河北省教育科研课题

近日，邯郸市教育科学研究“十三五”规划2020年度立项课题名单予以公布，确定了立项课题516项。据悉，按照《邯郸市教育科学规划课题管理办法》要求，市教育科学规划办从邯郸市科研课题专家库中抽调53位专家，组成由市教科所、电教馆、仪器站、高校、中小学（园）、区县教研室等单位的专家评审团队，对639项申报课题采取了电子评审。通过个人初审、小组复核审议、拟定立项课题，报送邯郸市教育科学规划领导小组审批，确定了最终课题名单。各课题名单确认后，各课题负责人所在单位将为研究工作提供条件，创造适合开展研究工作的环境和氛围，同时加强对各项课题研究的管理与指导，及时提供人力、物力、时间等方面的保障，督促课题主持人如期完成研究任务，以取得高质量的研究成效。各课题负责人也将科学制定课题研究方案，制定切实可行的研究计划，按照《邯郸市教育科学规划课题管理办法》的要求，做好课题的开题论证、中期汇报等过程管理工作，认真开展研究，高质量地完成研究任务。（通讯员郭浩琳 实习生薛雅琪）来源：邯郸日报关注河北新闻网，了解河北最新新闻。

未来网高校频道7月17日讯(记者 杨子健 通讯员 侯智）7月10日，河北省教育厅2020年度人文社会科学研究重大课题攻关项目“发挥奥运效应打造北翼发展新高地研究”开题报告会以视频会议的方式举行，河北北方学院分会场设在远志楼401会议室。本次会议邀请清华大学李永东教授担任专家评审组组长。北京大学宇文利教授、北京师范大学董孝斌教授、南京大学安树青教授、河北工业大学张青卫教授担任评审组专家。河北省教育厅一级调研员刘树船处长出席会议，河北北方学院副校长张辉教授出席并主持会议。副校长、项目首席专家任亮教授，科研处处长贾天军教授，法政学院党委书记贾巨才教授等参加了开题报告会。 报告会上，张辉代表学校对莅临会议的各位专家表示诚挚的欢迎，并介绍了整个会议议程。贾巨才教授代表课题组对重大攻关项目“发挥奥运效应打造北翼发展新高地研究”的研究价值和研究框架、重点难点和创新点、项目的进度安排等进行了汇报。在评议环节，专家组认为课题具有很强的政策导向、现实意义和理论价值，项目研究框架完整清晰，有理有据，研究方法合理、科学，并针对项目研究的联动与合作等方面提出了建设性意见。任亮教授表示，课题组会充分汲取专家的真知灼见，根据专家的意见，按照既定研究计划，扎实有序做好课题研究工作。刘树船调研员代表河北省教育厅就课题研究提出明确要求并进行指导。 最后，张辉向评审组专家表示衷心感谢，并指出本次会议是项目的开题报告会，更是一次深入的研讨会，希望项目团队进一步发挥重大攻关项目的带动作用，更好的服务地方经济社会发展。

2020年9月29日下午，复兴区教体局在实验小学召开河北省教育科学研究“十三五”规划课题 “区域内中小学整本书阅读实践研究”研讨推进会。此次活动得到邯郸市教科所高度重视，苑秀中所长一行四人亲临会场指导。复兴区教体局孙振军副局长、教研室何金花主任、部分科室负责人和教研员、各学校校长副校长以及部分子课题主持人等共计100余人参加了此次活动。会议由教研室何金花主任主持。市教科所苑秀中所长对课题研究的情况作出“重视、规范、扎实”的高度评价，并对下一步的研究工作提出了建议：目标再明确，范围再拓宽，方法再具体，视野再宽广。要把课题转化为课堂生产力，达成立德树人的目标，提升师生核心素养。省级课题组负责人、复兴区教体局孙振军副局长对课题研究总体进展和成果做了总结性发言，对各学校和各位老师在课题研究方面做的工作给予肯定。同时对课题进展过程中的四大突出特点和存在问题做了详细分析，并进一步强调了“一核、两翼、三环、四看”的课题研究思路。希望各学校下一步工作要重视调查研究，注意理清思路，加强家校联合，让课题研究更好地为教学服务，为学生服务。本次活动特邀请邯郸市教科所课题中心温学鹏和康恒印主任亲临会场进行指导，二位专家称赞本次课题研究视角独特，效果显著，参与广泛，是对全区阅读教学的极大引领。同时指出本课题研讨区级层面选题好，学校实施有特色，个人实施有目标。并对课题研究提出建议：老师做课题要注重理论学习，善于发现问题，积极找突破口。四所课题实验校的校长分别对学校实施整本书阅读教学的情况作了汇报。四位子课题主持人对阶段性研究成果也进行了详实的汇报。本次课题推进会的开展，促使所有参会人员重新审视自己的教育观，对整本书阅读教学的重要性和方法措施有了新的认识，为进一步推动整本书阅读教学的探索与实践起到了很好的引领作用。为全区老师今后的整本书阅读教学开阔了思路，指明了方向。让全体课题研究人员明确了下一步研究的方向，明确了研究的任务和内容。相信在课题引领下全区各学校将带领学生共读一本本书籍，让学生从小沐浴书香，浸染文化，为他们的童年播下一粒粒最美妙的种子，助力他们收获美好人生。来源：复兴教育体育

