教育 博士

2016年，清华大学毕业典礼上，校领导给博士毕业生授予学位。资料图博士生招生制度从井喷到滞后再到扩招，变革背后，折射出我国博士教育经历的阵痛和谋变法治周末记者 高原王彻刚刚办了入职手续，今年7月份硕士毕业的他，因为没有排上心仪导师2018年的招生指标，只能边工作边准备考博。在发给王彻的邮件里，这位老师告诉他，因为报考的人多指标少，王彻只能排到两年以后再报考。不过，王彻的困境也许很快得到解决。8月27日，教育部、财政部、国家发展改革委联合印发《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》，提出扩大博士研究生规模，加快发展博士专业学位研究生教育。这意味着，很多和王彻一样等待考博的人，会迈进更宽松的门槛。业内认为，这是继1952年院系调整、1966年取消高考、1977年恢复高考和1998年大学扩招之后，我国高等教育历史上的第5次重大变革。而在中国，博士生招生制度从井喷到滞后再到扩招，变革背后，折射出我国博士教育经历的阵痛和谋变。博士大国决定考博，很大程度和王彻的性格有关。不善与人交流，情商低，是周围人贴给王彻的标签，但是一到实验室，王彻觉得找到了自己的世界，“我可以一天一夜不睡觉，只为等一个实验数据，一点也不觉得累。”王彻告诉法治周末记者。而是否加入考博大军，也曾经在家里引起过争论。反对声主要来自父亲，近年来，中国博士的井喷式增长，让他觉得博士的质量堪忧，还不如早些工作。王彻父亲的担忧并非空穴来风。改革开放之初，在恢复高考制度4年后的1981年，我国博士研究生招生培养制度正式确立，自此本土培养的博士生正式登台亮相，并得到了迅速的发展。据教育部门统计，博士研究生招生规模从1981年的900人增加到2017年的82565人，累计招生115万人。中国人民大学教育学院教授周光礼的《中国博士质量调查》披露，1999年高等教育大规模扩招至2004年的5年时间里，博士生教育出现了短暂的高速增长现象。“当时46%的博导同时指导的学生超过7名，最多的达47名。”周光礼说。那个时期，各种形式的博士研究生班一拥而上，一个导师带三四个、甚至七八个博士生的情况屡见不鲜。某大学一位博导在搬办公室时问一个前来帮忙的学生：“你是我们学院的吗？你叫什么名字？”该学生回答说：“我是您带的学生。”这是一个真实的故事，这位60多岁的知名博导，最多的时候曾经同时带过40多名研究生。调查显示，我国每个博导平均要带5.77名博士研究生，远高于美国每名导师带两至3个学生的比例。对当前导师与学生的关系，21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示了质疑：“现在师生之间的关系发生了很大的变异，有些学生成为了导师的‘打工仔’和劳动力，导师对学生的毕业论文并不是很关心。”而按照国际经验，一位导师同时指导两至3名研究生效果较好；5至6名是导师精力许可范围内、能够保证培养质量的上限。考虑到我国研究生培养的现状，按照一个导师一年招收1至两名研究生计算，3年内同时指导的研究生数量应为3至6名。熊丙奇从2003年开始就开始关注研究生扩招现象。他告诉法治周末记者，当年，本科生出现就业难现象，有人提出扩大研究生规模来缓解。于是众多高校竞相追逐研究生规模。重点大学定位为研究型大学，扩大研究生规模，一般本科院校则乘机申请硕士点、博士点。熊丙奇说，研究生扩招在一定程度上缓解了本科生就业难，但高校主要还是看中了研究生招生巨大的生源市场，迎合了社会上畸形的高学历消费需求。紧缩业内专家认为，相对于经济社会的快速发展与高等教育本身的迅速扩张，博士生教育规模增长近些年相对滞后。自2005年后，博士生招生规模受到了一定程度的控制，增长速度大大放缓，年均增速不足4%。事实上，博士生招生设指标限制是中国特有的做法，是上世纪确立的一项教育管理宏观调控措施。但是，“同比美国、英国以及我国香港地区的知名高校，类似院系、导师之间争夺博士生招生名额的问题并不存在。”清华大学教育学院副教授李峰亮说。曾对此做过研究的李锋亮表示，国际上的普遍做法是层层放权，只要导师有课题需要、经费支持，就可以招收博士生，并没有设置专门的招生指标。不仅招生受控，想要顺利拿到毕业证，也不是一件容易的事。直到现在，博士毕业十年后，唐城还是时常在一个人的时候，戴上耳机听一曲《乱红》，这是一首笛箫作品，表达了冷清凄惨的悲凉意境。“这种意境是我整个读博期间的真实写照。”唐城对法治周末记者说。有段时间，美国篮球运动员科比的“你见过凌晨4点的洛杉矶吗”这句话流行网络，而在唐城这里，他特别想说：“你见过凌晨4点的实验室吗？”博士3年，他几乎每天都要通宵做实验，“我从实验室回宿舍的时候，正好是环卫工人开始打扫卫生的时间。”唐城说。即使是这样，唐城也差点没在毕业的时候拿到毕业证。由于各校均将发表学术论文作为博士毕业的必要条件之一，从选题开始，博士们就要“押宝”：什么研究方向容易发论文。理工科博士在毕业前需要在国际期刊发表SCI论文，但一些应用性比较强的学科，想要发SCI并不容易。唐城说，无奈之下，一些学生只能改变研究方向，往容易发论文方向靠，最后导致毕业论文成了“四不像”。为了发论文而篡改实验数据的现象则更普遍，“虽然实验要求重复性，但很少有人真的会去重复核实，往往会将结果改得漂亮些。”唐城说。发论文几乎是他整个博士生涯中最重要的压力，而在缺乏导师学术指导，各实验室科研条件又参差不齐的境况下，他也不知道什么时候能出成果。“那是一个宽进窄出的时候。”唐城说，他的两个师兄，就因为没有发表足够的论文达不到毕业要求，至今没有拿到毕业证。扩招而此次扩招的原因，教育部学位管理与研究生教育司负责人表示，要推进高层次人才供给侧结构性改革，优化不同层次学生的培养结构，适应需求调整培养规模，适度扩大博士研究生规模。业界认为这是因为社会发展对高层次人才的需求旺盛。同时，因为本科和硕士教育发展长期快于博士教育，导致人才培养结构失衡，2017年1月，教育部、国务院学位委员会印发的《学位与研究生教育发展“十三五”规划》提出，要“适度扩大博士学位研究生教育规模”。2017年，清华大学首先开始大规模扩招博士生，主要方法是缩减硕士名额，全面实行申请-审核制，主抓本科博士两头，其他几所985高校也紧跟扩招，并获得工程博士专业学位授予权。因为扩招，今年暑假，北京大学和北京师范大学都因博士生住宿问题引发过争议。最近，北大提出，2018年，在新入学的博士生中试行住宿申请制，鼓励有条件的博士生自行解决在校期间的住宿。而此次博士扩招，会不会像大学扩招那样，导致博士头衔含金量下降呢？有评论认为，要根据经济社会发展的需求方向，进行有针对性和有目的性地扩招，防止“撒胡椒面式”的普遍扩招。21世纪教育研究院院长杨东平表示担忧，倘若研究生扩招没有与培养质量相联系，而仅仅是数量的增加，容易导致学历贬值。北京大学考试研究院院长秦春华曾撰文分析美国大学是如何保证本科教育质量的，美国顶尖大学的教学呈哑铃型结构，高度重视两头的本科和博士，对处于二者之间的硕士阶段看得相对较轻。还有就是从招生阶段开始严把入门关。哈佛大学的招办主任威廉姆·菲兹西蒙斯在40年的时间里，每天的工作内容只有一个，就是阅读来自世界各地的学生申请资料。不只是哈佛，许多大学的招办主任任职时间都在10年以上。每一个最终录取的学生都会经过几轮测试和评估。责任编辑：马蓉蓉

