教学和科研的关系

“重教学、强科研”，加快推进创新人才培养中国石油大学（北京）校长助理、研究生院常务副院长 金衍党的十九届五中全会提出，坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位，把科技自立自强作为国家发展的战略支撑，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略。高等教育是科教兴国的主体力量，是科技第一生产力、创新第一动力和人才第一资源的重要结合点，必须勇担时代使命，加快推进创新人才培养，为建设科技强国提供有力的人才支撑。高校在培养大批高层次人才的同时，还存在与创新人才培养诸多不相适应的地方。在教育理念和评价机制方面，规模扩张、层次升级的传统惯性和科研导向的评价机制并不鲜见，甚至出现“五唯”现象，以人才培养为中心的理念落地落细落实不够。在培养模式方面，信息技术、生物技术、新能源技术、新材料技术等交叉融合正在引发新一轮科技革命和产业变革，尤其是人工智能、大数据和云计算等信息技术广泛应用，对高校的学科专业布局、人才培养模式、课程设置、教育教学方法等都提出了新的挑战。牢固树立“重教学、强科研”的发展理念。自洪堡大学以来，“教学与科研相统一”是现代大学的基本标志。首先，要科学认识教学与科研的辩证关系，在立德树人这一目标下审视和把握教学与科研的关系，实现教学与科研相互促进。一方面，教学是知识传承、人才培养的主要方式，教中有研，教学为科研提供储备人才，探究式教学也是训练学生科学思维和科学探究的重要方法，对教师而言，教学也是系统提升和教学相长的过程，一定程度上能促进自己科研的广度和深度；另一方面，科研是解决问题、创造新知的探究过程，研中有教，科研是提升教学水平、激发创新思维、检验人才培养质量的重要途经。其次，要建立科学合理的教学和科研评价体系，力破“五唯”，形成以立德树人过程和人才培养成效为导向的评价体系，强化教师分类评价、过程性评价、团队评价和长期评价，促进内涵发展，激发教师和学生活力，营造宽松的育人氛围，在高水平的教学和科研活动中培养拔尖创新人才。面向时代发展构建高水平育人体系。自范海斯在执掌威斯康星大学时倡导社会服务理念以来，大学与社会发展的关联愈加紧密，大学建设需依托并主动回应社会发展的需求。把握当前科技创新和产业变革的发展趋势，将学校发展融入区域经济、产业发展当中，不断加强新工科建设，调整优化学科专业布局，更新课程知识体系，深化产教融合、科教融合、国际国内融合，集成校企双方优势资源，从学科导向转向问题导向、从单一学科转向交叉融合，培养学生的创新精神和实践能力。把握培养拔尖创新人才这一核心任务，创新人才培养模式，大力推进本硕博一体化贯通培养，选拔有学术潜质的优秀本科生，构建模块化、递进式一体化课程体系，打通本、硕、博培养阶段，在第一课堂之外，充分集成和利用高水平学科、教学、科研平台、企业实践基地等资源，让本科生早定导师、早进实验室、早入课题组、早开展科研，激发科研兴趣，夯实学术基础，促进创新型人才培养向高纬度跃升。【来源：中国教育新闻网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

解读《河南省中小学教师评价水平标准》2018年版，以高级教师为例，我们会看到这样的句段：“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），完成省辖市及以上教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。”“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），获得省辖市基础教育教学成果奖一等奖及以上奖励或主持完成的省辖市基础教育教学成果获二等奖及以上奖励。”2014年版也有类似的句段，把老师们绕晕了，同样是成果，到底什么区别？教科研课题成果：以基础教研部门或教科所部门申请的为主，一般情况下，有省、市、县级别（国家级的小编没有参与过，不妄加评论），根据自己的研究基础和分配数量等情况申报。课题规划办的课题大致分为三种：1.一般课题，每年的4月份，各高校、中专、中小学、幼儿园学校教师均可申报。为保证研究质量，申报人当年只能申报1项，一般在一到两年内完成结题工作。