究表明，在这五国之中，大学在教育发展的机构化程度上是有差别的：在美国，一些有一定历史的研究中心在这个领域扮演了领头羊的角色；发展的概念被学院、机构等普遍地接受和实行；对教育发展的资助是以短期的为主，并且此类经费的种类较多，可获得率较高。短期的项目虽然不如长期项目那样稳定，却也能让许多教育发展的支持者和充满热情的人不断加入到高等教育的队伍中来。在澳大利亚，教育发展的机构化改革普及到了最高学历教育的层面，多数大学的中心里有全职的稳定的教职工，他们当中有一些拥有终身教职。然而在教学这个方面，许多教育发展的支持者并没有做出积极的响应，其中很重要的原因是，当时澳大利亚的教育体制更重视科研和论文的发表，即便有支持者去推动对教学的重视，如果没有研究成果的支撑，那些支持者本身也可能被大学淘汰。教学在高等教育中处于无足轻重的地位，这种现象最终让那些教育发展的支持者在推动教育机构重视教学的过程中逐渐消退了热情。在英国，国家重视教学并大力支持对大学教师的培训，会有几所大学专门提供这些培训，以提高大学教师的水平，且培训的种类繁多。在德国，一些新的中心建立起来，使课程、教学和学习的改善机构化。与试验项目和短期项目不同的是，这些中心聘请在编人员。与英国、澳大利亚、美国和瑞典的中心相比，德国的这些中心对其影响力和有效性有着很高的期望。在瑞典，因为中央的体系和中央为培训大学教师提供的经费，使得教育发展中的员工发展被高度机构化。在五个国家中瑞典是独特的，因该国拥有国家层面的员工发展计划，这种国家层面的员工发展由全国大学与学院董事会下属的一个中心负责，为大学中各学院的领导和教职工组织培训，安排与其他国家的大学员工开展合作项目，并在董事会内部进行员工发展项目。尽管各国的发展方式不一样，但教育发展的重要性在这些国家被普遍认可，它的有效性也的确受到广泛的认可。除了以上不同之外，这些国家也有一些相似之处。在德国、英国、美国和澳大利亚，学院对教育发展的参与度是相似的，这种相似性体现在学院对研究中心、委员会、学术项目等学术功能的开发上。当然所有这些国家的教育发展改革，都是由那些充满热情并参与其中的人去推动的，幸运的是这样的人不在少数。虽然每一种改革都会经历非常曲折的过程，或许在一代又一代教育发展推动者前仆后继的努力下，这些国家乃至全世界在教育发展方面的进步能够对教育本身继而对人类的发展和进步产生积极的影响。除了关于教育发展的研究外，莫西斯另一本有关高等教育的书也在1988年出版，这就是她的专著《教学人员的评价与发展：一所大学的案例研究》。该书是在莫西斯的博士论文的基础上修改而来的。她的博士研究非常前沿，直到该书出版之前不久，职业发展与教职工评价才刚开始在澳大利亚成为公众关注的问题，而且至今仍对高等教育领域具有一定的指导意义。

2020年中小学教育论文1、题名：我国中小学科学教育研究的现状与未来发展——基于2009～2018年期刊论文的分析摘要：本文通过对2009～2018年有关我国中小学科学教育核心期刊论文的梳理，借助Nvivo11.0对其研究主题进行质性分析.研究发现，在研究主题上，主要关注科学素养、聚焦科学课程改革的国际借鉴和跨学科探索以及重视科学教师培训.研究还发现我国中小学科学教育研究实践的内驱力不足，具体表现为：科学素养的内涵理解基于政策框架而非科学实质；科学课程全球化吸收增多，本土化课程开发与实践研究处于起步阶段；研究视角转向跨学科视域，但缺乏深度分析；理论研究与实践脱节.由此提出了几点展望：关注科学教育本质的研究；开展基于课堂实践的科学教育理论研究以及开展立足于本土需求与经验的科学教育研究。关键词：中小学； 科学教育； 科学教育研究链接：zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_journal-shanghai-ecational-research_thesis/0201277449452.html?from=lbjh-20200728012、题名："社会事件"融入中小学教育的价值与路径摘要：当今社会处于转型期，社会冲突的加剧，社会问题的频发，已经深刻影响到中小学生.社会事件作为学校教育与现实生活联系的基点，是有待开发的教育资源.社会事件纳入中小学教育有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的批判性思维、促进学生的社会化和增强学生的社会责任感."议题中心教学"作为跨学科的教学方法，有助于社会事件的选择和实施.关键词：社会事件； 中小学教育； 社会议题； 议题中心教学法链接：zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_theory-practice-contemporary-ecation_thesis/0201277455359.html?from=lbjh-20200728023、题名：浅谈农村中小学优秀传统文化教育存在的误区及对策摘要：新课程改革背景下，农村中小学教育事业发展方向有所转变.传统的教育是知识的教育，而在新课标的课程改革中，农村中小学生的知识教育和情感教育都要求重视起来，中小学传统文化教育能够在学生的成长阶段给予良好的艺术熏陶，可以丰富和提高学生的素养.这些不但能够陶冶学生的情操，还能够缓解学生的学习压力，能够促进学生的全面发展，更好地将中国传统文化传承下去，这就要求教师在中小学日常课堂教学中，不断培养学生传统文化保护意识，提高学生的文化审美能力，这样才能达到最终的教育目标，更好地激发学生的学习的主动性和积极性.具体来讲教师要加强中小学传统文化课堂教学的高效性、策略性，从而能促进农村中小学传统文化教学的发展，将中国优秀的传统文化传承下去。关键词：中小学教学； 传统文化教育； 农村教育； 误区； 策略链接：zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_examination-weekly_thesis/0201277458869.html?from=lbjh-2020072803中小学教育论文选题参考1、"非常时期"中小学家校协同心理健康教育体系的建构2.、中小学法治教育存在的问题及对策刍探3、教育公平视角下乡村中小学音乐教育现状的分析与思考4、农村中小学开展科学教育活动的现状及其对策研究5、信息化条件下中小学生的品德教育——另一视角的思考6、关于构建大中小学思想政治教育一体化建设沟通机制的思考7、基于核心素养背景下的中小学体育健康教育内容8、"阳光教育论"对中小学体育教育改革的启示9、浅谈心理学在中小学教育教学中的应用10、文化教育在中小学英语教学中的渗透研究11、大数据时代中小学英语教育应用性探究12、基于同课异构的中小学数学教师继续教育的探索与实践13、论我国中小学法治教育的理性价值及其实现——以"吴某弑母案"为切入点14、中小学教师教育技术实践能力培养的探索与研究15、农村中小学教育困境成因分析与对策更多论文选题，请到掌桥科研【zhangqiaokeyan.com/LBJH-2020072801】上浏览查看及论文下载。

2020年是全面建成小康社会、脱贫攻坚和“十三五”规划的收官之年，是实现第一个百年奋斗目标的决胜之年。这一年，一系列与教育有关的重要会议召开，一系列教育文件出台，教育治理体系和治理能力更加完善。教育理论工作者围绕教育前沿、热点、难点问题开展科学研究，为基本实现教育现代化，开启高质量教育体系建设提供了有力支撑。本文撰稿作者为天津市教育科学研究院副院长、教授李剑萍，基础教育研究所副研究员肖庆顺，教育法治与评估研究所副所长、研究员方芳，基础教育研究所所长、教授马开剑，课程中心副主任赵诗辉，德育与教育心理研究所副研究员武秀霞，高等教育研究所副所长、副研究员张妍，职业教育研究中心主任、研究员米靖，教师发展研究中心研究员郑彩华。1深入学习习近平教育重要论述新闻事件《习近平总书记教育重要论述讲义》（以下简称《讲义》）出版发行。教育部对使用《讲义》深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述作出全面部署。学者对习近平总书记关于教育的重要论述，展开了深入学习与阐释。研究视界学者认为，党的十八大以来，习近平总书记就教育改革发展作出了一系列重要讲话、指示批示，提出了一系列新理念新思想新观点。习近平总书记关于教育的重要论述，从根本上阐明了新时代中国特色社会主义教育发展方向、道路、方针、原则等方向性、根本性、战略性问题，以全新的视野深化了对社会主义建设规律、教育发展规律、人才培养规律的认识，开拓了马克思主义教育思想的新境界，标志着中国特色社会主义教育理论发展达到了新高度，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供了根本遵循和行动指南。要从“政治性、人民性、方向性、系统性、实践性、科学性”等6个方面领会习近平总书记关于教育的重要论述的核心要义，理解做好教育工作最大的政治就是坚持党的全面领导，明确我国教育最鲜亮的底色就是坚持社会主义办学方向。要开展习近平总书记关于教育的重要论述的翻译出版，为世界贡献教育发展的中国智慧、中国方案。学者建议今后，要把习近平总书记关于教育的重要论述作为核心课程，纳入教育系统各级各类干部教师培训，让广大干部师生听得懂、能落实。把习近平总书记关于教育的重要论述作为高校教书育人的重要内容，覆盖大学生全体。高校要面向教育学学科本科生、研究生，马克思主义理论学科研究生和全体师范生，开设“习近平总书记关于教育的重要论述研究”必修课；面向全体大学生，开好“形势与政策”课，进行深入讲解，让学生系统掌握。2建设高质量教育体系新闻事件党的十九届五中全会审议通过《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》，明确了“建设高质量教育体系”的政策导向和重点要求。贯彻党的十九届五中全会精神，建设高质量教育体系，成为学者的研究课题。研究视界学者撰文分析，党的十八大以来教育面貌发生格局性变化，主要表现为：一是中国共产党对教育工作的领导全面加强，二是全面建成小康社会的人力资源基础愈加牢固，三是教育领域综合改革和治理现代化迈开新步。关于建设高质量教育体系的目标和特征，学者认为，建成教育强国是2035年教育发展远景目标，服务新发展格局是教育改革与发展新使命，深化综合改革是当前教育领域关键任务。建设高质量教育体系是“十四五”时期我国教育发展的最新要求，是构建新发展格局的基本环节和实现2035年目标的关键举措。学者认为，从“十四五”开始，我国进入新发展阶段，我国教育事业也将进入建设高质量教育体系新阶段。新阶段要更加重视高技能人才培养，更加重视东中西部教育协调发展，更加重视大中小城市协调发展。高质量教育体系指向能够满足人民群众日益增长的更高质量、更加公平、更能满足多样需求、更可持续发展、更为安全可靠的教育体系，体现创新、协调、绿色、开放、共享发展理念。