教研教改类期刊

教育是国家发展的根本，人才的培养离不开教师，所以教师的队伍的水平高低直接影响着教学效果和人才的培养，也正是因此，国家越来越重视教师职称评审制度的改革，对教育论文发表的要求也越来越严格。接下来小编汇总教育职称论文发表的要求。1、结合新的社会实践对以往理论加以继承和发展2、对新发现的资料加以研究3、通过搜集、整理前人已有的成就的途径获得新结论仔细分析，需要达到这三个要求，就需要在平常的文献阅读量上下苦功夫。在这里给各位推荐一个教育教研的文献、期刊查询网站——掌桥科研一站式科研平台（zhangqiaokeyan.com/LBJH-2020070801），相比知网大而全的文献涵盖量，他做到了小而精。而在价格上更是给人惊喜，低至0.2元/篇。要知道，想要做课题，至少一个月要阅读完成10篇参考文献，通过掌桥科研，10篇参考文献的价格只需要2元，而在其他网站，2元下载一篇文献都显得比较吃力。在这里再分享一下申报正高级教师任职资格人员须具备的条件： 学校教师在教育教学类CN学术期刊上独立发表高水平、有创见的本学科学术论文3篇(其中至少1篇发表在全国中文核心期刊上);或者正式出版学术著作1部(本人撰写6万字以上)，或参编过经国家、省中小学教材委员会审定通过的教科书或3万字以上的教师指导用书，同时在全国中文核心期刊上发表本学科学术论文1篇。校(园)长在教育教学类CN学术期刊上独立发表高水平、有创见的本学科学术论文3篇(其中至少2篇发表在全国中文核心期刊上);或者正式出版学术著作1部(本人撰写6万字以上)，或参编过经国家、省中小学教材审定委员会审定通过的教科书或3万字以上的教师指导用书，同时在全国中文核心期刊上发表本学科学术论文2篇。教研人员需要教育论文发表的科研人员在教育教学类CN学术期刊上独立发表高水平、有创见的本学科学术论文5篇(其中至少3篇发表在全国中文核心期刊上);或者正式出版学术著作1部(本人撰写10万字以上)、参编过经国家中小学教材审定委员会审定通过的教科书，同时在全国中文核心期刊上独立发表高水平、有创见的本学科学术论文3篇。以上就是关于教育论文发表的要求分享了，希望能对你有所帮助。

本网讯 为确保新学期教研教改工作的有效进行，促进教师快速成长，做好学校教研组工作制度化改革。3月2日下午，东坪镇杨林完小召开教研组长会议。教导处主任陈盼组织学习《东坪镇杨林完小2021年校本研讯工作计划》，传达了新学期教研工作的具体要求，进一步强调了教研组长的职责。根据学校日常工作检查细则，严查组内教师的备课、作业批阅等工作。在做好自身工作的同时，还要在组内做好榜样，多关注新教师的成长，争取在短时间内使他们各方面能力得到快速提升，要求各个教研组定将本期的组内教研工作落实到位，做好资料的整理。最后，该校校长瞿鹏谈到，一个集体内的老师都会有自己的优势和短板，作为组长，要创建学习型教研组，使组内教师取人之长，补己之短。希望在新学期老师们能以饱满的精神、充足的干劲投入到工作中去，共创杨林教育新篇章。（通讯员 黄省三）【来源：安化县教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

近日，《中国高教研究》编辑部完成了2018年全国高校高等教育科研论文统计分析工作，笔者根据其统计的论文发布量，整理出数量排名前六十位的公办院校名单，并制作出“2018年高教研究最具影响力六十强高校”表单，现与大家分享。排名第一的为清华大学，发文数量为68篇；厦门大学紧随其后，位列第二，发文数量为66篇。排名第五的高校除清华大学和厦门大学外，还有北京师范大学、浙江大学和华东师范大学（浙大和华东师大并列第四）。北京大学以58篇论文发表数位列第六。