教科研成果

当前，中小学教育科研成为提升我国基础教育质量的关键环节之一。中小学教育科研要想行稳致远，这“五个走向”值得关注。从校长走向教师。从主持课题研究的角度，中小学校长做课题研究是一把双刃剑：一方面有聚合效应，能举全校之力来做好课题研究，起到示范引领作用；但是，另一方面有陀螺效应，许多校长是大忙人，专心研究的时间非常有限，课题研究难免受到影响。苏霍姆林斯基曾向校长建议：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上从事研究的幸福之路吧。”所以，我建议比较忙的校长可以少申报一些课题，转而带动、支持一线教师从事课题研究，做他们课题研究的“总后台”“幕后英雄”。从校长走向教师，应该说是教育科研的新常态。从感觉走向数据。从技术研究路径的角度，课题研究的过程中要减少感觉的成分。比如课题“应用信息技术提高初中历史教学效益的研究”应该从两个方面着手，一是如何应用，二是应用的结果，即效益。如何去评估？不能凭感觉、凭印象，要用真实可靠的数据来说话。这个课题结题汇报中有一个调查统计表，列出了两次实验的数据，有了初步的数据意识，但还不够。为什么？一是因为两次的试验人数，一次100人，一次94人，3年的研究时间只做了两次对比实验，人数不到200人，不能充分佐证；二是实验统计表，既没有标注实验的开始和结束时间，也没有指出是哪个班级的学生，给人一种数据“造假”的感觉。在互联网+大数据时代，课题研究一定要杜绝凭感觉说好或不好，要学会利用信息技术，用数据找到真相，让数据讲故事，这样才能提高研究结论的说服力与真实度。从随意走向规范。从文本规范的角度，课题研究在文本撰写方面要杜绝随意性，增强规范性。课题的立项申请书、开题报告、中期检查、结题报告书、研究报告等文本，都要有明确的规范要求。比如，发表的论文要注明相应的课题名称和课题编号，整理材料时论文发表当期的封面、目录、页码需要复印或扫描，结题报告书中项目成果的具体内容等要按要求一项项填写，不能随意调换顺序……这些都是基本的规范。课题研究是一项严肃的科学活动，因此规范、规则意识很重要，它关乎这个课题研究是否严谨、真实、科学。从经验走向理论。从凝练总结课题成果的角度，要把课题研究成果提炼好、总结好，必须从经验走向理论。从经验走向理论的路径有三：一是要梳理整个课题研究的过程，从课题调查报告、撰写的相关论文、实验数据、课例、校本课程等实践性文本中概括提炼，从具体到抽象，从感性到理性，从特殊到一般，下定义、给概念、出结论；二是找到相关的理论依据，用这些理论依据去验证我们下的定义、给出的概念、得出的结论，看看是否科学、严谨、合理；三是从实践中得出的理论，要再回到实践中检验，如此循环往复，方能证明我们总结的理论具有可靠性、真实性、合理性、科学性。从校内走向校外。从课题成果应用推广的角度，课题研究要想发挥应有的社会效应，必须从校内向校外推广。俗话说“墙内开花墙外香”，首先要“墙内开花墙内香”。好的教育科研课题研究成果，首先要在课题主持人所在的学校（院所）开花结果，得到大家验证、认可，让自己的学校（院所）、教师和学生受益；然后由内向外、由此及彼，通过课题研讨活动，或者课题成果讲座，或者示范课、研究课，或者报纸杂志的宣传推介，从校内走向校外，从本地区走向外地市，在若干地区众多学校实践、应用、推广。从校内走向校外的过程，其实也是课题成果经受考验、再实践、再总结、再提升的过程。（作者系广东省惠州市教育科学研究院副院长）《中国教师报》2021年03月24日第13版 作者：张正凯

