教学研究论文指什么

作为教师，仅仅埋头教书显然是不够的。一名优秀的教师，必须是一名学习者和研究者。但在现实中，不少老师对教学研究没有引起足够的重视，总觉得教学研究无从做起，反映到教研论文的写作上，则常常感叹“没什么东西好写”。其实，教学研究其实是“有心处处皆文章”的。特级教师王国芳老师从自己开展教学研究、撰写教研论文的实践体会出发，梳理了部分教研论文选题的基本途径，希望对老师们有所帮助和启发。——教材研究中获得选题研究教材是教师备课的重要环节，是课堂教学顺利实施的基本前提，也是教师的日常工作之一。教材研究既可以是常规性的，也可以是非常规性的。常规性的研究，主要包括两个方面，一是对教材的分析，即老师在备课过程中总需要对教材的重点、难点加以必要的分析，对教材内容与社会现实、教材知识点与学生实际的关系加以认真的分析；二是对教材的处理，即在分析教材的基础上，根据教学的实际情况对教材内容作相应的取舍、整合与调整，以提高教学教育的效果。非常规性的研究，最常见的是教材指瑕，即对教材内容中存在的不当之处进行探讨与论证；除此之外，教材建设也是一个重要部分，即根据自己在教学实践中的思考，对教材的编写提出一些合理化建议。无论是对教材内容的一点独到的、有见地的分析，还是对教材内容的一次成功处理，也无论是对教材中一处瑕疵的分析与探讨，还是对教材建设的一点微小建议，其实都可成为我们撰写政治教研论文的有价值的选题。——钻研教法中获得选题教学有法而无定法。教学方法是否得当，直接影响着教学的效果乃至学生的发展。每一位想要在教学工作中有所成就的教师，都必须深入钻研教法，不断提高自己的课堂教学水平。当然，钻研教法既可以是宏观上的，如对某一种教学方法、教学策略在政治课教学中的实施进行研究；也可以是微观上的，如对教学的某一个细小环节进行精细化设计、对教材的某一个具体知识点的教学进行具体剖析，等等。只要教师在平时的教学过程中肯于钻研教法，便不难从中获得大量的撰写教研论文的选题。特别是对教法的微观钻研，对我们一线教师而言，内容更丰富、天地更宽广：新课如何导入、难点如何突破、重点如何突出，学生如何参与、教学目标如何达成、问题如何设计、素材如何引入和运用、学生活动如何组织，等等，是教师每一次课堂教学中都需要考虑的问题。——实践反思中获得选题有名家曾言：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家。” 这从一个方面说明了实践反思对促进教师专业发展、提高教师素质的重要性。教师只有通过对自身实践的自觉反思，不断地总结成功的经验，不断地克服发展中的不足，不断地扫除成长中的障碍，才能不断地校正前进的方向，从而不断地实现自我超越、走向成长。当然，教师实践反思的范围是很广的，从反思的内容看，除了“教育反思”外，还应包括“教学反思”“教研反思”以及其他工作反思；从反思的性质看，主要可分成“总结经验型”（即对实践中的成功之处进行的反思）、“反思失误型”（即对实践中的不足之处进行的反思）和“问题研究型”（即对实践中碰到的现实或理论问题进行研究）三种。反思即研究，成果即论文，实践反思自然也是政治教师获得论文选题的重要途径。——课堂观察中获得选题课堂观察俗称听课，是教师上课以外的所承担的另外一项基础性工作，也是教师的一项基本专业技能。教师通过课堂观察，加以专业化的思考讨论，不仅对上课教师是一种业务上的帮助与提高，而且对听课者即课堂观察者本身而言也会有莫大的启示与收获。就专业的课堂观察而言，观察者在进行课堂观察之前首先要确定本节课主要观察什么（即确定本节课的课堂观察的观察点）和怎样观察（即确定观察的方法和所要用的观察技术，通常是制作与观察点相适应的课堂观察量表）的问题，而这本身就是一个研究的过程，有很多问题值得我们去关注与探索。在具体的课堂观察过程中，最易引起观察者思维兴奋的两个问题往往是课堂的亮点与不足。亮点亮在何处、因何而亮、有何值得借鉴甚至推广价值，不足之处问题出在哪里、如何改进、有何启示，等等，也是非常值得探讨的问题。另外，在课堂观察中，观察者由于所处的地位不同，往往能发现自己在上课过程中未察觉、未引起重视或未能很好解决的问题，产生“旁观者清”的效果，从而进行进一步思考。——解题探讨中获得选题题目的解答、练习的讲评是教师很重要的一项基本功。但题目的讲解绝不是一件容易的事。题目的讲解，大概可以分为四个层次：一是对答案，即教师在讲解题目过程中仅把答案直接告诉学生；二是明思路，即教师不仅把答案告诉学生，也把答案的来龙去脉也告诉学生；三是析特点，即教师不仅仅是分析题目的答案，而且也注意对这个题目或此类题目的特点进行分析与概括；四是寻启示，即教师在做好上述三步工作的基础上，还能进一步分析该题对学生平时学习、考试的启示与借鉴。据此，也可以把教师分成优、良、中、差四个层次。那些只会“报答案”的老师很难称得上是合格的人民教师，只有那些能“析特点”、“寻启示”的老师才有可能成为优秀的人民教师。如果我们在平常的试卷讲评中，能够把一个题目讲到第三、第四个层次，用文字组织起来，其实就是一篇不错的论文了。——高考研究中获得选题作为一名高中政治教师，必定要关注高考，要善于研究高考，能准确把握高考的脉搏，进而更好地指导自己的教学与学生的学习。高考研究也是政治教师开展教学研究的一个很宽广的领域，主要包括试卷评析、命题研究、教学导向三个方面。试卷评析，既可以是对试卷亮点的评析，也可以是对存在的问题或值得改进之处的评析；既可以是对个别试题的评析，也可是对试卷中的某一部分综合评价，还可以是对整份试卷的整体评价，等等。命题研究，既可以是命题策略、试题设计方面的研究，也可以是命题预测方面的研究，还可以是命题取材方面的研究，等等。教学导向，可以研究试卷对学生学习和应考的导向，也可以研究试卷对教师教学的指导意义，甚至还可以研究高考对教师命题方面的指导作用，等等。——学法指导中获得选题学法指导对很多政治教师而言，可能还仅仅是一个“说起来重要”的问题，我们的很多老师往往只注重教法的研究，而忽视甚至根本没开展对学生学法指导的研究。从某种角度说，学法指导是我们政治教师开展教学研究、撰写教研论文的一个全新视角。学生学习政治学科主要是要做好“看”“练”“思”三件事，所以，政治教师的学法指导也应围绕指导学生“看好”“练好”“思考好”三个目标进行。但要让学生“会看”“会练”“会思考”，真正做到这“三好”，是一项系统的工作，有很多事情需要我们去研究、去探索。——聚焦热点中获得选题理论联系实际是教学教育和教研的一条重要原则。从时政热点中获得选题，又可分为两大类。一类是时政热点的学科透视，这是一些学科特别是政治学科所特别要关注的。因此，作为教师，必须领会与把握重大时事、党和政府的基本路线和重大方针政策的精神实质，关注新近发生的重大时事政治事件，并把它们渗透在平常的学科教学中。这也是一些学科特别是政治学科教师在教研论文选题上具有的优势与特色：可把聚焦热点作为获得撰写教研论文选题的重要来源。另一类是教育热点的深度探讨，是所有学科的共性。——教育阅读中获得选题阅读是教师优化知识结构、拓展视野、锤炼思维和思想的有效途径，也是教师职业的基本要求。在教育阅读中，能够不断发现问题，获得写作的题材和灵感。当然，教研论文的选题途径除了上述几种，应该还有很多，如现场学习、教学调研、杂志征稿等均是获得选题的有效途径。其实，在平常的教学研究实践中，我们缺少的不是撰写教研论文的选题，而是对选题的发现。要解决教研论文“没什么东西好写”的困惑，关键在于我们要把工作做细。只要我们把工作做细，细到深处——我们或许就能体会到“有心处处皆文章”的境界了。在这里为需要撰写教师职称论文的教职人员提供一个论文撰写参考资料查询网站——掌桥科研【一站式科研服务平台】。zhangqiaokeyan.com/LBJH-hjy-2020072302他收录了中文学术21000+种期刊，7100万+篇论文，完全不需要担心知识储备量不够的问题，基本上你需要的论文都能在上面找到。而在收费上，按篇幅计费0.2元/篇的起价相对于知乎更为友好。我在这里为大家找了几篇2020年最新的教职论文参考资料，有需要的可以进行下载：新课程理念下文综命题的一次有益尝试zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_teaching-monthly-middle-school-edition_thesis/0201274075125.html?from=lbjh-2020072302新课程理念下高中语文教学的有效性解析zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_chinese-class-inside-outside_thesis/0201276881118.html?from=lbjh-2020072302高考政治主观题答题类型和解题策略分析zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_new-university-entrance-examination_thesis/0201215660734.html?from=lbjh-2020072302编辑：HJY