爱心公益频道（陈洁 木铎）15日讯，为了落实党的十九大提出来的“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，不忘本来、吸收外来、面向未来，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量，为人民提供精神指引”指示精神，落实中办、国办制发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，深入学习、领会习近平新时代中华优秀传统文化教育思想，做好河北省中华优秀传统文化教育工作，在刘良业秘书长带领下，河北省传统文化教育学会全会同志高度重视中华优秀传统文化教育研究工作：自成立以来，每年都发布河北省优秀传统文化教育立项课题通知；同时，学会领导以身作则，率先垂范，不仅下大精力抓课题研究，而且还亲自申报课题和研究课题，从而推动了我会传统文化教育课题的深入开展。刘良业研究员课题批件继2017年我会秘书长刘良业研究员先后成功申报2017年度河北省社会科学发展研究课题（课题名称《小学生系统经典诵读活动研究》，课题批准号：Xh2017110103）和河北省教育科学“十三五”规划课题（课题名称《京津冀协同发展背景下三地职业教育一体化研究》，课题批准号：1603082），他还参与了河北省教育科学“十三五”规划2017年度重大委托课题“教育改革与发展专项资金研究项目”《河北省高校思想政治工作创新实践研究》（课题批准号：1701017）的研究工作。今年，在他努力和推动下，他申报的2018年度河北省社会科学发展研究课题《习近平新时代传统文化教育思想及实践意义研究》和学会生命健康教育分会秘书长袁秀玲申报的《新时代幼儿趣味健身方法研究》均获得高票通过。课题批准号分别：201802040120；201803040140。

图为河北省创新教育学会初中教育教学研究分会成立仪式现场。 李晓伟 摄河北实施均衡提升初中教育教学质量项目 2022年将开启全省试验区建设中新网石家庄7月11日电 (李晓伟)11日，河北省创新教育学会初中教育教学研究分会成立大会在河北省石家庄市召开。大会提出，将在全省实施“智能化条件下均衡提升初中教育教学质量项目”，助力提高全省初中教育教学的水平，均衡提升初中教学质量。据介绍，该项目聚焦初中教育教学过程中难点、热点和均衡点等问题，将利用当代智能产业化发展的各种优势条件，积极配合教育行政部门的各项决策，助力全省初中教育教学发展。据了解，2022年底前，该项目将建立20所初中实验校；2021年底前，建立70所初中试验校，同时规划实验区建设；2022年，开启全省试验区建设。同时，自2020年开始，就该项目的实验数据进行储存、分析，并争取省级或国家级立项，以课题形式带动该项目的进一步发展。同时，鼓励广大教师积极参加河北省创新教育学会的课题立项工作，以期将该课题引向深入。“成立初中教育教学研究分会，实施均衡提升初中教育教学质量项目，初衷在于利用网络，把城市最优质的教研力量、名师力量组织起来，为全省基层特别是农村中学服务，使教师得到指导，学生个性化学习需求得到满足。”河北省创新教育学会会长韩清林表示，未来将实施人工智能下网络教研教育教学辅导，通过全学科、全教材、全过程开展教研和个性化辅导，助推初中教育质量均衡提升。(完)

一、研究的背景和意义《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”，作为一线教育工作者，我们感到肩上的责任重大。“以学生为主体，以教师为主导”这一现代教学的指导思想已经贯彻落实了几十年，然而目前仍有很多教师习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失，学生的综合素养无法得到提高。在当前学校教学实践中，普遍存在着学生学得太累，教师教得非常辛苦，教学质量又不高的问题。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。因此，通过教学模式改革打造“高效课堂”已经成为课程与教学改革的核心之一。“先学后教，少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“先学后教，少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“先学后教，少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的终身发展做好准备。“先学后教，少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。我校由于建校历史短，规模小，属市区三类普通高中，周边紧邻实力雄厚的省重点名校开滦二中，因此学生生源质量很差。由于地方财政不景气，师资基础相对薄弱，老师们的教学方式大多是“老师讲，学生听”的“满堂罐”模式。这种教学方式严重剥夺了学生自主学习的权利，阻碍了学生个性的发展，学生从上课到下课，始终处在被动的状态；课堂上学生不动手、不动脑，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。鉴于上述原因，我们课题研究小组决定从研究基础条件较好的七大学科中进行课堂模式改革，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂45分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。