教研成果

目前，在教育评价体系尚不完善的情况下，如何看待和评估中、小学教师所进行的教育教学的科学研究成果，关系十分重大。我认为，中、小学教师的教(科)研成果主要应从以下三个方面来衡量：1、优质课----获得县级以上奖励证书的优质课中、小学教师是具体实施基础教育的实际工作者，长期从事着教育教学的实践活动，课堂教学是其“传道授业解惑”的主要方式；课堂教学活动是教师教研结果的直接反映。优质课能很好体现教学改革，具有“新、活、巧、实”等特点，是当堂教学质量优秀的种示范课。所谓“新”，是指教学思想、方法、设计、创意新，不落俗套而又切合实际、别开生面而又合乎情理，使人耳目为之新；所谓“活”，是指教法、教态、步骤、师生的思维、课堂气氛活，不拘程式而又符合规律、生动灵活而又紧扣目的，使人身心为之快；所谓“巧”，是指启发、诱导、解难、安排巧，循循善诱而又一语破的、出人意料而又满座叹服，使人头脑为之一清；所谓“实”，是指目的、内容、效果实，如坐春风而又重点落实，似临旷野而又着实有得，使人精神为之振。显然，能获得县级以上奖励证书的这种优质课，决非“一日之寒”，当是教师在苦练一口普通话、一手粉笔字等一整套基本功的同时，坚持教育教学研究和长期课堂实践以不断提高自身素质、带有个人风格和特色的成果。正如农村的“样板田”，其科研的价值与作用是不言而喻的。2、突出的数据----在地(市)统考、全省会考、国家高考中所教学生的成绩为同行公认的突出的“闪光”数据可以说，在世界范围内，无论过去、现在或将来，只要有教育就必然有各种不同形式的考试。近年来，越来越提倡的素质教育，则不仅不会排除而且势必更加需要基础教育的科学化考试。那些义正辞严发表素质教育文章的忧国忧民的志士，面对着自己的大、中、小学里读书的儿孙考试成绩不及格时，他们决不会由衷地高兴，而势必要开导子孙：“继续努力，争取下次考好！因为，考试毕竟是衡量教与学的结果的一种重要方式。学生的考分，往往是浸透着教研心血和教书育人行为的教师自身对象化的直观结果；对学生在正规的必不可少的大型考试中所得考分的统计----及格率、优秀率、人平分、最高分等数据，显然是教师长期进行教育教学研究所得成果的一种职业性的物化反映。这些数据，不仅包含着教师学科专业研究成果，而且充满了他们教化育人的研究结晶。教书育人是一门综合艺术，是种特殊的科研与实践，并不是任何人都能承担得好的；那无情的统计数据冷冰冰却又热乎乎地展示着教师的形象与声誉，即使是学富五车、著作等身的专家教授，恐怕也很难像我们的中、小学教师那样孕育出众多的必不可少的闪光的考试数据；“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。3、论文、经验材料----在地(市)级以上的专业报刊上发表的专业性论文或专业会议上介绍的经验材料尽管中、小学教师是教书育人的实践活动者，但正如一切实践活动倘若离开了正确理论的指导、势必成为盲目的实践一样，中小学教师要搞好教育教学工作必须以正确的教育理论为指导----学习、研究、体味、实践、检证、实现以至补充、丰富、创新、发展已有的理论并进而把它整理总结成文字，见诸报刊、诉诸同行、就教于大方之家，这乃是种极有价值的应用研究。这种研究能为中学教育教学所面临的实际问题的解决提供理论依据或基本资料，为专家教授们从事理论研究提供根据和基础。中、小学教师在教育教学的科学研究中不要妄自菲薄。勇敢地坚持“认识----实践----再认识----再实践”的认识规律，把实践所感、认知所得用语言文字表达出来，就是研究的记录、教研的成果。她的价值并不亚于某些经院派学者从夸美纽斯等洋人那里搬来、包装上中国外衣的洋洋数十万言的让人好看不好学的理论巨著。各位，你的学校实力如何？可以用上面的教研成果衡量一下，您的学校肯定是超一流学习哦！（作者：柳一炜）