评职称不知道伤了多少老师的心啊，今天我想谈谈这评职称要求的论文和课题，它们真的有用吗？我觉得课题和论文在中小学教学中的作用微乎其微，课题和论文主要是老师们评职称和晋档用的，是让老师耗费钱财的一件事。前几年评职称曾明确要求必须有论文，而且还是发表在国家核心期刊上（刊号是CN的）、和自己专业相关的，否则一票否决。现在，我们这里评职称不再要求必须具有论文了，但是在评分表里还有论文打分项，也就是说，你没有论文也有参评资格，但是有了论文给你加分。要知道每年给学校的指标都非常有限，老师们竞争很激烈，各自之间本来也差不了多少分，所以哪怕加0.5分呢，也要争取加。所以，尽管评职称不要求必须有论文和课题，但是老师们还是想尽办法去发表论文和申报课题。不知道别的地方如何，我们这里聘任（俗称挂钩）、晋档也和评职称一样，因为编制问题，每次可以晋档的人数也是很有限，那怎么决定谁有资格呢，那就是看老师们的证件，和评职称差不多，也是考虑年限、各种奖励证书、论文、课题、优质课什么的，然后打分来决定。有的老师评成高级教师了，五六年之后才能挂钩。因此，即便不评职称，老师们一样要准备论文、课题，要争取各种奖励。那么，这些论文和课题真的就是老师们日常教学的心得感悟或遇到问题来进行研究的结果吗？有，但绝对是少数，绝大多数情况下，老师们的论文和课题都是花钱买来的，当然不是发表在正规的期刊上，也不是国家正规机构的课题。那评定结构难道不知道真实情况吗？我觉得是知道的，只是这是一个积存很久的问题，要改变也不是一下子就能做到的。我今天还在头条上看到一则新闻，好像是说山东乡村教师评职称不再要求必须有论文，这不就是一种改进和进步吗？我觉得中小学教师或许还有时间写写论文，但是不具备研究课题的时间和能力。尤其是初中高中的老师，为了中高考，大家都是使劲浑身解数，哪有时间整天写论文呢。而研究课题从申报、立项、研究到结题，需要很长时间，中间也需要进行很多调查研究，还要有论文成果等的呈现，真的非常耗费精力的事情。我们学校有老师申报市级课题的，是正规的，花费了很多时间和精力当然还有很多钱。因此，去申报正规的课题是一件很不划算的事情。再说，我觉得中小学教师的普遍特点是教学实践能力突出，而学术研究能力相对较弱，也不具备研究课题的能力。花钱发论文，有自己写了花钱发的，也有直接掏钱自己都不写的。我觉得后者明显涉嫌论文造假。要想消除这些事情，我觉得只要从源头上去堵就行了，论文不再作为评职称和晋档的条件了，那谁还会去花那无谓的钱呢。这样一来，老师们写论文、研究课题，真的是出于教学需要，谁还会去造假呢！

教科研能力是现代教师必备的基本素质之一。撰写教育论文,既是教师教科研能力的一种具体的展示,又是不断提升教科研能力的一种有效的途径和方法。然而,不可忽视的现实状况是部分中青年教师对撰写教育论文认识不够、信心不足。因此,笔者想与大家谈谈撰写教育教学论文的粗浅认识,期望本人的拙见能对朋友有一点点启发。一、对教育论文界定的认识论文是指系统地讨论或研究某个问题的文章。讨论或研究就是论,论者,分析问题、说明道理也。通俗一点讲,你写的文章是对某一个问题的认识,并说明为什么有这样的认识,这就是论文。如果研究的问题在教育教学的范畴内就称为教育论文。部分教师之所以不敢写论文,无非是把论文看得太神秘,太玄乎,这是认识上的一个误区。其实,现在教育界对论文的要求并不很高,论文的内涵被缩小了,外延被扩大了,报刊上常见的教材分析、教法研究、学法研究、解题研究、课例评点、教学一得、育人一得等等,均看成是教育教学论文。二、撰写教育论文的意义1.教育论文是社会共享的精神财富论文一旦公开发表,便立即产生它的社会价值。任何读者都可以看,都可以用,都可以从中汲取自己所需要的东西,这是任何物质财富都无与伦比的价值作用。尤其是教育报刊的发行量很大,读者往往有几万,几十万之多,因而教育论文的宣传效果和教育效果更难以估量。高质量的教育论文不仅可以永载史册,而且也是为社会创造的精神财富,是对教育事业的贡献,是对人类进步的贡献。2.教育论文的数量和质量是学校办学水平的重要标志之一在改革日趋深化,竞争日趋激烈的新形势下,对许多学校而言,“科研学校”、“科研兴教”已不再停留在空喊口号的层面上,明智的学校领导人重视教科研工作,奖励教师写教育论文,其目的是为了学校的生存和发展,是为了学校的声誉和知名度。无怪乎,时下媒体报道一所先进学校时,总少不了介绍教科研情况及论文发表了多少篇。3.教育论文有利于教师素质的提高21世纪的教师应具备哪些素质?其中不可或缺的一项是教科研能力。面对未来的教育,我们广大教师应该向科研型、学者型、特长型的方向发展。撰写教育论文能加速这一发展的进程。写教育论文离不开教育教学的实践,离不开学习和研究,所以说,撰写论文的过程,就是教学业务水平、理论研究水平和写作水平不断提高的过程；就是实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华的过程；就是从经验型“教书匠”向研究型专家转化的过程。4.学生是教育论文的直接受益者目前,广大教师所写的教育论文,大多是教育教学工作的经验总结,或者是对教材教法研究的成果,从实践中来,又运用到实践中去,直接得益的首先是自己所教的学生。如果论文发表在以学生为读者的报刊上,无异于对几万、几十万学生做了一次辅导。概而言之,撰写教育论文的意义在于社会受益、学校受益、教师受益、学生受益。三、教育论文的结构和要求教育论文一般由题目、作者单位、姓名、内容提要、正文、参考文献等五个部分组成。1.论文题目题目即论文的题名,它是论文的窗口,也称论文的眼睛。题目是论文内容的高度概括,论文通过题目传神韵、显精神、见水平。拟定 论文题目的具体要求是:(1)以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容。使读者看到了论文 题目,就立即知道 论文的特定内容是什么。(2)力求简括、高度浓缩。论文题目一般不超过20个字,若较长,可加副标题。(3)书写要规范。论文题目写在页首,通栏居中横写,上下各空一行。要注意:论文题目中间可加标点(或以一空格代标点),题目末尾不加标点,题目较长转行时,不要把一个完整的词分割开,力求整体美,和谐美、对称美。2.论文作者作者单位、姓名写在论文题目下方,最好在单位后面写上邮政编码。3.内容提要内容提要是论文内容的高度概括。但绝大多数报刊不作要求。4.论文正文正文由引论、本论、结论三部分组成。(1)引论就是论文的开头话,或叫起始段。引论的内容是交代背景、提出论点或论题。开头话不太好写,俗话说“万事开头难”,写论文亦如此。引论要写得简洁明了、独具风格、引人入胜,是需要下一番功夫的。引论不宜过长,通常不超过两百字。(2)本论是论文的主干部分。写好这部分的关键在于论证,即以理论论据或事实论据论证引论中所提出的论点。理论论据要注意科学性和逻辑性,科学性永远占主导地位。事实论据要可靠,要有说服力。论证中要特别详细阐明作者自己的独特见解,求新、求异、求实是论文学术水平高低的主要标准。如果以理论论据为主,论文的理论性就较强,可称为理论型论文,如果以事实论据为主,论文的经验性就较强,可称为经验性论文。篇幅较短的论文,其本论部分可以一气呵成,若篇幅较长,则可设大小标题。(3)结论部分必须概括论点,突出主旨,或者提出研究的价值与意义。文字不宜过长,要特别精炼,要画龙点睛,而不可画蛇添足。5.教育论文的参考文献如果论文中引用了他人的重要论点或有关资料,就要在最后的参考文献中注明被引用的书刊名称、期号、题名及作者姓名。这有三个作用:其一,说明有可靠的依据,增强自己所写论文的说服力；其二,尊重他人的劳动成果；第三,避免有剽窃之嫌。上述五个部分中,通常可省去内容提要和参考文献,正文中的结论亦可略去不写。一般情况下,作为论文至少要有题目,引论和本论。四、撰写教育论文的一般步骤第一步:定题选材———注重实践性和针对性教育论文的题材从哪里来?主要来自于教育教学工作的实际需要和作者本人的实际感受。我们身在教学第一线,天天上课,天天与学生交往,只要做写作的有心人,题材多得很。讨论或争论一个问题、听其他教师的课得到的一点启发、学生学习中存在的典型问题、对教材教法的一种见解等等都是极好的写作素材。第二步:立意定题———注重明确性和新颖性立意就是确定论文的中心思想,即主题。主题是作者对材料意义的一种判断,也是作者通过材料要表达的认识和对论文中所提出问题的总评价。它是论文的灵魂。主题确定了,文章的内容就要紧扣主题,突出主题,服务主题。主题确定以后定题名。第三步:谋篇布局———注重严谨性和技巧性这一步的任务是设计论文的结构,确定层次顺序。通俗一点讲,就是先写什么,后写什么,构思一个总体规划或叫框架。具体操作就是列 论文提纲。