教学与研究好中吗

来源：学界编辑：学长对于大多数老师而言，教学是重要的任务。但是，在大家攻读博士研究生期间，能提供的高等教育课程并不一定包含教学体验。那么，如何能够从容应对工作中的教学挑战呢？这里提供了10条简单的准则供你参考。准则1: 严格分配用于教学和研究的时间这条准则可能看起来很简单，但在实际执行中，需要更多的技巧。一个关键点在于，从一开始就要为教学和研究分配明确的时间段（比如，早晨专注于准备课程，下午用来做实验和写稿）。如果你刚从事教学，建议一定要坚持对时间进行安排，以免影响教学质量和研究进度。随着时间的推移，你会越来越擅长任务间的切换，因此，可以允许在时间节点上进行一些微调。同时建议你多向同事请教沟通，避免低估需要履行办公、备考、评分等教学职责所需的时间。准则 2：制定明确的教学和研究目标为防止一种工作被另一种影响，有个好办法是为每项计划都明确特定的目标。可以为你的教学和研究编制一份合理而具体的长期目标（比如每月或每学期）及短期目标（比如每周）的列表。例如，在教学方面，可以计划在11月1日之前完成第3章教学，或者在本周组织学生进行一场关于头脑风暴讨论会；在研究方面，可以计划在复活节之前完成项目试验并开始写作，或者在本周进行控制分析等。在制定目标的时候，请确保你可以完成它们。当未及时完成时，应思考原因，并进行相应的调整。准则3：“不要重新发明轮子”我们从《如何在备课的同时保持头脑清醒》中借鉴了这项准则的标题。你很有可能不会是第一个教某门课程的人，但是可以通过别人的经验来启发教学灵感。你可以和本部门里教过这门课程或类似课题的同事保持联系，也可以通过关系网联系到其他机构的朋友来获得相关材料（例如，某项课题目前存在的困难清单等）。以下是一些可以节省时间的示例：选择一些附有丰富在线资源的教学材料。例如注释图标、精心制作的PPT、动画和视频等。学生们会很乐于看到播放电影等视频资源，因为它们通常可以将复杂的事件分解为不同的阶段。管理你的课程网站。许多大学和教材现在都可以提供一些电子资源，上面有与课程有关的材料，包括自动评分系统等。组建一支由助教或学习助理组成的团队。他们可以作为你和学生之间的桥梁，帮助你评分。简而言之，不要害怕寻求帮助！准则 4: 不要试图解释一切课堂时间应该用来引导学生建立自己对材料的解释，并培养认知能力，帮助他们成为批判性思考者。换句话说，你不必呈现与某个主题相关的所有方面，或者把对它们的解释全部列出来。一个有效的教学方法是，让学生通过变革性学习来提升，而不仅是记忆和理解基本概念的方式，从而可以帮助他们学会反思所学的内容及学习方法。这种教学实践要求学习过程的很大一部分发生在课堂之外，比如阅读文献、完成作业、写论文等。因此，要确保你安排了时间来组织这些活动（如准则2所述）。这会最终帮你形成一个双赢的局面：你能节省时间，不必把所有的事情都安排到课堂时间里，学生们也可以学会如何提升自己的思考力及问题解决能力。准则5: 将研究兴趣融入教学当中这是另一个节省时间的好方法。这个准则的标题实际上来源于《关于压力和时间的自白:有关教师的思考》。学生们想知道你所教的内容与他们周围的世界有何关联，他们也想了解目前科学界有哪些热点，而这就是你可以加入到研究兴趣的地方（如果想看看世界各地的研究人员是如何将他们的研究带入课堂的，可以参考《The World of Undergraate Ecation》2007年7月6日特别策划中的内容）。学生们会很欢迎这样的关联学习，特别是在入门课程或非专业课程中。此外，他们会被你热爱成为学者的那种激情所感染。对你来说，因为你已对某方面非常了解，在准备课程材料时会很容易，而且，你也可以学会如何通俗地展示自己的研究内容。准则6: 将研究成果运用到教学中，最大程度地促进职业发展这条是对准则5的延伸，在课堂上展示你的研究可以给你的付出带来可靠的回报。以下是一些示例：教学可以给你展示机会，谈论你的研究可以帮助你在实验室招募到上进的学生，这将有助于推进你的研究。可以利用你的研究设计一门有新意的课程，并以一种能发表在期刊上的方式来评估学生们的学习。创作或编辑一本书，或者在别人的著作中出一点力，而你刚好会将它作为课堂阅读文献。充分挖掘学生们的智慧。可以考虑让学生接触与课程相适应的研究内容，并提出反馈。你会发现，学生们对新文稿的评论或提出新实验的建议，常常能给你带来惊喜。准则7：妥协，妥协，妥协一旦你接受了共同教学或研究的邀约，你会发现自己在“想做但是没时间做的事情”清单上妥协得越来越多。也许你想亲自给每位发邮件问问题的学生有针对性的回复，但实际上，这样的事情不太可能发生。一个可行的方案是，发送一些常规性的反馈来回答常见问题，偶尔写些针对性的回复。随着你在协调教学和研究方面变得越来越熟练，你能安排的活动将逐渐增多。比如，浏览最新的学术文献、经常参加研讨会和讲座等。但请记住，无论你多么擅长为教学和研究安排时间，你仍将面临两种相互冲突的要求，你必须不断妥协。妥协有时意味着当你考虑接受一项新奇的、令人兴奋的，但是与当前的教学研究日程有明确冲突的任务时，要学会说不。准则8：用教学研究的工作量来平衡行政职责作为教师和研究者，你的责任是同时在这两个领域尽可能地有所作为。这也会是大家在评估职称等方面时对你的期望。为一些社会团体做贡献很有意义（例如参加委员会会议，或成为当地科学俱乐部的一员），但不是最重要的。因此，如果会降低工作效率的话，拒绝组织系列研讨会或编辑时事通讯的邀请是合理的。同样，在考虑接受另一项教学任务时，请首先将你的职业发展能力牢记于心。准则9：尽可能在职业生涯早期就开始教学这是尽早接触其他准则中所提到那些困难的最好方法。你可以把这看作是一个学习如何逐步增加各种责任的机会，而不是立即增加挑战的方式（例如，从博士后忽然“跳”到大学的教师职位）。研究生阶段的教学有许多选择（例如，成为一名教学助理），也可以教授一些研究生水平的课程。你可能需要主动寻找这样的机会，而可喜的是，现在已有越来越多的大学和机构正在筹划为研究生和博士后提供教学经验的项目。准则10: 也要为自己预留些个人时间不停穿梭在教学和研究工作之间是会有很多压力的。为了缓解紧张情绪，最好留出一些时间和家人呆在一起，或者用在锻炼、旅游等自己的爱好上。不称心的个人生活可能会影响追求成功的教学研究事业，因此，别忘了花点精力平衡这两个方面。最后，请记住，你的经验可以为科学界做出宝贵的贡献。