优先发展教育是总的指导思想，加快教育现代化是主要目标，深化教育改革是核心动力，建设教育强国是重要历史使命。建设高质量教育体系必须坚持党对教育工作的全面领导，健全学校家庭社会协同育人机制，在深化改革促进公平上迈开新步，对标服务全民的终身学习体系。学者建议关于建设高质量教育体系的具体落实，学者认为，对基础教育来说，坚持教育公益性原则，深化教育改革，促进教育公平；推动义务教育均衡发展和城乡一体化；完善普惠性学前教育和特殊教育、专门教育保障机制，鼓励高中阶段学校多样化发展。高等教育进入普及化阶段，提高高等教育质量是实现高等教育内涵式发展的核心环节，新发展阶段的质量标准正在趋于多样化；分类建设一流大学和一流学科需要运用不同推进路径，促进所有高校科学定位、特色发展。职业技术教育要增强适应性等。3深化新时代教育评价改革新闻事件2020年2月，中办、国办印发《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，10月印发《深化新时代教育评价改革总体方案》。随后，教育部相继印发《关于正确认识和规范使用高校人才称号的若干意见》《关于破除高校哲学社会科学研究评价中“唯论文”不良导向的若干意见》。督导与评价，是专家学者的研究“热词”。研究视界学者认为，必须充分发挥教育督导制度的“利器”作用，以深化新时代教育督导体制机制改革和教育评价改革为切入点，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，尽快建成全面覆盖、运转高效、结果权威、问责有力的中国特色社会主义教育督导体系和教育评价体系。教育评价要坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，着眼引导学生立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。教育评价是教育现代化的重要内容，是教育质量保障体系的重要一环。教育评价的功能是多元的，但主要功能应该是诊断性的，长善救失，促进教育改革，提高教育质量。要重视外部评价、社会评价与学生评价，加强受教育者在教育评价中的地位；要特别突出人才培养评价的重要性，切实建立健全落实立德树人体制机制；要系统研究与建立软性指标的评价机制，补足在德育、体育、美育和劳动教育评价方面的短板；要注重发展性评价和诊断性评价，把评价作为促进学生、教师和学校发展的重要手段。学者建议教育督导应紧紧抓住教育公平和教育质量这两个重点，深入推进对省级人民政府履行教育职责评价，完善教育决策—执行—监督体系，形成“评价—公示—整改—问责”机制。教育评价改革必须把立德树人作为根本任务，把党和国家一系列人才培养的新要求作为新标准。回归教育本体，完善科学的教育评价体系，从评价对象的本质特性出发来制定评价标准、选择评价工具和手段。进一步完善教育评价治理体系，加强教育评价学科建设，重视社会用人改革、舆论治理，发挥学术共同体作用，为建立科学的教育评价体系创造更加良好的社会支持体系。4“体美劳”助建全面培养教育体系新闻事件2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）；10月，中办、国办印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》。学者对劳动教育、体育、美育的研究，为学界增添了新话语。研究视界劳动教育、体育、美育这些长期以来的教育短板受到空前重视，有利于完善德智体美劳全面培养的教育体系。学者认为，尊重劳动、尊重劳动人民是历史唯物主义和马克思主义劳动观的根本立场与价值追求。教育与生产劳动相结合，是现代教育的基本原则。劳动教育是为人的存在与发展建构社会机制，其意义在于确立了理解教育的新思路，统一了人的发展的理想性与现实性的辩证关系，提供了破解学校育人难题的有效路径。《意见》彰显了马克思主义劳动观的时代价值，体现了社会主义办学方向和综合育人理念，有利于培养时代新人。学者认为，新时代学校体育对于弘扬社会主义核心价值观，培养爱国主义精神、集体主义精神等具有独特功能。学校美育事关国家发展战略和人民幸福生活，应促成构建新时代充满活力、多方协作、开放高效的学校美育新格局。学者建议劳动教育不能泛化，必须组织学生参加实实在在的劳动，不能在课上“听”劳动，在课外“看”劳动，在网上“玩”劳动。其他课程、其他活动也要结合学科特点有机融入劳动教育内容。要把劳动和教育结合起来，要强化家庭、学校、社会综合实施劳动教育。要让体育更好地融入生活，学校体育要在提升学生体质的基础上，走专项教学之路，让学生能融入和带动群众性体育活动。美育不是负担，是素质教育的重要内容，有助于丰富想象力和培养创新意识。无论实施劳动教育还是体育、美育，都应将其与其他“四育”结合起来。5新时代教材建设再上新台阶新闻事件2020年9月，教育部在北京召开首届全国教材工作会议；11月，习近平总书记给人民教育出版社老同志回信，强调紧紧围绕立德树人根本任务，用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材。教材建设是学者的关切之一。研究视界教材建设是国家事权，体现的是国家意志。学者指出，教材建设是教育发展的核心议题，是实现立德树人的重要依托，体现了国家意志及权力事项。中华人民共和国成立以来，教材建设作为国家事权先后经历了“统—分—统分结合”的发展历程，逐步形成了国家主导下教材建设合理分工的权力结构。新时代需要充分把握教材建设作为国家事权的权力特征、权力结构以及权力范围，在此基础上，进一步明晰教材建设的权力特征，优化教材建设的权力结构，创新教材建设的权力行使机制，保证国家事权在教材建设中有效行使，并通过积累本土经验，构建中国特色教材体系。当前，我国教材建设在推动习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材方面已经取得重大进展，基本形成统筹为主、统分结合的管理体系，课程教材改革深入推进，政治立场坚定、专业水平高、熟悉教材工作的专家学者队伍不断壮大，我国的教材建设已进入了全新的历史发展阶段。学者建议教材建设是一项直接关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的铸魂工程。有学者提出，新时代教材建设应重点抓好三个方面的工作：一是要结合大中小学各学段、各学科的特点，对习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材的内容要求、途径方式、学习程度等进行深入研究与统筹把握，实现各学段教材的有机衔接与上下贯通。二是强化大中小学德育与思政课程教材的建设，重点是加强中小学道德与法治（思想政治）教材、高校思想政治理论课教材一体化建设。三是进一步加强中华优秀传统文化和革命传统教育课程教材的建设。要以弘扬爱国主义、增强“四个自信”为核心，整体规划、分层设计，把中华优秀传统文化教育和革命传统教育系统融入大中小学课程教材。6办好新时代学校思政课新闻事件2020年，教育部等部门先后出台《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》，组织召开“全面推进高等学校课程思政建设工作视频会议”和“2020年深化新时代学校思政课改革创新现场推进会”。关于思想政治教育的研究，也在不断推进。研究视界德育一体化建设是落实国家教育战略、推进立德树人的基础性工程，而思想政治理论课则是落实立德树人根本任务的关键课程。学者提出，构建“大思政”格局需着力破解思政课教学中理论与实践的脱节、思政课与专业课的脱节，避免各学段思政课内容简单重复。有学者提出，大中小学思政课一体化建设，需建立能够进行统筹协调、顶层设计的工作机制，通盘考虑大中小学德育课程和教材的内容及其呈现方式、思政课与其他专业课的分工与合作关系，建立健全大中小学不同学段思政课教师一体化备课和相互交流研修机制。在标准研制方面，应实现教材编写、审核与编辑人员之间的有机配合。课程育人是一项系统工程，学者提出，高校要在保留思政课主阵地作用的基础上，充分发掘、整合、利用其他课程的思想政治教育价值，构建“思政课程”与“非思政课程”在思想政治教育方面同向同行、协同融合的功能机制。还有学者认为，高校思政课改革创新必须适应新时代发展需要，强化高校思政课的属性和使命，积极运用先进的教学技术，改善教学方式，打牢思政课教学内容的根基。学者建议学者提出，课程思政建设必须强化思政课教师队伍建设，包括强化教师的思想政治意识，加强师资培训，提升教师的思想政治教育能力，深化教师对课程思政理念的认知与理解；强化教师合作，为思政课教师与专业课教师搭建合作交流平台，形成互通有无、互学互鉴、共享共用的交流机制。7基础教育聚焦公平与质量新闻事件2020年1月，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》；6月，教育部印发《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》；9月，教育部等八部门联合发布《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，国务院新闻办公室举行新闻发布会宣布“义务教育有保障”目标基本实现；10月，教育部召开全国基础教育综合改革暨教学工作会议。基础教育研究的热点话题，也随之展开。研究视界学者认为，“义务教育有保障”在精准扶贫体系中发挥了重要作用。控辍保学和乡村教师质量提升得到政策有力保障，贫困学生资助体系逐渐完善，建立健全了留守儿童关爱体系，调动社会力量开展教育对口支援，促进了民族地区教育发展，教育信息化促进了优质教育共享。全面提高育人质量，需要把牢方向，部门联动，内外协同。需要优化课堂教学方式，要精准分析学情，重视差异化教学和对学生的个别化指导。要落实学校办学主体地位，激发学校发展内生动力，加强对学校办学的支撑保障能力，不断健全中小学办学管理机制。中国高考评价体系的构建，对推动高考内容改革的科学发展，对发展素质教育、促进教育公平、办好人民满意的教育具有重要意义。系统性推进随班就读工作，标志着特殊教育从完成普及向完善体制机制、内涵发展的转型升级。学者建议“十四五”时期要更加强调“能力扶贫”，巩固教育脱贫成果。教师要积极行动，改进课堂教学、促进深度学习、培养创新思维、激励延伸学习等。要解决学校办学干扰太多问题，积极推进学校民主管理。高考命题应突出“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。随班就读工作应“一县一案”精准施策，因材施教，提升教育质量。8高等教育进入高质量内涵式发展新阶段新闻事件党的十九届五中全会指出，“提高高等教育质量，分类建设一流大学和一流学科，加快培养理工农医类专业紧缺人才”。