而在很多大学排名榜中位次只比清华北大低的上海交通大学和复旦大学，在这个榜单上的表现则有些一般，上海交通大学以38篇论文发表数排第十二位；复旦大学以22篇论文发表数，仅与江苏大学并列排国内第二十一位。六十强高校名单以“双一流”建设高校为主，却也有十二所非“双一流”建设高校，它们是浙江师范大学、江苏大学、上海师范大学、扬州大学、浙江工业大学、江苏师范大学、南京财经大学、广州大学、常州大学、江西师范大学、河北大学、山东师范大学。其中浙江师范大学是非“双一流”高校中排名最高的，列第十六位，名次超过大连理工大学、东南大学、武汉大学、复旦大学等世界一流大学建设高校。由于论文统计范围为中文社会科学引文索引（2017-2018年）与《中文核心期刊要目总览》中复合影响因子不低于0.9的16家教育类期刊（《中国高等教育》、《教育研究》、《北京大学教育评论》、《高等教育研究》、《中国高教研究》、《教育发展研究》、《高等工程教育研究》、《清华大学教育研究》、《高教探索》、《高教发展与评估》、《高校教育管理》、《江苏高教》、《中国大学教学》、《复旦教育论坛》、《研究生教育研究》、《学位与研究生教育》），基本覆盖了有较大影响力的教育类期刊。所以该排名能一定程度上代表高校高等教育研究在国内的水平。偏文科综合类院校和师范类院校在这个排名榜中表现不错，这与它们在高等教育研究上有较大优势有关。不过，以工科著称的清华大学能位列第一还是让很多人有些意外，毕竟以“文理顶尖”著称的北大只排第六。全国近三千所高等院校，2018年只有四百三十所在这16家教育类期刊上发表了高教科研论文。其中公办院校有三百五十多所。在所有公办本科院校发表的论文中，来自“双一流”建设高校的占比68.33%，“双一流”建设高校是当之无愧的高教研究中坚力量。占比很少的高校在有影响力的教育类期刊上发表高教科研论文，以及“双一流”高校是论文发表“大户”，至少说明两点：第一，大多数高校的高教研究还处于“低层次水平”，或者说长期处于空白状态；第二，高教研究头部效应明显，少数高校贡献了大部分研究成果。提升高等教育总体水平，教学研究必不可少。在教学研究中，我们可以发现学科教学、科研中的一些问题，然后摸索解决之道，或许这个过程比较繁琐，甚至会出现波折，但却是一定要去做的。而高等教育研究质量的高低，直接影响着高校的学科建设，也影响着教育科研与教育教学的深度融合，还影响着高校的人才培养能力和教师的执教水平，说到底，教学研究还是要深入一线，实践出真知，切不能脱离教学做“假大空”的研究，这样不仅劳神费力，还会反噬高校教学，拉低高校教科研水平。

新闻链接没有发表一篇论文，从教33年的南京林业大学老师蒋华松，评上了教授。这并非个例。日前，江苏不少高校出台了职称评审新政策：在对“教学专长型”老师进行职称评聘时，不再以发表论文数量作为考核内容，而是将教学业绩取代科研业绩，重点考查其教学水平和人才培养的成绩。在南京林业大学新政出台之前，“教得好”只是口碑，那么，具体什么是“教得好”？标准是什么？由谁制定？如何评估？怎样才能更加客观公正？2019年年初，由南京林业大学人事处牵头，为“潜心教学、因材施教、教学效果好”的教学专长型老师“量身”制定更加科学、合理的评价标准。根据评价标准，首先是要“形成有特色、效果好的主讲课程教学风格”，其次是要“深受学生欢迎”，最后再结合教师的教学工作量、教研教改成果、教学奖项等工作实绩进行综合考量。类似的做法在南通大学也得到了体现。2018年，该校出台的《南通大学高级专业技术职务评聘办法（试行）》，提出在教书育人一线的教师，如果开发了国家级在线开放课程、精品课程等高水平的教学资源，都可以通过认定评审渠道申报高级职称。（记者 郑晋鸣 本报通讯员 许应田）高校教师无需发论文就可以评教授，你怎么看？