当下，中小学老师做课题成为一个热门行为。有的老师为了提升自己的教学能力和科研能力，有的老师为了评职称、应对绩效考核，纷纷开展课题研究。中小学老师教学任务繁重，课题研究费时费力。针对这一热门行为，不少人提出质疑：中小学老师做课题有什么意义？是不是所有老师都适合开展课题研究？怎么做课题？本文将从中小学老师做课题的目的，哪些老师适合做课题，以及做课题的路径三个方面探讨中小学老师开展课题研究的相关问题。01中小学教师为什么做课题？从长远看，中小学教师做课题，能提高教师专业素养，促进教师不断成长，一定程度上解决教育理论和教学实践脱节的问题，对教育、教学的发展都是大有裨益的。但是，由于管理不当，制度不完善等问题，在功利性目的的导向下，中小学老师开展课题研究出现了种种乱象：乱象1：做课题为了职称和绩效，背离探究问题的初衷引导中小学教师做课题研究的目的是为了解决教学实际问题，可是，不少学校把课题研究作为职称评审、绩效考核的重要砝码。有的学校甚至起到“一票否决”的作用，有的学校则是硬性规定老师必须完成的科研任务。这就使得课题研究背离探究问题的初衷，成了考核的标尺。乱象2：10年毕业班教学工作，不如课题1个课题研究费时费力，并非所有的老师都适合搞科研，都会写论文。结果是在各类评比中好好教学的老师反而比不上会写论文的老师。难道这些有着丰富教学经验，忙于提高学生学习成绩，忽视做课题的老师就不优秀吗？乱象3：科研能力低、功利性太强，做课题沦为形式有的老师科研能力不足，被赶鸭子上架，只能东拼西凑，实在不行就出钱买。有的老师沽名钓誉，课题立项后只想拿到最后的结题证书。以至于他们轻视过程，重视结果，甚至是眼里只剩下做课题，学生的学习成长、教学成绩什么的都无所谓了。上述种种乱象，与课题研究的目的背道而驰。老师很难从课题研究中获得真正的快乐，也不能取得有效的研成果，反而会影响正常的教学。校园里需要的是安静的书桌，而不是各种考核、指标、沽名钓誉带来的浮躁之风。所以，开始做课题之前，老师们不妨问问自己的“初心”：我对课题研究是否真的有兴趣？我为什么做课题？是为了职称评审？还是为了争取更多的荣誉？是为了找到解决教学问题的方法？还是为了提升自我？其实，课题和职称评审挂钩也是以激励机制促使教师们不断提升教学素养。我并不反对把课题列为职称评审的指标之一，恰恰相反，这确实是一个比较有效的激励机制。以我自己为例，2015年我申报市级课题，就是因为当时我的教龄达到职称晋级的条件，心想有课题可以在职称评审中获得加分。然而，并没有。学校还参考教学成绩、工作成效等各项指标，我的职称申报失败了。不过，在申报课题的过程中，我却收获了很多：选题的过程找到了教学研究的兴趣点；不断修改申请书，提高了思考能力和写作能力；搜集资料的过程中，阅读了大量的文献，积累不少知识。最终，申请的市级课题获准立项。在后续开展课题研究的过程中，为搜集案例而更加专注于教学，为了促进课题研究顺利完成，自己也在不断更新知识体系，提高教学、科研、写作、合作等各方面的能力。可以说，做课题是除了讲授公开课之外，促进自己教师专业成长最有效的方式。我做课题的初衷的确是为了评职称，虽然没有达到目的，但是，因为抱着那么一点让自己学习进步的初心。所以，在做课题的过程中，我不仅锻炼了自己的能力，也达到了成长进步的目标。可见，课题研究抱着一点功利性的目的无伤大雅。老师们如果以解决问题为出发点，把促进自己发展作为后盾，体会课题研究的乐趣，怀抱这样的目的来做课题，那么，课题研究的艰辛也会变得别有滋味。02哪些老师适合做课题？是不是所有的老师都适合做课题呢？并非如此。中小学老师是否具备做课题的条件，主要参考教师的教学能力，科研能力以及自我管理能力这三个方面的指标。从这三个指标来分析，大致可以分成三类老师：第一类：经验丰富的老教师这类老师至少工作10年以上，教学经验丰富，成绩优秀，教学能力很强，教学工作游刃有余。家中子女长大成人，无需花费太多时间照顾家庭，他们有充足的时间和精力在教学之外开展课题研究。这类老教师建议做课题。中小学老师做课题主要有两种：一种是，要把理论知识运用到自己的教学实践中，促进教学质量提升。另一种是，把自己几十年探索的教学经验系统化，理论化，让更多的老师学习和借鉴。第二种课题研究特别适合老教师，做课题的过程就是提炼、升华已有教学经验的过程，是对学科知识、专业技能系统化的过程。我们学校有一个老教师，做事雷厉风行，讲课独具风格，深受学生喜欢。她主持编写的教辅书摞起来比自己还高，带出来的年轻教师个个青出于蓝，教学成绩突出，频频斩获课赛一、二等奖。不少老师很喜欢她的教学方法，劝她：申请名师工作室，多带几个徒弟，传授教学经验。或者，写论文、做课题，把自己的经验方法介绍给更多的老师。但是被她以工作太忙拒绝了。结果，去年的副高职称评审，学校把名额给了另一个教学成绩没那么突出却完成8个课题的老师。