教师怎样做好课题研究

有教师说：现在小学教师评职称，特别是评高级职称要求教师必须有课题研究结题证书，很多优秀的教师因此而拒之门外，遗憾终身！我认为，其实不然，真正优秀的教师不会不进行课题研究，也自然不会有这方面的遗憾。连课题研究都不做的教师，算不上优秀教师。 教师搞课题研究，还是很有必要的。有些教师不禁要问：课堂研究有什么用，对于一位教师的成长有什么好处呢？ 如果带着偏见和功利性去看课题研究，那它只不过是为了晋级的一纸证书而已。 如果是为了探索教育教学的规律、途径，解决教育教学中的实际问题，把教育教学当成事业，而不是职业或者谋生的工具，那么进行课题研究，就有着不寻常的意义。 首先，通过课题研究过程中的实验性活动，可以促使教师研读教育教学理论方面的专业书籍，学习先进的教育理论，从而改变教师传统的教育教学思想、观念。之后，教师会结合实际钻研教材教法，对照理论，思考、讨论教育教学中遇到的问题，应该怎样解决，改变已有的教学方式，该变课堂教学模式。提高教育教学质量，做一个受学生欢迎的老师，是每一位教师们愿望，而做课题研究正好是教师实现愿望的一个途径。课题研究实际是通过不断地尝试——把新的方法应用于教育教学的实际中去，再不断地总结、反思——效果如何，还有什么不足、不好之处。然后再在教育教学实践中不断地进行调整、提升。从而更新了教师的教育教学思想和行为，使教师在反复的研究、应用中不断成长。第二，课题研究，可以改变教师对学生的评价方式。课题研究的目的是为了应用，也只有应用，才会使研究有意义和价值。它会改变教师的学生观，让教师学会从不同角度、不同方面、不同层次，对学生进行评价，这对于学生的成长和对教师的认同感，都会有积极的作用。第三，通过课题研究，可以提高教师的理论水平。学生的反馈结果，会让教师新的思路，探寻更多的方法，使老师对旧的问题产生新的看法、思考新的解决办法。每一个新的东西，都应该是有价值的。对于研究的过程，特别是这中间出现的错误的、正确的东西，要进行描述、总结，形成文字材料。在不断书写中，就形成教师自己的研究理论，这都是教师的第一手资料，有着独特的价值。当教师把自己的经验之谈投到报刊、杂志，如果被采用了，它所产生的价值就更多了。小学教师进行课题研究对于实际工作很有意义，但是进行课题研究，不仅需要时间，也需要精力，还需要领导给予物质和精神的支持，没有对学生、对教育事业的热爱，只会停留在形式上，很难有实际效果的。

日前，四川省教育科学研究所规划课题评审结果揭晓，由彭山区第二中学申报的全国教育科学“十三五”规划课题“基于大规模推广的群文阅读理论与实践深化研究”子课题“对比阅读模式在群文阅读教学中培养语文学科核心素养的研究”获准立项。11月6日上午，开题报告会在我校沐星楼108会议室举行，眉山市教育科学研究所李松老师，青神县教科室副主任、语文教研员黄翠英老师，眉山一中语文教研员闵育森老师，成都天府七中知名教师任继超，苏辙中学课题研究组组长赵琼彬老师以及课题组全体成员参加此次会议。会上，课题组组员杨莉老师做开题报告，就课题的提出背景、文献研究、课题的界定、价值意义、研究目标内容方法步骤成果效果等12个方面作了详细的汇报。同课题组成员做认真倾听和记录。会上，几位专家、老师对本课题的研究的价值和意义予以了充分肯定，并重点对课题的主要内容、研究重点及策略、研究目标及方法、研究过程的实施操作等提出了指导意见。要求课题组成员要深入反思，不断创新，将课题研究落到实处。“问渠那得清如许，为有源头活水来，四川群文阅读子课题开题报告会在彭山二中芳菲的时光里精彩绽放。此次活动的开展对提升为课题组理清了思路，找准了问题，指明了方向。课题组在各级领导关心支持帮助下，将踏踏实实做好每一项工作，自强自立，求实创新，努力学习，扎实研究做出真正有推广价值的研究成果，让课题研究成果更加丰硕多彩，为学生们点亮群文阅读之路。（彭佳音）编辑：何广友

近来，不少学校把课题研究作职称评审，各项荣誉考核评价的标准。中小学老师教学任务繁重，时间和精力有限，不少老师表示在正常教学工作之外开展课题就实在是太难了！有心想申报课题研究，但是，第一步就不知道怎么选题。青隅老师曾参与国家级、省级课题，主持市级、区级课题。下面，将从我自己的经验出发，分享2个中学老师做课题的选题案例，介绍2种选题的角度，供大家参考。从教学成就出发，寻找生长点每个老师在上课的时候都会遇到一些高光时刻，那时你会为自己是一个老师感到特别自豪！记住这样的高光时刻，多思考，很可能会成为你的选题。第1个案例，说说我自己。记得我刚工作时，有一次给学生讲郑和下西洋。