光明观点：没论文也能评教授，迈出了高校职称改革第一步作者：白晶晶据媒体报道，近日，没有发表一篇论文，从教33年的南京林业大学老师蒋华松，评上了教授。他受益于今年南京林业大学推出的职称评审新政策，在对“教学专长型”老师进行职称评聘时，不再以发表论文数量作为考核内容，而是将教学业绩取代科研业绩，重点考查其教学水平和人才培养的成绩。多年来，在高校职称评定工作中，“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”之风盛行，“教得好”不如“写得好”“科研是自留地，教学是公家田”等论调，加剧了高校教学“边缘化”的倾向。鼓励教师发表论文的制度设计初衷，本意是激励教师探索科研前沿领域，但在畸形追求论文数量、轻视一线教学工作的指挥棒下，反而滋生了部分高校教师学术不端、教学敷衍的问题。在以往媒体的报道中，有在体育学院任教的游泳老师，每年还要完成两篇C刊论文教研任务；有的高教教师被学生吐槽，堂堂课都是注水猪肉，“上课过程中要是突然停电，有些年轻老师恐怕连课都没法上，因为他只会读PPT”……一些受到学生欢迎，潜心教学的高校老师，苦于论文发表指挥棒，多年遭遇职称晋升难。针对以上沉疴顽疾，2018年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》。《意见》明确了一系列真招实措改进人才评价的方式，提出“克服唯学历、唯资历、唯论文等倾向，注重考察各类人才的专业性、创新性和履责绩效、创新成果、实际贡献”。正是意在剑指高校教学边缘化的不良倾向，让教学重归高校工作的中心。像蒋华松老师这样，“案例、板书、喝水少”深受学生喜爱，教授基础课程的一线教师，正是此次高校职称新政改革最直接的受益者。诚如该校校长在采访中所言，改革的目的是“让教师回归本分，让潜心于教书育人的教师有尊严、有前途、有发展。”值得注意的是，高校职称改革打破“四唯”怪圈，回归教学本心之外，也应当探索建立更为科学公正合理的考评体系，针对教学专长型、科研为主型高校教师设计不同的职称晋升体系，确保人尽其才、才尽其用。对担任一线课堂教学任务的高校教师而言，一方面，考评机制要打破“论文至上”窠臼，引入教学督导、校外专家评审机制，另一方面，通过毕业生对教师业务能力进行评价的方式，给出更为公正不受干扰的测评结果。对科研为主的高校教师而言，在权威的核心期刊上发表学术论文，主持国家基金项目，能够体现出其对学科前沿动态的关注，知识结构更新做出的努力。不发论文也能评教授，是高校因材施“策”职称改革迈出的第一步。不断融化高校人才工作体制机制上的“坚冰”，给高校教师营造更好的人才环境，让莘莘学子得到一流教育，让高校教师更有获得感，愿景更可期。内容来源：光明日报全媒体总编室综合自《光明日报》（ 2019年07月25日 10版，记者 郑晋鸣 本报通讯员 许应田） 责任编辑：王子墨本期编辑：常莹 宗小宁

时间是最伟大的书写者，他总在忠实地记录着奋斗者的足迹。在县教研室工作20多年，我从未懈怠过，常常自加压力，“自找苦吃”，尽责尽职，践行着作为一名教研人员和管理人员应为能做的一切:研究、指导、服务、管理。在一般人看来，只要做到这一切，就很不容易了。我并未满足以此，而是在将常规教研工作做到精致精确精美的基础上，用自己的行动探索将教研员、教研室职能最大化、最优化的发挥，使其成为县域教育改革与发展的智库的创新性途径，以研究为依托，以创新为手段，以促进县域教育质量提升、特色发展为追求，做了大量的有益的工作。 1 997年， 教育局领导变动，吴景文担任局长。记得第一次与他接触，还是当时在局里工作的石侃之同学引荐的。西安市教育局要召开一次全市区县实施素质教育的工作会，要求各区县教育局领导汇报工作并提出实施素质教育的设想。吴局长在石侃之的介绍下找到我，说明了情况，我爽快地答应了。