何为研究性学习

研学，即研究性学习，又称探究式学习。从字面解释就是用把石头打开的精神去探学事物的细节与本质。是在教师和学生共同组成的学习环境中，以学生为中心，让学生主动探究、主动学习的学习过程。研究性学习作为一种教学的模式和标准起源于美国，上世纪年代美国把"Hands-on Inquiry Based Learning(HIBL)"列为基础教育改革的重要原则之一，促进了美国科技创新的发展，被美国认为找到了一条成功的道路。1995年"探究式学习"引进到法国叫"动手和面团"，2001年引进到中国简称"做中学"，就是让学生在动脑、动手的实践中利用学到知识发现问题、解决问题。探究式学习既是学习的目的，又是学习的理念方法和模式，是"素质教育"的根本出路。相比于其他，研学更注重发现事物的本质与细节，有很多细节虽是很平淡不起眼的，但差距往往都是在那些不起眼的地方。哈佛教授西奥多·莱维特就说过：“魔鬼藏于细节，多个细节组合起来的能量能摧毁一切”。针对目前市场对于研学的开展情况与现状，《国务院关于促进旅游业改革发展的若干意见》明确指出，各县(市、区)教育行政部门和中小学校要根据学段特点和地域特色，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的“行走家乡”“揽胜祖国”“阅读世界”研学旅行活动课程体系。《意见》提出按照全面实施素质教育的要求，将研学旅行、夏令营、冬令营等作为青少年爱国主义和革命传统教育、国情教育的重要载体，纳入中小学生日常德育、美育、体育教育范畴，增进学生对自然和社会的认识，培养其社会责任感和实践能力。《意见》提出建立小学阶段以乡土乡情研学为主、初中阶段以县情市情研学为主、高中阶段以省情国情研学为主的研学旅行体系。加强对研学旅行的管理，规范中小学生集体出国旅行。同时，国务院将支持各地依托自然和文化遗产资源、大型公共设施、知名院校、工矿企业、科研机构，建设一批研学旅行基地，逐步完善接待体系，并鼓励对研学旅行给予价格优惠。而当今教育面临的最大问题之一是没有将课堂教学与社会实践充分结合起来，导致大多数学生参与实践活动的积极性低、实践能力差，甚至于在走向社会后发现“学无所用”。课本上的知识更多呈现前人的知识理论经验，无法与现实日新月异的事物有效衔接。因此，研学旅行便成为弥补这一缺陷有效手段。研学旅行的活动形式丰富多样，可设计空间大，可紧跟时代发展加强活动内容设计，让学生在研学旅行过程中多样化多渠道多方面地吸收知识，补充课本内容的不足。研学旅行的开展超越了现今教材、课堂和学校的局限，向自然、学生的生活和社会领域延伸与扩大。让真正的文化与文明结合到我们的生活。部分图片来自网络，如有侵权请联系删除。

你眼中的研学到底是什么样的呢？我去看看别人的研学，结果我发现，绝大部分研学机构有自己的课程，但是在形式方面还是以浏览为主，以景区为依靠，研学市场仔细捋一下实在是鱼龙混杂。为什么这么说呢？拙见如下：1、研学课程千篇一律。在这个市场中，都追求核心课程，那么什么是核心课程呢？我认为核心课程是可复制、可模仿，这个核心的前提是以国家教育部为主导，开发可市场导入的一个模板，纵观各大小研学机构都在开发创造研学课程，实际上是在以区域化旅游景点为线路，串联起来，完成一两天的游学活动而已，并未结合课本知识深度挖掘当地的人文、自然、历史等政策里所要求的让学生进行“探究式活动”。所谓的特色课程基本都是这样：景区+景点活动+研学手册+证书，然后就是参与的旅行社、景点、营地、学校等进行分红，顶多再来一个售后回访，简单的课程应付学生、复杂的环节迎合政策，这是很多中小研学机构的行业门槛现状2、研学导师很迷茫。研学导师到底什么标准？研学头条研学导师培训、中国研学联盟导师培训、营游研导师培训......这么多培训机构，我到底选哪一个呢？仔细看看培训内容雷同，但是发证机构心里发毛，尤其是对于刚毕业想从事研学的大学生，高昂的费用，短时间的培训，招聘公司的高标准，完了，这个行业就剩下老人了。户外教育和研学教育在一定程度上具有很大的共性，比如户外自然教育和研学自然课程，目的是一样的，激发孩子对于自然的认识，探索自然奥秘等等，但是区别就在于，户外教育是大都是模块化，富有创造性，研学课程是系统化，具有可持续性。那么户外教育最权威的机构是中国登山协会，但是研学教育权威认证机构不知是那家。3、研学机构心里苦。作为千亿级的大市场，圈内圈外都跑进来分蛋糕，一间办公室，买点常用装备，一拖四或者一拖十，凭借人脉关系和新奇的概念就开始以价格为战略，做起兼职性质的研学，捞一笔就撤的心态拉低了研学的门槛，频发的事件让家长和学校都有了顾虑，研学成了亲子游，研学机构研发部门眼前一摞摞的课本和研发方案成了柜橱上的水晶鞋，没地方用，投入的大笔研发资金成了水漂，校外素质教育成了口号，这种现状必须要有权威出来遏制，形成一个良好的市场环境，这个时间里肯定会有一批企业和个人成为炮灰。这个行业现在的问题不止以上种种，市场环境下，无论机构还是企业亦或是个人，在回报远大于投入时，投机心理就形成了，精打细算之下，边际成本和边际效益被无限放大。在我心里，研学在创造高收益的同时，也是中国教育改革，研学就是孩子们走出校门，学会思考和探究以及在老师的参与中完成每一个课题，那么每一步都是研学，我所期待的研学课程就是从小学到高中，参照课本体系递进式设计，行程衔接式课程，每到一个地方，综合当前以及学过的所有学科，从语数外等课本知识到医疗常识、人文习俗等各个方面去挖掘研究，而不是每到一个地方只是知道这个地方大概的历史人文，因为研学的地方每一个都是有自己的脉络和呼吸的，它是有温度的。作为个人，把孩子思维创新开拓通过不同的形式开发到极致就是研学；作为机构企业，响应国家允许学生外出的时间，把研学课程按照学期或学年进行多维度、多层次、多领域融合设计，选取最具有代表性一个研学基地，深度挖局这个地方的一切，把专业设计的研学手册做成一本属于自己的课外书，有厚度、有广度、有温度，一学期或一学年一本，囊括本学期（学年）或者以前学过的所有知识，每年进行对比重新定义总结，形成自己思维方式，这才是我心中的研学。

