教研课题研究

课题研究现状”很多教育同事谈到课题研究时，都露出为高不可攀的神情，认为那是大学教授、科学家们的事情，自己遥不可及。即便是很多正在参与的教师，也是心有胆怯，也常说我也不是很懂，不知道怎么做最好。甚至还有很多教师认为课题研究和一线教师毫不相关，反倒觉得写写心得文章、教育论文倒是教师可以干的事。其实，这是很多教师对课题研究缺乏了解，其实搞课题研究并没有大家想象中的那么难。“什么是课题”首先我们要了解什么课题。“课题”就是要尝试、探索、研究或讨论的问题。《现代汉语词典》把课题解释为：研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。课题是指为解决一个相对独立而单一的问题,而确定的最基本的研究单元。个人认为中小学教师所从事的课题研究和专家的研究有很大的区别。第一，“课题”就是一个问题，是自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教育教学问题，研究的目的就是在解决问题的过程中，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的路径，总结有益的经验，记录自己在问题解决过程中的些许感悟和心得。 第二，“课题”就是一个愿景，是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建等。 第三，“课题”就是一个主题。每个教师每天总在反思，经常会用教育叙事、教育案例、教育日记、教学札记、教育论文、教育随笔等林林总总的形式记录自己在教育实践中的点滴思考，但往往比较凌乱、零散、随意，而课题就为这些研究提供了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使我们的这些研究主题集中，方向明确，目标清晰。总之，我认为一线教师课题研究活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即强化从日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。 课题不同于项目和论文我们经常说“立项”，有的人把“课题”称“项目”，实际上课题与项目既有联系又有区别。课题是科学研究的最基本单元，具有较为单一而又独立的特征，而项目是由若干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。相比于大多数的教学论文撰写、集体研讨等教育活动，课题研究应该是比较严密、系统一种教科研方式。和论文相比较，课题研究是基于教育教学问题而产生教育探究活动，更准确的说是基于问题并解决问题的问题情境下的教研活动，和理科实验法探究的思路极为相似，或者说基本相同，理科教学实验法探究的步骤一般为：提出问题--作出假设--设计实验、验证假设--分析结果、得出结论，而课题研究第一步就是要发现问题，并能概括凝练提出核心问题。课题研究所有的活动都是以问题为中心展开，具有对问题的鲜明针对性，都是基于解决这一问题而进行的系列活动。而论文是围绕自己的中心论点展开的教育论证或叙事活动，往往是对成功尝试的总结或理论的升华。课题研究的好处课题研究作为一种教育教学探究活动，他根据探究活动的要求，具有一套科学、规范、系统活动过程或者叫做流程，课题研究的过程包括课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料、实施研究、研究成果评价和推广等几个方面，研究中严格界定了研究的的对象、内容、范围、方向以及研究的目的和任务，每一个环节都有具体操作要求，比如：课题论证，论证一个课题需要弄清这么几个问题：1.所要研究的问题是什么性质和类型的问题？2.要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？）（可能形成哪些指导性的理论体系）3.要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？4.要研究的问题所应具备的条件分析。5.课题研究的策略和步骤如何？6.课题研究的成果及其表现形式有哪些？通过这些规范的流程，不仅提升了我们思维的严谨度，也让我们的研究更深入、更系统、更全面和科学。课题研究是深化集体教研的一种很好的平台。课题研究不同于论文，论文可以个人独自为战，独立完成，课题则更强调团队的分工协作，发挥整体合力共同实现科研目标。针对一个问题，想要系统的的解决，单凭一个人的力量是不够的，要完成一个教学课题的立项研究，可能涉及教学的各个环节或方面，需要成立研究团队，需要团队成员从具体环节或方面进行人员分工，分别进行研究尝试，以求突破。比如：滕州市第五中学的作为一所农村高中，针对学校课程实施的“选课走班”面临的问题，适时进行“选课走班”教学组织策略优化研究，这是针对学校工作层面进行的问题突破，我们可以看需要研究内容比较庞杂，比如课时安排、课程实施和整合路径、教学方式和适切教学评价等等，研究方法也需要多样，涉及文献信息的查阅和手机、方式方法的比较、问卷调查的数据整理、教师和学生的访谈及个案研究等等，同时还需要对相关的数据整理分析，并最终形成可行性策略。可以看出单凭一个人是根本无法解决的，这就需要团队的分工协作，而在这分工协作的同时，围绕主要的教育教学问题，教学教研有了明确主题和目标，以研促教、立足学生、深化课改的浓郁氛围形成，教师们阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念，教师的研究意识、研究热情和反思总结良好习惯得以加强，就可以用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯，自觉地去改进自己的教育手段，进行科学的教学反思。