正是由于我对素质教育的理论及实践有着一定的思考和研究，所以接受任务后很快经过四、五天时间就写好了书面材料。记得有6000多字吧，材料中对户县前期实施素质教育工作作了回顾总结，重点对下一阶段实施素质教育的目标、思路、措施、策略，做了具有理性的划，简称“12345”素质教育体系框架。首次“应考交卷”取得特别成功。吴局长参加完市局会议后非常满意，我渐渐引起了他的关注。我当时还只是一名教研员。在后来的近一年时间里，县局一些创新性工作或项目也经常叫我参与。 那是1998年初夏，县局进行机关及下属单位领导及工作人员调整。有一天吴局长见到我，问我愿不愿到局办公室工作，我不假思索地表达了继续搞教研工作的意愿。时过两天，县局经过会议研究，发文任命我为县教研室副主任。这在当时引起了一定的反响，也出乎了我的所料。一些人猜测我与领导可能有什么关系，其实并非如此，我想领导可能看重的是我还有一点能力吧。 1998年下半年，县教育局 适应教育改革发展新形势，提出了一个大胆的创新性的构想，制定户县实施素质教育工程方案，县局召开会议研究决定，成立一个专门小组，我被确定为核心成员。认领任务后我便积极行动，在做好教研室内部工作的同时，集中精力，搜寻国内有关素质教育的理论成果与实践探索经验，结合县域实际，经过反复思考，历时半个月，由我执笔拟定了户县实施素质教育“五大工程实施”方案，这个在当时颇有改革蓝图式的文件中设计了“一把手工程”，“继续教育工程”，“教研教改工程”，“特色教育工程”，“评价体系工程”五大工程，并提出了实施保障性措施。后经上下反复的征求意见，最终以县局文件正式颁布实施。在素质教育五大工程实施推进的三年时间里，我既是设计者，更是参与者，亲身体验了其中的艰辛之苦与探索之难。2001年，户县实施素质教育改革创新工作的探索，引起市局及省市中央级媒体的关注，从不同的视角开始宣传报道。2001年春节过后，时任《陕西教育》杂志主编的赵冠军来到户县，对户县实施素质教育的做法经验做重点报道。提出由县局形成完整反映改革探索的材料，杂志社组织记者进行修改。这一光荣的任务又落到我的身上。 搞新闻、写材料的人都都清楚，这绝非易事，主要是对全县的实施情况要比较了解，掌握大量的一手材料，更重要的是要对过程做法经验进行通讯报道化的提炼表达。无法推脱，只能迎难而上。局办公室在县招待所开了间房子，我便开始了工作，没有其他人参与合作，只有我孤身奋战。在完成构想框架、搜集整理材料之后，投入写作。直至今日，当时的情境依然历历在目，我每天手写3000余字，稿纸用了百余页，苦熬十二天，长达近4万字的通讯报道材料总算完成了。后经征求多方意见，在主编及编辑的指导修改下定稿了。题目为:世纪新跨越——户县实施素质教育五大工程纪实。由七个板块组成。引子，高起点上的新追求；第一章，铸造学校的灵魂；第二章，秣马厉兵迎挑战；第三章，为质量腾飞插上金翅膀；第四章，让教育多姿多彩。第五章，创建评价新系统。结语，明天，只争朝夕，再造辉煌。这篇长篇报道以我和记者联合署名，（其实90%的任务是我完成的）在2001年《陕西教育》第六期、用了20多个页码重磅推出，在省内引起了强烈反响，凝练形成的县级改革创新经验及模本，使户县成为省内创新实施素质教育工作的典型。 素质教育“五大工程”本身的设计实践，是一次创新性探索，而将这些实践探索的历程和做法经验总结提炼出来，更应是智慧和创新的体现。我在其中的投入、努力、作用，可能随着时光的流逝，已被人们渐渐淡忘了。 （未完待续）写于2018年6月27日。