“研学旅行是推动我国素质教育、创新人才培养模式的重要抓手。学校、旅行社、教育机构等都在大力倡导研学旅行。到底什么才是真正的研学旅行？“研学，不是说走就走的旅行。一些旅游机构推出的研学产品，只强调研学路线和研学基地，没有结合校内课程的研学课程设计，也没有研学导师在研学旅行过程中帮助进行知识的梳理和转化，更没有具备专业能力的老师在研学途中针对孩子出现的一些不良行为现象，进行三观的正确引导。”为了避免目前市场上很多的研学游学其实还是以“游”为主，研学旅行专业指导师的思想、理念、技能培训，势在必行。”什么是研学游2014年4月19日，时任国家教育部基础教育一司司长王定华在第十二届全国基础教育学校论坛上发表了题为《我国基础教育新形势与蒲公英行动计划》的主题演讲。在会上，他首先提出了研学旅行的定义：学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外参观体验实践活动。研学要以年级为单位，以班为单位进行集体活动，同学们在老师或者辅导员的带领下，确定主题，以课程为目标，以动手做、做中学的形式，共同体验，分组活动，相互研讨，书写研学日志，形成研学总结报告。研学导师需要具备哪些条件研学导师，这一非同寻常的称谓，给当代旅游行程增添了一类神圣而庄严的意义与内涵。何为“导师”？“导”者，方向，出路。“师”者，言行效仿之榜样。研学针对的是学生，研学导师即是带领孩子们走出校园，走近文化，触摸历史，在游览体验中，在游戏感悟中，引导孩子们增长对中华优秀浩瀚文化的深刻认知；增强对历经磨难延绵不息的民族自豪感；协助孩子们建立完整的人格，性格与品格，以及对“三观”的正确引导。 这是一项生动的寓教于乐的重要教育举措， 对协助推进我国中小学生素质教育有着重要深远的意义。因此作为随行研学导师，其职业素养与职业技能就显得极为重要！ 研学导师职业资格认证势在必行。 为缓解国内研学导师专业人才的严重不足，确保研学旅行质量、安全和效果，更为了彰显研学导师资质的专业度和含金量，助力中国研学旅行健康规范发展。华萃星旅研学服务中心与中国成人教育协会体验教育培训专业委员会、北京中关村体验教育培训科技协会联合承办，经过认真研究，细致甄选，由国内顶尖体验式训练导师，国家一级青少年心智培育导师，组成的强大培训讲师团阵容，是目前国内研学导师培训最专业，最具经验的导师团队。定于2018年6月6日，组织开展全国第八期研学导师岗位能力认证培训班。你或许会遇到一个假的“研学游”在研学旅行炙手可热的同时，各种乱象也开始显现。我们为大家总结了四种“假的研学游”，快来看看：首先是任意“贴标签”，过度逐利。业内人士表示，研学旅行基地、机构的资质参差不齐、准入门槛高低不一，存在一哄而上、杂乱无章的现象。在一些地方，研学旅行甚至成了某些商家任意定高价、从中逐利的幌子。其次是“假大空”“走马观花”。目前，不少研学旅行项目仅仅停留在“走马观花”的层面，或是主打名校游、奢华游，但实质性的教育内涵和价值缺失，“假大空”现象普遍存在。第三是师生比失衡，安全存隐患。一些研学机构在师资选拔、培训等方面欠缺考虑，老师素质参差不齐，师生比严重失衡，甚至出现过一名老师负责三五十名学生的情况，学生的人身安全存在极大的隐患。第四是行业标准和反馈机制缺失。有专家表示，从近几年研学旅行的实施情况来看，效果并不理想，一个很重要的原因在于行业标准和反馈机制的缺失。“不少学校只注重过程，但后续的督促检查、考核却乏人问津，这样就很难判断研学旅行是否取得了实质性的效果。”真正的研学游什么样甘肃省中国旅行社有限公司星旅研学服务中心、甘肃华萃教育集团与中关村体验教育培训科技协会精心打造“研学导师”培训课程体系，这是研学旅行推进过程中一次里程碑式的实践探索，是研学旅行安全管理体系的重要内容之一。该体系还包括研学旅行基地的安全标准，学生行前、行中、行后的安全课程体系、评价数据体系、风险保障体系，信息化安全产品等内容，横向涵盖基地、组织者、从业人员、教师、学生，纵向涵盖事前教育防范、事中组织管理、事后保险保障，解决学校、基地的后顾之忧，确保研学教育教学活动安全有效开展。“研学导师岗位能力”培训课程，将兼顾研学旅行机构从业人员和各中小学校教师不同的专业知识背景。研学导师培训分为初级、中级、高级三个级别，主要针对专门从事研学旅行项目的管理、策划实施和督导人员，为各研学旅行机构解决教育专业人才的缺口问题。未来，甘肃省中国旅行社有限公司星旅研学服务中心、甘肃华萃教育集团与中国成人教育协会还将联合推出“研学导师”的中级和高级课程，并适时推出研学导师的准入、考核、认证、评价、年审、违规注销等相关标准，建立研学旅行的师资培训基地，在探索实验的基础上再实践、再完善。研学导师是研学游的核心，想要带孩子参加一场真正的研学游，就必须认准研学导师是否具备相关条件。PS：6月6日，星旅研学服务中心、甘肃华萃教育集团将举办西北第二期（全国第八期）《研学旅行指导师》岗位能力认证培训，想要加入研学导师队伍的朋友们请抓紧报名了。需要报名的朋友点我

