教学与管理与教育研究

2021年3月15日，广州实验教育集团、广州市海珠区第二实验小学教育集团合作签约暨广州市首届积极教育领导力教师高级研修班开班仪式在海珠区第二实验小学北校区举行，活动由广州市教育研究院（广州市教师发展研训中心）主办，广州实验教育集团与广州市海珠区第二实验小学教育集团联合承办，目的是探索教师专业发展的新路径。首创广州教育集团合作新模式在活动现场，广州市教育研究院党委书记、院长、广州实验教育集团总校长、理事长方晓波与华东师范大学教授、广州市海珠区第二实验小学教育集团总校长刘良华在合作协议上签字盖章，宣告两大实验性教育集团正式结盟。▲广州实验教育集团、广州市海珠区第二实验小学教育集团举办合作签约仪式。方晓波认为此次结盟的主要目的是建立广州市中小学教师研修专业成长新模式，其合作方式具备两个首创性。一是广州实验教育集团与海珠区第二实验小学教育集团合作成立的实验教育联盟，在广州教育系统是首创的新事物。二是两大实验性教育集团联手举办教师高级研修班，以“浸入式”研训方式提升广州教师素质，是广州市教师培养模式的全新探索，极具实验性和先锋性。采用“浸入式”教师研训新方法首届积极教育领导力教师高级研修班共有68名学员，分别来自两个教育集团的骨干教师及市内部分骨干教师。在开班仪式上，两位总校长方晓波、刘良华共同为学员们开讲“第一课”。方晓波阐释了研修班的培养理念：一是“不言之教”的引导理念，采用“浸入式”的教师研训模式；二是“万物生作”的成长理念，以自然生长的有机发展方式帮助教师达到专业成长的目标；三是“为而不恃”的效果理念，让学员内化自身继续向上的动力。随后，方晓波从考核标准、学习方式、管理方式等方面介绍本次研修班的培养模式。刘良华详细解读研修班的培养方案与学习方式。他介绍，研修班为期一年，将通过积极教育学专题讲座、教师学术讲座，教育名著阅读、教师写作与发表、教育行动研究等课程，培养能听说读写、知行合一的有积极教育领导力的专家型教师。▲广州市首届积极教育领导力教师高级研修班学员认真上课。克服教师成长的三重障碍方晓波表示，目前的教师专业能力提升过程中有三重障碍：一是专业神秘化，将教师专业技能看得过于神秘；二是简单客体化，把教师简单看成需要灌输、植入的客体；三是工作内卷化，教师未将教学教研融入职业生涯的每一个环节。刘良华指出，一个好的老师不能只有专业技能，而应是积极的、有德行、有生活情趣、乐观主动的人，要有日常生活的智慧，并将之带入师生交流的过程之中。两位总校长主张，教师应是有德之人，要倡导以身示范的方式；教师专业成长应是主体的有机生长，不能视为客体输入。教学不能内卷化，而应采用“教研+生活+职业”的方式；教学应是一门创新、高效的艺术形式。为克服教师成长的三重障碍，此次高研班将采用“浸入式”的教师研训新模式，倡导“不言之教”的引导理念。学员自主阅读、自主思考、交互沟通，教师们沉浸在积极教育学的学习氛围里，在这样的土壤中生发出自己的学习方式和成长方向。▲嘉宾、领导与教师高级研修班成员合影。接下来，两个教育集团将以“示范引领”为目标，通过共建家长学校、联合教研活动等方式，协同创新，紧密互助，优化集团化办学路径，提高教育教学改革品质，为建设高质量教育体系贡献广州智慧。【来源：广州市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

近日，全国涉外护理教育研究会2018年度教学与管理研讨会顺利举行，学院副院长尹守峰带队，国际教育交流学院负责人邢月英，教师梁霞、朱丹参加。据悉，全国涉外护理研究会经历了十一个春秋，成员单位已发展到110所。此次活动由全国涉外护理教育研究会主办，黑龙江省林业卫生学校承办，来自黑龙江、吉林、辽宁、内蒙古、河北、河南、山东、江西、天津、江苏、湖南、海南和珠海等全国13个省、自治区和直辖市的30所大中专院校100多名专家参加了开幕式。在教学与管理研讨会上，专家进行了《涉外护理专业特色发展探索》的讲座；审议并通过研究会2018-2019年度工作计划；各院校领导沟通交流了涉外护理专业现状及办学经验。会上，学院副院长尹守峰就学院发展概况、专业特色、教学管理与赛事、国际交流合作、涉外办学愿景等方面做了交流发言。他强调，近年来，学院实施“请进来、走出去”等发展战略，与加拿大圣劳伦斯学院、日本东京福祉大学等知名院校签署办学合作协议，并积极引进爱丁堡大学、密歇根州立大学、华盛顿大学等海外名校毕业生及访问学者，组建专门的教学和管理团队。下一步，学院将继续深化与各兄弟院校的交流和合作，积极对接大健康产业，推动医养教实训基地项目建设，着力探索“校企合作、医养结合”等合作新模式。研讨会期间，来自30所学校的涉外护理专业教师进行了教学比武，经过激烈角逐，学院教师朱丹荣获英语教师教学比武二等奖。

