湖南大学在职研究毕业生

距研究生招生考试还有：70天央广网北京10月10日消息，据中央广播电视总台中国之声《新闻纵横》报道，近日，湖南大学研究生院的一则公示引起社会各界关注。该公示提到，有部分研究生新生申请放弃入学资格，少数新生逾期未报到，以上共计69人，他们实际上是集体放了高校的“鸽子”，考上了研，不读了。湖南大学起源于公元976年创建的岳麓书院，是全国重点大学。很多人不理解，这样的名校，为什么一下子有这么多准研究生“录而不读”？该怎样妥善处理？老师回应Q:是否有“录而不读”的现象？A:老师1：据我了解有这种现象，但是并不普遍，像咱们学院，基本上没有。老师2：在我们学校还是比较少的，偶尔会有。但是像湖南大学一次有69个不来读的，是不常见的。老师3：一下子公示了这么多人，确实在教育界比较少见。因为在我们学院，包括我所了解的其他学院的情况，这种是非常少的。Q:您觉得为何会出现“录而不读”的现象？A:老师1：我觉得比较多的应该是找到了理想的工作，因为一部分读研的学生读研后依然面临再就业的问题。老师2：现在出国留学的同学比较多，所以他们在考研的同时也在申请出国，如果后来申请成功了，他也不会选择在国内读研究生，也是做两种打算的一种方式。网友调查网友说：每个学校非全不去读的一大批，如果是全日制69人不去读，可能就是个劲爆的大新闻了。现在考研全日制与非全日制一起考，所以出现了全日制非全日制一起划线进复试的情况。非全日制招不满，就让全日制录不上的学生调剂到非全。关于非全日制研究生近日，有一则新闻引起争议。不少学生反映，有企业在招聘问答环节中直接明确回复，“不招收非全日制研究生”，有的 HR 更是直接表明，全日制和非全日制研究生的区别大了去了，“非全日制=本科生”。一时间，很多非全日制研究生表示不满。小研有话说：是否这就是事实呢？来看看教育部怎么说：2016年，教育部出台《2016年全国硕士研究生招生工作管理规定》，宣布非全日制与全日制研究生招考方式正式并轨。并轨后，非全日制研究生就和以往的在职研究生完全不一样了，一样的入学考试，一样的老师教学，学一样的课，参加一样的活动，其学历学位证书具有同等法律地位和相同效力。新闻事件的可能性原因：1.教育部研究生体制改革后，宣传力度不够，很多人不了解最新政策，还停留在过往印象中（跟这是改革后的第一届毕业生也有关系）；非全日制研究生制度改革刚刚推行三年，从制度到实践的步步成熟，或许还需要更多的时间。2.招聘单位尤其是HR群体没有及时更新相关政策，仍按老眼光看待：非全日制研究生=在职研究生，只是镀金混日子的；有毕业生求职中发现，有些银行在电子简历中，只有“全日制和在职”或者是“正规全日制和在职研究生”的选项，根本就没有“非全日制研究生”的选择。非全日制还能继续报考吗看看《2020年全国硕士研究生招生工作管理规定》怎么说：第八条 硕士研究生学习方式分为全日制和非全日制两种。全日制和非全日制研究生考试招生依据国家统一要求，执行相同的政策和标准。自 2016 年教育部实行非全日制研究生制度开始，就出现了这条规定，至今一字未变，可以看做是教育部持之以恒贯彻落实非全日制政策的标志。统一要求指的的是全日制和非全日制的分数线相同；同样的政策，对就读的学生来说，就是就业时的政策，更进一步就是说非全日制毕业生，会和全日制毕业生一样具有派遣证、报到证的资格。第六十九条 在本招生单位内，学术型招生计划可调整到专业学位使用，但专业学位招生计划不得调整到学术型专业使用。全日制招生计划与非全日制招生计划不得相互调整使用。非全和全的名额不能调整使用，也是对非全日制考生的一种保护。对在职报考非全的考生来说，和刚毕业或者毕业不久的考生竞争是很难的事情。如果允许全日制考生自由占用非全日制名额，结果必然是非全日制名额大部分被全日制占用，非全日制研究生也就名存实亡了。不允许调整，也可以看做教育部支持非全落实的细节政策之一。所以，综上所述，小编认为大家仍然可以根据自己的规划，放心地报考非全日制研究生。你点的每个赞，我都认真当成了喜欢

在职研究生有一种可免试入学的方式，就是同等学力申硕。2019年同等学力申硕统考时间已定，将于2019年5月19日正式开考，还没选择学校和专业的考生，赶紧看看哪些学校和专业可以选择?小编在介绍学校、专业之前，先跟大家介绍一下同等学力申硕的报考条件。同等学力申硕是免试入学形式的在职研究生，但后期想要获得国家承认证书，在入学后还要参加统考。因此，同等学力申硕的入学条件和申硕条件是不一样的。入学条件：本科有学位即可，包括应届、往届毕业生均可。这里所指的本科包括自考本科、函授本科、网络教育本科、专升本等国家承认的本科学历学位。申硕条件：申硕条件就要比入学条件高一些，要求本科有学位毕业3年及以上，且在科学研究、教育、技术等方面做出成绩，并通过学校的申硕资格申请方可统考。如果大家满足这个条件，就可以选择以下学校、专业了：报考学校：中国人民大学、对外经济贸易大学、中科院心理所、中国传媒大学、中央财经大学、中国政法大学、北京外国语大学、中国社会科学院、上海大学、上海财经大学、首都经济贸易大学、山东大学、上海大学、湖南大学、南开大学、暨南大学、西南财经大学、西北政法大学、西安交通大学、南昌大学等。报考专业：法学、金融学、经济学、人力资源、心理学、临床医学、基础医学、护理学、企业管理、国际贸易、会计学、项目管理、新闻学、艺术学、行政管理、教育学、英语、保险学等。想要了解各学校、专业学费、上课方式、学制、课程内容等信息，可点击下方“小程序”查看简章。

“我去入职那天，他们看了我的毕业证问怎么是非全日制，然后一个工作人员说，不接受非全日制。”王艺对记者说。在那之前，从网申到笔试，再到面试、体检，直到入职的前一天，她已经顺利通过了所有“关卡”。自2017年起，全日制和非全日制研究生由国家统一下达招生计划，考试招生执行相同的政策和标准，培养质量坚持同一要求。尽管一再被告知，“全”与“非全”的学历学位证书具有同等法律地位和相同效力，但作为首届非全日制研究生的王艺们发现，求学三年等来的却是用人单位的歧视。1 入职遭拒单位称“从来没听过‘非全’”“我去入职那天，他们告诉我从来没听过‘非全’。”王艺说。王艺是华中师范大学2017级非全日制法律专业的硕士研究生，她参加了河南移动2020届校招。该企业招聘信息写的是“全日制本科及以上”，她觉得政策已经出来了，用人单位应该知道改革后的“非全”是怎么回事，“2017年以后我们都是统招，自然包括全日制硕士和非全日制硕士”。王艺所说的政策，包括今年2月教育部等五部门印发的《关于进一步做好非全日制研究生就业工作的通知》。