教师怎样做课题研究

李海林上海市新纪元双语学校校长 语文特级教师教师的职责不是两项，而是三项，这就是教书、育人、科研。其中，教科研对中小学教师意义重大，为什么这么说？是因为领导说过没有“论文”就不能评高级职称？是因为新课标要求教师“专业化发展”？似乎是，似乎又不是。以我个人的体会来看，科研对中小学教师的意义，远不是这么简单。它关乎我们的职业，关乎我们的生存状况，更关乎我们个人的幸福与人生意义。可是，老师们往往不知道如何做教科研？今天，我分享语文教师如何做科研，给一线老师们一些参考。科研是一把打开学生心灵秘密的钥匙我听一位教研员说，有的地方中小学教师评职称非要有论文不可，有的教师为了发论文使出了浑身解数，苦不堪言。言下之意是做教师的，尤其是中小学教师，只要教好书就可以了，发论文实在是多余。我觉得这个问题似乎没有这么简单。教师评职称，一定要有什么级别、多长篇幅、在哪些刊物上发表的所谓“论文”，的确过于机械，甚至过于苛刻。但是，对教师提出科研上的要求，要求他们在教好书的同时搞点儿科研，却并不过分，而且，是非常必要的。为什么这么说呢？理由很简单：因为要搞好教学工作，科研是条件之一，而且是重要的条件之一。表面上看来，我们天天备课、上课、批作业、出试卷、改试卷，似乎没有什么可研究的。教材已经很熟了，备课、上课的程序和步骤也都非常了解了，至于批作业、改试卷，则更没有什么可研究的。也许你说的都对，但有一个关键你没有说到，那就是学生。你说到的这些东西，也许教了几年书就熟了。一般来说，教材不会年年变，上课也是有套路（不是有“教学模式”一说吗）的，作业、试卷就更是很少变了。然而，我们最重要的工作对象——学生，却从来不是一成不变的。学生有些什么变化呢？怎么应对他们的这些变化呢？这些变化中哪些是积极的，哪些是消极的？哪些对我们的语文教学有积极的作用，哪些有消极的影响？这些，我们都可以完全不管吗？这是肯定不行的。我感到，要教好语文，关键在于搞清楚学生在想什么，他们需要什么，他们所想的东西哪些是语文课可以利用的，他们需要的东西哪些是语文课可以提供的，他们哪些不好的倾向是可以通过语文教学给予提醒，进行纠正的。你知道学生喜欢什么样的课文吗？你知道学生喜欢你怎样讲课文吗？你知道学生最想听你说什么吗？你能用一句话打动学生吗？你能把那些打动过你的文章教给学生，也打动他们吗？如果你没有打动学生，你知道是为什么吗？你知道原因的话，那么你知道可以通过什么办法来打动他们吗？等等。这些问题不就是我们要关注的吗？如果我们都没想过这些问题，我们能上好语文课吗？而要搞清楚这些问题，当然就要研究。我们要研究学生的特点、学生的变化，要研究如何根据学生的特点和变化调整教学目标，调整教学内容，改善教学方法，甚至改变自己的一些教学习惯，改变长期以来一直认为行得通、还有点儿效果、用起来也顺手的“老办法”“老套路”。对中小学教师来说，所谓科研，就是做工作之前想想学生需要什么，猜猜学生会怎么样；做完工作之后再想想，学生是如我所想、如我所猜的那样的吗？如果是，记下来；如果不是，那是什么原因造成的，想清楚了再试验一次。这一次想对了、猜对了，记下来，并且告诉别的教师。这就是科研，记录的文字就是论文。真的，科研就是这么简单。如果你在教学中真的这么做了，你的科研水平就会提高，你的教学也会大变样。你会发现，过去许多让你头痛的事，其实很容易解决，因为你掌握了一把钥匙——打开学生心灵秘密的钥匙。因此，我曾在一篇文章里说过，教师的职责，不是两项，而是三项，这就是教书、育人、科研。其中，教书是中心，育人是目标，科研是基础。老师如何选择科研论题？围绕现实任务选择论题。师对科研工作往往有很大的误会，觉得科研与自己的实际工作很遥远，说起科研，想到的往往是那些自己很陌生的事情。总之，他们认为实际工作做的是一套，科研工作做的是另一套。其实这是错误的。科研是什么？就是解决实践中的问题。实践中遇到了什么问题，我们就来研究它，看看怎么解决。这个问题就是科研论题。围绕现实任务选择论题，需要注意以下几个要领：分解任务 完成一项任务或解决一个问题，往往是系统性很强的事情，涉及方方面面。那么，我们选择哪一点作为研究论题呢？很多教师直接选择任务本身做研究论题。比如，现在面临的任务是开选修课，好，我就研究如何开选修课吧，论题就是“如何开选修课”。如果是这样，选定论题之日，就是科研失败之时。因为这个论题太大，无法入手。如果我们围绕开选修课这个任务选定研究论题，那么第一步，要将这一任务分解成许多环节、许多要素或许多层次，然后从中找出你认为最迫切也最容易入手的作为研究论题。