教师研究课题

怎样进行教育科研课题研究(一)一、开展课题研究的意义教育科研是指用科学的方法来研究教育教学。课题研究是教育科研的一种基本形式。其意义主要表现在以下几方面：1、推动教育的改革和发展2、提高教育质量3、丰富和发展教育理论4、培养教师的科研意识和能力，提高教师的素质“在当前，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责逐渐趋向一致。”教育科研的过程：理论构思——获得事实经验——对事实经验整理概括——广泛应用，进一步提炼——建立教育科学的理论体系教育研究方法的分类：（一）四种研究水平1.直觉观察水平(资料收集水平)2.探索原因水平(内在效度)3.迁移推广水平(外在效度)4.理论研究水平(二)基本类型1.按研究目的、功能、作用分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究2.按研究方法分：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究二、课题研究的一般过程第一阶段：研究准备阶段（一）确定研究课题1、研究课题的特征（1）属教育科学领域和问题，问题的解决能推动教育科学的发展。（2）必须具有一定的普遍意义。（3）有明确集中的研究范围和任务。（4）要有解决的可能性。2、选题原则（1）需要原则（2）新颖原则（3）可行性原则3、选题步骤（1）确定范围，根据兴趣和教育实践需要。（2）提出问题，确定研究方向。（3）论证课题，应从以下几方面考虑：是否适宜作课题；是否有价值；是否可行。讨论：下面题目是否适宜作课题，为什么？例1：某某学校实施义务教育的现状如何？例2：如何解决学生过重学业负担？例3：重复练习对学习效果有什么影响？例4：全省义务教育的现状如何？例5：如何让学生有效地参与学习活动？例6：如何评价义务教育的质量？例7：多少学业负担对小学生是合适的？4、发现问题——教育科研课题孕育的起点A.问题的来源从教育理论内部的逻辑矛盾中提出问题从教育理论与教育实践之间的矛盾中寻找问题从教育育改革与发展的实践中寻找问题从社会与教育发展的信息中提出问题B.发现问题的策略大胆怀疑变换思考的角度类比和移植C.要使自己成为一个善于发现问题的人一是要有较好的专业理论基础，并经常关注教育科研的动态和发展趋势。二是要有不满于现状、勤于思考、追求变革的意识总之，选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键的一步，它不仅决定着研究者现在和今后的科研工作主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。能否确定一个有创见有意义的问题，对教育科学的发展也将起积极作用。因此，选定课题在所进行的研究工作中具有重要的战略地位，必须认真对待。（二）设计研究方案课题研究方案是完成研究任务的总体谋划，为课题研究和论证提供评价的依据，以及全面的、系统的工作程序。1、课题的表述主要是揭示课题的论点，是课题研究内容的高度概括，要求题目能明确地表述出研究内容、课题任务和科研方法。如：《弱智儿童随班就读的实验研究》。2、课题的背景与目的意义的阐述指课题的内外原因及要达到的目标、研究的宗旨及社会价值、理论价值等。3、课题研究的范围与对象所谓研究范围，有的是指课题研究的区域范围，有的是指课题研究的内容范围、对象范围、时间范围。所谓研究对象，一种是教育中的问题，如学生主体性问题研究；一种是教育中的事件，如教材问题、教学方法问题；一种是教学中的具体对象，如学生、教师4、课题研究中的假设与概念界定一个好的假设，在内容与表达上应达到四条标准（1）以陈述的方式表达（2）一个假设一般只能陈述两个变量之间的关系。（3）假设是有待检验的，而且必须是可以检验的。（4）假设应全面反映课题所涉及的的变量的不同值之间可能存在的关系。5、课题研究的方法教育教学研究广泛采用观察、调查、实验总结、比较、文献等研究方法。怎样进行教育科研课题研究(二)一、教师为什么要参与教育科研课题的研究。1、必要性。教育要创新，观念要创新，知识要创新，怎样才能获得知识创新的能力呢？由于教育与知识创新的密切联系，就使得教育成为社会关注的焦点，面临着深刻的历史性变革。这种变化体现在教师身上，就是教师不仅仅是传统的传授知识，而且要全面的培养学生的素质，特别是培养创新意识与创新能力。因此，教师有必要参加教育科研课题研究。2、可能性。教师不仅处于最佳的研究位置，而且还拥有最佳的研究机会。教师最主要的活动场所是教室，从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有研究机会。从自然观察的角度看，教师是最理想的观察者，因为教师本来就置身于教学中，对于教学活动，不是一个局外人，可以是掌握观察的方法，了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情景的最佳人选。总之，迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供了可能。3、特质性我们倡导的是面向实际、站在前沿，重在应用，加强合作。具体来说，有一个目的、两种需要、三股力量、四条原则。<1>、一个目的教育科研的目的来自于研究的课题。课题来自两个方面，一是来自理论，二是来自实际。中小学教师研究的课题，主要来自实际，教育实践中有着教师所需要的取之不竭的课题，当然，即使来自实际的课题，必需要学习理论，做到理论联系实际，吸取别人的研究成果和经验。<2>、两种需要教育科研要适应两个需要：一是符合教育发展趋势的需要；二是符合我国亟待更新、转变的教育观念的需要。针对这两个需要，教师应先阅读有关论著，掌握材料，写好文献综述，综合国内外的有关研究，成为研究的基础，有助于进一步提出问题研究，为提出假设提供经验和依据。再根据自己的思路汇综而成。<3>、三种力量课题的成功，要依靠“有权之士”、“有识之士”、“有志之士”三股力量的有机结合和共同努力。教育科研课题正是由这三股力量推动的结果，中小学教师参加教育科研课题更须体现这三股力量的有机结合。同时，教师能主动、自愿地参与，有甘于吃苦、甘于寂寞、勤于研究、勤于探索的精神。<4>、四种原则一是客观性。它要求在实验研究中，必须坚持实事求是，一切从实际出发。二是系统性。既包括课题，又包括研究方法，都要按照系统、整体的观点，切实掌握好每一具体研究过程中的每个细节。三是优化性。教育科研是讲究效果和质量的，通过实验而使教育教学优化是我们追求的目标，教育科研的最终目的是要提高教育教学质量。四是不平衡性。学生之间存在差异，因此，要承认学生在智力与能力上的个别差异是客观存在的，要“鼓励冒尖、允许落后”；针对学生在不同活动上表现出不同的最佳智力与能力水平，在制定方案上要做到有的放矢。二、教师参与教育科研课题应关注的问题1、要重视过程。因为，教师的科研意识是在教育科研的过程中展现的，教师参与教育科研的特点是“教中研”。包括接受既成的科研理论成果，将其转化为具体的教学规范，在教学过程中应用、实践。在教学中自觉地发现问题，然后进行自我探索、监控、评价，达到提高教学水平的目的。2、要注重应用。科学研究一般分为基础研究、理论研究和应用研究。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。3、要遵循的原则。我们往往忽视了课题研究的需要性、科学性、创造性、可能性、兴趣性等，在实施过程中感到很茫然，甚至束手无策，应该深入思考分析问题课题研究不是花瓶来装扮美丽。三、如何申报立项科研课题课题申请采取随时受理，定期评审的办法，一般每年集中审批一次，也可两年一次或一年两次。申报时间由省、市、教育科学研究所、规划办的文件通知，教研室统一布置课题申报，单位、团体和个人均可提出项目申请，填写申请书一式三份，并由所在的教育科研机构组织力量予以初步论证。申报人所在单位对课题审核同意后，承担名誉担保，并在课题批准后提供条件与方便。然后报上级审批，在立项后进行开题研究。四、教师如何做课题研究？<一>怎样选题课题即研究项目。科研课题是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤。选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难……所以选择课题，便成了研究战略的起点。”1、选题的基础原则一是实用。根据教育实践的发展，选择迫切需要解决的问题，应着眼于未来。二是新颖。有新意、有新知、能言人之所未言。三是可行。是否有研究的可能，主客观条件是否具备。四是科学。必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律。2、选题的一般步骤：(1)查阅文献，调查研究，提出问题；(2)拟写课题的研究方案；(3)课题确立，提出申请，填报项目议定书；(4)开题论证。3、选题的具体方法(1)根据形势需要同步选题，可参考各级教育科研部门提供的课题选题指南，要注意切合自己的实际因为这些课题都比较空泛，不够具体，不太适合教师去研究。(2)随机性选择课题。有些学校从出版社、高校研究机构选题。(3)在调查研究的基础上，根据问题，提出选题。(4)分解子课题。承担子课题的研究，但缺少独创性。4、选题应注意的问题(1)课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。(2)研究的问题要明确，要清楚要解决什么问题。(3)选题要扬长避短，紧密结合本职工作，联系教学实际。(4)注意提高研究者的素质，研究策略、方法多样。<二>、课题的前期论证课题的前期论证是课题研究的准备阶段的工作，也是非常重要的环节。