随着时代的进步，大家的育儿观念也发生了翻天覆地的变化，科学育儿的理念在家长心中已经埋下了种子，很多家长也在教自己家的老人如何正确的带孩子，不要再用自己老一套的带娃方式了，不仅教不出个好孩子，还给孩子养成一身坏毛病。前不久我带着孩子在小区公园散步，看到了一位老人也带着孩子在公园玩，看样子应该是孩子的奶奶，孩子走路的时候不注意脚下，被小台阶绊倒了，孩子当时躺在地上就开始哇哇大哭，奶奶赶紧把孩子抱起来，一边哄孩子一边说，"都怪这个臭地，把我们宝宝绊倒了，宝宝不哭奶奶给你打它"，奶奶说完就使劲的跺了几下地面，孩子这才止住了哭声。不止这一位奶奶是这样，很多中国老人在带孩子的时候都有这样的行为，孩子绊倒就怪地不平，孩子磕碰就怪桌椅摆放位置不好，反正就是不怪自家孩子不操心、不注意。确实，这样的说法的确能够迅速哄好哭天喊地的孩子，但是久而久之，孩子就会认为自己永远都是对的，如果造成自己受伤或者吃亏，那一定都是因为别人的过失，对永远都是自己，错永远都是别人，在这种教育方式之下，孩子就更容易产生逃避错误的心理，不管遇到什么事情都会想着推卸责任。说到这里，我忽然想到了前不久在微博上看到的教育博士陈美龄的育儿建议，这些建议对于宝妈宝爸来说非常有意义，很值得所有家长们借鉴、学习，毕竟陈美龄的教育经验是在实践中累积出来的，而且都取得了非常大的成功，三个儿子都在她的教育下成功考进了斯坦福，成为了高材生。父母要艰辛自家孩子永远是最优秀的"你看看别人家的孩子……"，这句话是很多家长都很爱说的话，总是喜欢拿自家的孩子和别人家的孩子作比较，还美名其曰"有比较才有进步"，可是你想过吗，可能你正在用自家孩子的弱点去和别人家孩子长处作比较，因此你眼里的孩子总是不如别人。父母是孩子最信任、最亲近的人，也应该是给予孩子勇气还有鼓励的人，如果在自己父母眼中自己都如此不堪，那么孩子还有什么信心去实现梦想，父母的否定只会令孩子陷入深深的自卑。孩子要走的路，让他们自己决定"好男儿志在四方"，每个孩子心中都有自己的梦想，我们家长只能是孩子人生道路上的明灯，而不是指路人，孩子的路需要孩子去选择，我们所能做的只能是提供建议。比如陈美龄的大儿子在上高中的时候，希望去美国留学，但是当时儿子选的学校并不是最好的，远不及父母给孩子选择的名校，但是她还是选择支持儿子，因为儿子有自己的想法，他认为自己能在这所学校学到更多自己想学习的东西。不要明确区分学习和玩的概念陈美龄说：其实，孩子在做功课的时候也是在玩，在玩的时候也是在学习，家长不要将学习和玩的界限区分的非常明显，让它们之间模糊化、分不开，才能让孩子有更多的兴趣去寻找答案，那个时候孩子就不会觉得学习是多么痛苦的事情了。教育孩子是一条漫长的路，在此期间也需要我们家长不断的学习和进步，才能真正与孩子共同成长。

写在开头的话今天给给位带来的是一个教育中我们常用的教育的几个小技巧，都是这个博士提出来的，但是老师把他整理归纳了一下，让我们看看对各位到底有没有帮助吧，写的都是要如何做到关心他人，可以帮助大家在生活中实践哦！人物介绍迈克尔莱特曼(Michael Laitman)是哲学博士、医学控制论硕士及存在论和知识理论的教授、Ashlag研究协会的创始人及主席（该协会致力于研究传统科学与卡巴拉科学间的相互联系）。莱特曼博士著有三十本书籍，被译成11种语言而且是著名的卡巴拉智慧的专家，同时还是世界智慧委员会（World Wisdom Council）的成员，该组织是一个以欧文拉斯罗(Ervin Laszlo)教授为首的全球性智库，包括卓越的科学家、思想家和精神领袖，如米克尔戈尔巴乔夫（Mikhail Gorbachev）、Elie Wiesel及Bianca Jagger等。关心别人有什么好处呢？为什么要关心别人呢？这么做好处多多，“关心他人”在社会心理学中表现为“利他行为”。这种行为是由人的社需要和精神需要所驱使。在利他者的动机中怀有内在酬赏的期望，也有很多是为了心里舒坦、愉快、满足，这一切虽然未得到任何物质的报酬，但却获得社会的尊重和赞许，满足了自我实现的需要，这是一种真正的内在酬赏。如何做到关心别人呢？在别人面前保持足够热情.这一点是我们要首先达到的，良好的态度是一切的基础，没有你热情的态度，别人也不会感受到你是在关心他们，总有人会说有的人其实是外冷内热，但是这样的人往往要很敏感的人才能发现，可是在交往时第一印象就已经打好了分数，后天的分数远远没有第一印象分加的高。 惦记几件事(吃饭问题， 在做什么， 将要做什么)这几件事情可谓是社交场合中我们要做的最基本的事情了，如果这几件事情不去考虑的话，那么只能说明你并没有真的想要去关心他人，如果你做到了以上这条，那么你就可以在别人提出这个问题的时候侃侃而谈，胸有成竹，别人对你的印象分也能加上不少。回忆对方以前说过想要什么，需要什么，努力达成.这一条需要记忆好的同学们做到，记忆不好的同学可以忽略这一条，这一条涉及到了隐秘的惊喜，是绝对能让人眼前一亮的一招，别说社交场合了，在恋爱中这一条也同样适用，假如你的女朋友喜爱那个要一套化妆品，这时候你在某个纪念日以礼物的方式送出去，那么你们这个纪念日注定过得有声有色！写在最后的话好了，今天的文章要和大家说再见啦！觉得实用的朋友们可以点一下收藏，觉得好用的朋友可以分享给自己的孩子，不知道大家有没有看得过瘾呢，我是小李，为你带来最干货的提分技巧，关注我，每天更新学习方法，如果各位看官老爷有什么想要深入了解或者希望我做什么具体内容，可以在评论区留言，每一条留言我都会看，谢谢大家的支持！

新京报快讯 (记者王俊)今天(10月10日)，据教育部官网，教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，要求各高校制定落实计划2.0的具体实施方案，对计划实施高校适度增加教育硕士招生计划，教育硕士、教育博士授予单位及授权点向师范院校倾斜。《意见》提出了目标要求：经过五年左右的努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范专业，以师范生为中心的教育教学新形态基本形成。到2035年，师范生的综合素质、专业化水平和创新能力显著提升，为培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师奠定基础。教师的培养模式在《意见》中做出说明，分类推进卓越中学、小学、幼儿园、中等职业学校和特殊教育学校教师培养改革。其中，培养卓越中学教师，要重点探索本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、有机衔接的培养模式，积极支持高水平综合大学参与。面向培养卓越小学教师，重点探索借鉴国际小学全科教师培养经验、继承我国养成教育传统的培养模式。面向培养幼儿为本、擅长保教的卓越幼儿园教师，积极开展初中毕业起点五年制专科层次幼儿园教师培养。《意见》明确，优先支持计划实施高校学生参与国际合作交流、教师教育师资国内访学和出国进修;对计划实施高校适度增加教育硕士招生计划，加强教师教育学科建设，完善学位授权点布局，教育硕士、教育博士授予单位及授权点向师范院校倾斜。推进教育硕士专业学位研究生培养与教师职业资格的有机衔接。《意见》还表示要加大经费保障。中央高校应统筹利用中央高校教育教学改革专项等中央高校预算拨款和其他各类资源，支持计划的实施。各省(区、市)加大经费投入力度，统筹地方财政高等教育、教师队伍建设资金和中央支持地方高校改革发展资金，支持计划实施高校。此外，成立“卓越教师培养计划2.0”专家委员会，负责计划的指导、咨询服务等工作。对检查不合格的，取消“卓越教师培养计划2.0”改革项目承担资格。

