《教学管理与教育研究》

教育类G4国家级 半月刊知网,万方,龙源,维普国内刊号：（CN）10-1390/G4国际刊号：（ISSN）2096-224X版面字符：3200字符/2版 4800字符/3版刊物页数：129页主管单位：中华人民共和国教育部主办单位：语文出版社有限公司摘要信息：必须要作者简介：必须要参考文献：必须要主要栏目：学科教学-文史、科学与实践、观点撷英、学科教学_艺术、德育教育、经典在线

本文来源：陈小丽, 叶仁春, 刘淼, 谢志敏, 郑彬, 季至宇. 教与学管理系统的应用比较研究与选型参考. 现代教育技术, Vol. 29, No. 10, 2019, p60-65,73作者简介陈小丽1，叶仁春1，刘淼1，谢志敏1，郑彬1，季至宇2[通讯作者]（1．华中科技大学 现代教育技术中心，湖北武汉 430074； 2．武汉大学 教育技术与教学服务中心，湖北武汉 430072）摘要学习管理系统（Learning Management System，LMS）在中国的发展非常缓慢。相反，中国高校从 2015 年开始，借助教师“民间传播”方式迅速涌现出一批以课堂互动教学为核心的中国式LMS——教与学管理系统（Teaching and Learning Management System，TLMS）。文章首先明确了TLMS的概念内涵与功能范畴，分析了它与LMS的核心差异与发展成因；随后，基于对国内6家主流的TLMS应用的各项真实数据的深度比较研究，文章提出了一套倒金字塔TLMS选型参考模型；最后，文章从安全、规划、系统集成、教学管理、教师发展、学生发展等六个层面进行评价，以期为高校推进教学信息化的规划、设计与实施工作提供有益的参考。关键词学习管理系统；教与学管理系统；BYOD；课堂互动教学引言LMS是帮助教学者把教学材料传递给学习者，管理考试或作业，跟踪学习者学习进展并管理整个学习记录过程，是链接教育机构、教师和学习者的信息系统。早期的LMS出现在1990～2000年前后，经过20多年的发展，国外LMS的普及程度相当高，调查数据显示：99%的教育机构支持至少一种学习管理系统的使用，74%的教师使用 LMS，71%认为它对教学非常有用[1]；从学生的角度来看，学校的LMS是一种基础教学资源，也是有价值的平台，对学生最终的成功有重要的价值和作用[2]。以Blackboard为代表[3]，LMS很早就进入了中国，有不少高校先后尝试了多种开源LMS[4][5]，但总体上LMS在国内的普及程度不高，发展缓慢。一直到 2015～2016 年，国内涌现出一批以课堂互动教学为核心的云平台，它们采用学生自带设备（Bring Your Own Device，BYOD）的方式[6]解决了课堂教学的互动与测评问题。随着这类课堂互动教学系统应用的深入，越来越多的管理机构开始关注课堂互动教学系统并着手纳入官方的规划。但是问题也随之而来，课堂教学互动系统是一个什么样的教学工具？和国外的学习管理系统LMS是不是同一个概念？国内各家厂商系统的特色是什么？学校如何进行系统的选型等。因此，本研究通过对国内主流课堂教学互动系统厂商进行调查分析，提出了符合中国国情的教与学管理系统的定义，明确了它的概念内涵与功能范畴，分析了它与LMS的核心差异与发展成因，进而给出了系统选型的参考模型。一国外LMS的发展早期的LMS是为了满足专业和课程完全在线教学的目标而设计的，所以带有比较浓重的教学色彩。LMS主要包含三大类功能：教学资源发布、作业与测试、课外交流。正是因为LMS最初是为了满足完全在线教学的设计目标，所以它在课堂教学服务方面存在先天不足。图1 国外LMS市场的变化情况（数据来自于 ETechnica.com[7]）第三方研究机构最新发布的数据显示，国外LMS的主要产品有Blackboard、Canvas、Desire2Learn、Moodle、Sakai等，专有系统与开源系统势均力敌，但开源系统增量明显，并不断拓展市场份额，如图1所示。在中国，无论是专有阵营的Blackboard，还是开源阵营的Moodle、Canvas，都有一定的用户规模，但由于售价和运维难度的问题，市场占比非常小。二TLMS概念的提出及与LMS的比较2015～2016年期间，国内涌现出一批以课堂互动教学为核心的LMS，与国外LMS相比有明显的差异：国外LMS更侧重课外部分，强调资源、作业、课外交互与课堂教学的有效互补，课堂教学不是重点；而国内LMS更强调课堂教学过程中的信息服务，以课堂为中心向课前、课后延伸，从而形成了一套独有的教学信息服务与管理方法体系。因此，本研究给这些国内 LMS一个新的名称——教与学管理系统（Teaching and Learning Management System，TLMS），即在系统中将“教”与“学”看成是同样重要的两极，凸显课堂教学在传统LMS中的重要作用，从而与中国高校开展教学信息化改革进程相适应。下文将从四个方面系统分析国内TLMS与国外LMS的主要差异：1 辅助教学的侧重点不同在国内TLMS萌芽阶段，高校课堂以大班制为主，教学模式以教为主，教学媒介以多媒体和PPT为主。这种单向的教学模式存在课堂交互效率方面的问题：一方面，教师并不能清晰地掌握学生的课堂习得情况；另一方面，学生很难与教师进行互动，学习积极性得不到激发。更糟糕的是，智能手机在学生中的快速普及，让“第二块屏”现象严重冲击了传统的课堂秩序， 教师被迫选择新的教学工具来维持课堂信息的平衡。很多教师都受手机签到这个功能的吸引而开始使用TLMS，并随着使用程度的加深而逐渐扩展到使用其它的课堂互动功能。因此，课堂教学互动功能是国内TLMS的一个鲜明特征，而国外LMS更加强调课后作业和交流。2 对移动设备的侧重点不同一方面，智能手机在学生中的快速普及催生了国内TLMS；另一方面，课堂交互的场景也更加适合手机终端的使用。从国内校园信息化发展的情况来看，在国内TLMS萌芽阶段，还有许多高校的无线网络覆盖达不到规模开展移动学习的要求。由于欧美高校的基础网络覆盖较好，国外LMS更多地依赖笔记本电脑或平板电脑等移动设备。因此，以手机作为系统的终端设备，同时解决计算和网络的问题，是中国在BYOD模式探索实践中的一次创新。3 发展模式不同与国外LMS采用的“先机构建设，后教师使用”的发展模式不同，国内TLMS是一场由教师发起的课堂变革：①中国高校并没有建设LMS的主观意愿；②教师作为一线执行层，能第一时间感受到手机带给传统课堂的冲击并作出反应，而教学管理者还在尝试多种解决途径，如打造无手机课堂、教室屏蔽信号等；③从 2012年起，高校开启教师发展中心建设，此中心为高校教师交流学习提供了良好的平台，这也使得国内TLMS能够以“民间”的方式在教师之间传播；④国内TLMS的使用门槛非常低，教师几乎不需要得到学校的额外支持就可以自行免费尝试。4 平台是否开源ETechnica的报告[7]表明，国外LMS的发展趋势已经逐步由封闭转向开源，但这个趋势很难在中国高校再现，主要原因如下：①国内TLMS价格低廉，没有开源市场的空间；②国内TLMS厂商能够比开源平台提供更好的本地化服务；③国内高校普遍不愿采用开源平台，也不具备独自运维开源平台的技术能力。所以，国内TLMS是将技术服务化，而国外开源的LMS 是将服务技术化，这是它们之间的显著差异。三TLMS应用调查分析与国外成熟的LMS市场不同，国内并没有像 ETechnica这样的调查机构定期跟踪、发布LMS市场发展的情况，国外研究机构也基本不会将中国新兴的TLMS市场纳入其观察范围。因此，本研究是第一次针对国内TLMS市场及其应用情况的系统调查。通过这些调查数据的分析，本研究希望勾勒出国内TLMS的应用现状及共性特征，明确其独特的发展进程。本研究以覆盖百万级用户为选择标准，选取了目前国内主流的6家TLMS厂商进行调查，其产品按名称音序排序为：对分易、课堂派、蓝墨云班课、微助教、学习通、雨课堂。本研究与各家分别进行了面对面沟通，按统一标准系统收集了厂商提供的原始数据并进行了分析。1 企业与产品的基本情况6家TLMS厂商的基本情况如表1所示。从时间上看，他们几乎都是在2015～2016年萌芽的。从产品形态上看，学生端全部是手机形态（明显区别于国外使用笔记本电脑的情况），其中有4家依托的是微信平台，有2家采用了自己研发的专有APP平台。在商业模式上，这6家都采用的是教师免费、TLMS机构版收费的模式。因此，学校考虑采购TLMS机构版时，通常比较关心是否支持系统本地私有化部署的问题。目前，这6家都宣称支持学校的私有化部署， 除1家外都有已经实施的案例。此外，企业微信也是高校官方移动平台的一个发展趋势，本研究通过对这方面工作的调研，发现对分易、课堂派和微助教明确支持学校企业的微信接入。表1 6家TLMS厂商基本情况一览表从这些厂商的基本情况来看，有3家（蓝墨云班课、学习通、雨课堂）是从其教学资源服务领域横切到教学信息服务市场，其余3家是全新进入到教务信息服务市场，而传统的教务管理系统厂商无一入局。这一点印证了“TLMS 是教师发起的课堂变革”此观点，由于管理机构跟进的滞后，TLMS市场的首批厂商是离教师需求最近的人。2 产品的使用情况本研究将各厂商提供的一所应用情况最好的典型学校数据作为研究样本。为能清晰、直观地比较不同厂商的产品使用情况，本研究对原始数据进行了归一化处理，具体如表2所示。首先，略去了学校的名称，仅列出系统覆盖的师生规模。教师覆盖率是通过查询学校官网获知学校的教师总人数，用总人数对使用系统的教师人数进行归一化。教师课堂数和学生互动数都是用使用系统的教师人数和学生人数求人均值。表2中统计的数据均为使用系统至今的累计值。表2 6家TLMS厂商典型学校数据及互动行为占比一览表由表2不难看出，即使厂商选取的是典型学校，在正常情况下，单一平台对教师的覆盖度也就在20%上下，说明教师在使用TLMS辅助教学有一个时间过程。即使是学校整体推荐，教师覆盖度跟教师自由发展的情况并没有太大的差异。一定是部分老师先尝试、感受到效果后，再带动身边老师尝试这样一个过程。图2 互动行为占比对几种主流教学行为类型进行统计分析与比较，如图2所示，可以明显看出不同厂商TLMS的功能使用差异。