教研论文和学术论文的区别

工欲善其事，必先利其器。学术论文写作与发表作为科研工作的重要组成部分，是科研成果的主要表现性质之一，也是科研能力和学术水平的重要标志，全面掌握学术论文写作与发表方法，对提高青年教师综合素养至关重要，同时也是青年教师发展必不可少的一环。文无定法，学术论文的写作应该遵循同归而殊途、随心所欲而不逾矩的原则。学术论文虽然不像“五言律诗”那样严格，但它也有较为完全的结构要求，以及更具体和普遍的结构形式，它包括“题目、关键词、摘要、引言、主体、结论、参考文献”等几个主要组成部分，其中，主体部分主要包括“研究方法、研究结果、讨论”等。不同类型的研究论文主体不尽相同，对于用实证研究方法写的论文主体包括独立的研究方法、结果和讨论；而对于用人类学方法研究写的论文主体格式相对而言则较自由；思辨类论文主体部分的方法、结果和讨论反而没有明显的区别。我们必须明白，研究论文的结构不是千篇一律，写作形式也可作适当调整，但要求结构完整、层次分明、逻辑严密、条理清晰。学术论文撰稿是一项十分复杂的精神劳动，但论文写成后如何投稿与发表同样也有许多学问，需经过期刊选择、初稿检查校对、论文投稿、编辑沟通直到稿件录用等一系列流程，这个过程与论文写作一样也是一个不断学习和总结的过程，同时也是一个经验积累和不断尝试的过程。值得重视的是，这五个过程中都有需要注意的细节，其中某一个环节没注意到都有可能导致稿件被拒，如在稿件中没有隐去作者相关信息，论文参考文献很不规范，与编辑沟通中引起其反感等；因此，在投稿过程中除提高自己论文内容本身质量外，还要多站在编辑的角度思考稿件的规范性，只有这样才能更高效地让自己的论文顺利发表。为助力全国普通高校、高等职业院校教师提高科研能力、掌握科研方法，并且提升论文写作与表达能力，我院特组办本次“高校青年教师学术论文写作与发表研修班”，并将于2020年1月10日-1月16日在昆明举办，届时将邀请几位在教学和科研上都有突出成就的教授专家，同时还将邀请社会科学、自然科学两大领域专家进行侧重分析，为教师们分享教学与科研协同发展的经验，尤其是聚焦如何撰写发表学术论文。因此，本次研修班旨在从科研方法、科研能力、学术论文撰写、论文发表等多个方面内容进行分享交流，不仅重点介绍了教师如何做科研的技巧，同时还介绍了如何掌握学术论文写作与发表方法，帮助高校青年教师进一步提高教学科研项目选题申报与研究设计能力，完善研究方法，提升写作水平，推进教育教学学术研究，服务教学改革实践，提升教学改革成效。

本内容由【大分享文库 west960.com】整理分享！由于学术论文所涉及的学科和性质不同，研究领域、对象和方法不同，论文的表现手法、使用范围也不尽相同，因此，学术论文就有不同的分类方法。　　　　1、按研究领域和对象，可分为人文社科类论文、自然工程类论文与医学科学类论文。　　　　人文社科类论文是以人文、社会现象为研究对象的学术论文，其任务是研究并阐述各种人文社会现象及其发展规律，研究领域涉及的范围广，类型复杂交错。根据学科内容的不同，人文社科类论文可细分为哲学学科论文、语言文学学科论文、历史学科论文、艺术体育学科论文、经济学科论文、政治学科论文、法学学科论文、管理学科论文、教育学科论文等。人文社科类论文就研究方法与行文角度而言，可以将其分为论述型、评价型、考证型、证明型、介绍型、诠释型、调查报告等论文类型。　　　　自然工程类论文，也称为理工科类论文，其研究目的是发现自然现象背后的规律，并运用这些规律为人类社会发展做出贡献。其中，自然科学论文侧重于对自然本体进行研究和描述，揭示自然界发生的客观现象以及自然现象背后的规律，具有客观性强、计量细、实验数据多等特点。工程科学论文侧重于运用科学和技术原理来解决人类社会发展进步中存在的问题。自然工程论文按照功能和属性，还可以将其分为实验型、理论型、综述型论文与科学调查（考察）报告等。　　　　医学科学类论文，也称医科类论文。医科是对有关医疗、药物、公共卫生等研究领域的学科统称，医学科学类论文就是以人类自身身体及其所患疾病、所受损伤等为研究对象，以诊断治疗预防生理疾病和提高人体机体健康为目的。　　　　