教育发展研究好中吗

【思想汇】编者按新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。如何解决教育领域的这一对矛盾，是当前和今后教育改革和发展的重中之重。2017年12月12日本版刊登了《对基础教育中的平衡与充分发展的理解》一文，从基础教育的角度对这一矛盾进行了阐释。延续这一探讨，本文作者从教育发展的角度出发，对教育发展中的不平衡不充分进行了细致的解析，具有一定的启发意义。“不平衡”既有短板，也有整体中的局部短缺从整体看，不平衡主要体现为现阶段教育事业发展中的短板，体现为整体中的局部短缺。光明图片/视觉中国首先是区域教育发展中的不平衡问题。党的十八大以来，中西部教育和农村教育得到明显增强，但与东部地区和城市地区相比，仍然存在差距。截至2016年底，已有1824个县通过县域义务教育均衡督导评估认定，占全国总数的62.4%。仍有约三分之一的县区没有实现县域内义务教育均衡。且在一些已经完成均衡督导评估的县区，在一些教育发展指标上，区域之间的差距仍然存在，中西部和农村地区仍有提升空间。在我国全面决胜小康社会的关键阶段，教育不但承担自身系统的全面提升，还承载着如何在贫困地区“扶智”“扶志”、有效实现“精准扶贫”的基础攻坚任务。也就是说，教育是解决好贫困地区社会经济快速发展、补齐短板和可持续发展的重要基础。在新时代，基本公共教育资源应继续实行倾斜政策，逐步缩小区域、城乡、校际之间的发展差距，抬高底部、夯实基础，让每一所学校办出特色、办出水平。十九大报告提出的“实施乡村振兴战略”“实施区域协调发展战略”，都是解决教育区域间发展不平衡问题的重要战略策略。其次是教育层次结构中的不平衡问题。从各层级看，学前教育和高中阶段教育仍然是教育体系中的短板和弱项。十八大以来，各级教育事业快速发展，学前三年毛入园率比2012年提高12.9个百分点，达到77.4％，超过中高收入国家平均水平5个百分点；九年义务教育巩固率93.4%，比2012年提高1.6%。义务教育高水平普及，超过高收入国家平均水平；2016年高中阶段教育毛入学率87.5%，比2012年提高2.5%，高于中高收入国家平均水平5个百分点；高等教育毛入学率达到42.7％，比2012年提高12.7个百分点，超过中高收入国家平均水平6个百分点。但可以看出，学前教育和高中阶段教育仍是我国教育体系中的发展短板。同时，随着“全面二孩”政策的实施，未来将产生新的入园高峰。越来越多的研究表明，婴幼儿看护和学前教育是决定未来儿童认知水平、情感发展、创新能力和创新精神的关键基础，是其他教育阶段无法弥补和替换的；高中阶段教育是提升未来劳动力素养和建设人力资源强国的关键基础。因此，解决好各级各类教育间的平衡与协调问题，是有效推进教育供给侧改革、实现教育结构整体优化、全面实现教育现代化的重要内容。第三是不同学习教育群体中的不平衡问题。十八大以来，在“一个都不能少”“人人都出彩”的战略布局下，国家出台了一系列政策来关注不同群体之间的教育平衡发展。儿童就学环境改善，各级教育的女性参与率持续提高，性别差距基本消除；随迁子女异地就学障碍逐步消除，留守儿童关爱服务体系初步建立，特殊教育体系初步形成。在学生资助方面，在原有政策的基础上，又相继出台了6项新的资助政策，完善了11项原有资助政策，实现了从学前教育到研究生教育所有学段全覆盖，公办民办学校全覆盖，家庭经济困难学生全覆盖。在针对农村和贫困地区的优质就学机会方面，国家实施了高校定向招收农村和贫困地区学生的专项计划，覆盖所有农村、边远、贫困和民族地区。国家实施了支援中西部地区招生协作计划，高考录取率最低省份与全国平均水平的差距缩小到5个百分点以内。这些成果，都切切实实地给人民群众带来了教育获得感。但由于多种原因，现实中不同群体间的教育水平差距仍然存在。