怎样进行教育科研课题研究(一)一、开展课题研究的意义教育科研是指用科学的方法来研究教育教学。课题研究是教育科研的一种基本形式。其意义主要表现在以下几方面：1、推动教育的改革和发展2、提高教育质量3、丰富和发展教育理论4、培养教师的科研意识和能力，提高教师的素质“在当前，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责逐渐趋向一致。”教育科研的过程：理论构思——获得事实经验——对事实经验整理概括——广泛应用，进一步提炼——建立教育科学的理论体系教育研究方法的分类：（一）四种研究水平1.直觉观察水平(资料收集水平)2.探索原因水平(内在效度)3.迁移推广水平(外在效度)4.理论研究水平(二)基本类型1.按研究目的、功能、作用分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究2.按研究方法分：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究二、课题研究的一般过程第一阶段：研究准备阶段（一）确定研究课题1、研究课题的特征（1）属教育科学领域和问题，问题的解决能推动教育科学的发展。（2）必须具有一定的普遍意义。（3）有明确集中的研究范围和任务。（4）要有解决的可能性。2、选题原则（1）需要原则（2）新颖原则（3）可行性原则3、选题步骤（1）确定范围，根据兴趣和教育实践需要。（2）提出问题，确定研究方向。（3）论证课题，应从以下几方面考虑：是否适宜作课题；是否有价值；是否可行。讨论：下面题目是否适宜作课题，为什么？例1：某某学校实施义务教育的现状如何？例2：如何解决学生过重学业负担？例3：重复练习对学习效果有什么影响？例4：全省义务教育的现状如何？例5：如何让学生有效地参与学习活动？例6：如何评价义务教育的质量？例7：多少学业负担对小学生是合适的？4、发现问题——教育科研课题孕育的起点A.问题的来源从教育理论内部的逻辑矛盾中提出问题从教育理论与教育实践之间的矛盾中寻找问题从教育育改革与发展的实践中寻找问题从社会与教育发展的信息中提出问题B.发现问题的策略大胆怀疑变换思考的角度类比和移植C.要使自己成为一个善于发现问题的人一是要有较好的专业理论基础，并经常关注教育科研的动态和发展趋势。二是要有不满于现状、勤于思考、追求变革的意识总之，选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键的一步，它不仅决定着研究者现在和今后的科研工作主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。能否确定一个有创见有意义的问题，对教育科学的发展也将起积极作用。因此，选定课题在所进行的研究工作中具有重要的战略地位，必须认真对待。（二）设计研究方案课题研究方案是完成研究任务的总体谋划，为课题研究和论证提供评价的依据，以及全面的、系统的工作程序。1、课题的表述主要是揭示课题的论点，是课题研究内容的高度概括，要求题目能明确地表述出研究内容、课题任务和科研方法。如：《弱智儿童随班就读的实验研究》。2、课题的背景与目的意义的阐述指课题的内外原因及要达到的目标、研究的宗旨及社会价值、理论价值等。3、课题研究的范围与对象所谓研究范围，有的是指课题研究的区域范围，有的是指课题研究的内容范围、对象范围、时间范围。所谓研究对象，一种是教育中的问题，如学生主体性问题研究；一种是教育中的事件，如教材问题、教学方法问题；一种是教学中的具体对象，如学生、教师4、课题研究中的假设与概念界定一个好的假设，在内容与表达上应达到四条标准（1）以陈述的方式表达（2）一个假设一般只能陈述两个变量之间的关系。（3）假设是有待检验的，而且必须是可以检验的。（4）假设应全面反映课题所涉及的的变量的不同值之间可能存在的关系。5、课题研究的方法教育教学研究广泛采用观察、调查、实验总结、比较、文献等研究方法。怎样进行教育科研课题研究(二)一、教师为什么要参与教育科研课题的研究。1、必要性。教育要创新，观念要创新，知识要创新，怎样才能获得知识创新的能力呢？由于教育与知识创新的密切联系，就使得教育成为社会关注的焦点，面临着深刻的历史性变革。这种变化体现在教师身上，就是教师不仅仅是传统的传授知识，而且要全面的培养学生的素质，特别是培养创新意识与创新能力。因此，教师有必要参加教育科研课题研究。2、可能性。教师不仅处于最佳的研究位置，而且还拥有最佳的研究机会。教师最主要的活动场所是教室，从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有研究机会。从自然观察的角度看，教师是最理想的观察者，因为教师本来就置身于教学中，对于教学活动，不是一个局外人，可以是掌握观察的方法，了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情景的最佳人选。总之，迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供了可能。3、特质性我们倡导的是面向实际、站在前沿，重在应用，加强合作。具体来说，有一个目的、两种需要、三股力量、四条原则。<1>、一个目的教育科研的目的来自于研究的课题。课题来自两个方面，一是来自理论，二是来自实际。中小学教师研究的课题，主要来自实际，教育实践中有着教师所需要的取之不竭的课题，当然，即使来自实际的课题，必需要学习理论，做到理论联系实际，吸取别人的研究成果和经验。<2>、两种需要教育科研要适应两个需要：一是符合教育发展趋势的需要；二是符合我国亟待更新、转变的教育观念的需要。针对这两个需要，教师应先阅读有关论著，掌握材料，写好文献综述，综合国内外的有关研究，成为研究的基础，有助于进一步提出问题研究，为提出假设提供经验和依据。再根据自己的思路汇综而成。<3>、三种力量课题的成功，要依靠“有权之士”、“有识之士”、“有志之士”三股力量的有机结合和共同努力。教育科研课题正是由这三股力量推动的结果，中小学教师参加教育科研课题更须体现这三股力量的有机结合。同时，教师能主动、自愿地参与，有甘于吃苦、甘于寂寞、勤于研究、勤于探索的精神。<4>、四种原则一是客观性。