“双一流”周期建设目标全面实现，人才培养质量持续提升，第二课堂蓬勃发展，创新创业教育稳居全国第一方阵，用人单位对毕业生和学校就业工作满意度近96%，一批科研成果应用于国家重点工程……“十四五”开局之际，合肥工业大学各项事业成绩斐然。在学校党委书记余其俊看来，这些成绩的取得应归功于近年来学校全面深化综合考核评价改革，优化教育评价体系，破除“五唯”定式，全方位激发各项事业的发展潜力与创新动能。考核——以育人为根本重科研轻教学，曾是一些高校长期存在的问题。当前，在合肥工大，教师要站好课堂、上出“金课”，同时要注重发挥课外实践育人成效，已是全校上下的共识。这得益于5年多前，学校掀起的一场考核分配制度改革。2015年，学校启动实施“立德树人、能力导向、创新创业”三位一体教育教学集成体系。其中涉及到的考试环节要求：专业课程期末考试成绩不超过总成绩的40%，基础课程期末考试成绩不超过总成绩的50%。平时成绩，则来源于教师贯穿全程创造性设计的作业、测试、提问等多种形式。扎实细致的过程管理，注重并强化平时成绩的分量和内涵，不再简单以出勤率作为依据，彻底打破了“上课靠一套PPT，最终成绩看一张试卷”的教学模式，全面激发了学生学习的主动性，并倒逼教师进行教学改革。同时，学校同步推进教师绩效工资改革，全面实施教学导向的考核分配制度。遵循教学与科研的规律，学校实行年度考核和聘期考核长短周期考核制，年度考核短周期主要看教学的工作量与质量，聘期考核长周期主要看科研积累与水平，同时在年度考核中不要求面面俱到，并把指导创新创业作为与科研同等重要的考核指标。为了进一步鼓励教授为本科生授课，学校不再将指导研究生日常工作计入考核工作量，并直接将收入占比最大的基础性绩效工资与教学业绩挂钩。这种超常规的改革有阵痛也有反对声，但当时“动真碰硬”的考核结果震惊全校——400余名教师因教学工作量未达标而被扣发了绩效工资，扣款比例从10%到70%不等。“扣得心疼！”“脸挂不住！”改革“指挥棒”的作用立竿见影。短短几年内，教学工作量未达标的教师数不断下降，“争课上”代替了过去的“排课难”。教授坚持为本科生上课的问题解决了，如何进一步提升教学质量，又成为了学校改革新的突破口。在形成“培养目标—培养过程—持续改进”闭环教学体系的同时，学校在考核中强化了创新创业教育导向，鼓励教师指导学生创新创业，促使教师不断思考，追求学科前沿，在实践中凝练问题、提出解决方案，在“真刀真枪”的创新一线中，全面提升学生综合能力和知识创新的价值观。一系列改革创新，有力推动了全体教师潜心探索教学方法，努力提升教学能力。“教是手段，育才是核心。我们积极引导教师教书与育人并重，通过考核机制改革，努力为学生提供最优质的教育资源，形成了立德树人以教师为重心、能力培养以学生为重心、科学研究以价值为重心的新局面，学生的思想水平、综合素质和创新能力得到全面提升。”合肥工大校长梁樑说。评价——以贡献为核心2012年，当学校马克思主义学院教师钱斌登上央视《百家讲坛》，向全国观众开讲《梦溪笔谈》时，他的职称还是副教授。2016年10月，学校修订出台了《合肥工业大学教师系列专业技术职务评聘工作试行办法》，彻底扭转了唯论文的职称评审导向。在职称评审中，实施代表作评价制度，代表性成果包含了高水平论文或专著、规划教材、教学科研奖励、有价值的发明专利等多种形式。评审过程更加注重标志性成果的价值、质量、贡献、影响。正是其中的“代表性成果不唯论文”这一规定，让钱斌的正高职称申报之路豁然开朗。随即，他向学校提交了《旷世经典与文明传续》等三份代表性成果。三份成果虽然都不是期刊论文，但是充分体现了“用文化普及科学”的创新探索与实践。最终，他获评正高职称。此外，学校还修订了人才聘用工作实施办法，设立“斛兵学者”岗位（一至四类），对每个类别提出明确的岗位基本职责、聘期工作目标以及相应学术条件。在选拔聘用中，不唯人才“帽子”，按照创新质量和贡献的导向，组织专家进行学术评价，同时对师德师风、教书育人、科学研究和公共服务等方面进行综合评价。在引进教师时，学校设立“黄山学者”岗位，坚持学术水平综合评价、代表性成果同行评价、成长潜力评估相结合，让真正有益于立德树人、学科发展和人才培养的教师脱颖而出。通过一系列改革，学校的人才工作理念得到了整体转变，建立起涵盖教师入职、晋升、聘任和奖惩全过程的考核评价和激励机制，实行按岗聘用、按贡献取酬，不唯“帽子”设置岗位、不以“帽子”区分教师队伍，严格实绩考核管理，建立退出机制，彻底打破了过去一顶“帽子”包打天下的格局。