我用昆明市晋宁县郑和公园的一张照片导入课堂，“郑和下西洋，大家或多或少都听过。但是，你们知道郑和是哪里人？”同学们一脸迷茫，我说：“郑和是昆明人。”刚说完，我看见无数同学脸上出现既然惊讶，又得意的深情。“哇！真的吗？”这么牛的历史人物竟然和我一样是昆明人，同学们眼里的自豪感藏都藏不住。那节课，学生专注度很高，教学轻松又愉快。此后，我便开始留心乡土史教学。我的学生们多数自小在昆明长大，但是，他们对自己的家乡历史虽然了解并不多，但充满了兴趣。每当讲到昆明历史上的重要人物、事件时，学生们那种油然而生的自豪感让我非常感动。我心想既然学生们对家乡历史这么感兴趣，又没有条件单独开设一门课程，何不把乡土史渗透到统编教材的讲述中呢？那么，怎么收集整理乡土史料？如何把乡土史和统编教材有机结合？有哪些好的方式和方法？这样一思考，感觉可以写成一系列的论文，那就做个课题吧！我的第一个课题研究，就是从我非常有成就感的那节课开始的。老师们可以留意日常教学中特别得意的案例：或许是某个方法，或许是某种技巧，或许是某个教育学生的瞬间…………你会很真诚地在内心赞叹一句：“我这个老师可真厉害！”抓住这些日常教学中的闪光点，这就是你的优势，你独特、擅长的东西。好好审视这些闪光时刻，查阅资料，仔细考量，深入挖掘，确定有研究意义和价值后就把它做成课题研究。从教育难题出发，寻找解决办法课题研究本质上是为了发现问题，分析问题，解决问题。中小学老师做课题，从难以解决的问题入手，也是一个比较好的选题角度。第2个案例，说说我的同事。他几乎年年都奋战在初三。昆明市中考，历史学科所占分值折算为10分，比重不大。学生为了应对中考，更愿意把时间花在其他学科而非历史。老师也想用较少的时间提高学生成绩，但是，中考历史考点繁多。怎样才能让用较少的时间和精力掌握考点和重点呢？这就是他在教学中碰到的难题。最终，这位同事找到了思维导图。于是，他开始在复习备考中引导学生利用思维导图整理专题，建构知识体系。实践下来，学生复习效果不错，他也积累了一些经验，于是，就申报了相关方面的课题研究。这种选题角度，从教学中遇到的难题出发，分析问题，探究解决问题的办法，这也是课题研究的底层逻辑：发现问题，分析问题，解决问题。青隅老师通过两个案例，给大家分享了的中学老师做课题研究2个选题角度：一是，从有成就感的教学案例出发；二是，从解决遇到的教学难题出发。中学教学生活丰富多彩，选题的角度也多种多样。老师们还有什么好的选题角度和方法，欢迎在评论区留言分享。作者简介：我是青隅老师，省重点中学工作10年，6届毕业班教学。参与国家级、省级课题，主持市级、区级课题。如果你有关于中小学老师做课题的疑问，敬请关注并私信我。

——记2019成都市西片区教科研主题活动为进一步提升教师教育科研水平，及时了解课题研究工作进展情况，交流和分享课题研究成果和实践经验。12月19日上午，2019年成都市西片区教学研讨暨区级课题阶段性研究课题汇报活动在友爱职校顺利开展。成都市西片区片长贺洪群、郫都区教研员黄双洁、以及天府新区、都江堰、温江、双流、等区教研员、校内外教师共计50余人参加，活动由学校教科室主任陈芳主持。【合影】本次活动主要围绕市区级课题和微型课题研究展开，友爱职校贺玉坤、王丽平等6位教师分别结合自己承担的课题研究内容，立足课堂实践探究，将教研与科研有机融合，为所有与会教师带来一节节“研”味十足的汇报课。【上课现场】在评课交流中，授课教师分别从课题研究背景、阶段研究计划目标、教学设计思路进行说课。听课教师也纷纷进行了精彩的点评，并结合每节课课题研究主旨，重点从课题选题的前瞻性和实用性展开深入地探讨。友爱职校教科室主任陈芳也就学校的科研课题作了详细的介绍。西片区片长贺洪群对学校开展的课题汇报主题活动给予高度评价：“友爱职校自课题立项3年以来一直坚持把教研与科研相结合，以课题为引领，以课堂教学为载体，在思考和行动中不断引领教师的专业成长，不断提升教师的研究能力，为西片区职教课题研究、课堂教学起到了积极的引领辐射作用。”【评课交流】【陈芳老师作课介绍】课题研究是教师可持续发展的生命线，也是学习型教师向研究型教师成长的必经之路，道路虽漫长，但友职一直砥砺前行………