2、按研究内容和方法，可分为理论型、实验型、描述型、设计型学术论文。　　　　理论型学术论文的研究对象是比较广泛的自然现象和社会现象，以及这些现象之间的关系，即抽象的理论问题。其基本研究方法主要是理论证明、数学推导和综合考察等。　　　　实验型学术论文是以实验本身作为研究对象，或者以实验作为主要手段得出研究成果后撰写的学术论文。它的核心内容是设计实验，进行实验研究，对实验结果的观察和分析，探讨客观事物和现象发生的原因和规律，形成结论或提出作者的见解。　　　　描述性学术论文是以自然和社会存在的客观事物和现象为研究对象，其研究方法是考察、观测和分析，其主要表达方式是描述、说明和比较，目的在于向读者介绍新发现的具有科学价值的客观事物和现象。因此，它的重点在于说明事物和现象是什么，并确认其种属、学科等，和类似事物或现象有何不同，而没有复杂的理论推导、逻辑分析。　　　　设计型学术论文的研究对象是新工程、新产品的设计，主要研究方法是对新的设计方案或实物进行全面论证，从而得出某种结论或引出某些规律

研究生们在论文答辩和学术投稿时经常得到的反馈意见是：学术理论性不强或理论深度不够。而这种学术理论性或学术理论深度确实是评价学术成果的关键性指标，绝非可有可无、漫无边际的东西。下面我们就如何理解论文的学术理论性进行探讨。需要强调指出的是，这里讨论的仅是论文的学术理论性本身。这其中既不蕴涵对论文的其他性质，比如学术传播性、实践应用性等的贬抑性评价，也并不认定学术理论性高的论文就必然具有其他方面的积极性质，尽管能够做到多位一体的那些论文自然是好文章。基于上述前提，赛恩斯编译认为，我们可以从以下三个方面来讨论论文的学术理论性。首先，学术理论性的判定尺度包括研究性议题、学术性话语和理论视角。判定一篇论文的学术理论性，最先要看它所选择的研究议题的性质、所使用的话语的学术化程度和是否具有一个明确的理论视角。论文的研究性议题归根结底来自于社会实践，但一个具体、鲜活的社会现象要想成为一个学术研究性的议题，需要经过复杂的理性思考与理论凝练过程。需要澄清的是，许多研究生认为只有纯理论性的现象或问题才能成为学术研究性议题，而那些与现实联系密切或实践性较强的问题则不会，其实这是一个误区。更有甚者，一些研究生将价值观念推延到研究性议题的认定，这更是无稽之谈。论文的学术性话语很有些类似我们日常生活中所谓的行话。这既是指一般性的学术化语言表达方式，也是指各个学科、各个议题研究过程中逐渐被学者们公认的论域、范畴、概念，甚至习惯性用法。需要强调的是，这与追求或鼓励一种文辞上的艰深或晦涩无关，而是说学术论文写作者必须遵循一种圈内可识别的话语，从而使相互间的理解与对话成为可能。我们并不否认深入浅出、大道至简之类格言的合理性，但更强调通用学术话语的必要性与重要性。论文的理论视角是指一篇论文必须有一个明确的观察分析议题的理论工具。许多论文都有一个副标题，目的就是强调一篇论文所遵循或借助的理论视角。另外，在我们看来，即使一篇10万字左右的博士论文，也不应当采取两个甚至更多的理论视角，而这方面往往存在的一个问题是如何将某一个理论视角贯彻到底。其次，学术理论性的基本内容是理论假定的构建与经验证实。任何一个理论都始于一个(或某些)特定前提下的理性假设，结束于对这样一个理论假设的证实或证伪。也就是说，任何一项学术性研究的基本任务都是致力于验证研究者所提出的某一个理论假设。这意味着，一方面，它要借助研究者的理性分析能力切断某一社会现象所处的纷繁复杂的多维度相互关系，只对准其中某一个或少数几个方面，这些就构成了学术研究设定的相互关系，那些没有被选中的关系方面则构成了前提性因素。另一方面，被选中的某一个(或少数)关系方面就构成了一种变量关系，比如变量A与变量B之间的关系。前者是因变量，后者是自变量。需要指出的是，这种变量之间的关系可能是一种因果关系，也可能仅仅是一种相关关系，而相关关系与因果关系之间既不是一回事，也不存在绝对性的鸿沟；而且变量关系中自变量与因变量的数量问题，因变量作为研究对象当然只有一个，但自变量的数量也宜少不宜多。