——西安市灞桥区庆华小学召开教研组长会议春风如贵客，一到便繁华。国之大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师的全员发展，只能依靠校本研修。为进一步加强教研组建设，发挥教研组长在教学教研中的引领作用，3月1日下午，我校召开了教研组长会议。本次会议由教导处副主任张伟主持，李国栋校长、张梅副校长和全体教研组长参会。会议伊始，张副主任对本学期的教研工作进行了安排，对重点工作进行了部署。她要求本学期各教研组在继续开展常规教研活动的同时，重点围绕以下几个方面开展工作：1.强化师德修养，提升师能。2.扎实推进“双责智慧”课堂研究实施进程，深化教育教学改革，实现高效课堂。3.树立“科研强校”意识，结合校情、学情，积极推进课程建设，利用课题研究，促进教师的专业成长，提升我校的办学品位。4.强化完善教师培训学习机制，提升教师整体专业化水平，实现优师增效。5.充分发展骨干教师的个性特长，借用“名师+”、“名校+”培养一批在课程改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师。张梅副校长在会议上再次强调了本学期的各项教研活动，鼓励每位成员参与到优质的教研活动中来，并从中受益！会上，李校长强调团结协作是一个集体共同发展的关键，每个教师都有自己的优势和短板，教研组长要起到引领作用，发挥每个教师的特长，在组内互相学习， 团结协作。同时对我校“双责智慧”课堂在教学活动中的深化提出了要求，也寄予了希望！此次教研组长工作会议明确了新学期的目标和工作重点，对接下来的教育教学工作起到重要的指导作用。以教研促进教学，为学校今后的教研活动顺利开展，教研质量的提升和教研成果的突破奠定了基础。责任寄语：校本研修的主旨是让教师成为教学研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。科学、规范、高效的校本研修将真正成为教师专业成长的“助推器”和“加速器”，为学校今后的教研活动顺利开展，教研质量的提升和教研成果的突破奠定坚实的基础。（范 倩）

楚天都市报6月17日讯（记者揭明玥 实习生易廷静）汉阳区学科带头人、区优青、市骨干教师、区中考备考专家组成员……自1998年走上三尺讲台至今，现任翠微中学九年级数学备课组长的陈浩得到了许多荣誉。2006年至今，陈浩更是在多家国家级核心期刊发表80余篇论文，为全区数学教师作专题报告18场。即将迎来新一届初中新生的他，昨天接受采访时感慨道，“教书育人是幸福的，我将一直努力做好学生的引导者和促进者。”从教21年，陈浩从来没有一丝懈怠，每次备课，他都要花上两三个小时。“课程标准一有变化，教案也要跟着改，而且学生群体不一样，教案更要‘量身定制’。”陈浩告诉记者，课堂之外，备课、改作业、及课题研讨，都需要大量时间，占用周末或节假日的时间成为常态，但他甘之若饴。作为备课组长，在陈浩的带领下，数学教研组坚持课例研讨，每周两次集体备课，每一章的内容都有一个集备负责人，由该负责人设计该课的具体教案，包括目标、重难点、教学过程、课后练习等，组内成员充分讨论修正，然后实施课堂教学。经常组织听评课，并对课程内容综合评价补充、改善提升，这些举动促进了教师备课、上课、课改的主动性，充分发挥了团队的合作意识，体现了资源共享的优势。“从第一天教书起，我就反复鞭策自己，一定要以‘敬畏之心’善待每一位学生。”陈浩回忆，尤其是青年教师，要沉下心来认真钻研，通过多参加听课评课等方式，练好教材处理和课堂教学基本功；要与时俱进，进行自我充电，有意识地学习一些教育理论、最新教育政策等；还应通过课题研究、撰写论文等方式总结学习成果，用于指导教学实践。据统计，2006年至今，陈浩老师在多家国家级核心期刊发表80余篇论文，为全区数学教师作专题报告18场，被《中学生数理化》杂志聘为特约供稿人，参与撰写的七年级数学《课堂作业》供全市初中生使用，这样的成绩，在整个汉阳区乃至武汉市初中数学教学领域，都是屈指可数。“教师的人格魅力会影响学生的学习热情，数学是讲推理的，更是‘讲道理’的，数学知识的产生和发展都是自自然然、顺理成章的。课堂教学中，教师如果能成为学生学习的引导者和促进者，多从学生的角度预设、生成问题，那么学生就不会把数学学习当做一件苦差事。”陈浩说。