如果你是任课教师，学校下达任务——下学期要开一门选修课，那么，第一个问题是开什么内容的选修课；第二个问题是如何评价选修课教师；第三个问题是它与必修课是什么关系；第四个问题是开多长时间，选哪些内容；第五个问题是需不需要教材；第六个问题是以什么形式开；第七个问题是需要什么条件；等等。你可以把这项任务分解成这些问题，然后选择你认为最迫切、最重要或最容易的入手。比如，首先研究开什么内容的选修课。在确定内容之前，需要解决一个问题——根据什么确定选修课的内容。可以查资料、翻文献、找理论、寻案例，大致确定几条依据，然后再研究选修课的内容。这就是研究，写下来，就是论文。例如：高中（或初中、小学）语文选修课内容研制的基本方法；高中（或初中、小学）语文选修课内容研制要考虑的几个问题。这就是很好的题目。完成了这个论题，再选择其他论题一个一个研究。例如：选修课教材的编撰与使用；选修课与必修课在教学方法上的差异；选修课的开放性与学生个性的发展；教师的专长与选修课的个性化特征。将这些问题研究清楚了，你就会成为这方面的专家。大处着眼小处着手 教师围绕现实任务开展科研时，往往容易犯两个错误。一是撇开具体事务，选一个很大的论题，比如“新课程背景下如何开设选修课”。其实，这样的论题普通教师一般很难下手。因为要真正解决“新课程背景下如何开设选修课”的问题，需要对整个学校的课程体系有宏观的了解与把握，对课程理论有比较系统的研修，而且有必要对一段时期学校的课程设置情况有所了解，甚至对学校目前的师资队伍状况有所了解。我们往往不具备这样的条件。二是沉溺于具体事务中，把事务性的工作安排问题拿来做研究论题，例如“教案自主是语文课程改革的突破口”。这个论题没有多少内容可以研究。“教案自主”涉及教案管理问题，怎样写教案是应该由教师自主，还是应该由学校统一提要求，在很大程度上属于事务性问题，作为科研论题，含金量太低。又如“统一备课到底是利大于弊还是弊大于利”，这个论题看上去很实在，其实也没有多少科研价值，因为到底要不要统一备课，与学校的条件、教师的习惯有很大关系，是一种事务性的工作安排，研究不出多少道理来。要想避免这两个错误，可以从大处着眼，小处着手。例如“新课程背景下如何开设选修课”，可以改为“新课程背景下选修课的系统性设计研究”，这样是不是更容易入手？又如“教案自主是语文课程改革的突破口”，可以改为“教案改造的目的、形式与方法”“校本教研与集体备课”，这样是不是更有意义、更有分量？处理好理论与实践的关系 围绕现实任务选择研究论题，还有一个问题需要注意，那就是要处理好理论与实践的关系。老师们可能有个误解，认为这样的论题对理论性的要求可能不高，主要是讲操作，研究时把自己是怎么做的说说就可以了。这个想法是错误的。其实，越是实践性强的研究，对理论性的要求往往越高。这个道理其实很容易理解。越是接近实践工作的研究论题，其综合性特征往往越明显，能够直接用来解释它的理论往往越难以找到，我们选择这样的论题做研究，就越需要从最基本的内容入手，就越需要对许多事实和材料做出第一层级的解释，也就越需要一些原创性的研究。没有相当的理论水平，就很难真正发现实际工作中的研究论题，即使发现了，也很难真正展开研究。与此相关的一个问题是对你要研究的实际问题命名的问题。如果命名不妥当、不准确，研究往往就会走偏。比如，语文新授课与语文复习课在目标、内容、课堂结构、活动走向方面是不一样的。现在要研究语文复习课的特点，有两个办法。一是将这些特点分开研究，但这样研究内容显得松散，研究视角也不统一，研究就很难深入下去。二是把要研究的东西命名为“课型”——“语文复习课型”。这样研究的问题就聚焦了，同时“课型”也是一种研究视角，是从课堂形态的角度来研究的，这样的研究很容易出新意，也容易深入下去。老师写教育叙事需要注意哪几点？教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是以教育故事的形式，让读者从故事中体验教育是什么或者教育应该怎么做。叙事研究常用到以下写作方式：记叙文。这是最常见的写作方式；日记式。这是使用起来最方便的一种方式，尤其适用于长篇叙事研究；自传体式。即教育自传。这种写作方式特别适用于有长期写作计划的教师；书信式。常用于教师培训。它可以给人一种亲切感，让老师们容易接受；随笔。这种方式特别适合多发一点儿议论。写叙事研究的文章时要注意以下几点：第一，一般来说，单篇叙事研究不宜太长，两千字以内比较适合；第二，一篇叙事研究只说一个故事，表达对一个问题的体验和感受；第三，情节不要过于复杂，因为过于复杂的情节会使读者把注意力集中于情节本身，与表达主题没有很大关系的情节可以一笔带过，也可以略而不谈；第四，如果涉及自己或他人的隐私，则要特别注意保密，或隐去真名，或对隐私加以模糊化处理，总之不得伤害他人，不要伤害自己；第五，叙事研究涉及很多心理性内容，这就容易发牢骚，虽然叙事研究要真实，但写作态度必须是积极的、正面的；第六，可以谈自己的感想，但不宜下结论，因为下任何结论都必须经过论证。