这几日，手机被一名自称为“法学女博士”所写热帖刷屏，文章题目是“为读博我辞掉年薪20万的工作，如今怎么也找不到了”。文章中充满了顾影自怜的叙述。文章用第一人称讲述了自己几年读博教育的经历，下面我们选取文中比较精彩的内容：第一部分，文章讲述作者的现状：我是一名即将毕业的法学女博士。本科毕业时我就在一个一线城市的垄断国企工作，第一年的年薪10万左右，到我辞职时已经快20万了。那时正好遇到现在的老公，他在北京读博，就追随他来到北京，考上了一流的法学院读研读博。 现在即将毕业了， 我发现我如今的最佳选择竟然还是当初放弃的那类工作，但现在我投了几百份简历才发现，我再也进不去那种单位了。很多用人单位明目张胆地写着：30岁以下，甚至27岁以下，男生优先。忽然感觉自己像站在一片荒野上，四处张望都看不到方向。第二部分，文章讲述作者的职业规划：如果说读书是一种投资，为什么我投资了负资产；而且最可怕的是，我发现我已经没有了斗志，对工作也失去了憧憬，对所谓的学术更是。规划一下我未来的职业，我并不想当老师，因为读书这些年对学术界挺失望的，从前天真，老觉得学校和社会不同，后来才发现坏风气学校尤甚。我分析自己的个性，很想去做律师，但是很少博士毕业出来做律师，而且好像只有走投无路了才会去做律师 。我也不想去国企了，而外企显然是不会要一个博士作为初进人员。考国家公务员，分数很高，心气更高，报了热门国家发改委，差两分没有进入面试。 我一直在消极地找工作，很少申请单位，因此也没有什么面试经历。记得我硕士毕业的时候曾经把自己简历放在某个求职网站上，很多单位打电话，居然还有一个猎头找我；博士毕业的时候我又放了，3个月没有一点反馈， 后来才醒悟过来原来在这个人肉市场我已经大幅度贬值了，哭都来不及。我很讨厌说老公养我的话，我绝不愿意做一个无所事事的家庭主妇。第三部分，讲述作者曾经的兼职经历：我最大的缺点是懒，不过但凡我做起事情来效率还是挺高的。北京这个城市我呆了快5年，还觉得有点格格不入，有时候我怀疑这辈子我是不是都会对它有这种隔离感。在找工作这个问题上，有时候还真不是我不愿意“屈就”，只是人家还不愿意“高攀”呢，简直就是女博士在婚恋市场的写照。对于国家公务员里的好单位，我还是会尽全力去考吧， 国家公务员在面试阶段还是有不少猫腻的，除非正好你的竞争对手和你一样都没有背景。 这个社会从本科以上，赚钱能力和学历确实没有多大关系，这也算是一种进步吧。我们是进步的牺牲者，我听我的老师说过他们当年读完博士，单位来请，给住房，解决配偶进京指标，于现在来说，简直是天方夜谭啊。其次，现在的高校已经不像从前了，课时、课题、发表论文、还有各种事情，压力比以前大了很多啊，一点不见轻松，也就近5年的事情。如果想好好干就更不容易了，水平要有，关系要好，里头外头都要吃得开，一点不比社会少好混。而且北京高校很难进，博士太多，教席太少。老公是北京人，我们没有房子的压力。我虽然现在很少去面试，但是博士期间找兼职曾经去过几家律所面试。过程差点没把我气死，我在简历上注明了我是在读博士，去了以后一个女律师面试的我，两个男律师陪着；那个女律师全程板着脸，先从家庭情况开始问，当她问到我是不是买了房子我已经很不高兴了，我说，我想这和工作无关吧。她又说，啊，你们这些读书的博士，开始都说的好好的，到时候又干不下去了，以前我们这里也来了一个清华的男生，干得真不错，后来说是有课题，结果撂了担子就走了。还有一次是我去另外一家律所面试，那个所谓的主任和我说，除非你们家里死人了或者你自己病得起不了床（绝对原话）否则不要和我请假，什么妹妹结婚，妈妈来北京了不是借口。我们这里要求加班就是加班，我说了加班必须加班，你的时间我付钱了，就我说了算。一个月3000。第四部分：文章谈到了自己家庭的情况，婆媳问题无法绕开？当初我结婚，感觉公公婆婆对我太好，他们很虚荣，自己儿子是博士，所以希望儿媳妇也是，跟我说得很好，说是读书怎么都是好事，我也就脑子一热考了。后来发现根本不是那么回事，实际上公公婆婆说得再什么好也是面子上，真正需要他们的时候完全没法和父母比。 他们是北京人，平时嘘寒问暖的，到了怀孕以后，他们就想让我回娘家，而且说是：怕我妈妈担心之类的，我是在娘家生产和坐完月子的。刚开始读博士的时候公公婆婆很高兴，到处吹嘘，后来发现我们生活压力大，因为很多年我没有工作了，我婆婆脸色就没那么好了，就说什么当初让你考没想到你能考上之类的；还有同事小孩清华博士做兼职赚很多，虽然语气不很坏，不过听了也很伤心。真的伤透了心，所以现在觉得全世界都对不起我。如果不是为了我老公，我不会辞职来北京；如果不是为了他们家，我不会考博士；当初我其实说的很清楚，我不喜欢搞学术，考博士一点意义都没有，可是由于他们一直算半文盲，总觉得家里多个博士那简直是光宗耀祖的事情。第五部分，谈到自己对于工作的期望，总有太多的忧伤：我现在学会将期望值降低，才越不容易失望，无论对人对事，可是我发现人连期望都没有了就更可怜。我现在就处于这个可怜郁闷的阶段。硕士毕业的时候我宿舍的一个傻乎乎的女孩去律所面试，到晚上9点那个面试的律师打电话要她去酒吧之类的地方陪他。傻女孩因为比较信任我，还打电话问我说应不应该过去，给我臭骂了一顿。我说你还算名牌大学的硕士呢，做助理一个月3000多还想你卖艺又卖身啊。其实我很喜欢有创意的工作，以前读本科喜欢在图书馆看广告和摄影方面的杂志，觉得有些创意真的好棒啊。我坐不住而且很讨厌寂寞，所以读博士真的很为难我了。当年本科毕业真是钱赚的容易，工作环境超舒服，每年旅游2次，出差都是5星级，所以现在落差尤其大。而且觉得这些年受的苦都白受了，考试很痛苦，写论文也很痛苦。当年我本科毕业出来，单位有一个大约有几年工作经验的博士生直接当了部门经理，配几十万的车，一年收入40多万，位高权重。也正是因为那样，我一直想读硕士读博士，但是当我读了之后已经开始打破了学历的神话了。第一因为人太多太多，第二因为理性了。所以我说我不赶趟。找工作的难易程度排序是男硕最容易，接着女硕、男博，最后才是女博士。