它要求在实验研究中，必须坚持实事求是，一切从实际出发。二是系统性。既包括课题，又包括研究方法，都要按照系统、整体的观点，切实掌握好每一具体研究过程中的每个细节。三是优化性。教育科研是讲究效果和质量的，通过实验而使教育教学优化是我们追求的目标，教育科研的最终目的是要提高教育教学质量。四是不平衡性。学生之间存在差异，因此，要承认学生在智力与能力上的个别差异是客观存在的，要“鼓励冒尖、允许落后”；针对学生在不同活动上表现出不同的最佳智力与能力水平，在制定方案上要做到有的放矢。二、教师参与教育科研课题应关注的问题1、要重视过程。因为，教师的科研意识是在教育科研的过程中展现的，教师参与教育科研的特点是“教中研”。包括接受既成的科研理论成果，将其转化为具体的教学规范，在教学过程中应用、实践。在教学中自觉地发现问题，然后进行自我探索、监控、评价，达到提高教学水平的目的。2、要注重应用。科学研究一般分为基础研究、理论研究和应用研究。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。3、要遵循的原则。我们往往忽视了课题研究的需要性、科学性、创造性、可能性、兴趣性等，在实施过程中感到很茫然，甚至束手无策，应该深入思考分析问题课题研究不是花瓶来装扮美丽。三、如何申报立项科研课题课题申请采取随时受理，定期评审的办法，一般每年集中审批一次，也可两年一次或一年两次。申报时间由省、市、教育科学研究所、规划办的文件通知，教研室统一布置课题申报，单位、团体和个人均可提出项目申请，填写申请书一式三份，并由所在的教育科研机构组织力量予以初步论证。申报人所在单位对课题审核同意后，承担名誉担保，并在课题批准后提供条件与方便。然后报上级审批，在立项后进行开题研究。四、教师如何做课题研究？<一>怎样选题课题即研究项目。科研课题是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤。选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难……所以选择课题，便成了研究战略的起点。”1、选题的基础原则一是实用。根据教育实践的发展，选择迫切需要解决的问题，应着眼于未来。二是新颖。有新意、有新知、能言人之所未言。三是可行。是否有研究的可能，主客观条件是否具备。四是科学。必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律。2、选题的一般步骤：(1)查阅文献，调查研究，提出问题；(2)拟写课题的研究方案；(3)课题确立，提出申请，填报项目议定书；(4)开题论证。3、选题的具体方法(1)根据形势需要同步选题，可参考各级教育科研部门提供的课题选题指南，要注意切合自己的实际因为这些课题都比较空泛，不够具体，不太适合教师去研究。(2)随机性选择课题。有些学校从出版社、高校研究机构选题。(3)在调查研究的基础上，根据问题，提出选题。(4)分解子课题。承担子课题的研究，但缺少独创性。4、选题应注意的问题(1)课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。(2)研究的问题要明确，要清楚要解决什么问题。(3)选题要扬长避短，紧密结合本职工作，联系教学实际。(4)注意提高研究者的素质，研究策略、方法多样。<二>、课题的前期论证课题的前期论证是课题研究的准备阶段的工作，也是非常重要的环节。一般把这一过程分成三步：明确研究方向、周详研究计划、进行研究可能性的自我分析。总之，通过教育实践，挖掘研究方向，提炼课题雏形，设计研究课题的内容。课题的前期论证的关键要完成以下几个要素，它们分别是：1、课题名称的确定。课题名称在内容上要突出课题的重要性，准确性。名称要醒目，要恰如其分。一般由三个成份组成：主题词、定语和有关技术说明。例如： <<在新理念下语文课堂教学评价的研究>>，其中主题词“课堂教学”，定语“在新理念下”和“语文”，技术说明“评价”，名称醒目，准确，一目了然。2、目的的论证。　　指对课题研究的目的、理论价值与实践意义进行分析，重点考虑通过研究要解决什么问题。　3、背景论证指的是对该课题方向的国内研究现状的了解与简要分析。别人已做过什么研究，还需要做什么方面的加深研究，其意义是什么？在此社会和学术背景上提出了该课题研究的内容，阐述了其研究的意义。4、基础论证　　指的是课题承担者已有的基础的客观的估计。它一方面包括课题组成员的研究经历，成员结构合理、学术水平、主要著作或成果；另一方面指的是已掌握的与本课题有关的文献，已形成的假设或阶段成果等。基础论证也可以说是条件分析。例如：（1）人员结构。（2）课题成员中有承担过国家级、省级、市级课题的研究，有的已结题，有的正在研究中，有的准备结题，有较扎实的理论基础，有较强的教科研能力、丰富的教育教学经验、科学规范的学校管理策略。（3）成员都具有计算机操作能力，有的自制课件，有的可以制作网页，有的还可以查找资料、分析整理、存储相关信息，还可以自行制作录象课。（4）我区教育局领导和教研室负责人及各学校校长一贯重视教科研，倡导“科研兴校”的理念，必要的经费可以保证。（5）请省市教育科学规划办及教科所领导、专家给予课题方面的指导和支持。<三>内容设计　　指课题研究的内容，不是研究计划。内容设计要把课题从结构上分析，其包括几个子课题，子课题又包括几个部分，就是结构的科学树。<四>步骤设计　　将研究任务和目标加以分解，与时段结合起来，落实到人，制定分阶段的操作计划。<五>、方法设计　　1、课题研究采用的主要方法有：观察法、调查法、访谈法、座谈会、实验法、问卷法、文献分析法、历史研究法、模拟法、案例法。2、着重介绍课题实验中的常用方法(1)观察法观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”是指对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择。观察的步骤为：(1)观察准备。