教程教学研究

通讯员：陈琛、梁红霞近日，研究生院组织召开研究学分课程建设经验交流会，30余位课程责任教授、教学团队成员参会，就如何以研究学分课程教学为牵引，进一步加强研究生课程体系建设、夯实研究生学术基础、提升科研能力进行分享、交流与探索。来自经济与管理学院、教育科学研究院、测绘学院、生命科学学院、测绘遥感信息工程国家重点实验室、土木建筑工程学院、第一临床学院、文学院等8家培养单位的“研究学分课程”主讲教师做主题交流报告。他们结合学科特色与人才培养目标，从教学内容设计、教学方法改革、教学团队组建、考核方式创新等方面，分享了课程建设经验，展示了阶段性建设成果——经济与管理学院的《电力市场管理机制设计》课程，聚焦学科建设需求与社会发展需求，邀请国内外知名高校专家联合授课，拓宽学生研究视域，强化学生对交叉学科的认识与信息经济学方法的系统掌握，以培养问题导向的思考方式，提升研究生科研能力。教育科学研究院的《“双一流”建设与高校治理现代化研究》课程，分九个专题，对一流大学建设进行系统研究与探讨，依托学生课堂报告、教师点评及讲授、专题讨论、自我研修等形式相结合的混合式教学模式，并结合实地调研、学术会议学习、师门例会组会研讨、专题论文讨论等科研实践形式，全方位提升研究生学术素养。测绘学院《大数据与高性能计算》课程，围绕大数据理论和方法、高性能技术等主题，以学术讲座方式开展教学，并建设了飞行测量机器人实验环境，以支持飞行测量机器人原创性研究。该课程建设支持了国家重点研发计划项目的研究，并推动获批“现场四维重建与信息融合技术研究”“高分遥感智能主动调查监测技术研发”“全球典型要素信息提取技术”三项课题。生命科学学院《表观遗传与肿瘤调控》课程，在前期本门研究生“精品课程”建设基础上，以生命科学前沿论坛为依托，进一步强化前沿技术与科研训练的结合，将研究生从被动的知识吸收者转变为主动去认知和领悟。测绘遥感信息工程国家重点实验室《高性能计算支持下的时空大数据管理与分析》课程，引导选课研究生结合在研项目，选择常见时空大数据进行具体场景下的存储管理与分析挖掘，并支持他们参加学科赛事，课程教师向隆刚教授组建的团队获得“2020数字中国创新大赛——大数据赛道”二等奖，课程教师关雪峰副教授还出版专著《高性能时空计算及应用》。土木建筑工程学院《现代城市环境污染防治生态技术》课程，将前沿讲座教学与学生研究实验有机结合，支持选课研究生参加国内外学术会议并进行学术交流。第一临床学院《基于医学的交叉学科科研思路启发》课程，聚焦各交叉学科与医学相结合的研究现状，扩展学生对交叉学科的认识，指导选课研究生设计一个以医学为基础的交叉学科科研课题，开展研究并取得一定成果。文学院《论语>古抄本与中华文化的海外传播》课程结合学科特色，在指导选课研究生认真研读日本、韩国与中国本土《论语》古抄本同时，组织他们进行读书会报告，以找准自己的兴趣方向点，展开有针对性的研究。同时，增强选课研究生对中华传统文化海外传播的认识，已有3名选课研究生获得国家汉办公费资助出国交流。交流会上，与会教师还就如何推进实验类研究学分课程共享平台建设，落实研究学分课程建设制度化、规范化，优化本硕博阶段课程衔接，加强对选课研究生的联合指导，激发师生共同科研成果产出，以高质量的课程推动研究生培养质量提升等话题，进行了热烈探讨与交流。据介绍，研究学分课程建设于2017年启动，是我校研究生课程体系改革的重要举措之一，是现有研究生“精品课程”的升级版，旨在深化研究生培养模式、尤其是课程体系改革，强化课程教学在研究生培养中的全面、综合和基础性作用，切实激发研究生科研兴趣，培育独立思考能力和批判性思维，以全面提升创新能力和发展能力。在新一轮学术型研究生培养方案修订工作中，我校正探索将研究学分制度纳入培养必修环节，加强交叉领域知识教学，将社会需求、科学技术与工程时间问题嵌入课程教学，加强研究生科学问题选择、研究设计、研究实施、研究交流、研究评估等方面的训练，提升科研创新能力。截至目前，参加研究学分课程学习的师生，取得了较为显著的课程建设成果，在本课程教学与学习实践基础上，发表400余项高水平学术成果，参与解决重要技术问题，授课教师获批一批国家级研究项目等。（编辑：肖珊）【来源：研究生院】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

2018年语文教学研究热点清单文/戴正兴文章来源/作者qq空间，经公众号删改2018年是中国改革开放40周年，教育改革和中国改革一样，同步进入了蓬勃发展的阶段。新一轮语文课程改革风起云涌，正迈入核心素养的新时代。核心素养是新的历史时期贯彻党的十九大提出的“立德树人”根本任务的理论构想，是素质教育的深化和细化。如何从观念走向行动，将理论话语转化为语文教学的实践话语，成为语文教育工作者普遍关注的话题。都有哪些热点问题是备受研究者关注的呢？1.立德树人语境下，阅读教学深度改革的新思维实现阅读教学深度变革，是深化语文课程改革的重要命题。在立德树人语境下，我们的阅读教学将怎样变革，研究者开始了新的探索。（1）核心素养视阈下的“三核”阅读教学如何以“语言建构与运用”为逻辑主线开展阅读教学，让核心素养的培育落地课堂，江华在《福建教育》撰文总结了“三核”阅读教学的实践经验，即基于“核心素养”设计“核心问题”，围绕“核心问题”搭建“核心结构”，有效组织课堂学习。一是设计核心问题，指向核心素养。核心问题的设计宜遵循三个原则：聚焦性、开放性、序列性。二是搭建核心结构，培养核心素养。核心结构的搭建可以从几方面着手：知识的框架结构、学习的方式结构。三是运用核心心结构，提升核心素养。搭建核心结构的最终目标是为了让学生能够运用核心结构自主学习，学会阅读与表达的方法，提升语言理解与运用能力。（2）语文深度阅读教学的三个维度深度阅读教学应以文章学、阅读学和思维科学为依据，深入到文章本体的内部，同时还要培养学生高层次的阅读能力，发展学生的高阶思维。沈在连在《语文教学通讯A刊》撰文提出，语文深度阅读要从三个维度进行考虑，即文章本体维度、阅读能力维度和思维发展维度。文章本体维度关注的是对作品本身的深度解读，阅读能力维度关注的是对学生阅读能力的深度发展，思维发展维度关注的是学生思维的深度发展。（3）文本解读“三境界”文本解读是语文教师的基本功，最能彰显语文教师的“功力”，历来为人们所重视。刘建功在《语文教学与研究》撰文提出，文本解读有一定的主观色彩，但也有必须遵循的客观规律以及可供参考的解读路径：从“点”出发，注重对文体中精妙的“点”的解读；把握全篇，注重文本“篇”（整体）的把握；再整体提升，注重对文本“意”的领悟。三个层面，由点到面，由具体到抽象，符合学生的基本认识规律，切合学生不同层面的需求，也能够给学生提供可供鉴赏的方法，帮助学生在文学文本学习中实现自身的丰富和提升。（4）合理创造和使用新教材，要处理好语文阅读的“三重天”如何在尊重教材文本的前提下，合理创造和使用新教材，积极开发课程资源？孙李燕在《语文教学与研究》撰文认为，在新课程理念指导下的语文阅读课，应当处理好语文阅读的三重天：第一重：立足文本。立足文本、尊重文本，语文教学才会显示其真正有效性，学生的语文学习才会绽放智慧的花朵，盈满成长的气息，焕发生命的活力。第二重：超越文本。阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起对文本个性化的阅读，重构自己的“第二文本”。第三重：回归文本。教师要善于把学生在现实生活体验到的丰富多彩的领悟引入结合文本，又要善于把高于现实的文本意蕴回到现实，实现两种形态的生活对流交契，才能使学生更好更深层地理解和接受文本。（5）基于语言理解与建构的文本细读“三部曲”语文教育应着力于语言的理解与意议的开掘，让学生从品读语言中发现意义。朱明坤在《语文教学与研究》中撰文提出文本细读的“三部曲”，即以在“能指”“所指”对比中辨析语言为整体关照，以空白填充中深度挖掘语言的局部透析，以在语境下还原中融合文化为视域融合。以此“三部曲”铺就文本细读的路径。从而把碎片化的零散的文本信息组织起来，使之结构化，并建构到自己的原有认知结构中，以“言”唤醒个体生命的在场感，即在这个语言世界中成长，在语言的理解过程中获得对世界的认识。提高语文教师的文本解读能力，是改善语文教学质量的必要条件，邢秀凤在《教学月刊》撰文提出语文教师深度解读文本三部曲，即“以体验式阅读为起点，捕捉刹那间的感受与体验”“以诠释式阅读为重心，追究打动自己的内在缘由”“以提升式阅读为目标，把握文本逻辑之推进”。“捕捉感受——追究缘由——逻辑推进”的序列化策略，将有效帮助教师真正形成自己独立且独到的理解，实现深度解读文本，带领学生走进美妙的语文世界。（6）深度参与性学习的三个基本样态深度参与是语文体验教学的重要表征。深度参与性学习以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的，遵循主体性、对话性、实践性、获得性等原则。夏静在《人民教育》撰文提出，深度参与性学习其基本样态有三种：一是行动型参与——可见活动过程的学习。行动式参与性学习有赖于学生主动参与，他们的学习行动与整个学习过程有机相融。二是思维型参与——获得内力生长的学习。教学中不断培养学生良好的思维习惯、思维品质，培育具有语文特性的思维成长，是深度参与性学生的实践关切。三是体悟型参与——深层内化豁然的学习。参与性学习中，学生的深层参与是通过品味词句、融情入境，体悟内含的情感；通过揣摩文段，联系生活实际，参悟人生的哲理；通过阅读理解、拓展材料，感受文与人、人与物之间的联系，感悟其中的意味。参与性学习三种基本样态之间是相辅相成、相互促进的关系。有所思、有所悟、有所为交织相融的学习，才是具有体验深度的更高层次的参与。（7）还原语文本真，建构“三生”语文课堂长期以来，我们较多地关注了课堂教学的技术与方法，没有真正从“教课文”转变到“用课文教”上来，导致学生的核心素养没有得到应有的提高。胡怀珠在《顺学而教：建构“三生”语文课堂》一文中提出，语文课堂应该是“生活的”“生态的”“生本的”，我们应该努力建构这样一种“三生”的语文课堂。语文课堂是“生活的”，生活给了语文教学注入了源源不断的活水；语文课堂是“生态的”，这种生态应该是自然的、亲和的、绿色的、有生命的；语文课堂是“生本的”，生本语文课堂应该充满民主精神，体现自主探究精神。（8）以主线教学的方法，突破语文教学“三难”语文课难教，一直困扰着语文教师。