而叙事研究是用故事直接说明道理，它实际上只具有或然性。下结论不是叙事研究的任务，它只是用故事给人以启发；第七，不要把叙事研究写成教育通讯、先进事迹报告或教育文艺，也不要把它写成检讨。叙事研究的目的不是表扬人或批评人，而是讲一个教育、教学的道理；不是让读者关注事情本身，而是让读者关注事情本身所承载的教育、教学道理。高水平的教育案例怎样写？案例研究就是以案“例”理，说得通俗点儿，就是摆事实讲道理。只是这个道理是从“事”中分析出来的，“理”是蕴于“事”之理，“事”是有“理”之事，是体现“理”的例子。一个完整的案例研究应该包括以下几个部分：背景、原理与问题的提出 背景：任何“案”都是在某种背景下发生的，包括时间、地点、人员、特定的环境等。这个背景往往在深层次上决定了或影响到“案”的性质和结果，因此它是十分重要的。详尽的背景介绍往往可以为案例研究开拓出相应的空间，同时也可以为后续研究预留可能性。在呈现案例之前，应对以“案”所“例”之“理”（原理）做一个基本介绍，这种介绍不要求全面，也不要求深刻，只是作为案例研究的方向和线索。案例研究也与具体情境联系在一起，但它最后的目的是指向超越情境的结论，“案”在这里是为“理”服务的，案例研究之所以要以“案”为中心，不是为了解决“案”的问题，而是为了解决与“案”类似的问题，强调对“案”所“例”之“理”的认识与推广。原理一般来说是比较抽象的，在介绍原理与呈现事件之间，需要有一个过渡，这个过渡可以把研究者和阅读者的注意力集中到一个具体的问题上，然后他们可以有针对性地研究和阅读案例。这个环节，就是所谓“问题的提出”；从思维的角度来说，就是所谓“聚焦”。核心概念与基本命题 在介绍原理之后，为什么还要介绍核心概念与基本命题呢？很多情况下，这一步当然可以省略。但如果该案例所讨论的问题有非常鲜明的理论命题、非常明确的结论和成熟的理论模型，那么，单独把这些理论命题和理论模型用核心概念与基本命题的形式列出来，则有助于研究者和阅读者带着明确的理论意图和理论指向来研究和阅读。事件、过程与结果 这是案例研究的一个非常重要的部分，即对“案”本身的叙述。事实上，许多案例研究在“案”本身的呈现方面，不但用文字叙述和记录，还用视频、音频和其他技术方式。案例呈现还有一个问题，就是详细到什么程度、具体到什么程度，是全面记录，还是有选择性地记录？目前来看并无定论。一般来说，应该根据研究目的和内容灵活处理。有些探索性很强的案例研究课题，为了避免先入为主、被自己的偏见遮蔽掉重要的内容，研究者往往采用详细记录、全面记录、具体记录的方法。而一般情况下，则采用有选择性的记录，即只讲述与主题有关的情节和关系。一般来说，在情况允许时，尽量使用原始材料，例如照片、截屏、采访实录、信件等来呈现案例。对问题的认识、研讨方法及要求 这里所谓“对问题的认识”，是在案例呈现后对第一步所提出问题的进一步具体化和深刻化。如果说第一步提出了问题，但这个问题具体指什么，尤其是在这个案例中具体指什么，以及是个什么性质的问题，都还不太明确的话，那么，这一步的目的，就是进一步搞清楚本案例研究的问题的具体内容和性质。一般情况下，这一步以“思考题”的形式呈现。在案例研究中，对问题具体内涵和性质的认识与讨论十分重要。首先我们要搞清楚自己在研究什么问题。这个问题不搞清楚，就会出现文不对题、南辕北辙的情况，案例研究就会失去意义。在展开讨论与分析之前，对研究方法加以说明是必要的，明确的方法意识，一方面证明着以下分析与讨论的可靠性；另一方面，它本身也是案例研究的目的之一。分析与讨论 这一部分是正式对案例进行理性分析与研究。这种分析与研究的具体方法是多种多样的，例如分类的方法（即对所讨论的问题进行分类，然后分别加以论述）、揭示原因的方法（即揭示造成这种结果的原因）、比较的方法（即把我们所面对的事件或问题与相关事件或问题进行比较，在比较中得出结论）、提供方案的方法（即就案例中提出的问题给出解决的方案和办法）等。对案例进行分析有一个重要的特征，就是它是针对“事”的分析，而“事”往往是综合因素的产物。因此，“全面”分析是最基本的要求。但是，决定这种分析质量的不是“全面”的覆盖面，而是对所涉及的若干因素（即“全面”之“面”）相互之间的关系的辩证揭示，也就是在纷繁复杂的矛盾中抓住主要矛盾或矛盾的主要方面。结论与思考 案例研究一定要明确地得出结论。因此，应该把案例研究得出的结论单独列出来，以突出其重要性。有的案例研究者认为，案例研究的结论部分重要，于是就把结论本身写得很完美、很“高”。