一般把这一过程分成三步：明确研究方向、周详研究计划、进行研究可能性的自我分析。总之，通过教育实践，挖掘研究方向，提炼课题雏形，设计研究课题的内容。课题的前期论证的关键要完成以下几个要素，它们分别是：1、课题名称的确定。课题名称在内容上要突出课题的重要性，准确性。名称要醒目，要恰如其分。一般由三个成份组成：主题词、定语和有关技术说明。例如： <<在新理念下语文课堂教学评价的研究>>，其中主题词“课堂教学”，定语“在新理念下”和“语文”，技术说明“评价”，名称醒目，准确，一目了然。2、目的的论证。　　指对课题研究的目的、理论价值与实践意义进行分析，重点考虑通过研究要解决什么问题。　3、背景论证指的是对该课题方向的国内研究现状的了解与简要分析。别人已做过什么研究，还需要做什么方面的加深研究，其意义是什么？在此社会和学术背景上提出了该课题研究的内容，阐述了其研究的意义。4、基础论证　　指的是课题承担者已有的基础的客观的估计。它一方面包括课题组成员的研究经历，成员结构合理、学术水平、主要著作或成果；另一方面指的是已掌握的与本课题有关的文献，已形成的假设或阶段成果等。基础论证也可以说是条件分析。例如：（1）人员结构。（2）课题成员中有承担过国家级、省级、市级课题的研究，有的已结题，有的正在研究中，有的准备结题，有较扎实的理论基础，有较强的教科研能力、丰富的教育教学经验、科学规范的学校管理策略。（3）成员都具有计算机操作能力，有的自制课件，有的可以制作网页，有的还可以查找资料、分析整理、存储相关信息，还可以自行制作录象课。（4）我区教育局领导和教研室负责人及各学校校长一贯重视教科研，倡导“科研兴校”的理念，必要的经费可以保证。（5）请省市教育科学规划办及教科所领导、专家给予课题方面的指导和支持。<三>内容设计　　指课题研究的内容，不是研究计划。内容设计要把课题从结构上分析，其包括几个子课题，子课题又包括几个部分，就是结构的科学树。<四>步骤设计　　将研究任务和目标加以分解，与时段结合起来，落实到人，制定分阶段的操作计划。<五>、方法设计　　1、课题研究采用的主要方法有：观察法、调查法、访谈法、座谈会、实验法、问卷法、文献分析法、历史研究法、模拟法、案例法。2、着重介绍课题实验中的常用方法(1)观察法观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”是指对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择。观察的步骤为：(1)观察准备。明确目的、对象、制订计划，作好物质准备；(2)进行实际观察。要选好时间、场合、位置、角度，选用多种途径；(3)记录和整理观察材料。应用观察法应注意：(1)边观察边思考；(2)善于与观察对象建立良好关系；(3)要有科学精神，要实事求是，大胆质疑，要坚持不懈，不畏劳苦，要坚持长期观察、锲而不舍，要有良好的习惯和严谨的作风。(2)调查法调查研究是研究中一个常用的方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。调查者通过有计划了解教育活动的历史现状与发展、经验与问题，经过分析综合，得出正确结论以指导教育实践。调查研究是收集第一手数据用以描述一个难以直接观察最佳方法。精心设计的标准问卷可以从不同的研究对象那里获得具有同样形式的数据。（3）访谈法访谈法又叫谈话法，指调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方法。访谈有正式的和非正式的，内容分为：事实调查、征询意见、了解个体内心世界。访谈要掌握技巧，访谈者要持“虚心请教”的态度，平等讨论的方式，要善于洞察被访者的心态，要掌握发问的艺术，采用直接法、间接法或迂回法。（4）座谈会是普遍使用的一种向群众了解情况，搜集资料的方法。优点是与会者人多，又集思广益，互相启发，彼此印证。不足之处是易受人事关系影响，出现知而不言，言而不尽的情况。开好座谈会要由熟悉情况，经验丰富的同志主持，注意启发引导，事先有提纲、主题集中，与会者有准备，同时人不宜多，最好采用讨论式，兼用问答式。（5）测验法通过考查的方式去测定某些研究现象的方法。命题要力求标准、规范。要消除测验对象的疑虑心理，提高测验效果，评判要公正，分析解释要准确。（6）问卷法调查者用文字提出需要调查的问题，要求被调查者提供书面答案的方法。其优点是费时少、调查面广、适用于不愿披露姓名的人，或不愿面对面交谈的人，方法灵活，便于统计、整理，从结果上可以看出整体趋势。（7）历史研究法历史研究就是以过去为中心的探究，它通过对已存在资料的深入研究，寻找事实，然后根据这些信息去描述、分析和解释过去的过程，同时揭示当前关注的一些问题，或对未来进行预测。有一句老话：历史是惊人的相似。或许正因为这点培根才说：“史鉴使人明智”，意味着我们可以从过去已经发生的一切事件中汲取经验，理解现实，合理实践。历史研究的记录一般有两个方面，一是书面记录，如书籍、报纸、期刊、日记、信件、文稿、会议记录等等；二是遗迹、或遗骸。（8）实验法真实世界中事物太复杂了，个中许多因素之间相互关联，我们的思维无法穷尽。为此，我们往往采用简约的方法，简化问题、简化事物的影响因素，利用仪器、设备等等人为的方式控制或干预研究对象，以期获得科学性事实，进而研究客观事物规律。在设计实验方案的时候，你已经在深入地思考你所研究的问题了，往往一个看来简单的实验，或许就一剑封喉，有效地探明了某些自然规律。（9）模拟法模拟法现在开始采用计算机模拟的方法，不仅数学模拟方法，就连物理模拟方法也运用这种新型的信息技术工具。（10）案例法案例法是指在教育教学中包含某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持、下降或达成等现象的方法。<六>成果设计　　指课题研究的成果形式。教育教学研究课题主要表现形式为：论文集、教学案例集、讨论稿、研究报告、阶段总结、研讨课、实验观摩、实验小结、论文、个案分析、电脑光盘等。总之，以上所述内容落实到课题项目申请书上，那么你所负责的课题研究就迈开成功的、坚实地一步。<七>文档撰写开题报告　研究报告　研究记录　调查记录　实验记录　1、开题报告开题报告实际上可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题？究竟想做什么？想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标？若分析后觉得不能，则可以马上调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免“大题小作”或“小题大做”。开题报告的内容有：（1）课题研究的目的：我们为什么会想到要研究这个课题？（2）课题研究的对象：我们研究的特定对象是什么？（3）课题研究的目标：通过研究，我们试图要实现什么？（4）课题研究的内容：我们想弄明白的问题是什么？（5）课题研究的方法：我们决定通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法？（6）课题研究的计划：具体的时间安排和实施步骤，尤其是你一开始准备实施的步骤。（7）课题需要的资源：我们需要什么工具和资料？如何得到这些工具和资料，用什么方法等。（8）课题成员的分工：小组成员如何分工合作？（9）课题预期的成果：你的研究会带来什么成果？研究报告，还是其他？（10）导师的建议2、研究报告经过一段时间的辛苦研究，我们就可以“修成正果了”。这可是很重要的环节，因为研究报告一方面是你所要表达的思想，并用书面形式显示出来；另一方面，大家通过报告知道你究竟都做了哪些工作，从而了解你的观点。“没有规矩，不成方圆”，撰写研究报告也是如此。常见的研究报告大致有实验报告、读书报告、调查报告、设计报告等四种形式。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3、研究记录为什么要写研究记录？“好记性不如烂笔头”，这句话是很有道理的。因为我们的脑子不可能记住那么多事情。所以，每次活动后，我们最好马上将研究过程中的重要事记录下来，以备日后查阅。而且，良好的记录能使我们理清思路，知道这次研究究竟做了什么？存在什么问题？下一步方向如何？应该如何做得更好？4、调查记录如果在研究中你采用的是实验方法，建议你可以使用下面的记录表。调查研究计划表包括：课题名称；调查目的、意义；调查内容；调查对象；调查时间、地点；调查方法与手段；调查步骤及日程安排；组织领导及人员分工。5、实验记录如果在研究中你采用的是实验方法，你应该根据你的观察和最初的资料分析做出假设，这个假设就是你对所研究的问题的一种尝试性的回答。然后，设计实验以验证你所提出的假设。那么最好每次实验都有实验记录。五、怎样设计实施方案和计划。确定了实验课题，规定了研究任务和实验目的后，就要设计最佳的实验方案，提出总体规划，实验方案包括：(1)实验题目。它是对课题研究内容的高度概括，力求题目与研究内容和课题任务相符，不宜太长，也不能太笼统、太概念化，一个恰当的题目可以提示课题的方向，也可以提示课题的论点；(2)问题的提出与构想。实验的假说就是实验设想是对解决问题提出的预想的答案，它是确立课题研究任务，研究目的的依据；(3)实验目的与操作。说明实验准备解决什么问题、解决到什么程度，要明确操作程序，使思路具体、明确；(4)实验的指导思想；(5)实验对象；(6)实验方法和主要措施；(7)实验统计与评价；(8)建立必要的制度；(9)组织领导与人员分工。六、怎样搜集整理资料资料是人类思想、科学文化知识和各种实践活动赖以记录、保存、交流和传播的音像、方案材料的总称。