语文课难教之一体现在：语文课教学内容的“多”。面对着纷繁错杂的内容，语文教师要根据课程标准、学段要求、单元要求、文体特点和学习情况，从中选取适合的问题开展教学。语文课难教之二就体现在：语文课教学内容的“杂”。语文教师要努力发现实施课堂教学最有价值的材料，直达文本的核心。语文课难教之三就体现在：语文课教学内容的“乱”。要使语文课堂有效，重要的是语文教师要能从杂乱的教学内容中理出清楚的头绪来，找准文本的切入点，设置牵动全局的“主问题”，拎出清晰的教学主线，使原本是“模模糊糊一大片”的语文课堂也变成“清清楚楚一条线”，进而达到“线明珠亮”的效果。（陈建源《福建基础教育研究》2018年第1期）（9）提升课堂小组合作有效性的“三要义”合作学习作为课程标准积极倡导的一种学习方式，一直备受瞩目。小组合作交流也常常作为一个重要环节频频出现在我们的课堂上。怎样才能真正有效地开展合作学习呢？王幽在《教学月刊》撰文提出，教师在新课程环境下，必须重新定位自己的角色，审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，不断更新教学理念，摒弃形式主义，切实优化小组合作学习的形式，提高小组合作学习的效率，在合作的组织上，分层次有梯度，建立机制，合作有法；合作的形式上，先自学后指导，主体彰显，主导到位；合作的评价上，有参与有互动，引入竞争，个性评价。（10）学本课堂的“四度空间”学本课堂的提出，既是对当下语文课堂教学低效甚至无效现象的一种反思和回应，更是教师教育理念的飞跃。学本课堂是师生共同学习的课堂，沈莉在《教学月刊》撰文提出，打造学本课堂，就要明确学生的主体地位，把教师导学当手段，以培养学力为教学主旨，从目标、过程、对话、生成四个方面把握好“度”，即以目标明确任务导向的高度，以过程实现课堂效益的宽度，以真情触摸师生对话的温度，以生成折射语用价值的亮度。（11）语文教学扶正补缺的“四体兼顾”随着语文学科核心素养的提出和语文统编教材的使用，语文教学中存在的一些深层问题也逐渐浮出水面，语文课堂教学中出现了与新课程“貌合神离”的现象，需要修正已有的教学思路和设计。傅登顺在《语文教学通讯C刊》撰文，提出“四体”兼顾的教学理念，其目的是为语文教学扶正补缺纠偏。“四体”是指：一是强化文体，促进文体差异性；二是明晰语体，促进言语个性体；三是汇集本体，促进教学本位性；四是尊重主体，促进教学生长性。（12）语文课堂教学精准点拨“四策略”在语文课堂教学实际中，教师的精准点拨，既能提纲挈领、深化主旨，又能化难为易，使学生豁然开朗，为课堂提质增效。王春娇在《中学语文教学》撰文，提出精准点拨落实到语文课堂实际中，具体包含三层意思：一是内容精准，点在内容精要处，当点则点，不多余；二是语言精准，点在学生困惑时，不愤不启，不悱不发，不失良机。具体策略有四：一是抓“神眼”，提纲挈领；二是剥“玉米”，深化主旨；三是击“七寸”，化难为易；四是搭“梯子”，提质增效。2.核心素养背景下，语文课程开发与实践的新拓展语文课程标准对课程资源的大力提倡和开发，为语文课程的开放结构开启了具体路径。研究者勇于探索、敢于创新新课程体系建设，不断推进语文学科核心素养落到实处，语文课程结构的多元形态初显端倪，并在持续探索中不断重铸和完善。（1）群文阅读经过近年的研究与实践，群文阅读已经成为全国最具影响力研究课题，正处在方兴未艾的勃发态势。群文阅读的价值如何确定？对群文阅读教学形态怎样重新定义？如何将群文阅读自觉地融入整个语文课程中？对这些问题的思考，研究者作出如下的探索。①群文阅读的价值尊崇从语文教育改革的时代要求来看，群文阅读的兴起恰逢其时，群文阅读，是迎接时代挑战、创新语文课堂教学形式、打通课程资源开发与课堂教学实施的通道、激活教师教学想象力与创造力最切要、最务实、最具操作性的选项。（潘庆玉《群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通》《语文建设》2018年第1期）群文阅读已经逐渐发展为颇受欢迎的一种语文阅读教学新形式，对语文教学乃至课程改革具有重要意义。崔峦在《群文阅读再出发》《小学语文教学》2018年第3期一文中认为，群文阅读一是改变了阅读教学的格局，二是改变了课上读得少的状况，三是提高了阅读的速度和效率，四是发展了学生的思维。群文阅读不再是星星之火，而已形成燎原之势，已经成为推动语文教学改革的一支重要力量。群文阅读以儿童的健全发展为研究特色，以成就儿童幸福而有意义的童年为研究价值，意在锻造有生命质感的语文教育，促进儿童生命价值的提升。（崔凤琦《群文阅读的价值尊崇》）②“群文阅读”到“群文读写”的重构与再造随着群文阅读的不断推进，一些不够酣畅的研究体验警醒我们：群文阅读不能止步于“读”，有研究者认为，群文阅读有必要旗帜鲜明地彰显“读与写”的结合，以群文为平台，通过读与写的有机统整，实现课程目标更为精准的教学定位和有效实施。从群文阅读到群文读写，昭示了我们对群文阅读的重新认识，对群文教学形态的重新定义。何黄海在《重构与再造：从“群文阅读”到“群文读写”》一文中提出，再造群文读写的教学结构，并不是读和写各领风骚、平分秋色，而是在以言语表达为核心内容的共同指引下，以读为路径，以写为目的，达到读和写融通互生的教学境界。群文读写的主张，既是对语文课程核心素养的自觉回应，也是对处于瓶颈期的群文阅读价值观的一种哲学扬弃。③新时代，群文阅读再出发群文阅读是当下语文教学的一个热点话题。时代再前进，群文阅读也将面临新时代的考验，群文阅读往哪里去？崔峦认为，群文阅读要走的下一段路是建构群文阅读课程，并且要把群文阅读课程自觉地融入整个语文课程当中。群文阅读再出发，关键要找准自己的位置，要将其提高到课程层面去研究、去实践，要和国家课程、国家教材进行深度融合。随着群文阅读理论研究与实践探索，群文阅读的概念将不断拓展。群文阅读的概念不仅指书面语言阅读，还包含更广泛意义上的非语言文本的“看”：读“物”、读“图”、读“数”、读“事”。非书面文本的材料，例如实物、音频、视频、图像、田野现场、博物馆实物展览等非书面的文本形式也会进入群文阅读的课堂。（2）整本书阅读语文课程标准提出“读整本的书”的教学建议，统编本语文教材将整本书阅读纳入课程计划，目前“整本书阅读”越来越得到一线语文教师的重视，诸多语文同仁在这方面做了各种有价值的理论研究和教学实践。①整本书阅读的价值相关研究对整本书阅读的课程价值有所阐发，研究者认为，整本书阅读更符合自然阅读状态，阅读活动中涉及的能力要素多，各个能力要素同时发挥作用，使得整本书阅读成为发展综合能力的良好载体。有论者认为，阅读整本书，就是学生的生命体验与人类那些最深刻的经验建立联系，从而在语言、思维、审美、文化诸方面提升素养，最终指向终极关怀。还有研究者对整本书阅读价值的理解是：“它指向的是学生整个人生的建设，是要带领学生去感受一些时代的风貌，去审辨一些人的观点，从而进入一个伟大的人类王国，并找到自己。”还有论者从语文教改角度判断它的价值，认为整本书阅读有利于学生学习方式的变革，能引领语文课改，成为“发动机”。②整本书阅读推广的困境如今整本书阅读的课程价值已逐步得到大家的认可，但整本书阅读仍存在着不均衡、不充分、不普遍的现象：个别学校尝试的多，区域性推广的少；布置课外阅读的多，进入课堂教学的少；短期随机的尝试的多，有课程规划的少；为了活动和课题研究尝试的多，真正坚持成为教学常态的少……为什么存在这些现象？问题的根源在哪里？褚树荣在《开卷有益：整本书阅读与研讨》（《语文学习》2018年第3期）一文中分析，一是文化语境：跨媒介阅读成为习惯，二是学校课程：没有为整本书阅读预留“接口”，三是语文教材：语文教学“教教材”已成传统，四是教学评价：没有整本书阅读的一席之地，五是教师专业：缺乏相应的专业准备。如何缓解这些问题，文章提出一种与现实妥协的策略，目前大约有三种路径选择：一种是革新路线，把整本书阅读作为语文课程，第二种是中庸路线，做好国家课程校本化，第三种是保守路线，完成统编教材任务，整本书阅读作为研究性学习，偶尔尝试。第一种路线对教师的专业要求太高，第三种思路速背课标精神。以第二种方法为主，兼顾第三种方法，可作一种现实主义的选择。③整本书阅读教学的实践范式整本书阅读怎么教？郭初阳老师作为当今语文教育界的新锐，用课例向我们展现了他对整本书阅读教学的理解。他的《动物农场》整本书阅读教学课程，为我们提供了一个很好的思路，他用一系列关键的问题组引导学生精读，并将经典阅读与创意写作结合，有效地提高了学生的阅读素养。（《整本书阅读怎么教》《四川教育》2018年第2期）《鲁滨逊漂流记》是课程标准推荐的读物，是整本书阅读入门的好书。余党绪在分析《鲁滨逊漂流记》的课程价值的基础上设定具体教学目标，采用“基于问题解决的思辨读写”的教学策略，引导学生读书，在细读中培养学生的思辨能力，在读写结合中提升语文素养，追求“读经典、学思辨、练读写”“三位一体”的综合效益。（《整本书阅读：读经典、学思辨、练读写》《语文学习》2017年第6期）专题的学习特点和设计思路可以为整本书阅读教学的活动设计提供抓手。赵岩尝试以专题学习的手段，设计、开展了《西游记》整本书阅读活动为例，阐释以专题学习手段如何选定学习主题、设计专题学习活动，对基于专题学习的整本书阅读活动设计给出了具体建议。（《基于专题学习的整本书阅读活动设计》《中国教师》2017年第7期）④整本书阅读应该成为学校教育共识整本书阅读写进课程标准，意味着这是永久性的、基本任务。王栋生在《不靠“热”，靠理性“韧”》一文中提出，整本书阅读的教学主要由语文学科承担，但整本书阅读的任务必须上升为贯通各科教学的基本要求，应成为学校教育的共识，才有可能巩固地位，成为基本任务。只有所有学科都把阅读作为“学”的任务，学生的阅读能力才可能真正获得发展，有些学校开创性地探索“全科阅读”，各学科的教师编写本学科阅读书目，推动学生阅读。学校各学科有阅读气氛，语文的“整本书阅读”落实才会有保证。（3）众筹阅读在大数据时代，众筹阅读是共建、共读、共享的场景阅读。众筹阅读就是众筹在阅读教学拓展领域的一种应用与推广，是基于互联网平台和新媒体技术，由项目发起人（教师或学生）与某一阅读相关联的项目内容在“平台”上进行募集，其他人则根据各自的需求和意愿选择参与的众筹行为。王金涛在《众筹阅读：创新阅读课程资源供给范式》一文中提出，在万物互联时代，“众筹阅读”所“筹”主要是阅读的课程资源，包括阅读的圈子、主题和渠道等。