五月夏至，随着“算黄算割”的歌声唱响房前屋后，关中平原又迎来一个小麦收割的丰收季节，而启迪人在教学研究领域，经过一年的辛勤耕耘，也迎来属于自己的丰收季。教研促成长　夏至硕果香收获的季节，喜事连连，佳音不断。在2020年5月陕西教育学会[2019]23号文件刚刚公布的“2019年第一批课题结题鉴定与研究成果评审结果通报”中，我校申报的六项教研课题，在陕西省教育学术委员会举办的2019年度教育科研成果评选交流活动中全部获奖。其中《初中物理单元复习有效教学研究》荣获一等奖，《历史假设在历史教学的应用研究》《体音美教育促进初中学生素质全面发展研究》《初中数学单元复习有效教学研究》三个课题荣获二等奖，课题《“板书、板画、板图”（三板艺术）在地理教学中独特作用研究》和《生物教学中渗透生命价值观教育研究》两个课题荣获三等奖。5月28日，咸阳市教育局又下发文件，公布2019年度“一师一优课，一课一名师”活动评选结果暨表彰优秀组织单位的通知。我校在本次活动中又大面积获奖，全市39节“部优课”中，我校就有：闫旭、惠婉宁、刘明岩、支东峰、韩丽萍、刘峰、程瑜、刘璋宇琛、姜瑞娥、薛兆莹、吴鑫、张俊等六个学科12位老师获部级优质课，再次夺得全省中学“部优课”获奖人数第一名，并占全市“部优课”获奖人数的30.77%，在全市883所参赛学校中遥遥领先。汤颖、滑红原、南鹏洲、别银杏、李春芳、姚钰、兰玉波、王成喜等八位老师分别荣获省级、市级优质课。在近日揭晓的“2019年咸阳市教育科技金秋优秀教学论文和教育成果评选活动”中，我校更有29位老师的优秀论文分别荣获一、二、三等奖。其中徐卫妮、韩丽萍、郝梦雅、赵菲菲老师的教育教学论文荣获一等奖，孔若平、贾红红、胡燕、闫旭、韩民强、支东峰、同斌、李颖、孟衔绮、党晓英、王勋、罗凡、李凯等13位老师的教育教学论文荣获二等奖，王成喜、彭万兵、李娜、叶青、和蕊、滑红原、常长守、包卫铭、张文璟等老师的教育教学论文荣获三等奖。其中有数位老师的两篇论文同时获奖！此次省级课题研究参研课题的全部通过并获奖，“一师一优课，一课一名师”活动和全市教育科技金秋优秀论文和教育成果评选活动中的大面积获奖，再次彰显了启迪教育“以研促教，质量立校”的教学教研理念，显示了启迪教师队伍教学教研的综合实力，以及启迪人追求卓越、积极上进的精神风貌！果香缘自苦寒来“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨！”如今我们看到的是启迪教育教研的累累硕果，岂不知，果香缘自苦寒来，成绩的取得离不开启迪人坚持不懈的勤奋努力！我们知道，教师参与教育科研活动，实际上是要求教师在更高水平层次上进行教学活动。即从日常教学中蕴含的科研成份着手，以科研的思路重新审视教学过程，发现问题、思考问题、形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作朝最优化方向发展，也使教师自身的素质在教研过程中得到提升与飞跃！正是基于这样的认识，启迪中学本着以研促教、培养学术型教师队伍、提升学校的综合实力的目标，十分重视教育教学研究。从教研课题申报之日，学校领导就高度重视，全力支持。校长王万斌、教学校长晁晓锋几乎关注了所有学科的课题研究，从课题的筛选到学术主持人的任命再到课题研究成员的选拔，都给予高度的关注与大力支持。教学校长晁晓锋、教研室主任孔若平、教导主任石晓琪都亲自担任本学科的学术主持人，教研组长张录彦、备课组长詹振英、薛涛也分别担任各种学科课题研究的学术主持人，然后选拔各学科的骨干教师，组成精兵强将的课题研究小组。在学校领导和学术主持人的带领下，他们将教育理论与教学实践相结合，实践——研究——再实践，反思——完善，不断总结，才在各自的研究领域有所突破，取得了丰硕的研究成果。教研促成长，浓郁的教科研氛围，极大地调动了老师们的参与热情。一时间，启迪园内形成人人争先的教风，网上录课、晒课，展示教师风采。老师们课余撰写论文，将教学中的心得体会，上升到理论高度，形成具有普遍意义和指导性的专业论文，大大提升了教师队伍的整体专业素养，形成了启迪教育“专业化”“常态化”独特风格！启迪教研永远在路上启迪人深知教无止境，他们没有因为成绩的取得而骄傲自满。他们知道，2019年的辉煌已是过去时，2020年的教研之路已经起步，尤其是疫情下的教育教研，又给启迪人新的挑战。开学伊始，启迪人就又开始了新一轮的教育教学研究之旅。由教研室主任雒贤萍、孔若平牵头，在完成陕西省教育学会科研课题和咸阳市基础教育科研课题的结题工作之后，又开始申请新的省级研究课题，同时还开展了“青蓝工程”师徒结对活动和青年教师系列培训活动。及时开展了新任教师“公开课”活动，旨在促进新任教师快速成长，尽快适应启迪教育的节奏，从而站稳、站好启迪讲台。而初一年级语、数、英三科的“同课异构”课例研讨课活动，也开展的如火如荼，在教科研方面，启迪人永不懈怠，启迪教研永远在路上！来源：西工大启迪中学编辑：WR