2018年立项1608项。2.电化教育专项课题，每年的5月份申报，由省教育科学规划领导小组办公室、省电化教育馆与课题承担单位共同管理。2018年立100项，每人只能申报1项，每人最多参与2项。以上两类课题，申报主持人须具有副高级及以上专业技术职称或副处级以上行政职务教师申报，若不符合的，中小学须有两名副高级以上职称撰写专家书面推荐。3. 农村学校应用性教育科研课题，每年的11月份申报，由河南省教育厅主管，由省教科所、教育学会协助开展，主要由农村教师申报。主持人应具备一级教师及以上专业技术职称，申报人当年只能申报1项。2017年立项682项。省课题规划办的课题，重在平时的监管和监督，每两个月，由课题组进行一个“双月报”，也就是两个月梳理一下课题研究工作，做了哪些工作，取得了哪些成果等等，也方便结题时使用。市、县级课题一般只有一类课题，小编所在地区，年底申报，次年年底结题。以上内容，如果感兴趣可以查看“河南省教育科研网”或“河南省教育厅官网”自行搜索。基础教育教研室课题：申报人员为中小学、幼儿园以及各级基础教育教研机构教师，申报时间为每年的6、7月份，主持人须具有中级及以上职称，且正在从事基础教育教学或管理工作，近三年已有立项课题的主持人不得再申报主持新的项目，同一人最多可同时参加两项研究。2018年批准672项，其中重点课题85项，一般课题587项。市、县级课题申报时间大致跟随其后，基础教育教研室课题重点抓开题、中期、结题过程，要求每次都要召开相关会议，并上传照片和报告。基础教育教研室课题相关文件可上网搜索“河南省基础教研室官网”或“河南省教育厅官网”查询信息。小编的几点感触：1.省课题规划办和教研室，各有一支特别专业的团队。其中的徐万山、韩和鸣、周长春等老师特别厉害，都出版过适合教师阅读的教育科研方面书籍。省教研室课题办主要由杨伟东老师负责，听说他还是政治教研员兼职管理课题，相当牛。以上专家做的报告小编曾听过，可以说都是教研行家。2.精心选题+踏实研究+原创报告+搜集资料=成功结题。以上课题的结题呈现形式一般是出版书籍、论文或研究报告等，对于一线中小学教师来说，研究报告最切合实际。人家说：“外行看热闹，内行看门道”，在专家和同行鉴定面前，只有踏踏实实做课题，一心无二用，认真研究，各项数据来得实事求是，各项报告的撰写只有原创！原创！原创！做没有做、做得有没有成果专家一看便知，除了努力无一条捷径可走。3. 申报课题要一步一个脚印，切忌“一口吃个胖子”。小编曾经申报过县级课题1项，市级课题8项，省级课题2项，现均已结题并且取得了不错的成绩。小编先申报县级课题，了解研究流程、熟悉内容后因为个人爱好继续申报了市级、省级课题，每一项课题都付出了很多的精力、时间和汗水。所以，前期的研究基础很重要，没有基础只追求高大上是空中楼阁。另外，两个部门组织的课题，老师们要看清具体要求，根据要求认真做。4.做课题研究要摒弃功利性。2014年以前，教师职称评审基本不用课题，那时一提报课题，很多老师都嫌麻烦、不会操作，都不愿参与。2014年教师评价标准改变以后，科研课题成了“必选项”，老师们又争着抢着做课题，曾经出现了“市级指标难求”的现象，而“一窝蜂”的做课题导致的后果就是教师功利心理（只为求一张证书好评职称）、难以立项（过多的需求和立项数额矛盾）、质量较为低下（没有研究基础或者研究中存在应付了事心理）。其实，小编做课题十年以来，惊喜地发现，在收获证书的同时，更重要的是收获了学校品味和知名度的提升、参与教师的教育科研能力提高、学生的学习兴趣和教学成绩同步提升等，而这些才是我们的初衷，是我们的初心，不是吗？下面是华丽丽的分界线教学成果：分几类，小编重点絮叨絮叨基础教育教学成果奖，它反映了基础教育教学改革和实践探索的重大成果，奖励范围包括中小学、幼儿园、特殊教育学校、学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人取得的教学成果，主要内容包括课程、教学、评价、资源建设、综合性等方面。需要有多年的实践经验，对教育教学有较大的示范作用，有一定影响力。成果评审时，由评审专家组投票决定，特等奖、一等奖、二等奖须有参加投票委员的四分之三、三分之二、二分之一以上同意，必要时进行实地考察。