课题是教育科研的载体，科研工作需要通过一个个具体的课题来实施，所以选题是科研工作最为关键的一步，也是研究的起点。那么，如何选题呢？在此，和一线教师聊一聊这个话题。一、什么是问题选题离不开问题，问题是课题研究的前提和基础。如果没有问题，科研便失去了最根本的价值和意义。那么，什么是问题？问题就是矛盾、困难，有待探索的未知。就教师而言，所谓的问题，就是困绕教育教学工作的各式各样的事件，或是一些较为具体的现象。笔者经常采取这样一种说法，问题就是你教育教学中的“痛”，如果你感觉到了教育教学工作的“痛”，那要恭喜你了。因为“痛”可以激发你的问题意识，问题意识就是经常地“痛定思痛”。“思痛”都思什么？思这个“痛”是如何产生的？思它是如何侵害工作？思如何避免这个“痛”的二次来袭。二、什么是课题一般来说，课题是具有普遍意义的特定问题或亟待解决的事项，科研课题应该有清晰而集中的范围、明确目的和具体任务。表述课题往往用比较概括的语言，而不需要描述现象。三、问题与课题有什么区别下面列表比较问题与课题的区别下面，我们举一个例子来说明。（一）问题的表述在课堂，师生发生了冲突。教师跑到了教导处，对教导主任说：五（1）班某某学生气死我了，成心和我对着干，严重影响教学秩序，还不服从教育。教导主任找到学生，学生说：我只是向同学借个东西，声音大了一些，老师却不给我面子，当众斥责我。师生各执一词。这就是教育教学中出现的问题，也可以称其为现象，比较具体，表面化，用语言可以描述。（二）课题的表述如何将上述现象转化成课题呢？需要我们对上述现象进行理性分析，挖掘出现象背后的本质。于是，我们可以给出如下几种课题名称表述：1.小学高年级良好师生关系建设的途径研究2.小学课堂教学中突发事件应对策略研究3.小学高段行为偏执学生转化的案例研究当然还可以写出一些类似的表述。这样的表述就是科研课题的表述。我们可以感受到，课题的表述体现了现象背后的本质东西，探索的是深层的问题，语言较为抽象，边界较清晰。表述中出现了一些概念，如师生关系，突发事件、应对策略、行为偏执、学生转化等，这些概念是需要界定的。四、什么样的问题可以转化成课题呢问题之于课题是前提、是基础，课题来源于问题。可见两者关系是非常密切的。那么所有的问题都可以转化成课题吗？理论上讲当然可以，但实在没有必要。因为大多数的问题，是可以迎刃而解的，无需兴师动众，非要上升到课题的层面来解决。只有一部分问题是需要上升到课题层面来研究解决的。什么样的问题需要上升到课题层面来研究解决呢？大概有这样三类问题是可以上升到课题层面来研究解决的。（一）长期存在而未能得到解决的问题在我们基础教育教学工作中，有很多长期存在的矛盾和冲突，称其为教育永恒的话题，需要我们长期关注和研究。如教师的教与学生的学就是一个永恒的话题，教师如何去教？学生如何去学？需要长期研究，古往今来，也一直有人在研究。如果就某一个学校来讲，聚焦学校发展方面，肯定也有一些长期未能解决的突出问题，可以立题来解决。就某一位教师来讲，在他的教育教学生涯中，也会出现一些突出的问题，持续很久羁绊至今，也可以立题研究一下子。（二）新的教育改革政策出台引发的问题近年来，我国基础教育改革如火如荼，出台了一系列的教育改革政策文件。这就需要一线教育工作者不断地加强学习，将这些新思想、新精神、新要求摆到自己的教育教学实践中，查找问题，立题研究。如中共中央 国务院出台的《关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》、国务院办公厅出台的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等。文件中提出要优化教学方式，提出“开展研究型、项目化、合作式学习”，提出“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导“；提出”开展验证性实验和探究性实验教学“等专题，这就需要教师将这些新要求摆进自己的教育教学工作中，寻找差距，发现问题，进而确定非常聚焦的专题进行立题研究。（三）教育外部条件变化衍生的问题什么是教育外部条件变化衍生的问题呢？比如这次新冠肺炎疫情，学生居家学习，教育教学的外部条件发生了很大变化，对教育教学影响非常大。其中学生自主学习能力、家校协同育人、线上教学方式、管理及评价等问题较为突出。还有，近些年，互联网发展迅猛、“智能+”对教育教学方式冲击很大，微课、慕课、翻转课堂等新方式引入基础教育课堂，传统教学方式与外部条件产生了冲突，擦出火花。找到外部条件变化引发的教育问题，可以立题研究。五、选题要注意哪些基本原则呢以上分析了选题的基本逻辑，问题和课题的关系及由问题转化为课题的大体过程，但是具体到我们一线教师，选题过程中，还要遵循一些基本原则。（一）需要性所谓需要性，即存在的问题是教师自己教育教学过程中的问题，特别需要解决，所以才选题研究。也就是那个“痛”要长在自己的身上才好。（二）科学性由问题转化成课题过程中，这个课题的表述是科学的、符合逻辑的，研究的过程是有理论依据的，不能违背科学精神，当然也不能违背道德，更不能触碰法律底线。（三）可行性所选课题，自己或研究团队要有完成课题研究的主客观条件及可能性。不要出现，题是好题，但是自己或团队操作不了，完不成研究任务。（四）创新性所谓创新性，即所选之题，角度或内容力求新颖，并且通过研究能够提出一些新思路、新观点、新方法，解决现实问题，预测未来趋势。有的教师所选之题自我看来不错，来源于现实问题，但却不被立项。原因就在于创新这个问题没有解决好。以上分析是笔者结合实践体会并吸纳了一些科研专家的观点，请批判。（图片来源于网络，如有侵权，请联系删除）