解读《河南省中小学教师评价水平标准》2018年版，以高级教师为例，我们会看到这样的句段：“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），完成省辖市及以上教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。”“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），获得省辖市基础教育教学成果奖一等奖及以上奖励或主持完成的省辖市基础教育教学成果获二等奖及以上奖励。”2014年版也有类似的句段，把老师们绕晕了，同样是成果，到底什么区别？教科研课题成果：以基础教研部门或教科所部门申请的为主，一般情况下，有省、市、县级别（国家级的小编没有参与过，不妄加评论），根据自己的研究基础和分配数量等情况申报。课题规划办的课题大致分为三种：1.一般课题，每年的4月份，各高校、中专、中小学、幼儿园学校教师均可申报。为保证研究质量，申报人当年只能申报1项，一般在一到两年内完成结题工作。2018年立项1608项。2.电化教育专项课题，每年的5月份申报，由省教育科学规划领导小组办公室、省电化教育馆与课题承担单位共同管理。2018年立100项，每人只能申报1项，每人最多参与2项。以上两类课题，申报主持人须具有副高级及以上专业技术职称或副处级以上行政职务教师申报，若不符合的，中小学须有两名副高级以上职称撰写专家书面推荐。3. 农村学校应用性教育科研课题，每年的11月份申报，由河南省教育厅主管，由省教科所、教育学会协助开展，主要由农村教师申报。主持人应具备一级教师及以上专业技术职称，申报人当年只能申报1项。2017年立项682项。省课题规划办的课题，重在平时的监管和监督，每两个月，由课题组进行一个“双月报”，也就是两个月梳理一下课题研究工作，做了哪些工作，取得了哪些成果等等，也方便结题时使用。市、县级课题一般只有一类课题，小编所在地区，年底申报，次年年底结题。以上内容，如果感兴趣可以查看“河南省教育科研网”或“河南省教育厅官网”自行搜索。基础教育教研室课题：申报人员为中小学、幼儿园以及各级基础教育教研机构教师，申报时间为每年的6、7月份，主持人须具有中级及以上职称，且正在从事基础教育教学或管理工作，近三年已有立项课题的主持人不得再申报主持新的项目，同一人最多可同时参加两项研究。2018年批准672项，其中重点课题85项，一般课题587项。市、县级课题申报时间大致跟随其后，基础教育教研室课题重点抓开题、中期、结题过程，要求每次都要召开相关会议，并上传照片和报告。基础教育教研室课题相关文件可上网搜索“河南省基础教研室官网”或“河南省教育厅官网”查询信息。小编的几点感触：1.省课题规划办和教研室，各有一支特别专业的团队。其中的徐万山、韩和鸣、周长春等老师特别厉害，都出版过适合教师阅读的教育科研方面书籍。省教研室课题办主要由杨伟东老师负责，听说他还是政治教研员兼职管理课题，相当牛。以上专家做的报告小编曾听过，可以说都是教研行家。2.精心选题+踏实研究+原创报告+搜集资料=成功结题。以上课题的结题呈现形式一般是出版书籍、论文或研究报告等，对于一线中小学教师来说，研究报告最切合实际。人家说：“外行看热闹，内行看门道”，在专家和同行鉴定面前，只有踏踏实实做课题，一心无二用，认真研究，各项数据来得实事求是，各项报告的撰写只有原创！原创！原创！做没有做、做得有没有成果专家一看便知，除了努力无一条捷径可走。3. 申报课题要一步一个脚印，切忌“一口吃个胖子”。小编曾经申报过县级课题1项，市级课题8项，省级课题2项，现均已结题并且取得了不错的成绩。小编先申报县级课题，了解研究流程、熟悉内容后因为个人爱好继续申报了市级、省级课题，每一项课题都付出了很多的精力、时间和汗水。所以，前期的研究基础很重要，没有基础只追求高大上是空中楼阁。另外，两个部门组织的课题，老师们要看清具体要求，根据要求认真做。4.做课题研究要摒弃功利性。2014年以前，教师职称评审基本不用课题，那时一提报课题，很多老师都嫌麻烦、不会操作，都不愿参与。2014年教师评价标准改变以后，科研课题成了“必选项”，老师们又争着抢着做课题，曾经出现了“市级指标难求”的现象，而“一窝蜂”的做课题导致的后果就是教师功利心理（只为求一张证书好评职称）、难以立项（过多的需求和立项数额矛盾）、质量较为低下（没有研究基础或者研究中存在应付了事心理）。