比如，不同年龄群体对继续教育和终身学习的参与程度不同，文化程度越低者，继续学习的参与率越低；不同职业群体对继续学习的参与率也存在较大差距；针对学习困难和特殊儿童的关注度仍然需要加强；寄宿制学生的健康发展还需进一步关注。第四是教育改革的不平衡问题。教育领域的综合改革是深入推进教育整体性改革的重要路径。由于受到多种因素影响，有些地方条件成熟，改革力度大，有些地方则进度缓慢；有些领域改革力度大，有些领域则仍在起步阶段。在改革步入深水区的攻坚阶段，必然会触及深层次的体制机制障碍。在管理机制方面，有些地方已经切实简政放权，大力减少行政部门对正常教学的干扰，放管结合，释放了教育活力。但在一些地方，学校仍然花费很多精力和时间在应付检查工作。在课程改革方面，随着区域间教育资源的逐步均衡，课堂内部的改革已经迫在眉睫。一些地方逐步开始选课走班、智慧课堂等新教学模式的改革，但有些地方仍然存在各种忧虑和困难。有些困难不是硬件资源方面的，而大多是软资源方面的。比如，学校虽然实现了多媒体教室和网络资源的全覆盖，但在设备的使用率方面还存在较大差距，有些学校设备闲置情况严重，这既有缺少可以使用这些设备教师的原因，也有学校对充分利用这些资源缺乏主动性方面的原因。这种改革的不平衡使得教育供给侧改革不能整体推进，影响到教育改革的系统性和持续性。“不充分”既有热点难点问题，也有战略性问题不充分主要体现为局部中的整体发展不够，体现在各级各类教育质量还不能满足人民群众“上好学”的教育需求、满足每一个学习者多样化的学习需求，体现为教育在现代化建设中的战略引领作用还不够，既有热点难点问题，也有战略性问题。首先是教育质量提升中的不充分问题。在教育领域，质量性矛盾体现为人们对“有学上”到“上好学”的需要转变，择校问题、大班额、课业负担都是与人们对优质教育的需要紧密关联。十八大以来，教育中的难点热点问题被逐步解决，义务教育质量整体提高，让家门口就有好学校，努力从根本上解决“择校热”问题。但从人们对优质教育的获得感和幸福感看，优质教育资源仍显得不充分、教育质量仍需不断提升。这就要着重在质量上下功夫，把质量做强，更好地满足人们日益增长的教育需要。2017年，教育部制定了《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》，开展区域内义务教育优质均衡发展县（市、区）的督导评估工作，引导有条件的地方在实现县域内义务教育基本均衡后，逐步扩大均衡发展范围，巩固基本均衡发展成果，进一步实现优质均衡发展。启动优质均衡发展督导评估成为未来一段时期内推进义务教育均衡发展的新标杆，不仅要求扩大有质教育资源的覆盖面，更要求把工作重点摆在全面提高教育质量上，关注学校管理、课程教学改革。其次是满足人们多样化教育需要中的不充分问题。由于学生不同特征和家长多样的需要特征，如何让每一个孩子在获得机会公平的同时，让每一个孩子获得适合自身的教育成为未来教育改革发展中的重点。未来课堂不是校园、教室、教师的简单组合空间，固定地点、固定时间、固定教材的传统教育和学习模式正在逐步发生变化，处处可学、灵活时间、自定学习进度和内容的现代学习方式正在逐步形成。比如，一些学校和地方探索的选课走班模式、移动终端课堂、智慧课堂等等。从机会公平到教育获得感的公平，就是教育体系中的学校和课程丰富、多元，课堂组织和形式多样，满足学习者个性化和多样化的学习需求，真正做到让每一个孩子成才，不让一个孩子掉队。多样化、个性化的课堂除了组织形式上的变革之外，还有一个重大变革就是教师角色。教师不再是传统的课程讲授者，而是将工作重点放在与学生情感互动、创新互动以及其他综合互动之中，在学习过程中更体现为一位协助者。当然，满足多样化需求的教育，是一个长远工程。第三是学校面对新技术新课堂准备不充分问题。人工智能作为未来社会的引领性技术，正在引致经济社会发展对人的发展的新要求，推进教育从数字化、网络化向智能化迅速跃升，为未来新型学校的出现和新型教育生态系统的形成提供了可能。