实际上，案例研究的质量不在于结论本身的完美程度或“高度”，而在于结论与案例之间的关系的紧密度。所有结论与结论的所有方面，都应该是从案例出发，是在对案例的分析中得出的。有些案例研究的结论中掺杂了一些“我以为”之类的东西，或一些从其他领域或其他命题中推演出来的东西，这是不符合案例研究的要求的。当然，案例研究直接面对“事”，而“事”是十分复杂的，一次研究不可能穷尽“事”所包含的道理。为了突出这种认识，可设置“思考”来表达，目的是对今后的研究起一个“提示”作用。最后还有一点必须指出，目前在语文教学研究方面，成熟的案例研究很少，已有的案例研究大多不够规范。这是我们今后要努力的。文章来源：节选自源创图书《语文教师如何做科研》，李海林著，上海教育出版社2019年4月出版

被不少学子称为“川哥”的南京航空航天大学能源与动力学院党委副书记、思政课辅导员徐川，在担任思政课教师的过程中，把常人看来枯燥无味的思政课内容融于我国各种节日文化中，撰写了《教师节里谈教育》《青年节里谈中国》等一系列文章，浏览量达1000多万，让学生受益匪浅，开创了高校思政课的新风尚新气象。问题是时代的声音，是实践的起点。为了更进一步鼓励和激励各级各类学校思政课教师上好思政课，习近平总书记在今年3月18日主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。”“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”习总书记的重要讲话，给各级各类学校尤其是广大思想政治理论课教师怎样讲好思政课指明了方向和路径。对思政课教师而言，把话题变为课题，是一种极强的社会实践能力。可喜的是，各地各校结合实际因地制宜、因时因势创新，陆续涌现出了一批又一批能够把思政课上得既生动有趣又入耳入脑入心的思政课名师。比如，中国人民大学马克思主义学院教授刘建军、复旦大学马克思主义学院高级讲师陈果、武汉市解放中学高级教师吴又存等。可以说，他们的思政课之所以成为“金课”，并堂堂爆满，很大程度上在于他们把思政课植入到现实社会中，或者把现实生活以及政治、经济、科技、文化等领域的一些问题巧妙地请进了课堂，融汇、融入了思政课，所以才如此深受学生们的青睐。颇为遗憾的是，不管是在思政课方面，还是传统的语文课方面以及其他学科教学，能够如刘建军、陈果、徐川那样，把思政课当成一个个“课题”来做好、做出成绩、成就的教师并不多，这应该是思政课教师今后努力的方向。对于包括教师等在内的科研人员应该怎样撰写思政课论文这样一个时代课题，应该如习总书记所指出的那样，把论文写在祖国的大地上。写在祖国的大地上，即写进了广大人民群众的心坎里。这样接地气、管用的科研课题，无疑是具有社会价值的。同样，包括作家、哲学家、社会学家和科研工作者以及教师等在内的各行各业人员，如果都能把当下的社会热点问题等，当成一个有意思、有意义的课题来钻研、来实践、来解决，那么思政课将会变得越来越好。

福禄中学课题讲座：中小学如何开展课题研究3月5日，福禄中学组织全体教师召开了2021年上学期第一次教师专题分享讲座，以此来鼓励教师在工作中也不忘充实自己，提高专业素养。本次讲座由福禄中学校长王小平主持，就教师如何在教学之余进行科学研究进行了探讨和分享。王校长鼓励教师进行小微课题的研究，谈到教学研究的最基本功能是实现专业发展，拓展思想视野。新课程对教师提出了更高的要求：教师不能只是教书匠，还要具备一定的教育科学研究能力。优秀教师不仅是教育教学的实践者，还是教育教学的研究者。王校长重点从以下几方面进行了讲解：什么是课题研究，课题研究的根本实质，根本目的，基本步骤，各阶段任务及注意事项。在理论的阐述中辅之以具体的例子，帮助教师们更好的理解。最后，王校长指出，在教师的校内量化考核中，有要求至少主持一项小微课题研究，并取得一定的研究成果，同时，对取得的研究成果也会给予奖励。讲座最后再次激励和呼吁广大教师积极投入教育科学研究中，提升研究能力。【来源：福禄中学】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