这位老师才猛然惊醒：自己可以早一点做课题把多年的教学成果系统化，于己、于人都有益。事实上，许多全国著名的特级教师就是通过做课题把教学经验理论化，并不断推广，成为名师的。他们在课题研究的过程中，不断优化自身教学素养，推广独具风格的教学方法，成为远近闻名的教师。第二类：有一定教学经验的中青年教师这类教师工作5、6年积累了一定的教学经验，教学能力有待进一步提高。中青年教师正处于职业的上升期，想要提高教学能力的愿望强烈，加上职称晋级的压力，他们特别的上进好学，主动性很强。而且，因为年轻，他们有着充足的精力和较多的时间开展课题研究。当然，另一类中青年教师因为经验的积累足以应付教学、考试等日常工作，但缺乏目标，他们往往容易陷入职业倦怠期。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动多些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”所以，中青年教师不管是出于积极进取的阶段，还是职业倦怠期，都建议他们做课题。近几年，中小学教师开展课题研究也趋向年轻化，以青海西宁为例，课题研究主持人平均年龄在不断减小，青年教师比重在增加。如下表：西宁地区2015年——2017年市级教科研课题主持人年龄调查表中青年教师关注学科热点，注重学科关联和外延，教育视角和观点较为先进，为教育教学带来新的启示和思考，他们的成长为教科研队伍可持续发展奠定良好基础。关键的问题时是，引导中青年年教师做课题，要给与其科学研究方法的指导，避免他们在课题研究的过程中走弯路。第三类：刚入职的年轻教师这类老师工作时间低于5年，有的没有完整带过一届学生，教学能力和水平处于积累经验的阶段。同时，也几乎没有课题研究的经验。年轻教师一般不建议做课题。课题研究会耗费大量时间、精力，年轻在教学经验不足的情况下，把本该用来提升教学能力的时间用以开展课题研究，势必会影响正常的教学工作。年轻教师如果对课题研究有兴趣，加入其他老师主持的课题组，参与课题研究，先跟着老教师学习，积累经验。当然，这里只是针对课题研究这一问题，把中小学老师做个粗略分类，并非严格的划分标准。老师们判断自己是否适合开展课题研究，关键要结合实际情况，分析自己的教学能力是否突出？课题研究的能力是否够格？时间和精力是否有充足？做好这三个方面的自我评估，再决定是否要申报课题。03给中小学老师做课题的三点建议《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“从教师专业成长的角度看，教育科研是提升教师专业素养、造就学者型教师的必由之路。”如可促使中小学老师顺利开展课题研究？从教育行政部门看，教科研机构要加强指导。有关部门构建合理的教科研体系，增加财政投入，组织有效的培训，完善课题评审和检查制度，加强对中小学老师做课题的指导。从学校看，要优化考核评价机制，建设良好的科研环境。一方面，不能仅以论文、课题数量来考核评价教师工作；另一方面，对于喜欢搞科研、写论文的老师，要通过讲座、培训等加强引导，鼓励、引导老师们开展课题研究。从教师个人的角度来看，为保证课题研究的顺完成，老师们可以从以下三个方面着手：（一）课题研究从教学实际出发中小学教师开展课题研究和高校不同。高校课题研究注重理论创新，研究目的是形成学术成果，建立学术流派。中小学教师开展课题研究注重实践运用，课题研究的目的是为了解决教学实践中的问题，提炼教学经验，使其理论化、系统化，并将研究成果用以指导教学实践。可见，老师们边教学，边学习，边思考，边研究，这是中小学老师做课题较好的方法。建议中小学老师从日常教学中选题，留心那些小而实且有研究价值的问题，选取一个小切口，通过查阅资料、阅读专业书籍，进行深入的分析，找到解决的办法。这个发现问题，分析问题，解决问题的过程，就是课题研究的过程，也是中小学课题研究中常说的：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”。比如，有的教师觉得自己批改作业效率低，于是申报课题研究如何高效批改学生作业；有的老师常年带毕业班，做课题探究思维导图在复习中的应用。从教学实际出发，选择“切口小、周期短、好操作、有实效”的课题进行研究，能有效促使老师们在各自领域取得总结性或开创新的成就，又能保证课题顺利完成，还能进一步促进教学质量提升。（2）提升科研能力老师们可以通过参加培训，阅读书籍、论文，向有经验的老师学习等方式，了解课题研究的基本程序和规范，不断提升科学研究的能力。具体来说，课题研究主要包括一下几个方面的能力：1.增强问题意识，提高选题的洞察力。学会从日常的教学工作中发现问题，比如：从成功的经验中寻找生长点，从已有的教育理论中寻找教学方法和手段的支撑点，从棘手的问题中寻找突破点。然后，明确哪些问题值得研究，以此提高选题的洞察力。2.撰写申请书，提高思考能力和写作能力。填写课题申请书的过程，就是理清研究思路的过程。填写申请书是为了让评审老师明白你做这个课题的价值，以及你准备怎么完成课题研究，预期成果是什么，以便评审老师决定是否通过立项申请。这就需要老师们对课题的研究目标、研究内容，以及达成目标的过程、方法有着清晰的思考和认识。同时，能够用学科语言准确地进行表述。写出一份好的课题申请书，老师们不断提升自己的思考能力和写作能力。此外，课题研究不是材料搜集整理，老师们在做课题的过程中，要关注成果化的东西，比如结题报告、论文、获奖课例等。