关于阅读圈子：集众人之圈子，筹划“阅读圈”，让课程发起者与学习者共同参与；圈子即资源，阅读即交际，阅读课程即交际分享的课程。关于阅读主题：集众人之智慧，筹划“阅读主题”， 发起主题阅读项目，开展阅读主题活动，形成相关主题阅读课程资源。关于阅读渠道：集众人之渠道，筹划“阅读平台”，开辟阅读渠道，实现跨界阅读，丰富阅读课程资源。王金涛认为，将众筹及众筹思维运用于阅读教学，是对当前阅读课程资源的优化与重组，能更好地实现阅读课程资源的精准供给，最大限度地满足学生的阅读需求，有着积极的教学实践意义。（4）语文校本课程随着基础教育新课程的实施、国家三级课程管理体制的建立，校本课程开发越来越受到人们的重视。校本课程的开发和实施成为许多学校重点研究的课题，在实施中呈现出不同的型态，同时也因为理解和认识的不同在实施中出现了一些值得关注和解决的问题。由于一些学校对语文校本课程的内涵不能全面深入地理解，导致不少语文校本课程走在“语文”的边缘，有的泛化成了社会综合实践活动，甚至异化为成了学校增色的工具。张波在《教学与管理》撰文分析，其根本原因是教师缺乏校本课程意识，在校本课程资源的选择与重组上缺少科学的方法。①语文校本课程开发与重组的标准张波在《语文校本课程如何选择与重组课程资源》一文中提出，在不违背语文课程标准所规定的“边界”的前提下，在校本课程资源选择与重组上应该遵守“适应性好”“可行性强”“认可度高”“规范性优”四个标准。②语文校本课程开发与重组的方法在不违背课程标准的前提下，教师对国家课程和地方课程资源进行“校本化”，运用“添加”“删减”“整合”“分解”四种方法，依托“书香校园”平台，实施语文知识校本课程、语文学习策略校本课程、语文美文阅读校本课程和语文微型化校本课程，以促进学生的学习。③语文校本课程开发与实施的宗旨国家课程校本化是语文课程本身的实施和发展需要，是教师的专业化发展的需要，是学生语文素养有效提升的需要。徐思源在《中学语文教学》撰文认为，语文校本课程开发要强调语文特性，着眼学生终身发展。课程开发过程中需重视三点：一是要强调语文特质，必须适用于师生的语言实践活动，二是要从学生语文素养和终身发展需要着眼，能起到补充和拓展国家课程的作用，三是应符合本校的教育理念和目标，能凸显本校特色，贴合地域特点。语文校本课程的实施要突出语言实践，让课堂内外有机地融为一体，开展丰富多彩的语文活动，在活动过程中，在师生的互动中收到极好的语文学习效果。④语文校本课程开发与实施的策略目前小学语文校本课程开发存在类型单一、知识本位、实施粗糙等弊病。谈永康在《教材外有万紫千红——例谈小学语文校本课程的开发与实施》一文中提出，开发时要注意体现如下特点：a.充满语文味。通过课程的实施，引导学生在听说读写的实践中感知语言、内化语言、运用语言。b.充满生活味。利用乡土资源、报纸、电视等资源，进行读做想说练的活动，使校本语文课程丰满而富有活力。c.飘逸文化味。利用诗词诵读、经典作品读写会等活动，帮助学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。d.散发儿童味。通过拓宽语境，链接生活，巧妙策划言语实践活动，让学生的童年邂逅一次次美好的阅读，走上愉快的读书之旅。3.新版课标导引下，催生八大“热词”，彰显课改发展新智慧走进新时代，我们的语文教学将怎样与时俱进，有志者开始了新的探索和思考，提出了诸多新的课程概念与名词，成了深化课程改革的关键词。限于笔者的识见，只能从海量的资讯中选取“高频词”这一视角进行勘察分析。“高频词”一：“2017年版新课标”——助推语文课改走进新时代历经三年多的修订，2017年版新课标凝结各方智慧，体现时代特点，凸显创新精神，提出诸多新理念、新内容、新要求。主要亮点包括：构建由语言、思维、审美、文化四个维度构成的语文核心素养框架；提出“学习任务群”作为语文课程的主要内容，推动语文实践活动的开展；强调专题学习成为主要学习形态，进行研究性学习。“高频词”二：“语文学科核心素养”——语文课程向纵深发展的顶层设计和方向这两年，随着基础教育课程改革的不断深化，“语文学科核心素养”成了语文课程改革的热词，不断为众多语文报刊提及，各种理论话语风起云涌，专家学者的理论阐述，都有各自的学术背景，其解说一般基于自己的学术判断，而广大一线教师面对烦琐庞杂的概念术语依然迷茫，“找不着东西南北”。如何从实践者角度审视语文学科核心素养的内涵特征，也就成了当务之急。“高频词”三：“课堂革命”——布阵课程改革新征程2017年9月教育部陈宝生部长在《人民日报》撰文强调：“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”“课堂革命”是当下中国教育发展的重要命题，这是让“教育发展成果更多更公平地惠及全体人民的具体化，又是坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变”的重要内涵。“高频词”四：“深度学习”——语文教学改革走向深水区的必然选择深度学习是当代学习科学理论提出的重要概念，是当前课堂教学改革的实质和方向，也是语文教学改革走向深水区的必然选择和必由之路。深度学习的内涵是什么？有哪些特征？促进语文课堂深度学习有哪些基本策略？是当下一线教师关注的热点问题。“高频词”五：“关键能力”——助推语文课程持续革新随着2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架颁布和2018年1月《普通高中语文课程标准》正式发布，明确指出要培养学生“支撑终身发展，适应时代要求的关键能力”，“关键能力”成为国家课程的高频词。“关键能力”对语文学科而言是一个新的研究领域，众多研究者围绕关键能力的本体概念，主要价值和培养路径等角度展开研讨，引领大家的深入探索。“高频词”六：“语文共生教学”——语文教学法的一次本色回归语文共生教学作为一个教学主张和一种教学方法，已在全国多个地区实验推广。语文共生教学是全国著名语文特级教师黄厚江为了解决语文教学实践中存在的一系列问题，基于“本色语文”教学主张，运用共生理论，从丰富的教学实践中总结出来的教学方法，能体现母语教学的基本规律，具有原创性和推广价值。“高频词”七：“专题学习”——助力语文课改理念软着陆“专题学习”是语文教学中课文学习、整本书阅读之外的另一种重要的学习形态，使语文学习的空间完整化，在新课标中多次被提及，其教学价值、落实路径成为研究者们着力探讨的问题。“高频词”八：“高阶思维”——引发深度学习的产生随着语文学科核心素养的内涵逐步明晰，语文课程学习内容的升级、更新以及学习方式的相应变化，使得语文学习的情境变得更加复杂。语文课程的复杂情境需要借助于高阶思维介入，引发深度学习的产生。所谓高阶思维，是指学生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。4.“语用”视野下，口语与习作教学改革的新探索（1）口语教学改革的优化策略与实施路径口语交际能力是现代公民的必备能力，关系到学生的可持续发展。学生的口语交际能力已经成为与识字、写字、阅读和写作并重的能力。①口语交际教学的现状审视有论者分析认为，不少学校对口语交际教学重视不够，因缺少必要的教学保障，还多停留在“呼吁”阶段。口语交际内容似乎只是语文教学的点缀品，在实践教学中处于笼统、模糊的处境。教学中没有过多相应的研究展示课，课堂的教学训练内容针对性不够，导致口语交际教学收效甚微。有研究者指出，在口语交际课上，教师着力最多的是创设情境、组织活动。一味追求活动之中说得热闹、说得新奇，往往着眼于活动本身的推陈出新、完美呈现，对于活动的教学意义思考很少。教师在言语层面用功较多，对交际过程中非言语方面却关注较少，这种“交际”元素稀缺的口语交际课亟待反思和改进。②口语交际教学的优化策略统编教材对口语交际教学予以重视，将口语交际作为一种明晰而独立的课型。统编教材如何优化口语交际教学？孙秀兰在《中小学教材教学》撰文提出，优化口语交际教学的三点策略：一是用心创设交际情境，点燃学生口语交际欲望。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思考，敢于表达。二是演练交际情境案例，引导学生口语交际的方法。教师要多多创造各种实践的机会，让学生真正在生活中体验，从而达到自如运用语言的水平。三是拓展交际话题情境，延伸学生交际实践的空间。结合学科教学，拓展交际话题；紧抓时令教育，延伸交际空间；巧借多元评价，增强交际实效。③小学低年段和高年段口语交际教学的实施路径统编教材统整口语交际教学内容，口语交际每个部分的内容之间层层推进，构建起螺旋上升的口语交际体系。a.低段口语交际教学实施路径低段口语交际教学如何使其成为学生真正喜爱的课程？汤瑾在《语文教学通讯C刊》撰文提出，低年级口语交际教学要着力培养学生的参与意识及情意态度，鼓励学生自信地表达，从“让学生愿意说”“让学生有话说”“让学生能说好”三个层面入手。教学中，要立足文本，用好教材资源。在教材提供的交际情境的基础上，创造性地增加新的与之有联系的交际情境，让学生有更广泛的交际空间将口语交际指向生活的实际运用。b.小学高年段口语交际教学实施路径高段口语交际教学如何使学生具备较强的口语交际能力？柯玉瑜在《展学课堂：创设小学高年段口语交际教学的朋友圈》一文中提出，在展学课堂理念引领下，以展学“3+3+3”，即“三展示”“三步骤”“三策略”的课堂模式开展高年段口语交际课堂教学，开发有效地口语交际系列话题。教学中重情境创设、重灵活反馈、重有机结合、重实际需要，最大限度地促进学生的发展，培养学生的语文学科核心素养，让展学课堂成为展示学生口语交际能力的动态朋友圈。（2）写作教学的内容标准与深化改革的方向进入新时代、新征程，写作教学如何进行深度改革与艰苦重建，这需要语文界专家和一线教师共同努力探索。本年度，《语文教学通讯C刊》裴海安主编专访了荣维东、周一贯、汪潮、施茂枝、邓彤等许多专家、学者及名师，请他们为写作教学改革指点迷津，为写作教学的困境与突围支招。因为访谈的内容实在太丰富，笔者只能从中疏理出几个要点，供一线教师学习参考。①关于中小学写作教学内容标准我国中小学写作教学大致是无序的、随意的，写作教学基本上是不教或散乱的状态。荣维东认为，写作过程从认知上，实践上都应该大致有一个序列才行，否则就混乱不堪，至少会重复教学，无章可循。