明确目的、对象、制订计划，作好物质准备；(2)进行实际观察。要选好时间、场合、位置、角度，选用多种途径；(3)记录和整理观察材料。应用观察法应注意：(1)边观察边思考；(2)善于与观察对象建立良好关系；(3)要有科学精神，要实事求是，大胆质疑，要坚持不懈，不畏劳苦，要坚持长期观察、锲而不舍，要有良好的习惯和严谨的作风。(2)调查法调查研究是研究中一个常用的方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。调查者通过有计划了解教育活动的历史现状与发展、经验与问题，经过分析综合，得出正确结论以指导教育实践。调查研究是收集第一手数据用以描述一个难以直接观察最佳方法。精心设计的标准问卷可以从不同的研究对象那里获得具有同样形式的数据。（3）访谈法访谈法又叫谈话法，指调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方法。访谈有正式的和非正式的，内容分为：事实调查、征询意见、了解个体内心世界。访谈要掌握技巧，访谈者要持“虚心请教”的态度，平等讨论的方式，要善于洞察被访者的心态，要掌握发问的艺术，采用直接法、间接法或迂回法。（4）座谈会是普遍使用的一种向群众了解情况，搜集资料的方法。优点是与会者人多，又集思广益，互相启发，彼此印证。不足之处是易受人事关系影响，出现知而不言，言而不尽的情况。开好座谈会要由熟悉情况，经验丰富的同志主持，注意启发引导，事先有提纲、主题集中，与会者有准备，同时人不宜多，最好采用讨论式，兼用问答式。（5）测验法通过考查的方式去测定某些研究现象的方法。命题要力求标准、规范。要消除测验对象的疑虑心理，提高测验效果，评判要公正，分析解释要准确。（6）问卷法调查者用文字提出需要调查的问题，要求被调查者提供书面答案的方法。其优点是费时少、调查面广、适用于不愿披露姓名的人，或不愿面对面交谈的人，方法灵活，便于统计、整理，从结果上可以看出整体趋势。（7）历史研究法历史研究就是以过去为中心的探究，它通过对已存在资料的深入研究，寻找事实，然后根据这些信息去描述、分析和解释过去的过程，同时揭示当前关注的一些问题，或对未来进行预测。有一句老话：历史是惊人的相似。或许正因为这点培根才说：“史鉴使人明智”，意味着我们可以从过去已经发生的一切事件中汲取经验，理解现实，合理实践。历史研究的记录一般有两个方面，一是书面记录，如书籍、报纸、期刊、日记、信件、文稿、会议记录等等；二是遗迹、或遗骸。（8）实验法真实世界中事物太复杂了，个中许多因素之间相互关联，我们的思维无法穷尽。为此，我们往往采用简约的方法，简化问题、简化事物的影响因素，利用仪器、设备等等人为的方式控制或干预研究对象，以期获得科学性事实，进而研究客观事物规律。在设计实验方案的时候，你已经在深入地思考你所研究的问题了，往往一个看来简单的实验，或许就一剑封喉，有效地探明了某些自然规律。（9）模拟法模拟法现在开始采用计算机模拟的方法，不仅数学模拟方法，就连物理模拟方法也运用这种新型的信息技术工具。（10）案例法案例法是指在教育教学中包含某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持、下降或达成等现象的方法。<六>成果设计　　指课题研究的成果形式。教育教学研究课题主要表现形式为：论文集、教学案例集、讨论稿、研究报告、阶段总结、研讨课、实验观摩、实验小结、论文、个案分析、电脑光盘等。总之，以上所述内容落实到课题项目申请书上，那么你所负责的课题研究就迈开成功的、坚实地一步。<七>文档撰写开题报告　研究报告　研究记录　调查记录　实验记录　1、开题报告开题报告实际上可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题？究竟想做什么？想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标？若分析后觉得不能，则可以马上调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免“大题小作”或“小题大做”。开题报告的内容有：（1）课题研究的目的：我们为什么会想到要研究这个课题？（2）课题研究的对象：我们研究的特定对象是什么？（3）课题研究的目标：通过研究，我们试图要实现什么？（4）课题研究的内容：我们想弄明白的问题是什么？（5）课题研究的方法：我们决定通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法？（6）课题研究的计划：具体的时间安排和实施步骤，尤其是你一开始准备实施的步骤。（7）课题需要的资源：我们需要什么工具和资料？如何得到这些工具和资料，用什么方法等。（8）课题成员的分工：小组成员如何分工合作？（9）课题预期的成果：你的研究会带来什么成果？研究报告，还是其他？（10）导师的建议2、研究报告经过一段时间的辛苦研究，我们就可以“修成正果了”。这可是很重要的环节，因为研究报告一方面是你所要表达的思想，并用书面形式显示出来；另一方面，大家通过报告知道你究竟都做了哪些工作，从而了解你的观点。“没有规矩，不成方圆”，撰写研究报告也是如此。常见的研究报告大致有实验报告、读书报告、调查报告、设计报告等四种形式。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3、研究记录为什么要写研究记录？“好记性不如烂笔头”，这句话是很有道理的。因为我们的脑子不可能记住那么多事情。所以，每次活动后，我们最好马上将研究过程中的重要事记录下来，以备日后查阅。而且，良好的记录能使我们理清思路，知道这次研究究竟做了什么？存在什么问题？下一步方向如何？应该如何做得更好？4、调查记录如果在研究中你采用的是实验方法，建议你可以使用下面的记录表。调查研究计划表包括：课题名称；调查目的、意义；调查内容；调查对象；调查时间、地点；调查方法与手段；调查步骤及日程安排；组织领导及人员分工。