每年的开学初，每位教师都会被动员参加课题研究，研究过程一般需要3至5年，然而在教师中应者寥寥，究其原因，有以下几点：一． 参与者功利性太明显课题研究劳神费力，过程漫长，需要搜集大量的资料，完成许多细小的研究工作，最后要形成具有一定推广价值的文字报告或者研究成果。大部分老师认为这个任务相当吃力，简直无从下手，所以不愿意参加。哪些人愿意参加呢？就是需要晋级的人。他们为了晋上高级职称，有课题研究成果是一项必备的条件。比如河南省教育厅就规定晋级高级教师职称必备以下条件：或者在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），完成省辖市及以上教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。这些教师，为了将来的晋级打算，只得硬着头皮报了名，他们未免有些急功近利。极个别老师可能就是为了得一张能够晋级的证书，才参加这项高深的活动，并不是为了提高自己真实的教学水平，在研究过程中，多了一些功利性，少了些研究的气氛，研究结果一般质量不高。二． 得不到专家的指导课题研究从课题计划的制订，到资料的收集，教学过程中的方法研究，最后在理论的论证支持下得出结果。需要一套完整的、科学的、有效的程序，这些都需要得到专家的指导才能完成，没有专家的指导，教师们属于在摸着石头过河。他们的困惑主要集中在以下几个方面：1. 选题的困惑在课题研究选题的时候，老师们往往会无所适从，不知道选哪项内容做为自己的研究方向。题材范围选的大了，觉得超出了自己的把控范围。选一个小课题，又觉得无话可说，没什么可研究的，事实就在那摆着呢，还研究个什么。2. 开题的困惑题材选好后，需要制订研究计划，研究的目标，要达到什么效果，得出什么结论等，都要事先有个规划。形成书面材料，然后呈报给上级单位，上级单位派专家研究论证后，再反馈回来，并给出专家的意见——是否通过开题的研究。也就是看你的计划是否可行，可行了，批准你进行研究，不行的，就是开题不成功。笔者有一年主持一个课题研究，在各种计划都准备完善之后，呈递上去要求申请开题。在计划里，明确有一项提出，是否请专家做过指导。说实话，专家咱可没认识几个，凡是我认识的，人家也不认识我呀，不可能跑来为我指导。最后实在没办法，我认为，我们的校长和教导主任，是教育教学方面的专家，就把这两个人填写进去，结果涉险过关，被上级批准，可以研究。3. 研究方法的困惑啥是研究方法，有些老师一脸茫然。得不到专家的指导，他们只得自行摸索，或者从网上自学。自学时，对有些内容一知半解，以至于研究进程缓慢。甚至在研究过程中也不知道剔除干扰因素。就这样，边摸索，边研究，边整理材料，走了不少弯路，研究结果很不理想。4. 理论上的困惑教师们经过数十年的实践，积累了许多宝贵的经验，一些老教师在一辈子的教育摸索中，形成了自己独特的风格，可是要想把这些经验上升到理论层次，却很困难。因为他们自己理论知识掌握的少，他们知道该怎么做，就是不知道该怎么说。这需要专家对他们进行启发指导，引导他们如何用科学的方法，完整的把自己的做法表述出来。可是这样的机会不多。三． 研究成果没有多大推广价值由于受以上诸多条件的限制，经过了3到5年漫长的过程，终于到了开花结果的时候，参与研究的教师战战兢兢把自己辛苦得来的研究成果，呈报上去，接受专家的检验。运气好的，通过验收，辛苦没有白费，好歹有了回报。没有通过验收的教师，垂头丧气，只好在迷茫中等待下一次机会。可是通过的课题研究又有多少推广价值呢？他们大略也心中有数。因此想改变目前的尴尬境地，必须花大力气，对教师的研究作出具体的指导。要想方设法提高老师课题研究的兴趣。通过培训提高老师的研究水平，请教育专家多做指导，这样，我们的课题研究才能突破困境。