材料的报送上，要求重点撰写好反映成果主要内容和实践检验过程的报告及其他文字材料。一般为每年的3月份报送材料，由县、市教研室初评后择优上报，2018年，小编所在十八线县城分得市级教育教学成果奖两个，和同事们一起把自己其中的一个课题成果进行了整理上报，后来获得市级二等奖。2016年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖89项；2018年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖86项，以上数据足以说明教育教学成果奖的含金量是刚刚的。所以，在2018年版的《河南省中小学教师水平评价标准》中，将教育教学成果奖从原来的课题类归到表彰类，说明两者还是有较大差别的，也从中证明了它的价值所在。图片来自网络。嘘！听说，关注我的人今年都会心想事成，点赞、评论、收藏、分享的人在职称评审中量化名列前茅，祝君好运！我是纸鸢谈教育，为您定期分享中小学教育、教师职称、教科研方面有用、有料、有趣的干货,谢谢阅读！

中青报·中青网记者 叶雨婷 通讯员 张妍“我没想到大一就能听到韩杰才院士的课！”来自哈尔滨工业大学的吴舟哲本身学的是自动化专业，兴趣广泛的他已经选修了“材料科学的十个基本问题”“图像处理与我们的生活”和“探索控制的奥秘”3门新生研讨课， 在入学的第一个学期就选到了韩杰才院士等一批学术大家、知名教授的课程。像吴舟哲这样，大一时开始进行项目学习，有专门的老师作为指导教师，可以到自己感兴趣的实验室参观、学习，可以选择自己喜欢的新生研讨课、创新实验课、创新研修课、创业实践课、文化素质课，可以现场聆听院士、教授、教学名师的学术报告或授课，这几年，在哈工大已经不算“新闻”。近年来，哈工大持续优化本、硕、博贯通的人才培养方案，实施大类招生与大类培养改革，不断完善课程体系建设，全面推行教学方法与考试方法改革，人才培养质量稳步提升的同时，学生学习与发展的个性化需求也得到了更大程度的满足。曲华仁大一时在机电学院就读。尽管成绩不错，但对经济管理类的专业也充满求知欲的他，在大一结束时选择了转专业，进入经管学院大数据管理与应用专业，并辅修人文社科与法学学院的社会学专业。现已大三的他，笑称自己是“复合型本科生”。在哈工大，20岁的泰米尔为“龙江二号”卫星装上了微型CMOS相机，2019年2月，这个小相机在太空中拍下的照片登上《科学》杂志，被称为“最美地月合影”。因为“最美地月合影”，泰米尔成为同学中的“明星”。而他所在的哈工大紫丁香学生微纳卫星团队，更是一个星光熠熠的群体。今年五四青年节，这支由“90后”“00后”学生组成的团队荣获第二十四届“中国青年五四奖章集体”。他们参与研制了“龙江一号”“龙江二号”“珠海一号”和新技术试验卫星E星等多颗卫星。“紫丁香二号”卫星开创了我国高校学生自主设计、研制与管控微纳卫星的先河。这些闪亮的名字背后，蕴藏着哈工大破解教学与科研相互“矛盾”这个难点与痛点问题的“密码”。“坚持教学和科研双轮驱动，让学生在‘做中学’，强化科研育人、实践育人机制建设，把教学和科研作为驱动人才培养中心任务的‘两个轮子’，让这‘两个轮子’一起转起来。”哈尔滨工业大学校长周玉反复强调的这个主张，成为哈工大科研优势、工程优势、实践优势、学科优势等各种办学优势向人才培养转化的航向标。据悉，学校着力推进教学科研协同育人，完善高水平科研支撑拔尖创新人才培养的机制，把高水平科研成果及时植入教学内容中，让教学与科研“两个轮子”并驾齐驱、相辅相成，形成教学和科研相互支撑、相互依托、相得益彰的态势，逐渐完善课程体系、实训体系、平台体系和保障体系“四位一体”的创新创业教育体系，强化学生创新精神、创业意识、创新创业能力培养。来源：中国青年报客户端