在教育科研中占有重要的地位，搜集、整理和分析资料是研究的主体阶段，也是研究的起点，并贯穿研究的全过程。1、资料分类搜集起来的杂乱无章的材料经过分类处理才能系统化。包括：研究课题需要哪些主题的材料，材料的逻辑顺序、使用顺序、出处、使用价值，哪些为纲、哪些为目等。之后在积累材料的过程中，应分门别类，依次排列，并将分类和系统化了的材料科学地保管起来，以备应用。2、搜集资料。1）逆时性。搜集材料时首先要重视材料形成的时间顺序，越是近期的、现时的材料、信息就越新，适用性就越大。逆时性原则，就是在时间上使用倒查法，沿时间的航标获取最新的东西。2）选择性。搜集资料要精选精用，把材料的选择限制在课题所必须的范围内，选取必需的资料。如今年合肥市评定职称就简化了一些材料。3）直接性。为了保证真实性和准确性，应亲自搜集第一手资料，而尽量避免转手资料，以求去伪存真。4）比较性。搜集资料要重点搜集为自己课题研究所需的观点与事实的材料，同时，也要拓宽思路，了解和掌握那些观点不一致或与自己构思相对立的资料，这样，才能全面的比较研究、对照分析，从而得出正确的结论。3、搜集资料的方法：(1)通过检索性工具书，通过书目、文献、索引搜集。(2)通过参考性与资料性工具书。(3)通过文献资料与情况资料。(4)通过开展各级各类的活动原始材料。4、材料记录要求(1)资料索引。包括什么资料、出处、资料的基本情况等。(2)资料内容。包括思想、观点、事实、依据以及自己的评语、意见、受到的启发、点评等。记录要便于分类、排列和查找；简明扼要；准确无误，具体明确。5、材料的整理。为了便于对材料的分析研究，把搜集来的材料根据研究任务和材料的不同性质，采用核对数据，挑选淘汰、汇总统计加工的办法进行整理。6、分析材料方法逻辑分析方法。将丰富的现象材料，经过思维过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，形成概念和理论系统。七、给教师在做课题研究的建议1、找准方向教学课题研究怎样贯彻教育方针，提高学生素质，教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率。所以应符合新课程理念。2、讲究科学教学课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。3、注重过程中小学教育教学课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。整个过程也是锻炼培养教师的过程。4、加强合作教育教学课题是研究育人的活动。教育对象的群体性、差异性，影响育人结果的因素复杂多变，因此，课题研究小组是由学科的专家与教育家及教师队伍组成，不是某一个人能独立、封闭承担完成研究的，大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量，上上下下方方面面的力量，课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。课题的提出往往来自第一线的教师，虽然它也可能研究教材教法，但这种研究不只是凭经验转承，形式上也不一味要求传帮带，课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结，是通过分工合作的关系来完成的，要求课题组成员十分注重协调合作。5、大力推广因为中小学教育教学课题参与人员的群体性，研究过程的验证性，所以其研究成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果；是显性成果，还是隐性成果，都会在课题组内得到及时应用、推广，由此逐步辐射开去，影响到其他学科、周围的学校和地区。因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。总之，学校教师搞课题热情高但欠缺系统理论和研究技术，表现出对专家的强烈渴望；科研专家的研究缺乏实践环节，急待直面学校实践。所以教师与专家、学校与研究机构相结合是中小学课题研究必经之路。　　　　　　　　　　　　　　　　　八、怎样申请结题、验收课题研究工作完成后，课题负责人应通过所在单位向教育科学规划办公室索要并填写《教育科学规划课题结题申请书》，接受由教育科学规划办公室及其委托管理机构组织的成果鉴定或结题验收。课题负责人填写结题申请书。具体程序：1、打报告申请省级专家验收，专家成员5—7人组成，省级专家至少一名。2、准备验收材料。调查报告、实验报告等各种原始材料，分类装订成册。3、验收内容：1）对课题的评价，看选题有无实用、推广价值，论证是否充分。2）对研究设计的评价，看过程是否合理、方法和内容是否恰当。3）对资料的评价，是决定结论的正确的因素，要具备充分性、真实性、可靠性、准确性。4）对研究结论的评价，程序为：（1）宣读报告、（2）听取主持人汇报、（3）专家提问、答辩，（4）专家反馈教育教学科研课题的知识领域浩如烟海，但研究的情景就在你的身边，希望我们的教师能愉快教学、不断思考、轻松研究，定能取得丰硕成果。【以上内容由网上搜索而来，由阳光教研整合，各部分版权归原作者所有，在此向作者致谢！文章部分内容由截图软件得到，可能不够清晰，若喜欢该资源请向作者或出版者购买，摘录、转载，是想为经济欠发达地区教师提高业务水平做点事,仅此而已,如有侵权,请联系删除,谢谢!】

一说到课题，有些老师认为，这是一块硬骨头，没有时间，影响教学，或者是为了职称。但是，课题并非高高在上，脱离老师们的日常教学工作。小编以为，老师做课题，其实是有优势的，从教学中找到问题，又有课堂这个大实验室，成果还帮助教学，并非纯粹浪费时间，为了职称。简要来说，其实就8个字：扎根课堂，躬耕教学。老师为什么不愿意做课题？“他是站着说话不腰疼，如果按照他那样去做，我们不知道要增加多少工作量！”“离实践太远了，我们根本办不到的。”……报告结束，两位老师在走出报告厅不远处议论。这次报告邀请是的省级专家，专门给教师讲如何提高教学能力，不知道专家听了这样的话，会作何感想？既然理论家的言谈不合实际，那就换个方式吧。挖掘校内骨干教师，美其名曰“明星教师”，请他们来给老师们示范、座谈、报告，总是没问题了吧？事实上，老师们又觉得这样的活动太浅，讲得都懂，不听也一样。一位老师道出了无数老师的心声：“只要有好的方法，能有助于学生成长，我心里还是很愿意尝试的，但是，平时要应付教学以外的事务太多了，教学任务抓得也很紧，动不动就与职称、评优挂钩，就算牺牲休息日，也不一定能都做好，哪有更多的精力细细琢磨研究教学实践啊！”不参与教研进修，5年后工作水平难增长现状如此，作为老师，我们无奈。的确，跟着各项检查、重复性完成每堂课知识教学，编制内的老师也能稳稳过完忙碌的三十几年职业生涯，然后退休。但若是花点心思琢磨教学，研究课堂，想着法子提高教学效率，却是能收获不一样的人生。教师专业发展状态跟踪测评显示：教师在走上教学岗位后的3-5年内，其教学水平与工作年限呈相关。这以后就出现一个高原现象，即如果教师不参与教科研或进修，其工作水平随着教学年限增长的影响，变化微乎其微；但如果不断参与教科研，其工作水平将与工作年限同步提升。这说明现在的教师教学的同时，也需要不断学习。想一想，在教学中，你总是不断地作出各种决策：我该如何导入这堂课？如何把这些深奥的道理讲得明白易懂？该怎样吸引那个调皮的学生？教学与学习的基本原理是对一般规律的概括，没有哪一种理论能告诉我们在某一特定条件下该怎么做，而教学中的决策又要考虑到这些特定的背景条件。所以，老师必须对自己的教学进行研究，成为一个研究者。如何成为一个研究者？可以从以下三个方面着手：第一、研究心态——消除“恐研症”有的老师一提到研究，就以为研究，是一本正经写论文；以为研究，是关键步骤应付检查；以为研究，需要领导支持安排，走一堆繁琐程序……于是，望而生畏，这就是被研究的条条框框给束缚住了。很多时候，研究型教师主要是指一种工作的态度和工作的热情，只要我们心中有孩子，愿意把自己的一生献给教育事业，献给孩子，那我们就会情不自禁地想方设法把自己的工作做得更好一点，这个时候，我们就进入了研究的状态，我们也成为了一名研究型教师。对中小学教师而言，追求纯理论的严谨和超前不太现实，不宜这样要求自己。我们自身研究的问题实际上大多并不是来源于对理论材料的占有和分析，而是来源于课堂。课堂是教育教学诸多热点和难点的汇集场所，是教育教学问题的原发地，是问题产生的真实土壤，更是咱们教育教学的实际现场，真切感受现场中的教育事实，生发教育理念，能相对轻松的提升教育智慧。第二、研究内容——细化和分解自己最感兴趣的在选择研究课题时应淡化外部指向，不必琢磨上级科研管理部门的喜好，也不要随热门理论和研究摇摆，而要从自己的真实兴趣和需求出发选题。最好是结合自己的教育教学实践进行选题，树立“问题即课题”的研究意识。课题研究应多着眼于教学细节，关注微观层面的教学现象、时间，针对教育教学实践中遇到的一个现象、一个问题、一个（类）学生、一种教法、一条经验等，切入点越小越好，但是着眼面要大，要看到问题的影响和问题的本质。要善于对问题进行逐层分解，抽丝剥茧。例如课堂纪律差的问题，通过归因分析来研究，可分解为课堂教学枯燥、教学内容过浅、教师一言堂、学生习惯差等问题。其中“课堂教学枯燥”又可以分解为教学策略单一、教师语言、课程资源贫乏等问题。“课程资源贫乏”又可分解为素材性课程资源贫乏和条件性课程资源贫乏。“素材性课程资源贫乏”又可按照学科分解。通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。如上，就可以从微观上选择为“初中语文课堂教学素材性课程资源的开发利用研究”，从而解决课堂纪律差的根源问题。