目前，人工智能的发展，多种智能技术、平台开始深入课堂和学习过程，已经对学校教育教学和课堂产生了深刻影响。有些已经成功成为连接城乡学校和校级之间教师名师资源共享的桥梁。而且，技术资源不仅可以解决教育资源和机会的不均衡，更为教育如何适应新时代及教育创新提供了新渠道。在教学实践中，人工智能可以协助教育教学，帮助学生和家长更好的判断学业水平、阶段及兴趣，这些个性化的智能评测和个性化服务，能够促进教育教学过程的个性化和针对性。但人工智能究竟如何在课堂教学中发挥作用？是作为扎实基础教学的替代还是补充，都需要深入研究。哪些可以机器做？哪些需要教师做？那些必须是学生自己做？如果将人工智能作为知识传递的辅助工具，那么教师就可以有更多精力来关注与学生的情感沟通，让学生身心健康发展，这是人工智能不能替代的。十九大报告明确提出要办好网络教育，就是对新技术下的新课堂提出了新要求。网络课堂不是简单的接入互联网，而是实实在在的课堂革命。第四是教育面对未来社会发展转型的关注度不充分问题。当今，随着社会经济的发展，教育一直适应着社会的需求，从而使学校、教师和学生的关注点也在如何满足社会经济产业结构需求和转型问题上。那么在新时代，教育如何主动助力社会转型呢？教育要有新作为，教育工作者就必须关注教育的未来、时代的未来、社会的未来，从更宽的视野和格局来关注教育内部的改革，找准教育在新时代的新定位。在这个新坐标中，教育要有新作为，就必须以未来为导向，更好地完成立德树人的根本使命，增强青年一代的社会责任感、创新精神和实践能力，让他们担负起历史使命，这也是中国特色社会主义新时代的核心所在。也就是说，教育必须跳出教育谈教育，从实现“两个一百年”奋斗目标、从未来整个社会发展转型的角度思考教育，设计学校课堂，规划课程，把学生真正培养成为新时代的建设者和接班人。从这个意义上说，教育就成为未来社会的引领者，成为我国社会主义现代化建设的基础先行者。总之，这些不平衡和不充分问题对教育改革和发展提出了许多新要求，要在继续推动发展的基础上，努力解决好这些不平衡不充分问题，大力提升教育质量和效益，努力办好人民满意的教育，让教育获得感内涵更加丰富。作者：安雪慧（教育部教育发展研究中心区域发展部主任、研究员）《光明日报》（ 2018年01月23日 13版）

随着人类社会逐渐从工业社会向信息社会迈进，标准化、规模化教育体系已经不能适应社会的需要，许多国家已经意识到教育环境的重大转变，积极采取措施推动教育体系整体变革，本期聚焦当前世界教育呈现的七个重大趋势。配图来自百家号平台图片库人类社会迄今为止经历了农业社会、工业社会和信息社会，教育是在三种社会中一直存在并且越来越重要的事业，从农业社会到工业社会，人类的教育理念、模式和目标都发生了重大变化，实现了从农业社会以家庭为主的松散私人教育到以政府为主建立的标准化、规模化教育体系的重大转变，这种政府为主建立的标准化、规模化教育体系为人类社会培养了大批工业社会所需要的管理者、工程师和工人，适应了大规模工业生产的需要。然而，随着人类社会逐渐从工业社会向信息社会迈进，这种标准化、规模化教育体系已经不能适应社会的需要，人类社会越来越需要一大批能力突出、富有创造精神的个性化人才，这就要求教育进行重大转型。实践中，许多国家已经意识到教育环境的重大转变，积极采取措施推动教育体系整体变革。根据归纳，当前世界教育主要呈现七个重大趋势。从数量到质量根据联合国教科文组织的报告，2017年在小学正式入学年龄前一年参与有组织学习的入学率是69%，小学学业完成率达到85%，初中学业完成率达到73%，高中学业完成率达到49%，高等教育毛入学率达到38%。另外，根据经济合作与发展组织的数据，2000年至2016年间，在当时的35个成员国中，25岁至64岁成年人接受高等教育并获得学位的人群比例平均从22%增至36%，增加了14%；在25岁至34岁的年轻人中平均占比更是从26%升至43%，增加了17个百分点。