没有一篇“达标”论文却评上了教授，最近，南京林业大学理学院教师蒋华松成为该校凭教学专长晋升教授的第一人。类似这样不单纯以论文来评职称的高校越来越多。据“新华视点”记者不完全统计，全国至少有百余所高校进行了职称评审改革，逐步打破长期以来“唯学历、唯资历、唯论文”的评价导向。 改革进行时：有的没有一篇论文评教授，有的入校一年评教授南京林业大学理学院教师蒋华松从教33年，公认课讲得好，但因为缺少论文，在副教授的岗位上一待就是12年。今年3月，《南京林业大学教学专长型高级专业技术职务资格条件（试行）》出台，在对教学专长型老师进行职称评聘时，不再以发表论文数量作为考核内容。没写一篇“达标”论文的蒋华松终于评上了教授。近几年，国家接连出台关于改革高校教师评价制度的文件，教育部《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》，中办、国办《关于深化职称制度改革的意见》，教育部、人社部《高校教师职称评审监管暂行办法》等，均明确提出，改变“唯学历、唯资历、唯论文”的人才评价标准。各地高校结合实际纷纷进行探索，调整评价指标，高校长期被诟病的“教得好不如写得好”的情况正在发生改变。记者梳理发现，高校职称评审改革主要集中在几方面：——不唯论文，看教学水平和具体成果。江苏不少高校规定：在对教学专长型教师进行职称评聘时，不再以发表论文数量作为考核内容，重点考察其教学水平和人才培养的成绩。北京建立高校职称评审代表作制度，从“评论文”改为“评成果”，教师可从论文、论著、精品课程、教学课例、专利、研究报告等不同成果中，任选最能体现能力水平的作为职称评审的主要内容。——不唯资历，看代表成果和实际贡献。南通大学90后教师葛明政，2018年一进校工作就享受校聘教授的待遇，跨越了任职年限的门槛。葛明政目前已在多种国际知名期刊上发表论文20多篇，其中以第一作者身份发表SCI论文8篇，影响因子大于10的就有3篇，还拥有6项发明专利。——不搞“一刀切”，特殊教师岗位单列单评。南京理工大学设传学院教师姜斌是学校第一位实验教师型教授。“这在以前是不太可能的，实验教师一般评上副教授就到了头，因此不少教师都不愿意从事实验教学。”姜斌说，现在学校专门设立实验教师岗，解决了职称晋升的问题。暨南大学不仅把教学型教师单独评审，还把思政、实验室教师等以前难评或没机会评正高的岗位单列单评，拓展这些教师职业上升通道。 怎样算“教得好”？由谁来评判？“教得好”也能评教授得到了一线教师的普遍欢迎。但怎样算“教得好”、由谁来评判成为教师们关注的主要问题。记者采访多所高校了解到，参评教学专长型职称也有门槛。有的高校规定，除了有比其他类别老师更加高的教学学时要求外，参评教授必须获国家级教学奖项，副教授须获省级教学奖项。南通大学规定，一线教师如果开发了国家级在线开放课程、精品课程等高水平的教学资源，可以申报高级职称。具体怎么评？虽然听过蒋华松课的人都说他讲得好，但如何用客观标准认定“教得好”？南林大人事处会同教务处、学工处、评估办等多番研讨，设计了一套考评程序。首先要“形成有特色、效果好的主讲课程教学风格”：由教务处在教师不知情的前提下，在其前一年授课录像中随机抓取3段45分钟的教学视频，组织校外不少于3位国家级或省级教学名师，以及校内教学督导等进行评议。其次要“深受学生欢迎”：由学工处调取近5年的毕业生数据，发放调查问卷，了解毕业生对教师教学活动效果的评价。再结合教学工作量、教改教研成果、教学奖项等工作实绩进行综合考量。这套评审方式虽然被一些专家认为“成本太高”，却代表了当前高校对教学型教师职称评审标准的三个维度：同行评议、学生评价和教学奖项。评审专家认为，前两项主观性强，是评价的难点，但通过大数据，可以对主观性进行一些修正。不少高校教师提出，对于不同的专业、不同的岗位，“教得好”应有不同的标准。因此，不少学校改革的前提就是对教师进行分类。暨南大学今年6月出台“2019年专业技术资格评审工作实施办法”，把教师分成了三大类：教学型、教研型和研究型，各类又有细分。