第三、研究方法——做个有心人，选用合适自己的叙事研究法方便、有效的是叙事研究法——帮助教师养成记录教育故事的习惯，实现对教育科研的生命建构。操作要点：（1）选择自己最心动的故事；（2）有重点地记录故事的经过；（3）简要写出自己的所得所思。教育故事跳动着师生生命的脉搏，日积月累，集篇成册，就能反映出自己的成长轨迹和研究的成效。行动研究研究的内容直接来源于教学实践的需要，鼓励行动研究，“行动研究”是为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。操作要点是：“行动——观察——反思——跟进——行动”不断循环。在循环反思实践中，检验工作方法和理念，提高教学质量的同时也实现了个人的专业化成长。当然，研究的方法还很多，如统计分析法、文献研究法、经验总结法和同伴互动研究法等。不管采用哪种方法，要做一个有心人，对教育教学中出现的新问题、新情况及时观察发现，认真捕捉思考，并寻求有效的方法来解决，教科研必有所获。思考、反省，找回教学主动性做科研型教师是时代的必要要求，教师是一种职业，也拥有自己的职业规范，如果一个我们作为教师仅仅是出于外在的职业规划而年复一年地在课堂上重复着自己的行为，那这我们来说是不幸的，因为这样就失去了自己的主动性。教科研则是一种让我们老师找回自己教育教学主动性的重要方式和途径，一种让我们能够思考自己的行为、调节和反省的方式方法。中小学教科研不同于高等院校、科研单位的科学研究，情境性、实践性是其重要的特点。因而，老师们的课题研究只有扎根课堂，躬耕教学，具有田野的视角与实践的意识，更能解决实际问题、助推专业发展。（来源：中国教育学会教师专业测评）

一般而言，一项课题的研究过程大致可以分为三个主要阶段，即选题阶段、研究阶段和结项阶段。显然，选题阶段是课题研究工作的开始阶段，我们认为也是最为重要的一个阶段。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，选题合适与否，将会直接决定课题研究工作的成败。近期，对部分学校一线教师的课题选题情况进行了了解，我们发现广大一线教师的选题能力都有了长足进步，尤其是大多数教师能够立足课堂、能够结合自己的教育教学实际工作进行选题，这是令人欣喜的良好现象。但与此同时，我们发现部分一线教师的选题工作比较盲目和茫然，并存在着一些具体问题，这将会直接影响了选题工作的开展。在课题申报书中，我们认为其最为关键的部分是“研究背景”，尤其是微观背景，即课题组成员或老师自己在教育教学过程中遇到的实际问题。事实上，这部分内容基本上能够看出该课题的问题是否明确、聚焦，也能够看出课题的方向、大小与思路等等。也就是说，“微观背景”这部分内容是选题的核心，当然这也决定了选题的质量。下面，我们对前期部分一线教师在选题过程中暴露的一些问题进行了梳理，总结了中小学一线教师选题过程中的常见10个“雷区”，希望对我们今后的选题工作有所启示（说明：文中所选课题案例，均来自于部分中小学一线教师，我们在此仅作为学术交流活动。如给课题本人带来不便，敬请谅解）：“雷区”之一：无病呻吟课题名称：《视频资源在初中地理教学的应用》1.研究背景（问题和原因分析）随着科学技术的不断更新和发展，课堂教学方式正在发生着深刻的变化，多媒体在教学课堂中广泛应用。特别在疫情期间网络直播课堂使得信息化、多媒体化的教学被更多的应用到教学当中，视频资源在教学中的必要性与重要意义尤为突出。地理课堂在网络多媒体的辅助下，在解答抽象理论，贴近学生生活，多角度增加课堂体验，提高课堂趣味性等方面受到广大师生的欢迎与好评！而在网络信息化时代，视频资源的来源和选择尤其广泛，各种媒体视频和视频媒介层出不穷，如专业课程、科普纪录片、时事新闻、影视娱乐等等纷繁复杂，其往往具有很强的社会性与非教育性，如何选择、整合和使用视频资源，使视频资源与地理教学有效融合，在地理课堂中发挥高效的作用成为本次课题研究的一个重要原因。老胡观点：我们经常说：“课题即问题。”也就是说，对于中小学一线教师而言，课题一般都是来自于教育教学过程中遇到的实际问题。这也是课题研究的起点或原点。但我们发现，该课题研究背景中，课题负责人并没有提出自己或课题组成员遇到的实际问题，这就是典型的“无病呻吟”。这样的课题，我们一般认为就是假课题。 “雷区”之二：问题难产XX老师：XX您好，您这会儿有时间吗，我能请教您几个问题吗？我：中。XX老师：《基于学科核心素养的高中生物专题复习备考研究》，这是我们课题组拟定的一个课题名称，我觉得不合适，但是又不知道该怎么修改。我：遇到的问题是什么？XX老师：我个人认为这个课题指向不明。我们想要研究的是怎样在专题复习中培养学生的科学思维和科学探究这两个核心素养。我：你们课题组成员在教学过程中，发现的具体问题是什么？XX老师：我们现在感觉专题复习以后，学生的探究能力并没有提升很迷茫，感觉问题一大堆。我：问题一大堆，说不清楚吗？XX老师：没有头绪。我：连问题都说不清楚，做啥课题研究啊？老胡观点：这是我与一名一线中小学教师的选题对话。在对话中，我们明显看出该教师感觉“问题一大堆”、“没有头绪”。也就是说，该教师在教育教学过程中是实实在在的遇到了问题与困惑，但问题究竟是什么？自己却说不清、道不明。显然，这也是我们部分一线教师在选题中遇到的共性问题，即我们部分教师也看到了一些教育教学的问题现象，但如何从这些现象中总结和提炼出问题来，却存在着一定的难度。显然，问题难以总结和表达出来，“问题难产”势必会影响到选题工作。 “雷区”之三：臆想课题我是XX区XX，我在做一个项目，也可以说是一个课题。初步定的题目是：《中医药文化融入小学中高段项目化学习的实践研究》。看这个题目重点是中医药和项目化学习。其实最早想做的是以美术（香包）为主线，融入其他学科，以中草药为载体的校本课程。那这样目标似乎就不一样了。现在想请您指导指导，课题的目标应该怎样界定更适合传承？传统文化？课程？能力？素养？怎样的点去研究将来才有可能推广？求指导。老胡观点：这是一名教师在选题过程中的困惑，想“求指导”。我们从咨询的内容中不难看出，这是该教师臆想或者想象的课题。也就是说，该教师自己在“臆想”课题，这就是我们部分一线教师选题时经常出现的“奇思妙想”现象。我们认为，中小学一线教师的选题应该立足于教育教学工作实际，是基于教育教学过程中遇到的实际问题的研究。显然，这个问题是已经发生的事实，而且已经影响或者制约了一线教师的教育教学工作，因此需要我们教师去研究和解决，而不是臆想出来的“子虚乌有”的课题。 “雷区”之四：贪大求全课题名称：《新冠疫情下初中学校落实立德树人的创新策略研究》……新冠疫情的影响下，落实立德树人的根本任务变得尤为重要。但是，在具体的实施上也面临着诸多的困难和挑战。在学校时，国家课程、地方课程、校本课程的相结合、社团活动与班级活动相结合，主题班会课程与家校协同共育课程相结合，通过各种形式对学生进行爱国主义教育、生命教育、科学教育、健康教育、艺术教育，引导学生自主学习、自主阅读、自主锻炼、自主劳动、自主探究，实现学生疫情防控期间快乐学习、健康成长。受疫情的影响，老师和学生现都在家中，在学校的部分方法无法实施。目前，全国各个学校都在进行着立德树人的探索。基于以上原因和现状的分析，结合我校现在的实际情况，我们提出了“新冠疫情下初中学校落实立德树人的创新策略研究”，努力探索学科课程与德育课程，线上与线下、学校与家庭、学校与社会的新途径，通过研究找到适合本学校的具体实施方案，对学生进行积极的引导，在疫情期间切实落实好立德树人的根本任务，保障广大师生身体健康和生命安全，打赢新冠防疫战。老胡观点：该课题是对初中学校“立德树人”的途径进行研究，显然这是一个非常宏大的研究课题。这也是我们部分一线教师选题时经常出现的“贪大求全”现象。也就是说，我们部分教师的选题总是喜欢倾向于“大课题”，希望课题具有代表性、普遍性和推广性。但事实上我们发现，这样的“大课题”往往教师是难以驾驭的，也解决不了什么问题，研究结果也最终往往不了了之。我们认为，就一线教师而言，选题要尽量小一点，这样的课题才具有可操作性和解决问题的可能性。“雷区”之五：背离政策课题名称：《小学英语“线上+线下”混合作业设计的调查研究》研究背景：……目前在我们英语的教学过程中，作业布置分为“线上和线下”这两部分。经过半学期的实践最近发现：1.有反应学生写作业太被动提不起来兴趣；2.有反馈书面作业有点“老套”过于死板陈旧；3.还有部分家长不懂英语根本辅导不了；4.或者要求应该多布置点线上作业，少一点线下书面作业；5.也有反映说线上作业久了会对孩子视力不好；6.线上作业多了学生就容易“着急”错误率就会高；7.学生为了好玩而去做线上作业；8.老师通过什么样的标准去衡量学生的作业情况呢......因此如何高效的设计线上+线下作业成了关键，基于此，我想带着这个问题在实践教学中做一进步的探索和研究。老胡观点：这是一名小学二年级英语教师主持的课题，是希望通过“线上+线下”混合作业的设计提高英语教学质量。该教师提到了这样两个问题，即“有反馈书面作业有点‘老套’”和“少一点线下书面作业”。在这两个问题中，提到了一个关键词“书面作业”。据了解，2018年8月在教育部、国家卫生健康委员会等8部门联合印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》中，明确指出“小学一二年级不布置书面家庭作业”。显然，二年级的学生留书面作业是违背相关国家政策的。违背国家政策的选题，显然是不合适的。 “雷区”之六：不知所云课题名称：《斯土斯民 立德树人——融合河南乡土历史与“中外历史纲要”的一种探索》一、研究背景立德树人，核心在德。什么是德？受宋明理学带来的儒学心性化的影响，“德”由外在认可转而强调内在圆满。近代中国西力东侵与西学东渐交织，在五四新文化运动影响下，启蒙思想与马克思主义的传入与传播，也极大地丰富了中国人对“德”的理解——个体化与群体化缺一不可。