一线教师在课题研究的过程，对一些基本问题总会有一些困惑。比如，课题立项了。下一步做什么？什么是开题？为什么要开题？开题报告怎么写？怎么准备开题活动？有的老师说：这么复杂，头都大了。但是经常做课题的老师，就会有另外的说法：今年我要聚焦某一问题，好好研究一下子。还有的老师说：今年没有课题做了，心里空落落的。为什么会有这样一些说法？在这很大程度上，这和教师的工作方式有关。下面，和老师们谈一谈相关的话题。一、为什么我的课题不能立项每当课题发布后，有的老师就会：为什么我的课题不能立项？我看网上发布的课题还没有我这个题好呢，为什么就立项了？这当然是教师的自我判断。其实，课题能否立项：一方面和课题的价值性、创新性、可行性、前瞻性等有关；也和评审专家的专业、视野、关注点有关。所以评审时，聘请多个专家同时看一个课题，是有道理的。专家都打出了高分，肯定就立了；专家都打了低分，自然就立不了。所以课题立项既有其必然性，也有其偶然性。能够立项确实让人欢欣鼓舞，没有立项也无需沮丧。不立项的课题，如果通过扎实的研究，也可以取得有质量的研究成果。好，我们把话题拉回开题这件事情上来，就有关问题交流交流。二、什么是开题所谓开题就是一项课题取得立项后，在正式研究活动开始之前，对研究活动进行的具体设想和规划，也就是对课题的研究目的、研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤、人员分工、预期成果以及课题的组织与管理等方面进行分析、评价和预测，并征求有关专家、学者、同行意见，这样的学术活动就是开题。从这个概念中，我们大体可以明白开题是怎么一回事。为了帮助我们理解这个概念，可以拎取一些关键的语句：第一，开题是立项之后、正式研究之前要做的事情。第二，开题是对研究活动再次深入且具体地设想和规划。第三征求他人意见，完善研究方案。三、为什么要开题初做课题的老师会问为什么要开题？不开题可以吗？我们教师自行搞一个小课题或微型课题，可以不用开题。有个选题，制定一个切实可行的研究计划，于是就做起来了。但是上级科研机构审批立项的课题，还是需要开题的。开题的目的可以从两个角度考虑。一是从课题负责人角度看，开题活动是对课题研究工作再一次的深入思考，对研究活动进一步具体设计和规划，力争使研究有序有效推进，取得预期成果。文喆先生讲：“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究设计。”二是从科研管理部门角度看，给予立项，在一定程度上，表明这个课题有一定的价值性，对当前教育改革发展有重要意义，纳入某一区域教育科学规划管理范畴，给予资质证明或经费支持。开题是科研管理部门重要的管理程序和手段。四、开题论证和申报论证有什么区别这个问题，绝大多数教师还是比较明确的，申报论证的目的是说服评审专家，赢得立项；而开题论证的目的是为了征询意见、完善计划、更好地开展研究。可见，两个论证的指向不一样。有的老师会问：申报论证中的“课题设计论证”和开题报告结构一样吗？写法上有什么区别？我们来说一下这事。下图，是北京市教育科学规划办研制的课题申报书中的“课题设计论证”的结构，总共13项。对于这个结构，很多老师都记忆犹新，很烧脑，没少受折磨。上边的结构解决的是申报的问题。申报的目的是什么呢？是说服评委专家，让他们对我这个课题表示理解和认同，最终得以立项。我们还原结构背后的问题：你研究的关键词是什么？这个专题有人什么研究过吗？研究到什么程度了？你研究的目的、意义、价值何在？你研究的目标是什么？你是通过怎样的内容来达成目标呢？你怎么能说服我，你这个研究就能解决你的问题呢？你能说一下你的课题有哪些创新的东西吗？好，你打算怎么研究？说说你的思路和方法，把你的研究框架模型给我看看。最后，请你把研究步骤给规划一下。以上问题，申报者都想清楚、写清楚。写出来专家能够看明白，立项的可能性就大增了。到了撰写开题报告的时候，就要从申请立项的重心，转移到研究的重心上来。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目标、突出内容、突出方法、突出步骤、突出分工、突出成果。有的老师问：既然突出以上这几个方面，是不是就只写以上几个方面的内容呢？不是的。开题论证报告做为一种规范性文本，还要保证其文体的完整性和严谨性，所以，给大家一个结构。我们可以轻松地看出，开题报告和申请报告还是有一些变化，如结构顺序有变化，研究的价值、拟创新点、研究思路、技术路线没有了；多了研究的重点和难点、预期研究成果、附件等。如何看待这些变化？可以这样讲，虽然有些变化，但其本质没有变。况且，开题报告也并非是一个固定不变的模式，有的会根据要求不同而有所取舍。比如技术路线对于课题研究就很重要，在开题报告里也可以写上。有的开题报告结构中，还有理论依据这个板块，也可以写上。无论怎样变，开题报告要解决的问题没有变化：即你研究的是什么？为什么要研究？你怎么研究？你研究出来的成果是什么？五、开题报告的各个部分怎样写这是一个非常具体且现实的问题，如果你在选题申报时，写得比较规范，准确，在撰写开题论证时，就会比较省事。