2020年1月，教育部印发《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》；7月，全国研究生教育会议召开，习近平总书记作出重要指示。在此推动下，研究生教育成为学者研究的热点问题。研究视界2020年，高等教育内涵式发展进一步深化。加快研究生教育改革，以成效评价促进“双一流”建设，内涵式发展道路向纵深推进。学者认为，为党育人、为国育才是研究生教育的根本遵循，要在理想信念上增强当代研究生的情怀担当，落实立德树人根本任务，优化学科专业结构，创新人才培养模式，提升研究生教育治理能力现代化水平，提升专业学位研究生教育质量，让研究生教育真正成为创新的源泉和经济的引擎。“双一流”建设的评价重点是落实高校主体责任，聚焦大学服务国家和社会的贡献度，要更加关注大学是否为国家尖端科学研究和技术发展的主要力量，是否为创造知识和产生新思想的主要源泉。学者建议内涵式发展道路是高等教育实现高质量发展的必由之路。学者指出，实现高等教育内涵式发展必须以科教融合为基本途径,深化校内评价体制机制改革,正确处理高等教育内涵式发展与外延式发展、高质量发展与特色发展的关系。按照内涵式发展对质量和效益的诉求,当前我国高等教育改革应优化治理结构,厘清治理责任；加强学科建设,建构学科专业一体化建设框架；优创教学机制,注重合作共进；优育本科人才,明晰人才培养核心要素。9构建类型属性突出的现代职业教育体系新闻事件教育部与山东、甘肃、江西共建职业教育创新发展高地；2020年6月，教育部印发《职业院校数字校园规范》；9月，教育部联合多个部门出台《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》。12月，第一届全国职业技能大赛举行，习近平总书记致信祝贺。围绕现代职业教育体系，学者们进行了深入探讨。研究视界现代职业教育的体系构建必须适应人工智能时代对技术技能人才的需求。有学者认为，新一代人工智能技术的转化和应用对劳动力知识结构提出跨界融合的复合型要求。职业教育须利用新一代人工智能技术实现教育模式智能化、人才培养复合化、学习终身化、产教一体化、治理法治化和发展国际化。还有学者指出，工业4.0背景下，职业教育必须实现产教深度融合，提高学生就业创业能力。夯实中等职业教育基础地位，建立“职业教育高考制度”是构建现代职业教育体系的关键。有学者认为，中等职业教育既是普及高中阶段教育的重要基础，也是建设中国特色职业教育体系的重要基础。职业教育要在保持自己类型特点基础上，不断强化中职基础地位，进一步拓宽中职学生升入高职学校的通道。还有学者指出，“职业教育高考制度”是现代职业教育体系的关键制度，能够促进技术应用型人才培养体系的形成，形成中等职业教育与高等职业教育的衔接，实现普通教育与职业教育的融通。学者建议“十四五”期间，现代职业教育体系的发展要以提质培优作为根本目标，从战略层面深入思考和确定职业教育发展路径，加速实现职业教育现代化，为经济转型升级赋能增效。10加强高素质专业化创新型教师队伍建设新闻事件疫情期间“停课不停学”，广大教师积极探索线上教学。2020年7月，教育部等六部门印发《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》；9月，全国教师发展大会召开。全面提高教师质量、建设一支高素质专业化的教师队伍，是学者的重要研究课题。研究视界为有效应对疫情开展的“停课不停学不停教”，广大教师积极探索高质量线上教学，掀起了一场教育领域在线学习的“学习革命”。学者认为，在线教学作为新型的教育方式面临前所未有的机遇,但同时也带来巨大挑战，需要教师提高信息技术水平和应变能力。双师型教师的素质和水平决定着职业院校和应用型高校教育教学改革的深化。有学者提出，双师型教师队伍最关键的是需要制度化、法律化顶层设计，出台双师型教师队伍建设的相应办法，形成高质量的“工匠型”双师教师队伍。乡村教师是办好乡村教育的基础支撑和关键。有学者认为，在精准扶贫背景下,乡村教师队伍建设关键在于精准实行乡村教师培训,提升教师专业素养；以教育公平为价值引领，稳定教师资源；从跨区域联动管理入手，健全乡村教师编制结构；根据不同情况，创建乡村教师补充机制。乡村教师队伍建设的问题是多元且复杂的，重视政策“最后一公里”的执行很关键。通过多方位、多层次的共同努力，才能建设好乡村教师队伍。学者建议建设高质量教育体系，对教师提高教书育人能力提出了新要求。教师要转变育人理念，创新教学方式与学习方式，践行“为党育人、为国育才”的初心使命，要教书育人、潜心育人，坚持立德树人，促进学生全面而有个性地发展。《中国教育报》2021年01月07日第6版

岑建君中国教育国际交流协会出国留学服务分会理事长教育部国际合作与交流司原司长中国驻美大使馆原教育公使衔参赞南南国际教育智库研究院理事长周满生中国教育发展战略学会学术委员会常务副主任国家教育发展研究中心研究员范胜武北京市二十一世纪国际学校校长叶翠微海亮教育集团总校长黄冠海亮教育集团张晓芬广东省广州市番禺区诺德安达学校市场经理明德璋中加枫华国际学校副总校长陆云泉北京一零一中学校长李曼北京教育科学研究院教育发展研究中心助理研究员秦琳中国教育科学研究院国际与比较教育研究所副研究员王炜中国人民大学国际交流处1形势顺应国家需求培养跨文化人才国际教育的发展，归根结底是要建立国际化人才的标准。改革开放40多年来，我国对国际化人才的标准和要求随着时代的变化而有所不同。改革开放初期，我国对国际化人才的要求并不很高，实际上就是培养翻译人才。进入新世纪以后，随着我国加入WTO，强调“走出去”和“引进来”相结合，我国对国际化人才的标准发生了根本性的变化，要求培养一专多能的复合型人才，不但要掌握专业知识，而且还要懂外语，听说读写都要会。标准提高了，培养难度随之加大。过去，我们主要是在大学阶段培养国际化人才，后来逐步下移，从幼儿园、小学、中学阶段开始设置国际课程。近年来，我国国际化人才的培养有了很大的进步，国际学校的数量也越来越多。当前，我们应当进入了国际化人才培养的第三个阶段，国际化人才不仅要通晓外语，具备跨文化交流能力，更要精通中国文化。我发现，在过去几年当中，我们培养出的高端人才对国外情况很了解，却对自己的文化历史了解不深。近几年，85%以上留学生都返回国内发展，若对母语掌握不够，对自己文化了解不清楚，就难以很好地成长、发展。即使选择去国外工作，境外用人单位也会特别看重中国学生的中国文化背景，希望他们在国际事务交往中贡献“中国智慧”。因此，国际学校要加强对中国学生的传统文化教育，让学生贯通中西，既了解国外文化，又熟悉中国传统。如果我们一味强调国际化课程，把国际学校办成“美国学校”“英国学校”，而忽略了中国文化的教育和传播，是绝对不可取的。2020年6月，教育部等八部委颁布了《关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》（以下简称《意见》），提出了“加快扩大、内外统筹、提质增效、有序开放”的工作原则，对新时代教育对外开放进行了重点部署。《意见》把培养具有全球竞争力的人才摆在重要位置，要求提升我国高等教育人才培养的国际竞争力，加快培养具有全球视野的高层次国际化人才。当前，提高我国教育对外开放水平，对培养德智体美劳全面发展且具有国际视野的新时代青少年，对培养大批高端国际化人才，均具有重要意义。所以，国际学校的改革与发展，应全力满足国家对国际化人才在数量和质量上的要求。为了响应国家上述要求，未来一段时期，国际学校一方面要积极扩大对外开放，不断把国外优质教育资源引入到国内，有效地解决我国国际教育长期存在的“不充分”“不均衡”的问题。更重要的是，国际教育要着手开展“制度创新”。国际学校要着力开展国内课程和国际课程的高度融合，努力建立起具有中国特色的教育教学标准，从课程设置、教材开发、教学方法和手段，到教学测评方式、师资资格要求等，都要通过国内、国外课程的比较、消化、融合、实践，提出可以量化的指标体系，建立起我国独有的教学评价体系和教育认证体系，使这种教育教学质量标准和认证体系不仅能在国内通行，而且能在世界各国通用，使中国教育真正步入世界教育舞台的中心。执笔人：岑建君2留学多手准备扩大留学申请区域对当前国际留学形势的判断，是挑战和机遇并存，挑战大于机遇。2020年的疫情和国际局势对国际学校的招生、报考、入学考试、选择留学目的国等方面都有影响，而且影响不止这些。按照英国判断，要到2025年才能恢复到2019年的水平。以中美关系为例，美国国际教育协会和美国国务院教育与文化事务局在2020年11月16日发布《2020美国门户开放报告》。从统计数据上看，2019—2020学年中国留美学生数量变化不显著。但是从目前来看，2020—2021学年因受疫情和签证、政治因素影响，留美学生数量肯定会大降。美国媒体认为，中国生源的锐减是因受到政治、就业和社会安全等多方面因素的影响。比如，美国总统特朗普的对华强硬立场令中国学生获取赴美签证、毕业留美的难度加大。很多留学生还担心，自己在美国可能成为暴力事件的受害者。在这种大背景下，现在学生赴美留学存在着极大的不确定性，尤其是2020—2021学年，学生要理性地选择去美国留学，特别是选学理工专业的学生，因为这涉及学生的学习、课程的选择、学生的安全和未来发展。近年来，我国的国际学校与国外的大学建立了密切的联系，也有利于学生去留学。美国的名校多，以前是留学生的首选，但是从2020年的变化看来，国际学校以后不再让学生单独申请美国留学，而是应该进行多方位的评估和选择。例如，英国强调吸收优质人才和教育资源，欢迎留学生毕业后工作。加拿大强调多元文化，尊重各民族平等，对中国学生也比较适合，将来的工作机会也会更多。所以，在美国留学不确定的情况下，英国和加拿大都是不错的选择。此外，瑞士、德国等北欧国家也是很好的选择，国际学校可以放开申请区域。总之，留学和教育国际化是未来趋势。因此，面对当前的国际形势，我国的国际学校更要坚持特色办学、多样化办学，要坚持我们的策划方式、转化方式，不完全照抄模仿西方的办学模式，不能照搬国外的课程体系和管理体系，要把握好国际课程和国内课程的关系，探索中外课程的互补，要办中国特色的国际教育。未来，国际学校还要充分发挥外籍教师的作用，不仅要教外语，还要教选修课、实习、项目设计、专业课，好的外教可以带给学生思维方式的转变，也有利于学生在留学时期的学习。因此，国际学校要聘请优质的、教学经验丰富的外籍教师。此外，国际学校还要不唯考试、不唯分数，强调学生培养的多样化、个性化。美国加州大学录取新生取消SAT（美国学术评估测试）的改革，显示出大学招生已经不单单依据学生的成绩，而是从能力、学业、家庭背景等方面进行综合评价。当前，这种趋势越来越明显，一个学生的社会服务、身体素质、艺术能力等也是很重要的方面。所以，国际学校当前要根据学生的自身情况、兴趣和特点进行综合培养。