随着全球各级教育入学率的大幅度上升，人们对教育的追求出现重大变化，不再单单满足于只是有教育机会，而是能够获得更为优质的教育机会，由追求受教育机会提升为追求优质教育机会，从“有学上”转变为“上好学”，尤其是在一些发达国家，各级教育普遍进入普及阶段，获得各级教育的机会已经成为基本必备的公共产品，追求更为优质的教育机会成为大多数人的选择。从总体上看，世界教育已经从追求数量满足到追求质量提升的阶段。在未来，随着人类社会的发展，人类对高质量教育的需求将日益旺盛，品质将成为人类教育的重要关键词。从标准到个性工业革命以来，为了满足工业社会对大批管理者、工程师和产业工人的需求，各国普遍建立起标准化的大规模教育体系，这种教育体系能够大规模低成本培养大批标准化人才，适应了工业社会大规模标准化的生产需求，相比农业社会的教育模式具有很大的进步。但是随着人类社会整体迈入信息社会，大规模标准化的教育体系已经不能满足社会需求，因为信息社会的生产是建立在创新基础之上，创新是信息社会的第一发展动力，大规模标准化教育体系培养的人才无法适应信息社会的需要，信息化社会需要对学生进行个性化教育，个性化教育成为信息社会教育的新方向。近年来，随着公共教育投资和私人教育投资的增加，大数据和人工智能技术广泛应用于教育，网络教育资源的丰富，使得针对学生的个性化教育不但成为时代之需，也成为一种现实的可能，许多发达国家的教育日益注重学生的个性化培养。例如以个性化教育为主旨的微型学校在美国出现并迅速发展，日本大约有3000余所学校实施开放式个性化教育，我国出台的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》也明确提出“大力推进个性化培养，全面提升学生的综合素质、国际视野、科学精神和创业意识、创造能力”。可以预见，随着人类社会的发展，个性化教育的需求将日益强烈，因材施教的个性化教育将成为潮流。从人工到混合几千年来，人类的教育活动主要是在教师与学生之间发生，教师是唯一的教育主体，主要的教学工具是教科书、黑板和粉笔。但随着人类社会迈入信息社会，这一切已经发生重大变化，教师的教学工具日益科技化，尤其是随着人工智能的迅速发展，人类的教学已经开始有人工智能教学机器人的参与，人工智能机器人成为人类教师的辅助。在许多国家，人工智能机器人已经参与到教学活动中，21世纪初美国人工智能教育企业纷纷成立，人工智能技术开始被逐渐赋能到美国教育产业中，2010年后，中国人工智能教育企业开始兴起，人工智能逐渐被应用到我国教育中。人工智能的应用使得人类教学活动从单一的教学主体走向教师和人工智能机器人双主体的混合式教学，这极大提升了教学的效率和准度，显著提升了教学效果。可以预见，未来人类教师和人工智能机器人的混合式教学将在全世界日益普遍，成为人类教学模式的重大转变。从经验到科学从古至今，人类对教育的研究主要基于经验，对于教育发生的机理和教学效果的取得等根本问题缺乏基于科学的解释，这使得教学主要是基于经验的归纳和总结，无法精准施策和作出确切预测。近年来，随着脑科学和神经科学的研究发展，这一切发生了重大变化，脑科学和神经科学已经能够对人类教育的某些机理进行一定程度的科学解释，并且得到广泛应用，脑科学和神经科学技术已经被广泛应用于视觉加工、记忆、语言、阅读、数学、问题解决等学习认知领域的研究中，有效阐释了学生在学习活动中与学习相关的脑结构和脑联结网络特征，这些成果已被应用于测评教学效果、设计教学内容、改革教学方式、甄别和补偿学习障碍等。近年来，美、英、日、韩等发达国家从国家战略的高度对脑科学研究进行了全面布局，相继实施一系列针对教育发展研究的大型脑科学项目，相关研究成果已经在教育中得到应用。2016年，“中国脑科学计划”启动，“脑科学与类脑研究”被正式列入“十三五”规划的“科技创新2030—重大项目”。