许多教师感叹那些教学设备、资源、条件好的学校，认为因为这些限制，所以无论如何也赶不上。笔者并不是否定优质的丰富的教学设备、资源、条件在现代教学中的作用和意义，而是针对一部分人把教学质量搞不上去，把教学效果差的原因都推到是教学设备少、教学资源不足，教学条件差等上面。我觉得：在现代教学，不要拿教学设备、资源、条件来当作“背锅侠”。难道，教学设备少、教学资源不足，教学条件差，就教不好书了吗？当下，在打造优质学校、品牌学校、名牌学校成风的时代，挤破脑袋也要竞争到优质、品牌、名牌学校的学位名额，已经成为全社会家长、教师、学生的共识。这的确给很多非优质、非品牌、非名牌学校的发展造成了重大压力。但我想说，一所学校优质化、品牌化发展的核心，最终取决于的是教研型教师的数量、素质、能力和水平。本文就来聊聊在教学一线上，什么是真正的教研型教师？教师和学校如何面对教研型教师的培养和发展等问题。01我理解的真正的教研型教师是这样的我理解的教研型的教师，无论是语文、数学、英语、物理、化学，还是思想品德、科学、历史、地理、生物等学科，也无论是小学、初中、高中，还是学前，社会培训辅导机构的教师，应该指的不只是每年做几个科研课题，取得若干个科研成果，在本学科领域发表几篇学术论文，编写几部教研专著，而应该是：首先具有教学设计的科研与写作能力。其次，能够在教学设计上，对每一篇课文的教学设计都保持科研的态度、精神。能够用科研方式来研究每篇课文的教学设计、分析教学设计每个步骤、节点，使自己的教学思维活动始终保持科学性、有效性，为进一步编写“成果化”的教学设计作品创造条件。能够用写作方式来总结教学设计研究结果，并编写教学设计作品，为进一步编写“作品化”的教案与学案提供基础。这就是说把过去单纯的仅仅为教学而教学的教学设计、编写教案的模式提升到一个科学的高度。这个高度表现为：“成果化”：就是每篇教学设计作品都是一个教研成果；“作品化”：就是每篇教案与学案，都是一篇学术论文；汇编每个学期的教案与学案，就是一部教研专著。很多教师或许一定会问为什么一定要这样，一定要聚焦在“教学设计”上？因为，在使用同样课标、教材的前提下，对于每位教师而言，无论是否具有地域、教学条件等差异，只有研究和编写科学的有效的教案与学案，才是唯一能提高课堂教学效果与班级整体教学质量的根本保障。很多教师不理解为什么上级来检查教学质量一般都会把教师教案列为常规检查重点。不少教师对编写教案的态度也不是十分重视，抄袭、模仿教案，甚至不便编写教案上课，一旦检查来了，临时抄写教案应付检查的都有。一般这类情况严重的学校，教学质量都不是很好的学校，这样学校的教师无论到哪里都得不到好的优质的发展。02做教研型教师才是所有一线教师获得优质发展的唯一出路把教学设计专业技能学好，用教学科研的态度做教学设计，用科研写作的方式去编写教案与学案，这就是一线的教研型教师。我们在这里学习的小学语文教学设计能力提升课程，这门课程就是围绕小学语文教学设计，培养和打造教研型语文教师。或许很多教师会说，我不会科研方法，我没有时间去研究教学设计，一篇课文教案的编写没有必要搞得那么复杂……其实，这只是借口。假如你的学校条件很差，那么，作为一线教师的你，更应该主动谋求自己的教学设计能力的提升。唯有提高教学设计，才是提高教学质量的唯一出路。正如“高考”一样，只有高考，才是全社会公民获得最优质发展的途径一样。没有高考，意味着什么？意味着许许多多的有发展潜力的学子，从此失去优质发展的机会。这的确是残酷的现实。我们知道，一个教师的教学质量高、教学效果好，这个教师无论在哪里都有发展前途和机会。但支撑教师不断取得教学质量效果的，难道真的是学校“高端化”的教学设备、条件吗？很显然不是。无论是否高端、中端、低端，在同等条件下，真正决胜出来的是教师的教学设计水平决定着教学质量。教师教学能力和水平的核心，不是教学经验、资历，而是他所学习、掌握和具备的教学设计理论水平和专业能力。