教师小课题研究手册

一、为什么要做小课题研究？（一）什么是小课题研究？1.小课题的概念2.小课题的特点（二）为什么要做小课题研究?（1） 什么是小课题研究？1.小课题研究，是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的。主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。初学课题研究的教师，适合做“小课题”研究，以免陷入“假、大、空”的局面。2.小课题的特点研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。实：一是研究内容真实。小课题是研究发生在学生和前线的、真实的、有生命力的课题。例如：“学生不按时交作业怎么办？”“如何让小组合作学习更有效？”等。二是研究过程实在。要从实践中来，为实践服务。“做真研究、开展真讨论、进行真实践、写真文章。”小：一是研究规模小。小课题研究常常以教师个人或2至3人的小团体为主体，从身边的实际问题出发开展研究。二是研究切入点较小，内容单一。就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大。“如何让学生在小组交流时互相帮助”——课堂合作交流有效性的问题。活：一是研究过程方式灵活。可以是行动研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，方式灵活。存在于教师日常的工作生活中，时时都可以开放，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。二是研究成果形式简单。一个问题解决了，就可以得到一点收获。 教师们可进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。关键是要让自己体会到“眼前一亮”，“心头一喜”的愉悦。成果的形式可以是论文、教育案例（教育叙事）、研究报告。快：研究时间短，见效快。小课题研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展，由于样本较小，它不需要该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，研究的周期少则3至5周，多则一个学期，最多不超过一个学年。（二）为什么要做小课题研究?1.只有“研究性教学”才能够促进教师的专业发展、提升课堂教学效率、更好地帮助学生健康成长。 2.优秀教师只有深入研究，发表研究成果，“以文会友”，才能发挥自己的专业影响力，成为“名师”。往小处说，就是“解困、去弊、求善”，让自己工作的更舒心愉快。解困：解决自己教育教学中的困难。例如：学生不积极回答问题怎么办？去弊：改进自己的教育教学实践。例如:如何让作业批改更有效？求善：追求更好的教育教学效果。 例如：如何提高学生课堂上小组合作学习的效率？往大处说，就是通过研究和改进，实现自己的专业成长，得到学生、家长、学校和社会的认可，实现自己的价值。再往大处说，就是崔院长曾经跟我们说过的话：“为基础教育改革做点贡献。”二、我们怎么做小课题研究？（一）小课题研究的一般过程（二）小课题研究注意的问题1．准备阶段——提出问题，申报立项。（1）发现问题，把问题转化为小课题。（2）读书、查找资料，分析研究，尝试寻找解决问题的思路和方法。（3）制定研究计划，撰写研究方案，填写小课题申报立项书。2.研究阶段——进行研究，积累资料。（1）在教育教学实践中，尝试用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的问题。（2）在实践过程中可以通过学习、反复实践和改进自己解决问题的方法，以求得更理想的教育效果。（3）在研究过程中忠实记录自己的做法和产生的结果；并且收集阅读借鉴的文章、研究成员的阅读思考及其他相关的研究活动材料。3.总结阶段——梳理资料，提炼成果。需完成的工作是：（1）整理研究过程中积累的文本材料，进行归类装订，支撑小课题研究的过程。（2）通览研究过程中的记录的做法、产生的结果以及撰写的案例、随笔等，整理成研究报告（或论文、教育案例等），系统总结解决问题的过程、方法、效果以及注意的问题，为解决同类的问题提供借鉴。（二）小课题研究中注意的问题1.把小课题研究跟你的常规工作结合起来故事：磨道上的驴和玄奘的马唐太宗贞观年间，长安城西的一家磨坊里，有一匹马和一头驴子。它们是好朋友，马在外面拉东西，驴子在屋里推磨。贞观三年，这匹马被玄奘大师选中，出发经西域前往印度取经。 17年后，这匹马驮着佛经回到长安。它重到磨坊会见驴子朋友。老马谈起这次旅途的经历：浩瀚无边的沙漠，高入云霄的山岭，凌峰的冰雪，热海的波澜……那些神话般的境界，使驴子听了极为惊异。驴子惊叹道：“你有多么丰富的见闻啊！那么遥远的道路，我连想都不敢想。”老马说：“其实，我们跨过的距离是大体相等的，当我向西域前行的时候，你一步也没停止。不同的是，我同玄奘大师有一个遥远的目标，按照始终如一的方向前进，所以我们打开了一个广阔的世界。而你被蒙住了眼睛，一生就围着磨盘打转，所以永远也走不出这个狭隘的天地启示：关键就在于人的选择。我们怎样选择？总之——教师的常规工作通常有两大主题：教学和学生管理，可能还有的老师还在学校开选修课（或兼课）。你可以在这些工作中任选其中一项进行研究，最好选最困扰你的那个问题进行研究，在研究中改进，既提高了工作质量，又取得研究的成果。2．填好申报书（1）提出有价值的问题——填好选题依据（2）梳理研究什么——填好【研究目标和内容】、【预期成果形式】（3）统筹策划怎么研究——填好【研究步骤和时间划分】（1）提出有价值的问题——填好选题依据首先要做到：研究内容有价值、课题名称表述准确第二，根据确定课题的思考，填写 “选题依据”， 阐述清“为什么研究？”一是从教育教学工作中的问题现象、教育教学对该项工作的要求等方面说明研究的必要性。二是根据学习和思考，阐述通过研究要取得的结果和价值。能让我们每天的教育教学生活有效、快乐的问题一是捕捉身边的现象和问题A．自己或他人教育教学的良好效果——跟踪观察、访谈、实践完善，提炼出有价值的经验，甚至找出经验背后的教育教学规律，供我们借鉴，指导更多人的教育实践。B、困扰自己或身边的人的教育教学现象梳理清“问题”和“课题”3．撰写小课题实施方案小课题方案的一般样式【问题的提出】【理论依据】【研究的目标及研究内容】【研究过程和方法】研究的对象与范围（研究谁的问题？研究什么学段、学科的问题？）研究的方法（怎么研究）研究的步骤（同申报表中的【研究步骤和时间划分】）研究组成员及其分工【研究的预期成果形式】常用的研究方法有：■ 行动研究法：确定问题——制定计划——采取行动——实施观察——反思改进■ 经验总结法（观察法）：观察准备（制定计划、准备工具、确定途径）——实际观察——分析整理，总结归纳。■ 调查研究法：针对教育现象或问题开展调查。了解现状，分析原因，寻找对策或建议。4.收集整理好研究资料（1）学习资料（2）研究资料A、组织实施资料：包括方案、研究配档表、研讨活动的记录、活动过程照片等。B、研究过程资料：调查问卷的原始文本、问卷的统计分析结果，访谈记录及分析结果；授课的教学设计（实录）、评课议课的过程和主要观点、活动的评价结果；教师写的反思、随笔、案例、阶段总结等。还包括光盘、录像等。C、成果证明资料：研究中取得成果的证明材料。与课题相关的发表论文和报刊报道的刊物复印件、获奖论文、优质课、观摩课、会议交流的证书复印件。

在成都市优秀教师小课题研究成果评选活动中，教育科学院成都市青羊区学前教学研究语言联合小组《排出逻辑 讲出条理——幼儿园排图讲述有效性的实践研究成果》荣获成都市教师小课题优秀研究成果一等奖。据了解，本次研究主要针对成都市和青羊区学龄前儿童语言发展质量监测的典型问题，在青羊区幼儿教师和研究人员车飞的领导下，青羊区学前教育语言教研联合小组开展了为期两年的儿童布局与叙事实践研究，开展了研究课题与指导、管理与指导、实践给予与互动。同时，通过成立合作小组、专业理论自主学习、示范课观摩研讨、研究型课程分析、案例研究等方式，通过省级示范园区的辐射和引导，促进区域教师专业发展一级园，推动二级、三级幼儿园布告活动深入理论研究，开展不同年龄、不同特点的讲图活动实践研究。期间，车飞在实践中学习“构建学前教研联组机制，完善覆盖全区的教研网络”，定期召开机制联席推进会、制度指导、管理落实和机制保障，有效发挥教研人员、主任、组长、组员的分级管理职能，精细化流程管理，明确了每个人的职责和发展方向。同时，采取多元管理评价机制，促进教研合作发展，提高区域学前教育质量。

在2019年成都市教师小课题优秀研究成果评选活动中，成都市青羊区教育科学研究院学前教研语言联组报送的《排出逻辑 讲出条理——幼儿园排图讲述有效性的实践研究成果》荣获成都市教师小课题优秀研究成果评选一等奖。据了解，该研究聚焦于成都市及青羊区学前幼儿语言发展质量监测中的典型问题而开展的主题研修，在青羊区教科院学前教研员车飞的带领下，青羊区学前教育语言教研联组开展了长达两年的幼儿排图讲述实践研究，并分层进行了调研选题及导向引领，管理和指导、实施与互动。同时，通过建立合作小组、专业理论的自主学习、示范课观摩研讨、研究课解析、个案研究等形式,带动区域教师的专业成长，通过省级示范园、一级园的辐射引领，带动二级园、三级园对排图讲述活动进行深入的理论学习，开展各个年龄段、不同特色的排图讲述活动的实践研究。期间，车飞在实践中研究“构建学前教研联组机制，完善覆盖全区的教研网络”，定期召开联组机制推进会，制度引领、管理落实、机制保障，有效发挥教研员—指导园长—组长—组员的分层管理职能，精细过程管理，明确每个人的职责和发展定位。同时采取多元的管理评价机制，推动联组教研的发展与区域学前质量的提升。青羊教科院相关负责人表示，此次研究形成了一系列易于推广和借鉴的研究成果，并在区域内广泛的推广研究成果，互动深入、资源共享，构建了区域学习共同体，引领区域内各幼儿园不断提升教育教学质量。同时，此次获奖还激发了青羊区学前教研各个联组的研究积极性，增强了联组教研的成果意识，对区域推进学前教育质量，提升教师专业发展奠定了坚实基础。（刘林）