针对不同的类型，对教学和科研都有不同的要求，最大限度保证评价标准的科学性。“教得好”需细化标准 建立更加科学全面的评价体系记者在多地采访了解到，推进改革还面临诸多难题。有教师认为，教学专长型教师的评价标准难以量化，存在虚化、放水、看人情、走关系的风险。过去对论文的硬性要求虽有缺陷，但还是客观标准，如果依赖同行、学生打分，主观性太强。还有一些专家认为，改革应防止从一个极端走向另一个极端，从片面强调论文到单纯重视教学。暨南大学人力资源开发与管理处处长王兵说，在教师评价体系中，教学应该是约束性指标，而不该是激励性指标。教学是教师的义务，教学和科研是相辅相成的，在教学中深化科研，在科研中促进教学。东北大学文法学院副院长杜宝贵等专家表示，职称评审改革是大势所趋，教学数量与质量的考评应该受到重视，但亟待建立更加细化的标准，构建更加客观、公正、全面的评价体系和方法。新华社“新华视点”记者郑天虹、蒋芳、王莹

期刊简介期刊名称：科教文汇 主管单位：安徽省科学技术协会主办单位：安徽省科学教育研究会出版周期：月刊国际刊号：1672-7894国内刊号：34-1274/G邮发代号：26-205期刊级别：省级期刊描述：《科教文汇》杂志创办于2004年，是安徽省科学技术协会主管的国家重点学术期刊，省级期刊，影响因子0.274，现被万方收录(中)等权威机构收录，主要征稿方向：科教论坛、师德师资、教育教学、语文教学研究、数学教学研究、英语教学研究、政史教学研究教学研究、理化生教学研究、体音美教学研究、教研教改、政法财经、文化研究、理工科研、理论前沿杂志简介刊社简介《科教文汇》（旬刊）创刊于2004年，是由科教文汇杂志社、安徽省老科技工作者协会主办的科教刊物。遵循"严谨、唯实、公开、优质"的方针，力求体现"现代"、"实用"、"综合"三大特色。其主要任务是宣传党和国家有关科技、教育、文化事业发展的态势、全面提高科教文工作者的素质，从而推动我国科教文化事业的发展。为更好地服务于广大教育、科研工作者，为其提供科研成果交流、学习的平台，《科教文汇》欢迎广大教育及理论工作者踊跃来稿。本刊分为上旬刊、中旬刊、下旬刊。期刊收录万方收录(中)上海图书馆馆藏国家图书馆馆藏知网收录(中)维普收录(中)中国学术期刊（光盘版）全文收录期刊中国期刊全文数据库（CJFD）中国核心期刊遴选数据库栏目设置科教论坛、师德师资、教育教学、语文教学研究、数学教学研究、英语教学研究、政史教学研究教学研究、理化生教学研究、体音美教学研究、教研教改、政法财经、文化研究、理工科研、理论前沿投稿须知1.篇名一般不超过20个汉字且黑体（副题除外），一般用小二以上字号。2.作者姓名、单位全称、所在省、城市、邮政编码。3.摘要用第三人称写法，不超过200字。如：摘要成本是企业在生产过程中所支出的各种费用的总和，是产品价值的主要部分，也是反映企业生产经营活动各项工作质量的综合指标。4.关键词3~5个。如：关键词成本控制运营管理重新设计。5.基金项目凡须注明项目名称的，用黑体字加圆括号标注，置于正文后、注释或参考文献前。6.文内标题简洁、明确，层次不宜过多，序号为：一、（一）、1、（1）、1）。第一层次一般为黑体，不加任何标点符号；同一层次的格式须统一。7.数字用法凡公历世纪、年代、年、月、日、时刻、各种记数、计量均用阿拉伯数字；夏历和建国以前的历史纪年用汉字，并以圆括号加注公元纪年；邻近两个数字并列连用表示的概数，采用汉字。8.表格采用三线表，表内序号一律为阿拉伯数字，表序与表题居中置于表格上方。9.注释用于对文内某一特定内容的解释或说明，其序号为：①②③注释置于正文尾部，“参考文献”上面。10.参考文献对文章所参考的文献的作者、出处、版本等详细情况的注明。