各位领导、各位老师： 大家好！今天我能有机会坐在这里和大家进行教学交流，深感荣幸！我今天发言的题目是《科研促进我成长》。 一．曾有“雾里看花花不明”之困惑时光总是匆匆而过，十多年的教师生涯使我逐渐成长成熟。回首这些年的工作轨迹，我深深地体会到：是教科研促进了我的成长！ 说到科研，我曾经也和大多数老师一样，觉得它是那样的神秘，那样的高不可攀，那样的阳春白雪，就像雾里看花终是朦胧地隔着一层。总认为,科研，那是高水平的专家学者们的事，好像与我们这些普通教师无关。虽然自己也曾参加过科研课题，但一般都收益甚微，经常是隆重地登场，却草草地收兵！现在回想起来，那是在科研中忽视了研究的过程与实效，更是因为缺乏同伴的交流，所以往往事已倍而功还没过半。去年，我校申请了《农村中学课堂有效教学策略研究》市级规划课题，我荣幸的被聘为校兼职科研员，并担任本课题的学术秘书。我深深地感受到了领导的信任同时也感到了无形的压力。要知道，被聘的三个兼职科研员，那两位老师既年轻能干又都是硕士毕业，而我的起点可不高。但我想这是很好的提高自己的机会，谁让科研一直是自己的软肋呢，硬着头皮也得上。从课题的论证、开题、课堂实践，我积极参与。在各位领导的指导和老师的帮助下，我对课题的认识越来越清晰，逐渐摸着了一些“门道”。其实教育科研就是对教学活动中的疑点、难点的研究，要抓住他们就可以切实选题了。在选择课题时不要好高骛远，要选择那些发生在身边的，发生在自己课堂上的，自己亲身经历的，但是又暂时没有良方的教学细节作为课题来研究。这样的研究才具有真实性，实用性。归纳起来就是：从课堂中发现问题--寻找归因--产生课题--制定计划--研究对策--反思调整--回归课堂。 我所在的初中语文教研组的《农村中学初中语文个性化阅读教学策略研究》子课题，就是在研究我们语文教学中一直困惑的阅读这个难点。因为是根植于课堂教学实际的研究，所以，科研那层神秘的面纱自然地就揭开了。 二．收获“千树万树梨花开 ”之喜悦走进科研，科研常态化于课堂教学，用科学的方法来深入教学走进科研，科研常态化于课堂教学，用科学的方法来深入教学，探究适合我校学情的教学方式，教学工作便开辟出了新天地。作为一线的一名语文教师，在亲历科研，亲身实践中收获颇多，科研就像春风催开了教学智慧的鲜花朵朵，使我在阅读教学方面有了长足的进步：1.对于学生，培养探究精神并鼓励学习实践：探究学习，将学生置于课堂主人的地位，充分发挥学生的学习语文的积极性和主动性，开发语文智慧，提升学习能力，培养有效的学习创新精神和实践能力。如，以《我爱家乡》为主题的综合性学习活动，我就引领学生设计“介绍家乡景----我做导游”、“了解家乡史----我讲历史”、“共品家乡味---我做小吃”、“抒写家乡情---我写感受”等系列学生喜欢并能参与探究的活动，将课堂和生活链接。当学生品尝着亲手学做的山药沓子、傀儡、火勺等延庆特色小吃，品味着大庄科的核桃、栗子，张山营的苹果等特色食品时，那热爱家乡的情愫就油然而生了，写起文章来当然情真真意切切了！2．对于文本，找到突破口和找准价值点：教师深入探究文字教材，找出文本中的关键点（体现教学内容的重点或难点），以这一点为突破口，引导学生理解全篇，完成学习任务。这种课型跨度大，但省时间，收效大，有利于指导学生掌握学习方法。如：我在阅读课中，对小说《亲情呼唤》一文就深入理解文本，引导学生聚焦，抓住两则启事的对比写作手法，一下子让学生就把握了文章作者借儿子寻狗和老父寻儿两则启事对比来呼唤亲情的主旨。对比手法就是此文的有效“点”。3. 对于知识，优化整体设计并整合各知识点：我所在的初一语文备课组，在假期至开学前，都把新教材梳理，筛选、添加成适合我校学情的新校本教材。“牵一发而动全局”，单元内容选好代表性的点，再巩固、迁移，就会提高教学效率。如七年级上册的《蝉》一文，单元主题是对生命的感悟，写法上采用了“欲扬先抑”法，我就以本课为圆心，扩充外延，延展了运用此法的《荔枝蜜》（写物）、《摆渡的老哑巴》（写人）的文章来扩充教材，又跟进了作文训练：欲扬先抑法写人。学生在一系列从读到写的实践过程中迁移巩固，形成了能力。一个学生在题为《爱是那一声亲切的呼唤》一文中就自然地用此法写了妈妈总是叫自己的小名“二丫”，自己从反感到理解母爱的心路历程，体味到了浓浓亲情。经过系列的训练，方法自然地转化为能力了。变教本为学本，教师将课文中的内容进行有效地延伸，对教材变教本为学本，教师将课文中的内容进行有效地延伸，对教材进行二次或多次开发，让学生接触更多的语文材料，引导学生进行相关知识的联系和运用，并让学生在实践中感受、体验文中内容或课外的相关内容，提高了教学的效率。4. 对于课题研究，根植于课堂并回归课堂：课题研究不只是理论的种种翻版和修改，而是扎根于课堂这片沃土。