但这个问题太复杂，有序列很可能不是单一指标的线性排列，而是多维指标的复杂编织，写作课程的序列是动态组合的，与学生写作能力发展呈耦性结构。建立动态序列，但不可序列化。他认为，中小学写作教学要有内容标准，还应该是有序的，他从学理上阐述了自己的理由，也从我国中小学写作教学的历史和现实两个维度作了说明。（详见《语文教学通讯C刊》2018年7-8期）②关于写作教学深化改革的方向写作教学的深度拓新表现在：以假话、空话、套话为基础的应试作文传统教学模式已开始转变为以写真话、抒真情为追求的自由表达。学生写作从习惯造假到提倡写真是“后作文时代”的重要标志之一。在与周一贯先生访谈中，周先生认为，后现代作文如何让“写真”向“求善”“尚美”引导，以实现儿童健全人格的生命发展，正在成为当下作文教学深化改革的方向。儿童敢于自由表达、真情表达是大好事，但是“写真”还不是作文教学的终极目标，写真之后的反思、自我修改、互相修改、教师批改、提升表达的纯洁，交流的正能量才是最重要的成长推力。“后作文时代”更应注重的正是“作后教学”，让“写真”变得更“真”，达到“求善”“尚美”的“真”，以求更全面地落实作文育人的时代责任。（详见《语文教学通讯C刊》2018年第3期）③关于小学读与写的关系读与写的关系有三种形态：一是读写结合，二是读写互动，三是读写一体化。汪潮是小学习作教学研究方面的专家，在专访中，重点就“读写互动”“读写一体化”简明扼要地阐述了他的研究成果和观点。关于“读写互动”，在他的专著中将其定义为：“阅读和写作的紧密联系和相互作用的辩证统一”。读写互动与读写结合是不同的，“读写结合”是单向的，经验性的、随意的，而“读写互动”是双向的（读→写、写→读）、理性的和更为科学的。关于“读写一体化”，汪潮先生认为，从新文化角度审视，就不能拘泥于读写，应拓展到语文素养提升。不能拘泥于语文，应伸到生活和人生的发展，它的教学目标应该初步规定为：良好的读写态度和习惯，读写中的语言理解和运用，读写中语文文化的交流和表达。（详见《语文教学通讯C刊》2018年第4期）④关于小学写作教学的模式对于“教学模式”，人们褒贬不一。施茂枝先生长期潜心研究小学语文教学，成果颇丰，他谈及教学模式问题认为，教学模式是稳定性和可变性辩证统一，不应“谈模色变”。经过几年的实践，他发现模式里的有些环节和教学措施是不能改变的，但模式自身又是可变的，变的依据主要是学情。模式发展有无限可能性，对小学写作教学模式构建应持开放态度。（详见《语文教学通讯C刊》2018年第6期）⑤关于微型化写作教学从宏大到微型，是写作教学范式的重大转型。邓彤在访谈中提出，微型化写作教学本质上是一种基于学生写作学习需求而开展的教学行为，它具备三大特征：一是基于学生的需求确定教学目标，二是教学目标与教学内容的微型化，三是为学生的写作学习提供微型化的学习支架。它和目前的“微写作”不是一回事，“微写作”与微博、微信等自媒体平台密切相关，它指的是人们在自媒体上发表的一些碎片化语段，其特点是短小、灵活，具有即时性与交互性的特点。如何进行微型化写作教学？邓彤老师提出三点策略：一是分析学生写作学情，确定教学目标，以解决学生写作的实际困难为最大诉求，二是开发微型化写作教学内容，三是设计微型化写作教学支架。⑥作文教学改革40年的回顾、反思与前瞻纵观作文教学改革40年，我们面临的是一个宏大的命题：作文教学改革在哪里生成？又是怎样发展的？有哪些经验和教训值得总结？新时代作文教学改革总体走向是怎样的？这些可以从缪旭芳老师的论述中得到求解。（详见《语文教学通讯C刊》2018年第9、10期）语文课程走进新时代，作为课程主体内容之一的作文教学，更有深度的拓新。表达可以分为“真、善、美”三重境界。真实，是表达的基本要求；向善，是表达的核心价值；审美，是表达的终极目标。后现代作文如何让“写真”向“求善”“尚美”引导，以实现儿童健全人格的生命发展，正在成为当下作文教学深化改革的方向。

为提升青年教师教学技能、促进专业成长，7月29日-30日，课程与教师发展处组织了2020年青岛九中青年教师板书说课比赛。此次比赛由课程与教师发展处主任白长青主持，马志平校长、白长青主任、李文臣主任分别担任评委，除了青年教师外13位新入职大学生也参加了本次比赛。本次大赛采用了说课的形式，参赛老师需要完成10分钟的说课，要求教学设计和板书设计相结合。大家准备充分，思路清晰，教学设计完善，展现了较高的教学素养和教学效果，得到了评委老师们的一致好评。比赛结束后，马校长在点评时充分肯定了青年教师的扎实教学基本功底和突出的教学素养，希望大家能够不忘教育初心，坚守教育情怀，迅速成长，尽快进入专业发展的快车道。马校长还从“备课、上课、听课、评课、说课”五个方面和青年教师分享了自己教学经验，他指出，备课、上课与说课均是最重要的教学基本功，而思考如何准备一堂课则是最重要的教学前提，备课和上课都是发展的过程和提升的过程，只要坚持不懈，多听、多学、多练，教学就会游刃有余。马校长还将亲自编著的“名师名校名校长书系”——《爱与责任同行》赠予青年教师以示激励。青年教师是学校发展的主力军，是担当起教育事业的中坚力量，青岛九中一直高度重视青年教师的师德建设和专业发展，此次说课比赛，不仅为青年教师提供了实践锻炼和学习交流的平台，也会激发了教育爱心与责任意识，厚植大家的教育情怀。相信经历此次活动，青年教师们能够对教育教学有更加深刻的认识，不忘初心，牢记使命，砥砺前行，在教育教学工作中迅速成长，承担重任、挑起大梁。撰稿：于沛泽供稿：课程与教师发展处【来源：青岛九中】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

前言2019年3月20日，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，主要措施的第五条明确指出，促进教师跨学科教学能力提升，并继续强调，省级教育行政部门在有条件的地区积极发掘中小学基于信息技术支持的跨学科教学优秀经验，形成示范案例，建设本地教师跨学科教学能力提升培训资源和示范校。整合高等学校、教科研机构、教师培训机构、校外科技活动中心、企业等多方资源，组建培训团队，开展信息技术支持的跨学科教学培训。通过实施专项培训、组织多校协同的跨学科教学研修活动等方式，打造一批基于信息技术开展跨学科教学的骨干教师，推动信息化教育教学创新，全面提升学生核心素养。从政策层面可见，学科融合从一种在更多出现在素质教育课、综合实践课中的教学法，第一次从培优型课程走出来，走到了国家在教师培训整体工程中。课程统整与学科融合溯源无论是课程统整还是学科融合，都要求教师在一个单位课时内结合两个及两个以上学科知识，尤其是要结合课程标准内要求的学科知识，而这种理念一开始出现在西方。比如，以学科为中心的课程整合理论。早在赫尔巴特就认为整体教学不仅能促进学生发展,还能保证教学效果的连续和有效,因此依据"统觉"原理整合相关课程，他提出了"课程联络论",至此,学科为中也的综合课程开始形成;之后齐勒和赖因尝试文化知识或者历史为中心学科,将学校中分裂的学科内容建立联系,这就是"学科整合";麦克默里也以地理学科为中心,进行学科内课程整合的实验研究。以儿童为中必的课程整合理论。杜威、帕克、和克伯屈是儿童位中心的课程整合理论的代表。杜威认为分科课程逻辑性强且抽象,不利于学生理解和接受,因此他反对分科,主张课程应该以儿童生活为中也开展综合性课程。帕克认为儿童是主体,儿童只有积极主动参加活动才能促进自身发展,因此学校应该从儿童自我活动出发,通过课程整合以达到教学内容与儿童活动的统一和整合。克伯屈主张彻底打破学科界限的教学设计法,在有目的的活动中学习原来分裂的知识。再者是社会中心的的课程整合理论。社会为中心的课程整合理论,把美国教育哲学派的"社会改造主义"理论作为基础,认为学校课程应该当代各社会层面具有争议的如人口、能源、环境等关键问题为设计课程的核心进行学科整合，让学生在解决这些社会问题的同时提高适应社会并改造社会的能力。为什么倡导学科融合？观察、思考并尝试解决实际问题的能力，是学科融合教学法的根本落脚点——在现实生活中，并不会只简单归因到某一学科或某一专业的知识上。在社会中，学生毕业后需要面对的问题与在校时不同，往往需要解决复杂情境中的问题，因此，综合素养的培养需要突破碎片化的简单学习方式，在学习中理解和掌握复杂概念的深层含义，建构起复杂的情境化知识体系，以知识迁移推进现实任务的完成。为避免学科融合课程出现活动大而无当、学科知识简单凭借的现象，课程目标在设定之初就需要明确学科融合课程的实质——这是一门“强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养”，旨在培养学生综合素质的跨学科实践性课程。我们不能确定未来是怎么样的，唯一确定的是未来和现在不一样。现在学校正培养的学生，未来65%将从事现在完全不存在的职业——薇薇恩·斯图尔特（国际教育专家，联合国高级政策顾问，美国亚洲协会教育部前任副总裁，“国际教育基准”项目专家）未来世界的发展和变化超乎想象，孩子现在接受的教育能够应对日益互联、以创新为基础、快速变化的社会吗？面对一个唯一确定是不确定的未来，复杂的关系与世界可以从简单的原理中推导，解构问题，解决问题是学生最核心的竞争力所在。优秀案例：青鹿与贵师附中实现学科融合在2018年年末，青鹿智慧课堂正式进驻贵州省国家级示范性高中——贵州师范大学附属中学，在充分考虑学校需求与现状后，青鹿智慧教育研究院教研室（以下简称“教研室”）详细制定了针对性的阶段教研服务，定期派遣研究员入校开展教研活动，在此期间，贵州师范附中的教研总方向如下：1、促进教师教学信息化水平全面提升，让每一位教师在日常教学中可以充 分利用公共智慧课堂提高教学效果。 2、以智慧课堂教研培训为契机，同步协助教师进行课堂改革探索，将创新教学模式例如翻转课堂、学科融合等落地贵州师范附中。 3、形成区域样板示范效应，具备向全市、全省推广的效果；在经过与学校进行了大概半年的接触与打磨后，教研室为贵师附中量身打造了一节基于历史与美术相结合的学科融合课程《笔触大革命》。青鹿学科融合的模式是如何考虑和实践的呢？1.课程统整，结合历史美术学科首先，教研室在与学校沟通、进行课程统整的过程中，考虑学科课程特点，选定了高中历史与高中美术作为学校初步接触学科融合课程的切入点。高中历史在必修二与必修三中分别讲授了关于文艺复兴，法国大革命以及相应历史时间中的艺术流派，如新古典主义，浪漫主义以及印象派等的经典作品特性。