关键是要有对我们国家的政治认同和文化认同，要让学生从小爱党、爱国，热爱中华民族，把中国的国际学校办成自己的品牌。执笔人：周满生3课程构建特有的国际课程体系2020年，在全球疫情肆虐的背景下，各国经济几乎停滞，只有中国经济依然保持4.6%的增长率，中国已然成为全球经济复苏的引擎。教育部等八部门印发的《关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》释放了重要的信号，疫情对出国留学的影响将是暂时的，强调通过出国留学渠道培养我国现代化建设需要的各类人才。现在选择赴美留学人数锐减，关键原因是我们对于美国国家形势的忧虑。以我们学校的数据为例，2020年申请英国的人数增长了将近一倍，今年估计这样的增长势头还会提高。国际学校要在国家的指导下做好多元准备，在行动上做好“后疫情时代”的学校课程、人文管理、学校文化等设计。新形势下，申请A-Level（英国高中课程）和IB（国际文凭组织课程）的国际学校增幅较大。《2020中国国际学校发展报告》显示，国际学校三大主流课程中，获认证AP（美国大学先修课程）的学校数量增量仅为5所，IB课程学校数量增加27所，A-Level课程学校增加至88所。这反映出，更多学校为学生增加了除美国之外的留学准备；2020年国际学校A-Level课程市场占有率最高，达38%，AP课程市场占有率为29%，IB课程市场占有率为13%，澳大利亚、加拿大等其他国际课程总占比为19%。以上数据反映出，中美关系的影响造成A-Level课程和IB课程在中国增幅远远超过了AP课程，这个差距还会随着中美关系的不明朗以及人们对美国社会状况的忧虑而拉大。IB课程被称为“成熟的国际化素质教育”，它不等同于“西方”或“欧美式”教育。IB课程尊重学生本人和学生的本土文化，学生的母语在整个IB课程中占据十分重要的位置。IBDP（国际文凭大学预科项目）课程在世界一流大学中有较高的认可度。从课程结构看，IBDP课程包含三大核心课程，分别是知识理论、拓展论文、创新行动和服务；六大学科群分别是语言和文学学习、语言习得、个人与社会、科学、数学与艺术。这种课程体系有利于构建稳定、相对全面的课程，但是该项目申请难度较大，同时对于学生的要求较高。IB课程适合学习能力强、做事有条理、善于安排时间的全面均衡发展的学生，适合将来从事社会性工作的学生。开设IB课程的国际学校需要做好充分的准备，首先是学生的素质要高，英语基础要好，形成不同学段课程的衔接；其次要准备好师资，要外聘教师与整合已有的师资相结合，尤其“语言和文学学习、语言习得、个人与社会”等科目，很多学校都是充分利用已有的师资，做好政策和知识的培训与学习。对于科学、数学与艺术等学科，很多学校三大课程同时开设，给学生更多的课程选择空间，IB课程本身脱离了只重视成绩和应试的模式，有利于构建自己学校的课程体系，打破AP课程和A-Level课程学校只重视理科的现象，实现文理科的平衡。与此同时，学校文化信念是学校全体成员共有和共享的信念，可以将学校组织的内部力量统一于共同的指导思想，汇聚到同一个方向，提升为学校特有的文化，从而对学校的教育教学行为产生潜移默化的影响，将学生培养成为一个有理想、有目标、有健全人格的人。疫情过去，新机重现。国际学校必须做好充分的准备，做最好的国际教育才能迎来国际教育的未来。执笔人：范胜武4教学在线教育帮助师生跨越疫情屏障新冠疫情给全球教育带来了巨大冲击。2020年2月疫情刚暴发不久，中国2.7亿名在校学生受到影响。4月初停课高峰时，全球90%的学生共计15亿人的学习受到影响。虽然疫情起初剥夺了不少学生在校学习的机会，但也给了很多学校和教育机构加速转向参与线上教育的机遇。世界上每一次重大的突发事件，往往是推动创新的转折点。纵观全球在线教育，有媒体报道，2019年全球教育技术投资达到186.6亿美元，预计到2025年在线教育整体市场将达到3500亿美元。自疫情发生以来，新的语言应用程序、虚拟辅导场景、视频会议工具、在线学习软件层出不穷。智库艾媒网的数据显示，2016—2021年中国在线教育用户规模增长迅速。2016年中国在线教育用户规模为1.04亿人，到2019年上升到2.59亿人，2021年在线教育用户规模将达到4.46亿人。无论世界怎么变、教育的形式怎么变，对于教育者来说，教育的目的依然是育人。世界银行的一项研究表明，平均而言，学生在网上学习时能记住25%—60%的学习内容，而在教室学习时仅保留8%—10%的内容，这主要是因为学生可以在网上更快地学习，与传统的课堂教学相比，在线学习所需的学习时间要少40%—60%。此外，通过在线教育，学生可以个性化制定学习方案，按照自己的节奏学习，线上学习功能有效地提高了学生学习自主性、掌控性，提高了学习效率。而从学生人群来说，在线教育模式对于小学高年级以上，尤其是自控力强的学生更加适合，“线下补差、线上培优”是教育培训行业的共识，然而在疫情期间，线下补差的孩子也只能采用线上课程的上课方式。为了使在线教学学习模式能够真正意义上提高孩子的学习效果，家长与老师建立起完善的线上线下监督模式也是很有必要的。鉴于每个国家优势学科各有不同，而教育科技的发展、直播授课方式的普及势必会推动优质教育资源在全球范围内的流动。因此，在“走出去”的同时，国际学校也“引进来”国外的优质精品课程，例如美国硅谷的编程课、英国剑桥的英语课等，将优质的国际教育资源通过在线模式引流回国内，助力国内学生全面发展，提高其综合能力与国际竞争力。在线技术与平台让全球的教育资源和渠道更容易获得，也让更多低收入家庭的孩子以更少的成本获得更优质的资源。然而，全球的在线教育还需要面对一些挑战，防止社会阶层固化并使分化进一步拉大。例如，一些生活在没有可靠的互联网地区的学生很难参与线上学习，这种差距在国家之间以及国家内部收入阶层之间都存在。经济合作与发展组织（OECD）数据显示，瑞士、挪威和奥地利有95%的学生用电脑做作业，而印度尼西亚只有34%。而数字基础设施的完善、在线教育差距的弥合，需要全世界共同努力，也需要很多教育机构一起努力。未来教育基本的逻辑就是要让孩子有未来，让孩子能够成为一个完整的人、一个幸福的人、一个有未来的人。未来基础教育更重要的是赋能，而非变现。执笔人：叶翠微 黄冠5师资国际学校更看重中方教师作用2020年是特殊的一年，对国际学校而言亦是如此。谈及国际学校这一年发展的特殊变化，值得探讨的话题很多，其中师资是无法绕开的话题。2020年国际学校的师资情况呈现三大特点：外籍教师以国内的国际学校间的流动为主；越来越多的国际学校更加注重中方教师的作用；国际学校对国际教师的要求更高。与传统国内学校不同，国际学校的师资对外部资源的依赖程度更高，一场疫情让国际化人才的流动出现重重困难。不少国际学校未曾预料到，仅仅隔了一个寒假，离开中国回家乡度假的外籍教师就迟迟无法正常回到校园。而有些学校为新学期储备的海外招聘教师也无法按时到岗。新增的国际学校需要补充大量师资，加之原有国际学校因疫情或规模扩大导致的师资缺口，让外籍教师需求增大。在难以引入海外教师的情况下，各学校师资竞争便集中在国内的外籍教师范围内。于是，那些停留在国内的外籍教师，尤其是经验丰富的优秀外籍教师顿时成了“香饽饽”。在人才竞争激烈的情况下，能否成功吸引优秀的外籍教师，除了福利待遇之外，发展的平台显得十分重要。近年来，除了外籍人员子女学校依旧以国际教师为主，大部分国际学校愈加重视中方教师的作用。长期以来，同等条件下国际教师的薪酬福利一般高于中方教师。较低的用人成本以及较高的稳定度，单从“性价比”来看，中方教师确实高于外方教师。有的国际学校为了吸引优秀中方教师，做出了中教外教同工同酬的承诺。随着大量“海归”学生担任国际学校教师，国际学校人才市场上也出现了一批优秀的中方教师。他们深谙中国学生的学习特点和需求，同时又具备国际视野。经过几年的实践历练，不少人已经成长为国际化学校师资队伍里的中坚力量。疫情之下，国际化学校可招的国际教师变少了，招聘市场竞争激烈，那是否就意味着学校放低了对外籍教师的要求呢？2020年，网课把不少国际学校的师资水平暴露在大众的眼前。部分国际学校的外籍教师在网络授课过程中表现欠佳，甚至引起了家长的投诉和网络的话题讨论。在这样的大环境下，学校对于老师的要求越来越高，这在招聘的环节就得到直接体现。从一些国际学校的招聘信息中可以发现，多数国际学校对师资的招聘要求相对较高，特别是一些知名的国际学校，对外籍教师设置了较高的门槛。一些国际学校在招聘要求中明确提出了外籍教师必须持有母国颁发的教师资格证，如英国的教师职业资格证书等。这就要求外籍教师具有专业的教育学本科或硕士背景，并且达到其母国一系列相应的专业执教要求。在专业资格和学术要求的基础上，不少国际学校对于外籍教师的从业经历和教学能力也有明确的要求，如必须要在国际学校从教3—5年以上、教授过主流的国际课程。外籍教师对于国际学校的发展是一股重要的力量。我们不盲目迷信外籍教师，也不全盘否定，中外教师各自发挥所长，能为学生带来不同的文化视野。同时，中外教间的有效合作也给学生带来积极的示范。毕竟，未来的孩子终究要站上国际舞台，不同文化背景下，如何求同存异、取长补短，本身就是一门必修的功课。执笔人：张晓芬6评价疫情期间坚持过程性评价2020年，受全球疫情影响，许多国际学校上半年以线上教学为主，下半年以线下教学为主，在混合式教育过程中，国际学校仍然坚持对学生进行过程性评价。在学科类课程的教学中，线上与线下相结合，并没有影响对学生学习成果的评价。但是，对于实践类课程，国际学校对学生的评价都进行了相应的调整与改变。国际学校对于学生在校的一切活动，会进行过程性评价。在学生行为规范方面，都会有明确、具体、详细的规定，同时也有相应严格、可操作的处罚流程。因此，校纪校规成为国际学校评价学生行为规范的主要依据。在学生学习方面，国际学校既有过程性评价，也有结果性评价。过程性评价涉及学生的学习态度、课堂参与度、小组合作、作业完成情况、语言运用等各个方面；结果性评价包括小测验、期中期末测试，小论文、研究性报告、个人档案等，过程性评价与结果性评价在学期（年）末总评中的权重相当。国际学校还有对于学生个性化的评价，如对学生兴趣爱好、学科竞赛、社会实践、社团活动、公益活动等方面进行多元评价。近年来，国际学校中的IB、A-Level、AP、BC（加拿大高中课程）、VCE（澳大利亚维多利亚州高中课程）等，对于学生自主学习、独立研究、论文写作方面的要求与评价逐步提高，在学生评价中的地位越来越高。国际学校教师队伍一般由外籍教师、“海归”与本土中方教师构成。绝大多数国际学校的教师都存在流动性大、不稳定等问题。因此，各校对于教师的评价都有其独特性。另外，外籍教师在文化背景、交流方式上与中国学生及家长有差异，需要相互尊重、相互信任；中方教师在教育理念、教学方式上更习惯传统模式，需要转变、需要创新。这些不同，又要求国际学校对中、外教师评价有一定的差异性。