教育论文的结构等同语文中议论文的结构,有并列式、总分式、递进式、对照式四种。最常见、最常用的是并列式。第四步:撰写初稿———注重层次性和独特性在准备好充分的材料,拟定好论文提纲的基础上,便可按论文格式和写作要求撰写初稿。论文正文部分的撰写前面已作了说明,这里再谈几点具体要求:(1)即事论理。教育论文毕竟属于议论文文体,议论性是最起码的要求,切忌停留在干巴巴的条文式列举中,也不可满足于教学现象的描述,要着力提升议论的层次,从理论高度阐明自己的论点。最忌论证不足而妄下结论。(2)突出主题。写论文最重要的技巧就在于使材料更集中,主题更鲜明。初写论文者要防止文不对题或离题太远。(3)分清层次。论文不能繁琐冗长,东扯西拉。层次分明、前后呼应、首尾一贯、逻辑严谨是论文的基本要求。(4)见解独特。高质量论文一定要有自己独特的见解。这就要求我们勤于思考、善于思考、敢于思考。“矮子看戏曾何见,都是听人说短长”,跟在别人后面人云亦云,无论如何是写不出好文章来的。第五步:修改定稿———注重科学性和规范性教育论文的初稿完成后要反复检查、修改,不要急于打印成文。主要检查有无科学性错误、题目是否贴切、材料与主题是否统一、结构是否严谨、论点是否明确、论据是否充分、词语是否准确、行文是否规范等等。恕我直言,大多数老师都不太注意行文的规范。那么,行文应符合哪些规范呢?主要有:(1)结构格式规范；(2)文字表达规范；(3)标号标题规范；(4)留空转行规范；(5)符号图表规范；(6)标点使用规范。这些规范的具体要求请参阅课本。要注意,平时写教案、写计划和总结、试卷编制等均要重视行文规范。论文完稿以后,最好请别人看看。“自古学者必有师”,多倾听他人的意见,对提高写作水平很有帮助。五、写教育论文的几点做法和体会1.调整心态,树立自信。一个人要想有所成就,必须对自己的事业充满信心。写作是一种智力活动,需要积极的思维,更需要积极的心态。心怀厌倦,浮躁不安,何来文思泉涌,下笔有神?广大中青年教师应挖掘自己的潜力,要看到许多有利条件。现在报刊杂志种类多,稿件需求量大,各种论文评比活动也很频繁,因此发表论文的机会也就多了。当然,重在实践,贵在参与,教育论文发表并非写论文的惟一目的。2.持之以恒,必见成效。初写论文者,很难一下子就写出高质量的论文来,也很难一投就中,这就需要恒心。要在写作实践中不断提高自己的文字表达能力和理论水平,要善于总结经验教训,探索写稿和投稿的规律,不懈努力,才会有所收获。3.加强学习,重视积累。文笔优美、句式整齐、结构严谨、见解独特的妙文佳作是靠不断地学习学出来的,是靠不停地练笔练出来的。“高山不弃杯土,故能就其大；江河不涓细流,故能成其长”。教学研究能力的提高同样要靠平时悄声无息、天长日久的学习和积累。4.忙里偷闲,苦中寻乐。自古以来,做文章就是苦差事。曹雪芹写完《石头记》后叹曰:“字字看来都是血,十年辛苦不寻常”。然而,苦中苦,乐中乐,没有苦就没有乐。要知道,苦和乐是推动人前进的两只轮子。当一篇论文完稿后,享受到的是创造之乐、成功之乐。在这种神圣的精神追求中,我们更能体味到人生的价值,又何乐而不为呢？欢迎关注微信公众号：学前智库，获取更多精彩内容！

语文教育即我国的母语教育，语文教学一直是教育领域的重中之重，新课标实施以来，小学语文教育取得了丰硕的成果，以下是小编整理的20个"2020年最新小学语文教学论文题目范例",为大家展现语文教育研究热点。小学语文论文题目：1、浅论小学语文教学小组合作学习2、探究农村小学语文教学小组合作学习的策略3、小学语文教学小组合作学习的对策分析4、小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养5、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养6、小学语文教学小组合作学习的几个误区7、小学语文教学小组合作学习应用浅探8、小学语文教学小组合作学习9、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养10、小学语文教学小组合作成长式评价的研究11、语文教学中如何培养小学生的阅读能力12、小学高年级语文教学应注意小升初语文内容的衔接问题13、在语文教学中如何培养小学生的阅读兴趣14、语文教学如何培养小学生的想象能力15、关于"包容教育"的理性思考16、探究制约学校教科研发展的因素17、对合作学习热的"冷"思考18、作文教学中培养学生说真话诉真情的几种方法19、新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一20、谈"对话式"课堂教学在这里给需要查找参考文献的各位朋友推荐一个网站：掌桥科研【一站式科研服务平台】zhangqiaokeyan.com/LBJH-hjy-2020081201。知网下一篇论文至少也要2-6块钱了，而这个网站一篇论文最低只要0.2元，对于学生党来说可以说是大大的划算。有需要写论文的同学可以记得先收藏，别走丢了哈。编辑：HJY

教师都知道教学论文在评高级职称中的重要性，但许多老师总是不写教学论文；自己不肯写甚至不会写，却偏执地认为教学论文都是假的，都是出钱买的。以自己的“不写不愿”去揣度诋毁”能写肯写”的同行，抑或提出职称不要论文或废除职称的主张，这种心理都是不正常的。当然在教学论文写作中，确实存在一些问题；但不可倒洗澡水连孩子也一起倒掉吧。教师论文写作顺序错位，论文就没有教学价值教师管理中有一条，要求教师积极参与教学科研，教学科研的显性表现之一是教学论文的形式呈现。教师作为教育教学理论的实践者操作者，在实践教学中发现问题解决问题，把这一过程落笔成书面形式，就可算作论文。也就是说，教师论文是在实践过程中思考的结晶，是自然而然形成的；当然有些教师在实践过程中不思考，或者思考了不知如何落笔成文，那是另外一个话题了。但是，现实中教师论文不是按照“实践——写作”的程序进行的，现实中教师论文的写作就是为了写而写，这个写的最终目的是为了能顺利评上职称，也可以这么说，教师论文写作根本不是由实践感悟而产生写作冲动，是因为职称无奈被迫写作。这就是论文写作顺序根本性错位了。这一错位，就把原本促进教学的论文写作沦为纯功利性写作了，那么写出来的教学论文还有什么教学价值？教师为职称而研究论文写作，教科研就异化了论文成为评高级职称的垫脚石，教学论文就不是为教学实践服务了。为了顺利评上职称，论文是必过的一道坎，现在各地高级职称评定中要求教师的论文必须获大市级一等奖或在中国知网可查的杂志上发表。这样的规定，等于是暗示教师为了职称公开做一些不该做的事。参加论文竞赛，想方设法和评委拉关系；出钱发表文章；付费请人代笔等等。由此也催生了论文产业市场。这就完全异化了教科研，给原本纯洁的教科研蒙上了一层铜臭味。教师明知劳神耗财，但为了职称也没法；评委也知这些论文的来源，也睁一眼闭一眼。这样的教学论文写作，对教师有意义？正确的论文写作是怎样的？一线教师教学论文写什么一线教师每天的工作已经够繁忙的了，还要专门花时间写作，确实力不从心。但如果一定要写，总归有时间可以挤的，关键是许多教师根本不知道教学论文写什么，因为他们没有实践思考的习惯。一线教师的教学论文写什么呢？很简单，就写自己的课堂、自己的教学。论文主要可分为两类，一类是理论性论文，一类是经验性论文。一线教师的论文属于经验性的实践论文。对教学内容的理解组合，对教学方法的实施，对课堂教学中预设与生成可能的对立等等都是比较鲜活的论文写作素材。写出自己在教学实践中的想法感悟，获得一个结论，一篇教学论文就成了。一线教师论文写作没必要去阐述教学原理等等，这些是专门搞理论研究的人做的工作，别抢人家的饭碗；你的饭碗是如何实施，在这过程中有哪些成功的经验，哪些失败的教训。一线教师是否一定要写教学论文我认为非必然！论文属于一种特定的文章样式，不是每一个人都能操作的，也是需要学习的一门学问。一线教师写不出论文不能说他们不做研究。一位教师每天认真思考如何上好一节课，每节课后思考这节课的得失，尽管没有用书面形式固定下来，但这也是研究。一位教师根据不同的学生、不同班级，实施不同的教学方法，难道不是研究？为什么非逼得他们写作？写作是一种能力，更是爱好！有人喜欢写，就让他写；有人不能写，就不必强迫他写。否则，带给人的只能是痛苦。那么问题来了，职称评定中，如何考查一位教师的教学科研水平？很简单，看教师的上课，看教师的教学质量，看师生的评价！有些地方实行参评教师现场备课，看这位教师把握教材的能力。我觉得用这些来代替论文，更有实用性和科学性。毕竟，论文还是存在一定的虚拟性的，一篇优秀的论文并不能代表这位教师就是一位优秀的一线教师。许多学校都存在这种教师，能写，写得头头是道，但拙于上课甚至不会上课，教学质量自然很差。所以，让一线教师写作教学论文，不必搞一刀切，能写自然好，但还是要看真正的一线教学能力。各位教师同行，你们认为一线教师是否一定要写教学论文？欢迎发表看法!