但在实际教学中，两个学科难以统整，而即使在学习历史的过程中，学生一般难以把艺术作品反映的思想与相应历史时期的历史事件作出对应，而仅仅是以时间线背诵。流淌的史诗，分立的政治史，经济史，文化史与科技史或许可以使学生在某些纬度更好地理解历史的学科逻辑关系。但对于重大历史事件，尤其是像启蒙运动，文艺复兴，法国大革命这样的重大历史事件，影响范围，广度和深度之广，直接对当时乃至当今的政治，经济与文化及社会作出了重大的而又深远的影响。故青鹿教研室决定以美术名作作为切入点，为学生以画作开辟一个重新了解法国大革命的契机。2.回归本质，技术引导学生思考技术融合教学的本质驱动方向在哪里？教研室认为，技术是手段，但技术更加是本质与信念的结合。当我们采取一种新的技术作为变革课堂与教学的契机时，我们会总会读到管理者，教师在里面深切的期许：“我要改变我的课堂。”本节课以教研室林燕秀研究员授课，采取长期分组策略下的合作学习小组，并于正式上课前结合校内课前翻转的教学法让学生先期进行初步的学习。利用青鹿研讨型智慧课堂方案，每个小组都拥有一块独立的小组中屏以显示本小组的讨论结果与过程，更可以及时让老师及其他同学观察到，及时了解小组进度。而采用了合作学习策略下的小组，由于每个小组以学情分析及长期分组策略为基础组成，次序井然，每位同学都可以在整个过程中享受到合作与竞争的魅力。3.化繁为简，激发教师创新灵感青鹿教研室推出的归鹿教研行动的根本目标在于智慧课堂回归智慧教育。而聚焦教师、聚焦教师技术融合教学、聚焦创新教育教学方法则是其中达成的关键。教研室进行学科融合优课《笔触大革命》示范后，历史，美术科组老师纷纷与林燕秀老师交流在听课后的灵感，指出在智慧课堂的帮助下的学科融合课程相对以往传统的授课模式，不仅提高了课堂效率，更能激发学生思考，更重要的是，完成了以往可能需要三节课才能完成的课容量。总结：森严的学科壁垒在实际问题面前实际上没有想象中的严格，没有这样的一位守门员，我们不需要向他低声请求：“请给我开门， 那道开启智慧的门。”一如技术融合教学的路，学科融合等所有有利于老师教，有利于学生学的方法，在寻找智慧教育的路上，我们愿与各位老师同行。本文来源：智慧课堂研究。

日前，广东轻工职业技术学院（简称“广东轻工”）成立课程思政教学研究中心，通过团队协同攻关方式，聚焦标准研究、课程建设、教学指导、考核评价、教学质量诊断与改进等课程思政建设重难点问题，研究探索新模式、新方法、新载体，推动各类课程与思政课程同向同行，推动价值塑造、知识传授、能力培养深度融合。广东轻工职业技术学院成立课程思政教学研究中心。广东轻工相关负责人介绍，学校2016年启动课程思政改革以来，不断创新举措，瞄准教师队伍建设、课程建设、课堂教学建设精准发力，持续推动课程思政改革，让所有教师、所有课程都承担好育人责任。该校强化教师培养，锻造课程思政“主力军”。2017年11月，学校组织两批共100名教师前往北京参加课程思政培训，重点学习“多维、立体、全过程构建思政育人模式”。2018年3月，学校召开课程思政推进暨培训会，邀请北京联合大学分享课程思政改革经验，指导专业教师开展课程思政改革。学校组织开展课程思政说课比赛13场次，还通过与思政课教师“结对子”、建立名师工作室等路径，提高教师提炼各类课程思政元素的育人意识和实践能力。该校打造优质课程，把握课程建设“主战场”。广东轻工结合不同课程的特点，深入挖掘各类课程所蕴含的思政教育资源，打造一批课程思政精品课程。各二级学院通过遴选试点专业、试点课程，充分利用“轻工教育在线”信息化教学平台，培育建成了《中国传统园林手绘基础》《新能源应用技术》《策划文案》等第一批10项“课程思政”精品在线开放课程，每个课程项目给予8000元经费支持。至今，该校已修订600多门课程思政课程标准。优质课程的建成为深入推进课程思政在各类课程的全覆盖积累了丰富的实践经验。该校提升课堂教学，建设课程思政“主渠道”。广东轻工抓好课程教学“主渠道”，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。2018年学校立项校级规划教材20门，将课程思政元素融入教材。广东轻工相关负责人表示，学校在全面推进“双高”建设过程中进一步优化思政课程、课程思政、泛在思政协同并进的立德树人立体化育人体系，培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。【来源：南方plus客户端】版权归原作者所有，向原创致敬

一、 “五步教学法”的提出最新2018年《义务教育语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”。《课标》中说：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。《义务教育数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。可见，无论是语文、数学，还是其他学科课程，教师都应继承学科教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽科目学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。当前的教学存在的问题“重人文，轻语言”“重内容，轻形式”“重结果，轻过程”“重知识，轻能力”的现象，造成学生语言能力弱化的严重问题，显然背离了《新课标》的要求。结合我们学校的实际情况，找到我们自己的可行性模式，尝试“五步一体”教学模式，将“导、学、研、展、测”贯穿于一起。实践证明，这种模式将课堂统一于感悟探究的整体教学中，实现增长知识与培养能力的和谐统一。五步教学坚持 “以学生为本,以生命为本”的教育理念，坚持“快乐学习,幸福成长”的教学宗旨,遵循“人人参与,个个展示,体验成功,享受快乐”的课堂主题,把课堂还给学生,改变学生的学习状态,让学生做自己课堂的主人,培养学生的学习能力,让学生学会、会学,真正地让学生动起来,课堂活起来,效果好起来。二、五步教学法定义五步教学依据“先学后教、以学定教”“学生主体、教师主导”“反馈检测、当堂达标”等课改思想与思路,课堂模式在操作中分为五个大环节: 导入新课环节、自研自探环节、合作研讨环节、展示交流环节、当堂检测环节。“五步教学法”以导学案统领,以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为目标，以发展学生为方向。让学生在教师的引导下,将学习目标、学习内容、学习过程全方位开放。学生通过自己主动学习、深入探究、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题,在构建新知的过程中,获取经验、发展能力。课堂上用丰富多彩的主体性学习活动取代单一的讲解接受式学习,促使学生由被动接受走向主动探究,进而培养学生主动学习、主动成长的意识和能力,让学生在掌握知识的同时发展智慧。三、五步教学法实施前的准备（一）编好用好导学案落实“先学后教”的重要工作就是要认真编制导学案，导学案的功能重在“导”,核心在“学”。学案和教案有本质区别。首先,学案的服务对象是学生而不是老师。其次,学案的编写是为了方便学生的学,而不是为了方便教师的教,学案是以“生”为本,以方便“学”为出发点。导学案是用于学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是自我学习的程序链，是合作探究的方向盘，是展示交流的指南针，是当堂达标的目标地。为此，必须重视导学案的研制过程与导学案的质量。1.高效导学案的编制要遵循四个符合:一要符合新课程标准,二要符合具体教学模块的要求,三要符合“三维目标”的要求,四要符合教师、学生、学习内容的实际。2.编制者要本着高度负责的态度,下大工夫,大胆整合教材,突出学科特点及课型特点,精心研究课标要求和知识能力要求,明确本导学案承载的知识、能力在整套教材中的地位和作用，重点突出，难易适中，切实能引导学生自学、讨论、探究。导学案的编制要做到“四化”:知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。问题设置有层次性,切实引领学生的自学、讨论、思考,防止简单化、习题化。 3.导学案内容主要包括:学习目标、重点难点、自主学习、对学群学、展示交流、测评反馈、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重)；训练学案要分层设计,有适当迁移拓展、归纳小结,注重限时训练。 4.导学案编写程序 ⑴ 主备教师备课。开学初各备课组即分配好备课任务,主备教师根据教学进度,提前一周研读教材、广泛参阅资料,自行设计、制成导学案草稿。 ⑵ 学科教研组备课。教研组长、备课组长召集组员集体审稿,集思广益,提出修改意见。 ⑶ 主备教师修正。主备教师吸收备课组意见予以认真研究、修改,最后包科领导把关、签字、印成正式文本。 ⑷ 课前补充。上课前,教师熟悉导学案,结合班级学生情况和个人教学特点予以适当修改补充，并作好批注。 ⑸ 课后反思。实施课堂教学后,教师反思教学,总结得失,为后续设计积累经验。（二）抓好小组建设抓好学习小组建设，这是高效课堂模式的助推器。构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。1. 根据“组内异质,组间同质”的原则,根据学生学习的基础不同,从学生的学业成绩、智力水平、学习风格、个性特征等等来优化组合,分成若干个小组,每小组5--7人,分上中下三层。 2. 小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。 3. 组内合理分工,明确职责。 教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。 4.注重小组长和组员的培训。 教师课前培训组长,让他们了解五步教学的整体设计、目标要求,如何组织小组讨论,讨论哪些重要问题,小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程,老师们要高度重视,确保每节课前都要有培训且培训效果好。 