教师培养是提高教育质量的关键。在如何培养教师这个问题上，我们试着从教师发展源头：“是什么让教师不断进步？”“从新手教师到专家型教师有怎样的路径？”我们通过对专家型教师访谈、开展教师现状分析，总结出促进教师进步的因素及专家型教师的特质，发现了三个共同点，分别是“对教育对象的深刻理解”“实践工作中的问题意识”及“教学反思能力”。这三点恰恰是一个教育研究者的基本素养。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那你就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”因此，我们将课题研究作为教师培养体系的核心，通过课题研究提升教师专业素养，推动教师发展。通过观察分析深入研究幼儿近十年来，我们开展的课题研究有“幼儿园儿童哲学教育活动的实践研究”（简称“儿童哲学”）、“幼儿活动投入状态解读与发展支持的研究”（简称“投入状态”），以及“回归生活的幼儿园教育活动的实践研究”（简称“回归生活”），这些课题的出发点都是关注幼儿、研究幼儿。课题研究重在鼓励教师去观察、思考，从不同角度看待幼儿、分析幼儿，同时要帮助教师掌握方法，用于实践。比如，在“投入状态”课题中，观察的意义不仅在于评价，更是活动开展的基础和动力。幼儿活动投入与否？投入程度如何？观察是否能做到较为准确和稳定，以确保观察信度？我们通过35次看课活动后的研讨，引导教师讲述自己观察到的幼儿最投入和最不投入的情况是怎样的，从中不断抽取教师描述幼儿行为的关键词，并反复揣摩、体会，逐渐形成了投入程度的三个层次，具体如下：高投入：很高兴、有发自内心的喜悦、反复试验、带着目的思考、遇到问题能坚持、主动寻找解决办法、持续时间长、不为外界所动。一般投入：完成任务、从众、被动、遇到问题放弃（畏难）、易受外界影响。不投入：不感兴趣、做其他事情、无聊、游离。标准的形成，让教师观察有了抓手。刚开始，教师并不能很好地把握标准，即使是同一个幼儿的同一种表现，教师的判断也不一致。于是我们对凡是产生争议的现象，都摆出来讨论，直到达成共识。数次讨论后，标准得到认可，逐渐稳定下来。不同课题由于其研究重点不同，会有不同的观察重点或记录方式。在“儿童哲学”课题中，我们主要引导教师记录幼儿的“原声音”，从中发现幼儿对世界的认识。而在“投入状态”课题中，不仅要观察，更要解读。因此观察不能仅停留在“看见”上，更重要的是“知道”，并与自己的教育行为发生联系。于是，我们形成了“实况详录+验证解读”的观察方式。以科学活动个体观察表为例，表的一侧为“实况详录”，要求教师如实记录，不添加任何个人色彩，以保证信息真实性。另一侧为“幼儿活动解读表”，教师要提供幼儿投入程度的证据。这些证据不仅是幼儿活动状态的证明，更是对幼儿学习现象的解释和推断。解读表的增加让教师站在幼儿的角度思考问题，对幼儿投入的状态进行更细致的解读，提高了观察的质量。将这些信息汇总在一起，能指导教师准确解读幼儿，同时反思自己在活动中的策略是否恰当。我们发现，当教师真正开始关注和研究幼儿时，获得的是源源不断的专业领悟。它让教师学会了研究自己的教育对象与教学工作，教师思考问题更有深度了。研究聚焦教育实践的真问题科研本身就是为了解决实践中的“真问题”，它具有很强的问题感。一个课题我们会用3—4年，让教师关注几个主要问题，进行持续研究。例如，“回归生活”课题研究周期为4年，我们需要解决教师对生活教育的理解狭隘而肤浅、看不见幼儿、看不见幼儿生活，以及幼儿缺少自由自主的生活时间和空间等问题。研究期间，我们从狭义的生活入手，从班级生活区域创建切入，用朴素的生活观，带动教师观察幼儿园里的人、事、物，将其作为教育活动的资源。最终实现了一日生活从高控到低控，教师从传授知识到与幼儿一起生活，幼儿从被动生活到成为生活的主动探索者。又如，在“儿童哲学”课题中，有一段时间，我们陷入了瓶颈。教师提出问题：儿童哲学只能是虚无缥缈的口头议论吗？这个问题成为我们着力思考的点。每有一点心得，大家就聚在一起研讨。教师慢慢认识到：儿童的成长经历着从感性、直接的经验积累到理性、间接的经验学习的过渡。感觉的投入、动作的参与、身体的直接体验是幼儿链接自我与外部世界的基本方式，只有亲身体验才会有想象、感悟和思考。于是，我们着重以游戏化、操作化、情境化的方式开展儿童哲学活动。聚焦实践中的问题，能帮助教师养成质疑、理性思考的习惯，这种习惯会伴随整个研究过程，促使教师不断思考并改进行为。在研究中提升反思品质课题研究之前，教师的反思随意性较大。课题研究后，教师的反思多能聚焦到与课题相关的事件上，也逐渐有了角度。比如，我看见幼儿的行为了吗？我在体验幼儿的感觉吗？我知道幼儿在观察什么吗？成人的惯性思维阻碍我了吗？教师通过观察发现、辨别并解读幼儿的行为，努力找到更适合的教育方式，促进不同幼儿的不同发展。课题研究中，我们通常会收集很多案例，对其中反复出现的具有代表性的现象，尤为重视。通过对典型现象的反思，将其中的现象和教师的反思引入不同活动，能帮助教师透过现象找到分析问题的角度，改进教育策略。比如，科学区“自制泡泡水”活动中，有8个幼儿兴致勃勃地在玩。唯独阿宝站在盥洗室门口看着里面的小朋友，持续了好几分钟。刚开始，教师判断阿宝不投入，处于未参与状态。教师反思，可能是其他区满了，阿宝不得不到这个区玩，且只想在旁边看。于是询问阿宝想到哪个区玩，阿宝并不理会。接下来，教师提出带领阿宝参与游戏，阿宝仍不为所动。但慢慢地，教师发现，阿宝是投入活动的。因为当“观望”的阿宝，看到美霓吹出泡泡时，他高兴地笑了。教师意识到，幼儿投入的表现是不一样的。对阿宝这种类型的幼儿，教师要耐心等待。由此案例出发，我们又收集到一些类似案例，如在修建区观望的幼儿、在木工区观望的幼儿等。由此，我们将在活动中的“观望”设定为一个典型现象。通过解读，我们发现这些观望中的幼儿，可能是投入的也可能是不投入的。接着，我们分析了不投入的“观望”可能的原因，并分别针对这些原因，提出了恰当的应对策略。透过对典型案例的收集、解读和拓展，教师在实践中遇到同样现象时，就知道从哪个角度去思考，并有了支持幼儿的方向。与此同时，课题研究前，教师只注重埋头苦干，不注重经验积累。随着观念提升，教师认识到，积累的过程也是反思的过程。因而，结合工作实际，我们建立了“两个记录”（教育反思、观察记录）、一个手册（儿童成长档案册）。大家从记录教育现象、自己的感受、遇到的问题及解决方式等角度切入，并试着将点点滴滴的记录用教育理论串连。在这样的反思中，教师可以清晰地看到自己的成长轨迹，体验到研究的乐趣与价值。（作者系四川省成都市第五幼儿园园长）

　孩子是天我是云 ——记上海市杨浦区本溪路幼儿园教师应彩云 幼儿教育，教给孩子的，或许是一时一刻无法用标准化的东西来衡量的，但或许这里埋藏了他一辈子可以受用的那些根本性的东西。这是她对幼教的理解。她说：“孩子是天我是云。”她把孩子看作天，让他们永远高高在上；她把自己比作云，始终为天空的纯净和美丽变换着、行走着……——题记三十多年来，她从未离开过课堂，从未离开过孩子们。她坚守一线，在幼教园地里深情地实践着，纯粹、智慧且坚毅；她躬耕逐梦，用一片丹心诠释“天大地大、孩子最大”；她是幼儿教师心中最美的女神，也是孩子眼中永远的彩云。她就是上海市杨浦区本溪路幼儿园正高级教师应彩云，还是国家教育部教师培养项目导师、中国教育学会专家团和上海教育学会导师团成员、上海市学前教师学会副主任、上海师范大学特聘教授、上海市教研室青年教师中心组导师……　她是孩子天空一片永远的彩云应彩云是学前教育专业师范生，工作之初在一所棚户区幼儿园，尽管守着“不能误人子弟”的底线，但棚户区的环境和不时传来同学跳槽的消息让工作伊始的她不免有些迷茫。这时，一包感冒药改变了她。工作不久，她感冒了，第二天班上的小朋友鸣鸣就悄悄从家里带来了一包感冒药。三十多年了，应彩云至今还记得那场景。那是她第一次感受到孩子最稚嫩而真诚的关怀。从此，她满怀感激、满怀真情，真正爱上了孩子，爱上了幼师，并为之奋斗至今。一包小小的感冒药，带来了如今幼教天空这片美丽的彩云。关注情感让孩子成长更健康。应彩云说，孩子是天她是云。日常，她如一朵云陪伴着天：孩子一个喷嚏，她会无声地递上纸巾；孩子在家腿骨折，却渴望参加运动会，她便背着他、成了他的腿；孩子长期营养不良，独立进餐成为了她的一个心病，而应老师的一个拥抱瞬间给孩子带来了好胃口……但是这“天”，不是有些家庭无法无天的溺爱孩子。应老师眼里，这“天”是需要成长、需要呵护，需要教的。她坚信：了解并理解每一个不同孩童的生长特点和成长需求，就是一个幼儿教师的德行；倾力促进每一个来到身边的孩童今天比昨天进步，就是一个幼儿教师的道行。她细心研究每一个来到身边的儿童，他们性格情感的异同，他们成长发展的优势，他们趋同好恶的特征……尽管已经阅“童”无数，她却依然敬畏每一个生命的自成系统。她有敏锐的洞察力，洞悉孩子细小的需求，哪怕是尿急尴尬时；她有深厚的感情与童心，用自己双休日的时间，陪伴感觉失统的孩子游戏练习，赶上同伴的脚步；她有细腻的爱心，孩子辗转难眠、遭遇失败、得意忘形时，总能得到她细雨般的照顾和叮咛；她也严格有加，当孩子无理取闹、无视规则、欺负弱小时……在这样的氛围中，孩子们也互相关爱、友爱互助。她认为：拥有自主品格的人，一般都富有责任心和创新力。所以她进行《和谐的班级文化氛围的研究》《自主学习之可供选择环境的研究》，观察捕捉孩子的兴趣热点，成立“小记者”“大舞台”“设计坊”等社团，“逮住”每一个时机，和孩子们奔向外面世界的精彩。捡落叶、种蚕豆、护蛋行动、我的小树……用多元的活动，助力孩子的多元发展，让孩子在解决生活问题的过程中学习与发展，成就每个孩子的自主探索、自主交往、自主发展。孩子是老师的镜子。细心的付出，回馈了她一群健康成长的孩子。改变课堂让孩子成长更快乐。