可以预见，未来随着脑科学和神经科学研究的进一步开展，将更多揭示人类大脑的工作原理，从而更加科学地规划教育教学活动，使得教育更加精准科学。从单向到双向几千年来，人类的教学活动基本是单向的，即教师作为权威的教学主体进行教学，学生作为受教育者通过教师的教导进行学习，这种教育模式从农业社会持续到工业社会，一直没有发生太大变化。但随着人类进入信息社会，随着教育技术尤其是网络教育资源的极大丰富和即时通信技术的迅速发展，这种教育模式开始出现重大转变，教育开始从教师主导、学生被动接受教师指导学习的单向模式向学生积极参与学习、教师指导的双向教育模式转变。从单向到双向教育模式的转变在世界各国有不同的表现，“翻转课堂”是其中一种重要模式。“翻转课堂”是对“课上讲授、课下作业”传统教学模式的翻转，它通过网络等途径将学生课堂学习的内容在课前传递给学生，要求学生自己完成课前学习，在课堂上教师进行答疑解惑的一种方式，“翻转课堂”改变了传统的单向教育模式，是一种对传统教学模式进行变革改造的双向教育模式。如今，这种新型教学模式正在全球范围内传播。在未来，随着信息技术的进一步发展，尤其是人工智能技术在教育中的应用，学生主动学习的工具和资料将进一步丰富，教师主导的单向教育模式将发生更深层次的变革，向学生主动学习、教师引领指导的双向教育模式转变。从学校到合作在工业社会时期，现代学校体系开始在各国普遍建立，学校承担着学生教育的主要责任，社会和家庭对孩子的教育责任大大降低，学校成为学生教育的主要角色，这种情况在世界各国普遍存在。但是，随着人类社会的进一步发展，这种情况开始发生重大变化，社会和家庭在学生教育中的作用开始凸显，尤其是教育培训机构在各国大量出现，成为引领教育创新和教育实践的重要力量。处于东亚地区的中国、日本和韩国，大量校外培训机构出现后成为一支不可缺少的重要教育力量，美国联邦政府甚至出资资助校外培训机构，由美国资助的校外培训的社区学习中心覆盖全美50个州、哥伦比亚特区、美属维京群岛、波多黎各以及内政部印第安人教育局所辖23个州的63个保留地。此外，随着家长知识水平的显著提升和掌握的教育资源日益增多，家庭对孩子的教育能力日渐提升，家庭在孩子教育中承担的责任也开始加强，美国的《不让一个孩子掉队法案》中就要求每所学校都要制定有关家长介入学校教育的政策，中国的家庭教育也日益受到重视。所以，当今社会正在突破学校单一主导的教育模式，向学校、社会和家庭三者相互合作相互促进的教育新格局演进。从知识到能力传统的教育主要是以知识的记忆和理解为主要目标，但是随着人类社会获取知识的易得性极大增强，单纯以知识为目标的教育开始凸显其不足，尤其是随着人工智能在各领域的应用，单纯以知识的记忆和理解为目的的教育已经无法应对人工智能的挑战，在知识记忆和理解方面，人工智能在诸多方面已经超越了人类，未来以知识记忆和对知识浅层次理解为主的工作人类将不具备优势。因此，人类社会的教育面临着转型，需要从以知识的记忆和理解向能力为本位的教育转型，更加关注学生掌握的技能，更加注重培养信息社会需要的人机合作能力、批判性思考能力、创造能力、创新能力和创业能力，而不是单纯地掌握知识。世界上一些发达国的教育培养目标已经开始从知识向能力转型。20世纪90年代开始，能力本位教育逐渐成为美国高等教育领域关注的焦点，进入21世纪后，能力本位教育的思潮和实践逐步向美国基础教育领域蔓延。芬兰《普通高中教育总体全国性目标及课时分配的政府令》明确了学校课程内容必须成为学生综合能力和终身学习能力发展的载体，芬兰教育也逐渐向能力本位转移。可以预见，随着人类社会信息化程度的加深，知识将愈加丰富，人工智能的应用将更加广泛，人类教育只有更深地转向能力本位才能够应对信息社会带来的挑战。（作者 鞠光宇 单位系教育部教育发展研究中心）《中国教师报》2020年12月16日第3版