在实践中发现问题---研究问题---解决问题---形成认识----回归课堂。语文组的教师都是以课题为中轴来实施研究，教学实践的。例如，阅读中“对文本语言的赏析”这个阅读点，我们在实践中总结出几个答题角度：从修辞的角度、从用词的角度、从写作手法的角度来赏析语言。学生基本的方法和思路有了，但还得在实际阅读中内化、运用，成为一种阅读能力，才是真正的学会了。在教《紫藤萝瀑布》一文时，我就抓住本课优美又有耐人回味的语言引导学生自选角度赏析，在实际课堂演练中内化所学。三．追求“映日荷花别样红”之境界“没有教研过不好日子，没有科研过不长日子。” “会科研、能科研的教师像太阳，走到哪里哪里亮，只懂得苦干、死干而不懂科研的教师像月亮，初一十五不一样。” “有作为才能有地位，没有努力就没有魅力。”是啊，作为教师，只有不断地学习、实践、思考和总结，把自己置身于教育科研之中，通过多读书，多思考，不断地提高自己的科研素养，让自己在研究中成长，才会从经验型教师渐渐向科研型、学者型教师转化，成为那无穷碧的接天莲叶中那朵耀眼的荷花！ 借用前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过的一句话来与大家共勉：“如果你想让教师的劳动能够给带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”教科研是一片肥沃的土地。如果你拥有了教科研的滋养，你一定会成长得更快！ 感谢各位莅临指导。以上认识难免粗浅，恳请大家批评指正！

为了营造教育教学科研氛围，促进教师专业成长发展，提升教育教学质量。10月28日，四川省孝泉师范学校组织召开了校级科研课题工作会，各部门、各教研组负责人及相关教师参加会议。会上，分管校长强调，校级科研选题要立足师范教育、职业教育，依据学校自身特点，把握教育热点，充分发挥团队研究优势，引领年轻教师积极参与教育教学科研。科研处就校级科研课题的选题方向、立项申报、过程研究及结题要求进行了培训。【来源：市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

当下，中小学老师做课题成为一个热门行为。有的老师为了提升自己的教学能力和科研能力，有的老师为了评职称、应对绩效考核，纷纷开展课题研究。中小学老师教学任务繁重，课题研究费时费力。针对这一热门行为，不少人提出质疑：中小学老师做课题有什么意义？是不是所有老师都适合开展课题研究？怎么做课题？本文将从中小学老师做课题的目的，哪些老师适合做课题，以及做课题的路径三个方面探讨中小学老师开展课题研究的相关问题。01中小学教师为什么做课题？从长远看，中小学教师做课题，能提高教师专业素养，促进教师不断成长，一定程度上解决教育理论和教学实践脱节的问题，对教育、教学的发展都是大有裨益的。但是，由于管理不当，制度不完善等问题，在功利性目的的导向下，中小学老师开展课题研究出现了种种乱象：乱象1：做课题为了职称和绩效，背离探究问题的初衷引导中小学教师做课题研究的目的是为了解决教学实际问题，可是，不少学校把课题研究作为职称评审、绩效考核的重要砝码。有的学校甚至起到“一票否决”的作用，有的学校则是硬性规定老师必须完成的科研任务。这就使得课题研究背离探究问题的初衷，成了考核的标尺。乱象2：10年毕业班教学工作，不如课题1个课题研究费时费力，并非所有的老师都适合搞科研，都会写论文。结果是在各类评比中好好教学的老师反而比不上会写论文的老师。难道这些有着丰富教学经验，忙于提高学生学习成绩，忽视做课题的老师就不优秀吗？乱象3：科研能力低、功利性太强，做课题沦为形式有的老师科研能力不足，被赶鸭子上架，只能东拼西凑，实在不行就出钱买。有的老师沽名钓誉，课题立项后只想拿到最后的结题证书。以至于他们轻视过程，重视结果，甚至是眼里只剩下做课题，学生的学习成长、教学成绩什么的都无所谓了。上述种种乱象，与课题研究的目的背道而驰。老师很难从课题研究中获得真正的快乐，也不能取得有效的研成果，反而会影响正常的教学。校园里需要的是安静的书桌，而不是各种考核、指标、沽名钓誉带来的浮躁之风。所以，开始做课题之前，老师们不妨问问自己的“初心”：我对课题研究是否真的有兴趣？我为什么做课题？是为了职称评审？还是为了争取更多的荣誉？是为了找到解决教学问题的方法？还是为了提升自我？其实，课题和职称评审挂钩也是以激励机制促使教师们不断提升教学素养。我并不反对把课题列为职称评审的指标之一，恰恰相反，这确实是一个比较有效的激励机制。