所以，“德”不仅是外在认可与内在圆满的统一，更是个体化与群体化的统一。“德”的培育，不外乎家庭、学校、社会三个场景，学校的作用毋庸置疑。党的十八大报告，首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”；十九大报告又进一步明确“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”，并指出教育的真谛就是要回答“培养什么样的人，怎样培养人”的问题。正因为此，2018年习近平总书记才会在与北京大学师生座谈会上强调，“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。”对照当下的历史教学，囿于种种原因，如升学的压力，课时的紧张等，历史学科的人文教育功能并没有得到很好的彰显，反而成了大而空洞的骨感性总结，缺乏了历史的丰满的细节和张力。课程论专家张华教授甚至认为过去60多年来的我国的教育和社会领域伤害最大的学科就是历史学科。所以在这样的时代背景下，如何通过对历史教学的调整来实现新形势新课改下的立德树人的目标成为了一个亟待解决的问题。尤其河南省作为实施新课改较晚的省份，完全有优势和条件在借鉴其他省份优秀的经验基础上把工作做的更扎实。老胡观点：该课题的“研究背景”，我不知道大家是否看懂了是什么意思？或者要解决一个什么样的问题？反正，我是看了几遍也没有看明白，表述得“云山雾罩”，完全是“不知所云”。 “雷区”之七：依据偏离课题名称：《基于学科核心素养的教与学改进策略实践研究》一、研究背景（问题和原因分析）（一）问题学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，是学生学习该门学科后的期望成就。各学科核心素养既体现本学科能够落实的学生发展核心素养，也包括各学科独特的一些核心素养要求，这些素养是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到各学科所要前进的基本目标。目前，虽重视核心素养，但对核心素养的落实尤其是各学科核心素养的落实还不够扎实、深入，导致教与学无法更有深度地开展。（二）原因分析综上，学生发展核心素养落实于课程的前提是确立各学科的学科核心素养，在教学实践中，各学科核心素养起着决定性的重要作用。我校年轻教师居多，虽朝气蓬勃但经验不足，为更好更快地提升教师队伍素养，提高教学质量，我校进行了详细的规划和部署。我们深刻认识到学科核心素养对促进教师的教与学生的学产生的巨大作用，以落实学科核心素养为主旨，开展基于学科核心素养的教与学相关实践研究，明确各学科的学科核心素养名称、内涵与表现水平，并引领、指导教学工作的方方面面，提升教学质量。老胡观点：这是一所小学教师的课题。在该课题中，提到了“学科核心素养”的概念。就目前而言，我们知道关于学科核心素养，只有高中各学科的核心素养已经颁布了，而初中和小学并没有正式颁布。据了解，目前部分学校的小学各学科核心素养多是依据已经出台的高中学科核心素养及北师大2016年9月公布的《中国学生发展核心素养》的框架体系。显然，这个“依据”难以令人信服。因此，课题中提到的“学科核心素养”从哪里来的？而且还把“学科核心素养”作为学校“教与学”的依据，这样的“依据”靠谱吗？显然，依据偏离，那么课题还怎么开展啊？ “雷区”之七：据为己有课题名称：《小学语文中年级文言文教学有效性的研究》（一）研究背景……在教学改革过程中，许多教师尝试去改革自己的教学思想与方法，但文言文教学仍然面临难题。1.教学过程固定刻板。传统的文言文教学基本上都套用这样一个程序：课前要求学生预习课文，标出生字词，课堂上介绍与课文有关的背景材料和作者生平，逐段分析并翻译课文。这样的套路长此下去，学生便会觉得枯燥无味，课堂上昏昏欲睡，产生对上文言文的厌恶和抗拒的心理。2.教学观念落后陈旧。传统的教学观念认为，文言文教学的目的就在于让学生理解文义，即完成从文言到白话的转换。因此在教学过程中，教师常常对字、词、句的讲解细致入微，但对文言文独有的语言魅力，文言文中强烈的文学因素、文化因素和人文因素等却没有加以重视。3.教学方法机械单一。传统的教学方法大都采用灌输式或讲析式，即串讲的模式。串讲式的教学模式，基本上是教师包办，独霸课堂，将学生当作接受知识的容器，这样的教学方法，课文不是学生看懂的，而是教师讲懂的。4.教师过分依赖教学参考书，并且只为教文言文而教文言文。教师在教学过程中过多的依赖参考书，对文本没有做深入的研读，完全依照参考书上的内容来上课没有自己的见解。很可能会出现这样的情况：你不说还清楚的，你说了反而就不懂了。而且教师在上文言文的时候，很少会联系以前的知识，而完全只是为了教文言文。5.学生平时接触到的文言文也不多。中年级学生在学习语文的过程中虽然积累了一定的古诗学习经验，但是在文言文的学习领域却几乎没有任何经验。三年级学生学习文言文朗读磕绊、不流畅；理解不深刻，学习效果不好。可以说小学中年级学生在学习文言文的是一片新的教学领域。针对以上现象，怎样让我们的文言文教学贴近中年级学生的实际，激发他们学习文言文的兴趣，教给他们正确的学习方法，引导他们感受文言文的魅力，增强他们学好文言文的信心。如何让中年级语文的文言文教学更有效就成了目前急需解决的问题。老胡观点：该课题的研究背景中，课题负责人列出了文言文教学中的五大问题，而这些问题似乎把所有的文言文教学中存在的问题都列出来了。也就是说，这些问题不仅仅是自己遇到的问题，也有其他教师在文言文教学中遇到的问题，显然这是把其他教师的问题也都“据为己有”了。事实上，我们教师的研究都是个性化研究，都是基于自己或课题组成员遇到的实际问题研究，不需要也不必要解决他人的问题。换一句话说，他人遇到的问题，也并非就是自己遇到的问题，即使是同样的问题也不尽相同。 “雷区”之八：概念模糊课题名称：《农村问题学生生成原因及改变策略的研究》（一）研究问题1.宏观意义21世纪以来, 随着我国城市建设的进程加快, 城市化建设需要涌入了大量的农民工, 农民工子女留在家乡学习生活, 形成农村留守儿童群体, 出现了很多问题学生。农村问题学生的诸多问题已经很大程度地影响了他们的学习和生活, 更影响着他们的健康成长。孩子是祖国的未来,而孩子的健康更是能够影响到孩子的一生,因此,关注农村问题学生的健康教育,是每位教师都应该努力做到的。2.现实问题我校在校学生有256人，其中80％的学生属于“隔代教养”，35%的学生属于离异家庭。学生由于长期没有受到父母的管教，爷爷奶奶文化水平低，对孩子过于溺爱，因此，出现了很多问题学生，他们对学习的热情和积极性较差，教师的劝导往往成效不大，师生间甚至出现一些矛盾。我校大多是青年教师，管理思路不够新颖,管理方法欠缺创新，面对频出同样问题的学生感到束手无策，即使老师发现个别孩子出现了异常，家长因为缺乏相关知识认为老师是小题大做，教师也没有专业人士指导，致使问题学生的教育工作停滞不前。老胡观点：在该课题中，提到了一个概念“问题学生”。那么，什么是问题学生呢？百度百科认为：“问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。首要表现在品德方面，主要表现在学习、行为、心理方面。”而在课题中，仅仅提到的是学生学习“热情和积极性较差”。我们认为，学习成绩不好的孩子不能认为是问题学生，我们一般称之为“学困生”、“潜力生”或者“待优生”。因为问题学生这个概念夸大了学生问题的严重性，属于概念模糊。 雷区”之九：自作主张课题名称：《中职装饰画教学中项目教学法应用的初探》……1.研究背景中职美术教育在实际的教学过程中存在着种种不足，而项目教学法的出现，使得美术教学的教学质量得到显著提升，改善了传统中职美术教育存在的不足，学生的文化素养得到了明显提高。2.研究现状针对美术基础课的教学中还是一直使用传统的教师讲解学生绘画的方式，我觉得可以使用项目教学法来尝试进行改变，那么我所选择的课程就是中职美术基础课程中的装饰画这一门。本课题的研究有利于开辟中职教育课程建设的新视角。中职课程体系尤为强调项目课程体系以及课程体系的实施，这开启了中职课程建设的新视角。3.实践意义通过美术教育可以帮助学生树立正确的审美观，挖掘学生发现美、感受美、鉴赏美的能力，培养出适合时代发展需要的美术设计人员和专业美术制作人员。在中职装饰画课程中通过引进“项目教学法”，使得美术教学的教学质量和水平得到了显著提高，增强了学生学习基础绘画的积极性，为培养出更多美术人才奠定了基础，而在使用项目教学法的实际应用的过程中的内涵、以及项目教学法在中职美术教育的实践和探索等方面进行具体阐述，为中职美术教育提出科学合理的建议。4.主要研究方法本研究主要采用文献分析法、调查访谈法等教育研究方法。文献分析法：即对文献（如论文专著，网页资料等）进行检索查阅、分析整理，力图找出事物本质属性的一种研究方法。在本研究的资料收集过程中将大量采用文献分析法，以此来了解其他专家对此类问题的研究成果，包括项目课程开发、平面设计课程开发、企业项目开发、高等职业教育课程开发等相关文献资料，从中得到启发，为基于企业项目的中职平面设计课程开发研究提供理论依据。老胡观点：我们发现，该教师的课题论证设计内容包括这样几个方面：研究背景、研究现状、实践意义和主要研究方法，而某科研部门的课题论证设计内容是这样的：1.研究背景（问题和原因分析）；2.本课题相关的研究现状综述；3.研究目标和主要内容；4.主要研究方法；5.研究详细计划。显然，该教师没有按照某科研部门的要求和规定填写内容，而是自作主张填写了其它的内容，这显然是不太合适的。一般而言，每一个科研部门的课题论证，都体现了该部门的科研导向和价值取向。因此，每一个科研部门的课题论证设计内容都有所不同。