最近，高校教师职称改革指导意见，引起了学术圈的广泛热议和讨论。其中一个重要的话题就是，高校教师写论文有什么用？写那么多论文和专利，没有半点实际用处，都是在灌水，浪费纳税人的金钱。高校教师写论文有什么用？难道真的没用吗？真的没用为什么有越来越多不同领域的新期刊出现，为什么那么多教授仍然在拼命带硕士生和博士生写论文？为什么很多重要诺贝尔奖获得者都是从他们众多论文的某一篇论文中产生的？论文，作为学术交流的重要工具和手段，是不会被取消和改变的，也是存在一定价值的，不能完全否定论文加快促进全世界基础研究发展的重要贡献。高校教师写论文并没有错，错在把论文看得太重，错在把论文与职称高低死死绑定在一起，没有多篇高质量论文，就永远评不上教授，戴不上人才帽子，而完全不看在其他方面做得多好。因此，高校教师，不论愿意和不愿意，都必须要发表论文，而且现在几乎所有211以上的高校，都规定每年必须达到多少科研绩效分，换言之，就是每年最少要发表多少篇论文，否则就会降低职称，从教授变成副教授，从副教授变成讲师，再从讲师变为助教。这种不升反降的职称政策，倒逼每个高校教师要拼尽全力去发表各种能够攒科研绩效分的、大大小小的论文，而不是追求这个论文贡献了什么，解决了什么问题。这才是论文之所以被诟病的主要原因。以前俺的研究生导师说过一句话：“自己发表的论文，自己都不想多看几眼，这样的论文还能叫做论文吗？”因此，高校教师论文和专利数量多，并不一定就是灌水，而是一种严厉科研考核下的无奈之举。

开展群文阅读促进学生发展阅读教学研究论文学生要在快乐的阅读中发展语言、丰富语言，这已经是不争的理论。近年来，我们应用群文阅读课开展习作教学，实施读写序列化训练，确实收到了显著的效果。这是一堂复习课，复习五年级下册第七单元关于人物描写的习作。作为经典的人物描写文章，冯骥才的《俗世奇人》是不可忽视的作品。其间关于人物外貌、动作、神态、语言的描写以及运用白描的手法对比衬托人物的方法，是学习人物描写的好例子。《刷子李》作为第七单元的选文，学生并不陌生，而且能够从中学到一些有用的写作方法。在复习时，我利用这一课关于人物描写的方法，引出《俗世奇人》，进行了一节群文阅读课。备课思路。课前学生独立复习《刷子李》一文，整理人物描写的几种方法，开课即进行个别展示，在个别展示中使群体能够有一个系统的内容复习；在复习性展示之后，引开出冯骥才及《俗世奇人》的介绍，推荐阅读篇目《快手刘》《苏七块》《挑山工》；学生自学任意一篇文章，在读同样文章的几个同学一起交流讨论，教师提示学习的侧重点是人物描写方法，要求学生找相关语句提炼关键词进行交流学习；轮换座位，让不同文章的学生组成新组，在新组交流自己学习的文章，要求学会倾听，展示者随时要对倾听者提问，以示注意力检查；班级展示，由某个小组主动展示小组的学习成果，相同文章的同学要随展示者朗读，不同文章的同学要倾听，展示小组同样可以对倾听者提问，教师可以随时点拨，并提示写作方法的学习；布置习作任务，写一写身边的人，注意他们的特长和特点；学科班长小结评价，值日班长做学习评价。教学实录一、复习《刷子李》，了解冯骥才。1．开课了，教师提问：读过《刷子李》吗？这篇文章中的哪一个人物令你印象深刻？给你留下什么样的印象？学生迅速举手发言。生1：刷子李他会刷墙，但是一点儿都不把白浆掉到身上，这一点很绝，让我印象深刻；生2：刷子李刷牙墙的技艺高超，让阅读者难以忘怀；…………2．学生回答完毕，教师引导：确实，刷子李那两刷子令人难以忘怀，那么《刷子李》这篇文章在人物描写方面采用了哪些方法？可以结合文章内容来讲。生1：文章开头描写刷子李穿着说“必穿一身黑”。后来又写“果然一身黑衣黑裤”。黑衣黑裤是为了对比“白点”，采用了抓住衣着对比描写的方法。生2：文章第六自然段说刷子李刷墙的动作“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去”，采用了抓住动作细节描写的方法。生3：文章第八自然段“竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小”与之前的“白点”作补充形成鲜明的对比，给故事留下悬念，再加之刷子李对曹小三的一番讲述和指点的语言描写，采用多种描写手法注重生动情节的场面描写。…………（复习的目的是为了唤醒旧知，同时也是对群文阅读主题的提炼，以便学生能够围绕阅读主题开展阅读活动，从而达到有的放矢的效果。本节课的主题便是人物描写方法，《刷子李》是冯骥才人物描写精品《俗世奇人》中的一篇，通过对《刷子李》的复习，进而为深入学习《俗世奇人》作铺垫。）3．由写作方法到作者简介。师：写得这样好的文章，你知道作者是谁吗？（生：冯骥才）你对冯骥才有哪些了解？生1：我知道，他是大作家，《珍珠鸟》就是他写的；生2：我还知道《刷子李》选自《俗世奇人》。二、认识《俗世奇人》，开展群文阅读。1．教师介绍冯骥才及《俗世奇人》（略）。2．出示群文《快手刘（1）》《快手刘（2）》《苏七块》《挑山工》及学习目标，每组学生带着学习目标共同学习其中一篇，独立完成。学习目标1──整体感悟：你认为文中的人物各自“奇”在何处？给你留下了怎样的印象？独学纪实：生1（文本《快手刘（1）》）在题目上标注了“快”字，然后在每段话开头标注了段号，接着勾画了“撂”“皓”“眸”三个生字。用字典查出了三个字的读音，在文字的上方注音“liào”“hào”“móu”。然后在文中勾画了“胡乱挥霍”“撂地摆摊”“神出鬼没”“叫天喊地”“惊讶不已”、精饱神足”“肉重肌沉”“皓齿红唇”“百看不厌”“神奇莫测”“痴想不已”等四字词，用现代汉语词典查出了那些四字词的意思写在了词语旁边。接下来勾画了一些句子“他两只手各拿一个茶碗，你明明看见每个碗下边扣着两个红球儿，你连眼皮都没眨动一下，嘿！四个球儿竟然全都跑到一个茶碗下边去了，难道这球儿是从地下钻过去的?他就这样把两只碗翻来翻去，一边叫天喊地，东指一下手，西吹一口气，好像真有什么看不见的神灵做他的助手，四个小球儿忽来忽去，根本猜不到它们在哪里。”在“难道”那儿写上“心理描写”，在句末写上“动作描写”。还有一句“咦，碗下边怎么什么也没有呢？只有碗口压在黄布上一道圆圆的印子。难道球儿穿过黄布钻进左边那个碗下边去了？快手刘好像知道我怎么猜想，伸手又把左边的茶碗掀开，同样什么也没有！球儿都飞了？只见他将两只空碗对口合在一起，举在头顶上，口呼一声：‘来！’双手一摇茶碗，里面竟然哗哗响，打开碗一看，四个球儿居然又都出现在碗里边”，他在每一个问号边都写上“心理描写”，又在文末写上“动作描写”。第三处“他那时不过四十多岁吧，正当年壮，精饱神足，肉重肌沉，皓齿红唇，乌黑的眉毛像用毛笔画上去的。他蹲在那里活像一只站着的大白象”，他给“像”字加了点，注明“比喻”，在文末注上“外貌描写”。最后在“他给了我多少好奇的快乐呢?”那儿注上一个问题“他究竟给作者多少快乐呢？怎样给作者以快乐的呢？”。读完之后，他便在文末写上这样一句话“快手刘真是快，动作太快，名副其实！”通过检查发现学习同一文本的同学做的事差不多，但勾画的句子不太一样，不过都和生1一样每处都有批注。生2（文本《快手刘（2）》）在题目上也标注了“快”字，在每段话的形状标注了段号，勾画了“黏腻腻”“眸”“寥寥”“攥”“尴尬”“掬”“窘”“瞠”“瞥”等生字和“怦然一动”“破损不堪”“东倒西歪”“左顾右盼”“流光四射”“青筋缕缕”“破破烂烂”“没头没脑”“抖抖索索”“不依不饶”“捉摸不透”“不翼而飞”“呼之即来”“名副其实”“瞠目结舌”“花好月圆”“突如其来”“莫名其妙”“饱经风霜”等四字词语，用字典和词典查阅了这些字词。