激励——以价值为导向如何真正回归教育初心，不断提升人才培养质量？如何避免科研上的“短平快”，真正产出高水平原创性成果？如何真正激活各基层单位工作动能，提升教师参与公共服务的积极性？这些，都是“破题”之后如何“立题”面临的问题。为此，学校构建由“数量导向”向“价值导向”转变的新评价体系，形成了基于“教育教学、科研创新与公共服务”的三元结构奖励性绩效机制。根据教学和科研的突出业绩情况，学校在制定教学科研奖励性绩效分配方案时，重点考察代表性、创新性成果的科技价值、社会价值和商业价值，不再以论文数、项目数、专利数、经费数等作为分配依据，真正实现了从“量”的积累到“质”的飞跃的转换。为了引导鼓励教师在完成教学科研任务的同时，积极参与学科整体发展的公益性工作，学校还创造性地在绩效工资体系中增设公共服务奖励性绩效，明确公共服务范畴，对积极投身课程思政、学科评估、专业认证等相关公益事务工作的教师予以奖励，形成激励导向倡导公益性工作“人人有责”，让公共事务院系负责人张罗、一两个人落实成为过去。“评价与考核机制不再作‘简单加法’，为广大教师和科研人员真正胸怀大局，紧盯国家重大需求和‘卡脖子’技术以及产业实际需要，潜心深耕细产出高水平原创性成果、攻克核心技术提供了保障。”学校电气与自动化工程学院院长丁立健教授说。丁立健提到的“简单加法”，是过去科研考核通常采用的数量导向模式，即数论文、数项目、数奖励，再将数量相加作为考核和奖励的唯一依据。这个办法尽管操作简单，但也带来了让教师和科研人员围着数字转等问题。为了满足数量要求，有的好成果甚至不得不被拆分为多篇论文刊发。“现在，我们将成果的影响和价值作为最主要的考核因素，同时从多个维度考察对团队和集体的贡献。不撒胡椒面，按贡献奖励，以鲜明的价值导向将力量更好地汇聚到立德树人根本任务和学科发展的整体目标上来。”丁立健说。通过科学化、系统化、制度化、规范化体系设计，价值塑造、创新实践、技能拓展、素质养成与知识传授相结合的育人模式全面形成，学生综合素质得到了全面提升，学校各项办学指标达到历史最高水平，面向国家战略需求和社会经济发展涌现出一批高水平原创性成果，以“企业出题、政府立题、高校解题、市场阅卷”为特色的需求传导型政产学研用“合工大模式”在多个地区得到创新性拓展与推广。《中国教育报》2021年04月19日第6版 作者：通讯员 周慧

近期，教育部连续发文，对加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质等“五项管理”进行部署。“五项管理”看似具体小事，实则是关系学生健康成长、全面发展的大事，是引领教育评价改革的关键事。教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。去年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），要求坚决克服学生评价中的“唯分数”“唯升学”顽瘴痼疾，强调从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，破立并举，推进教育评价关键领域改革取得实质性突破。《总体方案》无疑是扭转当前教育不良倾向的“镇静剂”和“强心针”。推进“五项管理”，正是落实《总体方案》、破除“五唯”顽瘴痼疾的具体体现，是落实立德树人根本任务、树立全面育人理念的必要举措。关注中小学生手机、作业、睡眠、读物、体质，就是要把教育评价的视角由分数转向素质、由学业扩展至育人、由着眼当前上升到为学生终身幸福奠基。总之，改进和完善评价改革，加强“五项管理”是先手棋和着力点，能够发挥一子落而全局活的重要作用。最近，教育部陆续出台《关于加强中小学生手机管理工作的通知》《中小学生课外读物进校园管理办法》《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》。据悉，有关作业、体质管理的政策文件也在研究制定中。“五项管理”的相关要求既列出负面清单，提出时间节点，又指明方向立规矩，规范程序办法，各级教育行政部门必须抓好贯彻落实。山东作为国内率先以省为单位推进素质教育的省份，在抓好“五项管理”方面必须坚定不移、走在前列。近期，山东省以规范性文件形式制定出台了《山东省普通中小学办学基本规范》（以下简称《基本规范》），就是落实“五项管理”的硬性举措之一。《基本规范》坚持放管结合、对症下药，从必须干什么和不能干什么入手，对不符合中央部署、违背教育规律的行为进行了明确限制，对于学校应当享有的办学权和学生应当保证的受教育权旗帜鲜明地进行支持。