以前觉得学术至少清高。等自己给逼到花钱发文章的时候就觉得啥也不是，很是堕落。考博都是很痛苦的。 因为付出了那么多，所以有期望。我以前很多朋友都在自己的圈子有所建树了，国有单位混个中层，做律师的时薪2000元、轻松年收入百万，他们笑我傻，辞掉几十万年薪的工作去读博士，再回头看到现在的博士同学那种清贫、孤欢寡欲的生活，到30多岁了还在为一份工作而战战兢兢。（9月8日 澎湃新闻）上面是我们从文章中选取的大部分内容，基本上能全面的反映作者的心态和情绪。”女博士现象“在社会上发生已不是一天两天的事情，但这篇文章依然在网上引发热议。有评论说：“读博士与挣钱多之间，没有必然的联系，如果期待读博士能换来财富迅速增长，失望的可能性会很高。时移境异，当初的工作找不到，当初的人寻不见，是世间常事，干博士何事？这位女博士所说的事情，跟博士无关，只跟她自己有关。怨老公、怨公婆，不惜笔墨；怨自己一时糊涂，一笔带过。看待别人时，全是艳羡；看待自己时，都是顾影自怜。文章除了满屏自怨自艾，始终缺少一种即使法学学士也应该具有的基本逻辑。浅显的道理在于，读博士与挣钱多之间，没有必然的联系。从财富分配的角度讲，博士毕业虽不至暴富，但可以在社会中获得一份正常而基本体面的工作，生活大概率处于一种稳定状态。在社会工作机会的意义上，博士意味着可选择的路越来越窄。第一，取得博士学位的时间成本很高，即使按照原来博士三年毕业的时间来算，拿个博士比本科毕业要多读六年，目前部分高校博士学制已经改成四年了。第二，机会成本太高了，别人在职场打拼的时候，念博士的人都还跟书本较劲。第三点，由于时间成本和机会成本的高昂，意味着专业成本极高。博士毕业生，工作与专业的匹配度相对于本科毕业生来讲，高出了不知多少倍。“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量”，没有20万年薪的工作不等于生活一片灰暗，更何况，一是自己的选择没必要后悔，二是现在没有20万年薪的工作，也不表示永远再没有。（任孟山）读完这篇文章，又浏览了有关此篇文章的诸多评论，笔者有一点想法，分享讨论：首先，这是中国教育的失败，说明我们的教育存在着多么大的问题。宪法第十九条规定，国家发展社会主义的教育事业，提高全国人民的科学文化水平。教育目的，是“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。各级各类学校，无论是培养劳动后备力量，还是培养各种专门人才，都需要使他们在德、智、体、美等方面得到全面发展。曾经，全社会对学历进行盲目的崇拜，不管是经商的，还是做官的，都要弄个博士帽戴戴。好像读了博士，就能多挣钱，就能当大官。而近年来，教育依然是只注重分数，分数决定命运，考试圈定人生。家长对孩子也是不能输在起跑线上，上好幼儿园，好小学，好初中，好高中，考入好大学，一路下来，找到一个体面的工作，赚大钱，有实权，才是成功的人生，才是成功的教育。社会应该是多元的，生活要多姿多彩。当所有人都挤上拿高分这一条路上，这个教育的方向有了问题，这种教育的结果一定要失败。其次，教书育人，而我们的教育工作者，只在教书，不再育人。因为分数的比拼，高考的选拔，教育，只剩下教授知识，而忘了对人的塑造。一个国家，一个民族，并不是高学历者多，这个国家和民族就是高素质的。学历文凭可以滥发，而人口素质是一个工程，没有高素质的社会成员，再高的学历，也带不来社会的和谐与文明。再次，不同层次的教育，有着总的和分类的目标。蔡元培说“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。现在教育，急功近利的造就了大批量的”人才“，这些”人才“，说其为”才“没有问题，说其成“人”，却有待”商榷“。最终，他们学有所成，知识达到了一定的层次，成为高学历者，成为大学生，他们返过来，却认为教育耽误了他，社会对不起他。这有教育的原因，也有受教育者的原因。从而，一大批的受教育者认为，受了教育就要出人头地，就要赚大钱，掌实权。教育不是万能的，教育是为了人的全面发展，不是赚钱的学问，也不管人术学。有评论说，读书只为赚钱，出发点就有问题。博士大家知道是干嘛的么？博士头衔是证明一个人的有相当学术能力并且在某学术领域有自己独特见和发现，国家教育部门给颁发的证明而已。谁说博士一定要赚钱。相反，敢读博士就是证明这人坚定走搞学术这条路，向钱看肯定是不对的。教育，培养了一批批对教育不满的人，出现教育的白眼狼，让我们好好反思教育在哪些地方出了问题？

冷丝自媒体原创，拒绝转载！文｜刘冷丝栏目｜丝说考研一级学科博士点是衡量一所高校实力的重要指标之一，博士生教育处于人才培养的高端领域，也是衡量一所高校教育质量的最重要要素之一。首先，我们看看国内各个高校的一级学科博士点数量2018年情况。2018年排名前21的高校名单和数量统计我国各高校和科研机构新增655个博士点，全国高校2018年的最新一级学科博士点数量排名有较大的变化。其中，浙江大学以数量59个继续位居第一，清华大学50个排名第二，中山大学和北京大学49个分别位居第三和第四名。需要特别说明的是，向来以培养研究生为重点的中国科学院大学以数量40个列名第11位。一级学科博士点包含文理工等等多个大的方向，中国科学院大学是理工科研究型大学，没有人文学科，其博士点数量当然难以与综合性的大学相比较。厦门大学校园中的小桥流水其次，我们看看博士点建设和博士生教育质量存在的问题。博士点的建设具有重要战略意义。一个博士点的教学、科研和培养博士生的质量水平是由博士点学术梯队人员的素质和结构决定的。因此，在博士点学科、专业建设中应把培养学术梯队接班人放在首位。随着博士生教育规模的不断扩张，“以学生为中心”理念的深刻影响，以及博士生教育成本分担机制的运行，高校与博士生之间的关系发生了重大转变。高校成为教育服务的提供方，其质量已成为影响学生满意度的重要因素。2017年的调查数据显示，硕士研究生对课程教学的满意率为69.4％，比2016年下降了1.2个百分点，对科研训练的满意率为68.3％，比2016年降低了1.7个百分点。而博士生对科研训练的满意率达到79.1％，与硕士生相比要好很多。2018年一级学科博士点数量分布学校当前我国在博士生培养中不同程度存在科研经费不足，实验室设施设备老化陈旧，关于博士生培养、管理服务的信息展示不够全面具体等。因此，在“双一流”建设的背景下，优化博士生教育的资源配置，加强实体环境建设和信息展示的全面性。博士生最为关注导师指导前的准备情况和指导后的效果，这一点在过去两年还算质量较好。但是，博士研究生培养在学术交流上存在各层次、形式的学术交流机会不足的问题。因此，推进课程教学服务改革，增加参加国内外学术交流活动的机会，是提升博士生教育服务核心质量的根本途径，更是提高博士生满意度的关键因素。最后，我们再看看博士生教育应该采取的革新方式和措施。黄昏时的重庆大学一是树立“以博士生为中心”的教育服务理念。