分发资源和布置作业是LMS的核心内容，可以看出：课堂派、蓝墨云班课和学习通更接近LMS的范畴，但这3家产品也有一定的课堂教学互动行为，其中课堂派的课堂教学互动行为甚至超过了分发资源和布置作业行为的总和；而另外3家，对分易、微助教和雨课堂的课堂教学互动行为占比更高，教师甚至可以在完全没有作业支持或较低资源支持的情况下， 高频率使用课堂教学互动功能——这显然印证了本研究提出的TLMS更加注重课堂教学这一观点。目前，国外也在积极探索下一代学习管理系统，而国内教师使用的真实数据表明：教与学管理系统中的“教”与“学”功能同样重要。四TLMS选型参考模型本研究提出了一套TLMS选型参考模型——倒金字塔模型，为高校进行TLMS产品规划与选型提供了参考。模型将TLMS选型考虑的因素划分为六层，如图3所示。重要性和优先级从低到高逐层递减，下层是基石，上层是建筑；内容则从低到高逐层递增。该模型具有较强的系统性和区分度，学校可以参考建立自己的评分体系，直接进入实操环节。图3 TLMS选型参考模型（倒金字塔模型）1 第一层：安全、可控、可持续安全强调的是系统和数据安全，是高校教学系统的核心问题。安全标准考虑的先后原则是：国家标准、行业（教育部）标准、学校标准、企业标准。可控一般强调的是系统与数据的控制权，是否私有化部署是可控的最基本问题，其它可控问题还包括：数据的归属权问题、数据的使用及增值使用问题、系统可用性问题、责任界定及赔偿条款等。可持续是指不同TLMS 厂商提供服务的可持续问题，应更多地考虑系统对资源和数据共享标准的支持，如学习资源共享的SCORM标准[8]和学习记录共享的xAPI标准[9]。2 第二层：与未来总体规划相适应教学管理是学校管理的一个部分，因此教学管理信息化同样需要与学校管理信息化的总体目标与未来规划相适应。如现在很多高校在考虑数字（智慧）校园建设规划时，需要在TLMS选型时提前考虑与未来数字化校园的集成关系，设计一体化方案或组合式方案。因此，TLMS选型需要充分兼顾学校未来总体规划的多种可能性，避免推倒重来。3 第三层：与已有业务系统集成TLMS作为新出现的管理子系统，存在与学校现有业务系统集成的需求。如与教务管理系统对接以获得排课信息，与人员管理系统对接以获得师生账号信息等。因此，TLMS选型需要具有兼容学校现有业务系统和数据的能力，避免出现新的“信息孤岛”。4 第四层：服务于教学管理的宏观发展目标TLMS需要支持学校教学管理的宏观发展目标。由于TLMS深度服务于教学，它能很自然地成为了学校实现教学管理目标的关键基础，如成果导向型教学、高教本科教学评估、专业学科认证以及最新的建设五大金课等教学管理目标的实现，都需要TLMS提供常态、持续、深度的支持。因此，TLMS能否满足上述目标数据广度和深度的要求，是决定教学管理水平能否提升的关键。5 第五层：服务于教师发展，推动课堂改革，提高教学效率这一层较为直观，主要是关心TLMS对教师教学活动的支持能力问题，具体体现在系统的功能实现与交互设计两个方面。虽然总体上TLMS功能趋同的特征越来越明显，但在相同功能的设计理念、交互方式、易用性、科学性、智能性等方面，各家TLMS仍有一定程度的差异。另外，教师在这个层次的个性化选择也会造成系统选型众口难调的局面。6 第六层：服务于学生发展，向以“学生为中心”的下一代学习环境转换最后一层是TLMS选型中比较抽象的一个层次，主要关心TLMS对“学生为中心”发展目标的支持。虽然目前的TLMS有许多教学活动已经赋予学生更大的权力，但是学校设置课程、教师设计课程的核心逻辑并未发生变化。因此，本研究认为关心TLMS对学生发展的支持是一 个重要的方向，它会伴随着教学改革的进程，逐步显现出系统的理念和能力差异。综上所述，倒金字塔模型包括六个层次，其中，第一层至第三层是学校最关心、实施最关键的层次，同时也是厂商商业模式和产品技术基因最不容易改变的层次，因此学校只要明确自己的发展目标和总体规划，便很容易确定符合自身需求的TLMS；第四层至第六层则是学校目标还不容易明确、厂商很容易调整改进的层次，因此它们应该扮演辅助参考的角色。可以说， 只要下三层的产品基因对了，上三层有些出入和不足，并不会影响学校教学管理信息化的长期发展。按照这个逻辑，本研究建议TLMS的实施过程应由学校信息化主管部门来主持选型（下 三层）、教学管理部门及教师组织来主持验收（上三层）——两者各把一道关、各担一份责，确保TLMS在倒金字塔模型的不同层次上符合预期目标。五总结服务教学管理的LMS在国内普及程度不高，反而促进了中国课堂教学互动系统的迅猛发展。与国外LMS不同，这类工具更加侧重于课堂教学，本研究将这一类符合中国国情的LMS称为TLMS。本研究在明确TLMS的概念内涵与功能范畴的基础上，通过对国内六种TLMS的应用比较研究，分析了它与LMS的核心差异及发展成因，并提出了一套TLMS选型参考模型， 以期为高校推进教学信息化的规划、设计与实施工作提供有益的参考。参考文献[1]Dahlstrom E, Brooks D C, Bichsel J. The current ecosystem of learning management systems in higher ecation: Student, faculty, and IT perspectives[R]. Louisville, CO: Ecause Center for Analysis and Research, 2014:1-28.[2]Dahlstrom E, Bichsel J. ECAR Study of Undergraate students and information technology, 2014[R]. Ecause Center for Analysis and Research, 2014:1-28.[3]周红春.基于 Blackboard 学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究,2011,(2):87-91、98.[4]张雪云,马志强.国内 Moodle 平台研究综述[J].开放教育研究,2007,(6):96-99.[5]黄德群.云服务架构下的 Canvas 开源学习管理系统研究[J].中国远程教育,2013,(7):64-70.[6]汪丽,潘建斌,冯虎元.基于 BYOD 的高校课堂新型教学模式研究[J].现代教育技术,2015,(1):39-45.[7]Etechnica. LMS data - spring 2019 updates[OL]. <http://etechnica.com>[8]The Advanced Distributed Learning Initiative. SCORM 1.2[OL]. <https://www.adlnet.gov/research/SCORM/SCORM-1-2/>[9]顾小清,郑隆威,简菁.获取教育大数据:基于 xAPI 规范对学习经历数据的获取与共享[J].现代远程教育研 究,2014,(5):13-23.*基金项目：本文为湖北省 2018 年省级教学研究项目“基于智慧教室的信息技术与教育教学深度融合模式改革研究及实践”（项目编号：2018048）的阶段性研究成果。声明：本文仅代表该作者观点。微助教仅提供信息发布平台。

我在国家级期刊、省级期刊和北大中文核心期刊上发表教育教学论文百余篇。国家级期刊有：国家教育部主管的期刊《课程 教材 教法》（北大核心）、《中学物理教学参考》（北大核心）、《中国现代教育装备》、中国科学院主管的《现代物理知识》、中国科学技术协会主管的《技术物理教学》。省级期刊有《物理教师》（北大核心）、《教学与管理》（北大核心）、《中学物理》（北大核心）、《物理教学探讨》、《物理通报》、《新课程研究》、《基础教育研究》、《实践新课程》。我担任主编的书有《高中物理能力检测与评析》、《高中物理选修与总复习训练》、《高中物理考点方法技巧》《高中物理学习目标与达标训练》《高中物理导读与检测》《物理200问》，分别由北京科学普及出版社、北京师范大学出版社、成都科技大学出版社和黑龙江教育出版社出版发行。我担任副主编的书有《高中物理课程辅导》（上下两册）由沈阳出版社出版。主审的书有《高中物理课时训练》和《初中物理课时训练》由沈阳出版社出版。我撰写国家级和省级科研立项课题开题和结题报告40余篇，全部通过验收。我指导研究生论文20余篇全部通过答辩。指导研究生、本科生和在职教师在杂志发表论文60余篇。我的传略分别被《中国当代教育名人辞典》、《中国当代教育家辞典》、《中国当代知名学者辞典》、《中国中学骨干教师辞典》、《中国当代著作家大辞典》、《二十一世纪人才库》和《世界名人录》收录。

7月28日，省教育厅网站发布《福建省教育厅办公室关于申报2020年本科高校教育教学改革研究重大项目（海峡两岸高等教育比较研究专项）的通知》，明确2020年本科高校教育教学改革研究重大项目申报工作开始，一起来看！各普通本科高校：为贯彻落实全方位推动高质量发展超越的要求，科学谋划“十四五”我省高等教育高质量发展的目标举措，经研究，决定开展2020年本科高校教育教学改革研究重大项目（海峡两岸高等教育比较研究专项）申报工作。现将有关事项通知如下：一、申报要求（一）申报项目应具有一定的前期研究基础，项目研究方案符合国家决策部署、重大政策和相关规定，实施过程具有可优化、可持续性。（二）申报项目以调研和策略研究为主，重在深入调研分析当前形势及问题现状，注重比较研究，提出有针对性、操作性和前瞻性的对策思路和政策建议。（三）项目主持人应具有副校长及以上行政职务。（四）项目学校应为项目实施提供经费、人员和制度保障，自筹项目经费不少于30万元。（五）各校可单独或联合申报，每校限报1项。二、立项管理（一）项目为省级教科规划项目，由福建省教育科学规划领导小组办公室管理，并组织专家对申报项目进行评审，择优立项。（二）项目研究期限为半年（公布名单时算起）。（三）项目研究内容、研究重点与研究成果形式详见《2020年福建省本科高校教育教学改革研究重大项目（海峡两岸高等教育比较研究专项）指南》（附件1）。（四）我厅将项目立项及实施情况纳入高校办学绩效考核，并予以经费奖补。请各高校于2020年8月7日前将加盖学校公章的《福建省本科高校教育教学改革研究重大项目（海峡两岸高等教育比较研究专项）建设任务书》（附件2）电子版申报材料，通过福建省高等教育建设项目管理平台（http://www.fjesr.cn/xmsb）申报，申报时间为7月25日-8月7日，逾期不予受理。联系人：胡晓娟、任延延，联系电话：0591-87832541，通讯地址：福州市鼓楼区五四路217号省电教大楼14层省教科所高教研究室。邮编：350003福建省教育厅办公室2020年7月27日【来源：福州新闻网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