其实，小编做课题十年以来，惊喜地发现，在收获证书的同时，更重要的是收获了学校品味和知名度的提升、参与教师的教育科研能力提高、学生的学习兴趣和教学成绩同步提升等，而这些才是我们的初衷，是我们的初心，不是吗？下面是华丽丽的分界线教学成果：分几类，小编重点絮叨絮叨基础教育教学成果奖，它反映了基础教育教学改革和实践探索的重大成果，奖励范围包括中小学、幼儿园、特殊教育学校、学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人取得的教学成果，主要内容包括课程、教学、评价、资源建设、综合性等方面。需要有多年的实践经验，对教育教学有较大的示范作用，有一定影响力。成果评审时，由评审专家组投票决定，特等奖、一等奖、二等奖须有参加投票委员的四分之三、三分之二、二分之一以上同意，必要时进行实地考察。材料的报送上，要求重点撰写好反映成果主要内容和实践检验过程的报告及其他文字材料。一般为每年的3月份报送材料，由县、市教研室初评后择优上报，2018年，小编所在十八线县城分得市级教育教学成果奖两个，和同事们一起把自己其中的一个课题成果进行了整理上报，后来获得市级二等奖。2016年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖89项；2018年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖86项，以上数据足以说明教育教学成果奖的含金量是刚刚的。所以，在2018年版的《河南省中小学教师水平评价标准》中，将教育教学成果奖从原来的课题类归到表彰类，说明两者还是有较大差别的，也从中证明了它的价值所在。图片来自网络。嘘！听说，关注我的人今年都会心想事成，点赞、评论、收藏、分享的人在职称评审中量化名列前茅，祝君好运！我是纸鸢谈教育，为您定期分享中小学教育、教师职称、教科研方面有用、有料、有趣的干货,谢谢阅读！

宝应小官庄初中2019年度教科研成果显著宝应县小官庄镇中心初级中学 胥善东截止12月底，小官庄镇中心初级中学2019年度教科研工作取得了喜人的成绩。据统计，该校今年被评为全国网络学习空间普及应用优秀学校，创建成市校本教研二星级学校，在全县教科研会议上交流了《教科研助推学校质量走在全县高位》；8次组织承办了县市级教学研讨活动；有近70篇教师论文在县级以上报刊杂志中发表或获奖；有40人次教师在县级以上业务竞赛中获奖或受表彰；百分之百的教师完成了年度继续教育学时，教师培训达4000学时；有近100人次学生在县级以上各类竞赛活动中获奖。该校在教师数和学生数逐年减少的情况下，获奖数量和质量却在不断攀升。该校业已积极谋划2020年度教科研工作思路。来源：宝应生活网

暑假，许多老师要么外出旅游，要么在家休息。可对教科室主任来说，就是最苦最头疼的时候：要写结题报告。现在的教科研成果，不是四五千、六七千字就能对付过去的，没万把字，是过不了关的，甚至七八万、十几万字的都有，而且图文并茂，装订成册。足足要忙上一两个月。忙，对自己有用，那倒还有口气透，可都是“为他人做嫁衣裳”：第一作者不是署校长的名，就得署书记的名。具体干事的，最多署第二作者。早几年，第二作者后面加“（执笔）”可以派些用场，现在啥用也没了。你说，我是不是在白忙？上次，我到区教科所送材料，顺手翻了翻那里的申报表，发现第一作者清一色都是校长或书记。你猜，教科所王副所长怎么说？——我知道课题基本上是你们教科室主任熬夜熬出来的，但署名时，最好还是退居幕后，这是通例，算不算潜规则？不要管它……这是一位中学教科室主任，在这个暑假发的抱怨。其实，这样的抱怨以前也听到过多次。如今，不少中小学校，设有专门的教科室，与教导处同级。教科室分管学校的教育教学科研，主要工作是两块：一是抓教师的学科科研；二是抓学校的教育科研。前者俗称“学科论文”；后者俗称“大课题”。