那么，我们一线教师申报某科研部门课题时，就需要按照该科研部门的要求和规定填写课题论证的设计内容。“雷区”之十：缺乏土壤课题名称：《小学线上课堂提升学生专注力的策略研究》（一）研究问题（1）宏观意义当今时代，随着社会的进步和科技的发展，互联网技术融入了我们生活的方方面面。它在教育方面则主要体现为远程教育事业的兴起与发展。这种课程模式消除了时间与空间所带来的教育资源不均等差异，让各个地区的人“足不出户”就可以时时享受到同等的教育资源，是实现教育公平，教育现代化的一种重要手段。结合当前“新冠”疫情的背景，为了实现“停课不停学”，线上课程模式更是成为了最主要的教学组织形式。但这种教学组织形式下的课堂是虚拟的，教与学产生了时空分离，没有了传统课堂老师的时时监督，学生自身的自制力成为了影响课堂的重要因素。对于小学生来说，他们自身的自制力较低，如何提升他们在线上教学中的参与度也成了我们需要关注和解决的重要问题。（2）现实问题新冠疫情发生后，所有学生居家进行线上课程学习。以我所任教的郑州某小学语文学科为例，学生周一至周五每天至少听一节讲解课本内容的线上视频课程，然后完成相应的线上线下作业。我们班主要使用线上的一起作业平台，在批改作业的过程中，我发现学生对知识的吸收度并不高，许多讲过的内容依然做错，作业达到合格以上的学生仅占70%左右。再结合每周一节由我进行的线上语文课程直播，我发现进入直播平台的学生总数仅占85%左右。在连麦互动的过程中，我点名的学生不能及时连麦的现象时有发生。这些现象都表明了学生在线上课程的学习过程中专注力不高，注意力不集中。（二）研究内容1.提升小学线上课堂教师了解和把握学情的策略研究。2.提升小学线上课堂学生参与度的策略研究。3.提升小学线上课堂课堂监督的策略研究。老胡观点：这是一项关于线上教学的课题，也是一项应景式的课题。目前阶段，由于疫情的影响，我们的中小学都进行了线上教学活动，这是一次被动的教育改革，显然也是一次暂时性的教学变革。那么，疫情即将结束了，该课题还有研究的价值和意义吗？我们认为，课题研究应该植根于肥沃的教学实践土壤中，否则也就无法开展研究。因此，随着疫情的结束，线上教学方式充其量也就是学校教学的一个补充或者延伸，不可能像目前这样进行长时间、大规模的开展线上教学活动了。那么，该课题随着疫情的结束，可能也就失去了研究的土壤和基础。也就是说，由于线上教学方式的结束，该课题很显然也就没有了教学实践基础，还怎么进行课题研究工作啊？……结 束 语我们以课题案例的形式，例举了一线中小学教师选题中常见的10个“雷区”。当然还有一些“雷区”，如问题和原因分不清、把疑问句当作问题、研究内容等同于策略、问题不聚焦和不具体等等。显然，这些“雷区”，都是我们在选题过程中应该避免的现象。对于中小学教师而言，选题将会直接决定课题的成败，因此选题时应端正态度，引起重视。其实，我们只要放平心态，认真对待，选题并不是一件困难的事情。李镇西认为：“把难题当课题，是最真实最有价值的教育科研。”事实上，李镇西的这句话，我们认为就是我们中小学一线教师的选题重要依据和原则。只要用心，课题就在你我身边。（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）（本文中的所有图片，均来自于常立钢，经开区教科室）

大家好！我是纸鸢谈教育！欢迎您点击右上角的“关注”或推荐给其他教师朋友，查看更多有关教育文章，欢迎您收藏、转发。又是一年课题申报时。昨天，一位同事神秘的给我打电话：“亲，我费尽千辛万苦，好不容易把咱们学校今年分的唯一一个市级课题指标争取过来了，要不，给你也写上吧！”问其原因，无非两个：一是不懂程序，不知道怎么做。二是害怕写文章，不会写。因笔者已有多个课题研究成果，就婉言拒绝了，两人悻悻而去。前几天，笔者写了一篇《过去无人问津，现在争破头皮，原来都是教师职称“惹的祸”》，被另外一家媒体转载后阅读量不低，不过这些并不是关注的重点，而是读者在下面的评论亮了，有几位读者为此争吵不休，对于教师课题褒贬不一、众说纷纭，于是，笔者就在思考：课题在教师当中就这么不受待见？1.急功近利的锅，教师科研课题不该背笔者坐标河南省，2014年前，教师评审职称时，课题和论文具有同等效力，那相比较而言，论文付出的辛劳是要小得多，所以当时课题鲜有人问津。那时的省、市、县级课题没有指标，想报几个报几个，想立什么级别都可以，但申报课题的教师还是寥寥无几，为什么？因为“没用”呗！论文就可以，干嘛费那么大劲儿做课题？2014年，出台了《河南省中小学（幼儿园）教师评价水平标准》，标准进行了重大改革，包括能力和经历项、业绩项，两者都把课题作为了一项重要的指标来考量。2014、2015、2016年为政策过渡阶段，没有课题的教师也可以申报，但是在讲课答辩中得位于同类人员的前80%以内。这下子，老师们慌神了，又一哄而上的来申报课题，形成了“千军万马齐过独木桥”的现象，尤其是省级课题曾一度成为香饽饽。2018年，河南省教师评价标准再次修改，城市教师在评审高级职称时，需要参与并完成省级课题改为市级课题（前3名），课题指标从过去的无限量一度缩减到了一年一、两个，能争取到、立项成功已是很不易。这又是为啥？还不是因为有用？其实，总的说来来，都是功利心在作祟，可这个锅，课题不该背。笔者提出了一种教育模式，通过课题研究十多年来一直坚持至今，已经成为了学校特色和主打名片；同事因有课题成果在2014年评审中级职称时免于讲课答辩；笔者因屡屡获取县、市、省级课题奖励，收获了发现问题的能力、思考力、整理过程性资料的能力、研究能力，提升了写作水平，这些都是意外之喜，是获奖证书以外的“副产品”。而课题也并不是教师职称评审中独一无二的必选项，实际上综合实践、校本课程、学生社团是首选，也是教师更容易做的。只要勤学好问善思考爱动笔，脚踏实地，一步一个脚印，一切都不是问题。2.务虚低效的锅，教师科研课题不该背好不容易走了论文，现在又来了课题，因其程序繁杂、考验写作能力等被众多一线教师吐槽。其实究其原因，大致难逃以下几个“坑”：选题不科学（选题重复、无研究价值、无深度、脱离实际等）、国内外相关研究综述研究不透（未反复查看相关研究资料，导致研究成果重复或低效）、教育教学和课题“两张皮”（脱离实际教学）、成果运用不广泛（证书一到手即束之高阁）。实际上，只要学校教科研负责人懂业务，做好课题指导，这些“坑”均可以避免：指导好教师选题、运用科学的研究方法进行研究、适时督促主持人召开各种会议、及时整理过程性资料、写各种报告时注意提炼自己的观点，避免“假、大、空、搬运”，哪怕有一点点理论或行动上的提升，都算是进步，不是吗？有的教师不屑于做课题，其实，看似云淡风轻般日子过得潇洒自如，实则荒芜了人生。只有让自己的脑子、笔杆、科研动起来，才能不断提升自己的专业化成长，而不是止步不前。从教育教学中来的真问题、有探究价值的问题，经过研究得出结论再应用到教育教学中去，就是切实的提高。不是丢下教案、作业、学生不管不顾的做科研，而是水乳交融、你中有我的真研究。一味地抱怨、吐槽又能解决什么问题？别着急，如果赞同点个赞再走呗

有教师说：现在小学教师评职称，特别是评高级职称要求教师必须有课题研究结题证书，很多优秀的教师因此而拒之门外，遗憾终身！我认为，其实不然，真正优秀的教师不会不进行课题研究，也自然不会有这方面的遗憾。连课题研究都不做的教师，算不上优秀教师。 教师搞课题研究，还是很有必要的。有些教师不禁要问：课堂研究有什么用，对于一位教师的成长有什么好处呢？ 如果带着偏见和功利性去看课题研究，那它只不过是为了晋级的一纸证书而已。 如果是为了探索教育教学的规律、途径，解决教育教学中的实际问题，把教育教学当成事业，而不是职业或者谋生的工具，那么进行课题研究，就有着不寻常的意义。 首先，通过课题研究过程中的实验性活动，可以促使教师研读教育教学理论方面的专业书籍，学习先进的教育理论，从而改变教师传统的教育教学思想、观念。之后，教师会结合实际钻研教材教法，对照理论，思考、讨论教育教学中遇到的问题，应该怎样解决，改变已有的教学方式，该变课堂教学模式。提高教育教学质量，做一个受学生欢迎的老师，是每一位教师们愿望，而做课题研究正好是教师实现愿望的一个途径。课题研究实际是通过不断地尝试——把新的方法应用于教育教学的实际中去，再不断地总结、反思——效果如何，还有什么不足、不好之处。然后再在教育教学实践中不断地进行调整、提升。从而更新了教师的教育教学思想和行为，使教师在反复的研究、应用中不断成长。第二，课题研究，可以改变教师对学生的评价方式。课题研究的目的是为了应用，也只有应用，才会使研究有意义和价值。它会改变教师的学生观，让教师学会从不同角度、不同方面、不同层次，对学生进行评价，这对于学生的成长和对教师的认同感，都会有积极的作用。第三，通过课题研究，可以提高教师的理论水平。学生的反馈结果，会让教师新的思路，探寻更多的方法，使老师对旧的问题产生新的看法、思考新的解决办法。每一个新的东西，都应该是有价值的。对于研究的过程，特别是这中间出现的错误的、正确的东西，要进行描述、总结，形成文字材料。在不断书写中，就形成教师自己的研究理论，这都是教师的第一手资料，有着独特的价值。当教师把自己的经验之谈投到报刊、杂志，如果被采用了，它所产生的价值就更多了。小学教师进行课题研究对于实际工作很有意义，但是进行课题研究，不仅需要时间，也需要精力，还需要领导给予物质和精神的支持，没有对学生、对教育事业的热爱，只会停留在形式上，很难有实际效果的。