为更好地帮助研究生同学了解学校2019-2020学年春夏学期教育教学安排，研究生院为大家准备了常见问题的解答。小伙伴们，一起来看看吧~一、课程教学与选课Q1关于开课和返校时间？A春夏学期教学按原校历执行，即2月24日正式开课。在学生返校前教学采用网上授课，学生返校后逐步恢复原来的课堂教学。学生返校时间按照上级要求和我校实际情况另行安排。Q2春夏学期教学如何进行？A同学们正式返校前，按照教学计划正常开课的春季课程和春夏长学期课程在春季学期均实施网上教学；实验实践类课程理论部分通过线上授课（部分有条件的实验应充分利用虚拟仿真项目开展线上教学），现场实验、实践内容待同学们正式返校后进行。Q3春季学期研究生体育课程教学如何安排？A研究生院和公共体育与艺术部结合当前防疫抗疫形势和学校体育教育教学目标调整了春学期的体育课程安排，同学们返校前可利用网上教学平台开展简化太极拳，体育舞蹈之恰恰、伦巴、牛仔等课程的居家学习和居家锻炼，任课教师以教学班为单位远程指导同学们练习。Q4研究生选课日程有什么变化？A为保证网上教学的顺利开展，需要提前组织上课师生在线教学培训，因此提前了研究生课程初选截止时间，初选阶段调整为2月11日9:00—2月15日9:00，补退选阶段为2月24日8:00—3月6日11:00点。本科生选修研究生课程在补退选阶段进行，研究生选修本科生课程安排在本科生选课第三、四轮进行，具体时间以本科生院网上通知为准。Q5网上教学使用什么平台？A本轮网上教学主要在“学在浙大”（http://courses.zju.e.cn/）教学平台上完成（课程PPT、辅助学习材料、随堂提问与测试、课后作业布置与批改、助教答疑等教学环节），同时主要使用“浙大钉”作为直播平台。少数教师经学校审核后，可选用第三方平台。同学们可登录“学在浙大”查询课程的具体开课信息。Q6网上教学方式是怎样的？A网上教学的授课方式以直播课堂为主，以MOOC、录播等为辅，主讲老师按照原上课时间组织网上教学。Q7同学们应该做哪些准备？A学生须及时更新研究生管理信息系统上自己的联系电话和邮箱，确保学生与学校之间的沟通顺畅。同时，需下载“浙大钉”APP，完成“学在浙大”和“浙大钉”的注册和认证，“学在浙大”和“浙大钉”内会自动生成相应教学班。请提前熟悉“学在浙大”和“浙大钉”的相关操作。Q8返校前学籍异动中的博转硕、转专业如何进行？A学籍异动中的博转硕及转专业实行网上办理。同学在研究生管理信息系统申请后下载申请表，以邮件形式发送电子版给相关老师及所在院系；院系通过网上面试等方式进行考核（一级学科内转专业）；院系通过OA上报研究生院审批。Q9非全日制专业学位研究生开课是否正常进行？A非全日制专业学位研究生的公共学位课、公共选修课由研究生院统一安排，以网上教学的形式正常开课，请密切关注研究生院网站通知并及时完成选课工作；专业课的开课时间、教学方式由各学院（系）结合疫情防控工作实际自行决定，请密切关注所在学院（系）网站通知。二、培养环节Q10春季博士生中期考核工作如何安排？A春季博士生中期考核工作将视疫情解除情况和防控工作实际情况确定启动时间，具体安排另行通知。春季博士生中期考核通过者，其学校部分岗位助学金均自3月份计算上调。Q11研究生开题报告、预答辩等培养环节是否正常进行？A研究生开题报告，预答辩等培养环节工作，根据疫情发展情况可适当推迟，如确需在疫情解除前完成，可在符合学校和学院（系）基本要求的前提下采取灵活的组织形式，如通过网络视频答辩等形式组织。具体安排请根据学院（系）要求进行。三、专业学位实践Q12专业学位研究生专业实践是否正常进行？A根据疫情防控要求，学校决定暂停原计划2月份开展的各类研究生专业实践活动，3月份及以后的专业实践计划将视疫情解除情况和防控工作实际再行确定，请密切关注所在学院（系）网站通知。有条件的研究生可根据实践单位要求以居家远程办公的形式开展专业实践。四、对外交流Q13因公出国（境）交流审批手续应该如何办理？A原则上2月底之前的所有出访均应推迟或取消，确有极为特殊情况坚持要在2月底前派出的研究生，出国（境）前须联系所在院系向学校提交审批手续。3月份及以后的研究生因公出国（境）计划视疫情另行通知。疫情期间研究生因公出国（境）导师及院系领导审批可以是带有意见的往来微信、邮件截图。Q14国家公派出国研究生因疫情无法按时回国可否申请延期？A根据国家留学基金委《关于支持新型肺炎疫情防控有关措施的通知》，“对于应回国日期在3月31日（暂定）之前的国家公派留学人员，如因疫情需申请延期回国的，予以支持。留学期限最长可延至3月31日（暂定）。”根据学校要求，计划申请延期回国的研究生在教育管理信息系统出国境模块申请国外状态变更，由导师和所在院系审批。申请延期回国研究生应自行落实在外签证延期，如无法办理签证延期也应按期回国，不得在外滞留。Q15国家公派出国研究生因疫情延期回国是否可以继续获得奖学金？A延期回国申请如获得批准，根据国家留学基金委《关于支持新型肺炎疫情防控有关措施的通知》，“延期期间（不早于1月20日开始，最长暂定至3月31日）按现行标准提供奖学金生活费资助”。Q16国家公派出国研究生因疫情未能按时返回留学目的国怎么办？A根据国家留学基金委《关于支持新型肺炎疫情防控有关措施的通知》，“如有正在国内休假、开会等中途回国的留学人员，因疫情暂无法返回留学目的国的，建议与国外留学单位妥善沟通并安排好返回时间。在国内期间，留学期限正常计算，奖学金生活费从1月20日以后正常发放，最长至3月31日（暂定）。如3月31日后未返回的，留学期限从4月1日起暂停计算，奖学金生活费暂停发放；待返回留学目的国并向所属使领馆报到后，从返回入境之日起恢复。”遇到此类情况的研究生应及时联系所在院系，报告个人相关情况及计划返回时间。Q17获得国家公派出国留学资格但因疫情未能如期派出怎么办？A根据国家留学基金委《关于支持新型肺炎疫情防控有关措施的通知》，“对于留学资格有效期在2020年6月30日以前的国家公派留学人员，如因疫情不能按原计划派出，需申请延期派出、变更留学单位或国别、放弃公派留学资格的，予以支持。”拟申请延期派出研究生应及时联系国内和国外导师，出具更新后的邀请信并报告个人具体情况，国内导师和院系审批后，邮件报送公派出国办公室审批。Q18获得国家公派出国留学资格但因疫情申请放弃的，今年可否继续申请？A根据国家留学基金委《关于支持新型肺炎疫情防控有关措施的通知》，“因疫情申请放弃公派留学资格的，不受两年内不能申报国家公派留学的限制。”因此，今年可以继续申请。Q192020年国家留学基金委国家建设高水平大学公派研究生项目等项目申请是否有变化？A目前，国家留学基金委尚未发布相关信息。一旦发布，研究生院将及时通知到院系和师生，启动校内工作程序。Q20获得“浙江大学博士研究生学术新星培养计划”“浙江大学资助博士研究生开展国际合作与交流项目”等校级资助但因疫情无法按时回国可否申请延期、延期手续如何办理、延期是否可以继续获得资助？A目前在外研究生如受疫情影响需申请办理延期回国（境），予以支持，在外期限最长可延至3月31日（暂定）。根据学校要求，计划申请延期回国（境）的研究生在教育管理信息系统出国境模块申请国（境）外状态变更，由导师和所在院系审批。申请延期回国（境）研究生应自行落实在外签证延期，如无法办理签证延期也应按期回国（境），不得在外滞留。获院系批准延期的研究生原则需先行垫付，回国（境）后办理费用结算。Q21获得校级资助但因疫情申请放弃的，今后可否继续申请？A可以继续申请。五、学籍管理Q22研究生报到注册时间是否有变化？A研究生报到注册延期至正常开学后办理，具体时间将结合疫情情况及学校实际，另行通知，请各位研究生务必不要提前返校。Q23请假、延期、休复学、结业等学籍异动如何办理？A老生请假，可在研究生教育管理信息系统学籍异动模块中网申请假，并上传相关证明材料；新生请假，可将电子请假材料发院系研究生科审核。新生请假时间不超过两周；老生请假原则上一个长学期内累计不得超过 1 个月。请假研究生返校后需及时办理销假、注册手续；延期、休复学、结业等学籍异动事项办理，可在研究生教育管理信息系统中进行线上申请，所需证明材料通过电子邮件发院系研究生科。需校级审核的事项，由院系通过电子邮件进行上报审批。所有学籍异动纸质材料待疫情解除后补提交。Q24春季新生学费如何缴纳？A春季新生如有需要缴纳或补足学费的，可登录浙江大学收费平台，或在支付宝中搜索“浙江大学”，进入缴费大厅进行自助缴费。Q25疫情防控是否会影响到毕业证书发放？A如特殊情况下无法保证毕业证书的制作和发放工作，将通过电子邮件等方式发送带有毕业证书编号的证明材料，并及时和教育部学信网联系，尽快完成毕业数据上报和审核工作，就业单位可以通过网络进行学历验证工作。待疫情解除后制作并发放正式的毕业证书。六、奖励资助Q26研究生岗位助学金是否正常发放？A研究生岗位助学金将正常发放。(1)2020级春博新生岗位助学金自3月起发放；(2)2020年3月到期研究生，其岗位助学金自3月起停止发放；(3)自主遴选春博新生，如尚未办理学校工行卡，将在疫情解除后再予以办卡、补发；(4)如有因学籍异动、银行卡遗失等各种问题造成的岗位助学金未发放到位等情况，研究生可通过电子邮件咨询，学校核实后将于次月补发；(5)春季博士生中期考核通过者，其学校部分岗位助学金均自3月份计算上调。Q27对于经济困难的学生，学校是否有帮扶措施？A关于做好新冠肺炎防控期间研究生专项困难补助的通知（通知链接：http://ygb.zju.e.cn/redir.php?catalog_id=140080&object_id=199352）已在党委研究生工作部网站挂出。学生可根据自身实际情况填写申请表格，报送院系。院系审核学生申请金额，补充院系意见后报送党委研究生工作部（研究生管理处）；学校进行二轮审核并公示后，分批次提交计财处进行发放。所有材料通过电子邮件报送，正式开学后再补交纸质材料。院系报送截止时间：第一批，2月17日17:00前；第二批，2020年春季开学第一周周五下班前。