如果在申报课题时，论证得比较马虎，在开题论证时，就需要一并搞清楚。下面，我们一个一个地说吧。（一）研究的背景所谓的研究背景就是提出问题，即你为什么要研究这个课题？阐述研究该课题的原因。在申报论证时，我们写了选题的目的、意义和研究价值。在开题报告时，对此再度进行思考：你为什么要选这个题进行研究？该课题的研究意义何在？这个问题应该就像达摩克利斯之剑，悬在头顶，时刻提醒我们，初心不变。如果在申报时思考得很成熟了，表述没有问题，可以用到此处。1．选题缘由所谓的选题缘由即研究目的，我们从三个角度写：第一，从社会发展、国家政策、重大会议、重要的教育文件要求的角度撰写该课题研究的必要性。第二，从当前课程改革、学科建设、立德树人、课程标准等方面，选取恰当角度的撰写该课题研究的必要性。第三，从教育教学现实的具体问题出发，撰写该课题研究的必要性。这里有必要强调一下：我们的研究通常都是扎根于实际问题，只有产生了问题，我们才会产生研究的动因。所以解决现实问题是我们开展研究的重要追求。选题目的在表述时，总的逻辑是：宏观-中观-微观，从理论到现实这样的逻辑来撰写选题缘由。2．研究意义什么是研究意义？所谓研究意义，即该项研究对相关领域的学术发展和现实工作带来的影响。影响大则意义就大；影响小则意义就小，没有影响也就没有意义；负影响就是反向意义。如何写好意义呢？依据预期成果谈意义这是一个重要的思考路径。在写意义之前，先要判断你的研究成果是什么？再思考这个成果产生的影响。然后从对理论的影响和对实践的影响两个角度来阐述研究的意义。第一，理论意义所谓的理论意义，也有称为学术意义，即所形成的成果，在理论上有哪些突破与创新，对丰富相关理论有哪些作用，是验证性的，还是独创性的，要说清楚。第二，实践意义所谓的实践意义，即所形成的成果对改进自身工作有哪些帮助，对其他一线教育工作者有哪些启示。还有的课题研究对教育政策的制定、行政决策的走向产生一些影响，这也是可以写的。可以称其为政策意义或行政决策意义。（二）文献综述文献研究是教育科研的必经之路，是不可逾越的环节。1．什么是文献综述所谓文献综述，就是课题负责人在课题研究中，结合自己的研究主题、关键词等进行文献检索，收集一定数量的文献资料，对其取得的研究成果、存在问题以及发展趋势等进行分析、归纳、整理、叙述、评论。“综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即对文献的观点、结论进行叙述和评论。2．为什么要做文献课题做文献主要有三个方面的价值：一是从他人研究中寻找思路。相关的研究看得多了，即使起初不会研究，也变得会研究了。二是借鉴他人成果为我所用，借鉴不是抄袭，成果发表出来的价值是什么？就是推广，就是让他人借鉴。我们借鉴过来，在自己的教育场域实践，这是应用研究，不是抄袭。如果查阅文献的目的不是应用，而是改头换面去发表，那就涉嫌抄袭了。三是在他人研究基础上再创新。由于实验场景的变化，科研成果和经验都会随之变化或调整，这就是教育科研的最大的特点。3．开题报告中的文献与申报书中的文献有区别吗两个文本中的文献没有本质区别，检索方法一样，检索内容一样。两者唯独不一样的，就是又过了一段时间，我们对研究的问题可能又有了新的认识，文献资料可能更丰富了。文献综述的水平应该再上升一个台阶。如果你认为在申报时，你的文献已经很成熟了，没有什么可以补充的，那就直接拿到这里来用。4．文献检索的重点和技巧在开题阶段的文献检索更要突出概念的检索，突出理论的支撑，突出相关成果的检索。文献检索是有一些小技巧的，比如“两先两后两关注”，即“先期刊后网络，先近期后远期，关注硕博论文、关注专题综述。（三）概念界定1.什么是概念概念包括两个部分，概念的内涵与外延，概念的内涵是对事物的特有属性的反映。比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品。 概念的外延就是具体的、具有概念所反映的特有属性的那些事物或表现形式。 比如“商品”这个概念的外延是市场上用于交换的汽车、房子、食品、电视......等等。2.怎么界定概念呢界定概念方式是这样的：内涵的界定是概念种差+临近属；外延的界定是列出概念外在的实际形态，如，范围、表现形式等。可以这样讲：概念是理论思维和理论表达的基本单位。一切研究都离不开概念，一切研究都始于对概念的界定，概念创新是研究创新的重要组成部分。3.核心概念的数量与界定事项一般情况下，核心概念来源于课题，一个课题有1～3个核心概念就可以了，核心概念不会也不应太多。如果核心概念太多，则难以区别主次，也难以理顺核心概念之间的逻辑关系。对于界定概念的数量由课题负责人决定，核心概念原则上必须界定，一般性概念根据课题研究需要来决定是否界定，不宜太多，3～5个即可。概念一旦定界下来了，就不要再变了。如果变来变去，就会犯严重的逻辑错误。笔者做过一个研究，关于中学生研究性学习的课题，研究性学习是一个核心概念。关于研究性学习有两个种界定：一方面它是综合实践课程的组成部分，研究性学习是国家必修的课程。另一方面，研究性学习还是一种重要的学习方式。如要在一个课题里，两个概念混用，一会儿是课程，一会儿是学习方式，就会使课题研究就陷入混乱。4.概念在课题研究中的作用核心概念在课题研究中有举足轻重的作用，它是课题研究的灵魂。核心概念可以直接切割出课题研究的边界、研究的范畴。 