教研员

说一个X县的故事。20年前，X县有位才华横溢、有文人风骨的教研员，他几乎是全县某学科教师的偶像。但是，三年后，他不得不辞职，去了职业学校。取代他的是一位八面玲珑、情商极高，但才学极为平庸，心胸极为狭隘的人。此人一干就是17年。快到退休年龄了，X县教师发展中心在全县物色替代者。有一位很有才华，很有文人风骨的教师（教学科研俱佳，其科研水平在全国小有名气）毛遂自荐，但被无情地拒绝。最终他们选定一位平庸的替代者。这位替代者，只是十多年年前在县级比赛中获过奖，教学成绩不错，但科研成果几乎为零。看来X县教育发展中心（前身是“教研室”）对教研员的定位是做人比做事更重要。他们不喜欢有科研水平、有才华、有文人风骨的人。会做人最重要，专业技术平庸一点不是什么问题。江山想，这样的X县教育发展中心是个例，还是到处都是；这样的逆向淘汰还要持续多少个“20”年？作为教研员，到底是做事重要，还是做人更重要？

近些年一线教师对职称怨念越来越大，纷纷闹着要取消教师职称的呼声也与日俱增，细究下来发现教育领域有个不成文的“坏现象”，校长、教研员之类的总能比一线教师先评上高级职称，是因为他们更优秀吗？有人说并非如此，而是因为他们有权利呀！他们离各项证书近。容易取得各种证书。不仅是他们，他们的在教育系统的亲朋好友也沾光。事实上仔细看一下教育职称评审文件就能发现，除了对一些条件要求外，对课时之类的要求也有，可是在一所学校校长以及教研员上课的现象并不多，连这项都满足不了，究竟是怎么评上的呢，是否真的存在大量名不副实？笔者想说的是的确他们是有捷径可走。正高级职称一般都有两个特殊要求，一类一线教师，一些农村学校，这样的本意是好的，均衡优质师资，但在操作过程中却被有心人士利用，就我身边有一个英语教研员连续三年评审都落选，第四年评上，他先主动下发到一所普通初中，担任副校长，教初一英语，他们一线教师这项他符合了，并且他在农村学校第二项优势也符合了，然后有着多年教研员累计的教科研成绩，在职称评审过程中，他的履历可以说很完美，最后他被评上合情合理。当然最后一旦评上，又回归到原来教研员工作岗位，也没人说什么，校长如果临时弄一张课表，表明在一线上课，也绝非难事。看到这儿有网友要说了，如果你也是一线教师中的姣姣者，也可以去竞选校长或者教研员，那个得看教学成绩，看到这儿你们有要说的吗？

校长、教研员为何能轻松评上正高级职称？他们都有一条捷径可走。普通教师要评一个高级职称很难，绝大部分教师把“高级教师”当作职业生涯的天花板了，根本不会奢望正高级职称。但随着中小学正高级职称评审的常态化，一些普通教师也能跻身于“教授”行列了，不过绝对是寥若晨星。近日浏览各种资讯，发现了不少各地教育部门陆续发布的去年评审正高级教师通过名单，这名单自然引起了广大教师的关注，从评论区教师们的留言可以看出，教师们的情绪除了羡慕，更多的是愤愤不平。几乎每一张名单下面都有这样的留言：看一看这些人中有多少是一线教师？确实正高级评审对普通一线教师来说，难度不是一般般小；但对校长、教研员包括各地的教研室主任来说，难度似乎并不是很大。事实上，校长、教研员评审正高级是放在一起评的，而且要求比普通教师要高得多。但是，校长、教研员等人上报了基本就能过，到底怎么回事？难道他们真的各方面都超越一线教师？我们不可否认，确实有一些校长、教研员真的很有学识和能力，这些有真才实学的人评上，教师们哪会有什么意见？关键是存在大量的人名不副实，但他们评审照样能一帆风顺，因为他们有条捷径可走。正高级教师评审一般都会强调两个特殊要求，一个就是倾向于一线教师，另一个是倾向于薄弱学校、农村学校；当然，还规定了各学段的评审比例，比如倾向于初中学段。这样的规定本意绝对是好的，是为了均衡各地各校各学段的优质师资，有利于教育教学在师资力量上的均衡发展。但是，这样的规定却被一些人巧妙合理利用了。校长、教研员本都不算一线上课教师了，对他们这类人的评审在教科研方面要求是非常高的，很少有校长、教研员能达到这个要求。我认识的一个大市英语教研员连评了三次都落选，第四次才很容易的评上了，他是如何做到的？他主动要求下放到一所普通初中，担任副校长，教初一一个班级的英语，那么他就属于一线教师，属于薄弱初中，在评审方面就占有绝对的优势；然后有着做多年教研员积累的教科研成绩，这个教科研成绩岂是普通一线教师能比的？一到普通初中身份就转变了，原来的劣势就变成了优势；原来在同类别评审中不突出的教科研成果就成了耀眼夺目的成绩，这样怎么能不顺利晋升？当然，一旦评上正高级教师，他自然又回到原来教研员的工作岗位了。能顺利评上正高级的校长、教研员很多人都采用曲线方法。教研员下挂到某学校，评审时作为普通教师参评；校长临时搞一张课表，表明一直在一线上课。如此而已！难怪校长、教研员职称评审顺利啊，也难怪教师们愤愤不平了。各位，你们那里这类事多吗？