如存在其他经济困难，学生可在开学后向院系申请临时困难补助。Q28校园地助学贷款还款协议签订是否会受影响？A2020届春季毕业研究生校园地助学贷款还款协议签订等事宜，将根据疫情情况，经与中国银行协商后另行通知。Q29第二笔奖助学金、春夏学期学业奖学金是否会正常发放？A2019年度奖学金及社会捐资助学金第二笔金额，3月正常发放；2020年春夏学期学业奖学金，3-4月正常发放。Q30优秀毕业研究生、毕业研究生奖学金等奖项的评选是否会受影响？A优秀毕业生的评选工作将根据省教育厅统一部署开展，毕业研究生奖学金评选将与之同步，评选通知另行发布。七、论文答辩与学位授予Q31拟于2020年3月答辩研究生的学位论文送审和评阅后续工作如何安排？A我校拟2020年3月答辩研究生的学位论文送审工作已基本完成，大部分论文评阅结果已经反馈到研究生管理系统。请大家及时刷新系统获得评阅专家的评阅意见，并通过邮件、电话等方式与导师保持密切联系，在导师指导下做好学位论文修改、完善等工作，以保证学位论文质量。Q32拟于2020年6月答辩研究生的学位论文送审和评阅工作如何安排？A我校学位论文送审和评阅工作均通过研究生管理系统在网上直接操作完成，包括学位论文上传、学位论文查重、导师审核、学院（系）审核、论文送审、专家评阅、结果反馈等各环节。拟于2020年6月答辩研究生的学位论文送审和评阅工作和往年保持不变，具体以学院（系）的通知时间为准。如目前还有部分学位论文相关实验未完成的研究生，请按学校规定时间返校，在导师的指导下尽快完成实验和学位论文。相关学院（系）会根据实际情况，制定合理的学位论文送审、论文答辩和学位审核截至时间。Q33因延期开学，2020年3月和6月学位论文答辩和学位审核安排是否有变化？A原定于2020年3月学位论文答辩和学位审核时间将做调整，初步计划3月上中旬进行学位论文答辩，下旬进行学位审核。原定于2020年6月学位论文答辩和学位审核时间不变。请2020年3月和6月拟学位论文答辩的研究生在导师的指导下继续推进学位论文工作。学校将根据学生具体返校时间再做相应的调整，尽最大可能避免对同学们后续深造或就业安排造成影响。Q34因疫情防控原因无法返校研究生的学位论文答辩如何开展？A根据相关规定，我校在3月、6月、9月、12月都安排学位论文答辩和学位审核工作，建议因疫情防控暂时无法返校的研究生顺延到相近的月份进行学位论文答辩工作。如因就业等特殊情况，确实需要按原计划答辩的，经学生申请，学院和研究生院审批以后，可以通过网络会议形式进行学位论文答辩。答辩委员会组成、答辩程序等均按照文件规定执行。Q35疫情防控是否会影响到学位证书发放？A如特殊情况下，无法保证学位证书的制作和发放工作，学校会通过电子邮件等方式给大家发放带有学位证书编号的学位证明材料，并及时和教育部学位网联系，尽快完成学位数据上报和审核工作，就业单位可以通过网络进行学位验证工作。待疫情解除后制作并发放正式的学位证书。Q362020年3月的研究生毕业典礼暨学位授予仪式是否按期举行？A有关原计划3月底举行的研究生毕业典礼暨学位授予仪式，学校将根据疫情防控总体情况再进行安排。内容来源：浙江大学研究生院今日编辑：杨金责任编辑：杨金

《高中阶段“先学后教，少教多学”课堂教学模式的研究与实践》是2013年5月提出立项申请，2013年12月被市教育科学规划领导小组批准立项的“十二五”规划市级重点课题，接到通知后，我课题组立即展开了与课题相关的研究、实践工作。通过研究者的积极努力，目前已经顺利进入结题阶段。课题组通过科学管理，认真实践，使课题研究的各项目标逐一达到预定要求，下面就课题研究的工作做如下汇报：一、课题研究概述1、研究的内容课题组为便于研究，制定了研究方案，着重研究以下内容，圆满地完成了研究任务。（1）对普通高中教学现状的调查与分析。通过随堂听课，调查课堂教学的现状，分析教师教学行为，寻找提高课堂效率，还原学生自学时间的操作方法；（2）以高中语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理学科课堂教学为例，研究探索各环节的具体操作、组织形式、评价办法，积极实施自主、合作、探究的学习方式；（3）结合课堂实践，寻找解决影响“先学后教，少教多学”课堂教学模式的对策和方法。2、主要采用的研究方法根据课题特点，我们主要采用的研究方法有：资料文献研究法、调查研究法、课堂行动研究法等资料文献研究法。查阅省内外有关文献资料,通过理论著作、报刊杂志、媒体网络等渠道吸收和借鉴先进理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题研究和实践以有力的指导。调查研究法。去相关兄弟学校实地考察，了解实验校情况，以便有针对性地借鉴；通过对各年级学生的问卷调查、访谈、测评等活动，寻求学生最喜欢的教学方式。对考察、调查结果进行分析，从而研究出最有效的课堂教学模式。课堂行动研究法。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思评价”三个环节，通过实践及时总结、调整操作步骤，为下一步的课堂改革提供宝贵的经验。3、课题研究的措施课题研究的顺利实施需要组织保证，我校建立了以教学副校长牵头、年级教务主任参加的课题领导小组，督促课题组实实在在地开展研究，形成了课题组具体操作、教科处协作管理的格局。课题研究以来，学校采取了有效举措落实研究制度，在财力十分有限的情况下保障外出学习、购置新书、获取网络信息等的经费支出。校领导高度重视教科研工作，将教科研纳入教师绩效考核，我校将科研、教研及课改工作结合起来，个个是科研教师，坚持每人每学期一堂公开课、一次专题发言。定期研讨制和个人研究任务制度成了扎实课题研究的有力保障。进行各项课题评优工作，对教师评优晋级给予倾斜，极大调动了教师参与课题研究工作的积极性，激活了教师研究过程的情感，同时也为本课题的开展创造了条件。课题研究的深入与有效实施需要先进科研理念和纲领性文件做指导，在课题组负责人组织、带领下，课题组教师认真学习了杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式、山东昌乐二中271课堂教学模式、河北围场天卉中学大单元教学高效课堂教学模式，学习了《新课程评价行动理念与策略》、《实施多元评价，促进多元智能》、《新课程名师教学100条建议》、《高效课堂导学案设计》《教师怎样作教育行动研究》等。学习使每位教师深化了对课题的认识，丰富了课题内涵，充实了研究方法，提高了研究能力，有力地保证了研究有序进行。在此基础上，课题组负责人根据当前课改形势和我校教学工作实际专门做了“先学后教，少教多学”课堂模式的解读报告，动员大家积极投身到本课题的研究、实践中来。而后大家分七个学科制定、起草了各学科“先学后教，少教多学”课堂教学模式实施方案。二、课题研究的主要进程1、课题准备阶段（2013年5月—2013年12月）学习有关理论知识，分析高中课堂教学的现状和学生的主要学习行为，初步确定了 “先学后教，少教多学”课堂教学基本模式，拟定了课题研究方案，确定了课题组成员，申报了立项；召开了开题会，搞好宣传发动，做好课题分工，实验学科教师上报了实验方案。2、课题研究实施阶段（2014年1月—2014年12月）依据研究方案，启动课题研究，进行实践探索、过程调控，通过各实验学科的尝试、反馈、分析、调整，建立完善了各学科“先学后教，少教多学”课堂模式的基本教学环节、操作程序及一些基本策略，研究恰当地评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果，加强了日常沟通，不定期地组织了参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善了方案。并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。3、课题总结阶段（2015年1月—2015年5月）撰写了有关论文，汇集了成功教学设计、案例及反思，进行了课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。各个学科、各个班级采用此种教学模式进行了课堂教学比武、课例、论文评比、学生自学成果展示等活动, 最终形成了本校课堂教学改革的基本模式和特色。4、课题结题阶段（2015年6月—2016年5月）汇总了课题资料，完成了结题报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。三、课题研究的成绩经过两年多的研究，本课题组已完成研究工作，取得了一系列理论和实践上的成果，达到预先的假设。1、“先学后教，少教多学”理念得到落实。在课题组成员的带领和推动下，传统教学过程中，教师通常采用的“填鸭式”的方式有了根本性的转变。教师精心设计每堂课，课堂上突出了引导作用，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣并津津有味地去探索、研究，自主学习知识，掌握技能。教师树立了全新的教学理念，引导学生进行探究性学习，充分开发了学生的学习潜能，把学习的权利真正还给了学生。2、教学环节得到优化，培养了学生良好的学习习惯。教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务,真正成了学习的主人。学生通过自主学习、合作学习环节，大部分教学内容都可以有效地解决。课堂上教师善于倾听学生回答问题，并给予必要的指导，突出了学生的主体地位，教师讲的内容少了，学生自主学习的时间多了，师生之间的交流互动也多了，课堂效率明显提高，全校教学质量也稳步提升，在全市同类校中名列前茅。3、教学模式得到了转变，由“单一的教学模式”转为“多样化的教学模式”在课题研究、实践过程中，把传统的单一教学模式转变为多样化的教学模式。首先，教师做好了角色定位，把自己定位成一个引导者。对于易于接受的知识、问题等，为了节约学生时间，教师做好引导，避免学生耗时费力地去探究。例如，对于约定俗成的概念、规律，教师只要适当引导就可解决。其次，给予学生提供充足的时间进行自学和实践操作。因为中学生的思维很大程度上依赖于间接经验或直观感受，利用简单的实践操作能够帮助学生理解较为抽象的知识。学生通过体验，对自己的行为进行分步，从而更加清晰地掌握知识之间的关系，最终达到运用相关知识解决实际问题的能力。