通过完善教师聘任、评审制度、建立对管理服务人员的评价反馈机制，逐渐增强导师、教师和管理服务人员的为学生服务的意识。二是树立“以人为本”的管理理念。导师和其他教师是博士生教育服务的主要提供者，导师队伍的管理体现“以人为本”，确立他们在管理中的主导位置，调动教师工作的积极主动性。在行政人员的管理上，高校应该设立对管理服务人员的评价反馈平台，博士生作为评价主体，有渠道对接受的管理服务进行评价反馈。华中科技大学梧桐树下的学生三是实行信息公开制度，学校、各院系应充分公开各种信息。比如，博士生培养的各种规章制度、培养计划、课程信息、学术活动信息等，使得博士生获取信息渠道通畅。其四是增强导师等人员的信息交流意识。从学生角度进行论文指导和课程设计，加强沟通交流，及时弥补不足和偏差，实现教与学之间的良性互动。五是高校、各院系要多层次、全方位、多形式搭建学术交流平台和拓展学术交流模式。比如，研讨式、访学式、实践式等学术交流模式。秋天时的山东大学当然最重要的是需要建立与完善导师指导机制，创新导师指导模式。高校可通过激励与考核机制增强导师的责任感，增加导师的指导频率，保证指导效果。同时要探索创新更为有效的导师指导模式，目前多数院校以单一导师制为主，实行导师负责制，但也有些院校开始双导师制和集体指导模式。新型的导师指导模式能够规避单导师制的一些不利因素，充分挖掘每位导师的潜力，形成指导的合力，提高指导质量。敬告｜刘冷丝所有文章首发『百家号』，如有错漏和最新信息，作者将在首发媒体评论版块及时更正和补充，也请各位网友批评指正，谢谢您！

读书能读到博士学生，真可谓人中龙凤，很多人都有好奇心，博士毕业后做什么工作？特别是名牌学校的博士毕业后去了哪里？你一般做什么样的高精尖的工作？这个问题真宽，我们的顶尖学校那么多，一个一个说也不简单，具体去看清华大学和北京大学，顶尖大学的博士毕业后，去了哪里？你做什么工作？首先看清华大学清华大学是2018年博士生1486人，选择了34.8个博士生继续深造，其中博士课程的过半数是去美国、英国的名校留学的人最多，64.1的博士生选择就业，就业率为98.9%，从就业单位的性质分布来看，博士生的选择占企业的48.4%，其次是事业单位占41.1%，去党政府机关的人数比较少。从毕业生单位的行业分布来看，博士生到教育部门的比例最高，其次是科研和技术服务业，信息传播、软件和信息技术服务业的人数比例也达到了13以上。从就职单位的人数来看，就职单位人数前三名是华为，中共福建省委员会组织部，国家电网。另外，北京大学、2018年博士课程毕业生1241人、博士生以就业为主，其中签订合同，活跃就业活动的876人是国内升学221人，海外留学134人，博士生的就业率是99.19。从就业单位的性质分布来看，从博士生到高等教育机构人数比例最高，达到33.56。从单位行业分布来看，北京大学博士生在教育行业、科研和技术服务业、公共管理、社会保障和社会组织行业的就业率较高。北京大学2018年毕业生重点签约单位如下：。从清华大学和北京大学2018年博士生的去向来看，各名校博士毕业生毕业后有两个方向，对于深入学习，就业成为大多数博士生的第一选择，就业单位主要是高等教育机构、科研和技术服务业、重点企业等。

中国迎来“博士潮”，那博士现在的待遇如何，告诉你真实的现状目前，我国博士的数量跟硕士相比，依然显得稀缺，但“博士潮”却早已到来。在过去20年的时间里，博士数量的增长速度达到了前所未有的高度，几乎每隔三五年就会翻一番。这种爆发式的增长现象不是我国独有，它是全球性的。而我国同他国不同的一点是，其他国家的博士因为学术单位的职位空缺，博士供给过剩明显，就业形势稍显颓势。但我国没有那么严重，绝大部分的博士都是学术界和相应产业的“香饽饽”，他们能比较轻松地找到可以完全发挥个人能力的工作，这都是得力于我国快速发展的经济和有足够的需求度做支撑。记得去年一则“华为招聘8位年薪百万博士”的新闻，引发了不小的热议，并给“读书无用论”一记狠狠的耳光。华为给这8名博士开的薪酬，用夸张来形容是不为过的，最高的可以达到200万/年，而最低的也有近100万/年，这个层面的薪资，可以说是一毕业就已经实现了财富自由。因此，不少网友直呼：要想走上人生巅峰，赶紧读个博士，这学历太值钱。其实，这是一种错觉。虽然“华为百万年薪博士”确实存在，但这并不是一种常态。博士的收入的高低，跟硕士、本科一样，同样要看情况，学科专业、学校层次高低、能力大小、就业性质、行业等等，都决定的了博士们薪资的差距。如果单单从薪酬的角度说，华为那8名博士的薪资已经顶上天，属于个别情况，不能代表博士的平均薪资水平。不过，博士的薪资虽然没有大家想象得那么高，但也比本科和硕士高不少。他们大部分的年薪在20万以上，整体的范围在14万~80万之间，超过100万的，算是VIP级别了。从这里也可以看出，博士们的薪资确实存在着不小的差距。他们毕业后的去向多是公司和高校，或者说体制外和体制内的单位，所以说，因为他们的就业起点比较高，虽然愿意去的地方的数量不如本科和硕士，但所幸选择面要广一些。进公司，在一定层面上就意味着可能拿到高薪资，如果公司够好，专业够热门，城市够发达，年薪20万以上肯定没啥问题的，不过如果真的在一线的发达城市，20万又算个啥呢？比上不足，比下有余罢了。如果是进高校，那薪资、安家费、科研启动资金等，会直接由毕业院校和读博期间所发文章决定，待遇并不会像大家想的那么好，不过比博士的平均收入要稍高一些。总之，博士的薪资并不如大家想象中的那么高，但确实也不低。对于想读博的朋友，我觉得每个人心中都有自己的答案，就看你怎么想，不过话又说回来，薪资也代表不了一切，读博也不一定全冲薪资去。想了解更多精彩，请关注“教育润无声”

DOI:10.16298/j.cnki.1004-3667.2020.08.06摘要随着现代高等教育发展，博士教育的目的呈现出多样化趋势，工具性渐强、学术性式微使得博士培养质量有降低之虞。博士教育必须要打牢学术基础，博士生在学期间应厚植理论功底，锤炼逻辑思维，增强写作能力，为终身的学术发展作好充分准备。博士教育应当培养博士生的学科信念、学术精神、学术品格，同时要注重提高他们自我发展能力。“捆绑式”和“挖井式”的博士教育难以培养学术适应性强的学者。导师不仅要重视对博士生的个性化指导，还要注重学术共同体的营造。以导师为核心的学术共同体对博士生的人际交往方式、为学为人态度、职业道路选择等都具有深刻而持久的影响，建设优良的导师团队风气是博士教育不可忽视的重要工作。关键词博士教育；研究生教育；师生关系；学术共同体；高等教育学博士教育规模较小，有利于开展个性化教育。而且从根本上讲，不进行个性化教育不可能培养高水平博士，难以实现博士培养目标。与本科生、硕士生和导师的关系相比较，博士生与导师的关系最紧密，这不仅表现在他们与导师之间的交往和交往方式上，更表现在他们的学业上。就博士生的学业基础和教育目的来讲，他们与导师在学术上的距离最近，他们甚至可能是导师学术上的伙伴，最有可能继承导师的学术事业，即便发展了与导师不同的学术方向，导师给予他们的学术训练和熏陶对他们终身的职业发展和个人生活也具有重要影响。