在内容构建上，将手机管理、作业布置、作息时间、教材教辅读物、体育教学等作为学校办学行为的重中之重，提出了操作实施的具体办法。在作业管理方面，要求教师对诊断反馈性作业全批全改，以更好地了解学情、因材施教。同时，推动各地严格落实教师减负清单，把教师从与主业无关的工作中解脱出来，将更多时间精力用于教学。在睡眠管理方面，要求学校守住上下学时间底线，不能加重学业负担。同时，突出以人为本、总量控制，支持各地综合考虑本地实际、冬夏季节、错峰上学等情况调整优化。尤其是在全国率先提出走读生具体睡眠指导时间，家校协同确保学生足够的睡眠时间。在体质管理方面，引导学生课间出教室活动，保护学生视力健康，每年至少举办一次学生运动会或体育节，保证学生在校期间每天校园体育活动时间不少于1小时，确保学生达到体质健康合格标准，掌握1至3项运动技能。在读物管理方面，要求建立健全进校读物审查机制，不使用未经审定的教材。校本课程原则上不编写出版教材，并同步组织开展了专项清理。手机管理方面，禁止学生将手机带入课堂，教师不得用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业。制定出台配套政策，把学校作为信息管理的一片静土，还学校安静的读书空间。一分部署，九分落实。“五项管理”能否起到推动评价改革的效果，关键在于能否落实落地、严格执行。执行得严，就能引领评价走向健康的轨道；执行得松，则会让评价方案和标准变成一纸空文。下一步，我们一要在政策宣传上下功夫。将《基本规范》纳入教育局长政策宣讲内容，通过召开教代会、家长会、致家长一封信、家访等方式广泛宣传解读《基本规范》，引导广大教师及学生家长共同监督学校办学行为，统一思想，形成合力；二要在督导考核上下功夫。将《基本规范》相关要求有机融入到对党委政府、学校、教师、学生的评价体系改革中，探索建立违规办学计分办法和奖惩问责制度，切实发挥评价的科学导向、反馈与改进作用，提升学校办学规范化水平；三要在落实工作责任上下功夫。落实中小学校规范办学的主体责任，指导学校依法依规治学兴校。落实各级教育行政部门对学校规范办学的监管责任，通过设立办学行为举报电话和信箱，加强日常监督。同时，综合运用评估、督导、通报、挂钩、追责等措施，加强学校办学行为的治理，对于教育生态问题突出的地方，依法依规严肃追责问责。改进教育评价和加强“五项管理”，背后体现的是教育为民的情怀，是教育理念的革新和对教育规律的尊重，已经成为建设高质量教育体系的鲜明主线。（作者系山东省教育厅党组成员、副厅长）《中国教育报》2021年04月16日第2版 作者：戴龙成

东北网4月12日讯 近日，大庆市县两级所属学校“一帮一”教学管理干部“影子”培训工作启动会议在实验中学二部举行。市教育局相关科室负责人、肇州县全体参训人员、承担培训任务的市属学校带教干部等参会。本次“影子”培训分为两批次，每批次约两周左右，接替进行。依照学员各自所在学段和岗位，深入对应学段学校和相应岗位，跟随带教干部开展“一对一”跟岗实操学习，着重培养学习先进的办学理念和学校管理经验，以及现代教研模式和高效课堂构建。会上，宣读了“影子”培训工作方案，安排参训学员和带教干部对接，参训学员代表、培训单位代表相继表态发言。市教育局局长韩迈指出，推动城乡学校“一帮一”，开展教学管理干部“影子”培训，是落实国家关于城乡教育一体化建设、促进县域义务教育优质发展和全面深化新时代教师队伍建设改革意见的最直接、最有效、最具体的举措。要以此次培训为契机，搭建并用好这一学习交流平台，互相取长补短;要放开眼界，深入研究并有效解决教育理念、资源共享、质量提升等问题，担负起事业发展的责任。所有参训学员要全过程、全身心参与到跟岗学习对接学校的教学和管理工作，进行全方位、追踪式的交流学习，跟岗学习对接学校也要借机补短板，做到互通有无。

近期，从开封市教育体育局传来喜讯，开封市第五中学荣获2020年“开封市教育科研先进单位”称号，为新学期学校教育科研工作开了一个好头。近年来，开封五中坚持走“科研兴校、质量立校、特色亮校”之路，构建“智慧管理、阳光教师、活力学生”的发展体系，在“科研为先导”的旗帜下，大力推进学校课程改革，紧跟时代脉搏，勇立课改潮头，卓有成效地进行改革创新，努力让每个人成为独特而优秀的自己。学校依托开封市教科所和学校名师培育工作坊两大平台，探索课堂改革新范式，实施教育科研新方法，大面积提高教育教学质量，引领教师专业化发展。在校长房建云的带领下，成立精湛的教育科研管理团队，加强了对教科研的计划管理、制度管理、队伍管理、过程管理、成果管理和经费管理。