自变量数量的增多可以增加一个理论的包容性或普适性，但也往往使得理论的解释力和内在一致性成为问题。如果一个理论假设得到了经验数据的证实就可以成为一种理论。因而，学术研究中真正意义上的理论是指研究者对有关假设关系的设定及其证实，而非对某一个现有理论流派及其代表人物观点的简单罗列和套用。当然，作为一种科学理论，它不仅可以阐明明确的适当使用环境与条件，而且可以在变化了的环境与条件中被修正和补充。也就是说，任何一种普遍性的理论都必须声明自己的限制性条件。就此而言，世界上并不存在一种放之四海而皆准的普遍性理论，自然科学和社会科学都是如此。第三，学术理论性的实现手段是概念界定、理性判断和推理过程。如果上述分析能够成立，我们就比较容易达成如下共识：提高学术理论性的基本手段是对概念、判断和推理的适当运用，或者说主要是一种逻辑思维过程。一篇论文的学术理论性必须依赖于一个系统而独特的理论分析框架。而要构建这样一个框架，我们必须首先从某一个核心概念的界定或重新界定开始，然后试图设定某两个(或多个)变量之间基于特定理论视角下的相互关系，随后尝试去测量和验证这种假设关系的正确性，最后进一步对这种被验证的关系或理论做出更大理论背景下的科学解释或说明。如果这些方面在一篇论文中都得到了充分考虑和实现，那么，它的学术理论性自然就有了保证。反之，人们就会得出其学术理论性不强或理论深度不够的判断。强调这一点，绝非是说实践体验或现实观察对于学术理论性的提高无足轻重，而是说离开了独特理论分析框架的建构，学术理论性将无从谈起。

随着科学技术的发展和工作的需要，越来越多的人涉及到学术论文的应用写作。学术论文是依托某种理论或借助查阅文献资料，在理论上进行构想、探索，提出策略性思考，或对某一理论问题进行思辨性思考的论文。对于什么样的文章才算是一篇合格的学术论文，达晋编译认为至少要具备以下五个特征。一是学术性。指研究、探讨的内容具有专门性和系统性，是以科学领域里某一专业性问题作为研究对象。学术论文从选题上、内容上、语言表达上三方面来说，都有很强的专业性，要研究和阐述的就是诸多专业知识中的某一个问题。因此，只有在掌握专业知识的基础上，对本学科的研究领域、研究方法、理论体系等基本问题有充分的了解，才能提出有价值的学术问题，从而进行学术研究。论文所论述的内容，使用的语言都必须与所论述的学科密切相关，这是论文的显著特点。二是科学性。论文的这一特点是由其本身性质决定的。科学研究的任务是正确认识客观规律，揭示客观事物的发展规律，探求客观真理，推动人类社会向更文明的阶段发展。因此，学术论文是以科学性为前提的，这一精神贯穿着论文写作的始终。学术论文的科学性，包括研究态度的科学性、研究方法的科学性和研究内容的科学性三个方面。论文的科学性要求写作者要从探求科学真理的目标出发，以科学的世界观和方法论为指导，坚持实事求是的精神，以认真、严谨的治学态度来发现问题、研究问题、解决问题，并将揭示出来的客观规律形诸文字，加以科学的表述。三是创新性。一篇论文如果没有创新之处，它就毫无价值可言。具体说来，创新性可以体现在研究和探索前人未曾涉及的领域；可以纠正或补充前人的观点；可以综合前人的研究，揭示今后研究的方向；可以为前人的观点提供新的事实材料或采用新的研究方法等，不一而足。四是理论性。学术论文与科普读物、实践报告、科技情报之间最大的区别就是具有理论性的特征。所谓理论性就是指论文作者思维的理论性、论文结论的理论性和论文表达的论证性。很多作者的论文水平不高，其重要原因就在于论文缺乏理论性。没有理论支持的论文，只能囿于事实材料的堆积，不能从一般的现象中看到问题的本质，由表及里，由此及彼，从而达到对研究对象的客观规律性的认识。论文的理论性是作者的学识水平、理论素养和实践经验的综合反映。五是规范性。为便于交流和应用，论文必须运用规范的语言文字系统和符号系统进行表述，这也是论文不同于其他文体的特征之一。