博士教育本来是很单纯的，主要是为了学术事业后继有人而开展的培养青年学者的教育。经济社会的发展，尤其是高新科技产业的发达，社会人才市场对博士教育的需求与日俱增，除了各种科研院所外，很多行业企业和政府部门从业人员的教育经历不断提高，他们也对博士教育提出了要求。所以，博士教育目的的多样化成为了现代高等教育发展的重要趋势，尤其是在高等教育普及化进程中，博士教育成为了很多本科生的理想追求。这样一来，博士教育的属性和价值追求就变得越来越复杂，博士教育的价值冲突也越来越凸显，且直接影响博士教育的发展。其中，学术性与工具性的矛盾尤为显著，主要表现为受功利目的影响，博士教育的学术性呈弱化之势，博士培养的学术水平和质量有降低之虞。实际上，不论出于什么目的，不论博士生毕业后从事什么职业，博士教育都应当高度重视加强博士生学术功底的培养，使他们具有高深的学科理论修养和专业精神品格。因此，博士教育应当处理好学术性与工具性的关系，加强学术性，避免工具性的消极影响，提高博士培养质量。一、打牢博士终身发展的学术基础博士教育不是一般素质的养成教育，也不是现成技术的熟练操作教育，而应当是在相关学科专业方向的创新教育，以使博士生形成对学科的忠诚态度，打下坚实的学科基础，具备求实创新的科学素养和专业精神，树立终身从事学术事业和专业工作的职业理想。着眼于博士生的终身发展需要，博士教育必须重视筑牢博士生的学术功底。我国博士教育招生制度弊端很大，主要凭一次笔试就能获得通往博士教育的机会，尽管有材料审核和面试环节，但因为笔试是第一道门槛，过不了几个小时笔试的临场发挥，即便功底和基础再好也只能望洋兴叹。这就决定了博士教育也具有应试的影子。博士生入学后本应该沉下心来，专心致志地弥补学术功底不足，潜心专业学习，但学校的一些政策又使得很多博士生甚至一些导师也心浮气躁。很多高校博士生评奖评优标准有一些所谓的硬指标，比如，在最优刊物或影响因子高的期刊上发表论文多少等。虽然这样的评价标准不能说毫无道理，但它的消极影响也是明显的。一些博士生在学期间一味地追求发表更多论文，这样不仅有利于获奖评优，而且还有利于提高就业竞争力。甚至很多导师也这么认为，并鼓励博士生如此行事。这种倾向太过功利，是短视的。从博士生的成长与发展角度看，博士教育的主要任务不是在读期间出研究成果，而是打牢学术基础，为自己终身的学术发展做好扎实的准备。众所周知，我国高等教育已经建立起结构严密的体系，从本专科教育到硕士教育再到博士教育，一步一个台阶，博士教育是高等教育的最高层次，是国民教育体系塔尖上的皇冠。到了攻读博士学位的时候，学生经过了本科教育和硕士教育，如果做一个简单推理，有了本科教育和硕士教育作基础，到了博士生阶段，就是该出成果的时候了。这样说来，以发表论文为标准的评奖评优似乎也是说得过去的。殊不知，这三个层次的教育固然有着层层递进的关系，但三者之间的使命各不相同。在精英化阶段，高等教育体系还不发达，三个层次的教育虽然已经建立起来，但整个高等教育还是以本科教育为主体，本科毕业生是社会相关行业的精英从业人员，即便在高教界这个从业人员受教育水平历来最高的部门，教师的学历水平主要还是本科毕业。到了大众化阶段，高等教育的整体规模不断扩大，社会接受了高等教育的人群不断扩大，尽管研究生教育逐渐受到重视，但博士教育仍然保持着极小的规模，且博士毕业生主要集中在社会少数几个行业部门，所以，本科学历的人群还是最主要的，本科教育仍然是大多数人的终结性教育。到了大众化后期和普及化阶段，新增就业劳动人口多数都拥有了高等教育学历，社会各行各业就业人口的学历水平显著提高，高等教育层次结构不断完善，研究生教育得到了更大的发展。社会各行各业的高级专门人才需求越来越多层次化，除本科层次外，对硕士和博士层次人才的需求不断增长。这样一来，对很多从业人员来讲，本科教育的终结性真的终结了，它作为人的基础素质教育的属性越来越强。本科毕业后，人们还需要不断地“回炉”，接受继续教育或更高层次的教育。尽管本科教育的专业性仍然鲜明，但同时其基础性日益显著，专业性使本科教育能够即时满足社会各行各业对高级专门人才的需求，基础性则使本科教育成为更多的继续教育和研究生教育的前置性教育。对于博士教育来讲，它的基础包括了本科教育和硕士教育。高等教育学是一个比较特殊的学科，它是从硕士研究生教育开始的，高校并没有开设本科层次的高等教育学专业。因此，高等教育学博士生生源的本科教育背景是各不相同的，有来自人文学科的，有来自社会科学的，有来自理科的，还有来自工科的，等等。这样看来，本科教育对高等教育学博士的意义并不是在学科专业方面，很多高等教育学博士生入学时在高等教育学科方面基本上是零基础，也就是说，他们的硕士教育也不是高等教育学，而是其他学科领域的。这是高等教育学科博士生生源的最大特点，这与其他学科博士教育有很大差别。其实，对博士教育而言，本科教育的基础性在所有学科都有体现，只是在高等教育学科更加突出罢了。对高等教育学博士而言，本科教育主要为他们打下了核心素养基础，包括一般的知识基础、观察和分析事物的态度与方法、思维的敏感性以及发现和提出问题的能力、视野的开阔与否，等等。如果高等教育学博士生所研究的方向与本科专业教育有关，如本科毕业于工科的研究工程教育、本科毕业于农科的研究农科教育，等等，那么，本科教育的专业素养对他们的研究是有帮助的；如果他们的研究方向与本科专业教育没有直接关联，那么，本科专业教育对博士培养的直接作用可能是比较微弱的。总体而言，高等教育学博士教育往往要从打基础开始。这个基础是高等教育学科的基本理论。众所周知，高等教育学是一门新兴学科，在我国只有40多年的发展历史，在高等教育研究比较发达的美国也只有60多年的历史，在其他国家历史都很短。尽管如此，高等教育学的学科理论并不缺乏，就我国而言，每年发表的高等教育学论文数以万计，出版的相关专著数以千计。广泛涉猎国内外高等教育研究成果，深入学习和掌握各种理论流派和基础知识，厚积薄发，未来才有更好的发展前景。但有的博士生却为功利所累，为了多发文章，追逐一些热点问题，没有经过深思熟虑和充分研究就急着写文章，以为热点文章比较容易发表。事实上，有时候也确实如此，这又进一步强化了他们的认知，这无疑是急功近利的，看上去涉猎较广，容易出成果,实际上都是浅尝辄止，缺少深厚的学术底蕴。念博士不只是为了求学问，更是为了做学问。到了博士阶段如果还没有一点学术自觉，缺乏学术理想和信念，这样的博士除了能得到一些职业或名利上的回报，不可能体会到学问的甘甜，不可能有做学问的幸福感。因此，高等教育学博士生应潜心学问，以学术为志业，建立起坚定的学科信仰，终身从事高等教育学术研究，为繁荣高等教育学科做出自己力所能及的贡献。所以，我对博士生的要求是：不争一时一事，着眼长远发展，打好学术基础，为一生的学术发展作好充分的储备。高等教育学博士生应该具备什么样的学术基础？怎样才算打好了基础？这两个问题都有多种答案，不同导师的看法可能有差别，不同学生的看法也会各不相同。