从教三十几年，应老师始终以一个教师对课堂和孩子的热爱，坚守在教育的第一线。她崇信：好教师的价值是教好学生。所以，尽管平时任务繁多，但她依然奋斗在实践一线，每周进班两天，如期开放着应彩云的“教育”。三十几年来，她一如既往：在教育教学实践中，和孩子们一起体会成长的节奏，感受生命的蓬勃；和同行一起研究教学的规律，丰厚教师的智慧。她有一个理想，就是让幼师看到，第一线教师的发展目标，不止是园长和教研员，还有像应彩云那样做一名平凡的幼儿教师。她是一个充满智慧的教师，影响儿童成长的相关因素一直是她研究的主题。如何关注孩子当下快乐,让孩子享受愉快的学习之旅是她的教育教学宗旨。她研究孩子喜欢的学习情景、玩耍游戏、交流方式、图书读物、亲子关系、班级环境……孩子越来越爱上她的课，他们都说：“应老师上课太好玩了。”孩子眼里，好玩是课的最好境界，是对老师的最好褒奖。他们不知道，应彩云为此付出多少心血，做出了多少变革。在她“顺其自然、顺势而为”的教育理念之下，她不断建构和实践着令孩子喜欢、给同行启迪的系列课程，如今她的实践教学已成为师范院校教学的范本。但她还在继续研究着课堂，《幼儿自主学习的环境创设》、《幼儿整合课程的构建与实施》、《创设有学习价值的墙面环境》都是她的课题，她乐此不疲地研究着幼儿教育的规律，促进孩子成长。她说：“我永远都不会停止研究的脚步，我要尽力地更靠近些、更靠紧些孩子……”情景阅读让孩子成长更滋养。近年来，随着图画书热潮，画面解读、教学设计、教学实践俨然成风，而应彩云早就开始了早期阅读的实践与研究，并硕果累累。她被全国的幼儿教师誉为“阅读教学第一人”，许多教师都表示：是应老师让我们认识了绘本。面对不同的孩子，应彩云的教育实践从没停止创新的脚步。2006年—2008年，她研究并开创了“早期教育与多元教育相融合”，其教育理念被全国教师理解推崇，并广泛运用。在研究中，她的做法是：相聚课堂。在大量实践的基础上，她和团队研究《借助绘本的情景，开展多元一体教育的实践研究》，并在2009年出版了《情景阅读》课程以及关于早期阅读的专著，从图画书赏析到教学设计，从课程价值到领域均衡，从孩子学习特征到对文学绘画理解，做了全面的研究和构架；回答了幼教同行关于图画书与早期阅读的关系；对图画书教学等同于认字教育的误解进行了指正……这些理念及课程，为广大幼教同行所推崇，被广泛地接受与实践。应彩云以为：我们所有的研究，终极目标始终是孩子。她还依据孩子的发展需要、社会对未来人才的需求，先后开展了《幼儿自主学习环境创设的策略研究》《角色游戏的评价与孩子的认知》《师幼互动促进教师专业成长的研究》《借助图书的情景，开展幼儿园多元一体的教育的实践研究》等系列研究。这些研究给全国各地的教师送去了幼教课堂改革的理念。家教指导让孩子成长更有利。亲子教育问题，应彩云早就开始关注。她认为对孩子的教育，唯有家园携手，才能落实有效。而如今多数的80后家长，只关注自身娱乐，却忽略孩子的教育，应老师心急如焚，她提出了最鲜明的口号：陪伴是最有效的养育，倾听是最深情的陪伴。应老师和刚入园的孩子家长一起解析他们的个性特征；开设家长讲坛使年轻家长明白亲子教育的关键性；举行开放半日活动，让家长近距离发现孩子的进步与弱项；发放家教手册，指点亲子教育策略……她身体力行助转变，在应老师的热情感染下，家园共育变得分外有效，带给家长甚至是一线教师学前教育的真谛！应老师在上海市乃至全国各地的“市民大讲堂”公益性的家庭教育指导讲堂和亲子阅读的讲座，引得当地的民众趋之若鹜，门票总早早一抢而光。她的讲座，从家长熟悉的社会事件、热门电视等着手，结合自己的切身体会，娓娓道来，如清风拂面，家长容易理解、愿意倾听。往往活动结束了，众多家长还拍照留念、个别交流、流连忘返……孩子们因此收获了更有利的成长环境。　她为孩子的天空描画满天的彩云一枝独秀不是春，百花齐放春满园。应彩云不仅自己是孩子天空中的一朵彩云，她还通过带教年轻教师、成立工作室等种种方法示范辐射，在幼教园地影响更多教师，为孩子的天空描画满天的彩云。近距携手，彩云在身旁。在本溪幼儿园，应彩云负责教育教学工作、教师队伍建设工作。所以，和不同的教师交流，了解教师的个体现状和发展需求也是她工作的一部分。她细心观察教师的工作心思，悉心了解教师的工作疑惑；她参与和指导教研活动，帮助组长确定工作主题和有效地开展教研。在靠近教师课堂的同时，她以在杂志专栏、官网博客写作的方式，引导教师思考；以展现课堂的方式，清晰教师视线；以专题讲座的方式，给予多元信息。此外，她还带教着园级骨干教师。师徒合约中有一项工作成为了本学期工作的重点：完成一个新课程内容方案的设计。对于教师的成长，她始终的理念是：在课堂中成长。她与中国教育学会数次主办《早期阅读之情景阅读的研讨会——玩转绘本》专场。在接待全国志同道合教师的同时，杨浦区的各幼儿园纷纷前来，感受阅读、享受课堂。近年，她与本区内教师们共享了50余次教学展示，她的教学影响了杨浦区各所幼儿园。在带教区“优青人才”过程中，她聚焦课堂，每月1-2次的研讨带教。在主持“应彩云名师基地”的过程中，学员们一致呼吁“投身课堂”，在无数次的课堂实践研讨中，学员们收获了关于儿童观察的细则、绘画教学中儿童的主体表现、早期阅读中的情景教学、集体活动中师幼互动的一些感性知识。目前，应老师带教的学生中，已有5名成为上海市特级教师，4位成为各自省内的特级教师，超过50名学员在自己的区域内开设名师工作室，带教着更年轻的幼儿教师；11名学员完成个人专著。远程辐射，彩云不遥远。应老师说，她要使不同层面、不同需求的教师在逐步形成的“雁阵”态势中，找到属于自己的一方天地。所以有需要的地方，就有这片彩云的飘落。在偏远地区的国培讲学中也常出现她的身影，履行国家教育部“国培计划”导师的职责，与来自于全国各地的姐妹分享交流、指点迷津。她还积极参与公益活动，先后在金山、奉贤、崇明等地，以鲜活的课堂和讲座，做"名师大讲坛"公益活动，为当地的幼儿教师传递教育研究信息。她多次承接国际年会任务，使名师基地的学员在国际教学研究的舞台上展示自己的光彩。她的足迹遍布多少地方、多少省份、多少园所，遇见多少幼教同行，她记不得了，也数不清了。如今，全国各地都有她带教的学员，“桃李满天”成为她的工作硕果的写照。“彩云”是本溪的，也是上海乃至全国的。应彩云说，她始终想为幼儿教育的均衡发展尽自己的力量……天无涯，彩云的守望也没有尽头应彩云是个幼儿教师，践行着“孩子是天我是云”的朴素教育思想，匠心地耕耘在幼教的沃土上，为了祖国的未来，不断地完善自己的事业，正如她所说的，“未尽的平凡之路，依然需要无尽的自我完善。”她坚持教育教学第一线，坚持聚焦课堂的实践研究，为全国教师的立岗敬业树立了理想的典范。她笔功不辍，完成了一些列教学研究论文、专著及主编或参与编写的教材。网络单个应彩云上课视频点击率超90万。署名主持的网络视频课程连续上线三年。每年参加“名师大讲堂”“市民大讲堂”郊区支教、全国偏远地区支教等公益活动。带教着本溪路幼儿园、杨浦区内的教师数百位，2017年杨浦区两位新晋特级教师，都是应彩云带教了10年的徒弟。共带教了3届上海市名师基地，培养5位特级教师；带教不同省份青年教师中，已有4位成为省特教师。2016年，被评为“万人计划”教学名师。2017年，以上海电视台纪实频道《师道·应彩云》为幼儿教师代言，累累硕果见证着她的不懈耕耘。

01于漪与教育教学求索作者：于漪出版社：北京师范大学出版社简介：于漪是我国语文教育界一位资深教师，“于漪”也逐渐成为一种教育精神和教育理念的征。“一辈子做教师，一辈子学做教师”是于老师的名言。这体现了她的谦逊、执着、负责的精神以及她对于教育工作的热爱。于漪老师看重学生，了解学生，以学生为中心设计课内和课外的内容。她积极在教学上钻研，反思，不断提高自己的专业素养和能力。并不断与时俱进，扩充自己的专业知识，为同学们拓宽自己的视野、更密切的练习书本知识和实际生活做相应的准备。02顾明远教育思想研究作者：王英杰出版社：教育科学出版社简介：顾明远先生作为中国教育变革的亲历者、见证者和推动者，在70年的从教生涯中，以丰富的阅历、广阔的视野、前瞻的思维、不倦的追求形成了完整的思想体系，推动了多个领域教育学科的建设和发展，参与了多项教育政策的制定颁布，他对教育方方面面的深度思考和积极推进、他对教育未来发展的睿智洞察，可以说是中国教育事业发展的智慧宝库。正如王英杰教授在《顾明远教育思想研究》一书序中所言，顾先生不仅是我们可敬可爱的先生，更是对教育改革开放40年有重要影响的教育家。研究顾先生的思想，发扬光大顾先生的为人、为学精神，是我们教育出版工作者的责任和义务。03学校管理的本质作者：万玮出版社：上海教育出版社简介：学校管理的本质是什么？教职工的生活与工作如何平衡？对教师的工作量是精准计算还是模糊管理？是强调流程化的管理还是人性化的管理？在大国崛起的背景下，如何借鉴西方发达国家的先进经验，走一条中国特色的基础教育改良之路？本书是作者担任校长以来对这些问题的深入思考。作者相信，好的学校管理会让每一名教职工有幸福感，这种幸福感来自自我价值的实现，即便是平凡的岗位，也能与连接时代的使命与人生的意义。04教师如何作质的研究作者：陈向明出版社：教育科学出版社简介：《教师如何作质的研究》结合教育研究领域中的有关问题介绍了“质的研究”的基本思路、实施方法和操作技巧，在介绍方法的同时提供了大量的研究实例，包括西方著名学者、中国学者、学生以及作者本人的研究实践。《教师如何作质的研究》的特点是：重点介绍操作方法和实践过程，将对方法论的讨论坐落在具体的、情境化的研究实践中，而且《教师如何作质的研究》还提供了作者本人的思考和有关学者的评论。不仅介绍了“做什么”和“如何做”，而且适当讨论了“为什么”的问题。《教师如何作质的研究》通俗易懂，操作强。《教师如何作质的研究》适合于从事一线教育教学的教师、其他教育管理人员、研究人员、大专院校的学生以及对“质的研究”感兴趣的读者朋友。05有效教学主编：崔允漷出版社：华东师范大学出版社简介：《有效教学》的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。