五中领导带头参加教育科研、承担课题研究任务，先后参与多个国家、省级课题研究，五中教师也积极投身课题研究和成果推广工作。2020年，房建云亲自参与省级课题指导，程秀兰老师主持、刘波副校长参与完成的课题《新高考背景下高中语文教学策略的研究》获河南省优秀成果二等奖、开封市优秀成果一等奖，史梅香老师撰写的教学论文《对翻转课堂教学的实践认知》获河南省优秀成果一等奖，张爱华老师主持的课题《高中语文教学中翻转课堂的实践研究》获河南省优秀成果三等奖，许娟老师主持的课题《新高考背景下高中学生数学运算核心素养策略的研究》获开封市优秀成果二等奖。开封五中房建云对教育科研有独到的认识：学校大力推进教育科研的核心意义在于让教师形成研究的意识，不断反思自己的工作，从而改良课堂，提高效率，让我们的学生真正受益。为加强学校科研骨干队伍的建设，学校制定了《开封市第五中学教科研管理制度》《开封市第五中学教科研成果奖励条例》等科研制度，对教师课题研究、论文发表及获奖等科研工作提出了管理、考核和奖惩的办法，要求校骨干教师人人参与课题研究，鼓励青年教师结合本校实际开展实实在在的小课题研究，为学校教科研工作逐步走向制度化、科学化和规范化，奠定了坚实的基础。开封市第五中学在上级教育部门的正确领导下，在学校领导的大力支持下，狠抓教育科研工作，取得了显著的成绩，极大地促进了教师队伍建设和学校管理，极大地促进了教育教学工作的提高，极大地促进了整个学校高速地向前发展。学校会不断探索教育科研的新途径，在教育科研实验田里潜心耕耘，使教育科研成为学校课程改革实践中的一道靓丽风景线。（开封市第五中学/供稿 编辑/陆莹莹 审稿/赵顺）【来源：五中】声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@wccm.sinanet.com

近期，教育部连续发文，对加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质等“五项管理”进行部署。“五项管理”看似具体小事，实则是关系学生健康成长、全面发展的大事，是引领教育评价改革的关键事。教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。去年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），要求坚决克服学生评价中的“唯分数”“唯升学”顽瘴痼疾，强调从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，破立并举，推进教育评价关键领域改革取得实质性突破。《总体方案》无疑是扭转当前教育不良倾向的“镇静剂”和“强心针”。推进“五项管理”，正是落实《总体方案》、破除“五唯”顽瘴痼疾的具体体现，是落实立德树人根本任务、树立全面育人理念的必要举措。关注中小学生手机、作业、睡眠、读物、体质，就是要把教育评价的视角由分数转向素质、由学业扩展至育人、由着眼当前上升到为学生终身幸福奠基。总之，改进和完善评价改革，加强“五项管理”是先手棋和着力点，能够发挥一子落而全局活的重要作用。最近，教育部陆续出台《关于加强中小学生手机管理工作的通知》《中小学生课外读物进校园管理办法》《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》。据悉，有关作业、体质管理的政策文件也在研究制定中。“五项管理”的相关要求既列出负面清单，提出时间节点，又指明方向立规矩，规范程序办法，各级教育行政部门必须抓好贯彻落实。山东作为国内率先以省为单位推进素质教育的省份，在抓好“五项管理”方面必须坚定不移、走在前列。近期，山东省以规范性文件形式制定出台了《山东省普通中小学办学基本规范》（以下简称《基本规范》），就是落实“五项管理”的硬性举措之一。《基本规范》坚持放管结合、对症下药，从必须干什么和不能干什么入手，对不符合中央部署、违背教育规律的行为进行了明确限制，对于学校应当享有的办学权和学生应当保证的受教育权旗帜鲜明地进行支持。在内容构建上，将手机管理、作业布置、作息时间、教材教辅读物、体育教学等作为学校办学行为的重中之重，提出了操作实施的具体办法。在作业管理方面，要求教师对诊断反馈性作业全批全改，以更好地了解学情、因材施教。同时，推动各地严格落实教师减负清单，把教师从与主业无关的工作中解脱出来，将更多时间精力用于教学。在睡眠管理方面，要求学校守住上下学时间底线，不能加重学业负担。同时，突出以人为本、总量控制，支持各地综合考虑本地实际、冬夏季节、错峰上学等情况调整优化。