普通教师与教研型教师的教学能力和水平的分水岭，就在于是否具有教学设计的科研与写作能力。所以，正如“高考”是广大学子优质发展的出路一样，做教研型教师才是所有一线教师，无论是在原单位，还是去新单位获得优质发展的唯一出路。03可持续培养教研型教师才是所有学校优质发展的关键我们知道，许多优秀教师都逐渐集中在那些优质、品牌、名牌学校去了，这也是大多数普通学校的教师发展向往。但我可以负责任地说，优质、品牌、名牌学校不仅仅只是注重教学设备、资源、条件的“高端化”，他们也更注重教师教学能力的“高端化”。也就是说，这些学校更注重教研型教师的培养和发展。因为，在同等“高端化”硬件的水平上，拿什么来竞争？唯有优质生源和教师才是这些学校角逐与竞争的核心，而其中最为核心就是教师。当然，现在不少学校对教研型教师的理解和定义还没有完全落实，对什么是教研型教师还存在多元理解，在培养和管理模式还存在一些不足。当硬件高端化学校在思考和推进教研型教师的培养和发展时，那些硬件中端化、低端化，以及硬件“缺胳膊少腿”连“低段化”都达不到的学校在做什么？有的想方设法甚至不惜“挥刀”教师工薪也要提升硬件水平，让学校硬件水平缩短与高端化的差距；有的学校领导把学校发展重心大多聚焦在想办法提高学设备、资源、条件上，但对教研型教师的培养与发展却十分疏于管理。所以这些学校始终赶不上高端化学校的步伐，这就像初中生一样，如果不做努力，冲入高中，获得参加“高考”的学习资格，也就止步再无优质发展的机会一样，如果不注重教研型教师的培养与发展，无论是什么学校，最终都将输在“教研型教师的缺失上”。教师流动并不是好事，对教育发展有百害而无一利，尤其是中小学。教师稳定才是学校发展关键，而教研型教师的稳定发展才是学校优质发展的最大底牌。为什么这些学校宁愿花钱投资在学校硬件上，而不愿花钱投资在教研型教师的培养和发展上？我觉得就是一个“怕为他校做嫁衣”的落后、老旧的思想观念在作祟。诚然，水往低处流，人往高处走。但若你不投资在教研型教师的培养和发展上，留下的将只会是那些哪怕已经“高端化”的硬件，失去的则是学校优质发展、品牌发展、名牌发展的全部。本文系“全国小学语文教学设计能力提升培训班--2020年全国中小学教师继续教育网国家级专题培训项目”辅导文章之一。同时欢迎各地中小学教师交流和探讨。

解读《河南省中小学教师评价水平标准》2018年版，以高级教师为例，我们会看到这样的句段：“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），完成省辖市及以上教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。”“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），获得省辖市基础教育教学成果奖一等奖及以上奖励或主持完成的省辖市基础教育教学成果获二等奖及以上奖励。”2014年版也有类似的句段，把老师们绕晕了，同样是成果，到底什么区别？教科研课题成果：以基础教研部门或教科所部门申请的为主，一般情况下，有省、市、县级别（国家级的小编没有参与过，不妄加评论），根据自己的研究基础和分配数量等情况申报。课题规划办的课题大致分为三种：1.一般课题，每年的4月份，各高校、中专、中小学、幼儿园学校教师均可申报。为保证研究质量，申报人当年只能申报1项，一般在一到两年内完成结题工作。2018年立项1608项。2.电化教育专项课题，每年的5月份申报，由省教育科学规划领导小组办公室、省电化教育馆与课题承担单位共同管理。2018年立100项，每人只能申报1项，每人最多参与2项。以上两类课题，申报主持人须具有副高级及以上专业技术职称或副处级以上行政职务教师申报，若不符合的，中小学须有两名副高级以上职称撰写专家书面推荐。3. 农村学校应用性教育科研课题，每年的11月份申报，由河南省教育厅主管，由省教科所、教育学会协助开展，主要由农村教师申报。主持人应具备一级教师及以上专业技术职称，申报人当年只能申报1项。2017年立项682项。省课题规划办的课题，重在平时的监管和监督，每两个月，由课题组进行一个“双月报”，也就是两个月梳理一下课题研究工作，做了哪些工作，取得了哪些成果等等，也方便结题时使用。