点击右上角关注【教育好文】，遇见更多教育类文章和材料本文字数1509字，阅读需要3分钟，发言讲话需要10分钟左右购买专栏后，进入本专栏第一篇文章获得该专栏全部word电子文档该材料结构清晰，校长只需要记住提纲便可轻松实现脱稿讲话发言各位老师：有一句话是这样说的“如果你要成为一个优秀的人，就要去做那些有一定难度的事情。”学校里什么工作难度大？我认为让教师做教育研究，从事课题研究是难度最大的事情，因为这需要持续不断的学习、思考、实践和创新。“雕琢文章字字精，我因此事倍伤情”多年的教育科研工作历程，让我深感写科研计划，科研总结，科研汇报，科研成果报告的不容易。但我依然相信，研究能够推动学校发展和教师成长。为什么我们要做研究，回顾我校的发展和我个人的成长，我对于教育科研有三点深刻的体会：一是教育科研增强了学校内涵发展的驱动力上世纪八十年代，我校开始走出了一条科研兴校之路，我们用课题研究的形式驱动课堂变革，课程转型，不仅仅荣获教学成果政府奖，更重要的是树立了学校在教育系统里的品牌。同行看学校有一个重要的指标，就是内涵发展。什么是学校内涵发展？能不能抓住教育的规律和本质就是内涵发展，能不能在实践中破解棘手的教育教学问题就是内涵发展，能不能让师生保持生生不息的活力动力就是内涵发展！科研型学校的成功探索有力推动了学校的可持续发展。这条路我们依然要坚定不移地走下去。二是教育科研提升了学校行政管理的思考力行政是干什么工作的？是引领学校发展方向的，是服务教师专业成长的。行政不会研究，怎么奢望教师自动自发做研究？行政平时不

新型冠状病毒肺炎疫情近期骤然而至，并大范围蔓延，打破了春节的祥和气氛和社会的正常生活秩序。针对日益严重的疫情，教育部及时作出“延迟开学”和“停课不停学”的决策。为此，目前各级各类学校教师都开始参与应用网络及移动设备开展在线教学的全新尝试。因为工作关系，笔者曾全程参与2003年“非典”期间“北京市空中课堂”的规划和组织，还在2011年至2016年参与了“北京市小学数学教师网络研修课程”“北京市新入职幼儿教师教学技能网络研修课程”等项在线教学实践，从中积累了一些在线教学及混合教学的实践经验。现谨以在线教学实践为主题，为中小学教师提供建议。要判明特殊时期的学情。教师不仅要依据教材和网络资源及学生情况做好教学设计与组织实施，更要关注到，学生缺乏自主学习意识，近来因持续居家隔离存在不同程度的安全焦虑，因此难以专注学习，并滋生了其他情绪和心理问题。这就使得抗疫时期的教学有了更为广义的心理抚慰、学习引导、方法指导等方面的意义。教师不仅要把握教材重点，引导学生学习行为，精心设计作业，及时为学生提供在线反馈和个别化指导，还应给予学生和家长更多的人文关怀和心理疏导。在教学过程中，教师应当充分发挥网络教学信息丰富、益于多维呈现、便于反复学习的优势，利用微信作为个性化教学工具的特点，把握好重点讲授、资源提供、互动参与、及时反馈等关键环节。在线教学与常规课堂教学不同，教师除了讲解重点知识之外，还肩负着教学过程引导者和学习成果交流促进者的角色。与常规课堂教学相比，在线教学的成效更体现在有益于促进学生自主学习、个性化学习等方面。围绕一个主题的在线教学过程，如果有了学习者的积极参与，往往能够成为令人兴奋的学习成果交流与知识建构过程，能够带给学生和教师常规教学条件下难以企及的教学成就感。链接千家万户的在线教学，离不开家长的支持与配合。因此，教师应当借助设立班级微信群等方式，积极争取家长的参与，让他们及时知晓教学安排，并帮助他们创设专注学习的家庭环境。同时，教师也要采集和传播来自家长的有效实践案例，根据家长反馈不断调适教学进度与安排。开展基于家庭环境的学校教学，对于中小学教师而言大都没有现成的经验。因此，教师应当主动开展同伴交流，从实践中积累行之有效的教学经验。年级组、学科组和相关特色课程之间开展的同步教学设计、作业设计、组织实施、成效评价等专题分享，都有益于帮助教师尽快进入角色，并胜任特殊时期的教学需要。有效实施抗疫时期的教学，在教师的执教生涯中也是一项重要的研究课题。教师在开展教学实践过程中，要及时以教学案例、专题报告和专题研讨会等方式总结行之有效的经验，并从中发现具有普遍性的在线教学要素、教学设计、实践策略、技术应用与成效评价等方面的经验。一线教师开展在线教学的实践探索成效高低，也离不开所在学校、各级教研部门和有关专业机构的支持。教育部和许多教科书出版机构纷纷提供了免费数字化教学资源。近日，北京师范大学、华东师范大学、中国教研网都针对教师实施在线教学推送了教师指导特色课程，这些都是一线教师可以充分利用的专业资源。（作者系中国教育学会学术委员会副主任）