记者从省教育厅获悉，为充实省级教研队伍，强化教研力量，发挥保障基础教育质量的重要支撑作用，青海省中小学教学研究与教师发展中心面向全国公开选调学科教研员和专业研究人员。这次选调的范围是面向全国在编在岗的中小学优秀教师、教研员和相关专业研究人员。选调人员共26名。其中，中级岗15名，高级岗11名。此次选调采取网上报名，报名时间：2021年2月26日9时至3月31日18时。报名网址：登录青海省人事考试信息网（http://www.qhpta.com），详细阅读网上报名步骤，如实提交有关信息和材料，认真按照操作步骤完成报名。每人限报1个岗位。青海省教育厅人事处和青海省中小学教学研究与教师发展中心严格按照选调工作方案进行资格审查，资格初审时间定于2021年4月1日至8日进行，资格初审结果以“通过”或“不通过”呈现，报考人员于2021年4月9日至4月10日登录报名前台查看初审结果（进入面试环节人员的现场资格确认安排在面试当天进行，需提供报名时所提交材料原件）；资格初审后，符合选调条件的应聘人数和招聘岗位数比例不足3比1的，取消该岗位选调计划。资格审查贯穿选调工作全过程，如发现弄虚作假，不符合报考条件者，随时取消资格。网上报名前，可登录青海省人事考试信息网（http://www.qhpta.com）和青海省教育厅门户网（http://jyt.qinghai.gov.cn/）阅读选调公告并下载相关附件。监督电话：0971-6310502咨询电话：0971-6310572；0971-6331216（记者 莫青）

这个问题的答案应该是很明显的，肯定是当教研员好。教研员是在局里工作，是属于领导层次的。而老师就只能在学校教书，是普普通通的老百姓啊！当教研员的好处是很多的，具体来说可以有以下几方面：第一，有身份有面子。作为教研员，身在局里，走到哪儿说起来都很有范，而且无论是在亲戚朋友面前，还是在老同学面前，都有的显摆。下基层指导工作，也很受领导优待，毕竟你代表的是一级领导嘛。第二，容易晋升职称，容易评优评模。作为教研员，整天在局领导面前晃悠，如果要是再会来的事，那无论你想要什么先进荣誉，或是晋升职称什么的，都能很容易说上话，比一线老师要好弄多了。第三，教研员收入高，又实惠。作为教研员，大多都已经是高级职称了，所以本来工资就高，再加之局里应该还会有一些奖励什么的，而且作为教研员，经常要除外培训，检查工作之类的，所以出差补助应该我不少。去低下的学校，又是管饭，又是礼物的，很实惠的。不过作为教研员，你得能胜任这份工作，要不然可就是活受罪了。我们县以前有个教研员，是从一个乡镇初中过去的，因为有关系，所以到了局里后，对教研工作，很是费劲，因为当老师的时候，教学工作就很一般，所以，到了局里来指导其他老师教学，对她来说真能很吃力，自己提前准备了半天，只要老师一提问题，立马就会下不来台。她自己干的费劲，领导也跟着她费劲。后来只能去档案室上班了。所以说，教研员工作虽然好，但也必须是有能力的人才能胜任。对我自己来说，我随对教研员工作很羡慕，但我绝对不会去当教研员。因为我喜欢在一线教书，喜欢和孩子们在一起。而且我不愿意在领导眼皮底下干活，心累。所以什么工作好呢？只有适合你的才是最好的。你们说对吗？当教研员当老师，都好，你喜欢干，你能干好，那就是好的工作！