根据教育部高校就业信息获知，2019年高校毕业生总人数预计834万人，似乎大学生“满大街”的时代已经来临。面对就业问题，一些大学生选择考研，因为他们认为考研可以解决一些就业压力，同时毕业以后可以找到更合适的工作。湖北中教教育发展研究中心周老师想问大家，如果说本科学历都“不值钱”了，那么对于专科生该怎么办，还会有出路吗？学历的重要性已经被社会广泛认可，在一些大城市，想要从事的工作比较体面，工作轻松，找工作几率大一点，学历还是很重要的，所以专科生也希望通过抬高学历，来提高自己的优势。这几年“专升本”的大军一直在壮大，越来越多的专科生获得本科文凭。那么为什么专科生会不断地提高学历呢？现在湖北中教教育发展研究中心周老师就跟大家分析一下！1、 为读研打下基础现在很多学生认为考研只是本科生的事，与专科生没有多大关系。其实我是不赞同这个观点，因为很多专科生因为当年高考没有发挥好，才选择就读专科，但这不代表专科生不上进，没有追求。然而很多专科生通过“专升本”的渠道，获得参加考研的资格，通过考研的方式，进一步继续深造。2、 就业门槛提高对于现在很多企业和事业单位的就业门槛都是本科学历，甚至有的企业慢慢提高到研究生，同时现在公务员的考试的基本要求也是本科，这进一步压缩专科生就业渠道。出于自身的就业问题考虑，专升本变得有需要了，而且在今后的升职中，扮演重要角色，这也是很多专科生追求更高学历的原因。3 、社会福利的影响我国的很多城市对于不同学历的学生，有着不同的落户政策。如果我们在一些发达的城市能够落户，对以后孩子上学的问题也会有所改善，”望子成龙，望女成凤“是每个家长都会关心的问题，他们都会希望孩子接受一个好的教育环境并且能够在这种环境下不断地去提高自己的能力。对于广大的专科生来说，根据自身的情况选择”专升本“是一条不错的道路，就现在的就业情况来说，如果没有找到合适的工作，选择”专升本“提高学历是一种增强就业优势的方法。如果你是在读专科生，你可以选择读统招专升本，如果你已经参加工作了，也可以通过成人专升本的形式来提升学历，不管哪种方式，相信本科学历对你以后的发展肯定是有帮助的。大家对专升本还有不清楚的地方可以问湖北中教教育发展研究中心周老师。

湖北人力资源网开发网以湖北中教教育发展研究中心为依托，给其注入了强大的生命活力。自2008年转为民营，武汉中教教育发展研究中心已历经十年风雨，在成人教育方面资历深厚。尤其是在前五年的摸爬滚打中，面临挑战，迎接机遇，成为一家更合格的培训机构。2013年是它的转折点，荣誉也接踵而来。人才提升 考察督进2013年12月初，提出了2014年中部企业基层骨干学历培训计划，这是第六次人才提升培训计划。本着最初的想法，使得员工的知识、技能、工作方法、工作态度以及工作的价值观得到改善和提高，从而发挥出最大的潜力提高个人和组织的业绩，推动组织和个人的不断进步，实现组织和个人的双重发展。同年，12月末，秉承着不断深造改进的意愿，由湖北人力资源开发网总经理胡主任、中干办主任徐主任、办公室成员组成的考察组，前往上海、南京、无锡、宁波等地洽谈合作，共商未来大计。进军武大 荣登报榜2014年11月中旬，“武汉大学2014年EMBA招生说明会”，由武汉大学EMBA教育中心、武汉大学EMBA校友会主办，并由武汉大学EMBA教育中心华东教学点、湖北人力资源开发网、湖北人力资源开发网EMBA项目部联合举行。2014年12月末，湖北日报报道我单位企业人才创造力调研活动首批调研企业公示，活动将全面了解我省企业人才创造力状况，组织撰写《湖北企业人才创造力报告》，对我省企业人才创造力进行全面评估，提出相应对策建议，并作为“2015年湖北两会”参阅资料。2015年末到2016年初，“中小企业基层骨干培训计划”获得多家媒体的关注，并得到先后报道，尤其是，16年初得到人民网和新华网赞扬，肯定了我单位在人才推进方面做出了相应的贡献。