课题组要研究什么，不研究什么，通过对核心概念的界定可以一目了然。 核心概念关联课题的研究目标、研究内容、研究成果等诸多要素。所以，课题研究必须高度重视对概念的研究。5.把概念界定与文献综述放在一起写可以吗一般来讲，不建议混在一起写。课题研究中的概念，最好和文献综述并列为同级标题撰写。最终，课题组要给出一个非常明确的界定。因为概念在课题中的地位特别重要。但是在文献综述的文段里，可以综述以往研究者提出过的概念界定，一般讨论3-5个学者的界定就可以。（四）研究假设1.什么研究假设研究假设是研究者依据一定的科学理论、相关文献、实践经验，对研究问题的规律、原因做出的一种推测性论断和假定性解释。是在研究之前的预先设想的、暂时的、有待验证的结论，是研究者所希望得到的某种结果。课题研究的过程实质上就是检验研究假设的过程，研究假设贯穿课题研究的始终。2.研究假设是怎么形成的研究假设是研究者对课题研究系统思考和反复论证的结果。表述研究假设就是要把解决问题的诸多可行性举措、路径、策略、方法摆出来，依据研究者的视野对这些自变量进行评估、遴选、归类，建立起研究模型。有的教师问：答案都想出来了，还用研究吗？当然要研究，研究就是验证你提出来的诸多答案是真还是伪，是不是能够解决你工作中的问题。预设的答案从哪来？主要来源于五个方面：一是从文献中来，二是从实践中来，三是从讨论中来，四是从专家那来，五是从同行那来。3.研究假设怎么表述一线教师特别希望给个模板，一般性的写法如下：课题组认为，如果通过……的方法（策略、途径、方式、工具等），就可以促进（解决、提高、改善等）……（五）研究目标1.什么是研究目标所谓研究目标，用比较直白的话讲，就是经过研究后，能够得出来的用以解决问题的办法、策略、路径、工具等具体指标。2.研究目标与研究目的的区别有时，一线教师将研究目标与研究目的搞混。其实，两者在科研领域确定存在较大差异，两者不能混为一谈。为了区别，以列表的形式进行比较。如下：研究目的与研究目标差异比较表从表格中，我们可以看出研究目标与研究目的是不一样的。目标是可量化、可测评的指标。而研究目的则是针对现实问题的一种回应。还有两个概念，有时也会跳出来干扰一线教师搞研究：一是教育目标和教学目标。必须澄清，研究目标既不是教育目标，也不是教学目标。都不能混为一谈。3.研究目标撰写的思维逻辑有的教师问，研究目标怎么确定呢？其实还是有一些思路的，下面，给出三个步骤。第一步：分析现实存在的问题。第二步：针对现实问题探索解决问题的办法、策略、路径。第三步：将解决问题的办法、策略、路径归纳转化，形成研究目标。4.不恰当的研究目标我们举一些例子，下面研究目标的表述是不对的。（1）促进学生发展（2）促进教师发展（3）促进学科发展（4）促进学校发展这种大一统的目标，太空泛，也没有实在意义，似乎放在哪个报告中都可以，这样的研究目标是不成的。我们如果仔细分析的话，以上不是研究目标，应该是研究效果的表述，也可以认为，是课题研究追求的目的。当然，这种过于笼统地表述研究目的也是空泛。（六）研究内容1.什么研究内容研究内容是指课题研究过程中，为了解决研究问题，达成研究目标，所设定的具体研究事项。研究内容是实现研究目标的载体，也是研究目标的具体化。有什么样的研究目标，就应该配套写出相应的研究内容。一般情况下，研究内容的数量不能少于研究目标的数量。2.如何分解出研究内容在这里提供三个分解出研究内容的策略。（1）从核心概念出发分解研究内容的策略课题的核心概念是一个课题的关键所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比较容易地分解出课题的主要研究内容。（2）从现实问题出发分解研究内容的策略一线教师做课题主要是着眼于教育教学中实际问题的解决。所以研究内容的确定可以回到现实问题进行思考。（3）“现状+方法对策+评价”分解研究内容策略这是分解研究内容的一个模板，现状+方法对策+评价，反映了研究内容的一般逻辑，需要在具体实践中灵活运用。“现状+方法对策+评价”模板构成了研究内容的三大板块。（在这里不提供案例了，可以百度搜索“课题申报：如何撰写研究内容”。）对课题研究内容的分解没有固定的模式，有时一个课题的研究内容会有多种分解方法，但是分解的内容要基于解决的问题，基于理论上的逻辑。需要提示的是，在分解研究内容时，为了避免研究内容的交叉冲突，不宜同时选择多个标准分解研究内容。（七）研究方法1.主要的研究方法一线教师常用的研究方法有：文献分析法、调查法、行动研究、实验法、观察法、案例研究、成品分析法、经验总结法、文本分析法。在此不一一解释，其中的行动研究、案例研究，严格讲是一种研究方式，因为在行动研究过程中，会运用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的现象。2.开题报告中研究方法的表述在开题报告中，将研究方法与研究内容一一对应起来，就可以了。这个没有什么玄妙之处。3.科研方法使用的问题教育科研方法看似简单，但是在一线教师开展的教育科研活动中，研究方法往往会出现不少问题。有的时候是科研方法使用不对头，有的时候以工作的方式推动研究，而不是运用科研方法推进研究。比较典型的情况是，组织大量的培训活动、参观活动、学习活动、听课活动，却不见实际的研究行为。 从本质上讲，就是科研方法不会使用的问题。出现这种情况，怎么办？