5、实验记录如果在研究中你采用的是实验方法，你应该根据你的观察和最初的资料分析做出假设，这个假设就是你对所研究的问题的一种尝试性的回答。然后，设计实验以验证你所提出的假设。那么最好每次实验都有实验记录。五、怎样设计实施方案和计划。确定了实验课题，规定了研究任务和实验目的后，就要设计最佳的实验方案，提出总体规划，实验方案包括：(1)实验题目。它是对课题研究内容的高度概括，力求题目与研究内容和课题任务相符，不宜太长，也不能太笼统、太概念化，一个恰当的题目可以提示课题的方向，也可以提示课题的论点；(2)问题的提出与构想。实验的假说就是实验设想是对解决问题提出的预想的答案，它是确立课题研究任务，研究目的的依据；(3)实验目的与操作。说明实验准备解决什么问题、解决到什么程度，要明确操作程序，使思路具体、明确；(4)实验的指导思想；(5)实验对象；(6)实验方法和主要措施；(7)实验统计与评价；(8)建立必要的制度；(9)组织领导与人员分工。六、怎样搜集整理资料资料是人类思想、科学文化知识和各种实践活动赖以记录、保存、交流和传播的音像、方案材料的总称。在教育科研中占有重要的地位，搜集、整理和分析资料是研究的主体阶段，也是研究的起点，并贯穿研究的全过程。1、资料分类搜集起来的杂乱无章的材料经过分类处理才能系统化。包括：研究课题需要哪些主题的材料，材料的逻辑顺序、使用顺序、出处、使用价值，哪些为纲、哪些为目等。之后在积累材料的过程中，应分门别类，依次排列，并将分类和系统化了的材料科学地保管起来，以备应用。2、搜集资料。1）逆时性。搜集材料时首先要重视材料形成的时间顺序，越是近期的、现时的材料、信息就越新，适用性就越大。逆时性原则，就是在时间上使用倒查法，沿时间的航标获取最新的东西。2）选择性。搜集资料要精选精用，把材料的选择限制在课题所必须的范围内，选取必需的资料。如今年合肥市评定职称就简化了一些材料。3）直接性。为了保证真实性和准确性，应亲自搜集第一手资料，而尽量避免转手资料，以求去伪存真。4）比较性。搜集资料要重点搜集为自己课题研究所需的观点与事实的材料，同时，也要拓宽思路，了解和掌握那些观点不一致或与自己构思相对立的资料，这样，才能全面的比较研究、对照分析，从而得出正确的结论。3、搜集资料的方法：(1)通过检索性工具书，通过书目、文献、索引搜集。(2)通过参考性与资料性工具书。(3)通过文献资料与情况资料。(4)通过开展各级各类的活动原始材料。4、材料记录要求(1)资料索引。包括什么资料、出处、资料的基本情况等。(2)资料内容。包括思想、观点、事实、依据以及自己的评语、意见、受到的启发、点评等。记录要便于分类、排列和查找；简明扼要；准确无误，具体明确。5、材料的整理。为了便于对材料的分析研究，把搜集来的材料根据研究任务和材料的不同性质，采用核对数据，挑选淘汰、汇总统计加工的办法进行整理。6、分析材料方法逻辑分析方法。将丰富的现象材料，经过思维过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，形成概念和理论系统。七、给教师在做课题研究的建议1、找准方向教学课题研究怎样贯彻教育方针，提高学生素质，教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率。所以应符合新课程理念。2、讲究科学教学课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。3、注重过程中小学教育教学课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。整个过程也是锻炼培养教师的过程。4、加强合作教育教学课题是研究育人的活动。教育对象的群体性、差异性，影响育人结果的因素复杂多变，因此，课题研究小组是由学科的专家与教育家及教师队伍组成，不是某一个人能独立、封闭承担完成研究的，大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量，上上下下方方面面的力量，课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。课题的提出往往来自第一线的教师，虽然它也可能研究教材教法，但这种研究不只是凭经验转承，形式上也不一味要求传帮带，课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结，是通过分工合作的关系来完成的，要求课题组成员十分注重协调合作。5、大力推广因为中小学教育教学课题参与人员的群体性，研究过程的验证性，所以其研究成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果；是显性成果，还是隐性成果，都会在课题组内得到及时应用、推广，由此逐步辐射开去，影响到其他学科、周围的学校和地区。因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。总之，学校教师搞课题热情高但欠缺系统理论和研究技术，表现出对专家的强烈渴望；科研专家的研究缺乏实践环节，急待直面学校实践。所以教师与专家、学校与研究机构相结合是中小学课题研究必经之路。　　　　　　　　　　　　　　　　　八、怎样申请结题、验收课题研究工作完成后，课题负责人应通过所在单位向教育科学规划办公室索要并填写《教育科学规划课题结题申请书》，接受由教育科学规划办公室及其委托管理机构组织的成果鉴定或结题验收。课题负责人填写结题申请书。具体程序：1、打报告申请省级专家验收，专家成员5—7人组成，省级专家至少一名。2、准备验收材料。调查报告、实验报告等各种原始材料，分类装订成册。3、验收内容：1）对课题的评价，看选题有无实用、推广价值，论证是否充分。2）对研究设计的评价，看过程是否合理、方法和内容是否恰当。3）对资料的评价，是决定结论的正确的因素，要具备充分性、真实性、可靠性、准确性。4）对研究结论的评价，程序为：（1）宣读报告、（2）听取主持人汇报、（3）专家提问、答辩，（4）专家反馈教育教学科研课题的知识领域浩如烟海，但研究的情景就在你的身边，希望我们的教师能愉快教学、不断思考、轻松研究，定能取得丰硕成果。【以上内容由网上搜索而来，由阳光教研整合，各部分版权归原作者所有，在此向作者致谢！文章部分内容由截图软件得到，可能不够清晰，若喜欢该资源请向作者或出版者购买，摘录、转载，是想为经济欠发达地区教师提高业务水平做点事,仅此而已,如有侵权,请联系删除,谢谢!】