我在高校从事人事工作已经很多年了，对高等教育也有一段时间的研究。教学科研关系是高等教育研究中的重要课题。就在前几天的时候写论文，从知网上找到了几十篇讨论教学科研关系的论文。学者们不光是讨论现在社会上热议的重科研轻教学的问题，他们更多的是讨论教学科研是否能互相促进。一般来说，大家都比较认同科研对教学有一定促进作用，特别是在从事创新性和研究性教学过程中，新的研究成果会丰富教学内容。但是，大家对教学是否促进科研并没有达成共识。有的学者认为，在一些互动性比较强的课堂上，学生会对一些问题提出特别的看法，从而启发教师的思维。而另一些学者则认为，目前高校教学内容不可能像科研工作那样前沿，教学和科研工作仍然存在比较大的脱节。我个人比较认同第二种观点，国内一些研究者通过调研也发现教学对科研的促进作用确实是比较小。教学对科研没有促进，那是否存在妨碍呢？很多研究者都认为，教学和科研是存在冲突的，至少从时间和精力上是冲突的。其中教学对科研的冲击比科研对教学冲击的更大一些，换句话说，一个一直做科研的人，如果要同时从事教学工作，他的科研会受到较大影响，而另一个一直做教学的人，如果同时做科研，其教学受到的影响会相对小一些。造成这个的原因很多，比较直观的原因是：教学能力具有延续性，一个教师花一年时间上好一门课后，后面不用再花这么多时间去准备教学内容了。而一个教师即便花十年做科研，他仍然需要付出很多才能往前推进，一旦教学占用了科研时间，势必会对科研造成影响。也是因为这个原因，几乎所有老师都喜欢一直上上过的课，而不喜欢开新课，喜欢一段时间上同一门课，不喜欢同时上多门课。假想一下，如果让老师从教学和科研任选一样，只要完成规定任务就能拿相同的工资，那大多数老师一定会选做教学，因为教学更难考核一些，显得更容易一些。此外，科研工作能否取得成绩，绝大部分因素取决于教师本人，但教学不一样，还取决于学校的教学条件、教学体系以及生源质量等，尤其是学生的学习积极性和学习能力。基于上面的分析，高校对科研进行额外激励，而把教学作为教师应该做的事，这是合理的选择。但目前，由于社会导向问题，以及高校在科研上的不断加码，使得天平过多地往科研上倾斜。教师往往在科研上拼尽全力，而在教学上差不多就行。这个问题也已经成为当前高校的一个主要问题。我们也翻阅了一些国外的研究成果，对于这种失衡的导向，大家都没有特别有实效的办法，或者说大家并没有真心想要去扭转。比较好的解决办法：一是提高教学要求，对教学的基本环节把好关，让教师对教学不至于敷衍了事。二是培养以教学为特长的教师，鼓励他们去做教学研究，去编教材，去付出，然后提高他们的待遇，打通他们晋升的渠道。至于那些愿意从事科研的教师，也不可能让他们放弃科研而转投教学吧。世上现在高校的老师既要兼顾教研，也要兼顾科研所以说非常累，那么在高校里面，到底是科研重要？还是教学重要呢，这个要依情况而定高校也分研究性大学合职业性技术学院，如果在职业技术学院当老师那么，那么可能就以教学为主如果在研究性大学那么科研的分量上的相当大还有有的大学特别是有的老师，因为年龄或者因为别的因素，不想再净身尺寸那么他理论上也可以不搞科研所以说在高校里，科研重要还是教学重要，要依据这个大学的层次和自己人生的规划那么如果说一个年轻老师在科研领域是一个新兵的话，那肯定要在高校里做好，坐等板凳，甚至清贫的准备，因为做科研并不是一件可以急功近利的事情，大家必须沉下心来，才能把事情做好，如果说大家想要快速的赚到收入，我觉得到高校可能不是最好的，选择

作为大学教师，教学和科研工作都很重要。请高校的老师们来谈一谈，您认为这两者孰轻孰重，您在工作中是怎么做的，并谈谈自己的想法。也欢迎曾经的大学生或在读大学生来交流下，您希望大学老师更看重教学还是科研，为什么？小编在此感谢 flasheagle 版主举办的活动，从中所获得的一些来自老师和学生对这个问题的见解分享。老师这么说 如果论个人发展的话，感觉教学的作用微乎其微，而且也的确很难去评价。但是作为一个高校教师，我觉得站好讲台是根本，也是给自己带来快乐的源泉。首先，能够上好课是对自己表达能力和沟通能力的一次完美的训练。其次，上课是与人面对面交流的过程，这过程往往充满了思想的碰撞，是极其有意思的一件事情。最后，上好一门课能够带来的成就感不比发表一篇高质量的文章来得少。相比上课，科研反而是一件更辛苦的事，通常是一个人埋头苦干，别人看到的只是你最后那一篇成稿的文章，却不知中间要付出多少绞尽脑汁的思考，尤其是我们这样的年青老师，什么都要自己来，与学生期间并没有什么区别。但是这些，随着工作年限越长，积累的教学经验也能让你找到能带来高产出的学生，但这些同样需要你能够很好地引导学生，或者是有指明方向的能力。总之，大学老师真心好累，最近感觉就是光教学和一些杂事都已经忙得焦头烂额了，完全抽不出身搞科研。 ——by tianjming 我认为楼主应该把帖子的“教学”改为“人才培养”，高等教育学中高校的三个职责是人才培养（一说是教学，但教学只是人才培养的一个环节）、科学研究、社会服务。