“学科论文”的署名没啥问题，谁研究谁写作，就署谁的大名。因为这是个人行为，研究时间和费用都是由个人支出的。“大课题”的署名之水就有些深了。因为它通常是以课题组的名义申报的。课题组成员一般为五六人或者更多。组长基本上就是校长或书记，副组长通常是教科室主任。课题方案设计、具体实施、结题报告的撰写等，当然都是教科室主任的事。“大课题”关系到学校的名声，为了出成果，少不了请上面的专家莅临指导——开题论证、实施指导、报告写作。这论证，那指导，当然是要费用的。根据眼下的行情，来一趟，说几句，一两千元是毛毛雨；三五千元刚刚湿衣裳；再多点呢，财务操作上难，不如再送些土特产，双方都安全。这费用谁出呢？当然是学校。学校出费用，只有校长有签字权，教科室主任想签也签不了。即使这位校长叫不出课题的全称，即使从来也没有过问一下，即使没有写一个字，课题组组长和第一作者都还是校长，除非校长愿意让给书记或者副校长副书记。笔者曾经见识过这样一件事：某重点中学有一个市级重点课题，是2015年4月立项的，课题组组长是当时一位姓邱的校长。是年7月，邱校长调离该校，一位姓庄的接任校长。课题的实施时间是两年，组长自然换成了庄校长。一年半后，庄校长又调离该校，一位姓柳的校长来接替。此时，课题的研究工作已经接近尾声，课题成果报告已有雏形。第一作者署谁呢？署庄校长，显然不大适合：立项的时候，他不在；结题的时候，也走人了。署柳校长的大名呢？总觉得不大应该，他新来乍到，根本没时间过问这个课题。想评职称的教科室主任想署自己的名，可又不敢。后来，他向兄弟学校的同行征求意见。他们建议，还是署柳校长为第一作者比较稳妥，县官不如现管。课题报告上报之前，教科室主任向校长汇报了署名的问题，柳校长倒是推辞了几下，但态度似乎并不坚决。学校的“大课题”，假如斗胆署了研究者自己的大名，会怎么样呢？某小学有个课题，立项申报时，第一负责人是校长，后来校长因病长期住院，学校日常工作就由副校长全面负责。课题的第二作者是教科室主任，因为他年纪较大，不想再干这事了，就物色了一位副手。课题的事就全部交给这位副手了。结题报告完成后，副主任问主任，怎么署名？主任说，都是你做的，第一作者就是你。副手年轻，门槛不精，就老老实实署上自己的大名。获奖结果公示后，本校倒没有什么反响，可这位副主任的同学以及其他学校的教科室主任，纷纷打电话：你怎么是第一作者？他仔细琢磨了一下所有获奖课题的署名，“刷”地一下子脸红了。中小学这样的科研生态，影响教科室主任的积极性还是次要的，重要的是会大大削弱了校长的科研意识和能力。更为严重的是，个别校长竟然会产生出这样的心理：校长评高级职称，也需要论文，一篇可以是“大课题”，另一篇必须是自己所教的学科论文。如果拿不出学科论文，教科室主任多多少少也要担一点责任。即使教科室主任与校长不属于同一学科的，也不能推得干干净净。谁叫你是教科室主任？你应该把我校长要用的论文想办法搞定。——这是什么心态啊！没有具体研究，没有花费精力，因为有权，就可以署第一作者之名，就可以把人家的研究成果占为己有，这算不算剽窃呢？谁来治理这种现象呢？（作者为教育工作者）

>begin--> 各区、县（市）教育局（教卫局、社发局），直属学校（单位）：根据《杭州市教育科学规划研究课题管理办法》规定，经评委会评审、表决，评选出杭州市2020年教育科研综合类优秀成果一等奖29项、二等奖93项、三等奖106项；“疫情与教育”专项课题成果一等奖17项、二等奖29项、三等奖39项；教师小课题优秀成果一等奖44项、二等奖113项、三等奖137项。希望获奖单位与个人再接再厉，继续深化研究，为我市教育改革和发展作出新的贡献。附件：杭州市2020年教育科研优秀成果获奖名单.pdf杭州市教育局办公室2020年11月2日【来源：市教科院】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