外籍教师一般实行年薪制，主要通过合同约定以及中国的相关法律法规评价教师；中方教师一般实行绩效工资制度，绩效工资方案对于不同的国际学校差异比较大，相对于公立体系的学校，评价机制更灵活、评价结果更关注业绩指标与工作效益。国际学校对于教师的评价，从形式上分为学生评价、家长评价、管理层评价及教师自我评价。从内容方面包括对教师职业道德、教学态度、教学能力、教学成绩、师生关系、家校互动、社团辅导等方面的评价。对于中方教师来说，双语教学能力、跨学科教学能力也是十分重要的评价内容。评价结果一般分为优秀、合格、基本合格与不合格。国际学校的教育评价对于国内基础教育学校落实《深化新时代教育评价改革总体方案》有以下三个方面的启发：一是改进学生评价，应该对学生在校的一切活动进行科学评价，将学生的行为规范、学习表现、兴趣活动、课外实践活动等纳入学生评价过程，注重对学生进行多元化评价、个性化评价，将过程性评价与结果性评价相结合，量化评价与质性评价相结合，阶段性评价与综合评价相结合。二是改进教师评价，最大限度地激发教师的潜能。特别是转变唯分数、唯升学为导向的评价观，从教师的职业道德、教学态度、教学能力、教学业绩、师生关系、家校互动等方面，全面、科学、公正地评价教师的创造性工作。教育评价还要关注并尊重教师的个体差异。三是改进学校评价，一流的学校需要有一流的评价文化。作为基础教育学校，建立共同的评价文化并得到教师、家长及全社会的认可是当务之急。新时代教育评价改革，不仅是每一位教育工作者的课题，更是全社会的大课题。执笔人：明德璋7校长发挥国际教育洞察力判断力领导力对国际学校的校长来说，准确研判和把握当下的形势是科学制定学校未来发展策略的前提。在复杂的国际教育领域变数中，对内提高学校治理能力，对外展示在国际教育领域激烈竞争下国际化教育领导力，提升学校教育质量和国际竞争地位，甚至开发本土特色课程项目的国际课程，成了国际学校校长国际化教育领导力的关键。首先，应正确理解本国国际化教育的内核。校长作为学校的掌舵人，无论身处任何形态的学校，其肩负的使命和领导角色都是一致的。但是对于国际学校的校长来说，除了具备对学校发展的精准定位与教育市场敏锐的洞察力外，还应具有利用自身优势打造基于学校文化底蕴创建适合学生个性发展的课程体系的能力。国际教育的核心内涵是将合作、理解、包容、相互借鉴等精神融入学校教育和课程，既能够认识本民族的文化内涵特质，同时也能够用正确的价值观对待其他国家和民族的文化。其次，应顺势而为引领教学改革。2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情，给国际学校带来了前所未有的挑战和仓促应对的局面，也暴露出在疫情突袭下学校管理体系中存在的短板和不足。学校在政府的协助下紧急采取线上教学措施以保持课程教学秩序，缓解了危机。但是，鉴于授课方法大多沿用课堂教学模式，以及教育技术比较单一等问题，还是在一些学校造成线上线下授课效果大相径庭，授课手段趋于传统，课程代入感不强，教学设备、网络条件和教学资源短缺导致教学效果不能达到预期，课堂教学精细化不够等问题。此次突发的全球公共卫生危机事件实际上触发了我们对国际教育的新认识，思考在“后疫情时代”如何构建新的学习体系，例如国际在线远程视频课程常态化发展等，加快突破国际教育由创新研究到创新实践层面的瓶颈，将新的教育模式稳定下来，促进国际教育质量稳定提高。同时，新冠疫情的影响进一步波及了国际教育的方方方面。对此，国际学校需加强自身实力建设和国际合作，深化与周边国家在国际教育和交流等领域的广泛合作。这些都是国际学校需要调整的战略方向。是否具有这些领导视野与前瞻性，也是国际学校选聘校长时的重要考核标准。再其次，应具备领导未来教育的能力。2020年突发的全球疫情倒逼国际学校校长重新思考学校在后疫情时代的发展出路。这也是在检视校长应对国际社会大调整时期顺应世界教育国际化仍在持续推进的新格局的洞察力、判断力和创新治理的领导能力。国际学校校长应在遵守法律法规的意识、了解世界局势的意识、符合我国国家战略和利益的意识、利用公共资源的意识、满足家长需求的意识、内部治理企业化的意识等方面内化治理能力。时代巨变，危机潜伏，我们要构建一个终身学习的学校、混合学习的学校、体验学习的学校、让人学会学习的学校、懂得创造分享的学校，以不变应万变的多元智能学校。这就是在新形势下，国际学校校长研究未来学校中国特色国际教育创新模式的途径，也是国际学校校长发挥创新能力、迎接挑战能力和学校治理能力所必备的领导能力。执笔人：陆云泉8收费收费标准折射国际学校发展特点据新学说统计，2020年北京地区国际学校小、初、高不同学段每年的学费分别为190800元、211420元、239702元，平均学费居各省份之首。上海各阶段每年的平均学费比北京低20000—30000元，排在后续的为浙江、广东、江苏、四川、重庆等地，总的来说，长江三角区、大湾区、川渝地区逐步形成集群效应。不同地区国际学校收费差异较大，同一地区不同类型、甚至同一类型的国际学校收费也存在着较大的差异，江苏、北京、广东地区不同学校高中阶段收费差异达到每年30万元，浙江、重庆、天津、四川、山东等地最高和最低收费的差值也达到每年20万元。2020年疫情影响了国际学校的招生录取、教学方式、师资聘任等，各地频发国际学校退费维权事件，疫情也使部分家长对国际教育的选择更加理性，更倾向于国内双轨制。但从长期来看，家长对优质资源的需求不会降温，市场仍具有较大潜力，国际学校收费标准整体上受疫情影响不大。国际学校收费标准主要与各地经济发展水平、民办教育政策、国际化开放程度、市场需求等息息相关。不同收费层次的国际学校呈现出不同的发展态势：第一，公办学校国际部收费大多由物价管理部门批准，办学质量较高，政府监管日益规范。大部分公办学校收费根据办学成本报教育部门，再报发改（物价）部门审批，学校收取后进入学校账户。也有部分公办学校通过第三方由参与合作的境内中介机构收取，进入双方认可或双方指定的账户共同管理。公办学校国际班收费相对较低，平均为每年75367元，且大多依托地方重点中学，在北京、上海、广州等一线城市生源较好，甚至超过重点高中的录取分数线，在中西部地区生源略显不足。近年来，政府管理日益规范，各地均出台了公办学校国际班招生录取、学籍管理、课程设置、外籍教师招聘、财务监管、学校收费等相关政策，整体上看公办学校国际部（班）入学难、审核严格。第二，民办国际学校高中阶段实行市场化收费政策，办学质量两极分化。新修订的《民办教育促进法》规定营利性民办学校收费标准实行市场调节，由学校自主决定，同时法律也规定了义务教育阶段不能举办营利性学校，现存的营利性国际学校为普通高中阶段。营利性民办国际学校收费差异较大，高中阶段平均收费每年130061元，北京市居全国之首，为每年195818元，收费最高的国际学校可达每年387500元。因营利性民办国际学校高中阶段收费完全由市场决定，部分民办学校面临市场竞争压力，逐利倾向明显，可能会影响到办学目标和办学质量。一些民办国际学校的规范性和自我监管意识较差，并存在往义务教育、甚至幼儿教育延伸的趋势。第三，民办国际学校义务教育阶段大多实行政府指导价，收费标准普遍低于高中阶段。新修订的《民办教育促进法》规定非营利性民办学校收费具体办法由省、自治区、直辖市人民政府制定。地方对非营利性民办学校收费政策主要分为两类：一是与营利性民办学校收费政策相同，实行市场调节价；一是实行政府定价或政府指导价，义务教育阶段最高收费标准、办学成本、基准价、涨幅在政府规定范围内浮动。总体来看，不同地区义务教育阶段收费呈现两极分化的趋势，实行市场调节价的国际学校收费要远高于实行政府指导价的学校。客观上讲，政府指导价有利于规范国际学校收费行为，但部分地区政府指导价偏低，国际学校人力成本大约占50%—70%，学校还要投入校舍维护、课程开发、师资聘任等经费。执笔人：李曼9双轨制国际学校应走向多元特色发展2020年，全球新冠肺炎疫情的暴发对国际学校及其学生群体造成很大冲击，特别是高中国际课程项目与国内高考升学轨道不融通的风险集中暴露出来。一些本已拿到海外高校录取通知书的国际学校毕业生或者因为相关国家入境政策的改变，或者担心因为海外疫情无法按时入学甚至不得不放弃留学。但国际学校以海外升学为目标，学生主要根据留学目的国高校的入学要求，选择就读国际课程项目并参加相关的外语和学业考试，几乎不可能同时为高考做准备。有的国际课程项目学生甚至没有普通高中学籍，也不参加高中学业水平考试。对于这些学生而言，一旦海外升学受阻，马上就陷入无学可上的困境。针对疫情下高中国际课程项目毕业生的升学困境，教育部在2020年9月及时出台应急政策，允许90多个高校中外合作办学以及内地与港澳台地区合作办学项目和机构以计划外扩招的方式选拔接收部分已被海外高校录取的学生，解决了一批学生的燃眉之急。但是，这部分学生未来完成学业，只能获得合作办学项目和机构外方合作院校的学位，不能获得中方高校学位，这背后还存在国内外高校入学资格互不融通以及可能引发的教育公平问题。伴随疫情在全球的常态化发展，这一问题在未来几年可能还将持续对国际学校学生群体产生影响，也成为很多家庭在为子女规划国际升学路线时需要考虑的风险，不少家庭选择国际学校时会更加谨慎。在这一背景下，有关国际学校应走向“双轨”乃至“多轨”办学的讨论兴起。事实上，一些办学理念先进、办学特色鲜明和办学效益突出的学校，近年来已经开始探索中外课程融通以及多元升学的特色发展之路。一些学校在高中阶段分设国内高中部和国际高中部，针对不同升学去向的学生群体，但坚持统一的育人目标，并不断融合中外课程特色和优势。一些学校在IB、AP、A-level等主要面向英语国家高校的国际课程体系之外，开设其他特色国际课程和德语、日语、法语等小语种课程，为学生提供更多元的留学选择。还有一些民办国际学校在义务教育阶段国家课程和地方课程之外，通过英语特色课程和双语教学强化学生外语能力，并通过主题探究课程、拓展课程以及分层教学、模块化选课等为学生提供个性化特色教育。学生可以根据高中升学目标自主选择规划学习路径，既有机会争取优异中考成绩进入普通高中，也可以在顺利通过中考之后快速适应高中国际课程项目。从学校办学的角度出发，多轨升学和多元特色发展将更有助于国际学校办学效益的提升和良性可持续发展。而从学生特别是高中阶段学生择校的角度出发，在强大的高等教育入学竞争压力之下，现阶段还只能选择锚定一条升学轨道进行学业准备，国际升学与国内高考同时准备并不现实。从长远来看，想要规避国际学校单一国际升学轨道的风险，还有赖于中外高中课程的进一步互补，以及更大范围的中外高校入学资格和课程学分的互认与融通，有赖于建立更加灵活、开放、有弹性的高校招生制度和人才培养模式。现阶段，为了保障更广大学生群体的权益，促进国际学校健康可持续发展，还应严格高中国际课程项目的招生和学籍管理，落实国家课程方案对于必修课程的要求，要求学生完成高中学业水平考试。有条件的学校应拓展国际课程类型，探索发展英语以外的小语种教学和海外升学项目，扩大学生毕业升学选择范围。