给个思路，就是回归问题，弄清研究目标和内容，找到研究的逻辑起点，再重新出发，这时再探讨研究方法，就可解决无科研方法的科研活动了。可以一试。（八）技术路线笔者认为，在开题报告中，需要对技术路线进行再设计。因为技术路线图对于理清研究思路是非常重要的。1.什么是技术路线技术路线是以研究假设为核心，将研究内容、研究方法、研究步骤等有机组合起来的逻辑结构。在这个概念中，有两个至关重要的概念，一个是“以研究假设为核心”，二是“逻辑结构”。要想理念技术路线，就是需要把这两个概念搞清楚。2.技术路线的作用技术路线对于课题研究主要有三个方面的价值。第一，技术路线能够体现出课题研究的思路。其二，技术路线能够体现出研究方法的使用问题。其三，技术路线能够把研究过程中诸多要素的逻辑关系呈现出来。3.技术路线的呈现方式一般情况下，技术路线要以图的方式呈现出来，称其为技术路线图。把研究过程中的诸多要素，放在一张图中，呈现它们之间的逻辑关系。这个问题用图来表示，最容易说问题。最上端是课题名称，中间四块是四项研究内容，左边是研究方法，右边是研究成果。从上到下是课题的研究顺序。这个技术路线基本体现了研究假设和各要素的逻辑结构。（九）研究重点和难点研究的重点和难点主要来源三个方面，一是研究目标或研究内容，二是研究方法，三是成果的形成。建议不要把重点和难点写得过多，写得太多就区别不出来所谓的重难点了。这个问题无需多论。（十）研究步骤和人员分工1.研究步骤的常见问题研究步骤这一板块是处于开题报告论证的结尾部分，从教师心态考虑，马上就写完了，于是一些教师套用一些模板，如“准备阶段、研究阶段、总结阶段”，写上“查阅文献、组织教师培训、开展听评课活动、经验交流、梳理成果”等，把时间安排一下，就草草收兵。这样写的步骤，没有什么实质意义。2. 什么是研究步骤研究步骤是依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，落实研究内容的工作流程及安排。研究步骤是研究思路的具体化，是验证研究假设的全过程，是研究成果形成的重要依托。3.选题报告中的研究步骤与开题中的研究步骤有什么区别课题申请报告书和开题论证报告书都要写研究步骤，两者有区别吗？在课题申报论证中，评审专家重点看选题的价值性、创新性、可行性等指标。研究步骤体现的是可行性问题。在开题论证报告中，专家会对研究步骤高度关注，因为课题已经立项了，马上就要开工研究了，研究步步骤是开工图纸，所以研究步骤就要写得具体明白，要将研究内容精准分解到研究步骤的各个环节，用以指导随后的研究工作。4.怎样撰写研究步骤依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，把所确定的研究内容落实到研究步骤中，明确时间节点，分解研究任务，责任到人。还是举一个例子：（十一）研究成果关于预期研究成果，在开题报告中是最后的部分，我们都要出哪些成果呢？这时，要回到研究目标。所有的研究目标，严格意义上讲都要跟进研究成果。可以是调研报告、可以是论文、可以是案例、可以是专著，最终要有一个研究报告。力求是件件有着落，事事有回音。要把这些成果性东西写具体。为了减轻负担，我们会把这些成果分在不同的研究阶段完成。可以安排两个阶段，一个是阶段研究成果，一个是最终研究成果。还有一些固化的、过程性的成果，做成辑录，如管理手册、教材、教案、学案、学生成绩等。这些严格意义上讲，不是学术上的科研成果，而是成果的载体，也可以称其为证明课题研究成果的固化物。（十二）开题报告的附件开题报告时，为了保障开题工作的质量，提供前期准备的调查问卷、访谈提纲、量表、子课题方案等。一并提交专家、同行，供大家参考讨论。以上是开题报告的撰写及相关思考。请批判。

8月4日上午，骄阳似火，铄石流金，但东平县新华书店报告厅却坐无虚席。颜建国“跟着苏轼去远方——研究性学习与主题化阅读”报告会在此成功举行。颜建国，系中国散文学家会员，山东省作家协会会员，东平县作家协会主席，数家报刊专栏作家，著有《苏轼与东平文士考析》《文宗义脉》《春风有约》等多部著作。近年来，颜建国老师一直致力于中小学生大阅读研究，特别注重了学生阅读兴趣的激发研究，力求让学生阅读贴近生活，贴近中考、高考，在让学生将阅读内化成自己的核心素养同时，也为中、高考冲刺指明了方向，提供了方法。这次报告会颜建国老师带领大家走进苏轼的世界，赏析唐宋八大家之一的苏轼作品，品味苏轼的多变人生，并以苏轼的诗词、散文、书画、人生为例，通过具体案例让我们直观地明晰了什么研究性学习？何为主题化阅读？并给出了可操作性极强的阅读和研究方法。报告会期间，高级中学的学生们身着古装，饱蘸着感情，朗诵了苏轼的《水调歌头·明月几时有》，赢得了在场听众的热烈掌声。颜建国老师的讲座，引经据典，深入浅出，通俗易懂，互动性强，整个演讲，听众参与积极，气氛热烈，取得较好的效果。