解读《河南省中小学教师评价水平标准》2018年版，以高级教师为例，我们会看到这样的句段：“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），完成省辖市及以上教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。”“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），获得省辖市基础教育教学成果奖一等奖及以上奖励或主持完成的省辖市基础教育教学成果获二等奖及以上奖励。”2014年版也有类似的句段，把老师们绕晕了，同样是成果，到底什么区别？教科研课题成果：以基础教研部门或教科所部门申请的为主，一般情况下，有省、市、县级别（国家级的小编没有参与过，不妄加评论），根据自己的研究基础和分配数量等情况申报。课题规划办的课题大致分为三种：1.一般课题，每年的4月份，各高校、中专、中小学、幼儿园学校教师均可申报。为保证研究质量，申报人当年只能申报1项，一般在一到两年内完成结题工作。2018年立项1608项。2.电化教育专项课题，每年的5月份申报，由省教育科学规划领导小组办公室、省电化教育馆与课题承担单位共同管理。2018年立100项，每人只能申报1项，每人最多参与2项。以上两类课题，申报主持人须具有副高级及以上专业技术职称或副处级以上行政职务教师申报，若不符合的，中小学须有两名副高级以上职称撰写专家书面推荐。3. 农村学校应用性教育科研课题，每年的11月份申报，由河南省教育厅主管，由省教科所、教育学会协助开展，主要由农村教师申报。主持人应具备一级教师及以上专业技术职称，申报人当年只能申报1项。2017年立项682项。省课题规划办的课题，重在平时的监管和监督，每两个月，由课题组进行一个“双月报”，也就是两个月梳理一下课题研究工作，做了哪些工作，取得了哪些成果等等，也方便结题时使用。市、县级课题一般只有一类课题，小编所在地区，年底申报，次年年底结题。以上内容，如果感兴趣可以查看“河南省教育科研网”或“河南省教育厅官网”自行搜索。基础教育教研室课题：申报人员为中小学、幼儿园以及各级基础教育教研机构教师，申报时间为每年的6、7月份，主持人须具有中级及以上职称，且正在从事基础教育教学或管理工作，近三年已有立项课题的主持人不得再申报主持新的项目，同一人最多可同时参加两项研究。2018年批准672项，其中重点课题85项，一般课题587项。市、县级课题申报时间大致跟随其后，基础教育教研室课题重点抓开题、中期、结题过程，要求每次都要召开相关会议，并上传照片和报告。基础教育教研室课题相关文件可上网搜索“河南省基础教研室官网”或“河南省教育厅官网”查询信息。小编的几点感触：1.省课题规划办和教研室，各有一支特别专业的团队。其中的徐万山、韩和鸣、周长春等老师特别厉害，都出版过适合教师阅读的教育科研方面书籍。省教研室课题办主要由杨伟东老师负责，听说他还是政治教研员兼职管理课题，相当牛。以上专家做的报告小编曾听过，可以说都是教研行家。2.精心选题+踏实研究+原创报告+搜集资料=成功结题。以上课题的结题呈现形式一般是出版书籍、论文或研究报告等，对于一线中小学教师来说，研究报告最切合实际。人家说：“外行看热闹，内行看门道”，在专家和同行鉴定面前，只有踏踏实实做课题，一心无二用，认真研究，各项数据来得实事求是，各项报告的撰写只有原创！原创！原创！做没有做、做得有没有成果专家一看便知，除了努力无一条捷径可走。3. 申报课题要一步一个脚印，切忌“一口吃个胖子”。小编曾经申报过县级课题1项，市级课题8项，省级课题2项，现均已结题并且取得了不错的成绩。小编先申报县级课题，了解研究流程、熟悉内容后因为个人爱好继续申报了市级、省级课题，每一项课题都付出了很多的精力、时间和汗水。所以，前期的研究基础很重要，没有基础只追求高大上是空中楼阁。另外，两个部门组织的课题，老师们要看清具体要求，根据要求认真做。4.做课题研究要摒弃功利性。