这个文件强调，各级公务员招录、事业单位及国有企业公开招聘要根据岗位需求合理制订招聘条件，对不同教育形式的研究生提供平等就业机会，“不得设置与职位要求无关的报考资格条件”。实际上，为保险起见，王艺在去年10月报名时就在备注栏里把自己的情况写了一遍。“我说我是2017年改革以后入学的，‘统招双证’，我的档案在学校，报到证、派遣证这些我都有。”报名成功之后，王艺参加了笔试，顺利通过。今年3月16日，她顺利通过面试被录取，5月底去体检，之后是网上签三方协议。8月4日，王艺终于等来入职的这一天，满心欢喜来到公司。然而意外出现了。办理入职时，负责招聘的工作人员看到她的毕业证后皱起了眉头。“他们问什么是非全日制，我当时就很蒙，我说我从一开始就说了，你们不知道吗？他们说不知道。”王艺说。随后，其中一个人告诉她：“不接受非全日制毕业生。”2 并非个例一毕业生也被浙江省考拒之门外招聘人员的质疑像一盆冷水，将王艺从头浇到脚。王艺现场找出相关资料给对方解释什么是非全日制研究生，有什么样的政策，导师也来电给对方解释，还是不奏效。对方始终表示“无法理解为什么统招会是非全日制”，最终提出解约。王艺的遭遇在同届非全日制研究生里并不罕见。2020届法律硕士毕业生陈羽去年底参加浙江省考，报考的是杭州市公安局某区分局的基层民警，结果笔试都过了，却被拦在面试大门之外。陈羽告诉记者，报名之初，他就如实写明了自己首届非全日制非定向硕士研究生的身份，当时有工作人员专门来电问他究竟是不是应届生，陈羽拿出教育部教研(2016)2号文件等资料解释，工作人员听完之后又请示了领导，告知他可以报考。7月26日，他参加了浙江省考并顺利通过了笔试。8月20日面试名单公布以后，报考单位再次来电向他确认“非全”的相关情况，陈羽又给对方“科普”，后被告知“不确定是否符合资格，需要请示上级和组织部门”。陈羽最终得到了当地组织部门的答复，大意是非全日制研究生应当于2020年2月前取得学历，而他是6月份取得学历，不符合报考资格。“仅凭‘非全日制’就将我划分为招考公告中的成人高等教育、函授、自学考试、电大等传统非全日制学历，这非常荒唐。”陈羽说。记者就此向当地组织部求证，一名工作人员解释，如果报考岗位只要求硕士学位，而没有区分全日制和非全日制，那么非全日制研究生就可以报考。“公告已经很清楚了，我们执行省里的公告。”这名工作人员说。不过记者注意到，浙江省考公告的岗位中，都有“2020年全日制普通高等学校应届毕业”的字样。3 求职遇冷就业市场和考生不认可从2019年下半年开始，非全日制研究生遭遇就业歧视的新闻开始见诸报端，到今年更是密集出现。内蒙古鄂尔多斯某地在教师招聘中拒绝“非全”研究生报考的新闻发酵后，一些高校陆续声援非全日制研究生。8月28日，电子科技大学发布针对研究生的“用人单位2020年秋季线下校园招聘指南”，明确禁止用人单位发布歧视性招聘信息。非全日制研究生遭遇的歧视，一方面是来自就业市场，将其误会成了此前的“在职研究生”，或者“非全日制本科和专科生”，而另一方面则是来自全日制研究生。“我们学校的‘非全’真的和全日制是统一培养的，进去的分数都一样，我们甚至分数比全日制高一些，因为我们是调剂的，所以普遍分数都考得挺高。”北京某高校毕业的非全日制研究生范盈说。范盈认为，一切应该以能力定高下。范盈所报考的这个岗位有20人进入面试，分数线是127.5，她考了141。学历和就业歧视问题事实存在，这从招生数据中也能看出来。根据中国教育在线近日发布的《2020年全国研究生招生调查报告》，非全日制纳入统考以来，多数高校未完成招生计划，有超过七成的考生担心毕业后非全日制文凭不被就业单位认可。在陈羽看来，很不幸，他们担心的问题已经被现实证实确实存在，而且还很严重。问题以及影响可能还会持续。该报告显示，2020年各大高校全日制硕士研究生都不同程度地有所增加，非全日制却呈现缩减趋势。在非全日制纳入统考的2017年，湖南大学非全日制招生计划人数为2400人，2018年为1700人，2020年降至1300人。（文章来源：南国今报）

陈陆洋生于贫困家庭，受到爱心人士资助，才完成了研究生学业。已经工作一年多的他，在广州猎德大桥跳江自杀。根据他女友提供的短信和电脑中记录的日记，他是由于接受不了分手才自杀。我相信与女友分手并不是导致他跳江的唯一因素。我也是贫困家里读书出来的。贫困大学生承受的心理压力更大，而这种压力他们的家庭是不能理解的，也无法跟别人说，只能默默自己承受。上本科的时候，我听过无数次家里人和亲人对我说，读书很轻松吧，不像XXX在外面打工，不用在外面风吹日晒。还说你是家里唯一的指望，要争气，不要让村里人瞧不起。他们没有精力去关心你在想什么，也可能不知道要去关心你，只是向你灌输一家人要靠你一个人，要你成功，向周围的人扬眉吐气。就像陈陆洋的哥哥说的那样：“这么多年，弟弟的学习是我们家唯一能拿出来说的事，现在突然没了，父母的精神一下子垮了！”陈陆洋的家人说他性格倔强而坚韧，一直是家里的骄傲。看到骄傲一词，我心里有种莫名的难受和无奈，骄傲的背后，必定承担了家里人对他的期待，而这种期待只是家里人认知范围里的期待。就像家里人以为你上了大学，就能赚很多钱，改善家里的经济条件。读了研究生，就以为国家能给你分配工作。一旦你的回答，或你毕业后没有取得什么成就，家里人的失望是显而易见的，亲人的唏嘘、冷嘲热讽也是看得见的。这些期待也是陈陆洋一直背负的压力。他们无法了解陈陆洋的局限，也不清楚除了学业上的努力，他还要努力在克服心理上的问题。陈陆洋的父亲说：“孩子在读书的时候吃了很多苦。他人瘦小，冬天洗澡热水有时接不到，那么冷，孩子都洗冷水。”随着年龄的增长，对家庭，对外貌的不自信多少会带来自卑的心理。读大学不仅仅只是看个书、考个试这么简单，同学和所处的环境都能影响你的情绪，你会发现自己与别人的不同，你会比较、你会重构对这个世界的认知，这种新的认知是家里人没法理解的。我能想象陈陆洋经常会听见来自家里人的声音：家里很穷，帮不了你什么，凡事只能靠你自己；你是靠XX资助上的学，一定不要让他失望，好好读书；别人都瞧不起我们，你现在读大学，读研究生了，一定要争气，不要让别人笑话我们。有所成就了，就只是一个炫耀的工具，没有人去关心他怎么样，没有人去疏导他的心理。女友把他要自杀的短信转发给他哥哥，求他哥哥劝导他。他哥哥是给他打了电话，还骂了他。我甚至能想到他们谈话的内容，因为我也有过类似的经历。陈陆洋已经很优秀了，但一直以来，他承受的心理压力一点也不会减少。唯一的情感寄托没有了，对生命也没有什么值得留念的。