市、县级课题一般只有一类课题，小编所在地区，年底申报，次年年底结题。以上内容，如果感兴趣可以查看“河南省教育科研网”或“河南省教育厅官网”自行搜索。基础教育教研室课题：申报人员为中小学、幼儿园以及各级基础教育教研机构教师，申报时间为每年的6、7月份，主持人须具有中级及以上职称，且正在从事基础教育教学或管理工作，近三年已有立项课题的主持人不得再申报主持新的项目，同一人最多可同时参加两项研究。2018年批准672项，其中重点课题85项，一般课题587项。市、县级课题申报时间大致跟随其后，基础教育教研室课题重点抓开题、中期、结题过程，要求每次都要召开相关会议，并上传照片和报告。基础教育教研室课题相关文件可上网搜索“河南省基础教研室官网”或“河南省教育厅官网”查询信息。小编的几点感触：1.省课题规划办和教研室，各有一支特别专业的团队。其中的徐万山、韩和鸣、周长春等老师特别厉害，都出版过适合教师阅读的教育科研方面书籍。省教研室课题办主要由杨伟东老师负责，听说他还是政治教研员兼职管理课题，相当牛。以上专家做的报告小编曾听过，可以说都是教研行家。2.精心选题+踏实研究+原创报告+搜集资料=成功结题。以上课题的结题呈现形式一般是出版书籍、论文或研究报告等，对于一线中小学教师来说，研究报告最切合实际。人家说：“外行看热闹，内行看门道”，在专家和同行鉴定面前，只有踏踏实实做课题，一心无二用，认真研究，各项数据来得实事求是，各项报告的撰写只有原创！原创！原创！做没有做、做得有没有成果专家一看便知，除了努力无一条捷径可走。3. 申报课题要一步一个脚印，切忌“一口吃个胖子”。小编曾经申报过县级课题1项，市级课题8项，省级课题2项，现均已结题并且取得了不错的成绩。小编先申报县级课题，了解研究流程、熟悉内容后因为个人爱好继续申报了市级、省级课题，每一项课题都付出了很多的精力、时间和汗水。所以，前期的研究基础很重要，没有基础只追求高大上是空中楼阁。另外，两个部门组织的课题，老师们要看清具体要求，根据要求认真做。4.做课题研究要摒弃功利性。2014年以前，教师职称评审基本不用课题，那时一提报课题，很多老师都嫌麻烦、不会操作，都不愿参与。2014年教师评价标准改变以后，科研课题成了“必选项”，老师们又争着抢着做课题，曾经出现了“市级指标难求”的现象，而“一窝蜂”的做课题导致的后果就是教师功利心理（只为求一张证书好评职称）、难以立项（过多的需求和立项数额矛盾）、质量较为低下（没有研究基础或者研究中存在应付了事心理）。其实，小编做课题十年以来，惊喜地发现，在收获证书的同时，更重要的是收获了学校品味和知名度的提升、参与教师的教育科研能力提高、学生的学习兴趣和教学成绩同步提升等，而这些才是我们的初衷，是我们的初心，不是吗？下面是华丽丽的分界线教学成果：分几类，小编重点絮叨絮叨基础教育教学成果奖，它反映了基础教育教学改革和实践探索的重大成果，奖励范围包括中小学、幼儿园、特殊教育学校、学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人取得的教学成果，主要内容包括课程、教学、评价、资源建设、综合性等方面。需要有多年的实践经验，对教育教学有较大的示范作用，有一定影响力。成果评审时，由评审专家组投票决定，特等奖、一等奖、二等奖须有参加投票委员的四分之三、三分之二、二分之一以上同意，必要时进行实地考察。材料的报送上，要求重点撰写好反映成果主要内容和实践检验过程的报告及其他文字材料。一般为每年的3月份报送材料，由县、市教研室初评后择优上报，2018年，小编所在十八线县城分得市级教育教学成果奖两个，和同事们一起把自己其中的一个课题成果进行了整理上报，后来获得市级二等奖。2016年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖89项；2018年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖86项，以上数据足以说明教育教学成果奖的含金量是刚刚的。所以，在2018年版的《河南省中小学教师水平评价标准》中，将教育教学成果奖从原来的课题类归到表彰类，说明两者还是有较大差别的，也从中证明了它的价值所在。图片来自网络。嘘！听说，关注我的人今年都会心想事成，点赞、评论、收藏、分享的人在职称评审中量化名列前茅，祝君好运！我是纸鸢谈教育，为您定期分享中小学教育、教师职称、教科研方面有用、有料、有趣的干货,谢谢阅读！