磨刀不误砍柴工，老师们了解课题研究的流程和规范，不断学习课题研究的方法和技巧，做课题才能起到事半功倍的效果。（3）加强自我管理能力对大多数中小学教师来说，无法进行严格意义上的课题研究。因为中小学老师做课题难成立课题组，几乎没有研究经费的支持，甚至会因为教学工作的调整使得研究对象无法固定。大多数老师都是利用业余的时间，克服种种困难，坚持完成课题研究。所以，老师们在做课题时，要处理好课题研究和正常教学之间的关系。合理安排自己的时间和精力，克服课题研究过程中带来的压力、焦虑等不良情绪。在不断提升对时间、精力、情绪等各方面管理能力的过程中，保障课题研究的完成。总之，建议中小学老师们抱着探究问题、提升自我的目的申报课题，在做好本职工作的基础上，在时间、精力允许的条件下，从教学实际出发，提高科研能力和自我管理能力，开展课题研究。参考文献：岑礼霞：《我省中小学教师课题研究存在问题与对策》娄小明：《中小学教育科研谨防九种错误的价值观》吴维煊：《中小学教师“课题研究”的误区与对策》作者简介：我是青隅老师，省重点中学工作10年，6届毕业班教学。参与国家级、省级课题，主持市级、区级课题。如果你有关于中小学老师做课题的疑问，敬请关注并私信我。

上学为了什么？有的人回答说为了学知识，有的人则是为了好的就业，有的人为了让自己更优秀。不管出于何种目的，到最后，肯定要做一份工作，毕竟，每个人都需要进入社会，去扮演属于自己的一个角色。小时候，家长就经常督促我们学习，希望我们将来能考上好大学，读好书，将来成为人上人，不为生活发愁、不为生活奔波。学习、可以让人成长，学习、可以让人进步，学习、可以让你拥有一个更好的未来。道理大家都懂，但是真正能做到好好学习的能有几个？学习很苦，毕业的人想回学校学习；学习很苦，上学的学生想去工作。生活就是一座围城，里面的人想出去，外面的人想进来。但是真正能自律考上好大学，考上研究生和博士生的人，大部分都比不爱学习的低学历同龄人要混得好得多。学历每高一个层级，就会有一定的差距。本科与专科的差距不是特别大，而研究生就比本科生要好很多，博士比研究生好的更多。表面上是一层学历的差距，实际却是一道难以逾越的鸿沟。博士生究竟比研究生好在哪里呢？笔者就和大家聊一聊学术能力更强博士，已经达到了学历的顶端，这一点是研究生无法相比的。而且，博士的学术能力要比研究生要强得多。如果说，研究生还在处于学习和输入的阶段，那么，博士生已经具备输出的能力了。博士，大多数是研究型人才，对于技术和理论的创新比较看重。而研究生则稍微差一些。就业机会更好随着社会的发展和进步，安排工作早已成为了历史。大学生就业难似乎也成为了一个热门话题。但是，就业真的难吗？大家仔细去看一看，真正就业难的，大部分都是普通专科和本科毕业生。当然，现在研究生就业也不太容易，但是，大部分博士生，就业会比较容易，而且就业选择也比较多，都是收入比较可观的工作。就单单这一点上来说，博士生就会比研究生好上不少。待遇更好关注铁饭碗考试的朋友都知道，近几年，很多事业单位都开始进行高层次人才引进。所谓的高层次人才，简单的理解就是学历很高的一群大学生。大部分招聘都是要求硕士研究生或者博士研究生。其中，学历越高，待遇往往越好。不少单位招聘中，博士应聘会给安家费，如果博士的对象没有工作并且达到本科或者某种学历要求，单位还可以给博士的对象安排工作！而研究生，基本上没有这种待遇。也可以看出来，社会中的这些单位为了留住博士研究生这一类的人才，愿意付出多大代价。最后笔者再讲个笔者身边的故事吧，笔者一位妹妹，从小就爱学习，从小学到博士，一路顺利连读，26岁从博士顺利毕业，她在毕业前夕，我们一起吃饭聊到了她的就业问题，她说有几家单位等着她选，都是年薪几十万的那种，后来，她选择了去某大学搞科研，安家费等福利都有。说实话，不羡慕是假的。但是，这也是别人上学奋斗出来的。她身上有一种明显的特质：做事情有规划，爱学习，踏实努力。这个时代就是这样，只有你足够努力，生活绝对不会亏待你。高考即将来临，最后劝一句高考生们，大学不是学习的结束，而是一个新的开始。坚持奋斗，美好的未来必然属于你。

刚刚考上大学的朋友们在今年的九月份已经开学了，而读研的朋友们其实也开学了。小编今天在朋友圈中看到一位今年刚读研一的同学吐槽自己的寝室，她读研选择的学校是本校，但是让她崩溃的是研究生的寝室竟然比本科生时候的寝室还要差。不知道你们读研之后寝室环境如何呢？研究生阶段可能我们每天都是特别忙碌的，学习到的知识专业性也特别强，同学们一定要提前做好心理准备。而今年想要考研的朋友们也仅剩下几个月的时间了，剩下的这几个月时间对于一部分同学来说肯定是特别痛苦的，但相信只要熬过去了，未来的结果肯定是好的。通过初试之后并不意味着我们就能被这所学校录取，毕竟还有复试环节，历年来有很多同学原本在初试之后，原本名次比较靠后，但是因为自己在复试阶段表现力特别好，深受导师的喜欢被录取了。所以同学们也一定不要忽视复试环节，尤其在这个阶段应该注重提升自己的英语能力。到了读研阶段的时候，我们能和老师有更进一步的接触，大部分研究生都会有属于自己的导师，而我们在复试阶段有的时候会见到我们的导师，有的导师比较喜欢问同学家庭环境如何？这个问题让一部分同学不知道该怎么回答，如果说家庭条件比较好的话会不会更有优势一点呢？其实还真不一定。导师选择询问学生的家庭条件，并不是为了筛选出那些家庭背景好的同学。真正的原因可能让一部分同学想不到。一、有的导师对自己未来的学生是比较关心的，问学生的家庭条件只是为了将来能够帮助自己的学生，因为到了研究生阶段奖学金和助学金都是比较多的，如果自己的学生家庭条件比较困难的情况下，导师们会为他们申请一些助学项目。