还勾画了“再看他，那肩上、背上、肚子上、臂上的肉都到哪儿去了呢，饱满的曲线没了，衣服下处处凸出尖尖的骨形来；脸盘仿佛小了一圈，眸子无光，更没有当初左顾右盼、流光四射的精神。这双手尤其使我动心--他分明换了一双手！手背上青筋缕缕，污黑的指头上绕着一圈圈皱纹，好像吐尽了丝而皱缩下去的老蚕……”，他在“精神”处注明“神态描写”，在“这双手”处注明“外貌描写”。其他阅读这一文本的学生都差不多，生3还勾画了一句“他抓着两只碗口已经碰得破破烂烂的茶碗，笨拙地翻来翻去，那四个小球儿，一会儿没头没脑地撞在碗边上，一会儿从手里掉下来”，他标注了“抓”、“笨拙”、“没头没脑”几个词，写上了“动作描写”。生4不同的是在文末写上了感受“好笨的快手刘，还称为‘快’，他年轻时真的‘快’吗？”。生5（文本《苏七块》）注明了段号，勾画了“颏、绺、锃、膏、绰、龇、愕”等生字及“红唇皓齿、乌黑锃亮、伤筋断骨、隔皮截肉、上下翻飞、疾如闪电、贫富亲疏、斩钉截铁、若无其事、歪歪扭扭、抽肩缩颈、闭眼龇牙、心地不善”等四字词语，都通过查字典词典解决，还勾画了句子“他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油似的乌黑锃亮”，他注明“外貌描写”；句子“忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听‘咔嚓咔嚓’，不等病人觉疼，断骨头就接上了”，注明“动作描写”；句子“一位牌友看不过去，使手指指门外，苏大夫眼睛仍不离牌”，注明“神态描写”；句子“过一会儿，张四歪歪扭扭走进屋，把七块银元‘哗’地往台子上一码，这下比按铃还快，苏大夫已然站在张四面前，挽起袖子，把张四的胳膊放在台子上，捏几下骨头，跟手左拉右推，下顶上压”，注明“动作描写”。读同样文本的生6还勾画了句子“有句话，还得跟您说。您别以为我这人心地不善，只是我立的这规矩不能改！”，注明“语言描写，他心地其实很善良的”。生7勾画了“临出门时，苏大夫伸出瘦手，拦住华大夫，留他有事。待那二位牌友走后，他打自己座位前那堆银圆里取出七块，往华大夫手心一放”，注明“动作描写，他一切了如指掌，把钱还给华大夫，心地其实很善良”。生8在文末写下“医术高明，性格古怪，心地善良”。生8（文本《挑山工》）（略）（初读，不需要去精雕细琢，需要更多地在一个点上去围绕目标探索。群文阅读如果研究的点太多，根本就无法在固定的时间内完成。单一的学习任务，在比较鉴别中学习多篇文章，点越清晰越好。在着重一个“奇”字时，其目的就仅是找文句来说明就行，范围大但点小，学生容易在文本阅读的过程中达到学习的目的。在实际学习过程中，学生由于层级目标课和自主推荐课的习惯，读文心谭模式建构中除展示外无其他新颖的形式。所以本节课仍然存在自主推荐式的上法。不过，学习在谈天说地的过程中学习写作，已经走出了自主推荐课的深壑。人物描写方法的写作从文本中开展学习，许多学生能够从中理解部分内容已经是很大的进步。对于描写方法的学习，学生还停留在文本字面上的理解，落实在方法上的学习仍需要教师进行指导。独学时教师应当进行必要的指点，以便于他们深入学习并落实目标。在发展性课堂模式中独学分为六个步骤，即称之为六步独学法，是在研究“五读十注阅读法”的基础上建构起来的一个独学过程。学生在这一过程中要读懂文本内容，解决生字词，勾画美文佳句，质疑。这一过程的完成对于组内小展和班级大展，影响非同小可。）3．独学之后，学生开始组内自由对学及组内展示活动。出示学习目标：精读品味──在文中勾画出你认为人物描写经典的地方，把这些句子和段落推荐给小组里的同伴，和同伴交流学习感悟。对学纪实片断（文本《挑山工》）生甲：我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。生乙：是啊，而且还走得很快，连作者一行人都赶不上。生丙：那你对挑山工有什么样的评价啊？生甲：我很敬佩他，做人都应该像他们那样，坚持不懈。生乙：是的，我也很敬佩他。文章末尾说“在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀”，这里的“一步一步” 说明挑山工很辛苦，很努力。生甲：我觉得“一步一步”更说明他能够“坚持不懈”。生丁：我还从挑山工的话里头的有所理解，请看第4自然段“我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停往往更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了”，这这段话中的“一步踩不实不行，停停往往更不行”告诉我们一步一步走，要抓紧时间，我平时经常边做作业边玩，浪费时间，和挑山工相比，那真得向他学习呀。生乙：是的，这是挑山工的话，作者采用语言描写，通过挑山工的话体现挑山工的精神。生丙：其实这段话还采用了对比描写的方法，将游人和挑山工走路的态度进行对比，从而凸显挑山工坚持不懈的精神。生甲：其实文章运用了大量的白描手法，第1至3自然段就是这样写的，其间还夹杂有动作描写、神态描写，不妨请大家去品读就明白了。（之后四位同学就开始自读起来）(对学是独学的深入，学生两两交流独学成果，相互分享，相互指导。对学的内容仍然是他们独学的内容，虽然有些浪费时间，能够不断地促进有兴趣地开展学习活动，互相取长补短，是有一定作用的。对学之后的组内展示，质量明显提高。)组内展示纪实片断（文本《挑山工》）辉煌之龙组──1号组员（组长）：小组展示学习开始，4号同学说出认为难读的字和难写的字、3号同学说出认为写得好的词语和短语、2号同学展示优美语句或含义深刻的句子、我展示问题和总结全文。4号组员：好，我认为难读的字在第1自然段“沉甸甸”中的“甸”本音是“diàn”，重叠词中时，第2个甸要读轻声，请大家读一遍。（生齐读“沉甸甸”。）还有第2自然段第三行第8个字“凿”是平舌音，要念“záo”，请大家读三遍，这个字也不好写，应该先写“业”字，再写里面的那个字，注意那个字不是“羊”，要比“羊”少一横，最后写下面的部件，请大家练习一遍。（2号组员补充：我要为4号同学补充一下，说到重叠词，“黑黝黝”中的“黝”字，读法和“沉甸甸”的“甸”一样，写的时候先写“黑”，再写“幼”，请大家练习一遍。3号组员补充：我也要为4号同学补充，第5自然段末句中的“憨厚”中的“憨”字，应当先写上面的“敢”，下面再写“心”字，这是个会意字，也是个形声字，请大家写一遍。）3号组员：现在我来说四字词和短语，四字词有第一自然段“一甩一甩、直上直下”（3号读一个词，其他组员跟读一遍，没勾画到的组员勾画出来，后面也一样），第2自然段“不声不响、大吃一惊、腾云驾雾”，第3自然段“姿态奇特”，第4自然段“不解之谜、东看西看、玩玩闹闹”，第5自然段“心悦诚服、意味深长、细细体味”。短语有第1自然段“光溜溜的扁担、沉甸甸的货物、有节奏地一甩一甩”，第2自然段“饱览壮丽的山色、喧闹的溪流、悄悄地走”，第三自然段“鲜红的背心、差不多、姿态奇特的古松、健美的黑黝黝的肌肉、咧开嘴、洁白的牙齿”，第4自然段“黑生生的脸上显出一丝得意的神色”，第5自然段“心悦诚服地点着头、几句朴素的话、意味深长的哲理”，第6自然段“压弯了腰”。