以我自己为例，2015年我申报市级课题，就是因为当时我的教龄达到职称晋级的条件，心想有课题可以在职称评审中获得加分。然而，并没有。学校还参考教学成绩、工作成效等各项指标，我的职称申报失败了。不过，在申报课题的过程中，我却收获了很多：选题的过程找到了教学研究的兴趣点；不断修改申请书，提高了思考能力和写作能力；搜集资料的过程中，阅读了大量的文献，积累不少知识。最终，申请的市级课题获准立项。在后续开展课题研究的过程中，为搜集案例而更加专注于教学，为了促进课题研究顺利完成，自己也在不断更新知识体系，提高教学、科研、写作、合作等各方面的能力。可以说，做课题是除了讲授公开课之外，促进自己教师专业成长最有效的方式。我做课题的初衷的确是为了评职称，虽然没有达到目的，但是，因为抱着那么一点让自己学习进步的初心。所以，在做课题的过程中，我不仅锻炼了自己的能力，也达到了成长进步的目标。可见，课题研究抱着一点功利性的目的无伤大雅。老师们如果以解决问题为出发点，把促进自己发展作为后盾，体会课题研究的乐趣，怀抱这样的目的来做课题，那么，课题研究的艰辛也会变得别有滋味。02哪些老师适合做课题？是不是所有的老师都适合做课题呢？并非如此。中小学老师是否具备做课题的条件，主要参考教师的教学能力，科研能力以及自我管理能力这三个方面的指标。从这三个指标来分析，大致可以分成三类老师：第一类：经验丰富的老教师这类老师至少工作10年以上，教学经验丰富，成绩优秀，教学能力很强，教学工作游刃有余。家中子女长大成人，无需花费太多时间照顾家庭，他们有充足的时间和精力在教学之外开展课题研究。这类老教师建议做课题。中小学老师做课题主要有两种：一种是，要把理论知识运用到自己的教学实践中，促进教学质量提升。另一种是，把自己几十年探索的教学经验系统化，理论化，让更多的老师学习和借鉴。第二种课题研究特别适合老教师，做课题的过程就是提炼、升华已有教学经验的过程，是对学科知识、专业技能系统化的过程。我们学校有一个老教师，做事雷厉风行，讲课独具风格，深受学生喜欢。她主持编写的教辅书摞起来比自己还高，带出来的年轻教师个个青出于蓝，教学成绩突出，频频斩获课赛一、二等奖。不少老师很喜欢她的教学方法，劝她：申请名师工作室，多带几个徒弟，传授教学经验。或者，写论文、做课题，把自己的经验方法介绍给更多的老师。但是被她以工作太忙拒绝了。结果，去年的副高职称评审，学校把名额给了另一个教学成绩没那么突出却完成8个课题的老师。这位老师才猛然惊醒：自己可以早一点做课题把多年的教学成果系统化，于己、于人都有益。事实上，许多全国著名的特级教师就是通过做课题把教学经验理论化，并不断推广，成为名师的。他们在课题研究的过程中，不断优化自身教学素养，推广独具风格的教学方法，成为远近闻名的教师。第二类：有一定教学经验的中青年教师这类教师工作5、6年积累了一定的教学经验，教学能力有待进一步提高。中青年教师正处于职业的上升期，想要提高教学能力的愿望强烈，加上职称晋级的压力，他们特别的上进好学，主动性很强。而且，因为年轻，他们有着充足的精力和较多的时间开展课题研究。当然，另一类中青年教师因为经验的积累足以应付教学、考试等日常工作，但缺乏目标，他们往往容易陷入职业倦怠期。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动多些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”所以，中青年教师不管是出于积极进取的阶段，还是职业倦怠期，都建议他们做课题。近几年，中小学教师开展课题研究也趋向年轻化，以青海西宁为例，课题研究主持人平均年龄在不断减小，青年教师比重在增加。如下表：西宁地区2015年——2017年市级教科研课题主持人年龄调查表中青年教师关注学科热点，注重学科关联和外延，教育视角和观点较为先进，为教育教学带来新的启示和思考，他们的成长为教科研队伍可持续发展奠定良好基础。关键的问题时是，引导中青年年教师做课题，要给与其科学研究方法的指导，避免他们在课题研究的过程中走弯路。第三类：刚入职的年轻教师这类老师工作时间低于5年，有的没有完整带过一届学生，教学能力和水平处于积累经验的阶段。同时，也几乎没有课题研究的经验。年轻教师一般不建议做课题。课题研究会耗费大量时间、精力，年轻在教学经验不足的情况下，把本该用来提升教学能力的时间用以开展课题研究，势必会影响正常的教学工作。年轻教师如果对课题研究有兴趣，加入其他老师主持的课题组，参与课题研究，先跟着老教师学习，积累经验。