再次，鼓励学生进行自主探究。各学科的学习是对外界知识的内化过程，因此发挥学生的探究式学习欲望是很重要的，并且在探究过程中进行合作式学习也能够提高学习效果，同时有利于培养学生的合作意识。4、课题组成员坚持开展专题研讨活动，带动并促进全校教研水平上台阶。两年多来我们先后举行了骨干教师的示范教学活动和全员同课异构研讨活动，课堂教学的有效性得到了大幅度提高，有力推进了校本教研和课题研究的健康发展。课题组成员在课题申报至结题期间，在教科研方面取得较为显著的成绩：多节课例、多篇论文、教学设计在省、市、区级评比中获奖。附：部分培训资料摘要：1、山东济钢高中：四步十六字高效生态课堂教学模式是以“问题引领、情境体验、合作探究、自主构建”为主体的互动式生态课堂教学，将课前预习与课后反馈两个环节紧密结合，指导学生自主探究，帮助学生树立主动学习的意识，形成了“人本+精细”、“低负+高效”的管理与课堂教学特色。（校长：吕如浩）2、山东昌乐二中：271课堂教学模式（即课堂45分钟按照2：7：1的比例对课堂教学的“预习、互动、测评”三大模块进行科学的分割，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。强调导学案和训练案“两案并举”，实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练，从而实现“271”课堂教学模式的高效运行）（校长：赵丰平）3、上海静安区教育学院附属学校：“后茶馆”式教学模式，在强调教学的平等，确定教学顺序：先学后教，突出课堂教学中主要的对话方式——“议”，以“议”为核心的基础上，采用到“书中学”与“做中学”两种学习方式，在先学后教的原则下不确定“读”、“练”、“议”、“讲”等方法的教学用时、教学顺序和应用完整，从而使教学的价值取向更加明确，真正提高了教学效率。4、上海青浦一中：基于预学习的自主课堂高效教学模式：以学为中心，基于预习与课前、课中、课后做学教合一。（校长：王学才）5、山东平度实验中学：学校以学案导学为主要载体，融合自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，采纳分层次教学的操作原理，建构出民主高效课堂的“五环节模式”。（校长：崔仁波）6、山东潍坊一中：“361”高效课堂教学新模式。“361”课堂是“三段六化一达标”课堂的简称。“3”指“三段”，是教学过程分为三段。第一段为“生问生答师点评”，即学生就预习中的问题交流展示，老师择机点评。第二段为“师问生答师点拨”，老师针对第一段学生交流中的重、难、热点问题，进行阐述，使学生对知识的学习实现“六化”目标。第三段为“探究合作共提高”，即展开生生之间、师生之间的合作，共同探究，以重点题目为载体，运用所学知识分析解决问题，提高能力。“6”指“六化”，是目标。具体为：复杂问题简单化，复杂的问题通过老师分析使学生感到简单明了；深奥问题浅显化，深奥的问题经老师点拨，学生感到深入浅出；模糊问题清晰化，模糊的问题经老师讲解学生感到透彻清晰；抽象问题形象化，抽象的问题通过老师的例证使学生感到生动形象；零散问题系统化，零散的问题经老师总结使学生构建起知识体系；具体问题理论化，具体的问题通过老师概括使学生实现知识的升华。“1”指“一达标”，是知识能力达标训练。通过达标来检验课堂“三段”的效率，验证“六化”目标是否达到预期。该方案针对现实课堂教学中无效环节存在、效率不高的问题，把45分钟精打细算，环环紧扣，精当干练，突出强调了学习的自主性、高效率。（校长：于允锋）7、山东·潍坊十中——“自主互助学习型”的个性化教学模式 学校在构建“自主互助学习型”课堂教学模式的基础上，推行“个性化教学”，实现了不同学科的真正课变。并遵循“三讲三不讲”原则，通过“学生自改、组内互改”解决掉大部分的个性问题；通过层层错题归因归类、优例错例展示分析、重难点题目认领讲解等举措，大大提高了讲评课的实效。（校长：牟庚国）8、山东·平度一中——“六环节”分组教学高效课堂模式学校把导学案分为三部分：课前案、课中案、课后案，“六环节”分组教学模式的教学过程，主要分为六个阶段，即提出问题－→学生自学－→小组讨论－→分组展示－→点拨提升－→检测归纳。“六环节分组课堂教学法”具有多元目标，让课堂成为学生自主·合作·探究的平台。（校长：刘晟）9、山东·平度实验中学 — 民主高效的“五环节”课堂教学模式学校以学案导学为主要载体，融合自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，采纳分层次教学的操作原理，建构出民主高效的“五环节”课堂教学模式：自主学习、合作学习、展示反馈（组间交流，检测反馈）、师生互动（教师点拨，达成目标）、拓展延伸（走进生活，拓展新知）。（校长：崔仁波）10、山东·青岛二中 —课堂教学“六步曲”绿色课堂模式通过构建开放的富有个性化的大课程体系，“改造课堂行动方案”和课堂教学“六步曲”，打造绿色课堂，追求教学质量的最优化和教学效益的最大化，让二中课堂拥有了活力与灵性。（校长：孙先亮）11、山东·即墨二十八中—简洁高效神奇的“和谐互助”教学模式“和谐互助”高效课堂模式是以“五步十环节”模式为载体，同桌两人为小组，师友互助为特征，通过“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”5个环节，充分体现学生自学探究，合作学习，师生互动，精讲多练，当堂巩固的和谐教学理念。（校长：李志刚）12、江苏洋思中学——“先学后教，当堂训练”高效课堂模式“先学”不是让学生泛泛地学，面是在教师指导下自学。“后教”不是教师慢无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的分层训练，加深理解课堂上所学重点、难点。（校长：秦培元）13、河北围场天卉中学——“大单元教学”高效课堂教学模式，包括“三型六步一论坛”。三型就是预习展示课、提升展示课、巩固展示课；六步，第一，明确目标，第二，自主学习，第三，小组讨论，第四，展示拓展，第五，穿插巩固，第六，当堂测验，一论坛，是以单元为单位的老师对教学反思的论坛。(校长：胡志民)14、山东济南市历城区洪家楼高级中学——“一三一”高效课堂教学模式，前“一”为一节导学案预习课。“三”是“讨论展示”三个环节：充分讨论交流(15分钟)，点拨引领(10分钟)，巩固拓展(15分钟)。后“一”是一周或一单元教学内容和要求的检测过关等。(校长：陈学祥)15、山东杜郎口中学——“三三六”有效课堂教学模式，前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏；后“三”为自主学习三大模块“预习——展示——反馈”；“六”即展示模块六大环节，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。(校长：崔其升)16、闸北第八中学：“帮助学生成功”的高效课堂教学模式：帮助成功——“讲练结合”模式；尝试成功——“试讲练结合”模式；自主成功——“学试讲练结合”模式。（校长：张人利）

“以往学习只侧重于书本知识，想的是考高分，自从了解了工程教育专业认证理念，我更关注12项毕业能力的达成，学习主动性更强了。”陕西科技大学无机非金属材料工程专业大四学生张文渊说，正是这种基于能力的培养，让他荣获了“中国大学生自强之星”，并签约三星半导体有限公司。作为一所以轻工为特色的多科性大学，近年来，陕西科技大学积极深化本科教育教学改革，全力推进工程教育专业认证工作，实现了专业办学水平和人才培养质量的持续提升。截至2020年底，无机非金属材料工程、材料物理等11个专业通过工程教育专业认证，5个专业完成了专家进校或线上考查，6门课程获批国家级一流本科课程。进入新时代，陕西高等教育明确将“办学有特色、发展有优势、工作有亮点”作为建设一流本科教育的总体要求，坚持落实立德树人根本任务，围绕聚焦规范管理、聚焦教学创新、聚焦一流建设，全面巩固本科教育中心地位，提升人才培养质量，全省高校呈现出百花争艳的育人新局面。聚焦规范管理，让教学严起来2020年12月2日，西安电子科技大学本科生院发布公示，77名学生因休学、保留学籍期满，在学校规定期限内未提出复学申请且超过学校规定的最长修业年限未完成学业，予以退学。这是该校近年来严格教育教学管理，不断完善本科教育管理制度的举措之一。“我们推行多元化考核模式，更加注重学习过程评价，严把毕业出口关。”西安电子科技大学教务处处长肖嵩说，根据学校本科课程过程性考核要求，过程考核成绩最多可占到课程总成绩的60%，改变了以往学生突击复习参加考试的现象，引导学生主动学习。毕业设计使用知网查重全覆盖，将盲审比例由6%提高到10%。西安电子科技大学的做法在陕西高校并不少见。陕西省教育厅先后印发《持续推进高水平本科教育实施意见》《全面推进高等学校课程思政建设工作方案》，建立教育行政部门、高校、院（系）三级领导听课制度，严管本科教学。各高校纷纷严抓教学秩序，改进学风建设，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，强化本科毕业生论文（设计）查重和抽检制度，质量文化内化为全省高校的共同价值追求和自觉行为。54所本科高校建立教学运行常规检查制和校院两级教学督导机制，定期发布教学质量报告，接受社会监督，形成“评价、反馈、引导、提高”质量保障体系。“感谢学校个性化培养和导师全程跟进指导，为我创业点亮了一盏指路明灯。”陕西科技大学2018届材料学专业硕士生宋建波，本科时就参与了大学生创新创业训练计划项目，并被学校纳入“创新创业专长学生赋能计划”。2017年，他成立陕西艾格肥业有限公司，如今已拥有生态基地超10万亩，营业收入5036万元。宋建波的创业成功受益于学校近年来建设持续改进的质量文化，不断增强本科专业的核心竞争力、行业影响力和社会贡献度的努力。5年来，该校学生在各类学科竞赛中获省部级以上奖项1185项。聚焦教学创新，让师生忙起来2020年12月5日至6日，陕西省第三届课堂教学创新大赛（本科）省级决赛在陕西师范大学举行。全省57所本科高校相关部门负责人及一线教师代表1.3万余人全程集中观摩。这一大赛已连续举办3届，10万余名教师参与，活动已上升为全国赛事。