有的同学可能觉得自己家境不是特别好，很没有自信，不敢跟导师说自己家里的真实情况。等快毕业已经找到工作之后，才跟导师说实话，这也让一部分导师又生气又后悔。为了避免这种情况，有一些导师会提前向学生打听家里的经济情况如何，就是为了能够尽早帮助他们，毕竟读研所需要的费用不在少数，如果孩子继续读研的话，也会给家里增添很大的负担。二、有的导师更愿意要那些家境比较贫寒的孩子，因为到了研究生阶段，学生大多数是付出老师做一些研究项目。因此导师肯定会希望自己手下的学生比较勤奋，愿意付出时间参与研究。但一些家境比较好的孩子可能从小就娇生惯养，家长也没让他们干过什么活，如果到了读研时期，让这些孩子给导师干活的话，他们心里面肯定会有100个不愿意。所以导师们往往不愿意要这些学生，将来不好管。而家境本身比较贫寒的孩子们可能会更加懂事一些，这样老师和学生之间的合作也会更加愉快，给自己避免了很多麻烦。三、有的导师可能不愿意要家境贫寒的孩子，这些孩子的生活压力总得来说是比较大的，在读研之后他们更愿意直接去工作，甚至有的同学在读研期间就出去找各种兼职，只是想混个毕业证。但是导师们其实更愿意招收那些愿意将来从事研究工作的学生，当自己的学生并不愿意从事这方面的研究，而更倾向于找工作的时候，可能留在研究的时间就比较少了。四、还有一些老师也是为了能够了解情况之后为自己的学生选择一条适合的路。如果家境不是特别好的孩子，导师们更愿意让他们出去实习，把自己手中有的资源给他们。当然如果能够遇到这种导师的话，真的是非常幸运的一件事。你觉得导师为什么会问学生的家庭条件呢？

文｜冷丝栏目｜考研录取研究生入学考试有点难，考研的成功率并不高，考研也越来越难了，全国统考和复试之前，考研学子有必要通过一定的关系见见导师吗？这又有什么好处呢？是否会带来一些弊端？这是一个老问题，绝大部分考研学子都想了解这一问题的答案。冷丝认为，解答这个问题要面对现实，也要全面看问题。一般而言，考前见见导师，好处总是有的，而且还有很多的好处。一些比较“贼”的考研学子会用不同的问话方式向导师讨来一些专业课考试材料，复习备考就有的放矢，能够事半功倍。同时，提前与导师见面，这样也可以尽早获取导师的青睐，为将来的复试奠定好的基础。当然，考研学子也不必为此抱太大的希望，毕竟考研是国家级考试，有严格的保密措施，倒是一般不会告诉你太多实用的考研信息。况且考研专业题目并非一名教师命题，而是由多名教师共同命题，最后实施抽题和组合的方式确定专业考试题目。考前见见导师，这固然有很多的好处，冷丝提醒你，也有一些弊端。你如果没有足够好的实力，你可能因为自身有一些缺点，而你的这些缺点恰恰是导师所反感的，那么，很有可能非常遗憾，到时见了你以后，对你印象很差，这相反对你将来复试非常不利。因为，导师对你已经没有了好感，甚至是反感，他当然不想收你为徒。所以说，任何事情都是多面的，你要见见未来的导师，你也要做好自己的计划。既然说到了有关研究生导师的问题，冷丝在这里多说几句：研究生导师并没有很多考研学子所想象那么高大和神圣。受传统教学思想限制，部分研究生导师没有处理好学术育人与品德育人的关系，只重视培养研究生学术能力培养而忽略其品德教育，因此未能履行好立德树人的职责。这种问题的出现可以从内因与外因两方面分析：内因主要是指研究生导师对立德树人的重要性认识不足，具体表现为部分研究生导师在思想上未能认识到立德树人的重要性。很多研究生导师自身教育理念落后、教育方法不科学，导致其在研究生培养过程中只关注学术问题而忽视道德品质教育。外因主要指对研究生导师的考评制度不完善，许多学校未将研究生导师思想道德修养列入导师考核内容，对研究生导师品德育人缺乏具体的考核标准，这容易造成研究生导师在品德育人与学术育人方面出现失衡。冷丝还观察到，很多高校对研究生导师的评价存在一些问题，这其实也是目前高校存在的较为普遍的问题。目前的研究生导师评价并不完善，尤其是研究生评价主体可能会产生对评价对象也就是自己的导师畏惧担忧的情感，这可能源于导师日常教学科研中严厉的态度或严格的要求，或者只是研究生单纯地怕这一评价活动可能影响师生之间的情谊，这些都会影响评价结果的客观真实性。对研究生导师评价产生问题的原因还有敬畏崇拜的情感。研究生导师作为高层次人才的指导者，自身都具有很深的学术造诣，甚至是某一学术领域的顶级专家，这种学术权威可能会使得他人对其产生一种天然的敬畏崇拜的情感，并不加考量地将这种对其学术能力的认可转化为对其立德树人工作的肯定。因为评价体系的问题，这也导致一名研究生导师到底在治学、教学方面水平如何，没有一个公正客观的答案。总之吧，冷丝认为，无论是考研还是日后的研究生阶段学习，一切还是得依靠你自己，你才是自己真正的主人！

课题研究对学校和个人重要意义毋庸置疑，但是，能够以课题引领学校发展和教师专业成长的学校并不多。究其原因，很多学校将课题研究和实际工作二者割裂开。很多领导和教师认为搞课题研究是额外的工作，是一部分人的事情；学校如果重视课题研究，会对学校的正常教育教学活动形成冲击，这些观点都是对课题研究的片面理解。首先，课题研究和实际工作二者是密不可分的，是相辅相成的关系。课题研究实质上是发现问题、分析研究问题、解决问题、总结经验、推广应用成果的认识实践过程。教育课题研究是用先进的教育理论作指导，采用科学有效的方法、规范的形式来解决学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑，总结课程改革中成功的经验，反思教育教学中行为，推广应用先进成功的科研成果，提高教育教学质量的认识实践活动。