《有效教学》的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献／网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念（big idea），而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？06德育原理主编：黄向阳出版社：东北师范大学出版社简介：《德育原理》首先对德育概念进行辨析，第一章着重探讨把政治、世界观、人生观、道德等社会意识形态的教育一概纳入德育范畴的合理性及问题之所在。第二章从教育的特性、教育与道德的内在联系出发，透视德育概念的内涵，描述德育从“教育目的”沦为“教育工作”的历史演变，分析德育“工作化”对教育理论与实践的误导；第三章针对各种反对和怀疑学校德育的主张，为学校德育的必要性辩护；第四章讨论道德是否可教，从伦理学、教学论和语言学上澄清讨论中出现的各种分歧，努力为道德可教的信念构建理性基础；第五章分类、分层、分方面考察学校德育的具体内容，提供一种系统观察和研究学校德育内容的分析框架；第六章着重考察语言、榜样、情境教材等德育手段，第七章进一步考察德育手段的使用方法及其教育意义，第八章探索学校德育的实施途径，尝试揭示通过学科教学间接渗透道德影响的机制。本书的后一部分把德育的内容、手段、方法、途径综合起来，考察它们在一定的道德理论和德育理论指导下的实际应用情况。07积极学习——101种有效教学策略作者：M．希尔伯曼出版社：华东师范大学出版社简介：学习绝不是简单地将信息塞入学生的头脑，而是需要学生智力、情感、社交、身体等全方位的投入。传统的解释和示范永远不会导致真正的、持久的学习，只有积极的学习才能有此结果。本书讲述多具体的、可操作的策略，几乎可以用于任一科目。有一些非常有趣，有一些则很严肃，目的都是为了深化学生的学习与记忆，调动学生的学习兴趣。全书描述了101种具体的策略，分为三大板块：如何在一开始就让学生变得积极；如何帮助学生积极地获取知识、技能和态度；如何让学生将所学牢记心间。你可以将这些策略用于你所教的任何科目。不管你现在教的是哪门学科，不管你教的是哪个层次的学生，你都会发现本书中提供的方法非常有用，甚至是激动人心。08教师如何做研究（第二版）作者：郑金洲出版社：华东师范大学出版社简介：为什么教师做了十几年的教育研究，成效却不显著？教师的教育研究与专业研究者的教育研究有何区别？如何在教育研究实践活动中体现出这些区别？教师应该搭建起怎样的教育研究平台？适合教师实际需求、便于教师操作的教育研究方法有哪些？这些研究方法如何才能成为教师职业生存方式的利器？如此等等。也就是说，教师如何做研究？这些问题郑金洲先生在《教师如何做研究》一书中作了详细的解答，并选取了很多相关案例，将“如何做研究”直观地呈现给广大教师。09教学技能应用指导作者：李冲锋 编著出版社：华东师范大学出版社简介：本书以9种教学技能为线索，梳理了教师教学过程中的基本行为，并且对这些行为的操作方式、基本步骤、注意事项等作了细致的探讨，力求为教师提供便于实际应用的教学指南。书中在介绍技能的同时，还精选了大量案例，为读者创造了一个个提升专业水准的小环境——一个教师如果能够掌握大量教学案例，自然会从中汲取到丰富的养料，自然会从中学会怎么教学。10教育测量与评价（第二版）作者：黄光扬出版社：华东师范大学出版社简介：教育测量与评价是所有成功教学的基础，它不仅在教育科学体系中占有显赫的地位，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值，也是学校和政府做出诸多教育决策的重要依据。由于教育测量与评价在实践中具有强烈的导向作用，因此，教育测量与评价常常成为教育改革的突破口和课程改革的支撑点之一。正因为如此，在教育领域乃至社会各界已有越来越多的人士关注着教育测量与评价的学科发展。11观课议课与课程建设作者：陈大伟出版社：华东师范大学出版社简介：《观课议课与课程建设》系作者陈大伟多年的实践和研究成果，由“观课议课的实践与文化”和“课程建设的问题与解答”两部分组成，作者致力于提供有效观课议课工具，建构有效教学实践模式，改变课程和教学现状，追求理想课堂建设。《观课议课与课程建设》适合做教师专业发展的培训教材，亦是有效提升教师专业素养的个人读物。12问题化学习：教师行动手册 （第二版）作者：王天蓉 等出版社：华东师范大学出版社简介：《问题化学习：教师行动手册（第二版）》全篇以问题为线索，从学校行动和教师行动两个角度切入，结合实践案例以平实的语言，阐述了问题化学习的理论理念、问题化学习的操作以及如何基于问题化学习的研究与实践开展校本研修。这是一本由一群热爱问题化学习的行动者伴随您开展共同研究的实践指导手册。本手册的特色在于描述了一个模拟的情境，还原了一所学校、一群教师在新课改背景下尝试教学改进的项目推进过程，您可以循着一个个的情境，参与到问题化学习的研究和实践中来。13教育研究方法（第二版）作者：刘良华出版社：华东师范大学出版社简介：《教育研究方法（第二版）》把教育实证研究作为一个值得追求的方向，建议初学者尽量避免采用简单的实践研究或纯粹的哲学研究。本书详细解释为什么实践研究不适合作为学位论文的研究方法；为什么哲学研究是艰难的；为什么要“走向实证研究”。本书针对初学者可能遇到的困惑作出相关的回应，直接指向本科生或研究生的学位论文写作。实证研究并非只讲事实不重视理论研究或哲学研究。真正的实证研究是“有理论视角的实证研究”或“有分析框架的实证研究”。本书鼓励初学者从那些优秀的论文尤其是学位论文的案例中领悟如何做研究，而并不条分缕析地为各种具体的研究方法提供定义和解释。14核心素养与教学改革作者：钟启泉 崔允漷出版社：华东师范大学出版社简介：“核心素养”旨在勾画新时代新型人才的形象，规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着，无论是课程开发者抑或一线教师都需要在“核心素养——课程标准（ 学科素养／跨学科素养） ——单元设计——学习评价”这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。《核心素养与教学改革》将以“核心素养”界定的世界趋势及我国“新课程改革”实施中产生的若干盲点，探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。15脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式作者：玛丽亚哈迪曼出版社：华东师范大学出版社简介：《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》将全新的脑神经科学的研究应用于课堂教学实践，提供了一个完整的、经实践证明的、使用方便的教学模式，以达到有效教学的目的。该模式包括建立学习情感的连接，营造学习环境，设计学习体验，教授内容、技巧与概念，教授知识的应用与拓展，评价学习。作者用通俗易懂的语言呈现了该教学模式的具体步骤和实践案例，帮助教师促进学生的进步，同时获得专业发展。16基于问题解决：提升课程领导力的行动作者：上海市教育委员会教学研究室出版社：华东师范大学出版社简介：《基于问题解决：提升课程领导力的行动》全方位的呈现了这些问题的产生、行动的过程、实践的结果与经验反思。其中有鲜活的案例，有实证的数据，有行动的路径，有实践的机制。“课程实践”是这项研究的行动方式。本书全方位地呈现了项目学校和区域层面在提升课程领导力的行动中的创造性实践，范围涉及学校课程计划、学科建设、课程资源建设、课程管理与评价、教研团队建设等内容。17世界上最成功的教育——犹太教育启示录（华辉）作者：肖宪出版社：华东师范大学出版社简介：犹太民族历史悠久，饱受磨难，人口不多，国土很小，但其自近代以来取得的科学成就，创造的财富，赚钱的手段，国小而强，几乎是世界奇迹，被很多人探究和学习。犹太裔著名思想家有马克思、弗洛伊德，著名科学家有爱因斯坦、卡门、弗莱明，著名文学家海涅、卡夫卡，著名艺术家有毕加索、门德尔松，著名富豪巴菲特、埃里森、扎克伯格、索罗斯、戴尔及罗斯柴尔德家族。获得的诺贝尔奖多不胜数，在很多科技领域处于世界，控制了很多的财团。犹太人何以取得巨大的成就？这跟犹太人的教育有什么关系？犹太教育有什么秘诀？犹太人有优良的教育传统，对知识极其尊重，是世界上爱好读书的民族（2011年人均读书64本，中国人人均读书4．3本），人均读书量高居世界首位。他们有很多关于知识的理念和教育的方法很值得探讨和借鉴，本书的出版有利于读者学习犹太人合理的教育思想和教育方法，提高中国人的素质。18教育正悄悄发生一场怎样的革命作者：魏忠出版社：华东师范大学出版社简介：《教育正悄悄发生一场怎样的革命》是魏忠对生命科技、互联网、物联网、数据科学当前新的进展进行敏锐的观察，从历史和人性的角度进行溯源，进而总结出面对全息时代未来三十年的教育一般规律。作者在汪洋恣肆、狂放犀利的外表之下，是基于科学理性的保守和稳重。《教育正悄悄发生一场怎样的革命》是魏忠继《教育正悄悄发生一场革命》之后，推出的又一力作。19＂互联网＋＂时代的教育治理作者：张治 李永智 游明出版社：华东师范大学出版社简介：互联网时代的来临，对教育产生了深远的影响。面对智能革命，教育该教什么，怎么教，怎么评？谁来教？怎么管等，都将发生重大的改变。作为普通教育工作者和各级教育部门的领导者，该如何面对这些变化，这是我们一个时代的挑战。《＂互联网 ＂时代的教育治理》试图从技术背景出发，分析教育的变化，帮助教育管理者以更加主动的方式应对变化，适应智能时代的教育挑战。20核心素养研究作者：钟启泉 崔允漷出版社：华东师范大学出版社简介：《核心素养研究》是核心素养研究的重要读本。《核心素养研究》由“核心素养的内涵”“基于核心素养的课程设计”“基于核心素养的课程标准研制”“国际视野中的核心素养”“批判视角中的核心素养”五部分构成。从不同视角对核心素养的进行梳理，对于全方位理解和把握核心素养的内涵具有重要参考价值。供稿丨校长派