可以看看教师是否愿意去当教研员？肯定。教师，要经过严格筛选，才有资格去，教研员，更多的是检查，督促，相当于教育局下属教学质量监管部门，你以为谁都能去？从当教师好，还是教研员好，我只能说，萝卜酸菜，各有所爱。有的人就适合在学校里教书，走晋升职称这条道路，有的教师就很适合搞专职教研。没有教研的教学是肤浅的，没有教学的教研是空洞的。这两个关系，不仅不矛盾，而且互惠互利，和谐共生，互相促进，互相发展，教师在教学中也需要搞教研，教研员也需要到一线课堂体验，观察，记录，听课，交流，座谈这样才能了解到一线教学存在的问题，用自己的专业理论，指导一线教学改进。所以说，教研员必须是教学经验丰富，还要懂得系统的教学科研方法的一技之长的研究人员，更重要的是要口才出众，很多场合需要教研员能写，能说，会说，不得罪人的同时，还要帮助老师能切实提高教学能力，这个是很难的，不仅考验智商，而且考验情商。至于工资待遇，福利，都是按照事业单位专业技术人员管理，评审职称，职称上去了，工资待遇就上涨，教师评审职称更加侧重一线年课时量计算，侧重教学实际业绩和效果考察。而教研员更侧重指导青年教师的过程材料考察，更加注重论文写作，讲座，报告的层次，规模，次数等业绩考核。

本报讯（记者 黄星）“这一年里，我不仅要完成规定的课时量，还要参加学校教研，学校4名经验丰富的信息技术教师给了我很大的帮助，现在的我做教研、听评课不再像当初‘嫩头青’一样茫然。”近日，谈及“共享教师”制度，福建省福州市鼓楼区信息技术学科教研员陈丰感触颇深。长久以来，教研员活力不足，缺乏工作积极性等问题制约了专业性进一步发挥。为了破解难题，2018年4月，鼓楼区教育局开始推行教师进修学校“共享教师”制度。对于这项改革，鼓楼区教育局局长翁晖有着明晰的思路。“以往，教研员只专心做教研，不进班上课。推行‘共享教师’制度，让教研员走进一线，长时间跟踪学生学习、教师教学情况，更好地收集‘接地气’的样本，为不断提升教学理念做积累。”鼓楼区要求，教研员除在进修学校开展区域教科研外，还应到区属学校兼任相关学科教学任务，加强对相关学科的教学引领和指导。凡年龄在50周岁以下（含50周岁）的进修校教研员要到区属学校至少兼任一学年教学工作，每周安排6个课时教学，在此期间由进修校与受援学校共同管理。方案实行至今，该区已有两批次共16名专职教研员下校共享。“这项制度带来了一种‘互促’效应，教研员视野广、资源多，能够有效帮助基层学校找到痛点、突破瓶颈，而来自课堂实践的真实问题也倒逼教研员不断加强学习，提升业务水平。”英语教研员陈磊说。2018年，她从鼓楼第一中心小学调入进修学校，赶上了区里推行“共享教师”制度，这令她缩短了适应期，角色转换也更加平稳。考虑到一线教学工作负担较重，进修学校对于“共享教师”教研员还适当减轻了指导全区教研方面工作压力，把原本需要兼任两个年级教研的工作量缩减了一半，为的是让教研员有更多时间和精力完成共享任务。“事实上，推动教研员担任‘共享教师’，出发点是帮扶弱校，核心是促进区域教育优质均衡发展，建设教育强区。”鼓楼区教师进修学校党支部书记江振珍说，下校共享的教研员去的都是区内的一般校或薄弱校，为的就是将最好资源送上门，帮助学校快速提升教育教学质量。2019年6月，鼓楼区丞相坊幼儿园进入福建省级示范性幼儿园参评公示名单。9月开学，他们就迎来了助阵者——教研员王建榕。她定下了“教学游戏化的实践、教师自主性教研的研究、打造园本特色课程的设想”3个目标，帮助幼儿园开设示范课，改进园本教研，积极筹备省级示范性幼儿园评估。王建榕的到来，不仅让该园的教学改进与评估筹备更加胸有成竹，还带动了同一片区周边的其他几所幼儿园。“共享教师”制度实施以来，鼓楼区许多学校都有了新的发展样态：以科技教育见长的中山小学，组建校内“创客空间”，顺利入选福建省第二批人工智能教育试点校；文博小学开设了福州首家学校红领巾电视台，举办首届全校小主持人海选；福建省足球传统特色校融侨小学足球队在区级联赛中以全胜的战绩赢得冠军……两年来，鼓楼区陆续入选省级基础教育改革发展实验区、国家级“基于教学改革，融合信息技术的新型教与学模式”实验区、基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区，于细微处发力的改革效应正逐步彰显，区域教育特色品牌也愈加凸显。据悉，后续该区还将在“共享教师”制度的基础上持续推进教研员驻校驻点，实现贴近式帮扶指导常态化。《中国教育报》2021年01月02日第2版 【来源：中国教育新闻网-中国教育报】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