中小学教师在课题研究中，确定选题后，往往有一个非常犯愁的事情，就是如何分解出研究内容。分解研究内容需要一定的经验，也需要一些逻辑学基础。除此之外，还有一些方法可循。其中最为常用的方法就是围绕核心概念分解研究内容。下面结合几个课题，具体谈一谈如何围绕概念分解研究内容。课题一：“利用小学科学课程培养学生观察能力的研究”“利用小学科学课程培养学生观察能力的研究”。“观察能力”是其中的核心概念之一。观察能力是学生思维能力的重要组成部分，科学课是培养学生观察能力的主要学科之一。这是毋庸置疑的，我们不在此浪费时间。如何分解该课题的研究内容呢？我们从核心概念——“观察能力”找突破口。“观察能力”在课题是因变量，所谓的因变量就是目标变量。我们可以：什么是观察能力？观察能力有哪些基本构成要素？我们怎样提升学生的观察能力呢？这一系列是非常重要的。前两个问题是对概念内涵与外延的，解决的本体论的问题，即它是什么。第三个问题解决的是方法论的问题，怎么办？怎么办？是需要我们头脑风暴一下子。思考一：不同自然事物的观察方法应该是不一样的，有的事物需要反复观察法，有的事物需要对比观察法，有的事物需要多感官观察法等，如果学生学会针对不同的观察对象使用不同的观察方法，也就可以提高自己的观察能力。基于此，我们提出这样一个研究内容：小学科学课学生观察方法的培养研究。思考二：观察时，如果只是走马观花、浮光掠影地看，其观察能力很难提升。如果能够开发出一些观察工具，如观察量表，观察记录单，摄影记录表等，对学生的观察能力的提升一定会有帮助，基于此，我们提出第二个研究内容：关于小学生观察事物的工具开发研究。思考三：科学课上是培养学生观察能力的主要阵地，如何利用教材上的内容，在课堂教学中培养学生的观察能力呢？这里就涉及教学方式、教学策略、教学模式的问题，如启发式，如先研讨再观察再研讨策略，如前学后教教学模式等。于是产生了第三个研究内容：关于在科学课上开展观察能力培养的教学方式、策略、教学模式的研究。思考四：观察能力怎么算是有了，怎么算是提高了，要有一些标准，有了标准才好判断，于是生成了第四个研究内容：关于观察能力概念及评价指标的研究。基于以上分析，该课题大体有了四个研究内容，于是这个课题就可以立起来了。课题二、“大数据”背景下，发展小学生数据分析观念的实践研究这个课题如何分解研究内容呢？我们先找到这个课题的核心概念，其中“数据分析观念”是非常重要的核心概念，这个概念在课题同上题一样，处于目标变量的位置。既然是核心概念，我们就要把它搞清楚。“数据分析”是指用适当的统计分析方法对收集来的量数据进行汇总、分类、理解并消化，从中获取信息的活动。那么“数据分析观念”是什么东西呢？如果理解了“数据分析”，那么只需要再了解“观念”是什么东西，就可以对这个概念有一些清晰的认识。所谓“观念”是指对事物的主观与客观的系统化认识。所谓“数据分析观念”，即对数据处理的系统化认识。概念搞清楚了，那我们课题组成员要头脑风暴一下子，思考：如何提升学生的数据分析观念水平呢？思考一：现在小学中高年级学生头脑中的“数据分析观念”发展到了一个什么样的水平？这个要搞清楚。于是产生了第一个研究内容：小学中高年级学生数据分析观念发展水平现状调查研究。思考二：提升小学中高年级学生数据分析观念是需要资源的，没有数据资源，学生数据分析观念是无法提升的，那么资源怎么来？我们教材中有一些资源，但是教材中的资源或是陈旧或是离学生生活比较远，怎么办？就是需要一线教师根据课程标准开发一些符合学生实际的大数据资源。于是产生了第二个研究内容：小学中高年级大数据资源的开发研究。思考三：如果我们找到了大数据资源，那么就要使用这些数据资源，怎么使用这些数据资源呢？怎样的教学方式、教学方法、教学模式以及分析数据的方法更好呢？自然产生了第三个研究内容：小学中高年级大数据资源课堂教学实施研究。思考四：课题组在课堂教学中应用分析这些大数据资源，那么对中高年级学生的数据分析观念有提升吗？如何证明有或是没有呢？那就要涉及到评价问题，既然要进行评价，那就要有评价指标和评价方法。于是产生了第四个研究内容：小学中高年级数据分析观念的评价指标及评价活动研究。有了这四个方面，这个课题的研究内容就大体清晰了。课题三：英语戏剧教学法培养小学生思维品质的研究如何分解这个课题的研究内容呢？这个课题有两个变量，一个是自变量，即戏剧教学法；一个是因变量，即思维品质。研究的逻辑就是操纵自变量以转变因变量。这个课题就是操纵戏剧教学法，提升因变量思维品质水平。那么，这个课题的研究内容应该怎样分解呢？思考一：首先要把目标变量搞清晰，什么是思维品质？思维品质包括哪些方面？思维品质有怎样的发展水平是否有标准。这是需要研究的。于是产生了第一个研究内容：基于小学思维品质概念及发展水平的现状研究。要用到文献法和调查法。思考二：课题操纵的自变量是戏剧教学法，戏剧教学法的前提要有戏剧素材，没有戏剧素材这个教学法则无法实施。但是戏剧素材或剧本来源是一个非常专业的事情，教师毕竟不专业，必然要依托一些已有成果，课题组认为市面上的《丽生英语分级绘本》就是很好的素材。但问题是：该绘本中所有的素材都可以使用吗？是不是需要进行遴选一下所以第二个研究内容就产生了：以丽生英语分级绘本为依托，针对思维品质发展要素，探索不同学段的戏剧素材的研究。思考三：有了戏剧素材，接下来的事情就是剧本编制、角色选派、剧本排演及成果展示了。