学校实际工作也是一个发现问题、解决问题的过程，跟课题研究的思路是一致的。只不过课题研究要比日常工作研究更为科学、更为规范。学校领导和教师要想正确开展工作，必须具有课题研究精神和方法，才能制定出科学的制度和措施。有些领导拍拍脑袋做决定，不研究问题，科学分析问题，凭个人感觉制定出来的制度和措施，或许具有一时效果，但是不具备长期性和长效性，很快就会显现出弊端，被教师和学生诟病。课题研究和实际工作并不矛盾，但是，对于课题研究而言，必须立足于实际工作，否则，就失去研究目的和归宿，失去课题研究的价值。实际工作也离不开课题研究，课题研究结果对实际工作有改善、完善、反思、总结、提高等作用。课题研究与实际工作二者相互依赖、相互促进、相互提高的关系。简单说，课题研究是想办法，实际工作是做事情。只有想好了办法，想对了办法，才能做好事情。想的办法只有做的过程才能发现是否适合，存在什么问题，进而，对办法进行修正和完善。其次，教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质得到提升与飞跃。课题研究对教师自身成长具有极大促进作用。教师在日常教学中会遇到很多问题，不进行课题研究的教师对存在的问题束手无策。如果你在教师中待一段时间，你会经常听到教师抱怨，某某班级学风太差，某某班级不交作业很多，某某班级英语底子太差没法教，类似问题很多。没有课题研究精神，教师工作手段往往很单一，要么温和要么粗暴，两样用完了就没有办法了。课题研究可以让教师获得很多实际工作手段，例如为了解决学生书写问题，某教师采取男女学生互换作业本进行检查，取得了不错的实际效果。开展课题研究，不仅不能耽误实际工作，而且会极大提高实际工作的成效。学校领导和教师应该将实际工作和课题研究紧密结合起来，在工作中研究，以研究来解决实际工作中的问题。个人观点，欢迎交流!图片来自网络，侵删！

学习风格是指人们在学习时所具有的或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。它包含四种类型：视觉型学习者（visual learners），通过图像获得最佳的学习效果；听觉型学习者（auditory learners），通过声音和音乐获得最佳的学习效果；言语型学习者（verbal learners），更偏爱言语（单词之类），无论语音还是写作；动觉型学习者（physical learners），通过实践获得最佳的学习效果。来自希腊雅典大学和苏格兰邓迪大学的研究员发现，学生和教师对最佳学习方式的看法并不一致。在雅典，有199名小学生分别被预设为视觉型学习者、听觉型学习者或动觉型学习者，随后，研究员要求授课教师用一定的规范判断每个学生的学习风格。结果显示，教师的判断和学生的表现并不匹配。也就是说，教师特定的教学方式，对学生新信息的处理能力没有多少帮助。在对本科生的调查中，也出现了类似的结果，包括这次对解剖学专业的学生进行的调查：本次进行的VARK (视觉、听觉、语言和触觉四种学习风格)调查，是为了解个人的学习风格，确保所主导教学风格的科学性。结果显示，大多数学生并没有采用VARK评估后推荐的学习方法进行学习；而使用推荐的学习方法进行学习的学生，并没有比其他没有采用特定学习方法进行学习的学生有更好的成绩。新的研究不仅打破了不同的学习方法更有利于学习的观念——过去的研究还显示，将教学风格与学生的学习风格结合起来存在优势这一说法，缺乏科学的证据来证明。因此，除非你的学习方式对你有效，否则你也许会彻底质疑特定的学习方式的效果。《科学美国人》（Scientific American）指出，确实“很明显，人们对自己的学习偏好有强烈的感觉(例如视觉、动觉、直觉)，但是这些偏好对学习来说是否重要还不太清楚。”来源：study international智能观 编译—完—

解读《河南省中小学教师评价水平标准》2018年版，以高级教师为例，我们会看到这样的句段：“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），完成省辖市及以上教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。”“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），获得省辖市基础教育教学成果奖一等奖及以上奖励或主持完成的省辖市基础教育教学成果获二等奖及以上奖励。”2014年版也有类似的句段，把老师们绕晕了，同样是成果，到底什么区别？教科研课题成果：以基础教研部门或教科所部门申请的为主，一般情况下，有省、市、县级别（国家级的小编没有参与过，不妄加评论），根据自己的研究基础和分配数量等情况申报。课题规划办的课题大致分为三种：1.一般课题，每年的4月份，各高校、中专、中小学、幼儿园学校教师均可申报。为保证研究质量，申报人当年只能申报1项，一般在一到两年内完成结题工作。2018年立项1608项。2.电化教育专项课题，每年的5月份申报，由省教育科学规划领导小组办公室、省电化教育馆与课题承担单位共同管理。2018年立100项，每人只能申报1项，每人最多参与2项。以上两类课题，申报主持人须具有副高级及以上专业技术职称或副处级以上行政职务教师申报，若不符合的，中小学须有两名副高级以上职称撰写专家书面推荐。3. 农村学校应用性教育科研课题，每年的11月份申报，由河南省教育厅主管，由省教科所、教育学会协助开展，主要由农村教师申报。