二、有关参考文献综述著名教育家夸美纽斯就曾指出：教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”。“先学后教，少教多学”的课堂教学模式正是为了探索“教师少教、学生多学”的途径，从激发学生的学习积极性和主动性，培养和发展学生的学习能力入手，使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。它是适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要。它所倡导的理念反映了当今时代的要求和课程改革的总体趋势。山东昌乐二中271课堂教学模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例对课堂教学的“预习、互动、测评”三大模块进行科学的分割，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。强调导学案和训练案“两案并举”，实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练，从而实现“271”课堂教学模式的高效运行。这一教学模式为我们课题组在课堂时间、师生活动方面提供了可行的借鉴。江苏洋思中学——“先学后教，当堂训练”高效课堂模式：“先学”不是让学生泛泛地学，面是在教师指导下自学；“后教”不是教师慢无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习；“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的分层训练，加深理解课堂上所学重点、难点。戴荣老师在《洋思经验与新课程改革》一书中也率先提出并一直坚持洋思经验包括办学思想、德育教育、课堂教学模式、办学体制改革、教师队伍建设和学校管理等6个方面内涵；率先阐述洋思经验与新课程改革理念的吻合之处和必须与时俱进的有关要求，匡正一时的模糊认识和正反两方面错误倾向，对其探索出的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式给予肯定和介绍，更是为我们课题组开展课题研究提供了大量的有价值的资料参考。山东杜郎口中学——“三三六”有效课堂教学模式，前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏；后“三”为自主学习三大模块“预习——展示——反馈”；“六”即展示模块六大环节，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这对于我们课题在理念和操作层面提供了重要的借鉴作用。本课题主要依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《河北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中的重要精神和教育的四大支柱的教育思想，用建构主义学习理论、认知结构学习理论、信息加工学习理论、人本主义学习理论、教学最优化理论做支撑，用教学过程理论、教学模式理论、教学评价理论来解决教学中存在的现实问题，通过教学实践，探索一条高中阶段各学科切实可行的课堂教学模式。建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。认知结构学习理论。布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：①习得新信息。②转换，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。③评价。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而积极的信息加工者。他十分强调学生学习时对学科知识结构的掌握。知识结构也就是某一学科领域的基本观念，不仅包括一般原理，而且也包括学习的态度和方法。他认为，学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果、促进学习迁移、缩短“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。人本主义学习理论。该理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。该理论认为：教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。我课题组成员在学习以上先进改革经验和先进教学理论的基础上，结合我校实际情况，分别在语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学等研究基础相对比较好的七大学科开始了“先学后教，少教多学”课堂教学模式的研究和实践。