据报道，日前一批高校陆续在广东启动基于高考基础上的综合评价招生。根据广东省教育考试院发布的通知，今年共有北京外国语大学、浙江大学、华南理工大学、南方科技大学、西交利物浦大学等10所高校，在广东开展相关试点。何为综合评价招生？其实，综合评价招生早已不是新鲜事了。仅在广东，就已试点多年，学生、家长并不陌生。这类招生被称为“631”模式：学生高考成绩占综合成绩的60%、高校综合素质测试成绩占30%、高中学业水平合格性考试成绩占10%。三者相加，构成考生的综合成绩，在此基础上择优录取。招生录取模式是指挥棒。有什么样的指挥棒，就会有什么样的办学导向、教育生态。长期以来，社会上“唯分数”“唯升学率”的现象较为突出。高考成绩，一直是招生录取的重要、甚至是唯一凭据。对此，社会各界多有反思：仅看成绩，能否全面反映学生的综合能力；考试有偶然性，几分之差如何判定谁更优秀？作为试点，综合评价招生将高考成绩占比从100%的比例降至60%，无疑有助于淡化“唯分数”“一考定终身”的观念，引导不拘一格培养人才。那如何进行综合评价？广东明确要求，试点高校要将学生社区服务、社会实践经历、研究性学习和自主选修课程学习情况等作为报考材料初审的重要内容和必要条件。换言之，所谓综合评价，就是更看重平时，更注重实践，将在看“分”之外切实聚焦到“人”上。杜威说，教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。教育面临的是千差万别而丰富多彩的个体，对他们的评价也应该多元化。而多元化的评价选拔机制，将有助于缓解重分数轻素质等问题，正如省教育考试院的通知所言——引导学生全面而有个性地发展。此外，根据相关程序，高校在完成材料初审后，要进行笔试、面试等综合素质测试，以个性化的标尺量出适合自身办学特色和不同专业培养要求的专门人才。井盖为什么是圆的，梁祝为何要化蝶……一些高校的题目“千奇百怪”、脑洞大开。合适的高校将更精准地“对接”合适的人才。“国势之强由于人，人材之成出于学”。教育，一头连着经济社会发展的人才供给、智力支持，一头连着考生的命运、家庭的未来。近年来，广东聚焦加快推进教育现代化、建设教育强省、办好人民满意的教育，大手笔投入、大力度推进。其中，做好基于高考基础上综合评价招生录取模式试点，只是其中一个“细节”、一个方面。期待各地进一步加强组织领导，严格规范管理，推动试点工作有序推进，积累更多经验，引导学生更全面、更有个性的发展。文、编/广州日报评论员 夏振彬图/广州日报·新花城记者 莫伟浓

做课题研究不仅成为职称评定的一项指标，也是加快教师专业成长的一项活动。因此教师对课题研究活动要有基本认识。什么是课题研究呢？许多教师错把实验当做是课题研究，这是认识上的错误，需要纠正。简单来说课题研究是指教师在明确的研究目的下，运用实验法，行动研究法等相应的研究方法，有计划地进行研究活动。理论依据和收集证据或数据是课题研究的两大标志，缺一不可。教学研究根据不同标准分为多种类型，在此我简单谈谈根据方法论和数据的形式把教学研究划分为三类：质性研究、量性研究和混合研究（朱晓燕 2013）。质性研究是指数据形式为文字或图片的研究；量性研究指数据形式为数字的研究；混合研究指文字和数字两种数据形式结合的研究。

教育局最近发布了《中小学综合实践课程指导纲要》，里面明确地提出了所有学生都要参加综合实践活动课程。而且普通高中课程方案规定为必修课。这一下掀起了轩然大波，各种评价褒贬不一，给网上带来了一阵小型风暴。网上也是分成了两大帮派，一边是学习为主的守旧派，认为学习就是中国学生唯一的出路；一边是维新派，认为学生应该全面发展。两大帮派是旁征博引，引经据典、据理力争，舌灿莲花，我也是受益匪浅。可是没有裁判，吵了也白吵。对于一些新规定，新制度，想要了解它是否合理，这个好办。让它实行一段时间不就知道了吗？何为综合实践课程?综合实践教程，简单来说就是让学生暂时放下书本，参与社会活动。很多家长不理解，说这和学生课外活动有什么区别？综合实践课程与一般的课外活动不一样，综合实践课程具有很强目的性，参与性和实践性。可以让孩子更早的接触未来的社会，更早思考未来。一个清楚自己未来方向的学生，比那些无忧无虑的学生走得更坚定，更从容。活动方式考察探究：考探察究是基于学生自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择研究主题，开展研究性学习。这也是最常见的实践活动，在我们小时候在生物教科书的后面，都有类似的实践作业（采访污水处理厂、劝亲人戒烟之类的）与上课不一样，这是一种主动获取知识的途径，在观察、记录和思考中，分析并解决问题的过程，全靠自己的主观能动性。这类活动会培养我们从更理性、更成熟的角度看世界，做事要有目的性和理性思维。社会服务：这就很好理解了，参加一些公益活动，志愿者的活动，募捐之类的都可以称之为社会服务。主要是服务于社会，比如说去养老院照顾老人，去当马路小标兵；社会服务目的很单纯，就是服务社会，服务人民。参加这样的活动，会培养学生的责任意识，成为履职尽责、敢于担当的人。设计制作：简单来说就是手工课的升级版本，让同学运动道具和工具，从设计策划、到产品的生产，从图纸到作品的过程。这类型的实践活动，不仅培养了学生们的创新意识，磨练了学生的动手能力，其实最重要的，是它教会了学生一种可能性！我亲眼看见过一个美术生，在自己的作品面前热泪盈眶。完成作品后，那种感动和满足，是什么都比不上的。职业体验：职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程，这对学生来说其实是很重要的，因为它会及时培养一种对未来的思考，对工作的认知，避免进入社会后，茫然和无措。学校认真实施，家长支持,才是真正的为学生好我所认识的时代，必然是飞速发展的，一成不变对于现在来说才不现实。每一项新政策的推出，必然会经历大家的质疑，不过终究时间会给我们答案。我只是不希望像我们当年那样，说好的一周一次手工课、音乐课变成自习课，体育老师频繁请假，学校喜欢在下雨天开展活动。只有积极地去实行才能真正的知晓事物的优劣，综合实践课程的施行，学校和家长是否配合是才是最关键的。这才是为孩子未来考虑的最好方式。

