教研活动

新年开学伊始,2021年3月2日—4日,渝水二小教导处分学科开展了新学期第一次教研活动,全体语、数、英教师积极参与了此次活动。该校分管教学副校长傅勇出席了此次教研活动。 本次教研活动全程由教导处主任廖彬主持。首先,廖彬主任充分肯定了大家上学期取得的进步,接着,对本学期的教学工作进行了全面部署。明确了本学期的教学工作主要围绕着:集体备课、提高教学质量、创新教学方法、公开示范课等四大板块展开。 大家针对本学期的主要工作,分组讨论,用心聆听,做好教研记录。保障该校本学期的教育教学工作,有条不紊地展开。 随后,傅勇副校长就各自的管理理念和观点,表达了对老师们的期望,同时也提出了要求:学校要以教学为中心,以质量为生命,以安全为保障。”“教学离不开教研,要以研促教,以研兴教。”并对学校的教研活动提出了新要求。 【来源：渝水二小】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

中国发展网讯 为转变教师教学观念，提升教师教学水平，全面提高教育教学质量，本着“互相学习、互相帮助、共同提高”的思想，3月4日，四川巴中巴州区梁永小学开展2021年春季学期第一次教学教研活动。本次活动以探究教学教研为目的，以教师在新学期中面对的各种具体问题为研讨对象，以全面落实素质教育和区教学教研工作指导意见为目标。活动中，教科室主任宣读本学期教研计划。教务处主任对上学期各学科期末检测情况进行了分析。分管教学领导对本学期的教学教研工作提出相关要求。学校校长雒洪斌对教学教研工作提出建议：一要直面现实，认清形势；二要抓常规，想办法，提质量；三要互相学习，互相研讨，有效提高教学质量。（罗雪梅）