执笔人：秦琳10新格局特殊时期拓展教育“在地国际化”新冠疫情导致全球教育流动性持续减弱，世界各国为防控疫情采取严格的出入境管制、停飞停航、关闭边界等管控措施，全球范围内双向留学受阻，学生跨境流动骤减，国际教育供需不平衡加速分化，国际教育格局正在悄然变革。在如此特殊格局之下，国际学校的国际化人才培养优势更加凸显。第一，有助于加强“国际理解教育”。联合国教科文组织将“国际理解教育”定义为，和来自不同语言、文化背景的人真诚沟通的能力；对差异、多样性表现出尊重的能力和了解全球面临的挑战，能够共情，并为它展开行动的意愿和能力。国际学校开展国际理解教育，让学生学会尊重不同的人和不同的文化，在跨文化的情境中加深对本土文化和世界文化的了解和认同，提升国际理解能力，应对未来多元的全球挑战。第二，有助于促进教育对外开放。国际学校对拓展基础教育领域的国际交流合作，加强与世界各国的友好往来，推动基础教育的对外开放，扩大中国教育的国际影响力都发挥着积极作用。第三，有助于加快中国国际教育产业发展。未来，我们可利用具有中国特色的教育资源优势，向外国开放教育市场，大量招收国际学生，同时向国外“输出”本国教育理念、教师及其他教育产品，形成教育的国际产业。那么，在疫情和国际局势的特殊情况下，国际学校如何继续做好人才培养工作？在笔者看来，国际学校可利用现有的优质教育资源——中外教师和学生、国际课程、跨境交流项目、富有中国特色的跨文化国际性校园，以教育“在地国际化”模式实现培养全球化人才的目标。相对于以跨境流动为主要形式的传统国际化而言，“在地国际化”（Internationalization at Home）是20世纪90年代末兴起的一种新兴教育理念，最早是由瑞典马尔默大学副校长本特·尼尔森提出的“教育领域中发生的除学生海外流动之外的所有与国际事务相关的活动”，即让所有学生在本国本校“足不出户”就可以接受到国际教育课程，体验多元文化的学习，提升跨文化素养，开拓全球视野。“在地国际化”理念最早在高等教育领域提出，虽然面向的主体对象不同，但从其“立足本土”“有效提升学生的国际化和跨文化素养”“国际化校园”等特征看，与国际学校在很多方面不谋而合。国际学校的“在地国际化”优势主要体现在三个方面：首先，国际学校拥有中西文化交融的国际化校园。国际学校采用国际化的办学理念和管理模式，采用小班制，以双语教学为主，采用国际课程体系，为学生提供多元化和跨文化的教育，培养学生国际化的语言能力、沟通能力、思维方式，培养具有世界眼光和国际化视野的“全球化人才”。其次，国际学校采用中西融合、丰富多样的国际课程。国际学校的课程体系凸显国际化、多元化、跨文化特性，即在教学过程中有意识地将国际性和跨文化维度融入课程教学。中国的国际学校不再单纯照搬西方的课程体系，而是积极探索将中国文化融入国际教育的融合课程，让中国学生既有“世界眼光”，又能保持一颗“中国芯”。再其次，我国正在加快推进教育现代化，把培养具有全球竞争力的人才摆在重要位置。国家迫切需要大批具有国际眼光、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。国际学校聚焦人才资源的“源头”，从高等教育“前移”到基础教育领域，实现人才“源头”的在地早期培养。从国际教育的角度来看，国际学校立足本土，培养国际化人才，实现国际化和本土化的融合创新，可以成为实现教育“在地国际化”战略、加快和扩大教育对外开放的“试验区”。执笔人：王炜《中国教育报》2021年01月08日第7版 作者：环球周刊国际学校项目组

省教育厅邀请省人大代表、政协委员面对面交流座谈——话教育民生 谋教育发展■见习记者 万娟 阿妮尔1月13日，在省“两会”即将召开之际，12位省人大代表、政协委员受邀走进省教育厅，与葛道凯厅长、多个处室负责人面对面交流座谈，共话教育民生实事和热点问题，共谋教育发展。葛道凯向代表委员们介绍了全省教育基本情况，特别围绕深化改革、扩大供给、暖心服务、队伍建设、综合施策等5大内容，介绍近年来省教育系统所做14件实事，具体包括全面规范推行“公民同招”、扎实稳健推进高考综合改革、努力解决“入园难”“入园贵”问题、改扩建义务教育学校消除“大班额”、加大普通高中资源供给、开展校外培训机构专项治理、整合优质教育资源建设省“名师空中课堂”等。“围绕教育热点难点问题，我省教育发展取得显著成效，但仍有一些需要去解决的困难。”葛道凯表示，当前，基础教育资源还存在短缺，特别是百姓对优质教育资源的需求强烈，导致“择校热”现象一定程度上仍然存在。此外，师资资源短缺、“五育”不平衡、多元教育投融资体系不够完善等问题亟待解决。与会代表委员认真听取了介绍，对当前教育工作给予充分肯定。省人大代表、南京工业大学党委书记芮鸿岩用三个“高”概括江苏教育改革发展，即高站位谋划、高强度改革和高质量发展。针对群众关注的热点难点问题，他认为，我省各级各类教育部门做到了三个“实”，即调查研究实、推进举措实、工作作风实。“省教育厅的报告列举了100多项数据，将全省教育有逻辑地串联起来，既有‘暖’的温度，又有‘冷’的思考。”省政协委员、盐城幼儿师范高等专科学校党委书记刘毓航说，“两会”召开前夕，掌握详实数据对教育界政协委员履职十分重要。结合会前调研，与会代表委员针对广受社会关注的学生身心健康、教师减负、待遇提升、“五育”融合等话题畅所欲言，积极建言献策。“这些年我省中小学生近视率居高不下，降低学生近视率是一项极重要的工程，顶层设计和基层落实一个也不能少。”省政协委员、南京医科大学附属眼科医院院长蒋沁表示，教育系统要高度重视学生近视防控的问题，抓好落实好基层课程设计、师资培训等项目。针对学生心理健康问题，省人大代表、海安高级中学党委书记、校长吕建结合教育管理和调研情况提出建议：“学校要配备专业的心理咨询师，将预防责任具体到每一学段、每一年级，要能够24小时应答学生、家长求助，学生心理出现问题要第一时间通知家长。”近年来，中小学教师额外负担重的现象普遍存在，主要表现为检查评比多、统计调研多等。“切实减轻教师负担”受到与会代表委员广泛关注。“教师是第一资源，中小学教师评价体系中科研论文占比、教师职称的数量和比例都关系着教师队伍的稳定。”省人大代表、徐州市民主路小学校长周娅认为，教师评价机制的完善对教育事业发展的作用不容忽视。对此，葛道凯表示，2019年省教育厅通过归纳整理，摸清了教师减负的“累点”“痛点”，对现有涉及中小学校和教师的督查检查评比考核事项进行了集中清理。2020年制订《省级机关部门涉及中小学和教师的督查检查评比考核创建事项清单》，省级进校园事项在原有基础上减少72%，并明确提出，未纳入清单的事项一律不得开展。通过清单管理，为广大中小学教师营造一个安心从教、静心从教的良好环境。“我们将认真贯彻落实省委办公厅、省政府办公厅《关于切实减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的通知》精神，把减轻中小学教师负担列入教育督导内容，确保督查检查评比考核创建事项在现有基础上减少50%以上，做到每年更新、动态调整、总量不增。”“重视‘五育’融合是好事，但执行难度大，稍有不慎就会增加学生压力。”省人大代表、南京广播电视集团融媒体新闻中心主任编辑马青指出，“五育”融合在学校的落实方法值得思考。对此，刘毓航提出，师资是解决“五育”融合问题的重点，“健康的教师才能培育健康的学生。给予教师更充分的‘五育’培训，是进一步加强‘五育’融合教育的良方。”葛道凯表示，代表委员们提出了一些值得研究的问题，让教育系统今后的工作更有信心、更有力量。“大家现场提出的意见和建议，对教育系统今后改进工作方法、探索改革路径有很大启发和借鉴。”会间，与会代表委员对省教育厅举办交流座谈会表示赞同。“江苏教育做了大量工作，这样有效的沟通交流让我更客观理性地认识全省教育战略，也让群众看到教育系统的努力。”省人大代表、江苏工程职业技术学院党委书记秦志林说，“开门办教育”的宣传意识值得肯定，对教育系统开展工作也意义非凡。“希望以后继续举办这样的座谈会。”代表委员纷纷表示，教育和所有人息息相关，希望全省教育系统保持开放的态度，用交流、座谈等形式积极宣传全省教育工作推进情况，充分回应人民群众关切。【来源：江苏教育报】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

新京报快讯 据教育部网站2月23日消息，近日，教育部、科技部印发了《关于规范高等学校SCI论文相关指标使用 树立正确评价导向的若干意见》。为此，教育部科技司负责人就相关问题回答了记者提问。1.问：请谈谈文件的出台背景。答：首先，是贯彻落实习近平总书记和党中央的决策部署。习近平总书记在全国教育大会上明确指出，要扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。在2018年两院院士大会上强调“人才评价制度不合理，唯论文、唯职称、唯学历的现象仍然严重”。中共中央办公厅、国务院办公厅先后出台了《关于深化项目评审、人才评价、机构评估改革的意见》《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》，相关部门对工作进行了具体部署，开展了清理“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”专项行动。高等学校承担着立德树人的崇高使命，应该在引领社会风气，弘扬先进文化，培育创新氛围上率先行动。认真贯彻落实中央要求，以破除论文“SCI至上”为突破口，小切口、大转向，拿出针对性强、操作性强的实招硬招，破除“唯论文”，树立正确的评价导向。其次，是回应人民群众的关切和期盼。近年来，SCI论文数量、被引次数、高被引论文、影响因子以及衍生出的ESI排名等相关指标，已经成为了学术评价，以及职称评定、绩效考核、人才评价、学科评估、资源配置、学校排名等方面的核心指标，使得高等学校科研工作出现了过度追求SCI论文及相关指标，甚至以发表SCI论文数量、高影响因子论文、高被引论文为根本目标的异化现象。科技创新出现了价值追求扭曲、学风浮夸浮躁和急功近利等问题，不利于高等教育高质量、内涵式发展，不能满足新时代对教育改革发展的要求，不利于教育强国和科技强国建设。社会各界对破除论文“SCI至上”、优化学术生态的呼声十分强烈。再次，是提升治理能力和治理水平的需要。党的十九届四中全会把推进国家治理体系和治理能力现代化，作为实现“两个一百年”奋斗目标的重大任务。服务教育强国和科技强国建设，必须加快提升学术治理能力和水平，建立健全科学的评价体系，为科研工作者营造潜心研究、水到渠成的创新氛围，促进高校科技创新面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求，以科学精神、创新质量、服务贡献为追求，敢于啃硬骨头，加强原始创新，加强长期积累和持续攻关，争取实现重大突破。