我对博士生的要求在大的方面是相同的，但具体到每一个人，要求又各不相同。一般的要求主要表现在三个方面。第一，学术理论基础。博士生必须有扎实的学科理论功底，包括高等教育学科理论；历史学，主要是社会和文化史、教育史；哲学，主要是观察事物的科学态度与方法。另外，还会要求他们根据自己的学术兴趣，在经济学、政治学、社会学、管理学等学科中选取一门，尽可能完整地修完一门课，或阅读若干本有代表性的专著。第二，逻辑基础。博士生必须会思考，善于抽象思维，会给概念下定义并进行解释，会推理会演绎，等等。我要求所有博士生都要买一本《形式逻辑》，作为案头书，不时参阅。第三，写作基础。博士生必须会写能写，在我看来，写不好文章的人是不能念博士的，也不可能念好，即便侥幸毕业了，也很难在学术上有好的发展。博士生若能从这三个方面努力，其学术功底就比较有保障，就能为自己终身的学术发展奠定厚实的基础，学术之路才能走得更远更好。在本科和硕士阶段是否可以打好这些功底呢？我的观察结论是：有的可以做点准备，加强一些，但大多都需要在博士阶段从头开始，包括写作。很多博士生都有这样的感觉：念博士之前，对写文章不犯憷，有的人还写过多篇文章，但念博士以后，反倒不敢写文章了。一是怕文章达不到博士生的水准，拿不出手；二是还真不知道如何写好文章了。其实，念博士以后，他们自己对文章的要求更高了。这个高要求就是更严谨的学术文章写作规范，在以往的写作中，往往没有那么重视学术规范。念博士以后，就会用更严谨更规范的标准来要求自己，包括对概念的运用、对问题的解释、写作逻辑的设计和遣词造句等，都要体现出严谨的学术修养。为让博士生打好写作基础，我要求他们从入学开始多练笔，勤动笔，不断地写，不一定追求发表多少篇文章，以训练专业思维能力、学术表达能力、布局谋篇能力和文字驾驭能力为目的。有时候，我会根据博士生的特点与他们合作写文章，在他们动笔写作的时候，我也会开始构思和写作。即便最终成稿的文章每一个文字都是我写的，我也会要求他们对自己写作的文稿不厌其烦地修改，让他们将自己写的与我所写的进行对照，体会如何写学术论文，包括主题该怎么提炼、问题该怎么描述、思想该怎么表达、逻辑该怎么展开以及语言该怎么组织，等等。我相信这样的训练他们会牢记终身，也会受益终身。二、帮助博士撑起一片自己的学术天地与其他层次的教育一样，博士生在读期间会有导师和其他教师为他们提供教育和支持。尽管现在很多高校在本科阶段实行导师制，但此导师非彼导师，差别很大。即便是硕士生导师，但很多人眼里，与博士生导师的区别也是明显的。毋庸讳言，在博士教育中，导师发挥的作用是主要的，博士生主要在导师的指导下开展学习研究、谋求发展。导师的指导对博士生的发展具有特别重要的作用。导师如何指导博士生，既是导师教育能力的反映，又是其教育境界的彰显。导师的指导是基于其自身学术任务完成的需要还是博士生的学术发展需要，是基于博士生短期发展需要还是基于其长期发展需要，是基于导师个人学科方向的发展需要还是基于博士生开拓属于他们自己的学术方向的需要，会在博士生身上产生截然不同的教育效果。有的导师在培养博士生的时候，不仅把博士生作为自己研究团队成员，还把他们看作是自己所承担项目的研究人员，通俗地讲，就是劳动力，培养工作围绕自己所承担的项目进行。博士生根据导师分配的项目研究任务，把自己分担的研究工作完成，在此基础上写出学位论文，通过答辩即可毕业，获得博士学位。以这种方式培养博士生的导师常常被博士生们称作“老板”，很多导师也心安理得地接受这一称谓。我把这种培养方式称作“捆绑式”培养模式，即把博士生捆绑到研究项目上进行培养。它的好处是导师和博士生各得其所，导师的项目有人做了，博士生的培养项目化，在完成导师项目研究的同时自己的学业也完成了。还有的导师根据自己的研究方向，在博士生入学后即为其划定一个方向，要求他们在这个方向进行学习和研究，全部学习活动都在这个方向，心无旁骛，不论是发表学术论文还是学位论文，都集中在这个方向。我把这种方式称为“挖井式”培养模式，即认定一个方向，就在这个方向深钻下去。这样做的好处是博士生的学习主攻方向明确，可以集中精力在一个方向钻研下去，学得比较深透。从实际效果看，导师为博士生确定的研究方向大都是他们自己的学科方向，至于这个方向是否适合博士生，博士生是否感兴趣，博士生未来是否会在这个方向开拓，导师往往是不考虑的，他们也很难考虑到。我个人不认同以上这两种培养方式，尽管他们都能帮助博士生完成学业，获得博士学位。获得学位只是博士教育成果的表现形式，它的内涵在于博士生所获得的教育和训练在其身上所发生的变化。博士教育的第一任务是培养学术人才。这不仅是博士教育最初的使命，也是博士教育发展到今天的首要目的。今天的博士教育规模大了，不仅分科而且分类，几乎所有学科都培养博士，在一些特定的专业领域，还培养专业博士。即便如此，从博士毕业生的就业情况看，在高校从事教学和研究工作的比例最高。这也表明对博士教育来讲，培养学术人才具有特殊的意义，博士与学术有着不解之缘。有些人对念博士的学术意义无感，只是看到它是最高层次的教育，便努力去追求。还有一些人出于找一个好工作的目的，通过念博士来增强就业竞争力。我对博士生的要求是，不论出于什么动机念博士，从入学第一天开始就要端正宗旨，培养自己的学科信念，树立学术理想，建立起对念博士的学术意义的认知。这里有三重内涵。一是学科信念。博士生要有对自己所在学科的执着，对学科价值的高度认同。二是学术精神。博士生要有科学求实的态度，对事物的发展变化有自己敏锐的判断力，以真善美为标准指导自己的行为。三是学术品格。博士生要有学者气质，秉持学者的良知立德立言。在我看来，念博士不应仅仅是为了职业生计，更应该是选择了一种人生态度和生活方式。博士与学术的距离最近，念了博士就意味着要从事学术工作。当然，现实中很多人念了博士也义无返顾地在其他行业就业，并不从事学术职业。即便如此，加强学术性对他们的职业迁移并非毫无助益。博士生毕业前后两重天。在学期间，有导师的指导和庇护，博士生的主要任务就是上课、研究和写作，工作和生活都比较单纯，需要考虑的事有限，接触的人也很有限，主要是老师和同学。毕业后，他们马上就会走上工作岗位，就要独立地处理各种事，独立地与各种人打交道，包括自己的同事、学生等。尤其是个人学术发展不再有人无条件地帮助做计划，不再有人时时善意地提醒和提出要求，一切都要靠自己去思考和作出决定。作为青年教师和新教师的双重身份，院系安排的任教科目可能与自己的博士研究方向并不一致，研究工作因为没有了导师的耳提面命而可能一筹莫展，自己没有实验室，组织不起研究团队，加入其他教授的研究团队不仅有人际关系问题，可能还有研究方向是否吻合的问题。这就需要博士具有很强的多方面的学术适应能力。学术基础扎实，学术适应性强，博士的个人学术发展就会比较顺利，否则，他们可能需要有一个很长的调整和适应期。与其他学科不同，高等教育学科具有“独特性”，主要表现在它的生存方式与其他学科有很大的不同。高校其他学科都是以学院或学系的组织建制出现，自下而上有本科、硕士或博士一条龙完整的教育体系，高等教育学很少以学院或学系为组织载体，往往以研究院（所）的组织形式出现，且只开展硕士和博士教育。