2014年以前，教师职称评审基本不用课题，那时一提报课题，很多老师都嫌麻烦、不会操作，都不愿参与。2014年教师评价标准改变以后，科研课题成了“必选项”，老师们又争着抢着做课题，曾经出现了“市级指标难求”的现象，而“一窝蜂”的做课题导致的后果就是教师功利心理（只为求一张证书好评职称）、难以立项（过多的需求和立项数额矛盾）、质量较为低下（没有研究基础或者研究中存在应付了事心理）。其实，小编做课题十年以来，惊喜地发现，在收获证书的同时，更重要的是收获了学校品味和知名度的提升、参与教师的教育科研能力提高、学生的学习兴趣和教学成绩同步提升等，而这些才是我们的初衷，是我们的初心，不是吗？下面是华丽丽的分界线教学成果：分几类，小编重点絮叨絮叨基础教育教学成果奖，它反映了基础教育教学改革和实践探索的重大成果，奖励范围包括中小学、幼儿园、特殊教育学校、学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人取得的教学成果，主要内容包括课程、教学、评价、资源建设、综合性等方面。需要有多年的实践经验，对教育教学有较大的示范作用，有一定影响力。成果评审时，由评审专家组投票决定，特等奖、一等奖、二等奖须有参加投票委员的四分之三、三分之二、二分之一以上同意，必要时进行实地考察。材料的报送上，要求重点撰写好反映成果主要内容和实践检验过程的报告及其他文字材料。一般为每年的3月份报送材料，由县、市教研室初评后择优上报，2018年，小编所在十八线县城分得市级教育教学成果奖两个，和同事们一起把自己其中的一个课题成果进行了整理上报，后来获得市级二等奖。2016年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖89项；2018年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖86项，以上数据足以说明教育教学成果奖的含金量是刚刚的。所以，在2018年版的《河南省中小学教师水平评价标准》中，将教育教学成果奖从原来的课题类归到表彰类，说明两者还是有较大差别的，也从中证明了它的价值所在。图片来自网络。嘘！听说，关注我的人今年都会心想事成，点赞、评论、收藏、分享的人在职称评审中量化名列前茅，祝君好运！我是纸鸢谈教育，为您定期分享中小学教育、教师职称、教科研方面有用、有料、有趣的干货,谢谢阅读！

本科毕业论文几看作者：陈大伟已经指导过（并参与答辩）几届本科毕业论文了，2018届本科毕业论文的选题、开题在即，把自己几年指导论文，以及在答辩时自己的视角和要求梳理一下，让今年自己指导的学生有所参照，放在这里也分享给其他要完成毕业论文的同学以及想选题研究的在职老师。欢迎大家批评！PS：这届学生的毕业论文很快进入定稿和答辩阶段，和指导的几位同学讨论，发现还有一些补充。一、看态度是否端正（一）看毕业论文完成者在完成论文中投入的时间、精力和工作量。包括文献阅读的工作量（数量和研究深度）；论文完成者收集相关素材的努力程度和工作量，是否足够丰富；论文是否有相对合理的研究点位（比如：调查研究的研究点位是否有已有相关研究、现状调查、原因分析、相关问题讨论和建议；行动研究的研究点位是否有问题、问题解决方案的确定、变革的行动和过程、实践效果及反思等）。（二）看论文的格式和文字规范。是否严格按照论文规范要求处理标题、摘要、正文、参考文献等格式，是否观点清晰、文字通畅。把这一点放在这里，主要是只要你用心，这就不应该出问题。在格式上存在问题主要就是没有用心。比如，引用文献是否粗心大意、张冠李戴……二、看研究和表达思路是否清晰（一）看题目的清晰。毕业论文的选题题目和完成的论文题目不同，发表的论文题目可以用“……初探”等，毕业选题的题目应该看出你在研究中所做的工作。就我看来，理想的毕业论文选题应该大致能看出研究的问题（内容）、研究的范围、研究的对象、完成研究做采用的主要方法等。