尤其是在全国率先提出走读生具体睡眠指导时间，家校协同确保学生足够的睡眠时间。在体质管理方面，引导学生课间出教室活动，保护学生视力健康，每年至少举办一次学生运动会或体育节，保证学生在校期间每天校园体育活动时间不少于1小时，确保学生达到体质健康合格标准，掌握1至3项运动技能。在读物管理方面，要求建立健全进校读物审查机制，不使用未经审定的教材。校本课程原则上不编写出版教材，并同步组织开展了专项清理。手机管理方面，禁止学生将手机带入课堂，教师不得用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业。制定出台配套政策，把学校作为信息管理的一片静土，还学校安静的读书空间。一分部署，九分落实。“五项管理”能否起到推动评价改革的效果，关键在于能否落实落地、严格执行。执行得严，就能引领评价走向健康的轨道；执行得松，则会让评价方案和标准变成一纸空文。下一步，我们一要在政策宣传上下功夫。将《基本规范》纳入教育局长政策宣讲内容，通过召开教代会、家长会、致家长一封信、家访等方式广泛宣传解读《基本规范》，引导广大教师及学生家长共同监督学校办学行为，统一思想，形成合力；二要在督导考核上下功夫。将《基本规范》相关要求有机融入到对党委政府、学校、教师、学生的评价体系改革中，探索建立违规办学计分办法和奖惩问责制度，切实发挥评价的科学导向、反馈与改进作用，提升学校办学规范化水平；三要在落实工作责任上下功夫。落实中小学校规范办学的主体责任，指导学校依法依规治学兴校。落实各级教育行政部门对学校规范办学的监管责任，通过设立办学行为举报电话和信箱，加强日常监督。同时，综合运用评估、督导、通报、挂钩、追责等措施，加强学校办学行为的治理，对于教育生态问题突出的地方，依法依规严肃追责问责。改进教育评价和加强“五项管理”，背后体现的是教育为民的情怀，是教育理念的革新和对教育规律的尊重，已经成为建设高质量教育体系的鲜明主线。（来源：《中国教育报》 作者：戴龙成，山东省教育厅党组成员、副厅长）

“十三五”重点课题2021年3月24日，由武汉市第十二中学承担的武汉市教育科学“十三五”规划重点课题《普通高中提高学科教学质量的实践策略研究》，在武汉市教育学会会长王先海，武汉市教育科学研究院委员王应生， 武汉市教育学会学术委员会主任曾凡奇的主持下，由武汉市第十二中学课题组组长、专家和骨干教师成员共同完成结题。本课题研究在“教学过程最优化”理论、人本主义和建构主义学习理论的指导下，以武汉市第十二中学为样本，对教师和学生展开调查，了解影响高中学科教学质量提高的问题及形成原因，从而制定相应策略，并将策略应用于实践，最后根据实践反馈结果，调整策略。问题的提出一.落实国家基础教育课程改革规范化2019国办发29号文件《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中指出：普通高中教育是国民教育体系的重要组成部分，在人才培养中起着承上启下的关键作用。办好普通高中教育，对于巩固义务教育普及成果、增强高等教育发展后劲、进一步提高国民整体素质具有重要意义。学科素养的培养是教学质量提高的重要指标，此次深化课程改革的主要任务是理顺各学段的育人目标，避免学科知识本位内容重复，加强学科间的相互配合。教育部基础教育二司司长郑富芝指出，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把素养和学业质量要求落实到各学科教学中。“十四五”规划更强调将提高教学质量放在教育发展重要的位置上，提高教学质量必然成为我们基础教育发展最根本、最集中、最普遍的战略性概念。如何提高教学质量呢，这就是我们课题组要研究的提高教学质量的策略问题。二.促进素质教育整体提高和基础教育健康发展教学质量必须面向全体学生，帮助各类学生都能得到提高。同时提高教学质量，不仅限于教学结果的质量，更重要的是提高教学全过程的各项工作和各个环节的质量。要扭转那种只以“升学率”和学生的考试成绩论成败的片面质量观，实现素质教育的真正回归，促进教学质量的整体提高和基础教育的健康发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：我国目前的中小学有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很勤奋，然而有些学生没有得到应有的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，是大面积优化课堂教学质量必然遇到和必须解决的问题。