我的展示完毕，请大家为我评价或补充。（4号组员补充：我要补充四字词，第3自然段 “又矮又粗”、第5自然段“流连山色”，我的补充完毕，请继续补充。2号组员评价：我觉得3号同学找到的这些还可以，就是声音太大，影响了其他组的展示。）2号组员：现在我展示一些含义深刻的句子，请大家看到第6自然段末尾“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”，为什么我需要这幅画呢？因为作者敬佩挑山工，他需要不是画本身，而是挑山工那种精神，他要向他们学习。还有第5自然段开头“我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包含着意味深长的哲理”，我觉得作者已经明白了挑山工朴素的话语里面包含的深刻道理，“意味深长”一词是作者内心的理解，其实挑山工的话并没有那么复杂，是作者从中理解得到位的，这句话和刚才那句话相照应。我在展示完毕，请大家为我评价或补充。…………(组内展示，同内容学习的分享与探讨。从字词句到思想内涵的理解，都是组内展示的内容。基于发展性阅读模式中自学环节设计已经趋于完善，独学六步的学习成果及对学之后的整理，利于学生进行展示。加之他们同一题材，便于在组内展示时能够深入探讨，在目标达成上得到新的亮点。)4．小组学习之后，各组组长不动，对号交换组员组成新组，在新组内由组长组织学习，仍然由尾号先展示，其余同学倾听并进行补充和质疑，最后小组形成展示方案，准备班级大展示，教师巡回指导。出示学习目标：换位共赏──每组组长不动，其他组员相互交换，保证每组4个成员的文章都不相同。然后把经典句段推荐给新组里的同伴，和同伴交流学习感悟。梦幻之龙组的交流过程──1号组员（组长）：我们每个同学都读过一篇文章，现在请每一位同学分享自己学习的感受，其余同学倾听。有请4号同学开头。4号组员：好的，我阅读了《快手刘（1）》，我认识了会变戏法的快手刘，他的“小扣碗球”变得很逼真，很吸引人。通过学习，我学到了人物外貌、动作、语言的描写方法，文中很多地方可以看到，比如外貌描写，有……3号组员：我学习了《快手刘（2）》，我也认识了会变戏法的快手刘，他老了，动作迟缓，让人一看就能看出破绽，我和作者一样很同情他。我也在文中学到了外貌、动作、语言的描写方法，还有心理活动的描写，文中也有很多地方可以看出来。比如……4号组员：3号同学所说的快手刘怎么和我说的不一样呢？2号组员：我听出来了，你们两人阅读的内容是两个年龄阶段不一样的快手刘，同样一个人，年轻时和老来完全不一样，这也说明作者采用了对比描写的手法。我学习了《苏七块》，苏七块真名苏金散，医术高超，性格古怪。一开始读时，我很恨他，后来读完了，特别是读到他给华大夫讲的那句话后，才知道他是一个心地善良的好医生。文章也运用了大量的外貌、动作、语言、神态和心理活动的描写方法，比如……1号组员：我学习了挑山工，……(换位共赏作为群文阅读深入探讨的一种形式，目的是促进不同题材的学生分享学习成果，共同解决一些疑难问题，在文本总体特点上才能有所认识。有的开展群文阅读，是一篇一篇地进行，一节课实现多文本的学习。对于文章篇幅较长，文章内容点复杂的群文来讲，不同学生学习不同内容之后开展交流学习，能够节约更多的时间用于他们对组文的深层次学习。换位不仅是为了加强深入研讨，也是为班级大展做准备。这样，不同学生学习不同文本，在班级大展时才能全面深入。这样的群文阅读形式，可以实现从多篇走向整本书甚至于多本书的阅读。换位共赏在扩大学生阅读面，增加阅读量方面是非常有效的。对于实现组际交流，乃至班际交流、校际交流，直至群众性阅读，换位共赏都是一种十分有效的形式。)5．班级大展示，凝聚写作方法。出示学习目标：班级展示──各组自由有序地向全班同学推荐经典句段，全班共同交流学习感悟。主持人：各位小龙，相信通过前面的阅读，大家一定有很多学习到的知识和大家分享，有许多问题要同大家探讨。蛟龙争霸赛现在开始，谁主沉浮？展示组1──齐声：我们是飞天闪龙组，今天的阅读论坛由我们组的四条小龙为大家主持。1号组员（组长）：我们分别学习了四篇文章，我们组的四条小龙都不甘落后，要展示我们自己的丰采，现在有请4号小龙。4号组员：我们组通过学习《快手刘（1）》……3号组员：我们组通过学习《快手刘（2）》……2号组员：我们组通过学习《苏七块》……1号组员：我们组通过学习《挑山工》……教师：刚才飞天闪龙组的四条小龙展示了他们的学习成果，两篇《快手刘》是写同一个人的，从中你悟出什么道理来？补充组1（成功达龙）──1号组员（组长）：我们要为飞天闪龙组补充一下，有请我们的4号小龙。4号组员：奇人有奇招，《苏七块》的原则堪称一绝，其实作者写他名号的由来仍然没有写他医术高超写得细致，作者两次写他给人医治的动作描写，虽不是同一个人，但足以证明他的医术高超。3号组员：我要说《快手刘》，两篇文章有前后对比，其实也告诉我们生活的艰辛，旧天津奇人生活尚且如此其他普通老百姓又如何呢？我们从快手刘的穿着就可见一斑。请大家看到……2号组员：我也要说，《挑山工》一文中的挑山工同样折射出生活的艰辛，为了生存，只能如此，从挑山工的语言中是可以体会得到的，比如………………(班级大展是在学生充分独学、有效对学、组内展示的基础上全班学生对文本阅读的分享与研讨。这种形式在发展性阅读模式中一般都是在自主推荐课上运用，即是展示组展示学习成果与大家分享，其他各组均为补充组、评价组，随时进行补充与评价。在分享中学习语言，在分享中学习写作方法，在补充中优化学习成果，在评价中促进学习方法的提升。)6．从阅读到生活，尝试写作构思。出示学习目标：拓展反思→用自己的生活阅历评价文中的人物。生A：我从快手刘身上看到自己做事有点啰唆，年轻时都那样，长大了更糟糕，我今后一定要向年轻时的快手刘那样，做事干净利落。生B：我从苏七块身上也看到了为人一定要有同情心，心地更要善良，不能昧着良心做事。生C：我从几篇文章中学会了人物描写的方法，我一定要在作文中用到，比如………………(语言来源于生活，再现生活，服务生活。学习文本的最终落脚点自然是为了表达生活。班级大展之后，全班共同研讨写作方法，进行写作构思，将学到人物方法用来写身边的人物。这一环节在发展性阅读模式中已经形成了变式训练这一有效教学形式，其实说透彻一点即是一种模仿性训练。在群文阅读中，模仿性训练不必太细，只要围点打援即可，也就是围绕目标进行就能达成学习目的。这样的课不注意就会变成层级目标课，师生陷入文本的交流之中无法自拔。所以在这一环节时教师无论如何都是把握住研讨方向，随时要引导讨论交流的点。)三、学生自我小结，总结写作方法。1．师出示表格。2．学生集体填写表格（略）。3．学科班长小结学法，值日班长小结学习状态。(总结性学习能够对群文进行一次知识性归纳，是对学习目标的整合。应当结合班级大展的成果与师生板书，结合目标进行归纳整理。表格式是一种有效的归纳整理方法，作为群文，这样的形式是能够有条理地对本节课的学习进行分析的。)四、选取人物，尝试模仿写作（略）。(这是群文学习的延伸。因为无论何种学习形式，最终的目的仍然是语言的训练，写作便是长期需要进行的语言训练活动。学习完成后，模仿其中一些人物描写方法，开展人物描写活动，是提高学生写作能力的有效途径。)课后思考。群文阅读作为一种新颖的学习形式，是发展性阅读课堂教学模式的有效补充，能够实现从班级走向学校再走向社会，促进人类阅读方式的变革。