戏剧教学法的目的一方面要完成英语教学任务，另一方面要促进学生思维品质的提升。所以这个研究内容可以这样定：基于思维品质提升的英语教学法的实施研究。这个研究内容最好是用案例研究的方式进行。思考四：英语戏剧教学法的实施，是课题的最为核心的研究内容。那么实施一段时间后，这个戏剧教学法对学生的思维品质有没有促进作用呢？这个戏剧教学法对学生英语水平的提高有没有效果呢？这就要对这一教学法进行评价，要评价就要找到评价主体、评价内容、评价方式。于是产生了第四个研究内容，英语戏剧教学法对学生思维品质的评价研究。课题四：柯达伊教学法在音乐教学中的应用研究如何分解这个课题的研究内容呢？这个课题中有两个核心概念，一是柯达伊教学法，二是应用。这两个核心概念都处理于自变量的位置。我们可以把这两个概念放在一起表述：应用柯达伊教学法。这个课题是一个成果应用的研究。课题研究要解决的问题就是为什么应用柯达伊教学法？怎么应用？应用得怎么样？这三个问题研究清楚了，就可以说完成了研究任务。我们就其研究内容的分解，做出如下思考。思考一：这个课题既然是一个成果应用的研究，那么就要把原有的成果研究透，什么是柯达伊教学法？这个教学法的特点是什么？优势是什么？适用性怎样？这个方法实施的流程怎样？这就是第一个研究内容：关于柯达伊教学法的文献研究。思考二：我们把柯达伊教学法弄明白了，下一步就是研究如何应用的问题？如何应用呢？课题组通过文献，发现这个教学法根据音乐教学的内容，又派生出若干个小方法：首调唱名法、科尔文手势、字母谱、节奏读法和固定音名唱法等教法。这些小方法是柯达伊教学法的下位方法，恰恰是这些方法可以直接指导音乐课教学。于是又可以生成第二研究内容，即柯达伊教学法中的相关教法的实施研究。每一个下位的方法可以做为一个子课题进行研究。思考三：教学法是非常具体的，也有其可操作性，在实践之后，就要思考这些教学法使用的效果如何？欲研究其效果，自然要用到评价。所以可以把柯达伊教学法的评价研究做为一项研究内容。笔者用以上四个实例来具体阐述研究内容的分解，从中可以探寻一些规律。当然，研究内容的分解不是一成不变的，因为分析角度不一样，研究内容的分解也会有一些出入，但是一些基本的、核心的东西不会变。（图片来自网络，如有侵权，联系删除）

专题培训现场。红网时刻4月16日讯（通讯员 童话）为了促进学校教育科研的发展，提高青年教师课题研究的能力，4月15日下午，长沙市一中开福中学邀请到了湖南省教育学会学术委员会专家马仲明，就如何开展课题研究给青年教师做专题讲座。培训活动由陈咏副校长、教科室喻平华副主任组织开展。马老师以《怎样做课题》为讲座主题，重点从“选题和命题”“课题研究方案的基本要求”两方面展开，并结合生动的课题研究案例给予具体指导。同时，他还根据自己多年来评审省教育学会年度论文的经验，就怎样写出高质量的论文提出了可贵的建议。马老师的讲授深入浅出，他特别强调“课题不高深，问题即课题”“选题切入点要小”“课题命题要简洁、准确、科学”“拟写课题方案时，语言表述一定要严谨规范”。马老师还专门针对我校英语组申报的省级课题，与课题小组的成员进行了细致、全面的专业指导。马老师的讲座朴实但不乏深刻，对教师课题研究的指导具有很强的可操作性，参与听课的老师收获满满。坚持科研兴校，以研促教，以教促学，致力于用研究促成教师从“教书匠”到“教育家”的华丽转身，一中开福将一直在路上。

调研一线教师：为什么要做科研？答案大体如下：职务晋升、评优评先、参评学科骨干和带头人、解决教育教学中的问题、创新教育理论与实践、提升个人专业素养、学校要求做科研。从这些纷杂答案中，我们可以看出一线教师做教育科研的基本诉求，也可以看出教师做教育科研的动力来源。其中有一个最为核心的答案——解决教育教学中的问题。我们将其转换一种说法：以问题为导向做教育科研。一、为什么要以问题为导向做教育科研以问题为导向是一线教师开展教育科研的最重要的策略。（一）现实问题是教师做科研先决条件教师每天都奋战在教育第一线，课堂教学、班级管理、家校协同、个别生教育、各种培训与会议、临时性工作……其工作强度、工作压力可想而知。在落实各项工作中，产生的问题也是层出不穷，有些问题还是相当棘手。但是从研究的角度看，这些问题恰恰为一线教师开展科研提供了契机。（二）“鸵鸟政策”不会使问题自然解决有的教师讲，我哪里有时间做所谓的科研。这确实是一个现实，一线教师确实很忙。但是你想吧，那些恼人的问题就摆在那，你一天不解决，这些问题就困扰你一天。难不成，我们采取“鸵鸟政策”，把脑袋往沙子里一扎，看不见就等于什么事都没有了？不可能，我们越是逃避，反而越是难以脱身，越积越多，越多越烦躁，最终造成严重的职业倦怠。