格式与示例：（1）专著格式：主要责任者.题名.出版地：出版者，出版年.示例：[1]刘大为，陈胜.图书馆目录.北京：人民出版社.1957.（2）论文集格式：作者.题名.编者.文集名.出版地：出版者.出版年.示例：[2]傅斯年.中国历史分期之研究.关鸿，魏凭.人生问题发端--斯年学术散论.上海：学林出版社，1997.（3）期刊文章格式：主要责任者.题名.刊名.年（卷期）.示例：[3]何龄修.读顾城《南明史》.中国史研究.1998（3）.（4）报纸文章格式：主要责任者.文献题名.报纸名，出版-日期-（版次）.示例：[4]谢希德.创造学习的新思路.人民日报，1998-12-25（10）.11.版面一般每个版面不超过2000字符（含空格），即两个版面不超过4000字符（含空格），3个版面不超过6000字符（含空格），在文首注明是1P或2P或3P，依次类推。12.论文要求word文档格式，要求要有英文摘要、题目、关键词、单位和地址，一般要求电子文档。投稿邮箱：tougaoyun@163.com在线投稿：tougaoyun.cn

《科学咨询》（教育科研）省级期刊主管单位：重庆市科学技术委员会主办单位：重庆市人民政府科技顾问团影响因子：0.07ISSN：1671-4822CN：50-1143/N期刊收录：知网《科学咨询》杂志科紧贴学术前沿，并与读者保持紧密联系。国内刊号为：50-1143/N。杂志成立于2000年，秉承指导与实用相结合的原则，在全国同类期刊中名列前茅。《科学咨询》杂志奉行“百花争鸣，百思争强”，坚持严谨求学的作风。将理论与实践相结合，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科学技术教育，教学与管理的规律，激发教学与研究的学术氛围，并为教学和研究服务。栏目设置本刊特稿、教育论坛、语文教研、数学教研、外语教研、理化生教研、政史地教研、体卫艺教研、校园风采稿件要求1、来稿不宜太长，文章中的字数一般为3000字左右，最长不超过6000字，综述通常不超过8000字。2、如果论文的研究工作得到省部级以上基金项目的支持，请注明基金名称和项目编号。3、在结构上，适用条款应具有：提出了问题；方法的应用（包括技术，设备，工艺条件，参数，配方等）；应用程序的效果。4、无论论文类型是什么：主题简洁；论点很明确（通常是指用于解释该主题的观点）；该参数是结论性的（指实验，测试数据，图形，表格等的准确性）；足够的论点（指的是讨论，结果分析和机制的讨论是详细的）；结论完整。

没有一篇“达标”论文却评上了教授，最近，南京林业大学理学院教师蒋华松成为该校凭教学专长晋升教授的第一人。类似这样不单纯以论文来评职称的高校越来越多。据“新华视点”记者不完全统计，全国至少有百余所高校进行了职称评审改革，逐步打破长期以来“唯学历、唯资历、唯论文”的评价导向。改革进行时：有的没有一篇论文评教授，有的入校一年评教授南京林业大学理学院教师蒋华松从教33年，公认课讲得好，但因为缺少论文，在副教授的岗位上一待就是12年。今年3月，《南京林业大学教学专长型高级专业技术职务资格条件（试行）》出台，在对教学专长型老师进行职称评聘时，不再以发表论文数量作为考核内容。没写一篇“达标”论文的蒋华松终于评上了教授。近几年，国家接连出台关于改革高校教师评价制度的文件，教育部《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》，中办、国办《关于深化职称制度改革的意见》，教育部、人社部《高校教师职称评审监管暂行办法》等，均明确提出，改变“唯学历、唯资历、唯论文”的人才评价标准。各地高校结合实际纷纷进行探索，调整评价指标，高校长期被诟病的“教得好不如写得好”的情况正在发生改变。