有质量的教学“能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开凿幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。三.改变教育现状的学校发展武汉市第十二中学作为老牌省级示范高中，多年来致力于搭建学业水平、能力测试和核心素养培养的“多元树人”的框架，秉承尊道贵德、合作求实、日新至善、信心激励、美育化人的办学理念，在创办让人民满意的教育路上，提高学科教学质量一直是学校教学工作的重点，学校教育正处于蒸蒸日上的阶段，更加面临不断提升教学质量的任务。目前如何提升精准教学度、如何完善学情研判的探索、如何提升学科核心素养的学习……这些问题都需要研究来做指导。因此提出《普通高中提高学科教学质量的实践策略研究》课题，旨在形成有十二中特色的新的学科质量的认识，完善学校的564课堂教学模式，使学校教学在科学的理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质。在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校教育教学质量提供经验。在这样的大背景下，我们的这个具有时代性、科学性、实践性的课题经过团队的多次修正、酝酿后诞生了。课题组成员介绍课题负责人龚红安，武汉市第十二中学校长。在从事高中地理教学和研究长达30年的时间里，努力探索地理知识结构体系的建模在提高课堂教学实效中的运用。逐步形成了“问题立意、图文解读、合作交流、思辩归纳”的独特教学风格。本课题组成员均来自教学一线，拥有丰富的课堂教学实践和研究经历，整个团队极富朝气，集合了我校各学科的优秀中青年教师。课题组成员皆具有高度的责任心和突出的研究能力，获得省市论文评比奖项的比例达100%，其中多位获得国家级论文评比一等奖，多位老师的论文在国家核心期刊上发表。大部分成员拥有课题研究经历，是一支理论与实践相结合的优秀团队。阶段性成果教学质量是学校的生命线。教师的备课策略、上课策略、评价策略来提高教师自身的教育教学能力，提升学科教学质量的基本要求；研究提升学生课堂学习主体作用的策略，组织学生运用各种形式学习的策略，以提高学生的自我学习能力，强化学生的综合发展。本研究在探讨提高学科教学质量的同时，也结合本校实际对目前普通高中在教学中存在的问题进行了归纳分析，并针对性提出了解决措施，对高中教学方法的改进，管理水平的提高，教育教学质量的全面提升具有很好的借鉴意义。主办：武汉市第十二中学教师发展中心统筹：杨家波执笔：刘娟配图：柳娜1954---2021十二中和你在一起

蓝鲸教育4月19日讯 日前，教育部对8起违反教师职业行为十项准则典型问题进行公开曝光。其中包括歧视侮辱学生问题；私开校外培训班、诱导学生参加有偿补课问题；体罚学生问题；教学方式不当问题；伤害幼儿问题；要求学生从事与教学、科研、社会服务无关的事宜问题；性骚扰女学生问题；教师间存在不当关系问题等。这8起典型问题列举如下：一、天津市咸水沽二中教师肖某某在课堂上歧视、侮辱学生问题。2021年2月，肖某某在课堂上发表通过家长收入水平质疑家长素质以及歧视、侮辱学生等言论。肖某某的行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第五项规定。根据《中华人民共和国教师法》《中国共产党纪律处分条例》《教师资格条例》《事业单位工作人员处分暂行规定》等相关规定，给予肖某某党内严重警告处分，降低岗位等级处理并调离岗位；撤销其教师资格，收缴教师资格证书，将其列入教师资格限制库，5年内不得重新取得教师资格。对学校主要负责人进行问责，给予党内警告处分。二、河北省石家庄市第十二中学教师刘某开办校外培训班、诱导学生参加有偿补课问题。2018年，刘某开办“金冠艺术培训中心”，利用晚上和周末为本校及校外学生进行有偿补课。刘某的行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第十项规定。根据《事业单位工作人员处分暂行规定》《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等有关规定，对刘某做出行政警告处分，扣除一年奖励性绩效工资、取消其两年内评优评先资格、全校范围内作出检查的处理。对学校主要负责人进行通报批评、诫勉谈话。三、陕西省宝鸡市扶风县第三小学教师赵某某体罚学生问题。2021年3月5日，因某学生作业中一道数学题未带计量单位，赵某某欲用卷成筒状的书本打手训诫，在该生闪躲后，将书筒从讲台扔向该生，导致该生右侧面软组织挫伤，右眼及面颊部挫伤。