（三）问题是教师成长的垫脚石我们不妨换一种思维方式，把这个问题当成资源，当成教师专业成长的垫脚石。选择一个或几个问题好好地研究一番，积极主动想办法，结局自然就会大不一样。这样的事情做得多了，教师解决问题的能力就增强了，专业能力也会慢慢地提升，教育教学质量不断提高，在学校的影响力就大了，职务晋升、骨干带头人评审的筹码就多了。二、怎样以问题为导向做教育科研呢以问题为导向做教育科研，既可以“大做”，也可以“小做”。“大做”就是申报立项，规范研究；“小做”就是无需立项，自主研究。“大做”有“大做”的好处，“小做”有“小做”的优点。我们可以将“小做”称为“小课题研究”。以“小做”为例，阐述一下怎么做“小课题”。（一）遴选并确定一个具体问题在诸多困扰教师教育教学工作中，选择一个问题，定为最近要解决的问题。这个很重要，如果不定向，不聚焦，眉毛胡子一把抓，最终什么也抓不到，自然就一无所获。选择第一个问题时，出于稳妥考虑，建议选择一个难度较小的问题来做，如班级考勤管理或是班级值日问题。（二）分析问题背后的原因可以采取访谈或是问卷的方式，了解问题产生原因。如为什么有的学生总是迟到？为什么班级值日总是不能得到5分？那就要弄清原因。调研学生和家长。对调研得来的原因进行分类，哪些原因是主观的？哪些原因客观的？主观原因有哪些？客观原因有哪些？分析到位以后制定行动计划提供方便。（三）针对原因预设行动策略解决问题必然要想办法。一定要相信：办法总比问题多；还要相信，集体智慧大于个人智慧。可以召开主题班会，采取头脑风暴法进行，分组让学生寻找解决问题的对策。随后将学生提出的策略汇总，进行优选，并结合教师的建议，最终确定几个重点策略，将其纳入实施范畴。（四）策略实施反馈调整将优选出来的策略进行实施，实施过程就是解决问题的过程，在实施过程中要边行动边反馈，并且根据反馈出来的问题，及时进行调整。策略实施的过程是一个螺旋式渐进过程，把整个过程中出现的问题、典型案例、有关数据记录下来。以上本质上采取的是行动研究。三、以问题为导向做教育科研如何收束我们在传统认识中，认为科研一定要成功，不成功做什么科研？首先我们界定什么是科研的成功？所谓科研的成功就是课题提出的研究目标全都实现了，提出的研究假设成立；还有一种是课题提出的研究目标没有实现，提出的研究假设不成立。前者证明研究假设为真，后者证明研究假设为伪。这就是科研的成功。在教育科研里，我们还有一个重要的成功指标，就是解决了现实问题，研究目的得以达成。有了以上这样的认识，使我们对科研的成功变得更理性和从容。我们如何收束“小课题研究”呢？最常见的方式就是写个小论文。小论文要实事求是地写。用非常朴素平实的语言把自己的研究过程、典型事例、产生的数据纳入论文中。其基本框架是这样的：（一）为什么要研究这个问题？（二）针对现实问题我提出哪些对策？（三）这些对策是如何一步步实施的？（四）用事例数据阐释实施过程中的具体情况。（五）研究产生了怎样的效果及问题解决到了怎样的程度？（六）研究还存在哪些不足和今后有哪些改进？以上，便是以问题为导向的教育科研。这样的科研，一是解决了困扰自己的现实问题，二是在解决问题过程中，积累了宝贵的工作经验；三是把研究过程用文字表达出来，还可以形成了一篇非常实在的科研论文，可以参加论文评审。这样的事做多了，专业不发展都很难。（图片来自网络，如有侵权，联系删除）

教育科研是指从教育基础理论出发，针对教育的具体问题或事件，展开研究探索进行规律总结。大到创建新的理论或方法，小到解决一类问题。如洋思中学的先学后教就是蔡林森校长通过多年教学实践总结，创建的课堂教学方法。形成了一系列理论并被实践所证明，被学校广泛採用，为中差生的转化为优生更优找到了一条切实可行的方法。教师直接从事教学工作，亲历教学实践，最有资格有条件进行教育科研。如何搞教育科研呢？第一步先选课题。根据教学中的问题或学校教研室的要求进行选题。如：如何进行因材施教？如何讲练结何优化课堂？如何促进后进生的转化等。第二步写开题报告，即实施方案。包括研究组成人员及分工，研究时长，研究步骤及形式，期望达到的结果等。第三步具体实施研究，做好素材积累与记录。第四步写结题报告，即做总结。结题总结的依据是研究实践，必须实事求是，避免弄虚作假，要经得起实践检验。第五步评议鉴定，即通过有关教研部门和教研组教师进行评议认定或发行推广。毛泽东说，人类的历史就是一个不断从必然王国向自由王国发展的历史，人类总得不断总结经验，有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。实践出真知，广大老师立足课堂，在搞好教学的同时不断总结不断提高，研究探索锲而不辍，就一定能成为德才兼备的专家型的教育工作者，从而为教育做出卓越贡献。