通讯员 张登 肖洁教育科研成果是全力推动基础教育教学改革的有力抓手，是总结提升教育教学水平的重要途径，是教育走内涵发展的显性指标。“十三五”期间，我市深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和陕西省《实施意见》精神，切实加强全市基础教育教科研工作，鼓励广大教育工作者积极开展教育教学研究，全面实施素质教育，推动基础教育课程改革，不断提高基础教育质量，充分发挥市域教科研基础性、引领性、先导性作用，教育科研成果斐然。创新形式 科学规范2017年，由于广大教育工作者对教育教学成果的认识不到位，积极性不高，为此，市教研所在教育教学成果评选中，采取大中小县20项、15项、10项的分配名额办法，以教育行政部门为推手，以教科研部门为主导，组织了200项成果的评审，并将市级评审结果89项成果和陕西省第十届评选26项获奖结果在全市范围进行通报。因省上教育教学成果两年一评的随机性，市上成果评选只是就基层推荐的成果，进行程序上的递交，失去了市上成果的阵地，更缺乏了推广的空间，因此市教研所采取错位评选方式，即：与省上交叉评选，提前一年在市域内发现、评选，在教育教学关键领域和主要环节，初步形成的具有前瞻性、引领性、科学性、实践性、应用性研究成果，评选出优秀成果以备来年推荐省上，提高奖项命中率，从而引领市域基础教育教学改革方向。质量攀升 广涉学科“十三五”期间，市教研所规范成果评选机制，优化评选流程，聘请正高级教师、特级教师、高级教师、省学科带头人、省名师和省教学能手为评委，采取多人同时评审，集中平均的评审办法，共评审出市级优秀教育教学成果125项，共有138项成果在省第十、十一届教育教学成果评审在角逐，有40项成果脱颖而出荣获省级教育教学成果奖，其中《文正教育——基于中华优秀传统文化的德智体美劳五育并举教育方案》1项获省第十一届基础教育教学成果特等奖，6项获一等奖。2018年在组织国家级基础教育教学成果评选活动中我市有10项成果参评，其中《指向儿童成长的“乐贤幸福”课程实践探索》1项荣获国家级基础教育教学成果二等奖，成为除省级学校和西安市外唯一获得国家级殊荣的县市区，实现了我市国家级教育教学成果零的突破，具有划时代意义。在教育教学成果评选中，报送和获奖成果的学段学科分布不断趋于均衡，成果分布地区多、参与单位多，参加人员广泛，涉及了全市基础教育领域各个方面。据初步统计，高中（省9市29）、初中（省14市33）、小学（省11市33）、幼儿园（省3市2）、教研部门（省9市22）、教育局（省1市2）、特殊教育学校（市2）、教师进修学校（市1）；涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、思想政治、体育与健康、音乐、道德与法治、美术、综合实践、信息技术、通用技术、劳动17门学科，教学模式、导学案、教学法、礼仪经典等多个领域，充分体现了市域教育教学底蕴。孵化基地 辐射引领“十三五”期间，我市渭南高级中学、高新中学、瑞泉中学、合阳中学、渭南初级中学、南塘小学、北塘实验小学、合阳县城关第二小学8所学校，以国家级教学成果孵化校（园）为阵地，在教育教学关键领域和主要环节中长期进行改革探索，并通过科学指导和协同创新研究，培育出具有冲击国家级奖项的高水平基础教育教学成果，引领市域基础教育教学改革发展方向，全面推动我市基础教育教学改革，进行榜样示范、辐射带动，孵化成果，以点带面，催发生产力，激发教科研热情，全面提升一线教师教科研能力。同时，在第三届三秦教育论坛暨基础教育国家级教学成果推广交流大会我市蒲城县、高新区、富平县、华阴市、华州区11名教师参会交流，推广市域教育教学经验，学习优秀理念，为我市成果孵化和应用推广成果奠定了坚实基础。 开发课程 突出特色为贯彻党的十九大精神，落实立德树人根本任务，推动广大中小学落实义务教育课程标准，深化课程改革，加强课程建设，整合课程资源，改进教学方法，进一步提升中小学的课程实施水平，深入推进立德树人“四新四大”工作，更好发挥课程育人作用，市教研所组织申报陕西第二届义务教育学校课程建设优秀成果9项，其中渭南初级中学的《素质教育“多元”课程》、渭南市实验小学的《“育爱课程”》喜获一等奖；大荔县荔东小学的《国学经典同洲文化课程》、大荔县实验小学的《课外阅读校本课程》荣获二等奖，极大发挥了地域文化在课程开发中的价值，体现了地方底蕴对人才的涵养作用。