日前，由成都商报·成都儿童团精心打造的“天府学堂·研学游”——成都石室外语学校主题专场课程开课。该校近千名孩子，分别前往青城山和崇州的生态农场，分别以“问道青城山”和“耕读在田间”为主题，开展为期1天的研学之旅。第一天，孩子们问道青城山，探索自然，研习道教文化和历史典故，更上演小学生版“神农尝百草”。孩子们用脚步丈量和触摸天府文化的乐观与包容。第二天，孩子们行走于乡野之间，在一座没有围墙的“自然博物馆”，不仅与动物们来了一次亲密接触，还在实践中探寻关于“永续生活”的答案。与其说这是一堂研学课，不如把它看做探索循环和共生之道，了解人、自然、科学无限循环的别样行走……DAY.1成都娃娃问道青城山上演小学生版“神农尝百草”6日上午，百余成都石室外语学校六年级孩子聚在青城山山门前，谈论着即将开始的研学青城山之行，孩子的欢声笑语打破了冬日山间宁静。孩子们此次研学青城山可都是带着任务而来，识别植物就是其中之一。“青城山有大概346种植物，是一个天然生物图书馆，这里不仅能给孩子上自然课，而且通过寻找能挖掘孩子的探索能力，很直观的加深他们对植物的记忆。”负责此次研学游的导师介绍，让孩子实地参与，探索自然从实践开始，这也是研学的意义所在。孩子们边走边听导师讲关于神农的传说以及青城山的道教文化，一边识别着植物，专注又认真。好奇的小眼睛盯着手里的图片样本资料，不时还用鼻子闻一闻采集的样本。恍惚间有种古有神农尝百草，今有成都娃辨“百草”的画面感。而认识大自然中的植物，也是此次行程的亮点之一。到青城山自然离不开道教文化。在天然阁景点，好奇的孩子们指着凉亭问研学导师“为什么这个亭子有三层，而且山上的很多东西都和‘三’有关？”导师解释，道教用“三”表示万物的生成。比如，道教的宇宙观“道生一，一生二，二生三，三生万物” 出自老子的《道德经》。这是告诉世人，面对世间万物，要有一颗包容之心，要乐观、积极的处事。而这，也是作为本次研学的另一亮点行程，学历史典故，识名人经典，习道教文化，体会天府文化中的乐观与包容。在研学导师的引导下，孩子们纷纷谈论了对乐观和包容的看法。他们有的以自身见闻和经历为主，阐述了乐观对学习的影响。有的以包容为主，谈了朋友间的情谊和为人处事之道。别看他们年龄小，谈起话来可都是大道理。伴随着研学后的拓展活动，一天的行程结束了，孩子们在游戏中复习了今天所学知识，收获颇多。有孩子笑着说：“我感觉很累，回家要加强锻炼，山上的景很美。”一个三班的孩子表示，自己很喜欢画画，回家后不仅要将今日所见古香古色的建筑融进画里，还要把所听历史典故讲给家人听。其实，乐观是成都人的天性，包容体现成都自古以来形成的特有精神。而研学青城山的目的之一，也是让这群成都娃能体会《道德经》中包容、乐观的态度，这也是天府文化进校园的另一体现，行走的课堂，在游玩中学习和进步。天府文化的广博，是每个成都娃研习的精髓。DAY.2把课堂搬到农场让孩子在人田间地头探秘“永续生活”什么是“朴门永续”？怎样才算是永续生活方式？7日 ，成都石室外语学校七年级11个班的孩子们在崇州的生态农场开展了一场基于田园的可持续生活方式探索，其中包括食物探索、自然工坊、旧物改造等很多有趣的体验环节。“老师，为什么地里会有管子？”在农场的生命实验室，地表露出的黄色波纹管引起孩子们的注意。原来，以“朴门永续”作为核心理念设计的农业，与现代农业的最大不同，就是舍弃对农药化肥的使用，转而采用厨余堆肥等有机肥料。那一个个埋在地里的波纹管，就是农场的堆肥点之一。随后，孩子们在研学导师的带领下对鱼菜共生系统进行了了解。作为一种新型的复合耕作体系，鱼菜共生是把水产养殖与水耕栽培这两种原本完全不同的农耕技术，通过巧妙的生态设计，达到科学的协同共生，从而实现养鱼不换水而无水质忧患，种菜不施肥而正常成长的生态共生效应。“太有科技感了，我爷爷喜欢养鱼，了解了鱼菜共生系统的原理后，回家我就试着教爷爷制作一个简易版共生系统。”一位同学一边在《研学手册》上画图，一边说道。求知欲爆棚的孩子们脑洞大开地构思着他们预想中的鱼菜共生系统，每个设计都有理有据，很有说服力。何为“朴门永续”？在总结分享会上，孩子们说：原来，朴门永续就是一种人与自然和谐共生的生活方式，主要是遵循大自然的运作模式，构建人与自然和谐共生、发展的良性循环，大家看到的厨余堆肥、鱼菜共生、雨水收集系统、废物回收做酵素等，都是朴门永续的具体措施。“不光是农业，我们平常的生活也可以做到‘永续’。除了厉行节约和环保之外，做好垃圾分类、旧物改造利用这些都是我们随手就可以做到的‘永续’生活方式。”另一个孩子补充。“研学不应该是纯粹的玩、走马观花的看，而是应该寓教于乐，游玩是载体，重要的融入其中的研究性学习，是课堂教学的有益补充。”在谈到此次研学游对于孩子们的影响时，老师们说，这一次主题研学游，从先导课到现场研学，再到最后的课程作业呈现，课程的主题贯穿于研学游的全过程，从理论到实践，不仅让孩子们学习了农场循环共生生态模式的相关知识，也让他们切身体会到自然永续的生活方式究竟该如何实现，这是孩子们参加这次研学最大的收获，也是研学游本身的意义所在。成都商报-红星新闻记者 赵雨欣 王静 摄影 赖浩