双一流工程，一流学科：化学、机械工程。教育部四轮学科评估，A—学科：化学，机械，土木，工商管理，设计学。毕业生总人数为 8258 人。其中，少数民族比例7.7%。男生 52%；女生 48%。本科生 4911 人，研究生 3347 人，占比 40.53%。下面是本科生情况，研究生暂不分析。就业率： 96.13%。升学率：41.27%。——国内升学28.61%，共1405人。——出境留学率：12.67%，共622人。签约2224人；聘用407人；自由职业49人；自主创业14人。——就业行业：制造业20.6%，IT业18.5%，建筑业11.2%，金融9.7%，公共管理6.1%。——工作地点：北京5.1%，上海4.4%，广东23.9%。——月薪：26.4%在4000-5000元之间；57%在5000元以上%。　　（你的喜欢，我的动力！请关注燕园大数据百家号、收藏、分享哦~你对湖南大学还有什么看法？请在下面留言，大家一起分享哦~)

巍巍麓山下浩浩湘江边山水洲城内有一座学府，叫湖南大学！湖大，没有围墙两根石柱、一座升旗台，就是她的校门是“中国最美十所大学之一”被称为“最诗情画意的高校”湖大之美，除了风景之美更在于人文之美！日前，湖南大学发布《2018届毕业生就业质量报告》，字里行间体现出浓浓的人文关怀…… 帮助2018届535名困难毕业生争取求职补贴42.8万元。 与271名离校未就业毕业生，逐一联系、随时跟踪帮扶。 组织29名教师、218名志愿者、1000余名学生奔赴全国，走访组织部门、龙头企业，全年提供就业、实习岗位8万余个，供需比达1：8。 对2015届、2016届毕业生进行回访、调研，为2018届提供重要参考数据。以上亮点做法，充满人文关怀，为2018届毕业生高质量就业提供了坚实基础。1、就业去向2018届毕业生共8324人，男女比例1：1，少数民族8%，湖南生源28%，初次就业率96.74%。 本科生4690人，男女比例1.1：1，湖南生源14.3%，就业率96.23%。 硕士3443人，就业率97.73%。 博士191人，就业率91.62%。详情如下：2、本科生国内升学 深造率：45.91%。较17届41.27%明显增长，国内升学率、境外留学率都明显增长。 国内升学：1492人。继续留在湖南大学深造496人。C9高校：289人。北大21人，清华20人，上海交大43人，复旦19人。详情如下：各学院深造情况如下：湖大2018届保研率官网未公示，但根据工商学院2019届公示：普通名额推免比例：18.5%。算上特殊专长、支教团等，保研率：20%左右。考研率：11.8%。3、本科生境外留学境外留学：661人。主要去英国，占比33.1%，其次是美国21.3%、香港15.7%、澳大利亚9.5%、日本5.8%……去世界50强高校留学243人，世界100强高校433人，占出国人数65.5%。如下：4、本硕博就业情况 就业行业本科就业行业：制造业21.5%、IT业16.1%、建筑10.4%、金融8.4%、房产6.4%、教育6.1%、公共管理5.6%……本硕博就业行业：制造业20.4%、IT业13.6%、金融10.9%、教育9.5%… 就业单位本科就业单位：国企28.9%、民营48.1%，三资8.1%；部队4.4%，机关2.6%，科教、事业2.3%…本硕博就业单位：企业82.1%；高校3.9%，机关2.7%，地方基层2.7%，事业2.4%，部队2%，其他教育2%，科研0.6%… 就业地点本科生主要流向华南（33.5%）、华中（23.1%）、华东（22.4%）。本科就业地点如下：硕士：华中43.7%、华南25.7%、华东21.4%。博士：集中于湖南省（51.6%）18届共有169名同学赴国家、地方基础就业项目就业。其中定向选调生154人。18届共有152人进入机关工作，成为公务员。337人进入学校，136人进入事业单位工作。4600余名毕业生进入企业工作，其中43%进入国家重点领域、行业就业，共2020人。除中国建筑招聘人数略降，去华为、国家电网、上汽、吉利、广汽、美的、中兴、恒大、中移动人数均出现明显增加。重点就业单位如下：5、总结 本科生就业、深造并重。继续深造、签约（合同）就业都接近一半。国内升学：33%继续留在湖大读研，19%去C9高校，34%去其他985高校深造。境外留学：主要去英国、美国、香港留学。就业：主要流向广东、湖南，从事制造业、IT业、地产建筑、金融、教育、公共管理。 研究生以就业为主。硕士主要流向华中、华南，主要从事制造业、IT、金融、教育行业。博士集中于湖南省，主要从事教育，少部分从事科研、公共管理。 薪酬福利：月薪6000元以上，占比65%。其中36.4%毕业生超过800元。 毕业生毕业2年后的数据：2016届正在从事行业：媒体、IT业15.2%；金融15.1%；建筑14.4%；电子电脑制造8.6%，交通制造6.3%；公共管理6%，教育5.8%，咨询服务5.5%…2016届四大就业地点：广东29.1%、湖南13.8%、北京8.2%、上海6.6%。2016届出国留学毕业生，50%打算回国工作，23%打算留在国外短期工作。2016届毕业一年后月薪：6992元，专业对口度71%，现状满意度69%。

一、非全日制研究生政策非全日制研究生政策的前身是“在职研究生”，实际上准确来说应该被称为“在职学习”，过去的在职研究生主要针对定向的在职人员，其增加学历教育背景目的十分明显，尤其以事业机关以及政府机关为甚，特别是早期的高考录取率偏低导致本科生数量少，而部分岗位/职称对于学历有着或明或暗的要求，导致在职研究生成为“镀金”的首选。特别是在过去在职研究生有学位证，没有毕业证且“镀金”意味过于浓厚导致社会认可度低。尤其是部分高校为了创收或者一些不得不培养的关系户导致在职研究生的准入门槛过低，甚至一些人从来没有上过课、论文找人代笔都能拿证，这本质上就是金钱换取文凭。另外在职研究生过去的培养与毕业不受教育部控制，导致部分学校完全将其作为创收渠道也让教育部不得不做出相关改革。教育部一方面出于提高研究生教育质量的考虑，另一方面也是面临就业局势日趋紧张的压力于2017年推行了相关招生培养模式的改革。在职研究生成为历史，取而代之的则是非全日制研究生。从2017年起，全日制和非全日制硕士研究生开始实行并轨招生。这意味着，非全日制研究生须和全日制研究生一道参加全国硕士研究生招生考试，试卷一样、难度一样、统一划线。全日制和非全日制仅为培养方式和学习形式不同，在报考条件、考试科目、分数线、录取标准上都相同。资料来源：中国研究生招生信息网，华经产业研究院整理二、招生录取人群转向？