开拓项目 承担责任2016年6月中旬，华中师范大学卓越校长高级研修班领导莅临我单位指导工作，就我单位的发展历程和目前的重点项目进行了商讨。同年，6月24日，在社会各界的祝福声中、在全体员工的期待中，我单位顺利召开了湖北人力资源开发网电大项目部成立大会，隆重庆祝单位电大项目部的正式成立！这次电大项目部的成立，单位发展进程中里程碑式的重要刻。同年，6月27号，由湖北黄冈蕲春籍的在汉商业爱心人士，联合蕲春县政府和湖北红十字会发起的《大爱蕲春》6.19赈灾义演活动，在我单位总经理李恩主先生的重视下，单位向受难同胞捐赠一笔善款，并组织全体员工参与到本次活动的观影及协助工作中。爱无边境，不限时间，我单位人员再把自己融入社会的同时也积极的承担起了社会责任意识。2016年7月25号上午，单位和武汉广播电视大学继续教育学院合作签字仪式在武汉电大会议室举行，双方围绕电大继续教育板块、非学历教育板块开展了交流讨论，并对工作后期的工作开展流程、对外宣传、衔接沟通做了具体落实。披荆斩棘 前途似锦2017年初，启动了“2017年湖北企业基层骨干学历培训计划”，被中国网、新华网、三峡新闻网、搜狐新闻、中国教育在线、中国互联网新闻中心、长江日报等全国多家新闻媒体报道称赞。2018年初，开展了武汉市非公企业专业技术人员职称申报讲座，被今日头条、腾讯网、搜狐、今日湖北、东楚网、咸宁新闻网等全国多家新闻媒体报道称赞。从建立之初到如今的十个年头，成功之路也在一步步摸索日渐明晰。从员工内部培训、领导组外出考察到承办学校的活动再到社会活动的参加，都无一不见证着我单位从个人、集体走向社会的大格局。往日的荣誉历历在目，未来的成就还在继续拼搏

陈如平发表《中国基础教育改革70年的现状与未来演讲》芥末堆11月9日讯，今日，中国教育明德论坛2019年年会暨第十八届全国基础教育学习论坛在京举办。教育部教育发展研究中心副主任陈如平在会上表示，“中国各级、各类教育的普及程度，均已达到或超过中高收入国家的水平，尤其是基础教育当中的学前教育和九年义务教育。”去年教育部等九部门印发了中小学生减负措施后，各省开始陆续跟进相关细则。教育部基础教育司原司长王文湛表示，当前基础教育教学的内容要求太高太深，学生负担太多，但动手能力不足。此外，在教育改革过程中，往往只重视教师作用的发挥，对学生的改革研究不够，导致不少学生处于被动的学习状态。除了科学减负，课程改革也在基础教育改革中地位关键。陈如平认为，课改目前存在三个突出的问题：第一，缺乏价值引领，基层校长老师“为课程而课程”的情况较为突出，忽视了“育人”的目标；第二，零散的课程居多，课程之间缺乏整合；第三，缺乏体系化的建构。关于基础教育中的课程建设，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中提到，应加强课程教材体系建设，科学规划大中小学课程，分类制定课程标准。陈如平表示，课程改革的下一步应着重关注教育内容课程化、核心素养校本化、课程结构体系化。以课程结构体系化为例，学校应将育人目标转化为课程目标，再具体细化为具体科目的学习目标和教学目标，由此再选择教学内容、教学方法和评价手段。另外，陈如平表示，除了原先的综合化、跨学科、跨领域、项目化、生活化的理念外，学科课程基地化、学习空间场馆化、功能教师主题化、特色课程博物馆化以及校本课程乡土化这五个方向，也让学校课程建设呈现出新的格局。