当然，这里只是针对课题研究这一问题，把中小学老师做个粗略分类，并非严格的划分标准。老师们判断自己是否适合开展课题研究，关键要结合实际情况，分析自己的教学能力是否突出？课题研究的能力是否够格？时间和精力是否有充足？做好这三个方面的自我评估，再决定是否要申报课题。03给中小学老师做课题的三点建议《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“从教师专业成长的角度看，教育科研是提升教师专业素养、造就学者型教师的必由之路。”如可促使中小学老师顺利开展课题研究？从教育行政部门看，教科研机构要加强指导。有关部门构建合理的教科研体系，增加财政投入，组织有效的培训，完善课题评审和检查制度，加强对中小学老师做课题的指导。从学校看，要优化考核评价机制，建设良好的科研环境。一方面，不能仅以论文、课题数量来考核评价教师工作；另一方面，对于喜欢搞科研、写论文的老师，要通过讲座、培训等加强引导，鼓励、引导老师们开展课题研究。从教师个人的角度来看，为保证课题研究的顺完成，老师们可以从以下三个方面着手：（一）课题研究从教学实际出发中小学教师开展课题研究和高校不同。高校课题研究注重理论创新，研究目的是形成学术成果，建立学术流派。中小学教师开展课题研究注重实践运用，课题研究的目的是为了解决教学实践中的问题，提炼教学经验，使其理论化、系统化，并将研究成果用以指导教学实践。可见，老师们边教学，边学习，边思考，边研究，这是中小学老师做课题较好的方法。建议中小学老师从日常教学中选题，留心那些小而实且有研究价值的问题，选取一个小切口，通过查阅资料、阅读专业书籍，进行深入的分析，找到解决的办法。这个发现问题，分析问题，解决问题的过程，就是课题研究的过程，也是中小学课题研究中常说的：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”。比如，有的教师觉得自己批改作业效率低，于是申报课题研究如何高效批改学生作业；有的老师常年带毕业班，做课题探究思维导图在复习中的应用。从教学实际出发，选择“切口小、周期短、好操作、有实效”的课题进行研究，能有效促使老师们在各自领域取得总结性或开创新的成就，又能保证课题顺利完成，还能进一步促进教学质量提升。（2）提升科研能力老师们可以通过参加培训，阅读书籍、论文，向有经验的老师学习等方式，了解课题研究的基本程序和规范，不断提升科学研究的能力。具体来说，课题研究主要包括一下几个方面的能力：1.增强问题意识，提高选题的洞察力。学会从日常的教学工作中发现问题，比如：从成功的经验中寻找生长点，从已有的教育理论中寻找教学方法和手段的支撑点，从棘手的问题中寻找突破点。然后，明确哪些问题值得研究，以此提高选题的洞察力。2.撰写申请书，提高思考能力和写作能力。填写课题申请书的过程，就是理清研究思路的过程。填写申请书是为了让评审老师明白你做这个课题的价值，以及你准备怎么完成课题研究，预期成果是什么，以便评审老师决定是否通过立项申请。这就需要老师们对课题的研究目标、研究内容，以及达成目标的过程、方法有着清晰的思考和认识。同时，能够用学科语言准确地进行表述。写出一份好的课题申请书，老师们不断提升自己的思考能力和写作能力。此外，课题研究不是材料搜集整理，老师们在做课题的过程中，要关注成果化的东西，比如结题报告、论文、获奖课例等。磨刀不误砍柴工，老师们了解课题研究的流程和规范，不断学习课题研究的方法和技巧，做课题才能起到事半功倍的效果。（3）加强自我管理能力对大多数中小学教师来说，无法进行严格意义上的课题研究。因为中小学老师做课题难成立课题组，几乎没有研究经费的支持，甚至会因为教学工作的调整使得研究对象无法固定。大多数老师都是利用业余的时间，克服种种困难，坚持完成课题研究。所以，老师们在做课题时，要处理好课题研究和正常教学之间的关系。合理安排自己的时间和精力，克服课题研究过程中带来的压力、焦虑等不良情绪。在不断提升对时间、精力、情绪等各方面管理能力的过程中，保障课题研究的完成。总之，建议中小学老师们抱着探究问题、提升自我的目的申报课题，在做好本职工作的基础上，在时间、精力允许的条件下，从教学实际出发，提高科研能力和自我管理能力，开展课题研究。参考文献：岑礼霞：《我省中小学教师课题研究存在问题与对策》娄小明：《中小学教育科研谨防九种错误的价值观》吴维煊：《中小学教师“课题研究”的误区与对策》作者简介：我是青隅老师，省重点中学工作10年，6届毕业班教学。参与国家级、省级课题，主持市级、区级课题。如果你有关于中小学老师做课题的疑问，敬请关注并私信我。