教育部进行非全日制研究生制度的改革的初衷在于统一考试，把入学难度提上来，让真正有水平的人获取非全日制学位，通过毕业双证提高社会认可度，毕业后具有和全日制相同的待遇。从而解决非全日制研究生社会认可度不足以及教育部对非全日制学位掌握力度不够的目的，但是由于学校以及就业市场上的种种原因导致该政策未能达到应有的效果。首先就是在刚推出该政策的第一年报考人数不足导致部分名额空缺，而非全日制的学费较高（部分专业3万到10万不等）、学校又不必提供住宿，这样就实际上让非全日制研究生的名额成为了学校创收的重要手段，学校将大量全日制未能录取的考生调剂至非全日制。特别是自2017年来报名人数迅速上涨导致大量学生不得不在落榜与非全日制中做出选择，2019年研究生报考人数达到290万人，然而招生计划仅为80万左右（尚未计算保研途径录取的人数），意味着超过200万人就可能面临落榜。资料来源：中国研究生招生信息网，华经产业研究院整理相关报告：华经产业研究院发布的《2020-2025年中国公务员与研究生考试培训行业市场调查研究及投资战略咨询报告》这就导致非全日制研究生群体的主要组成部分不是那些已经在职工作的人员，而是一群依然在求职中的应届生。为了创收，高校在对非全没有一个合理培养模式和就业政策的情况下就贸然招收大量非全日制，而教育部一纸文件没有后续的保障政策，任由高校接收应届生，这都是政策的失误，本来想堵上在职研究生认可度偏低的漏洞，结果引来了更大的漏洞。近年来研究生数量不断增长，2019年我国应届硕士毕业生达到76.9万人，同比上年增长19%，增长速度加快的主要原因除了本身全日制研究生在不断扩招之外， 2017年招收的非全日制毕业生也面临毕业季。许多HR手中的优秀简历应接不暇，而求职本身就是一个筛选的过程，既然满足同等教育背景条件的候选者数量众多，那么相应的门槛也就必然提高。尤其是一些企业相关信息滞后，对于非全日制研究生的印象依然停留在在职研究生的阶段，导致社会认可度没有得到相应提高。资料来源：教育部，华经产业研究院整理三、歧视现象的根源2020年的新冠肺炎疫情使得毕业生就业再次成为公众关注的焦点，据教育部统计2020年大学毕业生数量约为874万人，而2020年一季度各行业提供的岗位数量均有不同程度的下降，在此背景下非全日制毕业生在求职过程中遭受的“歧视”问题多次在互联网上发酵。其中非全日制研究生群体要求争取与全日制研究生一样的应届生待遇以及参加校园招聘的资格，并呼吁禁止企业在招聘过程中对非全日制学生的歧视现象。另外，全日制学生也要求保留二者之间的差异，因为在过去全日制研究生的入学难度明显更大，二者在就业市场的待遇就应该体现差别。资料来源：教育部，华经产业研究院整理教育部在非全日制研究生的待遇问题上也是一个亦步亦趋逐步改进的过程。从2016年9月的改革措施来看主要的着眼点在于强调非全日制研究生与全日制研究生培养方式、录取方式等流程差异几乎等同，同时政策上也允许应届生报考非全日制研究生，允许全日制调剂到非全日制，这就给日后非全日制研究生“遭受歧视”埋下伏笔，因为这实质上就注定大量全日制落榜考生会转入非全日制学习。2016年9月至2019年8月几乎三年内没有相关就业引导政策出台，2019年9月《2020年全国硕士研究生招生工作管理规定》中明确规定“招生单位非全日制硕士研究生招收在职定向就业人员”，实质上大大降低了非全日制研究生在求职市场的价值，非全日制研究生为在职定向就业人员，属于已经有工作的人。非定向的非全日制学生毕业不能办理就业派遣证，没有应届毕业生身份。很快非全日制研究生的吸引力迅速下降，还出现了非全日制研究生不被允许参加校招，湖南大学69名非全日制研究生放弃入学的新闻。但是之前已经招收的三届非全日制学生的就业问题也不得不解决，于是2020年2月教育部又下发了《关于进一步做好非全日制研究生就业工作的通知》，就是为了给17/18届学生留下余地，其中明确指出了二者享有同等地位、同等待遇，但是该政策的给毕业的非全日制研究生们带来多少实际利好恐怕并不乐观，一方面是新冠肺炎疫情导致2020年上半年校招基本停止，就业竞争更加激烈。而校招中断之后在社招上多数非全日制毕业生的优势也不明显，何况教育部的文件对于企业有多大的约束力尚且是个未知数，因此才出现了非全日制研究生“被歧视”的现象。资料来源：教育部，华经产业研究院整理四、非全日制并非就业“灵药”仅从目前的各省公务员非定向选调政策来看，非全日制研究生显然受到或明或暗的歧视，不少省份的选调政策就明确表示仅面向全日制应届毕业生，特别是明确表示扩大公务员招录规模的湖北省也依然坚持全日制。不少省考考生自然希望避开竞争激烈的“三不限”岗位，利用研究生毕业的优势报考面向硕士研究生的岗位，但实际上各地目前依然对于非全日制研究生没有一个统一的录取标准，甚至很多公务员岗位在招考时明写的是要求全日制统招研究生；或者有的报考公告上没有强调非全和全日制，但是报考时，审核往往不通过。而部分对教育背景要求较高的重点中学教师岗来说，非全日制研究生的竞争力同样不高。资料来源：各省政府公告，华经产业研究院整理尽管目前对于非全日制遭受歧视的非议依然在热烈讨论，但是不可否认的是由于非全的招生政策导致了一大批实际没有工作经验的应届生成为了非全日制研究生的试验品，对于大部分工作经验缺乏或者相关实习经历有限的毕业生来说，学历或许是他们最重要的资本（计算机相关岗位学历的重要性可能略有降低）。而企业在茫茫人海想要筛选出优秀且值得培养的毕业生其实与大海捞针无异，不是所有的企业都能够像华为一样拿出200万引进优秀应届硕/博士的魄力。所以，在没有其他更好指标来筛选、区分出应届生能力、素养之前，学历无疑是最重要的判断依据，这恰恰是专业的，符合公司经营逻辑的。