全面提升市域教科研水平是一项长期艰巨的工作，渭南教育人只要发扬咬定青山不放松的精神，虽路漫漫也一定能发挥教科研第一生产力的作用，为办好人民满意的渭南教育添上浓墨重彩的一笔。作者/来源：渭南日报声明：版权归原创所有，转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。

教育课题是从提出研究教育问题开始的，以科学解决问题作为研究的目的。课题研究的过程就是寻求解决问题办法的过程。1．教育课题的含义。有的专家曾经这样定义：课题就是所要研究解决的教育科学领域或教育实践中的问题。我们认为，从中小学开展课题研究的角度来看，课题是按照教育科研的规范程序和方法所研究解决的教育问题。这一定义是从当前中小学校教育科研的实际需要定义的。这里需要澄清一个对课题的不当说法——“问题即课题”。这个说法流传很广却似是而非。没有进行规划研究的问题，不能叫做课题。有些简单的问题或者价值不大的问题也很难规划成研究课题。2．课题的一般来源。一是经过自己精心选择的教育问题。当前的教育教学环境中有很多问题，课题不是信手拈来的，而是研究者根据自己对教育教学理论以及法律法规的把握所选择地进行研究的问题。这类课题往往是在进行研究规划之后，由此再进行各级各类立项课题的申报工作。选择研究问题十分重要，有人说，选好了课题，就成功了一半。来源于教育现实中的问题一般都有较好的研究价值。但对课题研究价值的追求，也要合乎自己的研究条件和研究能力。否则课题研究价值虽大，与自己的研究能力差距较大也不能完成。二是选题申报。即根据各级各类规划办出台的《课题申报指南》选择题目，或者根据所列范围自行确定题目。所选问题正是本单位亟待解决的问题，这样选择的课题才具有针对性。三是持续研究的课题。这是对教育问题进行持续研究的课题。学校或学科在前一阶段，已对这一教育问题进行了研究，对于问题的研究解决形成了阶段性成果，课题研究成果已经进行了结题鉴定。在此基础上为进行深入研究所规划的课题，也可以申报立项课题。四是引进课题的研究。这类课题往往已经立项或已取得显著成效，其研究成果对解决本校或本学科的同类问题具有针对性，学校或学科向课题组提出申请，以子课题或实验学校的方式课题研究。

恩施日报讯 （通讯员张先友、彭志友）日前，州教育局公布了恩施州第四届教育科研“三优”评审结果，恩施高中获评“教育科研先进学校”称号，恩施高中向太平、谭明福、刘涛、陈恩谱等老师获评“教育科研先进个人”称号，恩施高中谭斌、文家顺、廖明妮、彭志友等老师获得“教育科研优秀成果”奖。恩施高中积极应对新冠肺炎疫情和“新高考”双重挑战，严格落实疫情防控要求，着力探索“有温度的教育、有高度的教研、有深度的教学”，创新校领导包班、科任教师包保学生等模式，落实“亲情驿站”“心灵氧吧”等制度，切实转变教育理念，改进教学方法，教学质量稳步提升，取得丰硕的教研成果。【来源：恩施日报】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

教育科研是教育教学改革、教师专业发展、提升教育质量的动力和能量，具有非常重要的意义和作用。然而在一般人的认识中，教育科研只是省市专业科研机构、大学里专家学者所从事的“高大上”的事业，对县级教研室及教研员来说是“雾里看花”，难以企及的事情。在中小学教师眼里，教育科研更似乎披着一层神秘的面纱，可望而不可求。进入县教研室之后，我试图用自己的勤智和行动破除这一魔咒，揭开教育科研的神秘面纱。那是1996年上半年，中国教育学会发布了“九五”教育科研项目指南，市教育学会转发了申报课题研究的通知，其中有一个关于中小学素质教育评价改革方面的题目，教研室领导把通知交给我，征询我的意见，我表示可以试试看。