比如，成都市龙泉驿区二年级学生课业负担的调查研究，研究的问题是“学生课业负担”，研究分范围是“二年级”，研究的对象是“成都市龙泉驿区”，研究的方法是“调查研究”；再如，“群文阅读方法在小学四年级的运用（实践）研究”，研究的问题是“群文阅读方法”，研究分范围是“小学四年级”，研究的方法是行动研究，研究的对象可以推断自己论文完成者自己所带的班级。论文题目的清晰还需要在论文中反映。比如，对于论文题目中的关键的不易理解的语词应该在论文中加界定和说明，比如“学生课业负担”、“群文阅读方法”。界定相关主词需要文献研究，从这种意义上，毕业论文离不开文献研究，当然也可以标新立异，但一定要自圆其说。题目表达的研究方法为论文最核心的方法（当然应该还有其他的方法），一旦确定了核心的研究方法，就要遵循这种研究方法的研究逻辑和范式，根据这种方法的研究逻辑设计、表达自己的研究思路。（二）看论文是否有内在的逻辑关联和结构。这首先是看论文的目录，目录层次清晰，目录所列内容的包含与并列关系经得起质疑；然后是看论文内容与子标题是否匹配，是否张冠李戴；再次是看研究重要内容的关联，比如原因分析是否针对问题、是否基于调查材料，相关建议的提出是否基于原因的分析，是否针对问题的原因。（三）看论文的研究过程、研究思路表述是否清晰。三、看论文所收集和提供的信息、资料是否真实可靠（一）看论文所涉及的信息、资料收集方法是否有效，是否可靠。（二）考查是否真实、比较充分地收集了相关资料和信息。（三）看论文提供的信息、资料是否诚实、真实，是否可信。四、看论文表达文风是否端正（一）看论文完成者是否尊重他人的劳动成果，诚实地表达了对他人成果的尊重和引用，是否遵守了相应的研究伦理与规范。（二）看是否实事求是地评价他人成果，是否谦逊、开放地表达自己的研究实践和发现，是否夸大其词、妄自尊大。五、看研究是否带来发展和发现（一）看研究过程对论文完成者的影响和改变。我以为，在本科阶段，作为一门课程，撰写毕业论文主要价值在于对学习者进行科学研究方法的训练和提升。我希望看到学生在毕业论文中表达自己的收获、成长、改变和发展，看到对研究经历、研究方法、研究经验的反思。另外，研究外物、研究别人终究不是目的，研究自己、改善自己、发展自己才是根本的目的，把自己作为研究对象，把研究活动作为反思对象，能对这些做出反思与设计，似乎更好。（二）看研究是否带来了某些新的实践发现，是否有某些创见，是否提出了某一点或几点有价值的建议。祝同学们在毕业论文的课程中收获成长、收获发现、收获一个科研的方向、收获研究中创造！本文作者陈大伟，系四川西部教育研究院院长，成都大学教授。

科学研究的实践证明，一篇学术论文的价值关键并不只在写作的技巧，也在于作者选择了什么课题，并在这个特定主题下选择了什么典型材料来表述研究成果，通常只有选择了有意义的课题，才有可能收到较好的研究成果，写出较有价值的学术论文。可以说，在学术论文撰写中，选题是头等重要的问题。以下是达晋编译总结学术论文选题的常见“九大”方法：一、从读书和讨论中发现问题。也就是在广泛阅读文献信息的基础之上，分析已有研究成果，了解相关信息，进而发现问题，思考选题。二、突破学科空白处、空缺处、交叉口。可对旧主题独辟蹊径，选择新角度阐述问题；或纠正研究方法的错误或缺陷选择选题；或在学科综合比较中发现新问题。三、综合比较与社会调查。综合，是指归纳、总结学术界对某一问题的全部研究成果，或在此基础上加以评论；比较，是比较同一事物在不同时间内的具体变化，或不同事物在同一标准下的比较；社会调查，是指从社会实践中搜集一手资料，去伪存真，确立选题，也就是选题源于实践。四、拟想验证法。也就是根据自己的观察学习，初步产生选题拟想，而后通过阅读资料并验证来确定选题。五、回溯法。也就是从事物结果或现状着手，进行逆向思维，寻找矛盾的根源，确定选题。六、怀疑法。也就是对已有结论、常规、习惯、行为方式等合理性作非绝对肯定，或者否定判断。七、换位思考法。也就是摆脱原有思维定势，从不同角度和层次认识研究对象。八、时间法。可以对研究对象的不同类型在某一个时点所构成的全貌的研究，也可以在不同时点或较长时间内对某一科学发展现象的研究，这也就是横剖研究和纵贯研究。九、移植法。也就是发现不同学科研究对象与思维方法之间的联系，借鉴其他学科的方法研究本学科的问题。