一、毕业生规模和结构1.毕业生总体规模湖南大学2017届毕业生总人数为8258人，人数较2016届有所减少。其中，男生4285人，占毕业生总人数的51.89%；女生3973人，占毕业生总人数的48.11%。本科毕业生4911人，占毕业生总人数的59.47%；毕业研究生3347人，占毕业生总人数的40.53%。二、毕业生总体初次就业率湖南大学2017届毕业生总人数为8258人，截至2017年8月31日，总体初次就业率为96.71%。24个学院中，有16个学院就业率高于全校总体就业率（96.71%），8个学院低于全校总体就业率。三、就业结构1.就业区域流向1.1毕业生就业区域流向1.2本科毕业生就业区域流向1.3毕业研究生就业区域流向2.就业单位性质分布各学院毕业生就业单位性质分布从就业单位性质分布上看，总体上在民营企业就业的人数最多，有2300人，其次是国有企，就业人数为2007人。四、毕业生薪酬状况通过对薪资情况的调查发现，毕业生求职前的意向薪资主要集中在6000元/月，占总人数的49.04%，实际薪资也主要集中在6000元/月，占总被调查人数的39.57%，这表示实际的薪资与毕业生的预期在一定程度上是相符合的。1000-2000元/月和2000-3000元/月的情况相对较少。五、求职过程与求职结果1.就业信息获取渠道与需求分析就业信息对于毕业生求职具有举足轻重的作用，谁能迅速、准确地掌握就业信息，谁便会在激烈的求职竞争中占得先机。本次毕业生求职情况的调查对毕业生七个就业信息来源进行了统计，结果发现“校园招聘会”、“湖南大学就业网、微信公众号”和“专业招聘网站”成为毕业生获得就业信息的主要渠道。以上各项的应答次数百分比（即选择该项的次数占总选择次数的比例）分别达到了84.06%、73.13%和43.27%。其中“校园招聘会”选择人数明显多于其他选项，成为毕业生获取毕业信息最主要的渠道，应予以足够的重视，而院系推荐也是不可忽视的重要渠道，应进一步加强。2.求职所用成本调查显示，毕业生参加招聘会所用成本低于1000元的人数最多，占调查总人数的65.79%，其次为1001~5000元，有662人，占调查总人数的32.87%，结果显示所用成本差距较大。3.求职所用时间调查结果显示，毕业生所用求职时间为1~3个月的人数最多，为1456人，占调查总人数的74%，其次为4~6个月，人数为413，占总调查人数的21%，人数为311，占总调查人数的24%。六、影响求职成功的因素分析1.与企业和职业相关的因素对“签约时更看重的因素”的调查分析发现，“培训机会与晋升空间”、“企业所在行业发展前景”、“薪酬与福利”、“工作环境和人际关系氛围”、“是否符合兴趣爱好、能否发挥自身特长”是本科毕业生签约时最关注的五大因素，其平均综合得分（计算方法为：选项平均综合得分＝（Σ频数×权值）/本题填写人次）分别为4.27、4.26、4.21、4.13和4.01。2.与毕业生相关的因素对“自己的职业素质技能及能力打分”的调查过程中，“团队协作精神”得到了最高分数，成为毕业生对自身职业素质最满意的能力之一，平均综合得分为8.52，而“执行力”、“学习能力”、“责任意识”也有8.36、8.18、8.00的平均综合得分，可见综合素质仍是学生具备最多的能力。而“外语与计算机水平”、“创新能力”、“专业知识”和“竞争意识”这些能力得到了相对较低的分数，应给予足够关注。3.其他因素针对“就业准备应该在什么时候开始”这个问题，共有1976个调查对象进行了有效作答，认为“毕业前一年”就应开始准备的有1054人，占到了53.34%，其次是“毕业前半年”，占24.70%，而认为“毕业前两年”和“进入大学”的人数最少，分别为15.18%和6.78%。与2016年相比，总体情况变化不大。七、用人单位反馈1.用人单位对各学科毕业生需求情况为了解来校招聘单位对各学科毕业生的需求情况，问卷设置了“贵单位对湖南大学应届毕业生需求多的三个学科是”这一问题，有1144家来校招聘单位对此进行了反馈。统计结果显示，来校招聘单位对“工学类”、“经济管理类”和“理学类”三个学科类需求量最大，占比分别为62.95%、52.47%和44.99%；对“艺术设计类”、“法学历史类”和“体育类”需求量少，占比分别为9.44%、7.48%和0.23%。2.用人单位对毕业生能力素质的需求有1144家招聘单位对选录毕业生主要考虑因素进行了反馈。招聘单位特别看重的是毕业生的“所学专业”和“学历层次”，分别有988和811家单位选择，各占被调查单位总数的86.35%和70.88%；其次是毕业生的“面试表现”、“毕业湖南大学”和“性格特点”，分别有751、686和682家单位选择，各占被调查单位总数的65.64%、59.95%和59.61%；此外，也有相当数量的企业看中毕业生的“学习成绩”、“学生干部经历”和“生源地区”等。3.用人单位对湖南大学就业工作的建议有1144家招聘单位对湖南大学就业工作的建议进行了反馈。招聘单位对就业工作的建议主要集中于“加强与企业的交流”及“增强宣传力度”，分别有980和953家单位选择，各占被调查单位的85.67%和83.28%，其次是要求“及时反馈就业网信息”，占69.51%。此外，也有相当数量的企业要求“对学生加强指导”和“改善招聘场地的基础设施”。4.用人单位对湖南大学就业指导工作的建议有1144家招聘单位对湖南大学应加强的就业指导做出了反馈。招聘单位认为湖南大学在今后应该主要对学生加强的就业指导是职业规划辅导，有1072家招聘单位选择，占被调查单位的93.67%。其次招聘单位非常看重“专业出路”“求职心理辅导”和“应聘技巧”，分别有670，582和425家招聘单位选择，占58.56%，50.89%和37.11%。此外，也有相当数量的单位认为湖南大学应向学生强调“就业法律、政策专业指导”。5.用人单位对招聘场地的需求有1144家招聘单位对湖南大学招聘场地的需求进行了反馈。统计结果显示，用人单位特别看重招聘场地“方便宣传及海报张贴”、“多媒体设备”分别有645和621家单位选择，占被调查单位总数的56.38%和54.28%；其次是“可容纳人数”和“场地条件”，分别有600和511家单位选择，占被调查单位总数的52.44%%和44.67%；此外，也有相当数量的企业对场地的“灯光效果”有要求。6.用人单位对湖南大学就业工作的满意度有1144家调查单位对湖南大学就业工作满意度进行了反馈。绝大多数单位对湖南大学就业工作持满意态度，其中表示“非常满意”的有330家，占比为28.81%；表示“满意”的有784家，所占比例为68.54%，表示“非常满意”和“满意”的共计97.35%；表示“不满意”的有2家，所占比例为0.16%。