现在很多人对“教学”大肆鼓吹，个人感觉这种风气“有”是好的，我们的确应该对教学重视，但不应该太过，虽说“教学”是培养学生的第一阵地，但“教学”也只是培养人才的一个环节而已。即使一个学生课上学得再好，还是要参加一些竞赛、跟着老师做一些项目方能使能力得到根本的提升。一个只会教学没有科研的老师，个人并不认为是一个完整意义上的好老师，尤其是专业课老师。另外，有关对“教学好坏”的评价也是有问题的，比如“教学名师”、“讲课竞赛”、“教改项目”、教学论文、教学成果奖、精品课程负责人等等，这些真能说明一个人教学很优秀么？还有，有人说“学生的口碑”最重要，那么什么是学生口碑的反应？评教结果？那又有人说了，老师期末放水了评教就好了。所以，有人说自己教学如何付出却没有回报，关键是你没法说明你的付出有效果，期末考得好，人家说你故意放水。但科研进款和科研论文是实实在在的，且不谈什么实际应用推广，如果推广了那就更实在了，所以大家重科研轻教学也是有原因的，因为相比于教学，科研是比较可以评价的。而且个人感觉，一个能做好科研的人大部分只要用心也是可以把教学做好的，但能教书的用心了就不一定能搞好科研，的确世上会有例外，但个例不能说明问题，所以不要以某个个例说事。 ——by jbb0523 感觉教学和科研两者的评价也有尺度问题。科研做得好，实打实的有论文和项目产出，这是硬指标，实在的收获。教学呢，所谓的什么教学评估组，很多都凭关系、靠资历，投入很多时间在教学上，你教好了，不鸟那些所谓的评教组，一样给你平庸的评价。学生的评教也很扯，你放松他们，给分高，严控课堂考试，却给分低，很多时候吃力不讨好。评价机制摆在那里，生活质量摆在那里，为五斗米折腰也是没办法的事情。 ——by 深缘浅笑 基本大部分的时间花在科研上，学校的教学要求不是太高，指导研究生和科研到款都可以顶工作量，自然大家也不太愿意花太多时间在教学上。但是对教学的态度要比科研更认真，因为教学有教学事故，科研只要没有学术不端和实验安全事故，学校不考核科研事故。 ——by tomxq031011 二本，教学为中心，集体备课、下班后还备课改ppt，校、院系督导组随机听课，科研课题也要勉力完成。总的来说，教学比科研花的时间多，即使写标书写论文主要也是在假期，或者因为快要晋升的时候要在科研上多花时间。 ——by 雅尼 教学是公家事，科研是自留地。学院里曾经有一个老师一上课就照念ppt，讲了半节课发现投影仪都没开。 ——by torekill 作为教师，最根本的是站稳讲台，传道授业解惑，此乃为师之本。然高校老师作为国家高素质科研人才，科研任务也不宜偏废，并且科研成果几乎成了晋升的核心指标，不重视科研几乎是不可能的，适当在俩者之间平衡。 ——by VincentSSW 我在高校做辅导员，天天忙于学生各种琐事，真心没有时间和精力搞科研，感觉学院领导是有什么累活重活就推给辅导员，学生什么事都要先经过辅导员签字，但是绩效科研等永远往专任老师那边倾斜，所以专任教师是我们辅导员的梦想，我要努力去逐梦了。 ——by 小玎铃 个人认为科研是很需要静得下心的事也需要专注，如果花过多精力在教学上难免会分神，而且未必有人听你讲课。教学和科研之间的关系应该是一种教学辅助科研的关系，你通过把自己的科研心得和科研经历讲授给学生，引起学生的共鸣，同时也给他们一些对科研的向往和指导，这样也可以为中国科研工作注入一些新的力量，把科研的精神和科研的生活平民化。一个科研工作者的教学就是让科研精神渗透到生活中。 ——by 201611601225 教学看良心，但大多还是付出很多精力的，像我今年一年要全投到教学上，要出一本教材，自己用着顺手，一年都不能写文章了，哎！ ——by mrlishi 感觉教学会促进老师对一个领域的深入理解，但适合新进来的老师，而老教授应该得到更多的保护能一心投入科研。 ——by 小轩在不在 不得不认真准备教学，毕竟学生是花钱来学习的，有学生还是挺愿意学的，而且还有自己讲课出名差的人坐在后面假模假式地督导呢……不过真心觉得备课挺需要时间的，台下时间是台上的好多倍，不然说话都控制不好语速，也可能是我个人太紧张了…… ——by wang_sylvie 大学老师应以学生为主，若你的学生是师范类的，教学肯定是重要的啊，搞科研的方向就该向科研方向倾斜。 ——by 临溪蜚蜚 好学校、高职称的基本都是在科研方面投入更多的精力，评价体系决定。科研好的老师总体花费的精力都是多于教学好的老师，我们申辩就是这样，见过许多老师搞科研周末不休息，晚上也加班，主要从事教学的老师有多少像这样的？ ——by 风雨潇潇 现在有几个老师不是把科研放在首位，起码我周围的都是，没办法，刚来的博士上有老下有小，职称、上岗等都和科研挂钩。 ——by xl_zapply 教学水平关乎眼下的声名，科研水准关系到终身的评价。我是尽量一碗水端平。 ——by paulinho 现在科研实在是不好做，每天的教学已经让人忙得不知所以。 ——by 3298487217 教学多于科研，教学量太大，天天嗓子疼，挤时间做科研。 ——by 木木_aaa 普通一本老师，教学刚上手，科研无起色。 ——by onebyte 二本院校，基本上是教学，科研只是完成科研任务量。 ——by lipangcd 公共课教师教学任务特别多，科研几乎没有办法顾及。 ——by datong999 我觉得还是应该以科研为主，创造性的工作，未来的慕课很大程度会取代教师的教学工作，广大高校教师干什么，干科研。 ——by jmy0418学生这么说 作为一名大三的学生，我从学生的角度来说说我三年的感受吧！第一，对于一些政治思想课，我认为这类课程应该比例降低，原因是高校开这些课程的比例过大，不利于学生专业课的开展，学时占得过多，而且这些课程大多是初高中便已完成的课程，现在拿到大学来，内容基本没有增加多少，学生兴趣不足，认可度不高，老师教课基本是聊天。第二，对于开课顺序，目前很多老师上课都是为了完成学校的教学任务，而不管学生的接受能力，现在我对感兴趣的课程又只好跟着大一二的去蹭课。第三，对于专业课课时，应该有合理的时长，但学校为了学科的开展，往往压缩学时，往往将必修课改为选修课。第四，关于讲课内容，老师们其实应该更加关注实际应用，注意理论和应用比例的控制。第五，大学的教学思维应该是启发和训练学生如何形成解决问题的一整套思路，而不是将知识点灌输。我个人认为，老师应该更加注重在课下和学生交流或者课上互动。 ——by Zhibao1994 作为学生，真的很不喜欢那种跟着ppt念的老师，上课的时候大家自己玩自己的，根本没兴趣，可见在教学方面根本没下功夫。但还是有一些很不错的老师，上课幽默风趣，知识讲得好，学生也很喜欢。我觉得这种幸福感应该不亚于科研出成果吧！ ——by ELPSY_CONGRO

最近，网络上大家一直在探讨高校教授的晋升评价方式，以前都是需要论文，没有论文想得到晋升基本上是不可能的，如今，晋升政策更加开放了，没有一篇论文，不用去科研，也能评上教授，这在高校圈引起了轩然大波。今年南京林业大学就评出了一位“教学型”教授，其实这一制度并不是南京林业大学首创，早在2005年，同济大学和武汉大学就开始设置“教学型”聘任岗位，对大学教师的评价体系进行改革，如今有越来越多的高校加入这支队伍。外界也纷纷热议，大学究竟应该重教学还是重科研，很多人都没有达成共识。根据我国《高等教育法》的明确规定，现代大学有三大任务：教学、科研和社会服务。这三大职责辩证统一，在世界范围内，不同的大学定位不同，三者所占比重不同。在过往的媒体报道中，有这样一组数据被多次提及，美国有3000多所大学，其中研究型大学只占20%，教学型大学占了70%，支持大学分层次、分功能。那么我们的高校教师是不是也应该这样分类呢？中科院院士陈懿就对美国的研究型和教学型大学做过解释，研究型大学是指研究生特别是博士生比例高的学校，研究型大学并非只搞科研而不搞教学，同理，备课教学也不是没有研究，除了要求教师有良好的科研背景和素质外，各种启发式、讨论式教学，自己设计的难度不同的实验，本科生的毕业论文，新教学方法和新教材的组织与编写等都在不同程度上包含了研究；教学型大学主要指那些不授博士学位、只培养本科生的学校，但是教学型也没有只教学而不研究的意思。在美国，并没有常规制的教学型教授，凡是只管教学者，都是非常常规制内的，没有教授头衔，他们只担任教学任务，被称为“讲师”，但是在美国高校职称体系中，“讲师”不在其列。教学型教授一般不受到高校的待见，这引起了管理机构和民间的普遍反思，教育体系内缺乏教育尊严与尊师重教的文化传统，形成了比较突出的矛盾。