就学科力量而言，全国开展高等教育学博士教育的单位，专任教师达20人以上的屈指可数，大多在10~20人之间。从各单位学者的工作方式看，主要还是单兵作战，团队协作式非常少，团队主要是由导师及其博士、硕士等所组成的教育团队。从学校的要求看，高等教育学科学位点除了要培养高等教育学博士、硕士外，还要研究本校教育教学和行政管理工作等，服务本校的建设与发展。因此，高等教育学博士培养必须高度重视学术专长和独立工作能力的培养和训练。显然，“捆绑式”和“挖井式”的博士教育难以培养学术适应性很强的学者，更不适合培养高等教育学博士。这两种方式比较适合于为博士导师自己培养梯队人才，博士生毕业后更适合留在导师身边，继续与导师合作从事学术工作，做导师学术思想的传人。在博士教育已经比较发达的今天，有博士学位授权的高校的学术力量一般都比较强，很多高校还做出了不直接选留本校毕业博士从教的规定。所以，博士培养单位的教育主要是为其他高校培养学术人才，博士教育应当培养博士生更宽广的学科基础和更强的自我发展能力，使他们毕业后能够尽快适应新的工作环境，开展新的学术工作，顺利地完成从学生到学者的身份过渡。博士教育是一时的，博士的发展是一生的。博士的路要靠他们自己走，博士教育不能囿于导师自己的学科方向，更不能局限于导师个人的研究课题，要处理好导师的研究与博士生个人学术发展的关系，使他们在理论、方法、能力和素质等方面都得到更好的发展，为他们开拓自己的学术天地打好基础。为此，导师和博士都要有正确的认识。从导师来讲，不仅要有对学生高度负责的态度，还要有宽广的胸怀、前瞻性的视野和严谨治学的精神，以博士生现实和长远发展为主轴，与他们一道设计其培养方案，使博士生既能受到科学、规范、严谨的学术教育与训练，又能培养比较宽广的学科基础、扎实的学术功底和优良的适应能力。这样，他们毕业后既可以在导师的研究生方向上继续开拓发展，又可以根据自身所处的环境开展新的学术工作，开辟属于自己的学术领地。也就是说，导师要允许他们开辟一片属于自己的学术天空。从博士来讲，首先，要立大志，要有献身学术的理想和抱负，对自己未来的学术发展之路进行畅想和理性设计；其次，要分析自身的学术基础，明确自己的学术志趣，同时关注导师的研究方向和研究工作，在个人学术志趣与导师研究方向之间找到自己的学术方向；再次，要积极参与导师的项目研究，主动接受导师的学术指导，与此同时，在自己的学术志趣方向打好基础，为毕业后独立开展自己的学术工作做好准备。此外，院系所和学校也应从博士的长远学术发展出发，制定和完善博士教育教学制度，有效协调导师的指导与博士生学术发展的关系，为博士发展自己的学术方向营造宽松的环境。三、建立一个相互关爱的学术共同体毫无疑问，现在是一个充满竞争的时代，博士教育也不乏竞争，有时还出现一些不良的竞争以及由此引发的博士生之间、甚至导师之间的矛盾和冲突。博士教育课程少，加之规模总体偏小，博士生主要是在导师指导下开展自己的学习和研究工作，所以，师徒相授是博士教育的基本模式，也就是所谓的导师负责制。博士生学制一般3~6年，导师如果每年招收1~2位博士，历年积累下来，年均在学总人数一般都在5~10人，甚至更多，再加上硕士、博士后、访学生、访问学者等，导师的学生团队往往相当可观。这个团队的风气取决于成员之间的关系，而导师是团队的灵魂，对团队成员之间的关系有着重要影响，对团队风气形成起着关键作用。作为一门学科，高等教育学既具有社会科学的属性，又具有人文学科的属性。作为社会科学，它是可以运用科学的方法和技术来开展研究工作的；作为人文学科，它需要有对人和人性的深刻洞察和人文关怀。导师与博士之间因学术而相互关联，但师生关系却远远不止是学术上的交流与切磋，还有不可缺少的人性塑造和人格的培养。后者既需要师生一对一的互动与鞭策，也需要团队的浸润和陶冶。团队风气是一种重要的人际教育环境。团队风气不只在团队集体活动中发挥影响，而且还会影响团队成员个人的行为。除了与导师交流外，博士生交流较多的主要是导师团队成员。团队风气对博士教育的影响是深刻而持久的。主要表现在三个方面。第一，影响博士生的人际交往方式。导师团队的风气不是一天两天形成的，也不是一两个人形成的，博士生进入导师团队，就会与导师、与其他成员建立多种多样的交往方式，而这些交往方式往往要符合团队交往的一些或明或暗的规则。如果有博士生不按规则行事，特立独行，很可能被游离于团队之边缘甚至之外。第二，影响博士生的为学为人态度。在团队活动中，成员可能被同化或抱从众心理，接受往届学兄学姐传承下来的为学为人态度，采取一致的方式看人看事、接人待物。第三，影响博士生选择自己的职业道路。在学期间博士生在团队耳濡目染，常常会受到各种暗示或指导，成员之间交流，包括相互提供的就业或职业信息都会有倾向性，所以，导师团队成员的就业和职业发展有很大的相似性。因此，建设优良的导师团队风气是博士教育不能忽视的重要工作。博士生与导师之间是一种直线式的紧密关系，如果说本科生是学校招收的，硕士生可能是院系所招收的，而博士生则是导师招收的，博士生与导师的关系最直接。导师对博士生的学业和发展负有直接责任，博士生在学期间最大的依靠是导师，所以，博士生与导师之间的师徒关系更复杂更深刻，是一种更内化于师生心里的关系。有的导师以为自己与博士生的关系也和其他学生一样，尤其是一些新任博士导师，主要从学业角度理解与博士生之间的师生关系。博士生与导师的交往是最频密的，如果一位博士生与导师的交往无几，而与其他教授的交往更多，他们的师生关系可能出了问题。导师除了要对博士生进行学业上的指导外，还是他人生的引路人。很多博士生的职业选择、就业去向和工作生活都与导师密不可分，得到了导师精心的关心和指导。风气好的团队本身就是一种优质教育资源。博士教育既具有个体性，又具有群体性。从个体角度讲，每一个博士生都是个案，我把与每一个博士生的关系都看作是人生一段特殊的缘分，我往往从个体的适切性来规划他们的发展。导师只有因材施教，根据博士生的实际情况对其进行适切的培养，才能帮助他完成学业，走好他们的人生发展之路；从群体角度讲，每一个博士生都生活在团队中，是导师团队的一个成员，在团队关系中他不可能置身事外，不受到团队风气的影响。所以，导师应当重视团队建设，尊重学生，细心呵护、关爱学生，公平对待每一个学生，师生之间、同学之间亲密无间、互帮互助、教学相长，师生同气相求，求真与求善兼行，形成一个相互关爱的学术共同体。作者别敦荣，厦门大学教育研究院院长、教授，福建厦门361005原文刊载于《中国高教研究》2020年第8期第30-35页http://editor.cahe.e.cn/网址：http://www.hie.e.cn/【来源：中国高等教育学会】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 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