高校学术不端事件再添一例。这次是被列入“世界一流大学建设”B类高校的湖南大学的一篇硕士学位论文被举报涉嫌大面积抄袭华东师范大学一篇硕士学位论文。这两篇论文分别是湖南大学软件学院软件工程专业2016届硕士毕业生曹律的工程硕士学位论文《基于云计算的在线学习平台的设计与实现》（以下简称“曹律论文”）与华东师范大学信息科学技术学院计算机应用技术专业2013届硕士毕业生武秀萍的硕士学位论文《基于云计算的在线学习平台的设计与实现》（以下简称“武秀萍论文”）。武秀萍论文完成于2013年4月，曹律论文完成于2016年5月。从时间上看，曹律论文比武秀萍论文完成时间晚了3年。华东师范大学武秀萍的硕士学位论文封面湖南大学曹律硕士学位论文的封面澎湃新闻记者从中国知网上下载了上述两篇论文。比对后发现，这两篇论文不仅题目一字不差，摘要和正文也高度相似，多个段落几乎一字不差。针对此事，4月13日上午，澎湃新闻联系到湖南大学软件学院，该学院学位管理办公室的一名工作人员解释称，软件工程专业硕士招生是由软件学院来做，但会根据不同的专业研究方向，由本院或者其他学院的教师来对学生进行培养和指导，“按你说的情况，这名同学是复合型硕士，他的学位论文质量把关由其指导教师具体负责”。这名工作人员同时透露，湖南大学软件学院软件工程专业已经于2016年年底停止招生。因曹律论文的研究方向是传媒管理，指导教师陈竹系湖南大学新闻传播与影视艺术学院副教授。澎湃新闻随后又致电了湖南大学新闻传播与影视艺术学院。该院行政办的工作人员回复澎湃新闻记者时称，硕士研究生的学位论文确实由其具体的培养学院负责，但此前未接到关于曹律论文抄袭的相关举报，待了解后再做进一步核查。湖南大学研究生院学位与学科建设办公室的相关负责人则对澎湃新闻表示，学校一直以来都非常重视学术不端问题，但对此事还不知情，会在掌握较为具体的抄袭证据后，启动相关调查。论文题目一字不差澎湃新闻比对两篇论文后发现，两篇论文均以一个在线学习平台的设计与实现为研究对象。武秀萍论文的题目是“基于云计算的在线学习平台的设计与实现”，一共18个字。曹律论文的题目是“基于云计算的在线学习平台的设计与实现”，也是18个字，与武秀萍论文题目完全一样。两篇论文的摘要部分也高度雷同。武秀萍论文的中文摘要曹律论文的中文摘要比如，武秀萍论文的中文摘要的第一段内容为：“在线学习（E-learning）是通过在网上建立教育平台供学习者学习的一种方式。它实现了学习者能随时随地接受教育的要求，打破了传统教学中对时间和空间的限制。随着在线学习方式的深度普及，其主要支撑环境——在线学习平台逐渐曝露出平台建设各自为政、区域教育信息化资源分布不均、学习平台间存在信息孤岛等问题。云计算的出现为有效地解决这些问题提供了一条可能的途径。”曹律论文在其中文摘要的第一段也写道：“在线学习（E-Learning）是通过在网上建立教育平台供学习者学习的一种方式。它实现了学习者能随时随地接受教育的要求，打破了传统教学中对时间和空间的限制。随着在线学习方式的深度普及，其主要支撑环境在线学习平台逐渐曝露出平台建设各自为政、区域教育信息化资源分布不均、学习平台间存在信息孤岛等问题。云计算的出现为有效地解决这些问题提供了一条可能的途径。”以上两段内容，曹律论文除了将“Learning”一词中的“L”变成大写，并去掉一个破折号之外，其他内容均与武秀萍论文相同。武秀萍论文的关键词有4个，即在线学习、云计算、在线学习平台和Google App Engine，曹律论文的关键一共5个，分别是在线学习、云计算、在线学习平台、Google App Engine和Java Web，后者只比前者多一个Java Web，其他完全一样。正文内容高度雷同再看两篇论文的正文部分，虽然两篇论文的整体结构设置不完全一样，武秀萍论文共分为五章，而曹律论文则分为六章，比武秀萍论文多出一章“系统测试”，但两篇论文正文的大部分内容都高度雷同。以第一章为例，两篇论文的第一章都是“绪论”，主要介绍论文的研究背景和研究内容。武秀萍论文第一章部分内容截图曹律论文第一章部分内容截图武秀萍论文在第一章第三小节“本文研究内容”中写道：“论文的工作内容主要分为以下三个部分：1）介绍相关的理论技术：对当前在线学习的特点与现状以及云计算的涵义、特征、优势进行分析讨论，并以Google云计算平台为例介绍云计算的关键技术、Google App Engine（GAE）的整体架构、开发环境以及提供的服务API等。2）研究分析云学习平台的体系结构和功能需求：针对当前在线学习平台构建中存在的不足，提出基于云计算构建在线学习平台的研究方案；结合云计算的三层服务形式以及当前在线学习系统的现实需求，对整个云学习平台的体系结构和功能模块进行分析与设计。3）基于GAE平台实现在线学习系统主要功能模块：利用Google App Engine开发平台、Eclipse集成环境、Java web技术开发了在线学习系统的主要功能模块（用户管理、学习资源管理以及互动交流等），并对系统功能界面、业务逻辑、数据持久化和系统安全等细节的具体实现进行分析和阐述。”曹律论文也在第一章的“本文研究内容”小节中写道：“论文主要工作内容主要分为以下三个部分：（1）介绍相关的理论技术：对当前在线学习的特点与现状以及云计算的涵义、特征、优势进行分析讨论，并以Google云计算平台为例介绍云计算的关键技术、Google App Engine（GAE）的整体架构、开发环境以及提供的服务API等。（2）研究分析云学习平台的体系结构和功能需求：针对当前在线学习平台构建中存在的不足，提出基于云计算构建在线学习平台的研究方案；结合云计算的三层服务形式以及当前在线学习系统的现实需求，对整个云学习平台的体系结构和功能模块进行分析与设计。（3）基于GAE平台实现在线学习系统主要功能模块：利用Google App Engine开发平台、Eclipse集成环境、Java Web技术开发了在线学习系统的主要功能模块（用户管理、学习资源管理以及互动交流等），并对系统功能界面、业务逻辑、数据持久化和系统安全等细节的具体实现进行分析和阐述。”以上两段核心内容，曹律论文除多了“主要”两个字以外，其他内容均可在武秀萍论文中找到相同表述。再比如第二章，两篇论文的标题都是“相关理论介绍”，在这一章的开头都介绍了在线学习的概念与特点。武秀萍论文第二章部分内容截图曹律论文第二章部分内容截图武秀萍论文在“在线学习的概念与特点”一节的具体表述为：“在线学习是指以网络技术和多媒体技术为基础，通过互联网进行的学习和教学活动。它充分利用现代信息技术所提供的方便快捷的沟通机制和资源丰富的学习环境，为信息时代的学习者提供了一种全新的学习模式。这种学习模式改变了传统教学中教师对所有学生进行统一授课的教学模式，并利用互联网资源共享性的特点消除了传统教学中学习者知识来源单一的弊端。它具有网络化、个性化和可跟踪三大特点。”曹律论文也写道：“在线学习是指以网络技术和多媒体技术为基础，通过互联网进行的学习和教学活动。它充分利用现代信息技术所提供的方便快捷的沟通机制和资源丰富的学习环境，为信息时代的学习者提供了一种全新的学习模式。在线学习模式改变了传统教学中教师对所有学生进行统一授课的教学模式，并利用互联网资源共享性的特点消除了传统教学中学习者知识来源单一的弊端。它具有网络化、个性化和可跟踪三大特点。”