在生活中，你只会看到低学历的个别例子，生活得很好，而忽略了大多数受过高等教育的人的努力。湖北中教教育发展研究中心周老师想告诉大家个别案件不能取代全部案件。修过一本，二本或985、211学校学历的人都会认为教育很重要，因为他们知道教育给他们带来了什么。那些从未去过的人可能会认为教育并不重要，因为他们不知道自己失去了什么。当你的学历不足以支持你的抱负时，你应该做的就是尽快提高学历。只有具备学历，你才有选择的权利，选择你想做的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在心中有意义时，你就会有成就感。湖北中教教育发展研究中心周老师提醒你们永远记住：学习，提升自己，是永恒不变的奢侈品，一种会快速升值的贵重资产。如果现在有老师邀请你提升学历，请经过慎重考虑之后再回复，不要轻易拒绝。因为错过今年，你有可能即将错过最好的机会，以后政策的变化会越来越难。等待是一种枷锁，像温水煮青蛙，困住了自己，千万次等待，不如一次马上行动，如今的世界，只能努力奔跑，因为谁都等不起。学历提升不要等，不要到用的时候说我急，我多加钱……对不起，真学历都需要一个提升过程，不是白菜……不是你想买想买就能买。未雨绸缪才是王道，不需要等到需要才后悔着急。湖北中教教育发展研究中心周老师推荐学校选择：1、专科：国家开放大学(武汉市广播电视大学)。2、本科：国家开放大学((武汉市广播电视大学)，南开大学，兰州大学，中国石油大学(北京)，吉林大学，北京语言大学，北京交通大学，电子科技大学，中国医科大学，东北财经大学，东北师范大学。注：以上学校为国家承认学历，学信网终身可查，可边工作边学习，不会耽误工作，考试通过率高，毕业率高，还有不懂可Bai问湖北中教教育发展研究中心周老师。

最近看了几期第五季《奇葩说》，其中有一期的话题『高薪不喜欢和低薪很喜欢的工作，你选哪一个?』不知道看到此问题你们会如何选择?湖北中教教育发展研究中心关老师了解到，其实选择“低薪很喜欢”的大多是刚刚毕业，年轻人在工作中追求的不仅仅是金钱的回报，更多的是对自我价值的实现，但是对于大部分人工作首先的目的，是养家和讨生活。工作才有钱可赚，有了钱才能支付生活的各种开支，才能在社会生立足和生存下来，所以他们选择了“高薪不喜欢”。其实这两种选择没有对错，站在各自的立场选择最适合自己的。但是我更偏向于蔡康永所说，他说：“你不一定要做你最喜欢的一件事，可是你要做一个你能够学到东西的事，因为学习是快乐的。”很多职场人员可能因为各种原因没有拿到大学的学历，而工作中对于学历又都是有要求的，所以提升学历对于低学历的上班族来说是必不可少的，但是因为自己又没有太多的时间学习考试，所以选择一个可靠的机构来全面指导协助就变的尤为重要，怎么选择提升学历的可靠机构呢?湖北中教教育发展研究中心关老师来告诉你：　一、办学资质：学历培训资质的机构提供可选择的高校，说明获得了高校的合作与信赖。二、机构规模：国内有几大学历提升教育机构，我们在很多城市都可以经常看到他们的广告。但是选择学历提升机构，真的规模越大越好吗?答案其实是不一定的。大机构因为学员多，教务工作很难跟上，交完费用大部分时间都是你自己去解决一些问题，最终也很有可能会导致无法毕业，所以很多大机构都会有很多负面评价。所以看机构规模不是要看他大不大，而是看办学时间长不长，是否能够给予有效的教务指导和协助，确保能够顺利毕业才是最重要的，很多有正规授权的学习中心都不一定是大机构。三、看评价：报考前多通过各种渠道了解清楚，网上了解机构官网，看学员评价，实地了解都是可以的，没有负面评价，有正规办学地址，正规签订协议的机构才更让人放心。　四、看通过率：通过率是衡量学历提升机构优秀与否的重要标志。通过率高的机构代表其学习资料和课程都是考试中的精华，一般情况下，只要认真复习了都会通过。在所有学历提升的学校中，湖北中教教育发展研究中心关老师告诉你可以大致分为三类。1、分布全国，并在全国都有一定知名度的教育机构。2、总部位于某城市，正在不断扩张，处于生长期的教育机构。3、当地的小型教育机构，无地方分校。不管是哪种机构，都需要全方位的了解，只有了解清楚了才能让你的学历提升之路无后顾之忧!还有不清楚的欢迎咨询湖北中教教育发展研究中心关老师!

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