职称是每一个教师孜孜以求的，因为职称的高低直接决定着自己的收入的多少。作为一名教师，自然谁都希望自己在职称上更进一步。拿到了一级的，想评副高，拿到了副高的想评正高。这不是一山望着一山高，而是一个人想求进步的表现，我们不应该苛责，应该支持和鼓励。现在，评副高，相对来说，比较容易，它的名额比较多，但是正高就难了。一个是名额受限，另一个是条件严苛，一般的老师对于正高恐怕连龇牙都不敢龇吧。就以我们市为例，今年也只有19个名额。我虽然也想，但是自身的条件不具备，也只是想想而已，但是大李就不一样了，他可是为着正高奋斗了近十年了。但是，今年，他依然被刷掉了。前两天，他给我拿来了今年评审通过的人员名单，大吐口水，说不公平。有什么不公平的呢？大家都是凭本事，真刀真枪地对决啊！他激动地用手指点着一栏，我一看，是职务。这职务有什么问题吗？校长、副校长，还有教研员。就是这个问题啊？大李长叹一声。我在自已一看，是啊，在19人中，校长、副校长占了5人，教研员2人.这如果按照百分比计算，他们不就占了36.8%。一个市，校长和教研员的人数能占教师的百分之几呢？最多也不可能超过10%吧，而他们却在正高职称评审中占比却几乎占了半壁江山——这恐怕看到的人都有些惊讶吧！中小学正高级职称，对于中小学教师而言，应该是最高的啦。它的要求和过程最为严格，但是为什么普通的教师难以评上正高，而校长、教研员们却能这样轻松入围呢？这不让人深思吗？能够参评正高的教师基本上都必须拿到省部级的荣誉和奖励。优质课，你得拿到省教育教研部门的一等奖；教科研课题，你得拿到省一等奖以上的等次；而表彰，你得拿到省部级以上综合表彰，或省级名师称号、或省级优秀教师或先进工作者。普通的一线教师，潜心于教学，恐怕没有多少人能有多少时间和精力来做这些事，绝大部分恐怕终生都不可能染指正高职称。那么校长为什么就容易呢？最主要的就是他所在的位子给了他近水楼台先得月的机会。教科研课题，他们是当然的参与者。原因很简单，教师做课题要经费，而这经费谁来出，自然是校长。就是校长自己不说，老师们也会把他们拉进课题组。这样一来，他们只要挂一个名字，就能够轻松地拿到教科研成果——只要课题拿奖就成。而省部级表彰，说到底就是上级分配一个指标的事。指标下到了学校，给谁不给谁，还不是校长说了算。或许有人说，校长就这样任性吗？试问哪个学校会把这件事制定一个制度呢？大部分那都是校长找一个由头，然后就光明正大地把优秀送出去了。至于，校长的理由成不成立，恐怕没有哪一个老师去较真吧！至少我到过的学校，都没有这样的教师。有了这两个先天的优势，再加上他们的位子，让他们在外面交游广阔，评起正高来，自然要比普通教师要轻松自如得多，而且中标也要远远高于普通教师。对于教研员，他们本身就是做研究工作的，优质课和教科研是他们的强项，拿到正高，自然也比普通教师轻松。副高的晋升，对于教育管理者是有明确地限制的，绝对是小比例限制推荐，而为什么正高就没有了限制呢？这不让人费解吗？亲爱的读者朋友，你说呢？