记者梳理发现，高校职称评审改革主要集中在几方面：——不唯论文，看教学水平和具体成果。江苏不少高校规定：在对教学专长型教师进行职称评聘时，不再以发表论文数量作为考核内容，重点考察其教学水平和人才培养的成绩。北京建立高校职称评审代表作制度，从“评论文”改为“评成果”，教师可从论文、论著、精品课程、教学课例、专利、研究报告等不同成果中，任选最能体现能力水平的作为职称评审的主要内容。——不唯资历，看代表成果和实际贡献。南通大学90后教师葛明政，2018年一进校工作就享受校聘教授的待遇，跨越了任职年限的门槛。葛明政目前已在多种国际知名期刊上发表论文20多篇，其中以第一作者身份发表SCI论文8篇，影响因子大于10的就有3篇，还拥有6项发明专利。——不搞“一刀切”，特殊教师岗位单列单评。南京理工大学设传学院教师姜斌是学校第一位实验教师型教授。“这在以前是不太可能的，实验教师一般评上副教授就到了头，因此不少教师都不愿意从事实验教学。”姜斌说，现在学校专门设立实验教师岗，解决了职称晋升的问题。暨南大学不仅把教学型教师单独评审，还把思政、实验室教师等以前难评或没机会评正高的岗位单列单评，拓展这些教师职业上升通道。怎样算“教得好”？由谁来评判？“教得好”也能评教授得到了一线教师的普遍欢迎。但怎样算“教得好”、由谁来评判成为教师们关注的主要问题。记者采访多所高校了解到，参评教学专长型职称也有门槛。有的高校规定，除了有比其他类别老师更加高的教学学时要求外，参评教授必须获国家级教学奖项，副教授须获省级教学奖项。南通大学规定，一线教师如果开发了国家级在线开放课程、精品课程等高水平的教学资源，可以申报高级职称。具体怎么评？虽然听过蒋华松课的人都说他讲得好，但如何用客观标准认定“教得好”？南林大人事处会同教务处、学工处、评估办等多番研讨，设计了一套考评程序。首先要“形成有特色、效果好的主讲课程教学风格”：由教务处在教师不知情的前提下，在其前一年授课录像中随机抓取3段45分钟的教学视频，组织校外不少于3位国家级或省级教学名师，以及校内教学督导等进行评议。其次要“深受学生欢迎”：由学工处调取近5年的毕业生数据，发放调查问卷，了解毕业生对教师教学活动效果的评价。再结合教学工作量、教改教研成果、教学奖项等工作实绩进行综合考量。这套评审方式虽然被一些专家认为“成本太高”，却代表了当前高校对教学型教师职称评审标准的三个维度：同行评议、学生评价和教学奖项。评审专家认为，前两项主观性强，是评价的难点，但通过大数据，可以对主观性进行一些修正。不少高校教师提出，对于不同的专业、不同的岗位，“教得好”应有不同的标准。因此，不少学校改革的前提就是对教师进行分类。暨南大学今年6月出台“2019年专业技术资格评审工作实施办法”，把教师分成了三大类：教学型、教研型和研究型，各类又有细分。针对不同的类型，对教学和科研都有不同的要求，最大限度保证评价标准的科学性。“教得好”需细化标准 建立更加科学全面的评价体系记者在多地采访了解到，推进改革还面临诸多难题。有教师认为，教学专长型教师的评价标准难以量化，存在虚化、放水、看人情、走关系的风险。过去对论文的硬性要求虽有缺陷，但还是客观标准，如果依赖同行、学生打分，主观性太强。还有一些专家认为，改革应防止从一个极端走向另一个极端，从片面强调论文到单纯重视教学。暨南大学人力资源开发与管理处处长王兵说，在教师评价体系中，教学应该是约束性指标，而不该是激励性指标。教学是教师的义务，教学和科研是相辅相成的，在教学中深化科研，在科研中促进教学。东北大学文法学院副院长杜宝贵等专家表示，职称评审改革是大势所趋，教学数量与质量的考评应该受到重视，但亟待建立更加细化的标准，构建更加客观、公正、全面的评价体系和方法。新华社广州8月13日电