如今高校提出“教学型教授”，是对过去一段时间以来，高校在职称晋升方面过于看重科研成果数量、等级的改正，这让很多埋头教学的教师看到了希望。高校的使命和目标就是培养人才，“教学型教授”却实现不了这个目标和使命，因为教学活动与科学研究统一，是近年来世界著名大学教育改革的一个重要发展趋势，这是符合教育和人才培养的内在规律的，如果大学教授不做研究是很难提升教学质量的，因此大学教师也必须是专家型的。对于教师的科研，学生可以不关心，但教师不能不做。对于这一点，中国科学院半导体研究所退休研究员余金中深有体会。他已在中国科学院大学授课20多年，去年还获得了首届“李佩教学名师奖”。“我教的课不见得都是我自己做过研究的内容，学生也许听不出来，但是我心里很清楚，凡是真正从事过研究的部分，我教课的深度、解释的清晰程度是截然不同的。”余金中说道。反过来，他也认为，教学打下的坚实理论基础对科研是有促进作用的。“它让我能更准确地提出科学问题，设计出最优技术路线，用科学方法做好实验。也能更深入地分析实验结果，总结出科学规律，提炼岀科学模型，进而写出好的论文。”有专家表示：“教学型教授”作为一项权宜之计，是有其积极意义的。扩展到高校教学和科研关系的讨论时，既要反对“重科研、轻教学”的倾向，同时也要警惕“重教学、轻科研”的倾向。

教授们相比上课更愿意搞科研项目，大学里科研和教学谁重要？大学的教育是很重要的，毕竟这是大学生在学校的最后一段学习的时光，是需要获得生存技能的时期，但是，大学里面教学和科研确实都很重要，是高校发展的两架马车，短了一个都不行。传统上高校一般都重科研轻教学，但从最近的政策来看，高校的教学也应被更加重视才行。教授做科研并非全都是他愿意现在对高校老师的管理制度越来越严格，给老师们的压力也越来越大。除了个人意愿外，至少还有三个原因驱使教授们搞科研。第一、在高校的绩效考核体系中，高校老师不仅要被安排上很多课，还必须完成一定的科研工作量，不同职称的老师考核的指标工作量不同。第二、高校对科研成果都有配套奖励，一篇高水平的学术论文就可能奖励他基本工资的数倍，这对老师来讲是很诱人的。第三、学校对各学院每年的科研任务也有目标要求，若完不成目标，会影响整个学院的绩效考核。所以，学院为了完成年度科研任务目标，必须动员全院所有人申请课题和完成定量的科研成果，所以教授有时候也会被动员搞科研。当然学校之间的政策也有不同，有的学校可能对教授级别的可能宽容一些，要求没那么严格，搞不搞科研也就更多地看他们的意愿了。拿不到项目的老师并不会被刻意安排很多课相反的，很多高校会设置一定的科研岗，这个岗位招聘的人员不安排教学任务，只让他们专职做科研，一般都是年轻人，而且他们也不一定就能拿到科研项目或者出科研成果；还有的学校对待新进的年轻老师，会让他进来学校的前几年专职做科研，而不安排教学任务，这都是为了学校在国家级项目和高水平成果上能有所突破。一个老师上课多少还与学科性质和院系老师数量有很大关系，每个学校的情况也不太一样。有的学校的重要学科小到讲师大到教授的授课任务量都很大，而有的学科则相反，这是在每个学校都存在的不平衡现象，与拿没拿项目没有多大关系。有的教授拿了很多项目，如果实在没有老师可以安排授课，他也必须被安排教学任务。有的教授的课比年轻老师还多，因为他们还有硕博士研究生的课要上。教学和科研谁重要这是无法比较的两个方面，它们都是高校的重要职能，少了一个都不行。只不过，现在我国高校的这两种职能存在发展不平衡的现象，以前往往重高校科研而轻高校教学，造成了我国很多大学的毕业生质量不高的问题。但政府也正意识到这一点，最近很多高校已经响应政策要求，清退了很多不合格的学生，这对大学教学的发展来说，是一个积极的信号。