教育课题是从提出研究教育问题开始的，以科学解决问题作为研究的目的。课题研究的过程就是寻求解决问题办法的过程。1．教育课题的含义。有的专家曾经这样定义：课题就是所要研究解决的教育科学领域或教育实践中的问题。我们认为，从中小学开展课题研究的角度来看，课题是按照教育科研的规范程序和方法所研究解决的教育问题。这一定义是从当前中小学校教育科研的实际需要定义的。这里需要澄清一个对课题的不当说法——“问题即课题”。这个说法流传很广却似是而非。没有进行规划研究的问题，不能叫做课题。有些简单的问题或者价值不大的问题也很难规划成研究课题。2．课题的一般来源。一是经过自己精心选择的教育问题。当前的教育教学环境中有很多问题，课题不是信手拈来的，而是研究者根据自己对教育教学理论以及法律法规的把握所选择地进行研究的问题。这类课题往往是在进行研究规划之后，由此再进行各级各类立项课题的申报工作。选择研究问题十分重要，有人说，选好了课题，就成功了一半。来源于教育现实中的问题一般都有较好的研究价值。但对课题研究价值的追求，也要合乎自己的研究条件和研究能力。否则课题研究价值虽大，与自己的研究能力差距较大也不能完成。二是选题申报。即根据各级各类规划办出台的《课题申报指南》选择题目，或者根据所列范围自行确定题目。所选问题正是本单位亟待解决的问题，这样选择的课题才具有针对性。三是持续研究的课题。这是对教育问题进行持续研究的课题。学校或学科在前一阶段，已对这一教育问题进行了研究，对于问题的研究解决形成了阶段性成果，课题研究成果已经进行了结题鉴定。在此基础上为进行深入研究所规划的课题，也可以申报立项课题。四是引进课题的研究。这类课题往往已经立项或已取得显著成效，其研究成果对解决本校或本学科的同类问题具有针对性，学校或学科向课题组提出申请，以子课题或实验学校的方式课题研究。

为进一步促进教师专业成长，提升教师研究能力，提高教育教学质量，近日，周村区城北中学召开了2021年区教育科学规划课题开题报告会。会上，学校教科室主任通报了学校区级课题结题、立项情况，带领大家学习了《周村区教育科学规划课题管理办法》，并对其中的变化进行了重点解读，分享了课题研究心得，鼓励各课题组成员要潜心研究，助力教科研水平成长。随后2021年度立项的课题负责人分别就自己的课题做了开题汇报，每位负责人从课题研究背景及意义、目标与内容、主要创新点、途径与措施、下一步计划、预期成果等方面进行了详细的阐述。学校分管领导就老师的课题进行了点评，对课题研究中存在的共性问题进行了指导。参会教师认真学习，积极反思，记录下灵感的火花，静下心来思考教育教学中存在的教研问题。活动的开展，使老师们开阔了视野，转变了观念，促进了教师专业发展，推动了学校课题研究的发展。（图文：齐凤美 孙芳 王宝强）【来源：周村区】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

如今大力提倡教研教改，各种各样名目繁多的教学活动看起来热火朝天，教改氛围浓厚。可是到了年底，赛课，课改、教研、培训都搞了，回头一看，教师的素质还是没有什么实质提高，教育质量也没有得到什么实质发展，忙碌了一年，却是两手空空，一无所获。来年年又重复着走过的老路，实在是令人遗憾。其实有些活动实在是雪地上绣花，未看先融，自欺欺人。我们来梳理归纳一下。一、集体备课。集体备课的目的是为了集中大家的智慧，让课堂教学把最好的状态呈现出来，初衷是好的。由于每个人对教学内容的理解和讲解思路不可能完全一样，由于对集体备课的误解，有些领导在具体活动中要求商量研究出一个固定的模式，让大家都照着这个模式进行教学，还振振有词的说，任何事情没有模式就没有规矩。把教学活动框定起来，何谈创新？二、异课同上。即要求语文教师上数学课，数学老师上语文课，或者全体教师交换一次科目上一节公开课，美其名曰对教师进行全能培训，怎一个乱字了得？全校几十个教师为了上好这节自己并不熟悉的科目，集体出动，互相支招，然后轮流听课，几乎耗去一个多月时间，到最后什么也没有收获到，只留下抱怨，因为自己的课程耽误了，需要补课。三、课题研究。每学年学校都会要求教研组选择一个课题进行研究。于是先开会绞尽脑汁想几个课题，然后下去自己在课堂中进行探索研究。实际上大家该怎样教还怎么样教，丝毫不受课题研究限制。学期末东抄西粘，拼凑出一篇所谓的教改论文交差。然后学校领导根据自己喜好和教学成绩定夺优秀课题结题结果， 实际上任何作用都没有。课堂教学本身就是一项独立性很强的工作，各自根据各自的需求自由选择校本课题研究不好吗？四、论文撰写。如今似乎评价一个教师是否有深度，就要看他是否能够写出数篇教学论文，当然能够发表最好。而且有许多考评机制里把这一条作为一个很重要的细则。于是八仙过海各显神通。抄袭的，拼凑的，乱编的没有几篇有科研价值的论文，几乎都是口水文。但却把老师忙的不亦乐乎，花费很多心血过后就是一张废纸。一些不会写的老师虽然桃李满天下，但却被这些条条框框限制在高级职称大门之外，心酸而无奈。五、成绩排名。学生考试给教师排名，教师一学期使出浑身解数玩缠在差生当中，即使你五雷轰顶，无奈人家岿然不动。要么原地踏步 ，要么后推摇摆，就是不肯前行。让老师无可奈何，最后落得个费力不讨好。还不敢批评告知家长，更不敢公开分数排名，怕人家一时想不开绝尘而去。这人又不是零件，教师不是机床，怎么可以加工成自己想要的结果呢？六、家庭作业。如今家庭作业成了一大诟病。微信不布置，学生记不住，微信一布置，嫌学生要看手机。重复抄写嫌累，打印试卷不敢收钱，建议购买资料说老师赚取回扣。让家长自己监督一下孩子的家庭作业，说老师让家长批改作业了。不布置怕人家忘记了，布置了又有这么多事。我们到底该如何是好？七、减轻负担。如今减负喊得震天响。