陕西高校思政课“大练兵”活动3年也吸引了全省3000余名思政课教师、2万余名专业课教师参加，成为高校教师以赛促教，提升课堂教学改革与创新能力的又一“练兵场”。西安理工大学推动思想政治理论课教师“练兵”全覆盖，探索实现常态化、固定化、实战化的教学改革新模式。思政课教师“备在一线、研在一线、改在一线”，“讲听读谈思辨行”“微课+多媒体形式”等灵活多样的教学方法通过“实战化”备课手段的不断打磨在教学中广泛应用，深受学生喜爱。陕西还创新开展高校课堂教学观摩周、教学创新管理现场观摩和在线教学典型案例学习周等活动，参加教师7万余名，通过示范引领，以学促教，带动全省高校教师投身教育教学改革与创新实践。同时，每年投入2000余万元用于省级教改研究，每两年立项300余项省级教学成果奖，鼓励教师解决教育教学中的热点、难点、重点问题，探索人才培养新机制、新模式、新举措。同时，陕西将双创教育融入培养方案、课程、教材和“青年红色筑梦之旅”实践活动，每年百万人次的学生参与“互联网＋”大赛等各类学科竞赛和社会实践活动，通过第一课堂与第二课堂的有效衔接，实现了知识传授与能力培养的统一。西安邮电大学依托“互联网+”“挑战杯”等竞赛活动，大力支持学生参与科技创新。近3年全校近70%的学生参与各类竞赛活动，全国性竞赛省级以上获奖数量每年增幅20%以上。学校建成近3000平方米的大学生创新创业基地，还依托各学院实验室建立2000余平方米的大学生创新创业平台，实现了专业教育与创新创业教育的有机融合，创新创业实践活动与专业实践教学的有效衔接，构建起“基础训练—创新提升—创业孵化”的创新创业实践平台生态体系，吸引了大量优质项目汇聚。截至目前，共有120个孵化项目入驻大学生创新创业基地，成立实体公司18家，带动就业300余人。聚焦一流建设，让教育质量提起来2020年10月，教育部公布首批国家级一流本科课程认定结果名单，西安交大共入选41门国家级一流本科课程，入选数量居全国高校第六位。“十三五”期间共入选国家级课程78门，总数居全国高校第三位。成绩的取得源于学校近年来开展的本科课程内涵性建设。西安交大实施“名师、名课、名教材”建设工程，以课程建设为核心，以名师培育为引领，教材建设为辅助，打造高质量本科“金课”。实施基础课建设项目，以提升质量为目标、项目建设为驱动，开展分组式课程改革试点，并进行闭环式总结提升。还出台《关于加强基础课程师资建设实施办法》，补足基础课师资短板，拓宽基础课教师发展通道，激发队伍活力。对接国家“双一流”建设，陕西省启动实施陕西“一流专业”建设计划，在全省高校遴选省级“一流专业”720个，推动不同类型层次高校错位发展、争创一流。鼓励开展工程教育、师范教育和医学教育专业认证，以专业认证为抓手促进专业内涵建设。按照强特色、补短板的原则，设置陕西省急需专业和省控专业黑白名单，优化专业结构。组建陕西省高等学校教学指导委员会（专业共同体建设委员会），为一流本科教育发展汇智聚力。陕西各高校创新开展“课堂革命”，打造“金课”。大力推进现代信息技术与教育教学深度融合，从教育教学内容与方式方法创新上重塑课堂教学形态，从课堂形式的改变上重塑教学环境物态，激发课堂教学活力。建立了3个省级高等教育MOOC中心，推进全省在线课程及平台建设、资源应用研究与共享。立项建设国家级、省级在线开放课程和虚拟仿真项目300余项，基本形成了覆盖各专业类别的“金课”建设体系。西北大学不断深化专业综合改革，先后出台本科教育质量提升计划、加强新时代一流本科教育的若干意见等纲领性文件，强化专业建设、凝练专业特色，以特色构筑本科教学核心实力。24个专业获批2019年国家级“一流本科专业”建设点，占学校现有本科专业数量的近30%。获批数量在全国高校中名列前茅，在全国省属高校、在陕高校均位列第一。西安电子科技大学打造“人工智能+”大学，将现代信息技术深入融合到课程培养目标、教学内容、教师教学方法、学生学习方法、评价体系设置等教学环节，实现结构重组、流程再造，缩短教与学的反馈通道，提高育人效率和质量。首批重点建设的17个项目已全部进入课堂试点阶段。“高等数学”MOOC+线下教学模式应用到5500余名校内学生，通过中国大学MOOC网站选课人数达4万余人，每天有400余人次参与线上互动。目前该实验模式已拓展至学生实验能力达标测试、竞赛培训、创新创业教育中，打造实验“金课”，实现线上实验与线下实验的实质等效。《中国教育报》2021年04月02日第1版 作者：本报记者 冯丽

一、研究的背景和意义《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”，作为一线教育工作者，我们感到肩上的责任重大。“以学生为主体，以教师为主导”这一现代教学的指导思想已经贯彻落实了几十年，然而目前仍有很多教师习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失，学生的综合素养无法得到提高。在当前学校教学实践中，普遍存在着学生学得太累，教师教得非常辛苦，教学质量又不高的问题。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。因此，通过教学模式改革打造“高效课堂”已经成为课程与教学改革的核心之一。“先学后教，少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“先学后教，少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“先学后教，少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的终身发展做好准备。“先学后教，少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。我校由于建校历史短，规模小，属市区三类普通高中，周边紧邻实力雄厚的省重点名校开滦二中，因此学生生源质量很差。由于地方财政不景气，师资基础相对薄弱，老师们的教学方式大多是“老师讲，学生听”的“满堂罐”模式。这种教学方式严重剥夺了学生自主学习的权利，阻碍了学生个性的发展，学生从上课到下课，始终处在被动的状态；课堂上学生不动手、不动脑，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。鉴于上述原因，我们课题研究小组决定从研究基础条件较好的七大学科中进行课堂模式改革，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂45分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。二、有关参考文献综述著名教育家夸美纽斯就曾指出：教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”。“先学后教，少教多学”的课堂教学模式正是为了探索“教师少教、学生多学”的途径，从激发学生的学习积极性和主动性，培养和发展学生的学习能力入手，使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。它是适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要。它所倡导的理念反映了当今时代的要求和课程改革的总体趋势。山东昌乐二中271课堂教学模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例对课堂教学的“预习、互动、测评”三大模块进行科学的分割，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。强调导学案和训练案“两案并举”，实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练，从而实现“271”课堂教学模式的高效运行。这一教学模式为我们课题组在课堂时间、师生活动方面提供了可行的借鉴。江苏洋思中学——“先学后教，当堂训练”高效课堂模式：“先学”不是让学生泛泛地学，面是在教师指导下自学；“后教”不是教师慢无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习；“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的分层训练，加深理解课堂上所学重点、难点。戴荣老师在《洋思经验与新课程改革》一书中也率先提出并一直坚持洋思经验包括办学思想、德育教育、课堂教学模式、办学体制改革、教师队伍建设和学校管理等6个方面内涵；率先阐述洋思经验与新课程改革理念的吻合之处和必须与时俱进的有关要求，匡正一时的模糊认识和正反两方面错误倾向，对其探索出的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式给予肯定和介绍，更是为我们课题组开展课题研究提供了大量的有价值的资料参考。山东杜郎口中学——“三三六”有效课堂教学模式，前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏；后“三”为自主学习三大模块“预习——展示——反馈”；“六”即展示模块六大环节，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这对于我们课题在理念和操作层面提供了重要的借鉴作用。本课题主要依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《河北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中的重要精神和教育的四大支柱的教育思想，用建构主义学习理论、认知结构学习理论、信息加工学习理论、人本主义学习理论、教学最优化理论做支撑，用教学过程理论、教学模式理论、教学评价理论来解决教学中存在的现实问题，通过教学实践，探索一条高中阶段各学科切实可行的课堂教学模式。建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。认知结构学习理论。布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：①习得新信息。