2.问：如何理解SCI论文及其相关指标作用?直接用于科研评价有哪些问题?答：SCI是美国创办的科学引文索引，是一个分类数据库，就如同图书馆内的图书分类卡片，通过统计论文的研究领域、方向、被引频次，为科技工作者查阅最新文献、跟踪国际学术前沿、科研工作提供帮助。SCI论文相关指标直接用于科研评价，具有很大的局限性。一是SCI的本质是文献索引系统，并非评价系统，不能把SCI论文简单等同于高水平论文。二是SCI论文的引用数反映的是论文受关注情况，而不能对应于创新水平和实质贡献，高被引论文更多反映的是学术研究热点，但并不直接说明其创新贡献。三是论文主要是基础研究成果的表达形式，SCI论文相关指标并不能全面反映科技创新贡献，不适用对技术创新、成果转化等工作的评价。3.问：如何科学评价学术水平?答：科学评价学术水平是一个复杂的问题，需要定性与定量相结合的综合评价方式，文件中提出了三方面意见：一是建立健全分类评价体系。不同类型的科研工作，成果的产出形式是有区别的，从评价上要解决“一刀切”问题，既不能只看论文，也不能都不看论文。文件针对基础研究、应用研究和技术创新、国防科研和成果转化的不同类型，提出分类评价的侧重点，以及论文在其中的不同权重作用。二是完善学术同行评价。同行评价是科研评价的通用做法，关键是要真正发挥同行专家作用，在评审中引导专家不简单以SCI论文相关指标代替专业判断，负责任地提供专业评审意见，并倡导建立评审专家评价信誉制度。三是规范评价评审工作。对于评价评审工作，首先是要减少，大力减少项目评审、人才评价、机构评估等“三评”事项。其次是要规范，评价指标、办法要充分听取意见，特别是科技管理部门和科研人员意见;评价方式要实行代表作评价，精简优化申报材料，不再要求填报SCI论文相关指标;评价过程要遵循同行评价原则，对评审对象合理分组，遴选合适专家，并合理设定工作量等。在具体工作中，高校、管理部门还要根据意见，充分发挥主观能动性，探索更适合各自特点的科学评价方式。4.问：规范高等学校SCI论文相关指标使用有哪些具体举措?答：文件对SCI论文使用提出了负面清单。包括五方面的意见：一是改进学科和学校评估。减少对学科、学校的排名性评价，坚持分类和分领域评价。在评估中要突出创新质量和实际贡献，审慎选用SCI论文数量等量化指标，同时引导社会机构科学开展大学评估排行。二是优化职称(职务)评聘办法。在职称(职务)评聘中，要建立分类的评价指标体系，考察重点是人岗相适，不把SCI论文相关指标作为职称(职务)评聘的直接依据，以及作为人员聘用的前置条件。三是扭转考核奖励功利化倾向。学校不宜设置对院系和个人的论文指标要求，解除SCI论文相关指标与资源配置和绩效奖励的直接挂钩关系。四是科学设置学位授予质量标准。引导学校结合学科特点合理设置学位授予的质量标准，不宜将发表SCI论文数量和影响因子等指标作为学生毕业和学位授予的限制性条件。五是树立正确政策导向。高校及其主管部门要担负起引领学术文化建设的责任，要有自信和定力，在舆论宣传上不采信、不发布以SCI论文相关指标为核心编制的排行榜等信息。5.问：文件印发后，是不是代表着将来在各类评审中不再看论文了?答：需要强调的是，这个理解是错误的。文件的出台是为扭转当前科研评价中存在的SCI论文相关指标片面、过度、扭曲使用等现象，破除的是论文“SCI至上”，不是否定SCI，更不是反对发表论文。同时，论文是科技创新成果的一种表现形式，学术交流的重要载体，我们鼓励发表高水平、高质量，有创新价值，体现服务贡献的学术论文，在国际学术界发出中国声音。但在学术评价中，不能简单以SCI论文相关指标来判断创新水平;在各类评价活动中，要合理使用相关指标，采用定性与定量相结合的综合评价方式，引导评价工作突出科学精神、创新质量、服务贡献。6.问：文件中，有些表述是“不得”，有些表述是“不宜”，请问有什么区别?又有什么考虑?答：在文件制定过程中，我们充分听取了各方面的意见，对文字相关表述进行了认真的研究。文件中，不同内容的表述方式不同，在涉及到功利化倾向方面，使用“不得”，意味着明令禁止，坚决摒弃已有做法。有些方面则考虑到我国高校的发展水平还存在很大差异，不同学科的特点和要求也不一样，采取非刚性的要求，是为了给学校一定的政策灵活度，发挥学校的主动性。由学校在贯彻落实过程中，制定符合自身发展特点、学科发展特点的具体政策。例如文件第九条中，“不宜以发表SCI论文数量和影响因子等指标作为学生毕业和学位授予的限制性条件”，表明我们反对学校层面做硬性规定，但是在人才培养过程中，在一些基础学科，导师和院系从科研能力培养、科研实践训练的角度出发，对学生提出相应要求是合理的，也是符合人才培养需要的。7.问：请问下一步有哪些举措确保文件的贯彻落实?答：从教育部角度，一方面要求“双一流”建设高校，特别是教育部直属高校要根据若干意见，检查修改相关制度文件及“双一流”建设方案。另一方面，从行政部门本身，教育部相关司局和直属单位根据意见提出具体落实举措。其它高校和地方教育行政部门结合自身实际，参照执行。教育部将通过督导等方式对各单位清理和整改情况进行检查。对不认真清查、拒不整改、问题严重的单位，要采取约谈、通报批评等方式，并追究领导责任。编辑 彭启航

语文教育即我国的母语教育，语文教学一直是教育领域的重中之重，新课标实施以来，小学语文教育取得了丰硕的成果，以下是小编整理的20个"2020年最新小学语文教学论文题目范例",为大家展现语文教育研究热点。小学语文论文题目：1、浅论小学语文教学小组合作学习2、探究农村小学语文教学小组合作学习的策略3、小学语文教学小组合作学习的对策分析4、小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养5、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养6、小学语文教学小组合作学习的几个误区7、小学语文教学小组合作学习应用浅探8、小学语文教学小组合作学习9、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养10、小学语文教学小组合作成长式评价的研究11、语文教学中如何培养小学生的阅读能力12、小学高年级语文教学应注意小升初语文内容的衔接问题13、在语文教学中如何培养小学生的阅读兴趣14、语文教学如何培养小学生的想象能力15、关于"包容教育"的理性思考16、探究制约学校教科研发展的因素17、对合作学习热的"冷"思考18、作文教学中培养学生说真话诉真情的几种方法19、新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一20、谈"对话式"课堂教学在这里给需要查找参考文献的各位朋友推荐一个网站：掌桥科研【一站式科研服务平台】zhangqiaokeyan.com/LBJH-hjy-2020081201。知网下一篇论文至少也要2-6块钱了，而这个网站一篇论文最低只要0.2元，对于学生党来说可以说是大大的划算。有需要写论文的同学可以记得先收藏，别走丢了哈。编辑：HJY

作为教师，仅仅埋头教书显然是不够的。一名优秀的教师，必须是一名学习者和研究者。但在现实中，不少老师对教学研究没有引起足够的重视，总觉得教学研究无从做起，反映到教研论文的写作上，则常常感叹“没什么东西好写”。其实，教学研究其实是“有心处处皆文章”的。特级教师王国芳老师从自己开展教学研究、撰写教研论文的实践体会出发，梳理了部分教研论文选题的基本途径，希望对老师们有所帮助和启发。——教材研究中获得选题研究教材是教师备课的重要环节，是课堂教学顺利实施的基本前提，也是教师的日常工作之一。教材研究既可以是常规性的，也可以是非常规性的。常规性的研究，主要包括两个方面，一是对教材的分析，即老师在备课过程中总需要对教材的重点、难点加以必要的分析，对教材内容与社会现实、教材知识点与学生实际的关系加以认真的分析；二是对教材的处理，即在分析教材的基础上，根据教学的实际情况对教材内容作相应的取舍、整合与调整，以提高教学教育的效果。非常规性的研究，最常见的是教材指瑕，即对教材内容中存在的不当之处进行探讨与论证；除此之外，教材建设也是一个重要部分，即根据自己在教学实践中的思考，对教材的编写提出一些合理化建议。无论是对教材内容的一点独到的、有见地的分析，还是对教材内容的一次成功处理，也无论是对教材中一处瑕疵的分析与探讨，还是对教材建设的一点微小建议，其实都可成为我们撰写政治教研论文的有价值的选题。——钻研教法中获得选题教学有法而无定法。教学方法是否得当，直接影响着教学的效果乃至学生的发展。每一位想要在教学工作中有所成就的教师，都必须深入钻研教法，不断提高自己的课堂教学水平。当然，钻研教法既可以是宏观上的，如对某一种教学方法、教学策略在政治课教学中的实施进行研究；也可以是微观上的，如对教学的某一个细小环节进行精细化设计、对教材的某一个具体知识点的教学进行具体剖析，等等。只要教师在平时的教学过程中肯于钻研教法，便不难从中获得大量的撰写教研论文的选题。特别是对教法的微观钻研，对我们一线教师而言，内容更丰富、天地更宽广：新课如何导入、难点如何突破、重点如何突出，学生如何参与、教学目标如何达成、问题如何设计、素材如何引入和运用、学生活动如何组织，等等，是教师每一次课堂教学中都需要考虑的问题。——实践反思中获得选题有名家曾言：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家。” 这从一个方面说明了实践反思对促进教师专业发展、提高教师素质的重要性。教师只有通过对自身实践的自觉反思，不断地总结成功的经验，不断地克服发展中的不足，不断地扫除成长中的障碍，才能不断地校正前进的方向，从而不断地实现自我超越、走向成长。当然，教师实践反思的范围是很广的，从反思的内容看，除了“教育反思”外，还应包括“教学反思”“教研反思”以及其他工作反思；从反思的性质看，主要可分成“总结经验型”（即对实践中的成功之处进行的反思）、“反思失误型”（即对实践中的不足之处进行的反思）和“问题研究型”（即对实践中碰到的现实或理论问题进行研究）三种。反思即研究，成果即论文，实践反思自然也是政治教师获得论文选题的重要途径。——课堂观察中获得选题课堂观察俗称听课，是教师上课以外的所承担的另外一项基础性工作，也是教师的一项基本专业技能。教师通过课堂观察，加以专业化的思考讨论，不仅对上课教师是一种业务上的帮助与提高，而且对听课者即课堂观察者本身而言也会有莫大的启示与收获。就专业的课堂观察而言，观察者在进行课堂观察之前首先要确定本节课主要观察什么（即确定本节课的课堂观察的观察点）和怎样观察（即确定观察的方法和所要用的观察技术，通常是制作与观察点相适应的课堂观察量表）的问题，而这本身就是一个研究的过程，有很多问题值得我们去关注与探索。