对比发现，虽然曹律论文将在线学习的概念和特点分成两段写，但具体内容包括后面对网络化、个性化和可跟踪三个特点的表述，均与武秀萍论文完全一致。再看两篇论文的第三章，武秀萍论文第三章的标题是“基于云计算的在线学习平台架构的分析与设计”，其中一小节的标题是“需求分析”，而曹律论文第三章的大标题是“需求分析”。这一章中的多个段落都存在雷同的情况。武秀萍论文第三章部分内容截图曹律论文第三章部分内容截图比如，武秀萍论文在阐述“系统功能需求”时写道：“本文将从不同用户的角度来分析整个在线学习系统的功能需求。系统用户主要包括学生、教师和管理员”。然后在具体阐述“学生功能需求分析”时又写道：“学生用户登录系统后，进行在线学习相关功能。详细介绍如下：在线学习：可以根据自己的学习进度选择课程相关学习资料进行在线学习，浏览站点上的课件内容，学习新知识，复习旧知识。公告浏览：学生用户可以浏览站点上发布的公告、新闻。下载资料：学生用户可以在站点下载自己需要的学习资料，如课程相关软件、学习视频、教案PPT及试题等。在线测试：学生可以通过在线测试定期检查自己知识点掌握水平，主要以考卷的形式提交到系统，系统会自动阅卷，并将测试分数反馈给学生。文件上传：学生用户也可以将自己整理的资料或作业等文件上传到服务器上。学习交互：学生可以通过邮件、论坛或即时聊天工具与他人进行交流。个人信息维护：学生具有修改自己个人信息的权限。”曹律论文在“云计算在线学习平台的功能需求”小节写道：“本文将从不同用户的角度来分析整个在线学习系统的功能需求。系统用户主要包括学生、教师和管理员”。随后也具体分析了学生功能需求，曹律论文是这样表述的：“学生用户登录系统后，进行在线学习相关功能。详细介绍如下：1.在线学习：可以根据自己的学习进度选择课程相关学习资料进行在线学习，浏览站点上的课件内容，学习新知识，复习旧知识。2.公告浏览：学生用户可以浏览站点上发布的公告、新闻。3.下载资料：学生用户可以在站点下载自己需要的学习资料，如课程相关软件、学习视频、教案PPT及试题等。在线测试：学生可以通过在线测试定期检查自己知识点掌握水平，主要以考卷的形式提交到系统，系统会自动阅卷，并将测试分数反馈给学生。文件上传：学生用户也可以将自己整理的资料或作业等文件上传到服务器上。学习交互：学生可以通过邮件、论坛或即时聊天工具与他人进行交流。个人信息维护：学生具有修改自己个人信息的权限。”以上两段内容，一字不差。武秀萍论文关于在线学习平台架构的论述曹律论文关于在线学习平台结构的论述内容曹律论文的第四章内容也可以在武秀萍论文的第三章中找到相同表述。比如，武秀萍论文在第三章“基于云计算的在线学习平台架构的提出”一节开头写道：“随着在线学习模式的不断普及，越来越多的教育单位利用计算机技术和网络技术开发自己功能完善、各具特色的在线学习平台。而这些系统大多采用传统的三层架构B/S模式（即浏览器和服务器模式）来实现，如图3.1所示。这种模式的在线学习系统结构包括WEB服务层、应用服务层、数据服务层。WEB服务层提供面向用户的在线学习系统接口，其主要表现形式是通过Internet浏览器结合在线学习系统应用的操作系统为用户提供服务。应用服务层基于各类应用服务器为用户及管理人员提供对第三层数据服务层的各类操作。数据服务层则为整个在线学习系统提供数据服务。当用户通过PC或移动设备访问在线学习门户网站，进行注册、登录、学习以及资源检索等操作时，WEB服务层解析、规范用户需求信息并将用户需求发送到中间应用层服务器上，应用层服务器根据用户需求对系统数据库进行操作，获取用户需求信息，为在线学习用户提供服务。各教育机构通过这种模式纷纷构建各自的在线学习平台满足其在线学习的需求，各具特色的网络学习平台星星点点的涌现，从而使得我国教育信息化呈现‘梅花桩’的现象。”曹律论文在第四章“系统设计”中的第一小节“云计算在线学习平台的结构”写道：“随着在线学习模式的不断普及，越来越多的教育单位利用计算机技术和网络技术开发自己功能完善、各具特色的在线学习平台。而这些系统大多采用传统的三层架构B/S模式（即浏览器和服务器模式）来实现，如图4.1所示。这种模式的在线学习系统结构包括Web服务层、应用服务层、数据服务层。Web服务层提供面向用户的在线学系统接口，其主要表现形式是通过Internet浏览器结合在线学习系统应用的操作系统为用户提供服务。应用服务层基于各类应用服务器为用户及管理人员提供对第三层数据服务层的各类操作。数据服务层则为整个在线学习系统提供数据服务。当用户通过PC或移动设备访问在线学习门户网站，进行注册、登录、学习以及资源检索等操作时，Web服务层解析、规范用户需求信息并将用户需求发送到中间应用层服务器上，应用层服务器根据用户需求对系统数据库进行操作，获取用户需求信息，为在线学习用户提供服务。各教育机构通过这种模式纷纷构建各自的在线学习平台满足其在线学习的需求，各具特色的网络学习平台星星点点的涌现，从而使得我国教育信息化呈现‘梅花桩’的现象。”比对以上两段内容发现，曹律论文除了漏写一个“习”字，并将“WEB”改成“Web”，其他内容均于武秀萍论文一模一样。武秀萍论文关于“系统安全实现”的论述内容曹律论文关于“系统安全实现”内容的表述再比如，武秀萍论文第四章关于“系统安全实现”一节的一段内容为：“本应用属于多用户系统，为了保证系统的安全性，在用户请求服务时就需要对用户身份进行验证以确保用户操作的合法性。本课题使用servlet过滤器对各个页面请求进行预处理，使得不同身份的用户只能访问不同文件夹下的页面。Servlet过滤器是一个实现java.servlet.Filter接口的程序类，支持servlet和JSP页面的基本请求处理功能，但是会比这些请求优先运行在服务器上，主要用来检查进入servlet或JSP页面的请求是否合法并对非法请求进行拦截。Servlet过滤器通常是利用session对象实现权限验证的。当访问Web应用程序时，系统会为每个用户生成一个单独session对象用于存储用户的状态信息，直到用户离开web站点时对应的session才会消失。利用session对象的特点，servlet过滤器从发送请求到用户session中取得用户信息，从而判定请求操作是否被允许。”曹律论文的第五章“系统实现”中有一小节论述“系统安全实现”，其内容表述为：“本应用属于多用户系统，为了保证系统的安全性，在用户请求服务时就需要针对用户的具体身份执行验证来保证用户操作合法性。本文在线学习平台采用servlet过滤器来针对页面请求执行预处理操作，不同身份的用户群体访问不同文件夹所辖页面。