小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后,学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述,调动每一个学生学习的积极性,对如何讨论、如何展示、如何点评,每一个人要达到什么样的学习目标,如何检测目标的达成等都要有明确的要求,确保课堂学习中目标明确、行动迅速,保证课堂高效。（三）教会学生充分预习指导学生学会预习是学法指导的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要途径之一。五步教学突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且要全面发动学生，通过教师积极有效的引领，认真主动的探究，达到获取知识的目的。如果课前不能做好认真地预习，师就很难在课堂上对学生学习知识的过程进行有效地引领，不用说拓展延伸了。依然回到了教师主宰课堂，用“灌输式”“填鸭式”“问答式”的老路上，以教师的理解、分析来包办代替学生的理解和分析，生只是观众和被动的接受者，法也不需要进行相关的思维活动，终导致了学生的学小于教师的教的“低效高负”的课堂教学现状。（三）教会学生充分预习五步教学突出的特点是以生为本，如果课前不能做好认真地预习，师就很难在课堂上对学生学习知识的过程进行有效地引领。1.预习要做到有的放矢，目标明确，对性强。2.经常检查预习效果，以便“以学定教”。3.训练学生养成良好的预习习惯。四、五步教学法的过程设计(一) 导入新课环节(3—5分钟左右)导入新课环节是根据小学生对抽象知识的学习常常不感兴趣，有畏难情绪，对学习内容、学习的目以及学习效果不太关心,注意力集中持续时间短的特点，在一节课开始部分激发学生学习兴趣和求知欲、引导学生进入学习角色、明确学习任务和学习方法的启动过程，启动的好坏，关系到一节课的成败。导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、明确学习内容、明确学习目标,明确学习方法。学生的主要任务是认真听老师讲解，积极参与师生互动，激发学习的主动性，明确学习内容、明确学习目标,明确学习方法。1.导入课题，板书课题。教师通过趣味谈话、讲故事、游戏等,创设情境导入课题。教师的导入课题的方式要根据课题内容决定,课题本身就有趣味性，就不要用过多的话语，浪费时间。对比较抽象的课题和学习内容，要精心设计。2.出示学习目标出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题内容灵活多样，可用多媒体课件出示，可口头揭示，也可采用教师提问，学生回答的方式。出示学习目标的方式要常换常新，不能千课一面，总是老一套，让学生产生腻烦心理。虽然不同学科、不同知识类型每节课的学习目标是不一样的，但其也各有各的规律，让学生逐步找到这些规律，逐步达到上什么课，学生自己知道应该学什么。如小学语文学科低年级阶段第一课时教学目标一般为学会会写的哪几个生字，会认哪几个生字，理解生词，读通顺句子，读通顺课文；第二课时围绕中心问题，理解课文，深化字词的理解与记忆。至于哪些生字要求会写，哪些生字要求会认，课文后已用生字条和田字格提示了。并不用教师每节课都要将这些字逐一写在教学目标中,强调会写的字有哪些，会认的字有哪些。这些规律性的东西，从一年级识字教学开始就应该教会学生。高年级第一课时教学目标一般为学习生字词，读通读顺课文，理解课文大概内容，整体感知课文。第二课时理解重点句段，体会文章的思想感情，学习写作方法。小学数学课有计算题、有应用题、有图形题。不论是加法、减法还是乘法、除法，不论是整数加减乘除还是小数、分数加减乘除，只要是计算知识，其教学目标一般都是知道算理、学会算法。概念性知识的教学目标一般为理解概念、记忆概念、应用概念。3. 根据学习内容指导学习方法。使用本教学方法初期，以教师指导学习方法为主。中期以教师提示，学生选择学习方法为主；当学生逐渐掌握了多种学习方法后，让学生逐渐找到使用学习方法的规律。可让学生自主选择自己喜欢的学习方法。教师指定学习方法与学生自主选择学习方法相结合。例如语文阅读课教学，可通过多种形式的阅读提高对课文思想感情的理解，阅读方法有朗读、默读、精读、略读。朗读又分自由朗读、小组齐读、全班齐读、男女赛读、分角色读、一听一读,互相监读。小学低年级的识字教学，采用形近字比较识字法，拆分偏旁识字法，图字结合识字法，词句结合识字法等学习方法。(二) 自研自探环节(8—10分钟左右)自研自探环节是学生开展自主学习，培养学生自学能力和养成良好学习习惯的重要环节。1.学生自学。学生按照自己已掌握的学习方法或教师指定的学习方法，应用课本、资料、工具书、实验材料、多媒体，采用听、读、写、记、背、察、验、思、议、评的方式，一般以独立学习，独立思考为主，学习指定内容。语文课以看书看教材，采用多种形式的读为主，语文课上学生根据不同的课型，读一读、写一写、想一想、说一说，完成识字、组词、重点句段的理解、体会文章的思想感情、文章的写作方法等学习目标。数学课从教师或教材创设的情境入手，从引入的问题着手，让学生独立思考，自己探寻答案；再通过看教材，完成例题中问题和做一做。对概念性强的知识或数学公式的学习可从看书入手，通过记忆加深对概念的理解，例如小学六年级数学下册第一单元《负数》——“负数的认识”的教学，学生自己通过看教材第2页和第3页就可以学会。品德与社会课课上学生通过体验生活游戏活动，交流收集有关资料,谈感受、谈愿望、谈理想。科学课上让学生动手做一做实验,合作探究，总结观察到现象和结果。2.教师巡视学生学习情况。(三) 合作研讨环节(10—12分钟左右)合作研讨环节是在教师的指导下进行分组探究的一种学习方式，学生小组成员开展合作探究性学习、概括提炼的过程。这是五步教学法的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。教师根据学生的自学情况，有针对性地提出问题,学生结组,小组成员合作探究，教师对学生进行学法辅导和知识启发。既可以教师辅导学生,也可以学生辅导学生。通过师生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习内容。在合作研讨环节，教师梳理出学生提出的问题是关键，要有深度，要紧紧围绕本节课的学习重点和难点提出研讨的问题。例如数学课中对算理的学习,语文课上研讨学习文章后的思想感受。 流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指在分工的过程中，有的任务不能充分发挥某个同学的特长，他有要求承担其它任务的愿望时，这时组长要协调；当组内同学长期承担一种类似的任务，还需要培养他其它方面的特长时，组长要协调。所以隔一段时间就要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。数学课堂上的探究小组,面向全班发言的任务一般有:①我的例子是什么?②我的解题方法是什么?③解题时要注意的是什么?④我不懂的问题是什么?（四）展示交流环节（10分钟左右）展示交流环节是小组内达成一致的建议向全班汇报学生展示、交流自学的成果,并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼和提升，也是一堂课中最能张扬学生个性的环节。在这个环节，五步教学的最大亮点是让不同学习层次的学生都有展示的机会，这个展示是分层次的。让学习能力弱的学生展示简单的，基础的知识。让学习成绩中等的学生展示中等难度的文本材料，如汇报句段、有感情地朗读课文等。让学习能力强的学生展示精彩的自编对话、含义深刻的段落等。小组展示时的要求是1.组内每个同学都要发言。2.发言完毕，组长要承担和台下的同学交流互动的任务。如某某发言完，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？然后，组长要走下讲台，代表整个小组和其他同学或小组进行交流。3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。4.每个小组成员要认真倾听别人的发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。其他学生先倾听，后评价，再补充。在学生的展示质疑点评中,教师要融入学生的展示点评中,要当好导演,善于启发和引导,要善于捕捉时机进行评价、、点拨。“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果。“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。教师的点拨,一是针对展示点评,肯定值得借鉴的地方,指出存在的问题；二是对展评中模糊不清的疑难,做出准确的答复。(五)当堂检测环节(5分钟左右)当堂检测环节是教师对学生学习情况了解，学生学情的反馈环节，只有教师掌握了学生的学习情况，才能进行有效的指导，从而提高课堂的教学效率。在当堂检测环节, 检测题要“精”、“准”、“短”，设计一定将一节课的知识点进行主次排序，不强求面面俱到。教师以提问题、做一做、小测试等方式有针对性地对学生的学习情况进行检测，质疑解难，以达到突破难点,巩固重点的目的。对要求学生必须背会的概念、公式、重点句子和段落,也可分成小组,让组长提背检查。做到测中有练，测中解惑。例如识字教学,可让学生听写生字或说一说自己是怎样识记某一个字的。五、五步教学的特点五步教学是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现在以下几方面。（一）四突出l.突出学生。它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。在课堂上既关注学生的情感、态度与价值观,又关注学生的知识与技能。2.突出学习。任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。五步教学的基本过程是:(1)课前的学习准备,比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见。(2)上课时的小组讨论,课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……(3)课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。