一线教师在课题研究的过程，对一些基本问题总会有一些困惑。比如，课题立项了。下一步做什么？什么是开题？为什么要开题？开题报告怎么写？怎么准备开题活动？有的老师说：这么复杂，头都大了。但是经常做课题的老师，就会有另外的说法：今年我要聚焦某一问题，好好研究一下子。还有的老师说：今年没有课题做了，心里空落落的。为什么会有这样一些说法？在这很大程度上，这和教师的工作方式有关。下面，和老师们谈一谈相关的话题。一、为什么我的课题不能立项每当课题发布后，有的老师就会：为什么我的课题不能立项？我看网上发布的课题还没有我这个题好呢，为什么就立项了？这当然是教师的自我判断。其实，课题能否立项：一方面和课题的价值性、创新性、可行性、前瞻性等有关；也和评审专家的专业、视野、关注点有关。所以评审时，聘请多个专家同时看一个课题，是有道理的。专家都打出了高分，肯定就立了；专家都打了低分，自然就立不了。所以课题立项既有其必然性，也有其偶然性。能够立项确实让人欢欣鼓舞，没有立项也无需沮丧。不立项的课题，如果通过扎实的研究，也可以取得有质量的研究成果。好，我们把话题拉回开题这件事情上来，就有关问题交流交流。二、什么是开题所谓开题就是一项课题取得立项后，在正式研究活动开始之前，对研究活动进行的具体设想和规划，也就是对课题的研究目的、研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤、人员分工、预期成果以及课题的组织与管理等方面进行分析、评价和预测，并征求有关专家、学者、同行意见，这样的学术活动就是开题。从这个概念中，我们大体可以明白开题是怎么一回事。为了帮助我们理解这个概念，可以拎取一些关键的语句：第一，开题是立项之后、正式研究之前要做的事情。第二，开题是对研究活动再次深入且具体地设想和规划。第三征求他人意见，完善研究方案。三、为什么要开题初做课题的老师会问为什么要开题？不开题可以吗？我们教师自行搞一个小课题或微型课题，可以不用开题。有个选题，制定一个切实可行的研究计划，于是就做起来了。但是上级科研机构审批立项的课题，还是需要开题的。开题的目的可以从两个角度考虑。一是从课题负责人角度看，开题活动是对课题研究工作再一次的深入思考，对研究活动进一步具体设计和规划，力争使研究有序有效推进，取得预期成果。文喆先生讲：“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究设计。”二是从科研管理部门角度看，给予立项，在一定程度上，表明这个课题有一定的价值性，对当前教育改革发展有重要意义，纳入某一区域教育科学规划管理范畴，给予资质证明或经费支持。开题是科研管理部门重要的管理程序和手段。四、开题论证和申报论证有什么区别这个问题，绝大多数教师还是比较明确的，申报论证的目的是说服评审专家，赢得立项；而开题论证的目的是为了征询意见、完善计划、更好地开展研究。可见，两个论证的指向不一样。有的老师会问：申报论证中的“课题设计论证”和开题报告结构一样吗？写法上有什么区别？我们来说一下这事。下图，是北京市教育科学规划办研制的课题申报书中的“课题设计论证”的结构，总共13项。对于这个结构，很多老师都记忆犹新，很烧脑，没少受折磨。上边的结构解决的是申报的问题。申报的目的是什么呢？是说服评委专家，让他们对我这个课题表示理解和认同，最终得以立项。我们还原结构背后的问题：你研究的关键词是什么？这个专题有人什么研究过吗？研究到什么程度了？你研究的目的、意义、价值何在？你研究的目标是什么？你是通过怎样的内容来达成目标呢？你怎么能说服我，你这个研究就能解决你的问题呢？你能说一下你的课题有哪些创新的东西吗？好，你打算怎么研究？说说你的思路和方法，把你的研究框架模型给我看看。最后，请你把研究步骤给规划一下。以上问题，申报者都想清楚、写清楚。写出来专家能够看明白，立项的可能性就大增了。到了撰写开题报告的时候，就要从申请立项的重心，转移到研究的重心上来。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目标、突出内容、突出方法、突出步骤、突出分工、突出成果。有的老师问：既然突出以上这几个方面，是不是就只写以上几个方面的内容呢？不是的。开题论证报告做为一种规范性文本，还要保证其文体的完整性和严谨性，所以，给大家一个结构。我们可以轻松地看出，开题报告和申请报告还是有一些变化，如结构顺序有变化，研究的价值、拟创新点、研究思路、技术路线没有了；多了研究的重点和难点、预期研究成果、附件等。如何看待这些变化？可以这样讲，虽然有些变化，但其本质没有变。况且，开题报告也并非是一个固定不变的模式，有的会根据要求不同而有所取舍。比如技术路线对于课题研究就很重要，在开题报告里也可以写上。有的开题报告结构中，还有理论依据这个板块，也可以写上。无论怎样变，开题报告要解决的问题没有变化：即你研究的是什么？为什么要研究？你怎么研究？你研究出来的成果是什么？五、开题报告的各个部分怎样写这是一个非常具体且现实的问题，如果你在选题申报时，写得比较规范，准确，在撰写开题论证时，就会比较省事。如果在申报课题时，论证得比较马虎，在开题论证时，就需要一并搞清楚。下面，我们一个一个地说吧。（一）研究的背景所谓的研究背景就是提出问题，即你为什么要研究这个课题？阐述研究该课题的原因。在申报论证时，我们写了选题的目的、意义和研究价值。在开题报告时，对此再度进行思考：你为什么要选这个题进行研究？该课题的研究意义何在？这个问题应该就像达摩克利斯之剑，悬在头顶，时刻提醒我们，初心不变。如果在申报时思考得很成熟了，表述没有问题，可以用到此处。1．选题缘由所谓的选题缘由即研究目的，我们从三个角度写：第一，从社会发展、国家政策、重大会议、重要的教育文件要求的角度撰写该课题研究的必要性。第二，从当前课程改革、学科建设、立德树人、课程标准等方面，选取恰当角度的撰写该课题研究的必要性。第三，从教育教学现实的具体问题出发，撰写该课题研究的必要性。这里有必要强调一下：我们的研究通常都是扎根于实际问题，只有产生了问题，我们才会产生研究的动因。所以解决现实问题是我们开展研究的重要追求。选题目的在表述时，总的逻辑是：宏观-中观-微观，从理论到现实这样的逻辑来撰写选题缘由。2．研究意义什么是研究意义？所谓研究意义，即该项研究对相关领域的学术发展和现实工作带来的影响。影响大则意义就大；影响小则意义就小，没有影响也就没有意义；负影响就是反向意义。如何写好意义呢？依据预期成果谈意义这是一个重要的思考路径。在写意义之前，先要判断你的研究成果是什么？再思考这个成果产生的影响。然后从对理论的影响和对实践的影响两个角度来阐述研究的意义。第一，理论意义所谓的理论意义，也有称为学术意义，即所形成的成果，在理论上有哪些突破与创新，对丰富相关理论有哪些作用，是验证性的，还是独创性的，要说清楚。第二，实践意义所谓的实践意义，即所形成的成果对改进自身工作有哪些帮助，对其他一线教育工作者有哪些启示。还有的课题研究对教育政策的制定、行政决策的走向产生一些影响，这也是可以写的。可以称其为政策意义或行政决策意义。（二）文献综述文献研究是教育科研的必经之路，是不可逾越的环节。1．什么是文献综述所谓文献综述，就是课题负责人在课题研究中，结合自己的研究主题、关键词等进行文献检索，收集一定数量的文献资料，对其取得的研究成果、存在问题以及发展趋势等进行分析、归纳、整理、叙述、评论。“综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即对文献的观点、结论进行叙述和评论。2．为什么要做文献课题做文献主要有三个方面的价值：一是从他人研究中寻找思路。相关的研究看得多了，即使起初不会研究，也变得会研究了。二是借鉴他人成果为我所用，借鉴不是抄袭，成果发表出来的价值是什么？就是推广，就是让他人借鉴。我们借鉴过来，在自己的教育场域实践，这是应用研究，不是抄袭。如果查阅文献的目的不是应用，而是改头换面去发表，那就涉嫌抄袭了。三是在他人研究基础上再创新。由于实验场景的变化，科研成果和经验都会随之变化或调整，这就是教育科研的最大的特点。3．开题报告中的文献与申报书中的文献有区别吗两个文本中的文献没有本质区别，检索方法一样，检索内容一样。两者唯独不一样的，就是又过了一段时间，我们对研究的问题可能又有了新的认识，文献资料可能更丰富了。文献综述的水平应该再上升一个台阶。如果你认为在申报时，你的文献已经很成熟了，没有什么可以补充的，那就直接拿到这里来用。4．文献检索的重点和技巧在开题阶段的文献检索更要突出概念的检索，突出理论的支撑，突出相关成果的检索。文献检索是有一些小技巧的，比如“两先两后两关注”，即“先期刊后网络，先近期后远期，关注硕博论文、关注专题综述。（三）概念界定1.什么是概念概念包括两个部分，概念的内涵与外延，概念的内涵是对事物的特有属性的反映。比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品。 概念的外延就是具体的、具有概念所反映的特有属性的那些事物或表现形式。 比如“商品”这个概念的外延是市场上用于交换的汽车、房子、食品、电视......等等。2.怎么界定概念呢界定概念方式是这样的：内涵的界定是概念种差+临近属；外延的界定是列出概念外在的实际形态，如，范围、表现形式等。可以这样讲：概念是理论思维和理论表达的基本单位。一切研究都离不开概念，一切研究都始于对概念的界定，概念创新是研究创新的重要组成部分。3.核心概念的数量与界定事项一般情况下，核心概念来源于课题，一个课题有1～3个核心概念就可以了，核心概念不会也不应太多。如果核心概念太多，则难以区别主次，也难以理顺核心概念之间的逻辑关系。对于界定概念的数量由课题负责人决定，核心概念原则上必须界定，一般性概念根据课题研究需要来决定是否界定，不宜太多，3～5个即可。概念一旦定界下来了，就不要再变了。如果变来变去，就会犯严重的逻辑错误。笔者做过一个研究，关于中学生研究性学习的课题，研究性学习是一个核心概念。关于研究性学习有两个种界定：一方面它是综合实践课程的组成部分，研究性学习是国家必修的课程。另一方面，研究性学习还是一种重要的学习方式。如要在一个课题里，两个概念混用，一会儿是课程，一会儿是学习方式，就会使课题研究就陷入混乱。4.概念在课题研究中的作用核心概念在课题研究中有举足轻重的作用，它是课题研究的灵魂。核心概念可以直接切割出课题研究的边界、研究的范畴。 课题组要研究什么，不研究什么，通过对核心概念的界定可以一目了然。 核心概念关联课题的研究目标、研究内容、研究成果等诸多要素。所以，课题研究必须高度重视对概念的研究。5.把概念界定与文献综述放在一起写可以吗一般来讲，不建议混在一起写。课题研究中的概念，最好和文献综述并列为同级标题撰写。最终，课题组要给出一个非常明确的界定。因为概念在课题中的地位特别重要。但是在文献综述的文段里，可以综述以往研究者提出过的概念界定，一般讨论3-5个学者的界定就可以。（四）研究假设1.什么研究假设研究假设是研究者依据一定的科学理论、相关文献、实践经验，对研究问题的规律、原因做出的一种推测性论断和假定性解释。是在研究之前的预先设想的、暂时的、有待验证的结论，是研究者所希望得到的某种结果。课题研究的过程实质上就是检验研究假设的过程，研究假设贯穿课题研究的始终。2.研究假设是怎么形成的研究假设是研究者对课题研究系统思考和反复论证的结果。表述研究假设就是要把解决问题的诸多可行性举措、路径、策略、方法摆出来，依据研究者的视野对这些自变量进行评估、遴选、归类，建立起研究模型。有的教师问：答案都想出来了，还用研究吗？当然要研究，研究就是验证你提出来的诸多答案是真还是伪，是不是能够解决你工作中的问题。预设的答案从哪来？主要来源于五个方面：一是从文献中来，二是从实践中来，三是从讨论中来，四是从专家那来，五是从同行那来。3.研究假设怎么表述一线教师特别希望给个模板，一般性的写法如下：课题组认为，如果通过……的方法（策略、途径、方式、工具等），就可以促进（解决、提高、改善等）……（五）研究目标1.什么是研究目标所谓研究目标，用比较直白的话讲，就是经过研究后，能够得出来的用以解决问题的办法、策略、路径、工具等具体指标。2.研究目标与研究目的的区别有时，一线教师将研究目标与研究目的搞混。其实，两者在科研领域确定存在较大差异，两者不能混为一谈。为了区别，以列表的形式进行比较。如下：研究目的与研究目标差异比较表从表格中，我们可以看出研究目标与研究目的是不一样的。目标是可量化、可测评的指标。而研究目的则是针对现实问题的一种回应。还有两个概念，有时也会跳出来干扰一线教师搞研究：一是教育目标和教学目标。必须澄清，研究目标既不是教育目标，也不是教学目标。都不能混为一谈。3.研究目标撰写的思维逻辑有的教师问，研究目标怎么确定呢？其实还是有一些思路的，下面，给出三个步骤。第一步：分析现实存在的问题。第二步：针对现实问题探索解决问题的办法、策略、路径。第三步：将解决问题的办法、策略、路径归纳转化，形成研究目标。4.不恰当的研究目标我们举一些例子，下面研究目标的表述是不对的。（1）促进学生发展（2）促进教师发展（3）促进学科发展（4）促进学校发展这种大一统的目标，太空泛，也没有实在意义，似乎放在哪个报告中都可以，这样的研究目标是不成的。我们如果仔细分析的话，以上不是研究目标，应该是研究效果的表述，也可以认为，是课题研究追求的目的。当然，这种过于笼统地表述研究目的也是空泛。（六）研究内容1.什么研究内容研究内容是指课题研究过程中，为了解决研究问题，达成研究目标，所设定的具体研究事项。研究内容是实现研究目标的载体，也是研究目标的具体化。有什么样的研究目标，就应该配套写出相应的研究内容。一般情况下，研究内容的数量不能少于研究目标的数量。2.如何分解出研究内容在这里提供三个分解出研究内容的策略。（1）从核心概念出发分解研究内容的策略课题的核心概念是一个课题的关键所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比较容易地分解出课题的主要研究内容。（2）从现实问题出发分解研究内容的策略一线教师做课题主要是着眼于教育教学中实际问题的解决。所以研究内容的确定可以回到现实问题进行思考。（3）“现状+方法对策+评价”分解研究内容策略这是分解研究内容的一个模板，现状+方法对策+评价，反映了研究内容的一般逻辑，需要在具体实践中灵活运用。“现状+方法对策+评价”模板构成了研究内容的三大板块。（在这里不提供案例了，可以百度搜索“课题申报：如何撰写研究内容”。）对课题研究内容的分解没有固定的模式，有时一个课题的研究内容会有多种分解方法，但是分解的内容要基于解决的问题，基于理论上的逻辑。需要提示的是，在分解研究内容时，为了避免研究内容的交叉冲突，不宜同时选择多个标准分解研究内容。（七）研究方法1.主要的研究方法一线教师常用的研究方法有：文献分析法、调查法、行动研究、实验法、观察法、案例研究、成品分析法、经验总结法、文本分析法。在此不一一解释，其中的行动研究、案例研究，严格讲是一种研究方式，因为在行动研究过程中，会运用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的现象。2.开题报告中研究方法的表述在开题报告中，将研究方法与研究内容一一对应起来，就可以了。这个没有什么玄妙之处。3.科研方法使用的问题教育科研方法看似简单，但是在一线教师开展的教育科研活动中，研究方法往往会出现不少问题。有的时候是科研方法使用不对头，有的时候以工作的方式推动研究，而不是运用科研方法推进研究。比较典型的情况是，组织大量的培训活动、参观活动、学习活动、听课活动，却不见实际的研究行为。 从本质上讲，就是科研方法不会使用的问题。出现这种情况，怎么办？给个思路，就是回归问题，弄清研究目标和内容，找到研究的逻辑起点，再重新出发，这时再探讨研究方法，就可解决无科研方法的科研活动了。可以一试。（八）技术路线笔者认为，在开题报告中，需要对技术路线进行再设计。因为技术路线图对于理清研究思路是非常重要的。1.什么是技术路线技术路线是以研究假设为核心，将研究内容、研究方法、研究步骤等有机组合起来的逻辑结构。在这个概念中，有两个至关重要的概念，一个是“以研究假设为核心”，二是“逻辑结构”。要想理念技术路线，就是需要把这两个概念搞清楚。2.技术路线的作用技术路线对于课题研究主要有三个方面的价值。第一，技术路线能够体现出课题研究的思路。其二，技术路线能够体现出研究方法的使用问题。其三，技术路线能够把研究过程中诸多要素的逻辑关系呈现出来。3.技术路线的呈现方式一般情况下，技术路线要以图的方式呈现出来，称其为技术路线图。把研究过程中的诸多要素，放在一张图中，呈现它们之间的逻辑关系。这个问题用图来表示，最容易说问题。最上端是课题名称，中间四块是四项研究内容，左边是研究方法，右边是研究成果。从上到下是课题的研究顺序。这个技术路线基本体现了研究假设和各要素的逻辑结构。（九）研究重点和难点研究的重点和难点主要来源三个方面，一是研究目标或研究内容，二是研究方法，三是成果的形成。建议不要把重点和难点写得过多，写得太多就区别不出来所谓的重难点了。这个问题无需多论。（十）研究步骤和人员分工1.研究步骤的常见问题研究步骤这一板块是处于开题报告论证的结尾部分，从教师心态考虑，马上就写完了，于是一些教师套用一些模板，如“准备阶段、研究阶段、总结阶段”，写上“查阅文献、组织教师培训、开展听评课活动、经验交流、梳理成果”等，把时间安排一下，就草草收兵。这样写的步骤，没有什么实质意义。2. 什么是研究步骤研究步骤是依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，落实研究内容的工作流程及安排。研究步骤是研究思路的具体化，是验证研究假设的全过程，是研究成果形成的重要依托。3.选题报告中的研究步骤与开题中的研究步骤有什么区别课题申请报告书和开题论证报告书都要写研究步骤，两者有区别吗？在课题申报论证中，评审专家重点看选题的价值性、创新性、可行性等指标。研究步骤体现的是可行性问题。在开题论证报告中，专家会对研究步骤高度关注，因为课题已经立项了，马上就要开工研究了，研究步步骤是开工图纸，所以研究步骤就要写得具体明白，要将研究内容精准分解到研究步骤的各个环节，用以指导随后的研究工作。4.怎样撰写研究步骤依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，把所确定的研究内容落实到研究步骤中，明确时间节点，分解研究任务，责任到人。还是举一个例子：（十一）研究成果关于预期研究成果，在开题报告中是最后的部分，我们都要出哪些成果呢？这时，要回到研究目标。所有的研究目标，严格意义上讲都要跟进研究成果。可以是调研报告、可以是论文、可以是案例、可以是专著，最终要有一个研究报告。力求是件件有着落，事事有回音。要把这些成果性东西写具体。为了减轻负担，我们会把这些成果分在不同的研究阶段完成。可以安排两个阶段，一个是阶段研究成果，一个是最终研究成果。还有一些固化的、过程性的成果，做成辑录，如管理手册、教材、教案、学案、学生成绩等。这些严格意义上讲，不是学术上的科研成果，而是成果的载体，也可以称其为证明课题研究成果的固化物。（十二）开题报告的附件开题报告时，为了保障开题工作的质量，提供前期准备的调查问卷、访谈提纲、量表、子课题方案等。一并提交专家、同行，供大家参考讨论。以上是开题报告的撰写及相关思考。请批判。

班主任工作是学校工作的重要组成部分，工作手册能使你充满自信的去执行你的职责，应如何制定班主任的工作手册呢?今天为你了班主任工作手册模板，希望对你有用。1、班务工作制度如东县实验小学班务工作一日常规一、到校督促班管值日生检查本班教室及包干区卫生状况，并提醒卫生值日生打扫。二、晨读1、督促学生按时到校，并做好晨读准备。2、上晨读课的老师不在班期间，班主任要安排好班级值日生进行管理，确保晨读秩序和质量。三、早操1、班主任及时到场组织督导，检查学生纪律、进场队伍、做操动作。2、学生做操时，班主任站立于本班队伍前面或者后面，严肃认真，不交谈，做好学生表率。四、晨会1、周一国旗下讲话，周二至周五围绕德育主题及本班实际进行系列教育。2、晨会时间不移作它用，班主任要精心准备，认真备课。3、教育学生要有针对性，提倡正面教育、微笑教导。华考师说明情况，经允许后方可进校。3、抬头挺胸面带微笑，轻声有序进校园，不喧哗、不奔跑;主动与同学、老师打招呼问好，说普通话。服从值日师生管理。4、不在校门前广场流动商贩处逗留或购买商品，不参加摸奖等游戏活动。[zk168]参与或指导孩子游戏，思考、设计适合本班学生的游戏活动。4、督促学生保持教室内外环境整洁。5、督促学生做好下一节课的准备工作。6、及时处理好各类偶发事件。六、午休1、安排值日生进行管理，保持午休安静。2、及时到班了解午休纪律和学生出勤情况。七、放学1、中午和下午放学，提前到班组织学生整队。2、低年级班主任护送本班路队至指定接送地点，中高年级班主任护送路队出校门，并管理好本班路队纪律。班主任如有特殊情况不能护送路队的，副班主任要及时补位。3、下午放学后，指导并检查学生卫生值日情况(教室和包干区)。4、督促学生关闭电源、关锁好门窗。如东县实验小学学生一日常规一、进校1、按时到校,不迟到，不随意离校，佩戴胸卡和红领巾。到校时间：早上7：30—7：50中午(夏季)1：30—1：50(春秋冬季)1：00—1：202、上学时，必须在指定地点下车，步行进校。如遇特殊情况，家长须向导护老师说明情况，经允许后方可进校。3、抬头挺胸面带微笑，轻声有序进校园，不喧哗、不奔跑;主动与同学、老师打招呼问好，说普通话。服从值日师生管理。4、不在校门前广场流动商贩处逗留或购买商品，不参加摸奖等游戏活动。1、全面了解学生和掌握学生情况，对每一位学生的学习情况、家庭情况、健康水平、兴趣爱好、心理特征都做到心中有数。2、班主任既要负责对本班学生的管理，又要负责督促协调科任教师全面关心学生的学习，指导学生完成学习任务，共同完成教育教学任务。3、制定班级工作计划，明确班级管理目标，建立班级常规，抓好班级文化建设，把班级建设成学生美好的精神家园。4、认真做好班干部的选拔工作，注重培养班级骨干和班干部，充分调动班干部的工作积极性，努力创设学生自主学习、自主管理、自我发展、共同成长的教育环境。5、热爱学生，尊重学生，严格要求学生。认真做好学生教育工作，引导学生明辨是非、善恶、美丑，树立社会主义荣辱观引导学生明确学习目的，端正生活态度;经常督促和指导学生自觉遵守中小学生守则、日常行为规范，引导学生养成良好的行为习惯。尊重学生的人格和自尊心，耐心帮助、热情关注每一位学生，做学生的知心朋友。切实抓好学困生的思想转化、心理咨询、心理辅导工作。严禁挖苦、讽刺、训斥、体罚、变相体罚学生，对有过失的学生要理解、宽容，态度要和蔼，做到表扬尽量当众，批评尽量个别，与学生建立平等、和谐的师生关系。6、切实抓好班级日常管理。认真组织学生做好清洁区的打扫和保洁工作，教育学生养成良好的卫生习惯。按学校要求布置好班容，做到有班训、队角、图书角、学习安全公约、班级制度，设置一些促进学生整体素质提高的园地，营造良好的班级文化氛围。组织好课间操、路队、班队会、学校集会、大扫除等，且都必须按时到场。7、组织开展社会实践、课外活动、卫生保健等各种教育活动，做好学生的思想工作。在活动中面向全体学生，培养学生的创新精神、团队精神，增强学生的集体荣誉感和凝聚力。8、加强安全教育，增强学生的自护意识和能力。教育学生注意安全，如不到危险地方玩耍、不玩危险玩具、不做危险游戏、不玩火、不私自游泳、防触电、不高空抛物等。外出活动制定详细的安全预案。未经学校允许，不得将学生带出校外活动。9、每月至少召开一次以上主题班队会和办好一期主题黑板报，要求目的明确、针对性强、主题突出、准备充分、形式多样。围绕每月主题开展形式多样的中队活动，增强少先队(共青团)组织的凝聚力和战斗力。10、按质按量上好品生课、队会课、班会课、心理健康教育课，抓好每天的晨会，民主小结，指导学生看电视、听广播、文明上网等，建立良好的班级工作运行机制，维护班级良好的教育和生活秩序，努力营造互助友爱、民主和谐、健康向上的集体氛围，形成有特色的充满活力的班级和队文化。11、教育学生爱护学校财产，爱护花草树木，不践踏，不采摘，放学前关好门、窗、灯，切断电源。如发现学生有损坏公物现象，及时调查缘由，教育学生主动赔偿。12、对学生进行必要的生活常识培训，如怎样讲究个人卫生、关水龙头、关门窗等。13、及时发现安全隐患，妥善处理突发事件。如果学生受伤或突发性疾病，班主任必须先把学生护送医院治疗，并及时与学生家长取得联系。重大事件及时向学校政教处或分管领导汇报。14、坚持“晨检制”、“点名制”和“清堂制”。早晨和下午学生到校后，询问学生到校情况，经清点如发现学生未到，应及时与家长取得联系，并问清情况。放学之前，清点学生人数，并督促学生按时回家。放学时坚持做到清堂，按时放学，组织学生站好路队，并有秩序地将学生护送到指定的地点，不得推迟放学或将学生留校。检查教室里、校园内是否有学生逗留。15、着眼学校教育的整体，协调班级教育教学工作，经常与科任教师取得联系，全方位了解学生，不断增强教育的针对性和实效性。16、负责学校与家庭的沟通，组织好家校联系工作，定期召开家长会，协调科任教师进行有实效的家访，每学期至少要对学生进行一次家访，通过实地走访、电话交流、网络交流等，及时向家长反映学生在校的表现，了解学生在家里的有关情况。要做好学困生、留守生、特殊家庭学生的家访工作，并做到家访前有计划、有准备，家访时有微笑、有沟通，家访后有反馈记录、有效果。17、组织好每学期一次的家长开放周和家长会，积极邀请家长参加学校组织的各类家校联系活动。接待家长要热情，举止要得体，措辞要得当，不得挖苦、讽刺和训斥家长。18、准时参加班主任工作例会和业务培训，不得无故缺席、请假，不得迟到或早退。学习期间遵守纪律，关闭通讯工具，认真做好学习笔记。19、加强文化业务的学习，积极开展课题研究和撰写教育论文、教育反思、教育个案等，努力提高班级工作的管理能力和水平。20、负责做好学生的综合素质评价工作，客观公正地对待每一名学生。指导和填写班务日志、队活动记录本、好人好事登记簿、学籍档案、学生素质教育报告单等。一、班主任工作任务1、向学生进行思想教育、道德教育、文明礼仪教育、行为习惯养成教育，使学生身心健康成长。2、教育学生遵守学习纪律、完成学习任务、掌握学习方法、提高学习成绩，培养一批学科或学习上成绩优秀的带头人。3、教育、指导学生参加学校规定的劳动，坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯、卫生习惯。4、组织指导学生参加课外活动及学校组织的集体活动和社会实践活动。5、进行班级的日常管理，建立班级常规，并指导班委会、团支部工作，培养学生干部，把班级建设成为奋发向上，团结友爱的集体。6、负责联系和组织任课老师商讨本班级教育工作，协调各种活动和课业负担，全力配合任课教师。7、联系本班学生家长，争取家长和社会有关方面的配合。8、做好本班级学生思想品德评定和有关奖惩工作。9、新班主任应虚心向老班主任学习，老班主任需不断提高，为新班主任作榜样。10、积极参加德育研究，挖掘德育素材，撰写德育论文。二、班主任工作职责班主任有管理好本班级每一个学生的义务，有进行班主任工作研究的义务，有积极组织学生开展有益活动的义务。1、每学期开学第一周制定班级工作计划，做好月月有中心、周周有主题。2、组建班委会、团支部，指导学生干部开展工作。3、加强对学生的日常管理，对学生学习、纪律、安全、文明、卫生全面负责，做到“二延伸”、“四到位”。“二延伸”是：(1)由课堂向课后延伸;(2)由校内向校外延伸。“四到位”是：(1)升旗仪式到位;(2)广播操到位;(3)班级自习到位;(4)学生集会、班级活动到位。4、加强对教学质量的管理。要培养尖子生、防止优生的下滑、避免中等生的弱科、鼓励中下生的上升、关注贫困生的情绪波动等，协调各任课老师实行目标跟踪管理。每学期召集任课教师分析会不少于三次(期初、期中、期末)。5、加强班风、学风建设，对不良倾向的苗头及时发现，化解在萌芽状态。对学生心理障碍和情绪波动及时疏导。6、上好每周的班会课，开好每学期一次大型主题班会活动，做到有备课、有准备、有过程材料。7、做好学生的操行评定奖惩工作，班内发生重大事件，应及时向政教处和学校领导报告。8、组织学生参加学校开展的大型活动，完成学校布置的突击性、临时性的工作任务。9、认真填写《班主任工作手册》，指导学生认真填写《班级日记》。10、按时上交各种资料，期末写好班主任工作总结。三、其他方面1、班主任是实施教育教学计划的班级领导者和组织者，是培养社会主义合格接班人的直接责任人，是学校三风建设的中流砥柱，工作最重，耗时最长，责任最大，学校要从各个方面采取优惠、倾斜政策，正确导向，吸引更多的同志勇挑重担，多做贡献。2、定期召开班主任例会，总结、部署德育工作;定期召开班级管理工作经验交流会，不断提高班级管理水平，定期督查班主任工作，指导班主任大胆开展班级工作;定期检查班主任职责落实情况，帮助班主任履行岗位职责，随时了解班主任教学、生活情况，帮助班主任解决具体困难，更好地工作。强化荣誉感和责任感。3、精心组织好一学年一次的班主任研讨会或其它集体活动，逐年增加班主任经费的投入，调动和激发班主任工作的积极性。4、认真评选文明班级，定期评选和表彰优秀班主任。5、适当加大班主任在晋级、评优、提干、考评中的权重。

亲爱的老师们，又一个寒假将在日历中翻开，这意味着布置寒假作业的时候到了。据说此刻每位老师都跟自己演过这样的“内心戏”： 留点什么呢？留什么学生也不好好做啊！寒假本来就没几周，还隔着春节，学生心都飞了！留多少呢？留多少开学还不都是自己判啊！开学本来就一堆事儿，还得盯着学生补作业！那不留了吧？自己能安心吗？假期一点都不学习，开学孩子们得变成啥样啊？这不，提升老师们幸福指数的干货来啦，我们推出了2019版最新创意寒假作业清单。别犹豫，赶快收下吧！欢欢喜喜过春节1. 搜集猪年的成语、谚语、俗语等，了解“猪”的汉字演变。2. 制作新颖独特的“小猪猪”文化手抄报。3.搜集整理或自己动手写一幅猪年的春联。4. 完成一件有关“猪”的手工小制作。5. 采访爷爷奶奶、爸爸妈妈、自己的小伙伴三代人，记录整理他们的春节愿望，简要写出自己的采访感受。6.围绕春节文化的主题，从“春节·历史起源”“春节·节日活动”“春节·节日饮食”“春节·历法”“春节·传说”等主题，自制一本春节文化研究手册，记录自己在春节中体验与研究的历程，为2019这个小课题研究经历写下清晰的注脚。7.陪同父母到市场去买年货，帮助父母买年货时，你可以做好预算，并算一算办年货的总费用，练一练你的理财能力。8.了解一些春节礼仪，包括春节期间的拜年、祭祀、敬酒等。9. 写一篇在家庭联欢会时可以现场演讲的新春献辞。10.用手机记录过年精彩瞬间，并配上文字。11.调查市民购买年货的预算和标准，写一份调查报告。12.春节流行微信抢红包，请了解新年网络红包的各项数据，并分析背后的意义。13. 和小伙伴一起编导、拍摄一部微电影，以反映你们的新年生活或者对新年的想法。让阅读成为一种习惯1. 参考老师提供的书单，也可以自定一份寒假阅读书单，并作阅读记录。开学后请推荐一本喜欢的书。2. 自选一本书进行阅读，并完成一张“阅读卡”。3.阅读《上下五千年》，开学后开展“中华上下五千年”知识竞答和讲故事活动。4. 背诵一首古诗，读一篇童话故事，利用废旧物品（糖纸、饮料瓶等）制作一件手工作品。5.做一次小老师，可以和弟弟妹妹共读一本书，以手机拍摄小视频，参与班级交流。6. 阅读名人的诗词，写一篇名人古迹的摄影散文，讲一讲照片背后的故事。7. 每天坚持为家人朗诵10分钟文章或诗词。8.抄写自己寒假期间读到的最喜欢的一篇文章。9. 每日一句话新闻记录。10. 寒假期间，通过微信群分享每日一诗，或通过班级微信公众号自主开展“朗读者”活动。11. 阅读一本你喜欢的数学读本，开学分享你的收获。12. 制作一本个人读书档案。13.选购阅读数学家、化学家、哲学家等传记，《哲学家的生活》《一个数学家的学徒生涯》《昔日神童》……从不同的数学家的成长历程中，看到他们的成长道路、成功经验和思想品格，从而受到深刻启迪。14.搜集自己本学期的作文佳作，设计一本作文集。读万卷书不如行万里路1. 如果这个春节在其他城市度过，那就尝试着制作一份《手绘旅行日记》。2. 看看自己的城市，有哪些特别的建筑，特别的故事，特别的味道？3.画一画你的旅游路线，弄清你要去的地方，可先上网做做功课。4. 寻找最能表现当地特色的细节，如路标、街道名称、民俗、风情、特产等。5.遇见稍纵即逝的好景致，需要相机（或手机）助阵。比如车窗外一闪而过的山脉、河流……先抓拍下来，回到住地，再配上相关文字。6. 有意思的船票、门票、车票，记得保留下来，它就是来过的佐证。7.如果兴致够高，还可以画一张明信片，贴上当地的邮票寄给自己或朋友，是旅行中最好的纪念品。8.利用周边的历史人文景点来一次深度行走，参观当地历史博物馆、档案馆，学习地方史志编撰。一次历练、一次成长1.争做学生志愿者，参与到扶贫服务、家教服务、社区公益服务、重大活动服务、环保服务等项目中去，获得一个深入接触社会实际、真实了解与认识中国国情的机会。2. 体验当主播，以“喜马拉雅FM”App为公共阅读平台，自主申请账号，并选择感兴趣的话题，每日播报，在微信群、朋友圈中晒出作品。3.组织、尝试城市盲道的行走体验活动，既是感受城市建设的细节考虑，亦是在感受不易中珍惜当下的生活。4.体验自己感兴趣的某一个或几个职业一天或几天，做好记录，拍好照片，写好心得。5. “我与大学生零距离”，明白学习的意义，体会人生的价值。6.想象自己开一家店，做一份菜单。 7. 用自己的眼睛、用自己的双手、用自己学过的知识，来看一看、量一量、算一算，自己所在城市的地标到底有多高，有多大。（如上海：东方明珠）8. 做一名导游。假如某位明星到自己所在城市开演唱会，他（她）很想游览当地，邀你做导游。请设置一下游览路线，并拟一篇导游词。9. 给自己所在城市的市长写一封信。10. 在出行高峰期任选一处红绿灯，分别测出行人和机动车等待绿灯的时间，观察、统计相应时间内行人数量和机动车数量。评估红绿灯设置的合理性，并形成报告。如不合理，请以书面报告的形式向交警部门提出改进建议。11.自觉遵守交通规则和公共秩序，到公共场所活动，要遵守公共秩序，树立文明小公民的形象。12.知道安全用电、防火、防盗以及防煤气中毒的基本常识，具备一定的自护自救能力。13.完成城市官网中的一项调查问卷，并从政府的角度思考为什么要设计这样的问卷。14. 开展“淘人生第一桶金”创业行动。思考自己的创业方向，为自己取响亮的店铺名称，设计思考具有传播力的广告语，并给自己制作和店铺内容一致的广告纸袋。还可以尝试开一家网店，在微信朋友圈中做推广，足不出户做营销。“小鬼当家”，成为生活小能手1.向家长或亲朋好友学习一样或几样民间手艺，如剪窗花、扎风筝、绣鞋垫等。2.规划好自己压岁钱的开支，拟订一个压岁钱使用计划或记下每笔压岁钱的去向。3.“当一周家长”，让孩子参与家庭管理、家务劳动，并写一篇周记，记录这一周的所做、所思和所得。4.“找回家里的一平方”家庭劳动竞赛机制。在寒假中，寻找家庭中那些被杂物占据的角落，发起全家人共同参与的春节大扫除，同时把劳动前和劳动后的家庭环境照片做对比，增进自豪感。5.扮靓家中的一平方，鼓励学生关注家中任一感兴趣的角落，利用自己的手工、绘画作品，或者是自购的春节装饰物等用行动来改变家庭，在生活中拓展和升华美，激发学生的创作乐趣与审美情趣。6.记录全家人一个阶段的用纸情况（包括学习、生活等方面），使学生体会到我们的生活离不开纸，懂得要节约用纸。多锻炼、多运动，勤当“小健将”1.向长辈学一个他们小时候玩过的传统游戏，开学介绍给同学们，一起玩一玩。2.了解一个冬奥项目，认识我国在该项目上的知名运动员。3.选择自己最需要或最喜欢的运动项目，至少进行5次大运动项目锻炼。4. 设置“主题活动勋章”，如“健身王者章”“健康小主人章”等，打卡完成。5.每周观看1~2场篮球、排球或者足球比赛，发现自己喜爱的项目和球星。6.每周末有1~2次的长跑练习，3公里左右。7. 每位学生去搜集一项运动常识。8. 和父母一起晨跑，隔两天完成1次。9.一周3～4天跳绳练习，每天800次，动作规范，根据自己实际情况分若干组完成，再进行一分钟跳绳测试，由家长协助完成。10.策划、举办一场家族运动会。11.坚持每天体育锻炼不间断，记录在册，防止“年胖”，完成如下每天的练习任务：小创客，创心意1.根据学科内容，设计并制作学具、教具。2. 大胆尝试一份无纸化的作业。3.我有一个科创小发明。寒假中借助比较宽裕的时间，去审视发现家庭生活中、厨卫空间里各种值得改善的细节，对那些感到不方便、不称心的东西，加以改进、改革和创新，成就自己的科创小发明。4.讨论一个改造教室空间的项目方案。5.用所学的化学知识在生活中做三件你认为有意义的事，开学后大家一起分享。6. 收集身边的废旧物品，发挥想象，做一件艺术品。7.用学习过的几何体和身边的闲置物品，制作富有创造性的模型。8. 自己设计一份和数学有关的创意作业。9. 选取一种家具，实地进行测量，寻找出其设计中与人体相关数据的关系。如洗手台、盆架的高度与我们身高的关系，然后设计一款更合理的家具。我爱我的家乡1.观察和了解最近一年家乡发生的大事和重大变化，开学后举办以“我的家乡变化大”为主题的成果展示活动，可以以个人演讲、快板、说书或小品等各种形式表演。2.可以以家乡的变化或近一年来的重要时事为题材，画一组用以表现国民经济发展的组图，寒假结束后，通过绘画比赛的方式展示出来。巧当“小百灵”1. 以排练课本剧的形式来预习下学期的语文和历史。2.了解一些画的画法，以及名画的欣赏知识等，并结合春节画一幅描写春节气氛的画。3.与大剧院来一次亲密接触，走近大师，陶冶情操，提高修养，在安静中慢慢感受艺术的细流在心中的流淌。4. 选取自己喜爱的英文歌曲一首，以新年、梦想、希望等为主题，用英文谱写歌词，演唱录制成小视频，并将曲子及歌词拍照。5.尝试利用一些音乐App自编一首曲子。6.组队，完成一部微电影的配音。绘出彩色生活1.尝试用四格（六格）漫画反映你的一个春节故事，对每幅画面进行描述。2.在社区宣传栏办一期书画作品展。3. 尝试为父母画一幅像。4. 将去过的地方或读过的书用图文并茂的方式展示出来。5.观看《国家宝藏》综艺节目，为你最喜欢的国宝投票，并制作宣传海报。6.画出你最喜欢的地方，并描述给爸爸妈妈或者小伙伴听。记录身边的“大事件”1.收集近一年重要时事的新闻和图片资料，并制成手抄报。2. 嫦娥4号成功登陆月球背面，为什么说这是一次令人惊艳的成就？可查找资料，了解其工程之难。有条件者可访谈有关专家。希望能用到画图，实物演示等方式呈现你的思考探索过程。3. 为什么说港珠澳大桥不仅代表了中国最高水平，也反映了世界最高水平？可以查阅相关资料，多方面了解此项工程之艰巨，也可以结合其他道路、桥涵工程的造价、工期进度等方面作对比说明。4. 关心国家大事，每天收看新闻节目，了解国家、身边发生的大事。除夕时，收看春晚。5.遴选热点新闻撰写短评，通过这种作业形式来关注时事热点，并能主动思考，有所沉淀。6. 寻找一个或多个物品器件，了解其年代、使用方式、有过什么样的故事、何时被什么取代等。拍照、记录、可做成PPT，开学分享。可一人完成也可同伴合作。7. 收集2019年世界各地的10件有趣的新闻，做成电子小报。迎接新年，做更好的自己1. 制订一份2019年成长计划。2.拟定一份春节挑战计划，如坚持阅读、坚持整理自己的书桌、坚持扫地……3. 开一场专题家庭会议，总结2018年10件让自己引以为傲的事，并把它记录下来。4.梳理控制情绪的经验，形成“抗压小妙招”。以上作业清单供老师们参考。祝愿老师和孩子们有一个轻松、愉快的假期。欢迎留言，分享你的创意寒假作业吧！内容来源 | 星教师