在经过几天的查阅资料、反复思考之后，我拟定了《建立农村中小学素质教育评估指标体系的研究》课题名称，很快完成了课题申报的各项复杂程序任务。过了一个月，市教育学会转发了中国教育学会课题立项的批复，我惊喜不已！也出乎教育局、教研室负责人所料，因为这项国家级科研课题对县教育局教研室来说是多年来首次被批准立项的，更重要的也是全市13个区县教研室中唯一被批准立项的国家级课题，在市教研界引起很大反响。对我自己和教研室而言，承担进行国家级课题研究，都是首次“吃螃蟹”，更谈不上经验了。我夜以继日，查找大量资料，学习研究制定了课题研究方案，确定了研究的重点及内容，成立了课题组，选择县内12所高中、职中、初中和小学作为实验学校，按照课题研究的规范化程序要求，展开了实验研究工作。在教研室领导的大力支持下，我精心组织，认真开展调查、讨论，交流、研讨等研究活动，按期完成课题阶段研究任务。经过两年多的攻关研究，研制出了高中职中及初中小学的素质教育评估指标体系及评价细则，完成了研究任务。我主笔撰写了《构建农村中小学素质教育评估指标体系的研究》的整体报告，编印了课题研究成果集，召开了研究总结表彰大会，顺利通过了中国教育学会委托西安市教育学会组织的课题成果鉴定验收，并被市教育学会评为科研成果一等奖。研究报告在东北师范大学《现代中小学教育》杂志2002年第九期发表，由于课题成果研究的是中小学素质教育评价这一难点和热点问题，涉及到普通高中、职业中学、初中和小学等多方面，所以一经发表便引起国内学界和中小学的关注。首次研究，首次破冰，就获成功，开创了县级教研机构进行国家级课题研究的先河和记录，其价值意义是里程碑式的。2002年中央教科所发布“十五”全国教育科学规划课题申报指南，省教科所转发了申报通知。由于有首次从事中国教育学会课题研究的经历和经验，特别是有省教科所研究员樊兴华老师的鼓励支持，征得教研室领导同意，我积极申报了《关于大面积提高西部农村中小学语文教育质量途径的研究》课题。这是一项比中国教育学会层次规格要求更高的国家级科研课题，当时教研室内部和熟悉我的人都很担忧，这项课题应该由语文教研员来做，因为不是我所从事的专业范畴。（其实他们都不了解我是大学本科中文专业毕业的）我有课题研究的经验能力和中文专业的功底，更有迎难而上的勇气和信心。这项课题在申报中就遇到了不少困难，第一次报送到中央教科所未能通过，经修改后才被批准立项。同样，在陕西省被批准立项的十多项国家级课题中，县级教研机构仅有户县一家，其余大都是省市教科研机构和大学的。课题研究展开后，选定了18所初中和小学，成立个研究组，制定了方案，举行了隆重的开题仪式，按照目标任务有序开展了实验研究工作。为了指导课题研究工作，我学习研读了现行中小学语文教学大纲、教材及专家学者相关语文教育教学专著及研究论述，力求做到胸有成竹，准备充分，指导有方。对这项国家级语文教育教学课题的研究，我倾注和付出的精力心血远远超过所承担的中国教育学会的课题，问卷调查、到校指导、召开研讨会、举行赛教、论文征集等活动。经过长达4年的实验研究，终于在2006年完成了各项研究任务。我执笔撰写了多篇阶段性成果论文在市级省级刊物发表，长达数万字的总体研究报告《关于提高西部农村中小学语文教育质量途径的研究报告》，是我历时一个多月，绞尽脑汁，不分通宵地努力完成的，这篇研究报告在《陕西教育科研》杂志发表后，又获陕西省2008年基础教育教学成果二等奖。回想起来，这项课题研究最大的价值意义在于形成了具有我县中小学特色的语文阅读教学、作文教学及评价的模式，发现和培养了一批语文教学改革的先进教师，为提高县域中小学语文教育质量探索出了户县的路径和实践模本。我做了语文教研员应该做的、但未能做成的有意义的探索创新性工作。可惜的是，当时的“局内局外”人对这项研究和取得成绩发挥过重要的不可或缺作用的我知之甚少。而我并未因此而有丝毫的怨悔之意！ 写于2018年6月25日（作者系中学教授级高级教师、特级教师）