主持人应具备一级教师及以上专业技术职称，申报人当年只能申报1项。2017年立项682项。省课题规划办的课题，重在平时的监管和监督，每两个月，由课题组进行一个“双月报”，也就是两个月梳理一下课题研究工作，做了哪些工作，取得了哪些成果等等，也方便结题时使用。市、县级课题一般只有一类课题，小编所在地区，年底申报，次年年底结题。以上内容，如果感兴趣可以查看“河南省教育科研网”或“河南省教育厅官网”自行搜索。基础教育教研室课题：申报人员为中小学、幼儿园以及各级基础教育教研机构教师，申报时间为每年的6、7月份，主持人须具有中级及以上职称，且正在从事基础教育教学或管理工作，近三年已有立项课题的主持人不得再申报主持新的项目，同一人最多可同时参加两项研究。2018年批准672项，其中重点课题85项，一般课题587项。市、县级课题申报时间大致跟随其后，基础教育教研室课题重点抓开题、中期、结题过程，要求每次都要召开相关会议，并上传照片和报告。基础教育教研室课题相关文件可上网搜索“河南省基础教研室官网”或“河南省教育厅官网”查询信息。小编的几点感触：1.省课题规划办和教研室，各有一支特别专业的团队。其中的徐万山、韩和鸣、周长春等老师特别厉害，都出版过适合教师阅读的教育科研方面书籍。省教研室课题办主要由杨伟东老师负责，听说他还是政治教研员兼职管理课题，相当牛。以上专家做的报告小编曾听过，可以说都是教研行家。2.精心选题+踏实研究+原创报告+搜集资料=成功结题。以上课题的结题呈现形式一般是出版书籍、论文或研究报告等，对于一线中小学教师来说，研究报告最切合实际。人家说：“外行看热闹，内行看门道”，在专家和同行鉴定面前，只有踏踏实实做课题，一心无二用，认真研究，各项数据来得实事求是，各项报告的撰写只有原创！原创！原创！做没有做、做得有没有成果专家一看便知，除了努力无一条捷径可走。3. 申报课题要一步一个脚印，切忌“一口吃个胖子”。小编曾经申报过县级课题1项，市级课题8项，省级课题2项，现均已结题并且取得了不错的成绩。小编先申报县级课题，了解研究流程、熟悉内容后因为个人爱好继续申报了市级、省级课题，每一项课题都付出了很多的精力、时间和汗水。所以，前期的研究基础很重要，没有基础只追求高大上是空中楼阁。另外，两个部门组织的课题，老师们要看清具体要求，根据要求认真做。4.做课题研究要摒弃功利性。2014年以前，教师职称评审基本不用课题，那时一提报课题，很多老师都嫌麻烦、不会操作，都不愿参与。2014年教师评价标准改变以后，科研课题成了“必选项”，老师们又争着抢着做课题，曾经出现了“市级指标难求”的现象，而“一窝蜂”的做课题导致的后果就是教师功利心理（只为求一张证书好评职称）、难以立项（过多的需求和立项数额矛盾）、质量较为低下（没有研究基础或者研究中存在应付了事心理）。其实，小编做课题十年以来，惊喜地发现，在收获证书的同时，更重要的是收获了学校品味和知名度的提升、参与教师的教育科研能力提高、学生的学习兴趣和教学成绩同步提升等，而这些才是我们的初衷，是我们的初心，不是吗？下面是华丽丽的分界线教学成果：分几类，小编重点絮叨絮叨基础教育教学成果奖，它反映了基础教育教学改革和实践探索的重大成果，奖励范围包括中小学、幼儿园、特殊教育学校、学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人取得的教学成果，主要内容包括课程、教学、评价、资源建设、综合性等方面。需要有多年的实践经验，对教育教学有较大的示范作用，有一定影响力。成果评审时，由评审专家组投票决定，特等奖、一等奖、二等奖须有参加投票委员的四分之三、三分之二、二分之一以上同意，必要时进行实地考察。材料的报送上，要求重点撰写好反映成果主要内容和实践检验过程的报告及其他文字材料。一般为每年的3月份报送材料，由县、市教研室初评后择优上报，2018年，小编所在十八线县城分得市级教育教学成果奖两个，和同事们一起把自己其中的一个课题成果进行了整理上报，后来获得市级二等奖。2016年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖89项；2018年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖86项，以上数据足以说明教育教学成果奖的含金量是刚刚的。所以，在2018年版的《河南省中小学教师水平评价标准》中，将教育教学成果奖从原来的课题类归到表彰类，说明两者还是有较大差别的，也从中证明了它的价值所在。图片来自网络。嘘！听说，关注我的人今年都会心想事成，点赞、评论、收藏、分享的人在职称评审中量化名列前茅，祝君好运！我是纸鸢谈教育，为您定期分享中小学教育、教师职称、教科研方面有用、有料、有趣的干货,谢谢阅读！