Servlet过滤器本质上是一个实现java.servlet.Filter接口的一个具体程序类，支持servlet和JSP网页页面处理请求功能，会比处理请求优先在服务器上运行，主要用于检查进入servlet或JSP页面请求是否合法并对非法请求进行拦截操作。Servlet过滤器应用Session对象实现权限验证操作。当访问Web应用程序时，系统会为每位用户生成独立的Session对象用来存储具体的用户状态信息，直到用户离开Web站点时对应Session才能消失。利用Session对象特点，Servlet过滤器从发送请求用户Session中获取用户具体信息，从而进行判定请求操作能否允许。”比对以上两对发现，曹律论文和武秀萍论文的区别是非常细微的，曹律论文除了将“进行”换成了“执行”，将“才会”换成“才能”，将“是否被”换成“能否”等之外，其文字核心与武秀萍论文完全一致。武秀萍论文“总结与展望”的部分内容截图曹律论文“总结与展望”部分内容截图此外，两篇论文的“总结与展望”部分也几乎完全一致。比如，武秀萍论文在归纳完成的工作时总结了5个方面：“1.分析讨论了云计算平台，包括云计算的涵义、特征、优势以及Google云计算实现的关键技术；对Google推出的云计算应用开发平台Google App Engine做了深入了解，并在Windows XP操作系统下搭建了Google App Engine开发环境，从而加深了对Google云计算平台的理解。2.通过对当前在线学习平台构建模式的现状分析，指出系统构建各自为政、区域教育信息化资源配置不均、学习平台间存在信息孤岛等问题；针对当前在线学习平台构建中存在的不足，结合云计算的服务与特点，提出基于云计算构建在线学习系统的研究方案。3.分析讨论了基于云计算的在线学习平台的体系结构的划分，并结合云计算的三层服务形式从上而下逐层分析了各层的职责。4.结合当前在线学习系统的现实需求，对在线学习系统的各个功能模块的数据模型、业务流程等进行详细的分析与设计。5.利用Google App Engine开发平台、Eclipse集成环境、Java web技术开发了在线学习系统的主要功能模块，包括用户管理、学习资源管理以及互动交流等模块，并对系统界面、业务逻辑、数据持久化和系统安全等细节的具体实现进行分析和阐述。”曹律论文关于论文完成工作的总结的具体表述为：“（1）分析讨论了云计算平台，包括云计算的涵义、特征、优势以及Google云计算实现的关键技术；对Google推出的云计算应用开发平台Google App Engine做了深入了解，并在Windows XP操作系统下搭建了Google App Engine开发环境，从而加深了对Google云计算平台的理解。（2）通过对当前在线学习平台构建模式的现状分析，指出系统构建各自为政、区域教育信息化资源配置不均、学习平台间存在信息孤岛等问题；针对当前在线学习平台构建中存在的不足，结合云计算的服务与特点，提出基于云计算构建在线学习系统的研究方案。（3）分析讨论了基于云计算的在线学习平台的体系结构的划分，并结合云计算的三层服务形式从上而下逐层分析了各层的职责。（4）结合当前在线学习系统的现实需求，对在线学习系统的各个功能模块的数据模型、业务流程等进行详细的分析与设计。（5）利用Google App Engine开发平台、Eclipse集成环境、Java web技术开发了在线学习系统的主要功能模块，包括用户管理、学习资源管理以及互动交流等模块，并对系统界面、业务逻辑、数据持久化和系统安全等细节的具体实现进行分析和阐述。”以上两段内容一字不差。湖大回应：此前未接到举报，掌握证据后启动核查虽然曹律论文和武秀萍论文有超大面积的雷同内容，但两篇硕士学位论文均有《原创性声明》。两篇论文的作者均表示，自己的硕士学位论文是在导师指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除已注明引用和致谢的地方外，不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。两篇《原创性声明》中均带有作者的个人签名和日期。由于论文完成时间上，曹律论文比武秀萍论文晚了3年，完成于2016年5月的曹律论文涉嫌抄袭武秀萍论文。澎湃新闻从湖南大学研究生院官网了解到，为维护学术道德，严明学术纪律，规范学术行为，提高研究生培养质量，维护学校学术声誉，该院2015年5月发布了《湖南大学研究生学术道德规范实施细则》（以下简称“《细则》”）。《细则》明确，“在撰写学位论文及进行其它学术活动时，应充分检索相关文献，了解他人的研究成果，承认并尊重他人的知识产权，不抄袭、剽窃他人的研究成果”。《细则》还规定，严重违反学术道德、影响恶劣者，学校视情节给予警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍处分。已经授予学位者，学校将撤销所授予的学位，并刊登撤销学位公告。研究生指导教师是研究生学位论文审查的第一责任人，一般为论文的通讯联系人，要以高度的责任心切实履行审查责任，做到实事求是，科学求真，为人师表，在科学研究和学术活动中加强自律，加强对研究生的学术道德教育。导师对研究生管理失职，致使研究生违反学术道德规范，学校将视情节给予导师通报批评、暂停招生三年、取消导师资格等处理。来自湖南大学研究生院官网的另一则通知显示，2015年6月，为进一步加强湖南大学研究生学位论文质量的管理工作，营造良好的学术环境，促进学术诚信，研究生院引进使用万方数据“相似性检测”系统。其中，这份通知明确，硕士学位论文检测由各学院负责，含研究生秘书签名并加盖学院公章后再由导师签名（复制比在5%以下的可不签名）确认的万方数据学位论文检测报告单首页（纯外文撰写的学位论文可不检测）作为附件放入学位申请材料袋中。文字复制比较高的硕士学位论文将列入校硕士学位论文抽检重点抽查范围。在湖南大学出台多个文件严把研究生学位论文质量关之后，湖南大学软件学院软件工程专业2016届硕士毕业生曹律的硕士学位论文还是被举报涉嫌大面积抄袭。针对曹律论文涉嫌抄袭一事，澎湃新闻先后联系了湖南大学软件学院、新闻传播与影视艺术学院，以及研究生院学位与学科建设办公室。湖南大学软件学院和新闻传播与影视艺术学院相关办公室的工作人员均向澎湃新闻记者明确，硕士研究生的学位论文质量由其指导教师直接负责，将对此事做进一步了解。湖南大学研究生院学位与学科建设办公室的相关负责人则对澎湃新闻表示，此前从未接到过关于曹律硕士学位论文抄袭的举报，会在掌握较为具体的抄袭证据后，启动相关调查。