发展性阅读课堂教学模式将课外阅读根据需要和形式分解为读文心谭、诗文商羽、时尚文窗等形式，结合习作教学和口语交际，将学习变成探讨，变成演讲，变成合作探究，促进了从文本走向生活。新课标明确提出增加学生阅读量，群文阅读对于阅读量的增加无疑是非常有用的。作为一种新型的教学形式，如何开展教学活动，是层级目标课？还是自主推荐课？或是读文心谭课？甚至是开展诗文商羽和时尚文窗活动？近年来，许多实践者都进行了有用的探索。台湾学者林文宝支持的便是一种混杂型的群文阅读，即是按照一定标准选择一组文章，由一个班级的学生分组学习，同一小组学习同一内容，再在班级内交换阅读，使同一小组存在不同内容，从而实现群文阅读。这种形式我称之为换位共赏。通过换位共赏，班级内的展示便有形得多，有效得多。在进行备课时，如何处理群文阅读与发展性阅读的关系，是必须思考的问题。之前的许多学者都是按照传统课堂教学模式来建构群文阅读，使群文阅读或多或少成为讲解式的附庸，或是直接成为口语交际的工具和写作教学的代名词。我不敢过多的批评这些形式，因为他们毕竟为群文阅读在研究开拓了新思路，他们是群文阅读的先行者。作为新课堂改革的实施者，在研究发展性阅读课堂模式的同时，结合群文阅读，既要思考群文阅读本身的模式建构，还要思考发展性阅读模式的发展，真正实现发展性的目的。从这一节课看来，将层级目标课中独学的有效形式运用到群文阅读中来，使学生养成自学的好习惯。再将自主推荐课的课堂结构运用到群文阅读中，促进学生阅读自觉性的发展和阅读兴趣的培养。今后的群文阅读，完全可以拓展到教材，实现一些研究者提出的“教材整组整组地教”，甚至达到“教材整组整组地学”，结合单元学习法，以期提高学习效率。作为一种阅读形式，我们还会将群文阅读与读文心谭、诗文商羽、时尚文窗结合起来，形成一种具有特色的发展性阅读新模式。

41:16有效教学高中生物教学中构建有效思维课堂的策略探究摘要：教学的有效性一直是教育教学管理者和一线教师努力钻研的一个课题，教学的有效性究竟指什么？我想教学的有效性最终要落到学生的学习上，要考量学习的有效性，应该有三个方面的指标：第一个是学习速度；第二个是学习结果；第三个应是学习体验。接下来，我以这三个方面为核心结合本节课的教学实例来探讨高三生物一轮复习的有效性。关键词：高三生物一轮复习；教学有效性；学习结果；学习体验新课程改革背景下的理想课堂的构建与实施应该以学生为中心，这就要求我们要着眼于学生的学习效率以及相应的科学测量方法和学习的情感体验。一、提升学习速度学习的速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上是指学习效率，学习特定内容所花费的时间越少，说明学习效率越高，同样完成一节课知识内容的学习所花费的时间最少，并且达到的学习效果较好，这样的学习效率就高。我校高中生物常规性授课的一节课时间是40分钟，如何在这有限的40分钟内使学生对知识掌握和理解程度达到最大化或能真正的做到学以致用。我在准备这节课的时候，充分的考虑到这一核心问题。因此在教学设计上精心打磨，对每个环节的设计都是从学生的学习效率角度出发的。例如，本节课的导入环节的设计就考虑了学生如何在最短的时间内建立起新旧知识的联系。具体设计如下：复习提问：前面我们复习了植物激素中的生长素，大家思考：什么是植物激素？最早发现的植物激素是什么？生长素的作用特点如何？用简洁的语言精心设计问题串，意图是为学生营造一个学习的氛围，在较短时间内复习巩固已经学过的内容，激发学生探索新知的欲望，活化高三一轮复习的生物课堂。二、科学诊断学习效果学习效果的检测指标应该是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。检测的方式通常是设置习题进行习题巩固。在《其他植物激素调节复习》这节课中我精选了几道例题，选题的原则是充分体现新课程标准和考试大纲的要求同时也要切实的考虑到学生在高一、高二的基础做到有针对的性的设置习题。在学生看来应该感觉到题的难度不是很大但是稍有不注意就出现审题及规范答题方面的问题。课堂巩固的习题同时兼有教学环节过渡的辅助作用。因此习题设置的有效，既能做到对学生阶段性知识掌握情况的检测又能帮助学生构建较为完善的知识网络。（一）设置有效的课堂巩固习题例1.下列关于植物生长素的叙述,错误的是A.植物幼嫩叶片中的色氨酸可转变为生长素 C.幼嫩细胞和成熟细胞对生长素的敏感程度相同B.成熟茎韧皮部中的生长素可以进行非极性运输 D.生长素的生理作用表现出两重性问题设置意图：A项考察了生长素的合成原理；B项考察了生长素的运输；C和D考察了生长素的作用特点及其表现。从以上实例来看，这道例题考察了学生对植物激素中的生长素的相关基础知识掌握和理解的情况。检测结果：从学生的角度看，学生容易接受，并且也增强了学习的自信心。课堂的反馈效果较好。在检测学生对五类植物激素的合成部位、生理作用及相互作用关系方面我选择了这样一道例题：例2.下表所示为五类植物激素的部分生理效应(+：促进作用 -：抑制作用)。下列叙述错误的是A．同一激素在植物不同生长发育阶段引起的生理效应不同B．在果实生长调节中起协同作用的激素有生长素、赤霉素和细胞分裂素C．表中结果说明植物正常生长发育过程是多种激素共同调节的结果D．解除植物顶端优势只能采取去除顶芽的方法检测结果：大部分的学生能选择出正确答案，但在分析例题的时候，能发现个别学生运用的是排除法作答，对有些选项涉及的知识还不够理解，因此我要求个别学生描述分析过程。这样对学生的检测既做到了全面又关注了个别学生的知识掌握的程度。表格类的问题在高考中考察的比较多，曲线类的问题也是常见的题型，如何分析曲线，分析曲线类问题的一般程序都会直接影响学生在高考中的得分率及答题速度。因此为了提升学生的分析问题和解决问题的能力我精选了一道曲线类的例题。例3.种子的休眠、萌发与植物激素有着密切的关系。将休眠状态的糖枫种子与湿砂混合后放在0～5℃的低温下1～2个月，就可以使种子提前萌发，这种方法叫层积处理。下图表示糖枫种子在层积处理过程中各种激素含量的变化情况，下列描述错误的是A．从图中可以看出脱落酸对种子的萌发起抑制作用B．在种子破除休眠的过程中，赤霉素与脱落酸之间存在协同关系C．导致种子休眠和萌发过中各种激素变化的根本原因是基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果D．各种激素含量的变化说明了植物的生命活动不只受单一激素的调节，而是多种激素相互协调共同发挥作用检测结果：学生在分析过程中集中的表现出基础知识掌握的还算可以，但是思路不是很清晰，不能按照一定步骤解答。解题过程中会浪费大量的时间，解题效率低。客观题能很好的检测学生对知识的掌握情况但若想很好的检测学生的答题规范性应该设置一道主观题，在本节课的最后为了进行综合的检测学生的学习效果而设置了如下例题：例4.已知大麦在萌发过程中可以产生α淀粉酶，用GA(赤霉素)溶液处理大麦可使其不用发芽就产生α淀粉酶。为验证这一结论，某同学做了如下实验。(1)α淀粉酶催化 水解可生成二糖，该二糖是 。(2)综合分析试管1和2的实验结果，可以判断反应后试管1溶液中的淀粉量比试管2中的 ，这两支试管中淀粉量不同的原因是 。(3)综合分析试管2、3和5的实验结果，说明在该实验中GA的作用是 。(4)综合分析试管2、3和4的实验结果，说明 。