可是上面发的教材你知道有多少本吗？那一样不得认真对待？学校考核以学生考试成绩为主要参考，就这样你敢不加把劲吗？就这样还是有许多学生不爱学，不愿学。如果没有这些，谁不想轻松一些呢？八、培训提高。耳听不如眼见。可是如今外出培训几乎没有，即使有也是很少个别的。大部分教师的培训就是集体听杂志上的文章，或者内部选择个别教师上个示范课，互相啦啦。有时候还会有不想干的内容培训学习。走过场费时间，效果堪忧。九、教案评比。教案是教师上课前的准备工作，其作用就是让教师提前熟悉教学内容，设计教学环节，让课堂教学更有操作性和实用性。有些教师教案本上是略写，实用的随手写在书本上， 也有可能随时添加修改，其实这样的教案最实用，是老师下了功夫写的。可是教案评比就偏偏要看谁写的工整，美观，漂亮。内容如何，是否抄袭都不考虑，长时间下去造成教案成花架子，中看不中用。十、课堂摆秀。一些赛课流于形式，提前演练，多次排练，看起来气氛热烈，听起来互动积极。实际上就是课堂走秀。没有一点实际效果，造成课堂教学造假，评价起来一片叫好，其实掩盖了真相，形成虚伪，虚假，虚构的教学氛围，违背了教学相长，师生互促的教学原则。为什么会造成这些困惑呢？就是，活动组织和安排不扎实，各项工作为了应付，流于形式。教学改革缺乏一个明确的整体目标和扎实的管理体系。学校教学工作中，比学活动，课程改革，教研活动，课题研究，校本培训内容多而杂，搞得眼花缭乱，政治笔记、业务学习、学法笔记、教研论文，各类总结等等教师忙着抄写，顾不了到底有没有用。首先，我们应该明确课堂改革的模式，目标和任务，可以按年级段和不同学科开展课改，形式不限但目标必须明确，任务必须具体。这样，就可以做到有的放矢，进行合理的组织和安排，将工作落到实处。其次在明确目的和任务的基础上，我们就可以围绕它来开展业务学习和各种教学活动。让教师走出去带进来，开阔教师视野，提高整体业务素质，这对促进课改，深化主题改革肯定也是有帮助的，这是一个潜移默化的促进过程。最后这一切都必须结合实际，根据学校具体情况开展课改，制定详细的总计划和分计划分阶段进行，达到逐步落实、逐步提高、逐步完善的目标。课改是个长期的过程，必须经过长时间的学习、实践、总结和反思，不可能一蹴而就。而以上“十点”做法我们不能说做的不对，而是如何让这些活动和提法更加切合实际，更好的为教育教学服务才是我们最终的期盼和目的。

课题就是问题，课题研究就是解决问题，但问题不一定就是课题，只有具有研究价值的问题，才能立项为课题。即使不为了立项，那也得有研究价值，否则何必劳民伤财煎熬自己呢？对于中小学和幼儿园一线教师来说，申请课题立项，存在着贪大求全、喜新厌旧的倾向。比如去年以来，幼儿园课程改革中出现一个新词叫“主题审议”，于是乎申报上来的课题名称中十有八九不会缺少“主题审议”。再比如小学语文前些年言必称“语用”。没有“语用”这个关键词的课题几乎杳无踪迹。还有一种现象也值得一说，教而优则仕获得晋升的学科骨干，往往不愿再做“学科课题”而改为“管理课题”了……应该说，这种现象也不能怪老师，一线老师总是喜欢“跟着感觉走”我想说的是，教师的专业发展有着自身规律的，一味追逐潮流，那么永远比潮流慢半拍。所谓热点与冷门，也是相对而言的。课题要选热门话题显然不错，但选择冷门话题也是极具价值的。我记得1990年代小学语文思维训练非常热门，一直持续到2001年新课改，之后是人文性，再后来是语用性，现在“深度课堂”又热门起来。何为“深度”，自然就是重视教学中的思维含量，于是乎“高阶思维”出现了。古人说，板凳要做十年冷。我觉得这句话对于教育科研是非常适切的。课题研究就是找准问题、立项课题之后，按部就班地开展研究，一边课堂实践反思，一边读书学习提升，左右开弓，缺一不可。单单课堂实践，埋头耕地，那是萝卜炒萝卜还是萝卜。只有辅之于读书培训，才能丰富自身的理论水平，开阔眼界，跳出自己的“一亩三分地”，看见精彩的外部世界。更重要的是，在实践和学习中，常常能够生发出新的课题来。很多老师常常找不到课题，整日为“研究什么”而烦恼，这是自己没有真正研究自己已经立项的课题造成的。课题立项的时候兴高采烈，之后热度降低，敷衍了事，时间一晃而过，到了结题前夕就产生焦虑，最后草草将课题方案“转变”为结题报告，应付了事。这样的过程除了虚名，别无长处。如果真正研究课题，就会不断冒出新的想法，从而产生新的课题。比如笔者之前说过的《小学语文“自创文本”教学研究》，不是凭空臆想而来的，是笔者看到学校大搞“群文阅读”“绘本阅读”现象，结合自己爱写散文，自然萌生的。“群文阅读”“绘本阅读”引入的都是作家作品，那我为何不可以“我选我”呢？这样一想，课题就来了，而且还有一定的新意。课题成果后来获得了省二等奖，即是证明。话扯远了，回过来讲课题研究的定位。我觉得一线教师做课题研究，还是定位在“小”“实”“新”上比较妥当。所谓“小”，就是课题研究要以微观研究为主，不要追求“高大全”，“高大全”的课题让学校管理者做比较合适。一线教师整天与班级、学生、课堂、学科打交道，科研课题也应该从中而来。比如笔者之前研究过“语文教师如何在课堂上引用名人名言”这个问题，从引用什么、何时引用两方面思考，这应该是一个小问题，后来论文获得了华东六省一市一等奖。所谓“实”，就是要研究真问题，研究与不研究对课题组长来说，前后是实实在在不一样的，不能说会脱胎换骨，至少也要产生茅塞顿开之感。我曾经发现过一个现象，有老师拿一篇已经获了奖的论文，改写成一个课题方案，自以为瞒天过海，但结果还是逃不出评审专家的火眼金睛。就算侥幸立项，那也是本末倒置，于己于校都没有好处。所谓“新”，就算课题研究要具有一定的新意，或者说创新性、前瞻性。这似乎与前文谈的热门、冷门相悖，其实不然。人说太阳照常升起，但同时它每天又都是新的。课题研究也是这样，解决问题的策略不可能都是你创造的，所以做好课题研究综述十分必要（这个话题另文阐述），但至少有一条是你贡献的，如果你在课题中提出的解决策略全部是别人的，那就是变相抄袭了。