教研是探索教学过程中的规律、原则、方法及问题解决方案、途径的科学研究活动，它具有一定的目的性、计划性和主动性。作为一种科学研究，教研活动必须实事求是，遵循客观规律，如此才能收到实实在在的效果。作为学校管理者，要构建规范、有序、有活力、有效能的教研格局，提升教研活动有效性，可从“三问”“三定”“三用”着手，推动教研对提升教学质量作用的发挥。活动前，要有“三问”：一问有没有教研时间?一线教师教育教学工作繁忙，负担重，每天要完成备课、上课、批改作业等大量固定的必做工作。对于教研，有些教师往往感到有心无力，抽不出时间专门开展或者参与活动之中。因此，在开展教研活动前，就要问一问，是否为教师们营造了与之适应的良好的客观环境，能否保证教师拿出足够的时间来参与教研。在保证环境和时间的同时，学校管理者还要根据教学计划和进度做好统筹安排，避免教研活动与教育教学实践产生冲突。二问有没有教研需求?不可否认，多数教师对教研是有一定需求的。特别是面对教育教学实践中出现的难题时，教师们都有借助集体智慧探寻解决方案的强烈愿望，教研便是一种很好的途径。所以，基于问题解决的教研活动，是受到教师们的欢迎和认可的。教研活动的组织者要多方面考虑教师的发展需求，精准实施教研活动计划，提供针对性强的教研活动。学校管理者只有建立在教师发展需求基础上组织教研，才能实现由管理到服务、由限制到支持的角色转变，也才能从理论的视角，指导教师有效解决教学实践中遇到的难题。三问有没有教研氛围?教研不能单打独斗，需要团队的协作和参与，在集体的研讨、交流、分享中产生教书育人的智慧。学校教研活动能不能长期开展，一个很重要的因素是看学校有没有浓厚的教研氛围。只有在营造良好氛围的前提下，教研团队的协作才可以汇聚集体的智慧和力量。任何一所精细化管理的学校，都应该把教研团队建设作为学校管理的重要组成部分，善于组织不同学科、不同学段、不同年龄段的教师组建教研团队，并搭建特定的平台为团队发展提供条件，以此不断扩大优质教研资源，既让教师们充分发挥个人特长，又能凝聚团队的整体竞争力，实现共同提升。活动中，落实“三定”：一定主题。每一期教研活动都应该具备明确的主题。教研主题可以根据学校教育教学规划和具体教学进度来确定。主题的数量不一而足，但每个学期的教研活动都应该至少有一个或两个中心主题，平时的教研活动则围绕这些中心主题展开，根据具体教育教学实践活动来调整相应的教育教学研究活动。教研主题要关注教学重难点以及学生成长和教师发展需求。只有确定好主题，教研活动才能真正开好局，起好步。二定形式。教研活动的形式丰富多样，常见的有听评课、说课、经验交流、教材过关、教学比武、试题评选、教法研讨、理论学习、案例分析、读书论坛、教学反思、调查研究、学情分析等。每一种形式都有各自的特点，不同程度地反映了教育教学的某个侧面。在组织教研活动时，要根据教研主题选取合适的教研活动形式，确保形式与主题内容相契合，增强教研活动的可操作性。三定流程。教研组织者要制定教研活动方案，明确主持人、教研内容、环节设定等。活动中，按照教研活动方案依序开展各个环节的工作，而后对活动进行总结，及时进行教研活动反思，并分析下一步教研工作任务，对如何应用教研活动成果作出扎实具体的部署，对发现的问题再次探寻解决方案。无论采取何种流程，都要做到规范、有序。一次教研活动的结束，并不能意味着教研工作的结束，而恰恰是将其与具体教育教学实践相结合的开始。活动后，确保“三用”：用于教学实践。教而不研则浅，研而不教则空。教学实践与教学研究是相辅相成、相互促进的。一名优秀的教师要明白教研既源于实践，又指导实践，并懂得如何在教中研、从研中教。以前人们常说，要给学生一杯水，教师要有一桶水。但是随着教育现代化进程和知识更新的加快，现在的教师即使拥有一桶水也已经远远不够，而是要成为常流常新的河，能汇聚源源不断的活水。用于问题解决。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教研活动也是如此。在开展教研活动之前，我们必须明确，要解决的是什么问题?如何研究这个问题?研究的预期成果是什么?如何应用这些成果?找准问题是教研活动的基础和起点，这些问题必须来自教师亲身的教学实践体验，可以从阅读研究教材中发现问题，从课堂教学实践中发现问题，从学生学习过程中发现问题。发现问题去探寻解决的方法和途径，并将这个过程进行梳理总结，制定切实可行的措施或者形成解决方案，这正是教研活动的价值和意义所在。用于专业发展。教育教学研究是教师实现自我发展的一项基本功。教师要实现自身专业化发展，就要努力避免只教不研的现象，而是要懂得把囊括学情、教材、教法等内容的日常备课等当作教学策略研究，把组织实施的课堂教学当作实践研究，把参与的听评课活动当作诊断式研究，把每节课后的教学反思作为思辨研究，在教研活动中与其他教师互相借鉴教学经验、理念和方法，实现由经验型向专家型、传授型向研究型、教育理论向教学实践和教学行为的转变，并逐步形成自己的教学风格，推动专业化发展。

新学期之际，以大武口区教研室提出的“1244”教研模式为导向，为解决教师教学中的“真问题”，提升整体教师队伍的专业素养，市二十一小“找准问题，精准发力”，如火如荼地开展主题教研活动。 开学伊始，全体教师利用集体备课时间自主学课标、定计划、备教案，结合平时教学找出自己的困惑和问题。在此基础上，学科组又分组开展活动，集中学习了大武口区互联网+教育”背景下“1244”教研模式解读，然后进行交流研讨，聚焦课堂，制定出学科组本学年的专题内容。 学校对教研活动都高度重视，校领导多次强调教师应加强理论学习，提升自身业务水平，抓实课堂教学，提升课堂效果，打造一支高素质的教师队伍。（通讯员 张秀琴）【来源：石嘴山文明网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