学术论文根据其写作范式和基本结构特征，可以大体上分为论证型学术论文、实证型学术论文、综述型学术论文和述评型学术论文。每种类型的学术论文都具有相应的基本特征。(一)论证型学术论文的基本特征论证型学术论文是学术论文中应用最多的一种文体。所谓论证型学术论文，是指通过与论题密切相关的论据来证实论题的真实性，或揭示一个规律、得出一种科学结论，按照特定范式撰写并公开发表在学术刊物上的文章。这种文体具有以下基本特征：(1)通过密切相关的论据来论证论题的真实性，或揭示一个规律或得出一种科学结论。(2)用来论证论题的论据往往不止一个，而是多个。(3)每一个论据与论题都密切相关，但又不相互重叠。(4)论据具有相对性，对于论题而言它是论据，但对于其下位论据而言它又是论点。(5)论文的开头和结尾一般相互呼应，即先提出问题，然后进行论证(文章的主体)，最后进行简要归纳总结。如《高等教育研究))2008年第11期刊登的刘淑华博士的《教育分权内涵再探》一文：该文的论题是《教育分权内涵再探》，文章开头仅用了400多字为下文作了很好的铺垫，接着从教育分权的客体、授权主体和受权主体三个方面对教育分权的内涵进行了阐释与分析，最后对教育分权的内涵进行了界定：教育分权是政治领域的分权在教育领域的体现，它是教育规划者为了应对自身合法性危机的困境和外部环境的压力，将过于集中的公共教育权力在不同权力主体——一中央政府、地方政府、市场和学校之间的分化、转移与重组，形成政府依法问责、市场有限进入和学校自我管理的新范式的过程。(二)实证型学术论文的基本特征所谓实证型学术论文，是指通过论证的方法对假设进行求证，得出肯定或否定的结论，按照特定范式撰写并公开发表在学术刊物上的文章。这种文体具有以下基本特征：(1)根据论文研究的主题提出一个或若干个假设，这种假设可以是肯定的或否定的。(2)围绕假设进行指标设计，包括样本选取、模型确定等(3)运用模型对假设进行求证(4)根据求证结果对假设得出肯定或否定的结论如《软科学》2008年第12期刊出的东南大学经济管理学院王智宁等学者合写的论文—《智力资本与企业可持续成长关系的实证分析—基于中国信息技术业上市公司的证据》,该文开篇用了不到300字就把研究现状、目的和意义交代清楚了。论文的第一部分，围绕“智力资本”和“企业可持续成长”这两个关键词进行了综述，接着在总结前人研究成果的基础上，从“智力本”、“物质资本效率”、“人力资本效率”和“结构资本效率”四个方面对“企业可持续成长”提出了四点假设。论文的第二部分对假设进行了求证，包括四个方面的内容：样本选取、指标确定、模型假设和统计结果。最后一部分根据求证结果得出具体结论。(三)综述型学术论文的基本特征所谓综述型学术论文，是指作者按照一定的研究目的，对某次学术会议研讨的主题或若干个专门问题进行综合归纳；或对公开发表的学术论文就某一专门问题进行综合归纳，按照特定范式撰写并公开发表在学术刊物上的文章。这种文体具有以下基本特征：(1)其文体表现形式重点表现在“综述”二字上。所谓“综”,就是指综合，就是对已有研究成果进行归纳整理；所谓“述”,就是指叙述，即要忠于被述论文作者的“原意”,不能按照自己的意图随意更改(2)论文的层次段落表现为按问题分类。同一类的问题只能放在同一类中，不能交叉重叠，否则就会思路不清、层次混乱。(3)以综述为主，少有评论，这是该类文体与述评型学术论文的根本区别。撰写综述型文章，作者对问题的把握能力和对材料的取舍能力非常关键，它决定论文的质量和水平。一次学术会议可以只有一个主题，也可以有多个主题；同样，研究同一问题的论文，不同的作者，其思路、方法、切人点、论点、论据等不可能完全相同。我们不可能面面俱到，只能抓住其中最主要的思路、观点和方法，把它们最优化地集成在一起，而不是简单地拼凑在一起。