陈大伟“教师生活”问答《教育导报》2019年第87期教师周刊(总第3344期) 二版问：我对课堂教学没有认真研究，我平时是这样做的：“到什么山唱什么歌”，即根据教材内容和学生当堂课中的精神状态来组织教学；多年来，我是教室“零教案”、学生课外“零作业”,尽管这种方法历年来都遭到周围人的围攻，但为了学生的前途，我还是我行我素：竭力减少学生的负担;课前我提倡有效预习，课后提倡学生“兵带兵”。我这种教法，曾遭到社会各界的批评，但我不要学校的考核评优，我只要家长和学生满意。我这算课堂研究吗？答：看来你是个教学出色而又个性突出的老师。我认为你的教学充满了研究。比如：要“根据教材内容和学生当堂课中的精神状态组织教学”，你对教材内容是不是需要研究？你对学生当堂的精神状态是不是也要研究？不然，你的“根据”从何而来？教室里“零教案”无非是没有形式上的教案，但心中一定装着仔细想过的“心案”，我注意到，有很多教师的教案是从教参上抄的，写教案只是一个形式，从你的情况看，我相信你的心案一定思考过、想过，这样的过程就是研究的过程。要做到“零作业”，减轻学生负担也很不容易，你在“竭力减少”。“竭力减少”本身是一个过程，没有比较，没有深入的研究，根本不可能实现。再有，课前提倡有效预习，课后提倡学生“兵带兵”。如何“有效”，难道不需要研究和思考吗？“兵带兵”是一种合作互助的方式，如何发挥作用，使其不要成为形式主义的东西，这也需要一番研究的功夫。所以，你不是“没有认真研究”，而是在做一种纯粹而真正的研究。只是你的研究没有成为立项的课题，也没有用发表的论文来张扬，你在用学生的成绩与成长说话。我很佩服你的研究内容和研究方式，从促进学生发展的角度，你已经是个很不错的老师了。有这样一句广告词：“大家好，才是真的好。”良好的人际关系给人一种舒适感，它是幸福生活的一个重要源泉。你是不是也该研究一下，如何让自己的人际关系不要那么紧张？如何让自己也受同事的欢迎？如何在自己好的情况下也让同事们好，从而也让更多的学生得到更好的发展？若此，则功莫大焉。另外，为什么不把自己教学的过程和思考整理出来呢？不要看不起坚持教育写作的同事。肖川教授曾经说：“一个不争的事实是：思想在学习和相互交流中生成，在思考中得到提升，在写作中得以梳理。”写作为什么可以梳理思想呢？我想，写作是将内心的思考转化为外显的语词，写作时需要接受语言的规范和逻辑的约束，写作的过程既是想法条理化、深刻化、系统化的过程，也是表达规范化和精致化的过程。这个过程不仅仅是表达，而且是梳理和丰富。这样的过程就是一个学习和提升的过程。 2015 四川教育报刊社版权所有，本文作者陈大伟，系四川西部教育研究院院长，成都大学教授。

2020年9月21日下午，南湖小学2020-2021学年第一次教师小课题研究工作推进会在会议室召开。会议由课程中心主任李梅主持，学校科研专家顾问李银川老师、各在研课题组教师全程参与。会上，李主任再次强调了科研对于基础教育教学发展及教师自身专业成长的重要性，并对前期各课题组的科研热情和态度给予了高度的赞扬，鼓励老师们互相勉励，共同积极参与到学校科研课题的研究中来。随后，李银川老师从问卷编制、调查分析、教学案例、成果转化等方面详细介绍了进一步推进课题研究工作的具体步骤和流程，并针对各在研课题的特殊性进行了具体的指导。此次课题推进会使教师们明确课题研究的具体落实方向与措施，深刻认识到扎实做好课题研究进程中的各项环节是实现课题顺利结题的关键。通过这次会议进一步提升了各课题组的研究水平，促进了学校科研质量的提高。编辑：小伴责编：付艺薇来源：成都天府新区南湖小学订阅号（图文版权归原作者所有，如有侵权请及时与我们联系，我们会尽快处理，谢谢！）

读创/深圳商报首席记者 包力 通讯员 管丽 车迪在需要状态下学习，在学习实践中提高，为进一步提高教育科研在学校教育教学中的针对性与实效性，提高课题研究水平和实效性，并切实有效且高效地帮助教师规范而顺利地申报2021年南山区教育科技项目（简称“南山区区级课题”），有方向有方法地开展课题研究，2021年3月22日下午，深圳大学附属教育集团后海小学特邀了全红主任来到三楼会议室进行了课题申报和课题研究的相关培训。参与本次培训的除了小学部有意向申报课题的主持人及骨干成员外，还包活后海小学辖管的海月花园幼儿园两个课题组主持人和骨干成员，共计14人。本次培训仍由教学与课程中心管丽老师主持。陈海平校长非常重视本次课题申报指导培训，在管丽老师重点向大家介绍完专家之后，他特意从更重要的会场赶回，向指导专家表达诚挚的感谢。专家指导于16:35正式开始。全主任深深了解一线教师做课题难点何在，因此在以理论结合实际，深入浅出地从课题研究的概念、分类与研究的流程、选题和论证与申报等四个方面对参与培训的老师做框架式整体培训后，全红主任开始了手把手教写课题申报书：打开每个课题组初拟的申报书，先就申报书所设项目之间的逻辑关系解析清楚，又一一针对申报书所存在的问题指导，既有方向导航，更有方法引导。为让一线老师更规范表述申报书中的概念等，全主任边指导边结合自己立项课题申报书给出例子予以启发，培训所采用案例令参训的课题预申报主持人和骨干成员很快结合自己的申报课题消化，有了更加明晰地做课题思路，获益良多。耐心细致的指导之后，全红主任更展示一个教研人的精神，主动提出建立群，以便在大家修改课题申报书的过程中，遇到问题随时做线上指导，这一关怀深深感动着后海人！培训会最后全红主任和部分课题预申报人合影留念。受其鼓舞和影响，后海小学及海月花园幼儿园的老师，在南山区课题申报有效期内认真修改、完善，并陆续向学校教学与课程中心提交了规范的课题申报书文本。本次区级课题申报较以往有所不同，需要在教科研平台进行提交申报材料，管丽老师和学校技术力量龙凤莲老师加班加点在区规定时间内完成课题申报的最后一环，截止4月2日，后海小学共有6项课题通过平台申请立项，分别来自语文、数学、科学、美术和信息技术五个学科组及幼教领域。“教而不研则浅，研而不教则空”，激发学校一线教师立足课堂教学、结合学科教育教学，以问题为导向，以课题为突破做教育教学研究，是后海小学打造师资队伍的一个重要抓手。深圳大学附属教育集团后海小学期待课题研究促成教师科研能力和教育能力的提升，以成全老师而成就学生，享受校园幸福教育人生。审读：喻方华