3.突出合作。无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。4.突出探究。五步教学强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的港能得到发挥与拓展。（二）三转变l.变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。2.变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。3.变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。（三）三亮点一是学生“进”了。五步教学从根本上改变了学生“被学习”的状况，这种转变，来自教师对学生自我学习能力的信任，而这一份信任，直接影响着学生学习时的心态。小老师、小记者，小辩手……等一系列角色的改变，必然引起学生的学习方式的改善，会自学，会倾听，会思考，会提问，会合作，会反驳，从而有效促进了学生的可持续发展。二是教师“退”了。 真正的教育是自我教育，真正的学习是自我学习。五步教学中，我们把学习的主动权还给学生，承认了学生在学习中的主体地位，才有了教师适度的“隐退”，教师作用在于进行价值的引导、方法的点拨和情感的支撑，这样的“退”，恰恰成就了学生的“进”。 三是教学“美”了。 五步教学呈现的是一种删繁就简的教学风貌：简约而深刻。五步教学虽不精致，但很大气。不仅体现在精致、细腻、行云流水等传统的课堂审美上，而是表现为一种主体美、结构美、思维美。五步教学定义：学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。它倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。六、五步教学法的基本要求（一） 五步教学基本原则1.生本教育原则：必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，必须充分信任学生，高度尊重学生，全面引领学生，切为了学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。2.自主学习原则：五步教学是充分体现学生自主学习的“学堂”。培养学生自主学习的能力是其重要目的之一。为此，各环节的安排要求有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。预习习题的设计一定要为学生学习服务、为合作探究做服务。习题的编制要指导向所有的教学内容，要体现学习方法的引导与渗透，精讲点拨要注重学习探究方法的指导。3.可操作性原则：五步教学法是以学生为主体的课堂，为了提高课堂效益，必须增强各环节的可操作性，这样才能使五步教学具有实践意义。4.因材施教原则：实施五步教学要根据学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，安排教学活动，切忌生搬硬套，杜绝简单化、剪贴化。（二）五步教学模式要求五步教学要以生本教育思想为指导，以先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标为基本方法，结合学段、学科特点进行整合优化，制定出符合我校实际及学科特点的课堂教学模式。1.先学后教要求（1）学习目标的确定要全面、具体、可操作，要做到三维目标有机融合，体现学生的主体性，并根据学习内容与学生实际辩证处理好阶段性目标与总体目标之间的关系。（2）要注重知识联系，把本节课内容放在该学科整个学段学习过程上的地位呈现给学生，以便学生在学习时，做必要的准备和为以后作铺垫。要注重对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后，由学生在教师的启发、引导下完成。（3）要加强学法指导，包括学生要重点理解教材中的关键词句、内容等，以及学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等学习活动方式的指导和疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导，学法指导要具体。（4）要呈现问题结构，导学案的设计问题应是学生学习的结构图和程序链，要有层次和联系，使学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，并让学生体会到思考问题、解决问题的方法。（5）要注重反思领悟，学生学会每个知识点、解答每道题都要进行反思、总结得失、领悟真理，必要时写在导学案上。2.合作探究要求（1）教师必须认真落实新课程理念，每堂课都要开展全方位探究。可小组合作，可师生合作探究，也可以实施个人探究，各种探究活动必须做好准备，明确目标，组织科学。（2）一定要实施问题教学法，鼓励学生提自己不懂的问题。（3）要突出学生主体地位。要通过合作探究，让学生自主解决问题，活动要有效，探究问题要有效，学生参与要有效。（4）问题呈现方式应形式多样，可口头、可书面、可录音、可视频、可投影等。3.展示交流要求课堂中学生展示交流要做到充分、适度、到位,具体从以下几个方面操作。（1）展示的学生数量。要根据课堂教学的实际情况,尽量让更多的学生在课上得到展示。展示要可采用一对一展示、小组内展示和全班展示交流等形式。（2）展示的呈现形式。要充分利用各种形式对学生的问题解决进行呈现。展示呈现的形式有黑板展示、纸质展示、多媒体展示、语言表达等。（3）展示的姿态形式。要灵活运用展示的状态形式，可讲解、演讲、演示、表演、讨论、辩论、质疑和提问等,以提高展示交流的高度、深度、广度。（4）展示的质量要求。要尽量让问题解决的不同方法都得到展示，以拓宽学生视野；要尽量展示问题解决的方法、规律和体会等，以提高学生解决问题能力，使全体学生共享合作探究的全部成果。（5）展示的良好习惯。要培养学生良好的展示交流的学习习惯。课堂上要求学生“大声讲话、大胆质疑。”这一条必须作为常规基本要求落实好。4.当堂达标要求（1）每堂课都应有达标检测。（2）检测内容呈现形式多样化。可口头，可纸质，还可以用多媒体展示，充分利用现有资源。（3）检测步骤要切合学科特点，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。（4）检测内容有批改方式及时间。可课后集中批改，也可让学生在课堂上互相批改，教师也可以用多媒体边展示检测边批改，也可根据部分不同层次学生掌握情况，推测全体学生的掌握状况。（三）五步教学课堂对教师的要求1.教师要充备课一堂完美的课来自于教师完美的备课。备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程，同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。因此教师自己一样要做这样的备好课，准备好资料，而且比学生做得还要更充分。2.提高课堂调控驾驭的能力（1）教师一进课堂就有大将风度（2）教师对学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理，这需要扎实的基本功。（四）五步教学评估标准1.是否重视学生主动参与课堂学习。2.是否重视培养学生的创新能力。3.是否使课堂教学保持有效互动。4.是否关注学生的情感体验。七、五步教学中常见的问题及对策（一）五步教学中常见的问题1. 学生课前预习不充分。上第一课时，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象。2.课堂教学讨论过程中部分学生参与意识弱。课堂教学中让学生进行讨论是学生掌握知识、启发思维的行之有效的重要途径之一。五步教学认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，有些教学任务是在学生讨论的过程中完成的。在讨论中，如果用心去观察，我们就会发现，多数学生显得非常活跃和积极，而有些学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。即使让他说一说，也是“照葫芦画瓢”，赘述其他同学的说法。久而久之，班上形成了有差别的两个极，课堂讨论失去其原本意义，五步教学目标难以实现。3.部分学生过于重视交流和讨论，忽视基础知识的学习与掌握。五步教学的新意是通过交流和讨论，实现掌握知识和提高能力的目的。但在实践中，一部分学生对生本教育存在误解，乐于搜集资料完成课堂交流和讨论，而忽视对基础知识的学习。讨论交流很热烈，一堂课下来，大体思路清晰，观点掌握了，但一些基础知识还是没有掌握；或者是主动参与讲课的同学明白了，其他听课同学还是不明白；或者是课堂上学生讲得不明白，还是需要教师讲。虽然，学生最需要的不是知识，而是能力。但能力恰恰需要知识提供支撑，没有掌握丰富的基础知识，提升的能力也是不牢固的。4.教师总是受教学进度的制约。在进行五步教学的课堂里，教师在总是想着自己的教学计划的落实，教学任务的完成，仍是放不开手脚，在实践中难以贯彻以学生为主体的教学宗旨，认为以此提高教育教学水平更是难上加难。于是有一种与其花时间让学生讨论，还不如自己直截了当地告诉学生来得快的想法。5.低年级学生小，不好组织预习、研讨、交流、展示。有的老师认为一二年级不适合做五步教学，原因是一二年级的孩子这么小，不可能能养成这个习惯。这是错误的认识。五步教学模式从入学开始，养成习惯，才更有发展潜力。因为学生年龄越小，可塑性越强，好习惯就要从小抓起，若是中年级或是高年级凭空做起，还是一样从零开始，慢慢适应，而且半路杀出的学习方法是对一二年级自己的教学方法的全盘否定，就像突然换个老师一样。所以，五步教学绝不是中高年级的事情。（二）对策教师在课堂上,只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上,成为学生发展的推手,做点燃学生的“火炬手”，教师要“该出手时就出手”,去纠偏、指出、、点拨、引伸、拓展,归纳、总结、提升。1.教师要充分信任学生，敢于放手，真正依靠学生自主学习。