②转换，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。③评价。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而积极的信息加工者。他十分强调学生学习时对学科知识结构的掌握。知识结构也就是某一学科领域的基本观念，不仅包括一般原理，而且也包括学习的态度和方法。他认为，学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果、促进学习迁移、缩短“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。人本主义学习理论。该理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。该理论认为：教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。我课题组成员在学习以上先进改革经验和先进教学理论的基础上，结合我校实际情况，分别在语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学等研究基础相对比较好的七大学科开始了“先学后教，少教多学”课堂教学模式的研究和实践。目的是让学生在“自主、合作、探究”学习活动中，学会自学、学会质疑、学会合作、学会探究，使学生真正“学会学习”，最终达到课堂教学效率的最大化，从而不断提高学习活动的效率，以此培养学生的创新精神和实践能力，全面落实素质教育。三、课题研究的方法根据课题特点，我们主要采用的研究方法有：资料文献研究法、调查研究法、课堂行动研究法等资料文献研究法。课题组成员通过理论著作、报刊杂志、媒体网络等渠道吸收有目的、有计划、有系统地搜集有关国内外对该课题研究和实践的相关资料和做法，通过归纳、分类、比较、分析、综合、概括等形式吸收和借鉴先进理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，得出适合自己的理论知识和实践模式，进而开展自己的实践、研究工作。调查研究法。去相关兄弟学校实地考察，了解实验校情况，以便有针对性地借鉴；通过对各年级学生的问卷调查、访谈、测评等活动，寻求学生最喜欢的教学方式。每学期由课题组负责人以调查问卷的方式进行二次课堂教学效果调查。主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理。调查后，由课题组成员一起分析探讨存在的问题，寻求解决问题的方法，其结果与任课教师见面，并有整改措施，从而研究出最有效的课堂教学模式。课堂行动研究法。教师作为研究者和实践者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场实验或实践研究，包括“计划、实施、反思评价”三个环节，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过实验、实践研究法不断发现问题，改进教学方法和策略，为下一步的课堂改革提供宝贵的经验。四、课题研究过程和步骤1、课题准备阶段进行专业引领，分类培训确定目标，精选内容。我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，另一方面是新课程理念及各科有效教学策略的理论学习。我们开出了有关书目、有关文章，让教师阅读，让教师写心得体会，并进行读书交流活动；还采用让教师走出去、请专家走进来的形式开拓教师的眼界。明确定位，分层培训。形成了二级培训机制：第一级为课题领导小组的培训。就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，领导和推进各学科的研究。定期组织学习，主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论。第二级为面向全体教师的培训。主要学习新课程理念及有效教学课堂实施策略，更多地利用实例研究开展培训。 在此基础上，我们分析了我校课堂教学的现状和学生的主要学习行为，初步确定了 “先学后教，少教多学”课堂教学基本模式，拟定了课题研究方案，确定了课题组成员，申报了立项；召开了开题会，搞好宣传发动，做好课题分工，实验学科教师上报了实验方案。2、课题研究实施阶段跟踪指导，及时诊断依据研究方案，启动课题研究，进行实践探索、过程调控，通过语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学七个实验学科的尝试、反馈、分析、调整，建立完善了各学科“先学后教，少教多学”课堂模式的基本教学环节、操作程序及一些基本策略，我们坚持每周教师听课制，突出“三个到位”，即教师的理念和认识到位；课堂教学中的亮点和问题点评到位；改进的措施到位。落实教学常规检查，即每学期分三次对课题实践老师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并进行记录；对教育教学理论学习笔记检查；对教研组活动记录和听课记录检查。通过教学流程的跟踪指导和监测调控，研究用恰当的评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果。加强了日常沟通，不定期地组织了参加研究的教师研讨、分析实验情况，及时地进行诊断，完善实践方案，并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进，使各项教学研究工作扎扎实实、有条不紊的健康发展。3、课题深入研究阶段以点代面，整体推进首先，在研究条件较好的七大学科前期实践研究的基础上，根据课题分管研究任务，对各环节进行细致地具体步骤研究，重点设计好“先学后教，少教多学”课堂教学的一般模式，同时对该模式下的师生关系和角色转变进行探讨，归纳和整理出该模式操作中的好的经验与方法，在实践中对各环节再进行不断地完善与优化，形成比较成熟的理论和操作模式。其二，对全员进行培训，动员其他教师运用“先学后教，少教多学”这一课堂教学模式。在培训的形式上，既有以校为单位的教育理论专题学习，还有教研组和个人的分散学习；既有自主学习，讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习；我们采取同伴合作，相互促进的合作方式。一是寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。每人都有1—2名伙伴协作。二是研究团体结伴，以学科教研组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点。三是师徒结伴，开展校内拜师学艺活动，新老结合，攻克研究难题。四是定期开展教学研究交流和研讨，每学期开展二到三次。五是提倡集体备课、集体评课活动，一人主备，同伴合作，反复实践，举一反三；评课畅所欲言，谈问题，谈修改意见，开展“假如我上这一课”活动。其三，经过长时间的培训、实践、推广，在课堂上，教师们慢慢地就改“先讲后学”为“先学后教”，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在动手操作，合作学习，自主探究中获取知识。同时变“知识教学”为“目标教学”，以三维目标为准则，确立准确、简明、可操作的课时目标，使每节课教师清清楚楚的教，学生明明白白的学。“先学后教，少教多学”课堂教学模式得到了师生的认可，全校各年级、各学科都实践了这一高效的课堂教学模式。4、课题总结、结题阶段自我反思，有效实践课题组成员通过长时间的研究和实践，撰写了大量的有关论文，汇集了成功教学设计和案例，进行了多次课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。在此阶段，我们更加提倡整体反思，即反思自己的教育教学能力和功底是否适应了课程改革和课题研究的需求？每堂课是否达到了预期的教学目标？成功与失败在哪些方面，我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？同时对自己的每堂课进行专题反思，即突出四个问题思考，即特点是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何处？通过老师们认真地反思教学行为， “先学后教，少教多学”这一课堂教学模式得到了广泛地实践和推广。全校各个学科、各个班级采用此种教学模式进行了课堂教学比武和课例、论文评比等活动, 最终形成了本校课堂教学改革的基本模式和特色。然后我们汇总了课题资料，完成了结题报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。五、课题研究成果经过两年多的研究，三年来的实践，本课题组已完成研究工作，取得了一系列理论和实践上的成果，达到预先的假设。1、“先学后教，少教多学”理念得到落实，教学模式由“单一的教学模式”转为“多样化的教学模式”在课题组成员的带领和推动下，传统教学过程中，教师通常采用的“填鸭式”的方式有了根本性的转变。教师精心设计每堂课，课堂上突出了引导作用，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣并津津有味地去探索、研究，自主学习知识，掌握技能。教师树立了全新的教学理念，引导学生进行探究性学习，充分开发了学生的学习潜能，把学习的权利真正还给了学生。在课题研究、实践过程中，把传统的单一教学模式转变为多样化的教学模式。首先，教师做好了角色定位，把自己定位成一个引导者。对于易于接受的知识、问题等，为了节约学生时间，教师做好引导，避免学生耗时费力地去探究。例如，对于约定俗成的概念、规律，教师只要适当引导就可解决。其次，给予学生提供充足的时间进行自学和实践操作。因为中学生的思维很大程度上依赖于间接经验或直观感受，利用简单的实践操作能够帮助学生理解较为抽象的知识。学生通过体验，对自己的行为进行分析，从而更加清晰地掌握知识之间的关系，最终达到运用相关知识解决实际问题的能力。再次，鼓励学生进行自主探究。