评高级教师需要用到课题，而有课题的教师，有适合却没拿到课题的职称加分，原因就在于课题不符合高级教师职称课题的要求，不被评审单位认可。那么，评高级教师职称的课题有哪些要求？评高级教师职称的课题有哪些要求 说起职称课题要求，不同的学校单位有自己单位的规定，可能一项课题适合这个单位，但不一定适合另一个单位。所以，教师准备职称课题，肯定要仔细阅读本单位下发的职称评审文件。不过要求上有差异，但在框架上是大同小异，通常来说，包括以下几点要求：第一：课题的级别。教师申报的课题中，有校级课题、市厅级课题、省部级课题和国家级课题。用于评高级教师的课题，课题级别要是省部级及以上课题，其他更低级别的课题，价值太低了。第二：课题的作者位置。教师研究课题，通常以团队合作来完成研究，每个参加研究的教师，都对课题研究做出了贡献，但贡献是有不同的，越高的优先署名，就有了一个先后的署名排名顺序。一般来说是省部级及以上课题的前五名才有效。甚至一些单位知认可前三名。第三：课题的结题证书。教师职称课题，必须是完成研究的，是要拿课题结题证书做证明的。教师拿到课题结题证书，需要时间比较长，差不多从开始申报课题，大概需要2-4年左右的时间。因而，教师提前申报职称课题是必须的。当然还有其他方面的要求，比如课题的专业方向、课题的主办方、课题获奖名次、课题类别等等。这些就要从评审文件中具体获知。总之，教师要准备符合高级教师要求的课题，才能得到职称加分。了解更多职称课题申报常识和技巧，关注知实学术。

一线教师怎样让“问题”成为“课题”马林，安徽师范大学附属中学根植于教育教学第一线的中学数学教师，每天都会遇到需要解决的问题.怎样让“值得”研究的问题成为教研课题呢.尚需对问题由表及里、由现象到本质的理性思考，综合考量，再加工提炼，方能形成申报立项的教研课题.一、选题应遵循的原则（一）价值性科学研究本身就是一项目的性和针对性很强的探索活动，作为课题研究起点的选题必须顺应时代呼唤，促进教育发展.所选定的教研课题，应着眼于教育教学改革中提出的新要求、新规定，着眼于教育教学实践中遇到的新问题、新挑战.有助于强化教育认识，优化教育实践，揭示教育规律.这才是教育科研真正的“价值观”和“方法论”.教师是“立教之本，兴教之源”，教师的专业发展是学校发展和教育改革成败的关键，探寻有效的教师专业发展路径是教育研究的热点话题.如何建构一个教研指向明确、行动路径清晰、工作推动有序的“学、教、研一体化”的“数学教研共同体”，以增强一线教师立足岗位实施校本教研和区域教研的针对性、适切性和实效性.如此，笔者主持申报了省级课题“基于‘数学教研共同体’的教师在岗发展研究”.希望通过行动研究，能为广大一线教育工作者提供一个“在行动中研究，在碰撞中提升，在平台中发展”的可资借鉴的实证案例.这无疑是有益和急切的.（二）创新性创新，是科学研究的“灵魂”.所谓课题有创新性，是指选题新颖，有独创性和突破性.主要表现在：（1）内容新，是指该选题还没有被人触及，或没有得到很好的解决，或在原有研究基础上有深化、有拓展，或者发达国家和地区虽有研究，若需引用实施尚需结合本土客观实际系统探讨，全面考量，方可使用.（2）方法新，采用新的研究方法、手段或技术，以改进、优化或完善某些已有的研究.（3）视角新，对别人已经研究的问题，从新的角度去审视、去挖掘，赋予新意，让“老树长新芽”.例如，笔者名师工作室的一位青年教师，自2005年以来，就一直承担西藏地区学生来其所在学校学习的“汉藏班”的数学教学工作.在对汉藏学生混合编班的教学过程中，她感触良多，对西藏地区学生的思维特征、数学基础、学习困惑及其成因有一定的思考，也采取了形如创设情境、设置阶梯、要点图示、例题分解、变式训练、作业面批等举措，有意改进教法、优化学法.虽有成效，但仍感到成效尚不显著，研究也欠系统.故在教育硕士学位论文选题时，她申报了“内地‘汉藏班’数学教学的实践研究”的课题.其设想是希望在课题引领下，通过多方面开展数学文化活动、多样化数学学法指导、多角度渗透数学思想方法、多层次体验数学学习过程等形式进行较为全面系统的实践探索，以更好地提高西藏学生的学习信心，提升西藏学生的数学素养.该选题因颇具新意和启迪作用，得到了导师组的一致认同.该选题的结题报告也因“立意高、视角新、落点实”，获评优秀教育硕士论文.在该课题的基础上，这位教师再行研究，进一步聚焦，又申报了省级重点课题“基于混合编班的藏汉学生数学思维对比研究”，自然也顺利立项.（三）可行性选题具有可行性，包含与课题相关的人力、物力等客观条件，研究者所具有的知识、经验和专长，以及所占有课题资源等主观因素.只有具备应有的主客观条件的科研选题，才有达到预期的可能.曾有一位很有潜质的青年教师征询笔者的意见，准备申报“基于专业引领的数学教师发展实践研究”的课题.坦率地说，这是一个非常好的教研选题.因为在教师专业成长的道路上，众所周知有三个“关键要素”：关键时期、关键事件和关键人物.这里关键人物的作用，多指得益于“贵人”指点，进行专业引领.专业引领是一线教师成长的重要因素，是具有教育教学研究专长人员通过他们的先进理念、思想方法、实践经验及其人格魅力等，引领和带动一线教师开展教育教学实践探索和研究，促进教师专业发展的活动形态.身为引领者，必须具有较高的专业素养和引领能力.在对一线教师的专业引领过程中，既要采取切实可行的方法、措施组织和指导教师开展教育教学实践活动，又要参与到教师学习研讨的过程中对教师具体的教育实践进行评析；既要有对教育理论上的指导，又要有实际的教育教学示范等.这对于年青的数学教师来说，暂时是无法达到的高度.而要申报立项这样一个选题，成功的概率就可想而知了.如此这般，笔者建议这位想申报该选题的青年教师，可根据自身特点，申报“基于教学反思的数学教师专业发展的行动研究”.将自己及有共同梦想的“小伙伴”的教育教学实践活动进行实证研究，对教育教学行为和过程进行审视、评价及有意识地分析与再认知，从而在实践中反思行为，提升能力，实现自身专业发展，似乎更适合.结果如愿以偿.二、教研课题从哪里来（一）从工作实践中摄取教育教学实践现场是教育问题的“原发地”.一线教师身临教育教学情境中，既会遇到各种各样的矛盾、困惑和疑虑，也会不断获取成功的体验、感知和惊喜.只有对这些教育现象进行“入乎其内”的剖析，才有可能“出乎其外”地生发教师感同身受的教研课题.而这些解决真实问题的课题研究，与教师专业发展上的突破和超越关联度极大.借助名师工作室等平台，笔者与志趣相投的同行相聚甚欢，大胆发问，用心求证，潜心教研.可以说，“基于‘数学教研共同体’的教师在岗发展研究”是水到渠成、应运而生的课题，它真实记录了笔者等立足岗位进行行动研究的真实场景和背后的精彩.笔者作为主持人，与同伴“阐释教育理念，拟定教育方案，施行教育实践，反思教育行为，丰富教育智慧”.课题研究的过程是笔者从教三十多年教育教研生涯的一个缩影和升华.可以说，该课题的研究做得扎实，走得坚实，收获也很丰实.作为课题的部分显性成果，笔者其间相继发表了《在行动中摄取，在反思中凝练》《骨干教师怎样从“高原”到“高地”》《“吉祥三宝”：给力教师专业发展》等论文，表达了笔者对教师在岗发展的一些思考和期待.但更多的是，课题的研究增强了课题组成员和工作室成员的专业自信和专业发展.（二）从专业“对话”中萌发我们在日常读书学习中，在聆听专家报告过程中，在外出考察交流以及与同行的研讨碰撞中，常会获得启示，产生联想.于是我们可以将别人的所思所为加以移植、类比、细化和延伸，乃至凝练成与自身工作有机结合的教研课题.例如，笔者主持申报立项的全国教育科学规划课题“欠发达地区普通高中学生生涯规划指导制度研究”，就是基于在北京市、上海市等发达地区学习考察和聆听有关新课程专家报告，并根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中的规定要求，要在普通高中“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”.我们深知欠发达地区的每所高中学校必须未雨绸缪，完成好这一“规定动作”.因此，探讨建立健全符合欠发达地区学生实际的生涯规划指导制度，提出欠发达地区普通高中学生生涯规划指导的操作统筹、层级构成、提供模式和支撑体系，以保证普通高中和一线教师的日常指导能够卓有成效地施行.应该说，这是一项颇具现实意义而又十分紧迫的教研课题.（三）从课题讯息中衍生各级教育管理部门、科研机构和学术团体，通常都会根据社会发展和学科建设的需要，对教育科研的发展做出规划，不定期推出《课题指南》，以供有意申报课题研究人员选题时参考.列入《课题指南》中的课题，大多是当前教育界必须思考和探讨的重点、热点问题，有较强的指向性和指导性.从中选题，可谓“投其所好”，不失为一条选题立项的“绿色通道”.但《课题指南》是一个方向性的框架，所提出的研究问题多比较笼统，通常是有待深入研究的某一领域或某一方面的问题，要真正形成申报立项的课题，还必须将其具体化.另外，每年公布的已立项的课题，兄弟学校和其他学科教师正在研究的课题，也很有参考价值.收集、筛选、整理、分析这些“成功人士”的课题研究讯息，以便更好地把握教育发展走势和需求、教育科研动态和进展，受到启发后，合情推理，从而类比和衍生出新的科研课题.三、选题时需注意的问题（一）课题研究范围要适度一线教师做课题，范围宜小不宜大.范围大了就易空，大而空的问题，研究起来就无从下手，很难深入.如前所述，教师专业发展是当前教育界探讨的热门话题.“中学数学教师专业发展研究”确是一个很有意义的选题，但对于一线中学数学教师来说，问题过大，范围太广，无论你多么投入，也只是“试探”“浅议”，很难“研究”出“名堂”来，必须选择一个角度或加以限定，方可“研究”下去.而对于倡导研究的“微型”课题，因涉及的范围较小，对主观和客观条件要求都不高，内容比较具体，研究的方法也就相对简单，便于施行，易出成果.当然，作为一个申报立项的教研课题，也不同于一篇小论文，不宜过小.如果问题太小，范围太窄，局限性就大，就失去了系统研究推广的价值，自然也就没有立项的必要了.（二）课题研究要有明确的指向性课题研究指向要明确，要阐明研究怎样的问题，怎样研究问题，达成怎样的目标.