11月4日上午，虽然天气阴沉，但黄冈市华家河镇双河小学的教研活动正如火如荼地进行着，现场气氛高涨，学生激情洋溢，老师声情并茂。本次教研活动的主题是“关注青年教师成长，助力提高教师教育教学水平”。活动由刘赛、彭薇两位老师分别主讲了一节语文一节数学公开课，华家河镇中心学校韩西书记等人莅临指导。本次活动先由刘赛老师主讲了一节一年级的语文识字课《大小多少》，她从学生的兴趣点出发，自制教具、创编故事等引导了学生在玩中学、在学中玩。课堂气氛活跃，孩子参与度较高。接着，中心校领导参观了该校的课间活动——运动体操和舞蹈《笑纳》，孩子们热情洋溢的笑脸和整齐娴熟的动作，让在场的老师纷纷点头称赞。第二节课是由彭薇老师主讲的三年级数学《认识周长》。彭老师从学生实际出发，通过小组活动让学生亲自感受了物体的周长，并学会了周长在生活中的灵活运用。听完两位老师的讲课，韩书记和老师们就这两节课进行了深入的研讨和交流。老师们都畅所欲言，多角度、多方面交流了自己的感想和体会，探讨了各自的教学成果和疑惑。最后，由中心校领导发表讲话并对此次活动进行总结，让每一位老师都深受启发！这次教研活动，给黄冈市双河小学的青年教师们提供了展示的机会，关注青年教师成长，双河小学教研活动一直在路上。

本网讯（通讯员 杨婷）12月3日，为了提高英语教师的教育教学能力，牛马司镇中心学校在范家山中学开展了一场英语教研活动，邵东市教科所教研员李学斌、张胜明应邀到场指导。范家山中学彭径和张雅琴两位老师各上了一节英语观摩课。彭径老师执教的是八年级《Unit8 How do you make a banana milk shake? 》SectionA(1a-1c)的听说课。彭老师从香蕉奶昔的制作着手，充分调动了学生的积极性和参与度，现场制作奶昔既培养了学生们的动手意识又提升了学生开口说英语的兴趣，课堂达成效果很好。 张亚琴老师执教的是七年级《Unit6 Do you like bananas?》SectionA(1a-1c)的听说课。张老师富有激情，整个课堂师生互动性强，学生回答问题主动积极。教师教学目标明确，教学过程思路清晰，课堂容量适中，重点突出。课堂渗透了学生为主体，教师为主导的新课程改革理念。 课后，在中心学校副校长朱秋宏的组织下，范家山中学英语组全体教师和本镇其他三所学校英语科教师进行了深入的研讨。李学斌作了指导发言，他说，英语教学应从“全语课堂、活力课堂和情趣课堂”三方面开展，注重培养学生的英语思维，提高学生的英语学习兴趣。课堂给学生带来的收获，不仅是知识的习得，更是对英语在生活中实际运用的深切体验，英语本来就在生活中！ 牛马司中心学校校长许东清对这次教研活动进行了总结，他要求年轻教师积极参与教学教研活动，不断提高自身的教育教学水平。从认识优秀的人、同行的认可和学生的认可中获取更多的幸福感！【来源：邵东市教育局网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

“一个人可以走得很快，一群人才能走得很远。”教师的专业化发展，离不开整个集体的研讨与分享。为了提高教育教学质量，促进教师专业水平发展，每周周一至周五，衡水枣强中学各年级部都会在第一节晚自习（19：00-20:00）组织教师开展教研活动。据了解，枣强中学历来重视教研，秉承一切为了学生发展的理念，各年级部各学科组凝聚团体智慧，在教研活动中对教学目标、教材教法，教学设计，教学流程等进行深入探讨、交流，为的是把每一节课都打磨成适合学生接受的高效课堂。《礼记·学记》中提到：“相观而善之谓摩。”该校拥有理论水平高，执行力、组织力强的教师团队。加上教研活动扎实有效的开展，教育教学工作稳步提高。相信通过我们全体枣中人的共同努力，枣强中学的明天会更加美好！你的坚持，终将美好！2021，枣中加油！2021，枣中第一！