其行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第五项规定。根据《中国共产党纪律处分条例》《事业单位工作人员处分暂行规定》《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关文件，给予赵某某党内严重警告、降低专业技术职务等级的处分，并调离教师岗位。对学校校长给予全县通报批评，责令其向县教体局作出书面检查。四、宁夏回族自治区永宁中学教师吴某教学方式不当问题。2020年4月16日，吴某在上网课点名时要求学生实名登陆，一学生以“肖战糊了”的网名登陆后，吴某在对其进行批评教育时方式不当，言语有失教师职业身份，造成不良影响。吴某的行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第四项规定。根据《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关规定，给予吴某责令检查、全县教体系统通报批评、取消两年内评奖评优资格的处理。对学校校长在全县教体系统进行通报批评。五、安徽省黄山市歙县聪明屋少儿服务中心教师潘某某伤害幼儿问题。2020年11月，潘某某在制止幼儿追逐过程中将幼儿拎起落地，致其左手大拇指受伤，后受伤幼儿两名家长对潘某某实施了殴打。潘某某的行为违反了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》第六项规定。根据《教师资格条例》《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关规定，给予潘某某解除聘任合同的处理；撤销其教师资格，收缴教师资格证书，将其列入教师资格限制库，5年内不得重新取得教师资格。对于殴打潘某某的两名幼儿家长，根据《中华人民共和国治安管理处罚法》给予5日以下行政拘留。六、南京邮电大学教师张某某要求学生从事与教学、科研、社会服务无关的事宜问题。2019年，张某某多次要求研究生为其担任法定代表人的公司从事运送货物、分装溶剂、担任客服、处理财务等工作，且在日常指导学生过程中方式方法不当、简单粗暴，有辱骂侮辱学生的言行。张某某的行为严重违反了《新时代高校教师职业行为十项准则》第五项规定。根据《教师资格条例》《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等相关规定，给予张某某取消研究生导师资格、撤销专业技术职务、解除人事聘用合同的处理；撤销其教师资格，收缴教师资格证书，将其列入教师资格限制库，5年内不得重新取得教师资格。七、河南大学文学院教师侯某某性骚扰女学生问题。2020年8月30日，侯某某借约学生到其办公室讨论问题为由，对该生实施了骚扰行为。侯某某的行为违反了《新时代高校教师职业行为十项准则》第六项规定。根据《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等相关规定，给予侯某某调离教师岗位、撤销文学院博士后管理工作办公室主任职务、取消硕士研究生导师资格的处理；撤销其教师资格，收缴教师资格证书，将其列入教师资格限制库，5年内不得重新取得教师资格。文学院党政负责人向学校党委作出深刻检讨。八、太原师范学院教育学院教师王某、武某不正当关系问题。未婚教师武某长期与已婚同事王某存在不正当交往。两人的行为均违反了《新时代高校教师职业行为十项准则》第二项规定。根据《中国共产党纪律处分条例》《事业单位工作人员处分暂行规定》《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等相关规定，给予王某党内警告处分，给予武某行政记过处分，停止两人教学岗位工作，并取消两年内在评奖评优、职务晋升、职称评定、岗位聘用、工资晋级、干部选任、申报人才计划、申报科研项目等方面的资格。教育部表示，上述师德违规问题的涉事教师和相关责任人受到严肃处理，体现出上述各地各校深入落实教师职业行为十项准则，对师德违规问题“零容忍”的坚决态度。同时，教育部表示，将高度重视教师队伍师德师风建设工作，针对群众反映强烈的突出问题，持续加大查处和通报力度，深化巩固师德师风治理成果。各地各校对师德违规问题要主动出击、及时处置，坚决执行师德师风铁律，把严管与厚爱的原则体现在师德师风建设与管理中，把“害群之马”及时清除出教师队伍，努力营造教育领域良好生态。〖 蓝鲸财经 〗本文不构成投资建议，股市有风险，投资需谨慎。