各学科的学习是对外界知识的内化过程，因此发挥学生的探究式学习欲望是很重要的，并且在探究过程中进行合作式学习也能够提高学习效果，同时有利于培养学生的合作意识。2、“先学后教，少教多学”课堂教学模式基本形成课题组成员长达两年多研究、实践和探索，基本上构建出了一条有效的“先学后教，少教多学”的高效课堂教学操作模式。即每堂课的四个基本环节：环节一：利用导学案做好课前自学指导，即学生的课前预习。提前1-2天把设计好的导学案下发，要求各组各成员利用业余时间自学。导学案上要有明确的知识与技能目标，有自学提纲，课上需要小组讨论的问题要提前做好小组分工。环节二：课上学生自学、展示，师生合作学习。课上教师出示学习目标和任务，然后学生根据导学案上的内容可以个体自主学习，可以小组合作学习，可以相互展示学习。教师深入学生中，随时对学生提出的个性问题进行个别指导、解答。环节三：教师有针对性地讲解、答疑。课堂上教师在学生讨论、展示学习内容的基础上，针对学生学习中的共性问题进行适当地讲解或答疑。环节四：当堂训练，拓展延伸。教师讲解、答疑之后，要针对课堂的学习目标和任务，有针对性对学生布置练习、作业，最好能当堂达标检测，这样更有利于学生加深对所内容的理解和运用。我们把上述教学模式概括为“先学后教再练”的教学模式，虽然教无定法，但这一教学模式的整体思路在于侧重学生的“学”，突出学生的主体地位，符合人的“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律，符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则，有利于提高课堂的实效。3、课堂教学环节得到优化，培养了学生良好的学习习惯，提高了整体教学成绩教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务,真正成了学习的主人。学生通过自主学习、合作学习环节，大部分教学内容都可以有效地解决。课堂上教师善于倾听学生回答问题，并给予必要的指导，突出了学生的主体地位，教师讲的内容少了，学生自主学习的时间多了，师生之间的交流互动也多了，课堂效率明显提高，全校教学质量也稳步提升。以近四年高考成绩为例：纵向比较：宏文中学近五年高考成绩统计表连续四年，三项指标（一本、二本上线率，本科上线率，高考升学率）都大幅度提升，尤其2017年，一本、二本上线率达到3.45%，创下建校以来最高记录。横向比较：与市区同类校和部分省重点高中进行比较作为市区20所高中里最后一个批次、最后一所录取的学校，入学成绩距离最后的省重点高中录取分数相差百分之多，但经过三年的课堂教学模式改革，我们高考许多学科的成绩都明显高于至少两所以上的省重点高中，高考升学率达到100%。有的学科尽管没有超过部分重点高中，但我们之间的距离已经明显拉近，这些数据进一步说明我们的“先学后教，少教多学”课堂教学模式的推行是有效的。（以上表中文史、理工、体艺文成绩数据均来自于河北省教育考试院研究室）4、课题组成员坚持开展专题研讨活动，带动并促进全校教科研水平的提升两年多来我们先后举行了骨干教师的示范教学活动和全员同课异构研讨活动，课堂教学的有效性得到了大幅度提高，有力推进了校本教研和课题研究的健康发展。课题组成员在课题申报至结题期间，在教科研方面取得较为显著的成绩：多节课例、多篇论文、教学设计在省、市、区级评比中获奖。其中张艳梅老师的《唯物主义和唯心主义》课例获得唐山市2014度优质课评比三等奖，刘海全老师的《等差数列》和郭瑞英老师的《金属钠的性质与应用》课例获得唐山市2015度优质课评比三等奖，甄彩霞老师的《椤次定律》课例获得唐山市2015度优质课评比二等奖；王玉廷老师的《“先学后教，少教多学”在高中语文课堂教学中的应用》论文获得2014年河北省中小学学科教学评比高中语文学科市级一等奖，郭瑞英老师的《新课改小组合作学习的困惑与解决策略》论文获得唐山市2014年度教学论文评比二等奖，该文还被发表在《中学化学教学参考》杂志上。刘海全老师的《“先学后教再练”教学模式在数学教学中的探索与实践》、张艳梅老师的《“先学后教再练”教学模式在政治教学中的探究与实践》、赵凤丽老师的《“先学后教再练”的教学模式对老师提出的新要求》论文分别获得唐山市2014年度和2015年度教学论文评比二等奖；王玉廷老师提交的《庖丁解牛》、《蜀相》教学设计分别获得唐山市2014年度和2015年度优秀教案评比一等奖；课题组成员除了在教科研方面取得获得了长足的进步，在其他方面也获得了一定的荣誉。课题组主持获山市先进教学工作者荣誉称号，多考核中获区政府嘉奖。六、对课题研究的思考课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，我们不可能也不必要求每一个教师都熟练掌握每一种教学策略，有些能力并非依靠培训能获得，它取决于教师本人的课堂经验与人格素养。教师是一个群体，在共性与个性上如何体现课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。1.教师的教学理念和水平还有待加强。教师对高效课堂模式的理解不够透彻全面，所掌握的理论知识不能完全指导自己的教学实践，而且有的教师思想上放不开，课堂教学不能大胆放手让学生自主学习，牵着学生走的迹象常显端倪。因此更新教师的教学理念至关重要。但是高中教师教学任务繁重，教学压力较大，如果不采取必要的相关改革措施，在短时间内，想要改变教师过于注重传统教学模式的现状是有困难的。2.在教学中，应当遵循学生是学习的主体，也就是主体性原则，给学生最大可能的自学机会，展示机会，勤加鼓励，善于指导，巧加点拨。而在课堂上，因为经常性的遇到未在预设中的问题，或学生讲解的时间较长，节奏缓慢，这一节课的教学任务往往难以完成。一节课拉成一节半，或两节，或三节。也就是一个预计5分钟就可完成的任务，有时要用10分钟或更多，课堂进程不能很好控制也是制约“先学后教再练”这一教学模式实施的关键问题。3.小组合作学习上存在一定问题，研究仍需继续：有的班级人数多，分小组教学时小组也多，组与组间的交流就少；小组内部学生个体差异较大，合作学习时，少数后进生不热心参与、不善于倾听，对小组内其他成员有依赖性，不利于自主性的培养；小组讨论的内容有时候价值性不高；有时候因为激烈讨论，占用了授课时间完不成教学任务。这些都我们下一步要解决的问题。4. 在研究过程中，我们发现教师更关注教学的实施策略。选择教学行为的依据主要有教学的目标、教学内容、学生的准备程度等。那么怎样从学生的角度来进行教学的准备呢？如何有效地进行课堂评价呢？那是我们正在思考的问题。我们期待着2017年秋季河北省高考改革中对学生综合素质评价体系的出台，也许会给我们提供借鉴。总之，我们在课题研究与实践中做到理论指导实践，实践印证了理论，两者相互促进，产生出了高质量的教学效果，基本实现了课改目标，使学生会学、乐学，并完善学生的品质，为其终身发展奠定了基础。同时教师个人也在不断地研究与实践中得到专业能力提升，提高自己的教学能力和教研能力，同学生一起成长，在教会学生学习的同时提升自己的教学水平，成为适应时代所需的研究型教师。尽管我们在课题研究与实践中还存在一些未解决的问题，但是我们相信在各级教育科研部门的大力支持、帮助和指导下，我们会逐渐探索出一条更加科学、高效的课堂教学模式的……

11月8日上午，我校在南校区召开高中教学研讨会，校长赵瑞出席会议并讲话。会议观看了纪录片《高考》，交流了观影感受，强调了教学教研的要求。副校长刘连义主持活动。校长赵瑞出席会议并讲话会议首先观看了纪录片《高考-毛坦厂的日和夜》，参会领导结合自己的工作实际分别谈了观后感。会议认为，纪录片真实、朴素地反映了毛坦厂中学（以下简称毛中）师生的高考备考生活，给我们很多启示。教育要增强责任心，坚持以人民为中心，一定要接地气，了解学生和家长的诉求，反对高高在上，闭门造车。“家长苦育、老师苦教、学生苦学”的毛中精神是我们学习的榜样，学生和家长对考学的笃定、老师对学生的辛苦付出都值得我们学习和思考。学习毛中精神，要学习毛中师生和家长对高考升学的坚定理想信念，培养学生自强不息的精神，激发学生学习激情，提高学习效率；要学习毛中教师细致入微、甘于吃苦、勇于付出的工作态度和工作精神，对学生充满爱心、耐心、包容心和强烈的责任心，精细管理，与学生同甘共苦，辛勤付出；要学习毛中家校共建的有益做法，与学生家长密切联系，充分调动家长的积极性，引导、开发和利用好家长这一教育资源。会议指出，各校区要树立全校一盘棋思想，加强合作，特别是教学教研方面的合作交流、资源共享。要畅通沟通合作渠道，建设合作交流平台。各校区要认真梳理总结我们自己的教学、备考、管理等方面的经验，增强文化自信，坚信我们的文化底蕴，坚守和发扬我们自己的优秀传统。在学习借鉴外地外校经验方面，要保持冷静和理性，不能照搬照抄，不能盲目跟风，坚决反对邯郸学步、朝秦暮楚、虎头蛇尾的做法。教学上，常规优于创新，常规是基础，教学改革不能标新立异，要扎扎实实做好教学，最本真、最朴素的，适合实际的课堂才是最适合的课堂。课堂是生成的课堂，不能固化、标签化，不能生搬硬套某种模式，要鼓励教师在抓好常规的基础上，不拘一格，形成自己的教学风格。课堂不能有半点的虚假，要追求正常的课堂生态。会议要求，教学要进一步明确目标，围绕目标精准发力。要认真落实学期初学校提出的教学发展目标和成绩目标，扭住教学质量这个中心，认真研究教学，提高教学效率。要着重抓好青年教师培养，通过“青蓝工程”、教坛新秀评选、新入职教师人人录制一节课、青年教师汇报课等这些我校成熟的做法，加大对青年教师的培养力度，促进他们快速成长。要加大教学研究力度，这是提升教学质量的关键。要加强校区内部的教研，坚持教研制度化、常态化，统一教研时间，明确主题，固定地点，落实检查和记录，将教研落到实处。教研内容要接地气，聚焦三新（新课标、新教材、新高考），聚焦课堂。各年级都要认真研究新课标、新教材、新高考，认真研究课堂。要一如既往地落实教学上我们的成功做法，坚持“前三后五”、“问题驱动、合作交流”等教学策略，不能另搞一套。抓住了课堂，就抓住了教学，也就抓住了成绩，要切实提升课堂效率。要进一步完善跨校区教研机制，加强沟通协调，反对封闭、保守。要细化督导中心的职能，加强教学督导。要进一步加强语文、外语的阅读教学。各校区校长、分管教学的副校长、年级管委会主任、年级主任、教务主任等30多人参加了会议。图文：郭建强