首先要“扣好第一粒扣子”，要选择教育教学实践中的“真问题”进行研究，以确保研究的真实性、实效性和可操作性.其次要立足“真问题”，本着求真、务实的原则，做真课题，真做课题.在确定课题目标时，既要考虑问题本身的要求，又要兼顾课题组实际的工作条件和教研水准，“跳一跳”能够“摸得着、做得到”.从而通过一个周期的实践研究，达到应有的层级.比如，对于教师专业发展问题，如若我们依托工作室申报“基于‘数学教研共同体’的教师‘由优秀走向卓越’的行动研究”的课题，看似研究的触角变小，实则信度减弱、难度加大了.因为它难免会让人产生疑虑，通过三年一个周期的努力，就能让优秀教师成为卓越教师，工作室是如何“速成”的，卓越教师又是如何考量的.显然不合时宜.卓越教师是在教育实践中“摸爬滚打”出来的，欲速不达.（三）课题研究应与自身工作紧密关联一线教师进行课题研究，未必是为了创生新的教育理论，也未必是为了建构新的教学模式，而是源自对教育教学的总结和反思，对教育实践的拷问和追求，找寻教育教学困惑背后的真实缘由，以及对可以意会、难以言传的“缄默的”教育经验所蕴含的教育本真的揭示.如此，一线教师宜选择与自身教育教学实践联系密切的问题进行研究，着眼解决教育教学工作中具体的、微观的、甚至“细节”的问题.也许这样的研究不太引人注目，解决的问题也未必会有大成效、大进展.但恰恰是这些问题，影响了我们教学工作的成效，影响了我们拾级而上的专业发展进程.例如，笔者曾主持完成的省级课题“以学案建设为载体施行校本教研的研究”.应该说，利用导学案进行教学比比皆是，但多为拿来主义，或极少数人编撰多数人享用.我们却“全校总动员”，以学案开发、修订为抓手，让各学科备课组教师共同探究教材，研究教法，编撰学案，在实践中不断反思教与学.这对于增强广大教师的课程意识和课程研究能力，提高校本教研活动的针对性和实效性，为校本教研找到一个好抓手，为教学改革提供一个好支点，为教师发展搭建一个好平台，无疑是行之有效的.一线教师正是通过这些接地气、有生气的研究，解决了一个个常态的、微观的问题，使得课题研究与日常教学相得益彰，“中看更中用”；也让我们通过课题的研究，逐步认识了教育，优化了工作，提升了自己！搞教学要“扬长补短”，写论文要“扬长避短”，做课题则应“扬长有短”.“扬长”表示有专长可发扬，“有短”则表示有空间、有必要进行系统的反思性实践研究.课题研究的世界那么大，追梦的同行应该去看看。本文来源：高中数学教与学，2019 年 10 期

欢迎您点击右上角的“关注”，来查看更多教育文章，同时欢迎您点赞+收藏+分享。2014年之后，课题成为河南省中小学教师评职称时的“神器”。很多老师在教学上是能手，遇到课题研究却是各种蒙圈，选题不会选、双月报不会报、不知道运用什么样的研究方法、结题报告不知道怎么写，结题时发现过程性材料少之又少，闭门造车、拼凑粘贴的现象确实存在。早在8年前，省教科所就委托第三方进行查新鉴定。2018年结题，市教科所要求研究报告内容重复率或引用率不能超过35%，若引用过度，该课题研究作废，严重抄袭的将视为学术造假，会被拉入黑名单。当老师的越来越茫然了，课题不会做，可是评职称时必须有，怎么办呢？其实，这是教师思想上的误区，在业绩三中有4个选项，具备其一即可：综合实践、校本课程、学术社团、教科研课题研究。省里的导向重点是前3项，课题是最后一个选择。综合实践以小组合作为主（3—5人为宜），主要体现学生主动参与、动手实践。1.研究性学习。比如：①以“珍惜水资源”为主题，学生组成若干个研究小组，通过报刊、电视、网络、书籍等途径了解水资源的浪费与污染现状，搜集许多有关水浪费与污染的文字和图片，利用了解到的知识撰写心得，发出一份倡议书，向周围小伙伴进行节水教育，同时制定家庭节水方案。②根据学生的情况分好“假日小组”，选好小组长，负责活动的组织、记录等。以“春节”或“元宵”为主题，调查其中一个传统佳节的由来和风俗，撰写出一篇研究性学习成果报告，字数1200字以上，题目自拟。拍下活动的照片，也可以拍录像。同时手工制作灯笼一个、画一幅相关儿童画。③以“绿色”为主题，每位学生一盆绿植，老师告知学生绿色植物的习性和养护方法，每天记录生长记录表，记录植物每天的生长变化，在此基础上写出观察小报告。2.社区服务与社会实践。如：①在老师的组织下，某班派几名同学成立志愿者服务小组到敬老院慰问老人，为老人剪指甲、读报纸、打扫卫生、表演节目等，由敬老院部门写出证明材料、盖章。②在老师的组织下，某班派几名同学成立志愿者服务小组到某小区进行保洁活动、护绿活动、社区宣传活动、社区“陋习”纠察活动、社区公益劳动。③由几名同学组成爱心基金会，成员们通过组织捐款捐物、义务写春联送春联年画、打扫卫生等，走访困难家庭，帮助其过好新年。3.劳动与技术教育。如：①学生先了解各水果的形状、颜色、味道等，在老师的讲授下，制作水果拼盘，然后展示评价。②制作风筝、电脑绘画、手工作品等，师生将以上制作过程拍成视频。4.信息技术。校本课程校本教材是对现有教材的补充，由学校定基调，教师本人亲自参与编写并具体实施，可以体现地域性、本土性，使其更满足学生的需求，更受学生欢迎。校本教材是对现有教材的补充。学校需要先评估，进行教材编制前的论证工作，避免盲目性和随意性，通过课程评审委员会的审议后编制，教师在实践后写出《课程纲要》，最后，学校进行评价，包括对《课程纲要》、学生成绩、过程实施等评价。社团活动在不影响学生正常教学秩序的前提下进行，体现知识性、趣味性，可以打破年级和班级界限，由兴趣爱好相近的同学组成，比如二胡社团、朗诵社团、剪纸社团等，放飞学生的爱好特长，让学生的德智体美劳得到全面发展。业绩三的导向是为了切实推动课改，促进教师专业化成长，以上三个选项不仅仅开展就行了，还需要长期常态化开展，且积累很多过程性材料。所以，这三个选项更便于一线教师操作，对比课题，更容易组织、周期更短。而且它们的规格更高，县级的等同于市级课题，市级的等同于省级课题。

近年来，申请课题已经成为部分地区评职要求之一，但一线教师对教育科研的认识和感受就是神秘，只有专家才会做的一项内容；再者就是日常比较繁忙，根本没有时间搞科研等等。那么，到底什么是课题呢？为什么要申请课题？一系列的问题困扰着当前的一些教师，在此笔者就和大家一起聊一聊这个陌生且熟悉的课题，期望可以帮助我们一线老师解决不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法的问题。众所周知，教育科研是促进教师专业成长的重要途径，也就是说，我们要让学生以教师的身份进入研究，教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。而且，中小学教育科研是中小学教师在教育教学活动中，用研究的意识、研究的态度来面对教育教学实践中的问题，朱永新老师说过：中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始，把一串串珍珠串起来，那就是一根非常美丽的项链。这就是所谓的课题。下面我们具体对“课题”的相关内容聊一聊。课题的类型：（1）描述性课题指对心理或教育现象的真实情况进行具体描述的课题，主要回答是什么、怎么样的问题。【案例】：新课改的落实情况、核心素养的提升情况、教师幸福指数的调查、教师生活状态调查等等。（2）因果性（解释性）课题指揭示两种或两种以上心理或教育现象之间因果关系的课题，主要回答为什么、怎么样的问题。【案例】：青少年犯罪的原因研究、家庭环境对儿童青少年心理发展的影响研究、中学化学课堂有效性提问的策略研究等。（3）预测性课题指在弄清心理与教育现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，主要回答将来怎样、将来应怎样的问题。【案例】：中学化学课程评价与考试评价差异性影响教育质量的研究。课题包含的主要内容：（1）课题名称课题名称的确定与表述是课题研究的具体化，是研究内容、研究方向、研究活动、研究环节等确定的依据。需要注意的是，课题名称不同于论文题目要求形式上或者是文字使用上吸引人，而是其研究的方向是否小，且具有研究价值。所以，在确定课题名称的时候我们需要把握好以下几个方面，如：①表达的意思要准确，其中要包括研究对象、内容和方法，三者缺一不可；②表述要突出主题。明确研究的内容和重点，表达要具体化。③表述要规范和简洁。等等，总之，课题名称的确定是影响整个课题能够立项成功的关键因素。（2）《申请·评审书》填写课题《申请·评审书》可以说是进行课题研究的第一步，也是最关键的一步。一般《申请·评审书》中需要填写的是以下几个方面的内容：①主要问题界定②相关研究综述③研究的目标和内容④研究的思路和方法⑤预期的研究成果⑥参考文献……具体所要包含的内容以当地负责部分提供的相关评审书为主。评审书专业是否合格直接影响是否立项，只有立项成功才能进行下一步，这是申请课题的关键一步。（3）开题报告①课题题目②课题研究内容③课题研究方法④组织分工⑤研究进度⑥经费分配⑦预期成果（4）中期报告成果名称成果形式完成或发表时间成果影响以上开题报告和中期报告都属于过程性资料，有地方需要提供，有地区不需要提供，包括所要填写的内容可以根据当地要求进行填写。（5）结题报告①课题背景及界定②研究理论支撑③研究的目标、意义、内容、方法及计划④本课题的创新之处⑤本课题研究的突破性进展⑥本课题研究成果的社会影响⑦存在的问题⑧今后的研究设想该部分和其他部分一样，如果当地有提供具体的撰写项目可进行自行调整。（6）结题成果论文结题论文是辅助课题结题所撰写的文章，题目只要跟课题研究关键词相符即可，属于研究过程中教师的一些心得体会以及突破或者是教学方法的应用情况等等。当然，除了上述这几项内容之外，还有可能包括调查分析报告、工作报告等等，具体的依据当地的要求进行补充。