检测结果：大部分学生表现出能分析作答，但是答案有些不规范，突出表现出还不能运用较为专业的生物学术语来书写答案。正因为设置了样一道有效的例题，才真实的反映出学生的学习现状，为今后的二轮复习指明了方向，最终大大提升了复习的效率。（二）布置有效课堂任务由于是高三一轮复习课，学生的学习积极性不高，因此在学习活动中不爱动手参与，为了进一步提升课堂的学习效率，我布置了这样一个学习任务，具体情况如下：下面大家拿出作业纸从激素的种类、合成部位、主要作用三个方面列表比较。 巡视，待学生完成后用手机拍照上传大屏幕，大家看大屏幕，根据学生的填写情况加以补充完善，强化说明。列表比较只是一个层次的要求，反映出基础知识的记忆情况，但不能很好的测量学生对知识间联系的程度，因此我进一步追加任务：进一步要求学生来分析表格：说一说，植物激素在发挥作用时有什么区别和联系？强调：生长素促进果实发育而乙烯促进果实成熟，例如小苹果长成大苹果体现发育，青苹果变成红苹果体现的是成熟。引导分析：大家注意在细胞伸长方面生长素和细胞分裂素表现出相同的促进作用，我们把这种现象叫做协同作用，而在细胞分裂方面，细胞分裂素和脱落酸又表现出相反的作用，我们称之为拮抗作用。通过以上分析，我们知道植物激素不是孤立起作用的而是相互作用，共同调节。（三）布置有效的课后作业课后作业的布置是高中生物教学常规性一个环节，如何布置有效的课后作业，是提升课内和课外学习互动的重要方法和手段，因此在本节课结束时我出示了两个方面的课后学习任务。第一个属于巩固习题，第二个主要是培养学生反思总结的学习习惯，同时通过思维导图的形式加强知识网络的构建。三、营造愉快的学习氛围，建立积极健康的学习体验什么是学习体验？可以用两个词来简单概括。第一个是“伴随”第二个是“生发”一节精彩的高三生物复习课应该是课堂气氛生气勃勃而不是死气沉沉。有些同学在课上表现出积极主动，有些同学则习惯沉默寡言，但是这些同学也在思考，也在参与学习活动，虽然过程中表现的不是很积极，但是他们注重的是学习结果，或者说通过本节课的学习活动，学会了哪些知识、能运用这些知识解决什么样的问题。这就是“生发”伴随着生物学科学习的进展，或者说学科知识获得的越来越多，这些学生对生物学科的学习兴趣会是越来越强，这样的富有成就感的体验是非常重要的。一轮复习课的有效性表现在教学活动中的各个环节，因此无论课前备课还是课中的教师和学生活动的设计都应该是有效的。在教学设计上不仅要考虑学生接受知识的短期教学目标更应该注重学生的身心发展的长期育人目标。主要参考文献［1］《普通高中生物课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年［2］余文森，《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009年［3］章志光，《心理学》，人民教育出版社，1984年［4］张玉彬，《理想课堂的构建与实施》，西南师范大学出版社2010年4月［5］夏雪梅，《以学习为中心的课堂观察》，教育科学出版社，2012年9月

一提到“写论文”，估计很多老师会感到头疼，而如果再同时提起“评职称”，恐怕不仅是头疼了，还要非常气愤。很多老师，尤其是小学老师，都特别反对要求写论文，而且特别加平方地反对评职称要论文。可是，如果老师弄明白关于“老师写论文”的三个问题，相信态度可能会有所改变。哪三个问题呢？这就是：上面为什么要求老师写论文？作为老师要不要写论文？写论文对老师职业发展有何意义？上面为什么要求老师写论文上面对老师写论文虽不作强制规定，但实际上又确实有要求，这反映在两个方面，一是在评职称中给论文加分 ，二是每学期举行论文评选活动。那么，上面为什么要求老师写论文呢？答：为了改进教育教学，促进教育教学质量的提升。所以，上面要求老师写论文的终极目的不在于论文本身，而是要以此手段推动老师努力钻研，创新教育教学方法，提高教育教学质量。如果老师都能有所创新，通过论文评选、发表，进行方法交流和普及，就可以实现国家教育教学质量的全面提高。社会发展日新月异，教育也要随之革新，从理念到手段，既要适应时代特点，也要满足个性要求。如果依然墨守陈规，怎么能办让人民满意的教育呢？举个简单而现实的例子，现在这种因疫情而在家上课该怎样搞？怎样实现线上教学的最优化？这就需要研究。如果你能有好的方法，写出来对教育就是一个大贡献。老师要不要写论文在《年轻老师如何写出教育教学论文》和《老师如何写出教育方面的论文？老班主任以身说“法”》两篇文章中，我曾对这个问题简要发表过一点看法，这里再详细说明一下。首先重申一下我的个人观点：即使把评职放在一边不谈，老师也应该写论文。我认为，老师虽然不是研究专家，但一个老师教一辈子书，干一辈子教育事业，多少也应该对工作有一些个人的态度和见解，有自己的个性特点。我反对一成不变地教，反对生搬硬套地教，反对照本宣科地教，反对糊里糊涂地教，反对浑浑噩噩地教。教一辈子书，人家问你对教育教学有哪些见解，有什么好方法，而你一点也说不出，这不应该，也难为情。所以老师应该研究教育教学，以健全和提升自己的教育生命。研究教育教学，表达自己的观点，最好的发声方式就是撰写教育教学论文，所以老师要写论文。其次还是要从评职称角度说老师应该写论文。在事业单位，评职称是绕不过去的槛。曾有人传言将取消评职称，我认为不大可能。作为一种稳定师资队伍的激励机制，职称晋升制虽然有一定缺陷，但却是不公正中的最公正，目前尚无更好更合理的方法取而代之。因此，老师应该正确看待评职称问题，并积极参与评职称。这不光是涨工资不涨工资的问题，还是一种职业态度问题。一般来说，否定评职称的大多存在职业倦怠。这种情况有可能是工作环境造成的，是挫败之后产生排斥心理，但有很多也不排除是个人因素所致。所以忠告正处在职业生涯开始阶段的年轻老师，调整个人心态，和谐人际关系，扎实完成本职工作，勤奋做些分外之事，做到功劳有成绩，苦劳有认可，评职称就不会像某些失意者所说的那样难。而为了顺利评职称，老师就应该写论文。写论文对教师职业发展有何意义写论文对教师职业发展无疑具有重要意义，可以从两个方面来说。第一点是关系到评优评先评职称。上面提到评职称问题，说评职称是必要的，是一种积极的职业态度，所以老师要写论文。而其实在评职称所要求的材料中，还有两样也与论文有关，也需要论文，这就是评优和评先。评优是指年终考核，老师彼此拿出各方面的实绩，学校进行评比，确定优秀者，这里论文就占一项。评先是指教育局评的各种奖，比如优秀教育工作者、教学先进个人、优秀班主任、优秀少先队辅导员等等，这时也需要论文。第二点是关系专业成长。写论文的前提是钻研教育教学，而钻研教育教学，就会使自己在专业方面得到进步。如果你乐于钻研，写出论文，在本单位甚至是本地区产生一定影响，那么各种学习培训的机会就会向你敞开，使你更加进步。不停地钻研，不停地学习，就会不断地进步，名师特师就是这样成长起来的。虽然大多数老师不可能成为名师特师，但事业刚开始的年轻老师，谁能断定自己就一定是大多数之一？万一不小心成功了呢？我身边就有一位，钻研教学，撰写论文，实现了从普通村小老师到著名特级教师的华丽转身，如今在北京发展。退一步说，就算成不了人人瞩目的名师特师，但能成为本地翘楚，甚至只是成为本校骨干，也是可足称道的，人家会说：呃，这个老师不错。结束语：作为新时代的年轻老师，应该重视自己的专业成长，对自己的职业发展要有所规划，对自己的教育生命要有所期望，所以要积极投身教育科研，努力撰写论文。