为加强对固原市第二届基础教育教学课题研究过程的管理和指导工作，促进课题组明确下一步研究思路，提高课题研究质量，按照固原市教育体育局【2020】232号《关于开展固原市第二届基础教育教学课题中期调研指导的通知》精神，2020年12月15日—30日，市教研室组成专家调研组对全市立项的105项教育教学课题进行了为期半个月的课题中期现场调研指导活动。调研组深入四县一区及市直学校共召开了六场汇报座谈会，分别听取了各县（区）教育体育局对本县（区）第二届基础教育教学课题管理工作的汇报。94个课题主持人（西吉县21，原州区13，隆德县21，彭阳县18，泾源县12，市直学校9）从课题研究任务完成情况、阶段性研究成果、存在的问题和下阶段研究目标等方面做了汇报交流发言。各县（区）教育体育局分管领导、课题组管理人员、各课题主持人及课题核心组成员参加了座谈交流。调研发现，各县（区）教育体育局对教育教学课题研究工作高度重视，为课题开展研究给与了大力支持，课题组成员齐心协力，课题研究取得了一定成效。一是通过县（区）教体局过程性督查，提高了课题组成员认识，进一步规范教科研工作；二是定期开展课题研究人员培训和专业提升，提高课题主持人和课题组成员的科研能力；三是注重成果应用，指导教师将研究成果用于教育教学实践中，深入开展行动研究，杜绝“空课题，假课题”现象；四是发挥示范引领作用，提高课题辐射带动作用，让更多的教师关注课题，参与到课题实践工作中来。同时，通过课题主持人中期汇报交流，调研组发现在课题研究中部分课题存在着一些短板和不足，一是课题研究者理论学习不够，对课题的核心概念界定不清；二是研究方法不够精准，过程不实；三是呈交中期汇报书不够规范，专业性不强；四是课题研究实施的步骤轨迹不够明显，缺乏完成课题的各种保障措施，人员分工不具体；五是研究成果缺乏应用支撑，总结提炼不到位；六是对课题背景研究的不深不透，课题研究缺乏创新点。针对以上存在的问题，调研组逐个进行了深刻的剖析，并从课题申请立项到结题材料的整理，对课题研究的整个过程进行了详细的指导培训，帮助课题负责人为做好后期研究工作理清思路。本次课题调研指导活动，为与会教师提供了一次观摩、学习、交流、提高的机会，极大地提振了我市教师课题研究的信心，激发了广大教研员、教师研究的积极性和主动性，进一步明确了课题研究的方式方法和路径，为我市树立科研立校、科研强校意识、助推课堂教学改革注入了强大动力。【来源：固原市教育体育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

大河网讯 1月11日和13日，郑州11中教研成果展示交流会在博观楼学术报告厅举行，校长郭勤学、副校长弋松伟等学校领导出席会议。大会由教务处主任杨增勋主持。大会分文理科进行，文科组教师镇定自若、侃侃而谈，政治教研组鲁丹丹老师的《守正创新 循道致远》以“知变”“循道”“磨剑”为关键词，倡导政治学科关注热点，提炼出“三审五步法”指导学生精准审题，精准拟写答案；地理教研组张烨老师的《高考地理试题的特点与教学》从“地理试题特点”“教学方面改变”“微型课例展示”三个方面汇报了本学期地理学科开展的高考试题研究；历史教研组程同军老师的《历史开放型试题刍谈》以开放性试题为切入点，深入剖析开放性试题的八大特点，并提出应对该类型试题的解答策略；英语教研组曹淑开老师的《高考题研究成果汇报——英语学科命题策略探究》研读了高考评价体系，针对语法填空、短文改错、书面表达等题型进行了命题式的深入研究；语文教研组刘金晓老师的《心中有方向，教学不偏航——基于高考研究的教考桥梁架构》主要以散文教考为切入点，研究高考命题规律，关照学科核心素养，结合教材，明确研究起点、研究依据和研究成果，架起教考的桥梁。