从事了很多年教研培训，组织教学研讨应该说是一种常态化的活动，初衷是通过教材研读，提高教师们解读教材的能力，从而提高课堂效率。个人的感受是现在教研活动越来越受重视了，不但形式多样，研究的话题也是越来越深入和广泛，但一线教师又是怎么看待教研活动的呢？大部分老师认为实用性不强，对课堂教学的指导意义不大。为什么会这样？不久前参加过的一次较大范围的协作式研讨活动，使我对目前的教研活动有了几点反思。教材解读过程中系统性的缺失。很多老师的备课流程都是看看需要教授的内容，有经验的教师会结合课后思考题和教学参考研究一下教学内容的重难点，基本就可以确定学习目标，设计教学流程了。现在参与的一些大型“跨界”的教研活动，看到的也是从单元入手，以单元导语为依据，以整合分析内容为形式找到单元训练点，以此确立学习目标，设计教学策略。这样的分析看似整体入手，却没有纵向地关注到本单元的训练要素在整个学习系统中处于什么地位，这样编排的意图是什么；更没有横向地分析不同年段编排相同的训练点，意图又是什么？这样缺乏系统性的教材分析实质上就是在断章取义。也许有很多老师反驳，这样的分析是“专家”的事，我们一线教师只需要“当一天和尚，撞好眼前的钟”就可以了。这样的弊端反映在教学中的后果就是训练缺乏连贯性、系统性，学生的能力得不到循序渐进的、有计划地提高，久而久之，“碎片化”的学习过程导致学生基础的不扎实和能力的缺失。因此，我们的教研应该引导教师努力成为“专家型”的教学研究者，而不是满足于做“匠人”——缺乏了宏观训练意识的课堂，即使再精雕细作，教师和学生都是缺乏可持续发展的。教学策略研究中主体性的缺失。在教研活动的目标制定和教学过程的研究中，发现很多设计理念都是围绕着“教师怎么教”在不断地强化。如目标制定的系统化，多是以“课标”年段要求为指导，以单元训练点为依据，从课的重难点出发制定的教学目标。从宏观看这样的流程没有问题，但仔细探究，我们“整体备课”过程中这样强调一致化的目标，考虑到学情的差异了吗？这个问题在教学策略的选择中尤为突出，看到大家绞尽脑汁在设计着各种教法，预设着学生应该有怎样怎样的生成，心里的疑团不禁越来越大——我们认为“合适”的学法，学生真的喜欢吗？我们教学的主体是学生，那么在开始学习前，有多少教师真正深入学生，了解一下学生的“原点”究竟在哪里，他们需要什么样的学习方式呢？细思极恐，这样“我不要你以为，我只要我以为”的备课方式，带来了后果已经显现——学生上课就是在应付差事，学习兴趣、主动性和探究性只会越来越薄弱。课堂训练中的扎实性缺乏。现今的教学研究有一个思潮，就是越是“创新”的课堂就越是时髦，越能展示教师不俗的教学功力。教研活动也好，公开课也罢，特别重视求新、求变，而忽略了基本功训练。究其原因，根本上还是目前对“一堂好课”的评价标准而导致的：一堂课要“上得好”，首先是要在内容上“创新”，内容是不变的，怎么创新，只好整合，重组，拓展，美其名曰“高效课堂”。岂不是，学生连原本应该知道的内容还没有读明白，就开始了更加广泛的学习，除了加重负担，也没什么收获。其次是在形式上“求变”，课堂的组成无非就是教师和学生，要变那就是老师不教了，让学生自主发现、合作学习，美其名曰“生本课堂”。缺乏了教师的引导，学习往往是“起于原点，终于原点。”先不说实地观摩，就连教研活动的说课，也是说的人“雾里看花”，听的人“水中望月”，新则新矣，细细反思却看不到半点提升。教学需要创新，但基于传统的创新才是有根基的，传统的做法很多都是经过了时间和实践的检验，切实可行的，如果我们不加以研究继承而盲目创新，最终波及到的还是学生的素养和能力。教研活动作为教师素质提高一个重要途径，引导是极为重要的，培养研究的思维，因材施教的着眼点，顺学而导的学习策略，教研活动才能惠及教师，进而受益于学生。让教研不再浪费教师的时间，这才应该是教研人应有的教研思维吧。

在这个春意浓浓、诗意盎然的美好日子里，北街小学全体技能教师，进行了本学期第二次技能组教研活动，此次活动是实施素质教育并促进学生德、智、体、美、劳全面发展的重要举措。以“合作交流 共同成长”为活动宗旨，梁超副校长首先根据上周听随堂课的情况，进行反馈和建议，指出“我们的技能课要呈现出‘有创新，有亮点’的教学，在潜移默化中丰富学生生活，启迪智慧。随后，王瑞萍老师分享了自己管理班级和教学的几点经验，全体老师认真倾听并做了笔记。本次教研活动有效促进大家共同学习、共同进步；并对教学、教研有了新的认识和理解，只要老师们孜孜不倦的“研”，才能促进学生意犹未尽的“学”，让我们在以后的教学中不断改进，更快更好地提升自身教学水平！