在具体的课堂观察过程中，最易引起观察者思维兴奋的两个问题往往是课堂的亮点与不足。亮点亮在何处、因何而亮、有何值得借鉴甚至推广价值，不足之处问题出在哪里、如何改进、有何启示，等等，也是非常值得探讨的问题。另外，在课堂观察中，观察者由于所处的地位不同，往往能发现自己在上课过程中未察觉、未引起重视或未能很好解决的问题，产生“旁观者清”的效果，从而进行进一步思考。——解题探讨中获得选题题目的解答、练习的讲评是教师很重要的一项基本功。但题目的讲解绝不是一件容易的事。题目的讲解，大概可以分为四个层次：一是对答案，即教师在讲解题目过程中仅把答案直接告诉学生；二是明思路，即教师不仅把答案告诉学生，也把答案的来龙去脉也告诉学生；三是析特点，即教师不仅仅是分析题目的答案，而且也注意对这个题目或此类题目的特点进行分析与概括；四是寻启示，即教师在做好上述三步工作的基础上，还能进一步分析该题对学生平时学习、考试的启示与借鉴。据此，也可以把教师分成优、良、中、差四个层次。那些只会“报答案”的老师很难称得上是合格的人民教师，只有那些能“析特点”、“寻启示”的老师才有可能成为优秀的人民教师。如果我们在平常的试卷讲评中，能够把一个题目讲到第三、第四个层次，用文字组织起来，其实就是一篇不错的论文了。——高考研究中获得选题作为一名高中政治教师，必定要关注高考，要善于研究高考，能准确把握高考的脉搏，进而更好地指导自己的教学与学生的学习。高考研究也是政治教师开展教学研究的一个很宽广的领域，主要包括试卷评析、命题研究、教学导向三个方面。试卷评析，既可以是对试卷亮点的评析，也可以是对存在的问题或值得改进之处的评析；既可以是对个别试题的评析，也可是对试卷中的某一部分综合评价，还可以是对整份试卷的整体评价，等等。命题研究，既可以是命题策略、试题设计方面的研究，也可以是命题预测方面的研究，还可以是命题取材方面的研究，等等。教学导向，可以研究试卷对学生学习和应考的导向，也可以研究试卷对教师教学的指导意义，甚至还可以研究高考对教师命题方面的指导作用，等等。——学法指导中获得选题学法指导对很多政治教师而言，可能还仅仅是一个“说起来重要”的问题，我们的很多老师往往只注重教法的研究，而忽视甚至根本没开展对学生学法指导的研究。从某种角度说，学法指导是我们政治教师开展教学研究、撰写教研论文的一个全新视角。学生学习政治学科主要是要做好“看”“练”“思”三件事，所以，政治教师的学法指导也应围绕指导学生“看好”“练好”“思考好”三个目标进行。但要让学生“会看”“会练”“会思考”，真正做到这“三好”，是一项系统的工作，有很多事情需要我们去研究、去探索。——聚焦热点中获得选题理论联系实际是教学教育和教研的一条重要原则。从时政热点中获得选题，又可分为两大类。一类是时政热点的学科透视，这是一些学科特别是政治学科所特别要关注的。因此，作为教师，必须领会与把握重大时事、党和政府的基本路线和重大方针政策的精神实质，关注新近发生的重大时事政治事件，并把它们渗透在平常的学科教学中。这也是一些学科特别是政治学科教师在教研论文选题上具有的优势与特色：可把聚焦热点作为获得撰写教研论文选题的重要来源。另一类是教育热点的深度探讨，是所有学科的共性。——教育阅读中获得选题阅读是教师优化知识结构、拓展视野、锤炼思维和思想的有效途径，也是教师职业的基本要求。在教育阅读中，能够不断发现问题，获得写作的题材和灵感。当然，教研论文的选题途径除了上述几种，应该还有很多，如现场学习、教学调研、杂志征稿等均是获得选题的有效途径。其实，在平常的教学研究实践中，我们缺少的不是撰写教研论文的选题，而是对选题的发现。要解决教研论文“没什么东西好写”的困惑，关键在于我们要把工作做细。只要我们把工作做细，细到深处——我们或许就能体会到“有心处处皆文章”的境界了。在这里为需要撰写教师职称论文的教职人员提供一个论文撰写参考资料查询网站——掌桥科研【一站式科研服务平台】。zhangqiaokeyan.com/LBJH-hjy-2020072302他收录了中文学术21000+种期刊，7100万+篇论文，完全不需要担心知识储备量不够的问题，基本上你需要的论文都能在上面找到。而在收费上，按篇幅计费0.2元/篇的起价相对于知乎更为友好。我在这里为大家找了几篇2020年最新的教职论文参考资料，有需要的可以进行下载：新课程理念下文综命题的一次有益尝试zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_teaching-monthly-middle-school-edition_thesis/0201274075125.html?from=lbjh-2020072302新课程理念下高中语文教学的有效性解析zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_chinese-class-inside-outside_thesis/0201276881118.html?from=lbjh-2020072302高考政治主观题答题类型和解题策略分析zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_new-university-entrance-examination_thesis/0201215660734.html?from=lbjh-2020072302编辑：HJY

作者 | 樊秀娣（同济大学教育评估研究中心主任、上海高校智库管理与研究中心研究员）近年来，伴随着我国高等教育事业的快速发展和“双一流”建设的全面铺开，国外科睿唯安、爱思唯尔和施普林格等期刊集团旗下的数据库也加大了向我国推出各种期刊论文指数（定量指标数据）的力度。客观上，诸如SCI、ESI、高被引论文等相关期刊论文指标数据，与对于学者个人的学术评价、各种大学和学科排行榜、政府重点建设项目的遴选标准以及国家对高校经费投入多少等紧密相关。面对如此现实，也难怪学校要“拼了命”地追求这些期刊论文指数了。然而，正如科睿唯安公司创始人、“SCI之父”加菲尔德博士生前所言，“永远要记住SCI的主要功能是用于检索的”。遗憾的是，国人在还没有完全搞明白这些期刊论文指数基本内涵的情况下，却正在自觉或不自觉地被这些指数“带偏”了。盲目追捧这些指数，将会把中国教育科研引入不堪境地。其中最主要的问题有：第一，目标偏离。一旦西方期刊论文指数被视为反映高校办学质量的绝对标准，学校教育科研的业绩目标无疑就会异化为发表SCI论文，因为构成这些指数的“原材料”就是SCI论文。这里暂且撇开高校还要承担人才培养、社会服务等职能不谈，单就科学研究而言，SCI论文不能简单地与科研成果画等号，顶级SCI论文（高影响因子、高被引）也不能简单与顶级科研成果画等号。道理很明显，即使是被国人奉为三大国际顶级期刊（简称“顶刊”）的《自然》《科学》《细胞》，也不能保证刊登在上面的文章就一定是“货真价实”的科研成果，“顶刊”也不时会有“撤稿”现象就是一个很好的佐证。此外，不少SCI期刊的评审是刚从学校毕业的博士甚至更低专业资质的人士，由他们来决定学术论文的价值本就荒唐。前不久在上海举办的世界顶尖科学家论坛上，2013年诺贝尔生理学或医学奖得主兰迪·谢克曼开门见山指出：“由期刊影响因子来评价我们作为科学者的工作，这可以说是一种扭曲现象。”而2019年获得诺贝尔生理学或医学奖的威廉·凯林早在2017年就在《自然》上发文，批评当下论文数据“华而不实”，指出论文越来越像稻草堆砌的“豪宅”，而不是坚固的“砖房”。说这些，只是想说明国人不该一厢情愿地神化SCI论文（高影响因子、高被引），高校和科研院所更不该为了把期刊论文指数“做上去”而把全员工作业绩目标都定位在唯SCI期刊论文上。第二，决策失误。毋庸讳言，ESI是目前国内反映学科水平的一个“炙手可热”的指标，客观上，政府教育主管部门往往把它作为监测高校学科发展的主要指标，同时ESI也成为国家对高校教育资源配置的一个主要依据。那么，ESI指数究竟是什么？说得通俗点，就是各学科SCI论文各种“被引”情况的综合排名。表面上看，ESI是纯粹数据统计，从中体现的论文学术贡献度相对客观、公正，但事实并非如此。这里姑且不讨论“高被引”论文是否一定代表高水平学术成果，单从ESI的22个学科分类看，很明显各学科口径大小十分悬殊，像工程学、社会科学的学科口径要远大于诸如生物学与生物化学、分子生物学与遗传学的口径，进一步溯源，ESI是美国汤森路透与医疗集团联合研发而成，这就不难解释为什么ESI中的医学、生物学等学科分类较细的原委了。事实上，SCI收录期刊的学科分布也相当不均衡，由此就直接导致了ESI、SCI数据对某些类别学科很有利、对某些类别学科很不利。说到底，不同学科的ESI、SCI数据无可比性，有些仅仅因ESI指数出色而设置或扩招的学科专业，除了教师拥有发表SCI论文的长处，学生又能从中学到多少有用的东西呢？难怪坊间流行把生物、化学、环境、材料（简称“生化环材”）并称为最“坑”学生的四大专业，其实明眼人都清楚这是盲目依赖ESI学科排名的不良后果。第三、失去定力。国内学界对西方期刊论文指数的强烈敏感让不少教育科研机构随着指数更新的周期，长则一年、短则两月就会产生一次“高潮”。继SCI、ESI等论文指数之后，近年又冒出一个“自然指数”，这个对全球教育科研机构一年时间内在82本指定期刊上（生命科学、物理学、化学、地球与环境科学四个学科领域）发表论文数量简单汇总的论文指数，其片面性和局限性显而易见，然而，却依然能在国内学界成为“新宠”，足见国内学界对这些期刊论文指数的盲目推崇程度。其实国内教育科研机构管理者也未必不清楚这些论文指数的科学性不高，但在强大的“指数效应”面前，高校和科研院所较少有“坐怀不乱”的。于是乎，各种类似高校“SCI、ESI指数大幅度上升”、“ESI进入全球1%、1‰、1?酃学科”的报喜信息此起彼伏，各种庆功、奖励也热闹非凡，而这背后是教育科研机构着力把指数“做上去”的各种“攻略”以及大量国家科研经费的投入。当这些频出的西方期刊论文指数明里暗里成为中国教育科研评价的标杆时，不少学者迫于组织绩效目标的压力，难以保持学者应有的学术信仰和追求，自觉或不自觉地追求“短平快”的科研活动、转向适合发表SCI期刊的研究领域、迎合期刊编审“口味”而玩弄概念和词藻，甚至还有以不法手段来发文的行为。如此换来的指数上升，背离了教育科研初衷，更拖了教育科研的后腿。需要说明的是，本文不否认西方期刊论文指数在对某些学科领域论文统计、分析和评价上的独到作用，把它们作为一定的科研参量未尝不可。本文强调中国教育科研不能落入西方期刊论文指数之“坑”，是指不能把西方期刊论文指数作为衡量国内教育科研个人和集体成果的绝对指标，也不能把追求指数上升作为教育科研机构的唯一或主要绩效目标。本文系国家社科基金项目“大学评价指标研究”（编号BIAI60125）资助。《中国科学报》(2019-11-20 第1版 要闻)