如《自然辩证法通讯))2004年第6期发表的戴建平与黄颖合写的文章《必要的张力：在科学与人文之间——“后现代科学观与科学大战”学术研讨会综述》一文，这是一篇关于学术会议的综述文章，会议的开头用了300多字就把会议召开的前因后果交代清楚了。这是一次全国性的学术会议，主题是“后现代科学观和科学大战”，涉及的学术问题不会少。但作者只选择了三个视角，即“两种文化与科学大战”、“后现代科学观与SSK(科学知识社会学)”和“必要的张力：在科学与人文之间”，对会议研讨的内容进行了综合归纳，思路清楚，抓住了问题的关键所在。(四)述评型学术论文的基本特征所谓述评型学术论文，是指作者按照一定的研究目的，对某次学术会议、某本著作、某个学术问题研究现状等进行总结归纳并发表评论意见，按照特定范式撰写并公开发表在学术刊物上的文章。这种文体具有以下基本特征：(1)其文体表现形式重点表现在“述评”二字上。所谓“述”，就是指叙述，即要忠于被述文章、会议、著作作者的“原意”，不能按照自己的意图随意更改。(2)论文的层次段落表现为按问题分类，内容不能交叉重叠。(3)论文的结构可以是先“述”后“评”，也可以是边“述”边“评”，但更多的是采用先“述”后“评”的方式。有了前面“述”的铺垫，“评”起来才更顺理成章，有理有据。当然，是采用前一种方式还是后一种方式，要根据作者的需要来定(4)文章有“述”有“评”,这是该类文体与综述型学术论文的根本区别。但“评”一定要有针对性，即针对“述”的问题来评，绝不能“述”“评”分离。同其他几种文体一样，述评型论文要求作者对问题有很强的把握能力、对材料有很强的取舍能力。“述”要善于抓住关键问题，去粗取精，从若干个方面展开；“评”要有理有据，针对性强，能起到发人深省的效果。

WOSCI沃斯编辑：法学学术论文，是指在法学领域中对某个学术理论问题进行专门的系统的科学研究，并且表述某些研究成果的论文。“学术”,是指有专门的、系统的学问和方术。法学学术论文，一般说来应当具有如下几个特点：1.学术性，即指论文对法学学术理论问题具有科学的论证性；2.理论性，即指论文运用充分占有的材料，经过严密论证将法学中某个或某几个问题“升华”到理论高度，从而找出带规律性的东西的思辨性。3.创造性，即指论文论述的法学问题“发前人所未发”,探求法学中前人没有发现的规律或匡正通说的独创性。“理论”,是指科学的论点、论据及论证的体系。法学学术论文，就其功能而言，它既是探讨法律科学问题，进行法律科学研究的一种手段；又是阐述法律科学研究成果、进行法学学术交流的一种工具。法学学术论文，一般包括：论点、论据、论证三个要素。法学学术论文，就其性质而言，属于论文中高级别的具有创造性的论文。它要求作者对法学学术理论界的某个问题有新的发现，提出新的学说，新的构想；或对以往的法学理论、法学观点有较多的新发展或深入开拓。或对法学中的旧学说提出不同的独立见解；或论证法学旧学说错误、疏漏之处；或提出新的法学预见、构想，启迪后人研究，等。凡法学学术论文，其要求均应如此。本文所言之法学学术论文的写作，仅指篇幅一万字左右的立论方式的法学论文(硕士论文、博士论文等法学毕业论文除外)的写作，至于驳论方式的法学论文的写作暂不涉及。专业性，即指法学论文对法学学科中的某个或某几个专门问题进行研究，并取得一定成果，具有供法学专家、教授、学者研讨和交流的专业性SCI论文润色、SCI论文去重降重。（二）法学学术论文的主要要求是：1.所研究和论述的法学问题，观点正确，对社会主义革命和法制建设有促进作用；2.能推动法学领域学术理论的研究向前发展；3.具有学术论文的诸特点；4.全文观点与材料统一，层次分明，条理清楚；5.论证中逻辑严密，推理正确；6.所用的法学语言准确、概括、精炼；7.文风庄重，就事论理，据理立说，以理创新。当前法学论文是一个非常热门的专业论文，需要好好的思考，从总结前人的经验观之，要写出质量高的法学学术论文，论文的作者应当具备相当高的素质。择其要者，然后写作。声明：本文转载仅仅是出于传播信息的需要，并不代表本人观点或证实其内容的真实性；作者如果不希望被转载或其他事宜，请与我们直接联系。