东胜区教研员讲课、讲座影集教研员是教师队伍中的“关键少数”，是专业上距离学校和教师“最近的人”。教研员须具备“政治素质过硬、事业心责任感强、教育观念正确、教研能力较强、职业道德良好”五项基本要求。东胜区的教研员们，就是从一线教师优中选优的、符合这些条件的优秀教师。他们深入学校和课堂，不仅“听”，还“讲”；不仅“研”，还“教”。他们的课堂因承担着“教”与“研”的双重任务而异彩纷呈。最常规的课堂专业讲座众所周知，“国家振兴靠教育，教育的发展靠教师，教师的成长靠教研。”东胜教研员们每人每年都要给各自教研的学科老师做至少四次大型专业讲座，有课标解读、教材培训、命题指导、学科质量分析、课题研究等等。还有多达百余次的小型研讨，例如区域集体备课、调研听评课等。一次集体备课就是一次教师培训，一次听评课就是一次小型讲座。最稔熟的课堂教学示范“能指导能示范”是教研工作的基本要求。“稔熟”的证据来自他们的专业荣誉。现在在岗的教研员，最低的专业荣誉是“市级教学能手”，有一半人是“市级学科带头人”，还有4位“自治区教学能手”或“自治区学科带头人”。在与老师们切磋教学方法时，他们会走进教室，站上讲台，面对学生，亲自示范给老师。如中学数学教研员武文丽、历史教研员王晓琴、生物教研员魏佳、地理教研员王永霞，小学语文教研员曹龙、小学英语教研员贾志敏、小学数学教研员王俊琴、王宏、刘勇，幼教教研员呼伦等人。最有挑战的课堂给研伴讲如果说给学生讲、给学校老师讲是“熟”活，那么给自己的“研伴”讲就是“生”活。面对这群当地的“学霸”和“专家”，谁讲都觉得“鸭梨山大”。但这是东胜区教研中心的规矩，人人都要讲，年年有人讲。汇报学习收获，讲某项专业技能，做经验交流……讲的内容，既要凸显自己的专业特长，又要是大家的共需。最抢手的课堂 返校兼教教研中心也有“最美逆行者”。去年，在中心工作多年的音乐教研员李永平，到一所小学做兼职社团课老师，给二年级小学生教尤克里里演奏。半年的经历改变了不少音乐老师的认知：成为专业音乐人才也许需要天赋，自娱自乐玩音乐，人人都能做到。他教的那些小朋友们，3个月后就在班里开起了新年音乐会。最漫长的课堂 新教师培训随着东胜教育的快速发展，新教师人数逐年递增，教研工作的压力也随之增大。为了帮助新教师尽快成熟，教研员们本着“自己的娃自己带”的初心，纷纷接手新教师培训工作，成为了新教师的班主任，连年近花甲的老将王存弟、梁志也再次披甲上阵。新教师培训只有一周，但新教师的班主任带班却是一年，甚至终生。这些年轻人一天不成熟，教研员们一天不能放手，跟踪指导一遍又一遍。还有应急课堂疫情下“空中课堂”东胜的教研员面对各种课堂，是来之能战，战之能胜。2020年初，新冠肺炎疫情导致春季各类学校都延迟开学。在东胜区教体局疫情防控领导小组的领导下，东胜区教研员们组织、指导部分骨干教师、青年教师备课、录课，并亲自进行线上播课，共播出“空中课堂”260节。期间，还为鄂尔多斯市“空中课堂”指导选送了80节优质课，高静、高喜、王永霞、王晓琴、任芳五位教研员每人亲自执讲了一节市里“空中课堂”线上教学课。区域大课堂到兄弟旗区学校讲教研员们不但在东胜区起到了教师专业发展的引领作用，还得到了其他盟市和旗区的认可，外出锡盟、乌海和本市的乌审旗、杭锦旗、鄂前旗、达旗等地指导、示范讲学200多人次。东胜区教研员们的课堂人生，从青春年少到鬓染霜华，把岁月化成了歌，留在了讲台。【来源：正北方网】版权归原作者所有，向原创致敬