前天，我把关于中大教授的那些文章转发给了一位退休高校教授。我问他，“作为高校老师，怎么看？”他回答我说：“这些没有涉及实质性的行为，小打小闹，顶多警告，应该动不了根基。” 在他看来，摸头发、强抱袭胸、勾肩搭背……只能算作不良作风。但在不到 24 小时后，中山大学发布最新处理结果，作出停课处理，并取消该老师硕士生、博士生指导教师资格。不过，也是在和他深聊后，我才意识到，在高校里的生活的教师们，对于“性骚扰”的敏感程度，与我的想象是很不同的。在大学里，一个科研项目的重要负责人，是响当当的名头，是整个学院乃至学校的金字招牌。他说，“小打小闹的事情，对这种大咖来说，顶多警告下。”我尝试询问作为教授的前辈，哪种程度的骚扰才能算作是“实质性”的行为，会被严惩。他给了我一个这样的答案：强奸发生；一条命，或者半条命；女生抑郁或自残。这是他的猜测，但也是大部分还没被遗忘的案例的典型特点。我也尝试询问，他对最近发生的相关性骚扰案例的看法，他说：“如果只是暧昧行为，很难界定，更难追责。”他认为，大部分人都是“有贼心没贼胆”的。一步步试探，得手了，就再进一步。没得手，收敛一阵，所以才会导致了更多“暧昧”的骚扰行为。不过，不同于公共场合的性骚扰，在老师和学生绝对的权力不对等的状况下，这种校园里打着“暧昧”旗号的试探，让原本抱有崇敬心理的学生，无法声张，也备受煎熬。我曾做过一个 30 人的小范围调查，关于师生间的界限，以及学生们遇到觉得过分的情况有哪些。我收到了一些这样的反馈：带色评价外貌、身材；单独约晚上散步；单独约出去吃饭；邀请加陌陌好友；拉手按肩表亲昵；这些，都是真实发生在学生身上的经历。我还了解到一个经历，有位六十岁的老教授对女学生当面说：“只要你天天陪着我，我把所有的知识经验都传授给你，收你当关门弟子。”一个女生对我说：“不是我大惊小怪，如果只是一个普通男性，我可以视为表示好感或追求。可那个人是老师的话，不行。”“因为，我很难拒绝。”在这个小小的调查里，我无法轻易下定论。但给到我的感受是：现在的学生对于“性骚扰”的认定，似乎和一部分老师的标准是完全不对等的。当时之所以做这个调查，是因为我收到过一次学妹的求助。毕业前的一天，有位学妹发来微信，说有位老师约她晚上去他家里，要讨论课程设计。她很奇怪，明明可以白天在办公室讨论的事情，为什么非要晚上去家里问？推辞了两句后，她说白天再去学院找他。老师说：“只是讨论课程设计而已，你不要多想。来吧。”她有些慌了，不知道如何接话。当时，她在准备出国的节骨眼上，需要高绩点，生怕得罪了他，期末分数会很低。我也不知道这种事情如何解决，就让她去咨询院里风评很好的另外一位老师。那位老师建议她不要太生硬，直接拒绝驳人颜面，“要不你就说舍友也想一起学习吧。拉多个人保险些，也能探探口风。”慌神的学妹照做了。没想到，老师很快回复过来：“不行。我只邀请了你一个人。”师妹最终没有去。但自那以后，她总是小心翼翼审视身边每一位老师，戒备心很重。和很多经历过类似事情的学生一样，她开始对老师产生困惑：“是我太敏感了吗？保持界限感，不是老师应有的觉悟吗？”可不是所有高校老师都会这样认为。那位给出建议的老师听说后续后，无奈笑笑：“他们心里清楚，这些事（单独邀约，陪酒吃饭）根本扯不上性骚扰。即便被传出去，也不会有什么大问题。”他提起另外一个同事，带女学生去外地比赛，半夜穿裤衩背心去敲门聊天，也没觉得不妥。想起我曾非常喜欢的另一位老师，饱读诗书，风度翩翩。然而，每周总喜欢挑一两个女学生“重点培养”。酒局上过三巡，调笑言语和滑腻目光，挥之不去。后来，学院领导找他谈话，他不以为意：“一起出去吃饭而已，有什么问题？”正因为高校里对于“性骚扰”的认定并无定论以及明确界限，即使发生了类似暧昧的事件，无论是当事人的同学、风评很好的老师，都无法给出一个合适并且明确的做法。这种无法界定为“性骚扰”的师生越界行为，很可能就会滋生了每一个无法想象的后果。我尝试和开头提到的退休教授探讨一个问题，“为什么他们书读得这么多，反而如此做人？”“读书是读全书，做学问是读偏书，这不一样。”他认为，许多身在学科研究一线的老师，常年待在实验室里，能接触到的女性只有自己学生。成为名声显赫的教授前，他们也曾是学生，长期隔绝在象牙塔中。而从学生到教师，只不过是几篇论文和一个学位。一旦待遇和地位上升，膨胀和诱惑随之而来，“有些人一心钻学问，活在自己世界里，会容易心理扭曲，身份错位。”这两天看到新闻后，我还给很喜欢的一位学者发了邮件，咨询他的看法。他发来一篇名为《我把心剖出来，告诉你为啥别搞师生恋》的文章，是一位国外高校老师的自白。作者分享了自己接受的上岗培训准则中，如何对学生进行单独辅导：“一般而言，这种辅导必需在办公室或者咖啡馆、图书馆等合宜的公共空间展开。如果在办公室进行单独辅导，而办公室又没有 面向走廊的透明玻璃，那么循例应当将办公室的门打开，以示避嫌。”这很重要。保持师生之间清晰的界限，不只是对教师的警示，也是一种保护。这甚至也可以是我们接下来建立准则的一些参考。这种界限的不明确，也会导致另外的一种极端——一些谨慎的教师更加拿捏不准与学生相处的模式。上次陶崇园事件，我们曾经采访过一位大学男老师。他说，自己现在的习惯是，“同学找我问问题，我会自觉地保持距离”、“不会轻易找任何同学帮忙，因为这是加重同学的负担”。最近，和一位讲师的聊天，他提到现在高校圈有些导师，为了保护自己的名声，甚至不敢招异性研究生，想要尽量避免有风险的单独相处。而我所遇到的大学老师中，的确大多如同他们这样正直自觉，甚至有些刻意避嫌。每当高校负面消息出现，他们心痛又无奈。面对错失身份边界感，做出不可饶恕事情的同行，他们也希望努力找到证明。这也是为什么，我们赞同公开调查和公布处理结果。更重要的是，我们希望通过不断的探讨，尽快达成一个关于界限感的共识。聊到最后，前辈给我发来了一个视频。台上的人侃侃而谈：“我在人类中的女人缘不是很好，但是我在猴子社会里的女人缘还是不错的。”那是一场名为《我们为什么没有进化成人》的演讲，主角正是那位中大教授。“猴子表示好感就是直白抚摸，有可能他真就这么钻进去了，把自己当猴王了吧。” 前辈尝试对他的行为进行"学术"揣测。不过，我还是坚定地回了一句：“抱歉，我觉得这不是理由。”本文转自我要WhatYouNeed，文章仅代表原作者个人观点，不代表本公司立场。如涉及作品内容、版权问题，请与我们联系，我们会及时处理。