作为一名教师，本位的能力就是教学能力，因为教师的天职就是教书育人。教科研是提高教学能力的手段，学校和教师开展教科研活动，就是为了提高教师教学能力。通过提高教科研水平，促进教学能力的提升。教师是专业技术人员，教学能力就是专业能力。专业技术能力是通过学习和训练取得的，不是天生的，所以我们就需要不断地学习，不断地训练，来不断提高专业技术能力。一直以来，在中小学校，教师的教学能力都是本位的第一位的能力，但是在高校里，有些偏颇，过于看重教师的教科研能力，其实这是一种跑偏的节奏，高校教师的职责也一样是教书育人，其次才是研究。对于这一点，教育部在振兴本科计划里明确给出了答案，就是教师第一位的任务就是教书，大学教师也不能例外。教书当然需要教学能力，没有教学能力，也就谈不上什么教书了。在学校里，我们经常开展教研活动，区片县市省等教育部门和有关单位，也会组织大型的教科研活动，但是，所有的这些活动，并非是为了教研，而是为了教学。通过这些活动，对教师的课堂教学起到引领和示范作用。无疑，教研活动非常重要，教师的教研能力自然也很重要，但是，这个能力是服从于教学能力的，教研能力是包含在教学能力之中，最终的目的还是为了提高教学能力。实际上，教研能力很大程度上反映了一个教师的教学能力，这两个能力是正相关的。很多名校在招聘教师时，都要求教师提供在专业领域的获奖证书，优课、基本功竞赛、论文等，特别是上课和基本功的证书，被相当看重。这是为什么呢？这是因为，这些证书本身就是教师专业水平的体现，就是教师教学能力的体现。通过这些证书，我们可以看出一名教师的专业技术能力。一个多次夺得省市优课大奖的教师，去专业水平一定是很高的。没有得奖的教师专业水平不一定差，但得过高级别大奖的教师专业水平一定不差，这是一定的。所以，我们重视教研能力，因为从教研能力上可以反映出教师的教学能力。但是，无论怎么重视教研，都是为了教学服务的，这一点，决不能跑偏！

关于大学里教学和科研的关系，一直以来都是争论的焦点。两者都是大学的基本职能，有人说，教学是大学立校之本，科研则是强校之本，都是不能缺少的，但谁更重要呢？大学应该怎样平衡两者关系呢我先给大家讲一个例子。小编有一个朋友，在我们学校一个“双一流”学科当老师。能评上“双一流”学科，足以说明这个学科的实力，从某种程度上来说，这个学科应该是国内该领域内科研做得最好的。确实，他们几乎每个老师都拿项目拿到手软，一些大牛，一年科研经费超过千万。即便是年轻人，一年拿百十万的项目也很轻松。此外，这个学科的实验室条件也是国内最好的，很多老师都有国内独一无二的实验室，出科研成果也更加容易。我的这个朋友，和其他大多数老师一样，从留校起，就花了大量的时间在科研上，教学就马马虎虎过去。然后一路评职称，最后在不到40岁的年龄，评上了教授。应该说，功成名就了。这个时候他如果花时间做一些企业横向项目，很容易年入百万。但当他开始招收硕士的时候就发现，尽管是双一流学科，培养的本科生水平也不怎么样，专业基础不扎实，进实验室之后，还需要大量补课。所以，他晋升教授后，非但没有花更多的时间做科研，反而全身心投入到教学工作中，目标是打造一门国家级精品课程。另一方面，他也开始从大二学生中遴选部分优秀的学生进实验室，开展研究性教学。在这个过程中，我们也经常交流。对于教学和科研的关系，他有这样的体会：第一，教学更重要，但是大多数年轻教师无法体会教学的重要性。虽然在学院的安排下，不得不去做教学工作，总感觉心有余而力不及，一方面因为科研压力很大，很难沉下心来去思考教学的事，更多的时候是照本宣科，另一方面是教学经验匮乏，体会不到学生们究竟需要什么。第二，如果没有科研，教学就只是一个熟练工种。随着教学经验慢慢丰富，甚至可以做到不备课就讲课。在做科研的时候，就会发现很多很多书本里没有的内容，就会下意识地把这些内容记下来，然后作为教学内容讲给学生。这些知识，也会形成与课本上不一样的体系和逻辑关系。这就是科研反哺教学。如果没有科研，这些新东西不可能出现在课堂上。第三，讲得好不如学得好，听不如做。老师讲得再好，知识再丰富，学生不听或者接受不了，都没有用。而要让学生更好地接受，只有让学生自己去思考，自己去动手。所以，有条件一定要让学生（本科生）自己动手做科研，做一次，比上几节课更管用。第四，在科研和教学两者间选择，考验的是教师良知。教学的重要性其实大家都知道，从来不会有哪个老师认为，教学就是随便教教就可以了。但是，面对科研工作产生的巨大效应，很少有人能够抗拒，特别是对一些青椒来说，科研甚至意味着生存。多数人对待教学，只能是以不误人子弟为标准了。所以，从这个角度来说，有丰富科研经验且没有职称压力的教授、副教授们是最应该去做教学的人。而年轻人，应该更多地做科研，待科研有所成之后再来从事教学。只可惜，现在国内大多数大学的情况是相反的。如何让更适合做教学的教授们真正走到学生面前，是高校要考虑的头等大事。单选|你认为大学里谁更应该承担教学任务教授讲师打开百度APP进行投票