理科组教师思维敏捷，物理教研组常识老师的《研究规律 精准备考》，从研究教材和教学实际、题型设计、关键能力培养等多角度展示物理组本学期针对高考物理的教研成果；生物教研组李华老师的《生态学中的热点考点》，从当前的新冠疫情入手，从近些年高考真题中归纳热点考点，并用以指导教学工作；化学教研组张浩杰老师展示的《高考难点突破 技巧助理备考》从教研活动介绍、优秀教研成果展示等方面总结化学学科在高考重难点挖掘取得的一系列成果；数学教研组范静霞老师的《同构思想与高考压轴题》以近年高考压轴题为例，利用同构思想发现数学规律，并学会找共性、证共性、用共性；体育教研组朱向黎老师从学校体育特长生现状、特长生培养等方面深入剖析体育特长生的高考之路，并结合学校实际提出如何打造体育特色名片，促进特长生多元发展。文理科共十位老师的精彩汇报展示了本学科组高考试题研究的开展情况，赢得老师们的热烈掌声。教务处主任杨增勋宣布本次展示比赛成绩，各位领导为获奖选手颁奖。副校长弋松伟作总结讲话，肯定各位学科教师的精彩发言。他谈到，高考对培养人才有重要指导作用，研究高考对教育教学、高考备考、学校学术型高中的建设具有重要意义。学校如何进行系统化的思考和整体化的构建，实现“全方位育人”“全程育人”“全员育人”，保持高位发展的态势，需要大家共同努力。他希望每一位教师都能在教科研的路上不断探索，以追求完美的态势助推学校的发展。教务处主任杨增勋从为什么教研、怎样教研、教研得怎么样，深入分析了学校教研工作的成效，并依据教育评价体系中的“一核四层四翼”理念，为学校教研工作明确了方向，并为下学期的教研工作指明了目标。会后，老师们纷纷表示，此次教研成果展示交流会对教育教学工作起到了重要的指导作用。以教研促进教学，将教师学习与教师教研融合，为教研质量的提升和教研成果的突破奠定了基础，也为高质量建设学术型高中提供了必要条件。（王明星 董然）

为加强对固原市第二届基础教育教学课题研究过程的管理和指导工作，促进课题组明确下一步研究思路，提高课题研究质量，按照固原市教育体育局【2020】232号《关于开展固原市第二届基础教育教学课题中期调研指导的通知》精神，2020年12月15日—30日，市教研室组成专家调研组对全市立项的105项教育教学课题进行了为期半个月的课题中期现场调研指导活动。调研组深入四县一区及市直学校共召开了六场汇报座谈会，分别听取了各县（区）教育体育局对本县（区）第二届基础教育教学课题管理工作的汇报。94个课题主持人（西吉县21，原州区13，隆德县21，彭阳县18，泾源县12，市直学校9）从课题研究任务完成情况、阶段性研究成果、存在的问题和下阶段研究目标等方面做了汇报交流发言。各县（区）教育体育局分管领导、课题组管理人员、各课题主持人及课题核心组成员参加了座谈交流。调研发现，各县（区）教育体育局对教育教学课题研究工作高度重视，为课题开展研究给与了大力支持，课题组成员齐心协力，课题研究取得了一定成效。一是通过县（区）教体局过程性督查，提高了课题组成员认识，进一步规范教科研工作；二是定期开展课题研究人员培训和专业提升，提高课题主持人和课题组成员的科研能力；三是注重成果应用，指导教师将研究成果用于教育教学实践中，深入开展行动研究，杜绝“空课题，假课题”现象；四是发挥示范引领作用，提高课题辐射带动作用，让更多的教师关注课题，参与到课题实践工作中来。同时，通过课题主持人中期汇报交流，调研组发现在课题研究中部分课题存在着一些短板和不足，一是课题研究者理论学习不够，对课题的核心概念界定不清；二是研究方法不够精准，过程不实；三是呈交中期汇报书不够规范，专业性不强；四是课题研究实施的步骤轨迹不够明显，缺乏完成课题的各种保障措施，人员分工不具体；五是研究成果缺乏应用支撑，总结提炼不到位；六是对课题背景研究的不深不透，课题研究缺乏创新点。针对以上存在的问题，调研组逐个进行了深刻的剖析，并从课题申请立项到结题材料的整理，对课题研究的整个过程进行了详细的指导培训，帮助课题负责人为做好后期研究工作理清思路。本次课题调研指导活动，为与会教师提供了一次观摩、学习、交流、提高的机会，极大地提振了我市教师课题研究的信心，激发了广大教研员、教师研究的积极性和主动性，进一步明确了课题研究的方式方法和路径，为我市树立科研立校、科研强校意识、助推课堂教学改革注入了强大动力。【来源：固原教育】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn