教师网络培训研修计划

日前，由教育部教师工作司主办、华东师范大学承办的全国教师培训管理者网络研修班正式开课，这是全国教师培训管理者高级研修项目首次以在线方式举办，同时标志着2020年“国培计划”正式拉开帷幕。来自全国31个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团的培训管理者、培训机构代表500余人参加了此次云端研修活动。“疫情导致学习方式的重大变革，对教师是一场未经演习的实战，教育部教师工作司采取了一系列举措保障广大教师的‘停课不停学’。总体上，广大教师在战疫中经受住了考验。但是信息素养‘用时方恨少’的问题仍然凸显。”教育部有关负责人在视频致辞中表示。而这正是2020年“国培计划”特别关注的重点，本次在线高研班的主题就是通过赋能培训管理者，示范引领教师信息素养提升。本次研修通过主题报告、小组交流展示、各地经验分享、专家答疑解惑等多种形式，从区域、学校、教师3个视角呈现了鲜活的案例和专业的解读，并对教师培训工作进行了探讨。在线教学不同于以往的线下授课，教师需要精心做好教学设计并且熟悉各种平台和资源，才能保障在线教学的质量。基于此，研修班专门设计了答疑解惑环节，重点关注在线教学设计以及技术资源等问题。据了解，为加强教师培训研究，开班仪式上，教育部依托华东师范大学启动国家教师发展协同创新实验基地暨国家级教师培训管理者发展研究中心，希望该基地成为教师培训资源集聚高地、信息化培训实践高原和培训管理研究高峰，为教师专业发展体系作出更大贡献。来源 中国教育信息化编辑 向禹编审 范觉文

教育大计，教师为本。教育局把教师素质提升作为一个关键来抓，不断探索教师培训方式，在坚持做好青年骨干教师培训、薄弱学科教师专业技能培训、新教师入职培训、校本培训等常规工作的基础上，充分发挥该市优势资源，创新培训模式，改革培训机制，发挥学校自主权，着力打造“基地搭台，工作室引领、区域订单覆盖”的教师培训新局面，推动教师培训工作向纵深发展，努力打造最接地气、最有效的教师培训项目。一、做好顶层设计教育局立足实际，建章立制，为教师培训供给侧改革提供制度保障。一是出台了《教育干部和教师培训学习实施意见》《教育局关于开展校本培训的指导意见》，强力推进订单式培训的实施，今年寒假期间启动“区域订单式培训”项目，迈出了教师培训供给侧改革的第一步，实现了寒假区域订单式培训全覆盖。二是制定下发《教育局农村特岗教师工作室建设实施方案》，发挥“特岗教师工作室”作用，发挥农村骨干教师专业引领作用，实现带动一门学科、打造一支队伍、取得系列成果的工作目标。三是出台了《教育局关于建立中小学教师实训基地的实施方案》，明确了实训基地的遴选条件、遴选程序、基本职责等，目前有8所学校申请的教师培训实践基地通过了专家的认定，力争通过发挥“中小学教师实训基地”作用，切实提高培训的针对性与实效性，建成特色、开放灵活的教师培训基地网络体系，全面提升教师培训的质量和效益。二、订单式培训成效初显（一）实现了区域订单式培训全覆盖1.改革了培训项目。为解决培训“学校厌、教师烦、收效差”的问题，寒假期间，各单位对收集上来的教师培训需求报告单进行了认真梳理，根据教师的主要需求及迫切需要，结合学校实际，制定出了寒假区域订单式培训计划，并纳入了校本研修计划之中。这种培训项目的设立模式由原来的“由上向下布置传达”转变为“由下向上递交需求”，增强了针对性，使培训更接地气，更加自主，大幅度提高了培训效益。2.改革了培训内容。将全市各市直学校、各中心校作为一个培训区域，成立区域教师培训中心，针对区域内校长、教师普遍需要学习培训的内容，实施订单式培训。培训内容既可以是国家级、省市级名师的专题培训，也可以发挥本地优质教育资源作用，进行实用性的培训，实现培训内容的自主灵活，既拓宽了教师视野，又扎实有效。3.改革了培训形式。采取集中与分散相结合，线上报名与线下研修相结合的方式，根据教师发展与学校发展的需求，根据自主开设的培训项目，各单位规范制定出台了培训方案报送教育局。审核通过后，教育局通过远程研修平台为其设立项目，开启任务，完成线上报名。各单位按方案要求与工作部署有序组织并高质量地开展了培训活动。其中很多单位邀请了外地专家、本地专家、教育局相关领导等参与其中，培训现场有专家报告，有名师讲解，有教师讨论，有代表发言，学习氛围严肃而活泼。4.推进成果共享。各单位在工作开展过程中注重过程管理与成果汇报。很多单位争相把这次寒假区域订单式培训的经验与成绩通过总结、报告、美篇等形式在镇域内、市域内进行了展示交流，使培训资源与成果在学校与镇域、市域间，外界与学校间打开了共享共赢的局面。（二）订单式培训管理实现规范化1.规范了活动方案。这次活动是以市直学校、各中心校为单位制定订单式培训方案。方案内容主要包括了需要解决的问题（目的）、参加人员范围、培训项目（具体到内容、学时）、培训时间（不少于12个学时）、培训地点等。各单位的方案形式规范，内容充实，安排合理。2.规范了报送格式。各单位按照规定时间将申报的培训项目方案加盖公章后报送到了市教育局教师工作科。根据方案，教育局于培训开始前，通过山东省“互联网+教师专业发展”平台分别为其设立了培训项目，开启了平台，各单位管理员顺利为参训教师通过平台报名。培训结束后，各单位根据培训情况按时报送了签到表与培训学时。3.规范了过程考核。这次培训情况纳入教育局统一的培训学分管理，各单位都严格培训纪律和学风管理，强化了培训考核。考核内容包括考勤情况、学习表现、学习体会、作业完成情况等，考核不合格的不纳入培训计分，并安排了专人做好培训补课工作。市教育局安排各督学责任区对学习情况进行了督查，确保了活动落到实处。三、建成首批中小学教师实训基地8处教育局下发《关于建立中小学教师实训基地的实施方案》，按照遴选条件和遴选程序，市教育局对申报中小学教师实训基地的所有学校进行了严格遴选、审核、考察，研究确定8所学校为首批中小学教师实训基地，对语文、英语、书法、信息技术、家校共育等学科和领域的教师进行实践培训。教育局为“中小学教师实训基地”授牌，明确了实训基地承接的任务，并组织各实训基地迅速进入工作状态，制定可行实用的培训方案，明确培训时间和内容，确保取得实效。1.承接市级教师培训机构联系的相关培训任务。按照项目实施要求，为参训教师提供教育教学示范、教育教学实践的机会与平台，并进行过程指导与管理。2. 创设良好的培训条件。进行精细化管理，科学设置活动内容，组建指导教师团队，优选培训案例，开展培训研究， 及时总结经验做法，做好相应过程性材料归档整理，及时总结反馈培训成果，为教师培训工作政策制定提供参考和建议。3.承担市教育局组织的重点培训项目。通过组织教师培训观摩、考察、学习、交流等活动，辐射带动市内同类学校的发展，同时能作为窗口学校对外交流、展示。4.建立健全学科教师工作团队。实训基地立足本校学科教师实际，组建工作团队；教研室相应科目教研员发挥积极引领作用，利用教师实训基地优势，协助做好相应学科教师培训工作，全面提升学科教师教育教学水平。下一步，该市将以订单式培训为龙头，发挥“农村特岗教师工作室”的引领与辐射带动作用，推进订单式培训改革进一步精细化、专业化，逐步实现二级发展。发挥“教师实训基地”的作用，将为区域订单式培训的开展搭建坚实的平台，进一步突出优势资源的价值，缩小校际差距、城乡差距，引导我市教师队伍建设向着高标准优质均衡状态实现三级发展。绘画作品出自著名画家李平利。

新华社北京3月17日电(记者施雨岑)教育部、财政部近日发出通知，就做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划(简称“国培计划”)组织实施工作进行部署，明确疫情防控期间，各地各校一律不得组织教师线下集中面授培训。要因地制宜开展在线教学培训，实施教师在线教学能力提升行动。通知提出，实施教师在线教学能力提升行动，已经或计划开展在线教学的省(区、市)，要通过线上培训帮助教师掌握所选用平台的使用方法，加强教师在线教学方法和信息技术应用研修。设置心理疏导调适、疫情防控知识、健康卫生教育、信息安全、学生视力保护等培训专题。将家校合作纳入教师培训内容，推进生命教育、感恩教育、责任教育融入家庭教育。通知说，加强疫情严重地区教师培训帮扶。各级教师培训资源向疫情严重省份予以倾斜，组织“国培计划”远程培训机构开放教师培训网络资源。发挥“国培计划”承担机构院校、名师名校长等作用，向疫情严重地区的学校主动输送优质线上课程资源。组织有关高校、教师发展机构等开放资源，为当地教师提供应对疫情急需的信息素养提升、心理疏导、卫生防疫等支援服务。同时，通知要求跨区域遴选高等学校、优质学校和研训机构，组建名师名校长引领团队，重点支持深度贫困地区学校，实施底部攻坚，精准帮扶，形成国家示范、地方跟进、以点带面的精准扶贫机制。

近日，由于新型冠状病毒肆虐，我们不能够回归校园上课，各级教育部门及学校要求我们停课不停教，停课不停学。家校协同，积极开展网上授课学习活动。打卡上课，养成良好习惯；钉钉课堂直播，教学互动；家校本布置作业，评价交流。通过网络研修和这一段儿时间的网络直播教学实践，我深刻的认识到应加强网络研修学习，有效利用信息技术资源，促进自身专业发展，才能更好地投入教学工作。一、新课改下，教师应加强对信息技术教育应用的认识，了解信息技术在教师专业发展中的作用当前教学以网络技术和多媒体技术为基础，实现现代教育和新课程改革。信息技术在现代教育中会从不同维度同时刺激人们的多种认知感官，使学习者更容易建构起自己的知识体系。教师要从观念上更新、理解信息技术教育的内涵。要具备良好的信息技术操作技能，以人为主体，以信息技术为手段，积极探索信息技术在工作中的有效应用，才能实现自身职业专业化的全面发展。教师专业发展是以信息技术为环境、手段、途径、方式和方法，促使教师在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的一个系统的、复杂过程。教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。只有提升教师素质，促进专业成长，才能充分的开发教师的潜能。信息技术促进教师专业素养提升，促进教师专业知识更新和知识结构优化，如学科专业知识、教育学知识、心理学知识、学科教学法知识、教学管理知识、教研教改知识，以及教育技术知识引发等。提高教师绩效、教育变革和促进教育观念转变。可以对检索工具的应用，远程协助，交流社区，游戏平台，电子期刊、教育网站、网络投稿、投票、网络课程、教育资源库、教师网联、教师博客圈等进行网络化学习与利用。另外还有课改示范课、学科带头人观摩课，配套课件作品，各校名师教案、课堂设计、教研论文，以及电子图书馆等丰富的优秀教育教学资源，为教师的讲备课、教研提供了强有力的资源支持。二、多实践，通过继续教育培训、信息教育培训等途径，加快教师专业发展进程教育部门每年都组织教师大量开展现代化教育理论学习，方式灵活，如远程教育与网上培训相结合，统一组织与自主学习相结合的方式。介绍现代化教育改革的趋势，提高教师教育信息化观念。还通过听课评课、实践反思、教学研究，更新补充知识、提高技巧，不断扩展自己的专业知识和能力。依靠信息网络技术，最大限度地吸纳借鉴成功的教育教学模式，迅速投入实践，并在网络上公开交流探讨，有效提升专业技能。教师借助信息技术，利用网络，可实现不同空间，不同时间，不同层次的专业技能提升。将信息技术与学科教学中各要素进行优化组合、互为作用，以发挥教学系统的最大效益。教师的专业发展对信息化教学的质量和效益起着决定性的作用。教师专业化的成长，要求每位教师终身学习和终身发展。在信息技术环境和资源支持下的远程自我提升学习。以选择任何时间、地点、层次、方式，有选择地修炼。教师的教育观和专业知识的更新，及对信息技术掌握促进教师专业发展方式的变革都有着很大的影响。教师直接可以用信息技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩优秀的视频教学案例，还影响着教师制度建设的完善，教师的终身学习与自我发展。三、学以致用，利用信息技术资源优化教学把现代教育技术应用到教学中，学以致用。这些技术手段的运用对于教师来说，既活跃了课堂的气氛，又提高了课堂教学的效率和质量。丰富了教育信息资源以及促进了教育手段的多样化。在信息化教学中，教师作为教学活动的主导者、组织者和促进者，起着顶梁柱的作用。通过教师个人对一个主题下的相关教学资料的收集和整理，并对这些资料进行分析、认识、反思，通过他人的评价和建议等，使教师个人对教学过程、教学目标的达成度都有一个深入地总结、反思以及对未来教学计划的预期安排，并通过数字化的形式加以表现。这样，教师可以清楚地了解自己在教学过程中的优势与不足，将内隐性的经验外显化，成功实现个人的知识管理，促进个体专业成熟。信息技术已经成为教学准备的重要工具，推动了教学手段和方式的变革，信息技术辅助教学的目的就是为了提高课堂教学的质量和效率。从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术。有利于工作效率和质量等综合专业素质的提升。在学科教学中广泛应用信息技术来创设教学环境、改变教学行为，使学生的学习能力得到更好的发展。要实现信息技术与教学的“融合”。 教师教学中运用各种现代教育技术教学，可以充分调动各种教学媒体的光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认识活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。在教学中师生互教互学，共同探讨。现代教育技术的应用，对于丰富教学内容，扩大学生眼界，引起学生对学习科学、探索自然奥秘的兴趣，增进思考力、想象力和创造力，都有积极作用。现代教育信息技术的运用打破时间和空间的限制，通过区域性跨学科、跨年级、跨学校互动活动形式，全方位、多层次、立体化地开展校际教研活动，共享优质教学资源。在实践中，运用信息技术能起来事半功倍的效果。如课件情境教学，音、色、形、空间等表现得淋漓尽致，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，努力把促进学生听、说、读写等综合能力的作用和提高，在信息技术创设的艺术情境中体验、感知、审美，从而全面提高学生各方面的素质。还有模拟试验，使学生印象加深。再比如讲解艾滋病细胞等微观世界的精细结构用信息技术就比较方便，使学生兴趣大增。研学的道路上，且行且珍惜，期待自己不断进步！

导语新任教师是教师队伍的“源头活水”，也是培训体系的主体，只有让新任教师主动参与学习，才能更好地促进其成长。怎样才能让他们深度卷入其中？海淀区给出了一种思考路径。近年来，海淀区中小学新任教师人数逐年增多、高学历教师比例不断加大、非师范类毕业生所占比例逐渐增加。这些现象，都对新任教师培训提出了更高的挑战。而新教师培训中普遍存在的培训方式单一，课程内容针对性不足，课程设置连续性、系统性差等现象，也成为亟待解决的问题。另外，海淀区教委对新教师培训也有宏观的考虑，为了持续保证海淀区教育的质量，首先，每一位教师都要清楚理解海淀教育的理念，在这一点上统一思想；其次，不管新教师毕业于哪里（学习背景差异），将去到哪一所学校（学校环境差异）， 通过在区域层面接受相同的基本教育教学能力培训之后，让学生能享受到基本一致的课堂学习标准。面对挑战，“十二五”以来，海淀进校建立并实施了指向精准供给的需求型区域新任教师培训课程体系。外显直接成果就是，在突然而来的北京市中小学新任教师（任职一年）首届“启航杯”教学风采展示活动中，海淀区成绩位居各区之首，一等奖获奖率达到55%，超过市平均获奖率39 个百分点。2018 年的第二届展示活动，一等奖获奖率依然高位领先。“课程体系既立足新任教师当下需求，又面向新任教师未来发展需要，精准供给。”海淀进校常务副校长申军红表示，该体系关注新任教师的可持续发展，努力让每一位新任教师都成为具有反思能力、研究能力的教学实践者。为此，在课程结构设计上，海淀进校开辟了公共课程和学科课程的职业理想与师德、专业发展、学生教育、学科教学四个模块，对新任教师进行有计划的、系统的、持续的精准培训。新任教师是教师队伍的“源头活水”，也是培训体系的主体，只有让新任教师主动参与学习，才能更好地促进其成长。怎样才能让他们深度卷入其中？海淀进校采取了“互动参与式”的培训方法。海淀进校依托海淀区丰富的教育资源，整合了优秀的、多元化的培训师资，包括外国专家、市区教育专家、特级教师、教研员、优秀的一线教师等，多方法、多视角、多维度引导新任教师深度参与，主动建构，最大限度地提升学员的实际获得。新任教师培训课程结构比如，在学科课程中，就以课例培训为载体，通过听课评课、与骨干教师同课异构、课例研讨等，多层次、多主体、多轮次互动，专家引领、自我反思、同伴互助，促使新任教师不断建构对于教学设计、教学实施、教学评价的认知，关联自己的教学实践，夯实学科教学基本功。清华附中英语教师杨依霖对此深有体会。师范院校出身的他刚刚参加工作的时候， 在教学上有些迷茫，只想着怎样把一节课上完。但现在，经过一年多的培训，他已经明显感受到新任教师培训课程给他带来的影响，“上半年就组织了10 期培训，有专家讲座， 有新任教师相互听课、评课，有个人教学展示，每次培训都是干货满满，让我受益匪浅。”一方面，海淀进校以“互动参与式”培训实现新任教师的深度卷入，让新任教师对教学充满热情；另一方面，在课程实施上采用混合式培训的方式，充分利用现场培训和线上培训各自优势，实现大规模、全覆盖，同时又兼顾个性化，并为学员提供精准化的学习支持服务。混合式培训中两种课程的配合与互补以公共课程为例，现场培训课程涵盖必知必会的、需要整体把握的内容，为新任教师架构系统的认识框架，解决突出的疑难问题，学员通过亲身感受进行学习。比如，现场研修课程——“教委主任第一课”是海淀区教师培训的品牌，也是新任教师培训特色课程。2017 年11 月26 日，海淀区教委主任陆云泉就为1200 余名2017 年新入职的中小学教师上了第一课，新任教师结合自己在学生教育、班级管理以及职业生涯规划等方面遇到的问题和困惑对陆云泉进行提问，陆云泉现场解答了新任教师的每一个问题，并给予了新任教师解决问题的教育理念、思路、方法、策略，使新任教师获益良多。教委主任第一课而在线微课程则涵盖个性需求、相对独立的内容，具有“小、多、细”的特点，精准解决新任教师具体的问题，或引发更多的思考，新任教师可根据自己的实际需求进行自主选学。与此同时，为了进一步提高研修的针对性和实效性，项目组还精心选择了24 位优秀的学科带头人、德育带头人、继教负责人作为网络导学教师，针对新任教师在网络学习中遇到的问题进行答疑，并对新任教师的作业进行定量和定性的反馈评价，实现网络学习全过程的跟踪指导。培训方式层层落地实施，但效果如何，不能只靠表面的如火如荼来验证。为此，在课程中，海淀进校运用柯氏四层次评估模型，从反应层、学习层、行为层和结果层四个层次对培训课程效果进行评估。以学习层的评估实施为例，各学科开展了基于培训主题和内容的基本功测评。不同学科采用的基本功测评方式不同，主要包括教学说课、研究课展示、微格教学展示、教学技能考核、板书设计等形式。比如，小学语文学科采用教学说课+ 现场板书展示的测评方式；中学英语学科采用教学说课+ 微格教学展示的测评方式；中学体育采用现场教学设计+ 教学技能考核（口令、广播操、各体育专项基本技术动作展示）的测评方式。培训课程效果评估在测试之前，培训者可以帮助有需要的新任教师修改和完善测评内容，借以激发新任教师的习动力。测试结束后，针对测评中出现的问题进行分析和反思，给予新任教师个性化的反馈，精准指向其后续行为改进和持续的专业发展。测评的数据结果也将为培训的后期追踪、区校联动的后续精准培训提供有力的支持和帮助，促进新任教师的可持续发展。同时，评估的结果也为课程体系本身的调整、优化提供了依据，支撑课程体系的可持续发展。在这样的培训体系下，海淀区培养了一支可持续发展的区域新任教师队伍。数据显示，从2012 年到2016 年，累计参加培训的中小学新任教师共4093 人，其中，新任教师对公共课程满意度高达98.8%，各学科课程的满意度均在97% 以上。培训既满足了新任教师的当下需要，为他们在今后的教育教学中提供一个更高职业起点的同时，又促进了其长远的持续发展。本文为“区域教育”原创内容作者 | 方娇责任编辑 | 黄春霞微信编辑 | 黄春霞

本文由传习邦原创，未经许可不得转载。关注传习邦，深刻洞察教育行业。传承学习，教育兴邦。撰文 | Bugle X编辑 | 初见两市第一大「妖股」全通教育，跨界教育的征途始于2015年，斥资10.5亿元并购K12教师培训机构继教网。2018年度，继教网完成三年业绩对赌，净利润下滑五成，全通教育一次性计提6.09亿元商誉。全通教育的未来，在于继教网。一度是继教网，如今怎么了？- 1 -360亿元师培，国培计划为风向标教师教育是教育事业的工作母机，提升教育质量，教师素质为抓手。2018年1月，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，实施教师教育振兴行动计划，搭建教师教育体系，不断提高教师培养培训的质量。K12基础教育教师继续教育培训，根据教育主管部门级别的不同，可以分为中小学教师国家级培训计划（国培计划）和中小学教师地方级培训计划（地培计划）。国培计划，由教育部、财政部于2010年起全面实施，旨在提高中小学教师，特别是农村教师队伍的整体素质，主要包括「中小学教师示范性培训项目」、「中西部农村骨干教师培训项目」。地培计划，由省、市、县地方各级教育主管部门组织，根据地区教育状况的差异，每年制定培训计划。有研究表明，全国教师培训市场360个亿，由三部分组成：教师人员经费、学校公用经费和教育部专项计划（即，国培计划）。国培计划的经费每年只有20亿元，却是行业的风向标。伴随着远程教育的发展成熟，教师培训市场集中度越来越高，逐步形成继教网、尚睿通教育、教师网三强格局，而老牌远程教育机构奥鹏教育的实力也不容小觑。- 2 -奥鹏教育，全国最大远程教育平台2010年、2012年，教育部先后发布两批国培计划教师远程培训机构推荐名单，全国33家远程教育机构具备申报国培计划远程培训项目的资质。地方教育主管部门也基本参照教育部的白名单，选择地培计划承办机构。奥鹏教育旗下的奥鹏教师教育网、教师网旗下的中国教师教育网、继教网旗下的全国中小学教师继续教育网、新三板挂牌公司尚睿通教育旗下的中国教师研修网，为K12基础教育教师继续教育培训行业的「四大天王」。奥鹏教育（奥鹏远程教育中心）由教育部高教司2001年12月批准立项试点，接受全国近50所试点网校的委托，在全国建立由1800家远程教育学习中心、400家培训中心构建的国家级远程教育公共服务体系，主打成人学历提升的「高起专」、「高起本」、「专升本」，累计服务300万学员。奥鹏教育隶属于TCL集团，为TCL教育网的核心资产。2001年，教育部高教司批准「中央广播电视大学现代远程教育校外教学支持服务体系建设试点项目」立项，由中央广播电视大学（现已更名为「国家开放大学」）、TCL教育网分别持股50%，成立电大在线。 2003年2月，电大在线设立奥鹏远程教育中心，两年后投入全面运营，为教育部唯一许可的重点高校远程教育支持服务机构。根据两方的约定，奥鹏远程教育中心主任长期由中央广播电视大学副校长兼任，借助全国电大系统，快速完成全国性网络布局。2007年，奥鹏教育涉足教师培训领域，2010年成立教师培训中心（奥鹏教师教育网），进入师培板块。TCL集团在相关财报中透露，奥鹏教育为国内最大的网络学历教育服务运营机构，在网络学历教育服务、汉语水平考试服务（网考）方面居领先地位，2017年「教师培训业务收入实现快速增长」。- 3 -继教网，师培龙头成就「股王」全通 除了国家开放大学、TCL教育网旗下的「国家队」奥鹏远程教育中心，继教网为国培计划、地培计划的另一支准国家队。继教网，又称全国继教网，全称为全国中小学教师继续教育网，创立于2002年，经教育部师范教育司（现称，教师工作司）发文批准，由东北师范大学牵头联合18所省级师范院校共同组建，面向全国中小幼教师、校长（园长）开展学历、非学历教育、培训。针对各级各类学校、各种不同教育群体，继教网开发出1万门网络研修课程、6000门主题微课、5万件生成资源，累计承担近5000个教师、校长培训项目，培训教师、校长2200万人次。 2015年1月，国内A股上市公司全通教育发布重大资产收购方案，拟出资10.5亿元，以现金+发行股份的方式收购继教网100%的股权，其中，以现金5.25亿元支付继教网50%的交易对价，以发行价82.87元/股的价格发行633.52万股，支付剩余50%的交易对价。复牌之后，全通教育的股价一路飙升，一度上涨至令人咂舌的400元/股，超越茅台成为新晋「股王」。12月，全通教育公布并购继教网实施情况，除了向继教网原股东朱敏、张雪涛、陈江武和顺业恒通支付5.25亿现金外，最终以37.64元/股的价格向4个原股东发行1394万股。并购之际，继教网第一大股东为顺业恒通，占比37.38%；赛伯乐董事长朱敏为第二大股东，占比33.32%。顺业恒通为赛伯乐的关联公司，股权几经辗转，出身于中经开的资本大佬刘玉明出任总经理，成为实控人。并购完成之后，顺业恒通、朱敏成为全通教育股东，截止2019年一季度仍分列第五、第六大股东。2017年8月，在全通教育股价惨跌九成之后，实控人、董事长陈炽昌辞去总经理一职，刘玉明从幕后走向前台，接棒成为全通教育的副董事长、总经理。根据双方的业绩对赌协议，继教网承诺2015-17年完成6800万元、8500万元、1.06亿元净利润。2015年，继教网实际完成6640万元净利润，第一年便不达标。2016-17年，继教网勉强完成业绩承诺，其中2017年完成净利润1.04亿元，略低于承诺线。2018年，三年业绩承诺期满，继教网业绩大变脸，仅录得4726万元净利润，同比下降54.55%。全通教育则大笔一挥，一次性计提商誉减值6.09亿元，造成全通教育2018年营收8.39亿元、亏损竟达6.57亿元的怪相。2019年5月中旬，深交所下达问询函，质疑全通教育是否为「财务大洗澡」。- 4 -国培计划，2019年投入20亿元 与奥鹏教育、继教网相比，尚睿通教育、教师网为后起之秀。尚睿通教育成立于2005年，主要运营中国教师研修网、中国教研网、三人行网站。2008年，中国教师研修网成为教育部干部远程网络培训基地，并切入国培计划，开展「知行中国」中小学班主任教师培训项目。历经12次股权转让之后，曹士勇成为尚睿通教育第一大股东。教师网成立于2012年，董事长张明高、总经理方建星、副董事长李晓静、董事王琳琳都曾在继教网担任多年高管，其中，张明高一度出任继教网总裁。教师网主要通过旗下的中国教师教育网承接国培计划、地培计划，成为师训行业又一支生力军。2016年3月，尚睿通教育先后登陆新三板。2016年，尚睿通实现营收2.76亿元，净利润4920万元。年报显示，2016年全年，尚睿通一共承接490个师培项目，培训学员130万人次。2017年上半年，尚睿通实现营收1.09亿元，净利润1680万元。2017年9月，尚睿通从新三板退市。2017年6月，教师网在新三板挂牌。公告显示，2015-16年，教师网分别实现营收1.09亿元、1.87亿元，净利润分别为95万元、1955万元。2017年度，教师网营收上涨42%，达到2.65亿元，净利润3585万元，同比飙升83%。2018年11月，教师网步尚睿通后尘，从新三板摘牌。据统计，2010年至2019年，中央财政累计安排国培计划专项资金157.84亿元。传习邦获悉，2019年5月，中央财政下发本年度的国培计划专项资金19.85亿元，继续支持中西部省份的乡村中小学幼儿园教师培训。

科教新报·新湖南客户端讯(通讯员 李志平)为应对新冠肺炎疫情给教师培训带来的新挑战，借力网络研修，落实国培计划，切实有效提升攸县教师素质，3月12日上午，在攸县发展中心1070室，攸县2020年国培计划“教师工作坊”开坊准备培训会如期举行。攸县教育局副局长、教师发展中心主任贺国惠，教师发展中心副主任刘正茂、教师发展中心师训站站长易卫星以及该县小学语文、小学数学和初中语文三个工作坊的主持人及辅导员参加了此次培训会。培训会由易卫星主持，他强调了疫情期间组织会议纪律并对2020年教师工作坊开坊工作提出了具体要求。会议主体分为三个阶段。第一阶段由教师发展中心师训站李志平老师简要解读了攸县2020年教师工作坊开坊的有关政策和实施方案。第二阶段主要由攸县一中高级教师、省级教师工作坊优秀辅导员张敏敏老师作《坊间起舞，携手成长》的精彩专题讲座。张敏敏从“我们的标准，我们做什么，我们如何做，我们的经验”四个方面，分享了攸县2019年高中语文工作坊的优秀经验和特色做法，并特别强调坊主团队建设的四个意识：主题意识、标准意识、成果意识和合作意识。在张敏敏的互动指导下，各坊主持人有效地抓住要点，明确了努力的方向，熟悉了后续工作开展的具体路径与方法，并在会上就如何开展工作坊进行了现场互动。最后，贺国惠作总结指导性讲话。他对攸县2019年教师工作坊所取得的成绩给予了充分肯定，同时也提出了今后工作值得改进的地方。并要求今年的三个工作坊要以去年教师工作坊为基础，紧扣“为改变，为幸福”培训宗旨，围绕“五个一”奋斗目标，进一步做真、做实、做细2020年教师工作坊的相关工作，做到线上为主，线下为辅，线上线下无缝衔接，要用扎实的特色文化来体现教师工作坊的成果，让每一个培训学员有真正的获得感和幸福感。此次国培工作起步早，规划优，落实细，充分利用网络优势，强化责任，压实要求。据悉，今年教师工作坊将有计划、有目标培训中小学教师学员200名，培训时间为期8个多月，从2020年3月15日正式开始网上研修至11月25日结束。[责编:彭静][来源:科教新报·新湖南客户端]

为培养高素质专业化创新型教师队伍，围绕全省教育改革发展中心任务，按照统筹规划、分级负责、需求导向、注重实效原则，以提高教师师德素养、专业水平和教育教学能力为核心，以提高培训质量、提升教师获得感为目标，组织实施2020年各级各类教师培训。为此，省教育厅下发《关于做好2020年教师培训工作的通知》，对培训目标、方向、内容等都作出了具体要求。1聚焦立德树人，开展师德素养全员培训以培养“四有好老师”为目标，将“四个引路人”“四个相统一”和强化“四个服务”意识等贯穿教师培训的全学段、全过程，各级各类教师培训要将师德教育作为培训必修课程，坚持理论与实践相结合，师德正、反两方面教育相结合，着力提高师德教育针对性、实效性。建立师德师风知识题库，分期分批组织教师和管理干部开展师德师风应知应会知识测评。2聚焦素质提升，开展中小学教师培训（一）健全完善名师名校长培养培训体系。健全省、市、县、校四级名师名校长梯次递进的培养培训体系。深入实施齐鲁名师名校长建设工程，开展齐鲁名师名校长建设工程人选赴新加坡攻读教育管理硕士培养项目，建设齐鲁名师名校长领航工作室，搭建教师校长发展平台，营造有利于名师名校长成长发展的外部环境，锻造一批引领我省基础教育改革发展的教育名家。（二）实施中小学校长素质提升工程。以提升全省中小学校长学校专业化管理水平和治校能力为重点，实施全省中小学校长全员培训。普通高中校长全员培训以省级集中培训为主，初中校长全员培训以送教上门的方式开展。小学校长全员培训由各市组织实施。幼儿园园长由各县（市、区）负责。（三）加大乡村教师培训支持力度。深入落实乡村教师支持计划，按照省市统筹、区县组织、城乡联动、对口帮扶原则，组织开展送教下乡、跟岗培训、挂职研修等培训项目，切实提高乡村教师教育教学能力。针对乡镇农村以下小学、教学点教师实际需求，开展精准培训，促进乡村教育水平和质量提升。（四）开展特色培训。以志愿服务方式组织开展音乐、体育等紧缺学科教师培训，组织中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0、开展中华优秀传统文化、校园足球等特色培训。立足教师个性化专业发展需要，优化“互联网+教师专业发展”培训内容，完善平台评价激励功能，创新线上线下混合式、常态化网络研修专家指导模式。依托网上工作坊和“山东教师公众号”，将线下现场教研活动辐射全省。3聚焦双师素质，开展职教师资培训（一）建设职业院校高层次人才队伍。实施齐鲁名师名校长建设工程（中职）。开展卓越校长、骨干校长、教学创新团队等重点项目培训，逐步建立一支具有较高知名度、具备专业领军水平、引领现代职业教育发展的高层次人才队伍。（二）加大“双师型”教师培训力度。开展 “双师型”教师专业技能培训。聚焦专业教师双师素质构成，加强与行业、国际国内知名企业的合作，建立“双师型”教师培养培训基地和省级企业实践基地。组织开展优秀青年教师跟岗访学、青年技能名师集中培训、教师企业实践等，鼓励企业实践成果向教育教学资源转化。深化校企合作，实施兼职教师教育教学能力岗前培训，促进专兼职教师协同育人。（三）聚焦1+X证书制度开展专业教师培训。将1+X证书制度试点师资培训纳入职业院校教师相关培训。将国家职业标准、国家教学标准等纳入教师培训必修模块。对接1+X证书制度试点和职业教育教学改革需求，培育一批具备职业技能等级证书培训能力的教师。（四）助力青年教师专业发展。深入实施山东省职业教育青年技能名师培养计划，通过师带徒、一对一、跟岗访学、顶岗实践等形式，帮助青年教师更新教育理念，提升教育教学能力和专业能力。4聚焦能力提升，开展高校青年教师培训（一）全面开展高校新入职教师岗前培训。组织开展省属本、专科学校新入职教师岗前培训，规范新入职教师职业行为，提高新入职教师岗位适应能力和教育教学能力。（二）加强高校优秀青年教师培训。组织开展省级培训者培训，提高培训者队伍的专业化水平，创新高校教师培训模式，组织开展青年骨干教师教育教学能力提升培训，提高青年教师育人能力和水平。（三）推动高校青年教学名师培育。开展高校青年教学名师国际、国内访学，选派部分青年教师教学名师到国内外知名高校和科研机构研修，提升青年教师队伍国际化水平。搭建青年教学名师工作室，构建青年教师学习共同体，推动青年教师专业能力再上新台阶。5工作保障（一）明确职责任务。按照分类培训、需求导向、注重实效的原则，统筹规划省市县校四级培训。依据行政事权，分级负责，分类实施，上下联动，共同做好教师精准培训。省级培训以高端培训和骨干校长、教师培训为重点，结合教育中心工作，面向扶贫重点领域教师校长开展精准培训。市、县、校要按照当地校长、教师队伍建设规划要求，科学谋划，有条不紊地做好骨干校长、教师培训以及教师全员培训工作。要坚持立足教师队伍建设实际，立足教育教学实际，立足教师专业发展实际，创新培训模式，优化培训内容，提高培训实效。（二）落实经费保障。各市县、各高校要确保按照《中共山东省委山东省人民政府关于全面深化新时代全省教师队伍建设改革的实施意见》精神，将教师培训经费列入财政预算予以保障。幼儿园、中小学和中等职业学校按照年度公用经费预算总额的5%用于教师培训，高等院校按照教师工资总额的1.5%安排教师发展经费，并在此基础上保持持续稳定增长。（三）加强评估与绩效考核。各级教育行政部门、各高校要科学研制教师培训评价体系，采取专家实地评估、学员网络匿名评估、第三方评估和大数据评估等方式，加强对培训的过程评价和绩效考核。强化评估结果应用，作为调整和遴选培训院校（机构）的重要依据。各市、各高校的培训情况将分别纳入相应的考核项目。

10月12日，教育部—中国移动中小学骨干教师“网络学习空间人人通”专项培训启动仪式暨第一期培训班在成都成功举办。教育部科技司司长、教育部网络安全和信息化领导小组办公室主任雷朝滋，中央电化教育馆馆长王珠珠，四川省教育厅副厅长汪小帆，四川省移动副总经理廖建等领导出席并讲话，中央电化教育馆副馆长韩骏主持活动，共有来自全国各省的230多名优秀骨干教师参加。启动仪式上，雷朝滋司长进行了思想动员，强调要加快转变观念，理性认识信息时代教育发展形势和需求，高度重视教育信息化对教育现代化的支撑和引领作用，并希望参加培训的教师作为“种子”发挥好辐射带动作用，努力推动信息技术与教育教学实践的融合创新，尽快成为适应信息时代和国家新的发展阶段人才培养需要的合格教师！中国移动作为目前全球网络规模最大、客户数量最多的电信运营商，一直秉持高度的责任感，对支持教育事业发展做出了积极的贡献。“十二五”以来，累计投入190多亿元用于校园宽带建设，并利于自身网络、云计算、大数据等核心优势，深入推进“三通两平台”建设与应用。中国移动“和教育”云平台，为9000多万用户提供全面的资源、应用、资讯和家校互动服务，成为行业内客户规模最大、资源数量最多、合作伙伴最广的“互联网+教育”开放云平台。“网络学习空间人人通”是面向未来的应用发展方向。“十二五”以来，随着以“三通两平台”为核心的各项重点工作的快速推进，“网络学习空间人人通”实现跨越式发展。全国已有超过38%的学校开通了网络学习空间，数量超过6300万个，应用范围从职业教育扩展到基础教育、高等教育和继续教育。在数量迅猛增长的同时，质量与效果也在不断提升。很多地方利用网络学习空间进行个人成长记录和综合素质评价，带动了教育理念变革和教学模式创新。作为“十三五”教育信息化工作的重点，“网络学习空间人人通”要从“三个率先”（“教师率先使用、职业教育率先部署、发达地区率先示范）拓展到全面普及应用，逐步实现“一生一空间、生生有特色”。根据教育部与中国移动通信集团公司的战略合作框架协议，双方计划于2017-2020年，按照“以培促用、示范引导、突出重点、注重实效”的原则，采取专家引领、专题报告、课堂观摩、现场实践等方式，重点围绕教师应用网络学习空间开展备课授课、家校互动、网络研修、学习指导等活动，依托信息技术变革传统教学模式与方法，形成线上线下相衔接的新的教学形态等内容，对全国2万名中小学骨干教师开展集中培训，加快推进中小学网络学习空间的建设和应用，促进信息技术与教育教学融合创新发展。