我们学校本期开始将全覆盖铺开生本教育之路，可是大多数老师都未见过生本课堂的模样，所以大多数老师只是形式上开放，而实际操作时，总是担心学生没有学到自己想要的知识，非要让学生按照自己的思维去学习，这样既压制了学生的学习天性，又大大削弱 了学生的创新能力，我认为教师不仅应该在思维上放开，而且应该把学习的主动权完全交给学生，这样，学生才能有足够的空间去学习和自由发挥。2.教师要设计能激发学生学习欲望的教学模式。五步教学就是让学生主动去学，但不是所有学生都能自觉主动地去学习，这时教师应该想办法激发学生主动学习的欲望，激发学生学习欲望的最好办法就是创造适合的教学情境是。3.对学生进行鼓励和肯定。五步教学是以学生为本，一切为了学生，尊重学生，所以作为老师，不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，这样学生才会全身心地投入到学习中去。老师的肯定和鼓励对他们来说就是放开脚步主动前行的一种动力。4.教师要组织引导小组合作学习，帮助学生设立良好的学习环境。在小组学习时，优生能够带动和帮助学习能力差的学生，教师要注重小组学习成果，使学生学会交流和分享小组的结果，培养学生的团队精神和合作意识。5.动员家长也参与学生预习。家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此让家长参与预习的指导与督促，即要求父母要抽出时间检查子女的预习的完成情况，在有能力的情况下作适当的指导，还提醒家长要善于发现子女在预习中的每一个细小的进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。同时纠正学生的不良学习习惯，并且可以很好地督促平时比较懒惰的孩子，一举两得。

2020年12月3日下午，青岛九中“学校小课题研究及校本课程开发研讨会”在我校明德楼405顺利召开。青岛九中各学科教研组长参加了此次会议。会议由课程与课题研发处白长青主任主持。会上，白长青主任首先介绍了召开本次会议的目的和意义。校本课程开发和学校小课题研究是深化课程内涵和教育教学方法，提高育人本领的重要抓手。白主任着重提出了校本课程开发和学校小课题研究的要求。校本课程开发原则上人人参与开发一门校本课程，结合我校学生实际情况，结合竞赛辅导、劳动教育、才艺类特长等多方面因素，建设适合九中学生特点的校本课程体系。学校小课题研究要从课题选题的意义、研究目标、研究内容、过程设计、教育周期等方面深入思考，做到组组有课题。白主任还鼓励大家在课题研究过程中要有攻坚克难的态度和决心，学校将在校本课题的基础上，择优推荐青岛市课题或山东省课题。会议期间，各教研组长展开积极的研讨，表示要带领全组老师做好校本课程的研发和课题研究工作。本次会议明确了校本课程开发和课题研究的要求，为教师指明了方向，促进教师专业成长，助力学校教育教学水平提高，帮助老师结出新的教育硕果。撰稿人:盖文佳供稿:课程处第1763期三述平台丨以“十五个加强”推进落实全面从严治党主体责任礼贤资讯丨百廿礼贤情，志愿我先行——2020年青岛九中志愿者文化周志愿者大会顺利举办【来源：青岛九中】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

一沙一世界，滴水见阳光。一位教师的点滴感悟，可以折射出他的学生观、课程观和教学观。这位特级教师的思考可不仅仅限于数学学科。1. 教育要如其所是，如其所嗜，如其所时，如其所势，如其所适。2. 幼儿教育和小学教育，应优先捍卫孩子对学习、对世界的兴趣和好奇心。3. 数学教师不仅仅是把数学教好的“经师”，也是把人育好的“人师”。4. 让学生在整片森林中研究一棵树，进而通过研究一棵树窥探整片森林。5. 教育最重要的是什么？是看见孩子，看见每一位不同的孩子，看见每一位孩子的需求、个性和潜能……并为之定制个性化的学习和课程，实施“如其所是”的教育。6. 每节课都至少要思考“三用”，即学科之用、生活之用和人性之用。7. 数学也是一部浪漫的童话。数学教育应该是“浪漫课程、精确课程、综合课程”三部分连续构成、有机统一，且螺旋进阶、循环上升的。8. 理想的课程是符合儿童节奏的课程，是与四季时令、与生活、与自然相链接、相融合的课程，是符合时代特征、符合中国国情的课程，是丰富完整的课程，是让孩子成为自己、发展自己的课程，是面向全人、面向未来的课程。9. 让孩子“心觉”世界的同时，最大化地还给孩子用身体“五觉”——眼耳口鼻手全面、完整地感受这个世界的机会和权利！10. 数学教学要走几个来回——从整体到部分，从部分到整体；从生活到数学，从数学到生活；从具体到抽象，从抽象到具体；从历史到现在，从现在到历史……11. 学习要整体先构，先见“森林”，一开始就给孩子一个完整的世界。12. 作为教师，比“师傅领进门”更重要的是让学生自己找到“那扇门”。13. 教学如此奇妙，有时候，我们需要离孩子近一点，近一点，再近一点……另一些时候，我们则需要离孩子远一点，远一点，再远一点……14. 我们补充的内容，也许试卷不考它，但是世界会考它。我们不仅要为应对考试而教，更要为学生认识世界而教！15. 数学课表面上看姓“数”、姓“知”、姓“思”……但归根到底是姓“人”。16. 孩子只有敢于出界、善于跨界，才能发现新的世界。17. 学习是从孩子该开始、想开始的地方开始，而不是从课本开始的地方开始；学习是在孩子该结束、想结束的地方结束，而不是在课本结束的地方结束。学生能走多远，我就陪伴多远，想走到哪里，我就陪伴到哪里！18. 教师是教学中最重要的因子。从某种意义上讲，“我”怎么样，学生便怎么样，学生的学便怎么样……19. 勤奋的家长给孩子补习各种数学知识，智慧的家长给孩子营造各种数学生活。20. 许多数学知识可以像母语一样学习，不需要我们去教，需要的只是生活，只是时间！21. 无论是教师还是家长都应该是全力研究孩子，真正读懂孩子、理解孩子的人，都应该是在理解的基础上真正尊重孩子，给孩子充分的自由和安全感的人，都应该是永远捍卫孩子对生活、学习、世界的兴趣和信心的人，都应该是每天不断地给孩子希望的人，都应该是先于孩子，拥有大格局的家国情怀、世界眼光、学习能力和公民素养的人，都应该是陪伴和引领孩子终身成长的人……22. 孩子敢于“胡思乱想”，才会产生奇思妙想；敢于“胡说八道”，才会能说会道；敢于“胡作非为”，才能有所作为。23. 课程和教学的设计要同时关照孩子的身体、心理和灵魂！24. 不是在知识技能中渗透数学史和数学文化，而是在数学历史文化中学习知识和技能；历史是根，文化是土壤。25. 不管是什么样的公开课，只要是有学生参与的教研活动，我们的核心“服务”对象永远是学生，为学生“服务”好了，教研活动自然便好了。26. 开更多的窗，播更多的种，留更多的芽，点更多的灯，永远不要轻易给孩子设限，让他们拥有更多的可能……27. 每个数学符号都是一个值得探访的“无底洞”。28. 小学数学教学要“学用合一”，鼓励学生“未学先用→边用边学→学后续用”，学中用，用中学。* 作者：张宏伟，北京市特级教师、北京全景教育研究中心主任来源 | 《中国教师报》（zgjsbqmt）

作为一名教师，都想把学生教好，但是，教学过程是教与学相结合的过程，缺一不可。我们很多老师可能都很注重教，而没有注重学。如果只有教，就是老师一个人在唱独角戏，教学的效果肯定就大打折扣了。那么应该如何教学呢？01教学是教与学相结合的过程。教的主体是老师，学的主体是学生。只有教而没有学的过程肯定是不完整的，只有学而没有教的过程肯定也是不完整的。教学的过程应该是教与学相结合的过程。老师教，学生学。如果只有学，那就变成自学了，那教师起何作用？如果只有教，就变成老师一个人讲，学生是否认真听，是否积极思考就不得而知了。如果教学只有老师一个人讲，学生只在下面听的话，那么教学就变成了只有教而没有学，这种教学形式，老师很累，学生没有参与性，效果非常不好。如果教学只有学生学，而没有老师教，那么这就变成了自学形式，有一定的基础才能自学，没有一定的基础通过自学，学习的效果将会很差。所以学习的过程最好是老师教，学生学，而且是两者的结合。让学生和教师都参与其中，老师和学生之间，学生与学生之间，可以进行交流和互动，可以进行讨论，学生在遇到问题可以提问，老师也可以通过提问检测学生的学习效果，学生之间可以进行小组讨论。老师可以为学生解决问题，学生也可能为学生解答问题。02教学的重点不在于教，而在于学。教是一种被动的学习方式，而学是一种主动的学习方式。通过哈佛大学教学研究的学习金字塔可以看出，个人的被动学习方式只能达到30%的学习效果，而团队式的主动学习和参与式学习可以达到50%以上，甚至90%的学习效果。如果仅靠听讲、阅读和看老师的操作演示，只能达到30%的学习效果，这种学习的效果不是很好。但是老师讲却在很长一段时间都是教学的主要方式，现在流利的翻转教学变成了以学生学为主，教师教为辅的教学方式，在近几年非常的流行，因为教学效果非常好。如果在学生被动学习的过程中，加入主动学习，如讨论，学生演示，上机和项目操作等，那么教学的效果将更能得到保证。而且在教学的过程中，老师也要轻松很多。教学应该是老师引导学生学习，学生是主体，老师是主导。通过教师的引导，让学生听老师讲，学生自己主动学，学生相互学的方式，学习的效果得到更进一步的提升。教学过程中最重要的是以学生为主，而不是以教师为主。而且应该是老师和学生之间相互交流，进行一种引导式和交互式的教学过程。我在教学过程中，也是在不断的总结和提高自己的教学经验和教学方法。我是教计算机课程的，因为计算机课程是一门操作性很强的课程，所以在教学过程中我也逐步改进和提高。老师先讲案例，再让学生做练习，学生做完后老师再把练习演示一遍。而且在学生操作练习时，我进行单独指导。在学生做练习前，我先进行提示，引导学生完成练习。在学生做练习时允许学生进行讨论。对学生的共性问题（大部分学生出现的问题）老师进行解答。让学生对共性问题进行演示和操作。学生在练习时允许相互讨论，练习后也允许学生之间相互学习。通过对教学过程的逐步优化，我发现，最后一种方法，教学过程中老师是最轻松的，学生的参与性也是最强的，但是学习效果却是最好的。教学是教与学的过程，是老师教与学生学结合的一个过程，以老师教为辅，以学生学为主，老师带动和引导学生学习，学生和老师，学生与学生之间相互学习，相互讨论，相互帮助，共同提高。这样的学习，老师和学生才会更轻松，而且学习的效果才会更好。