目的是让学生在“自主、合作、探究”学习活动中，学会自学、学会质疑、学会合作、学会探究，使学生真正“学会学习”，最终达到课堂教学效率的最大化，从而不断提高学习活动的效率，以此培养学生的创新精神和实践能力，全面落实素质教育。三、课题研究的方法根据课题特点，我们主要采用的研究方法有：资料文献研究法、调查研究法、课堂行动研究法等资料文献研究法。课题组成员通过理论著作、报刊杂志、媒体网络等渠道吸收有目的、有计划、有系统地搜集有关国内外对该课题研究和实践的相关资料和做法，通过归纳、分类、比较、分析、综合、概括等形式吸收和借鉴先进理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，得出适合自己的理论知识和实践模式，进而开展自己的实践、研究工作。调查研究法。去相关兄弟学校实地考察，了解实验校情况，以便有针对性地借鉴；通过对各年级学生的问卷调查、访谈、测评等活动，寻求学生最喜欢的教学方式。每学期由课题组负责人以调查问卷的方式进行二次课堂教学效果调查。主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理。调查后，由课题组成员一起分析探讨存在的问题，寻求解决问题的方法，其结果与任课教师见面，并有整改措施，从而研究出最有效的课堂教学模式。课堂行动研究法。教师作为研究者和实践者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场实验或实践研究，包括“计划、实施、反思评价”三个环节，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过实验、实践研究法不断发现问题，改进教学方法和策略，为下一步的课堂改革提供宝贵的经验。四、课题研究过程和步骤1、课题准备阶段进行专业引领，分类培训确定目标，精选内容。我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，另一方面是新课程理念及各科有效教学策略的理论学习。我们开出了有关书目、有关文章，让教师阅读，让教师写心得体会，并进行读书交流活动；还采用让教师走出去、请专家走进来的形式开拓教师的眼界。明确定位，分层培训。形成了二级培训机制：第一级为课题领导小组的培训。就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，领导和推进各学科的研究。定期组织学习，主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论。第二级为面向全体教师的培训。主要学习新课程理念及有效教学课堂实施策略，更多地利用实例研究开展培训。 在此基础上，我们分析了我校课堂教学的现状和学生的主要学习行为，初步确定了 “先学后教，少教多学”课堂教学基本模式，拟定了课题研究方案，确定了课题组成员，申报了立项；召开了开题会，搞好宣传发动，做好课题分工，实验学科教师上报了实验方案。2、课题研究实施阶段跟踪指导，及时诊断依据研究方案，启动课题研究，进行实践探索、过程调控，通过语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学七个实验学科的尝试、反馈、分析、调整，建立完善了各学科“先学后教，少教多学”课堂模式的基本教学环节、操作程序及一些基本策略，我们坚持每周教师听课制，突出“三个到位”，即教师的理念和认识到位；课堂教学中的亮点和问题点评到位；改进的措施到位。落实教学常规检查，即每学期分三次对课题实践老师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并进行记录；对教育教学理论学习笔记检查；对教研组活动记录和听课记录检查。通过教学流程的跟踪指导和监测调控，研究用恰当的评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果。加强了日常沟通，不定期地组织了参加研究的教师研讨、分析实验情况，及时地进行诊断，完善实践方案，并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进，使各项教学研究工作扎扎实实、有条不紊的健康发展。3、课题深入研究阶段以点代面，整体推进首先，在研究条件较好的七大学科前期实践研究的基础上，根据课题分管研究任务，对各环节进行细致地具体步骤研究，重点设计好“先学后教，少教多学”课堂教学的一般模式，同时对该模式下的师生关系和角色转变进行探讨，归纳和整理出该模式操作中的好的经验与方法，在实践中对各环节再进行不断地完善与优化，形成比较成熟的理论和操作模式。其二，对全员进行培训，动员其他教师运用“先学后教，少教多学”这一课堂教学模式。在培训的形式上，既有以校为单位的教育理论专题学习，还有教研组和个人的分散学习；既有自主学习，讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习；我们采取同伴合作，相互促进的合作方式。一是寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。每人都有1—2名伙伴协作。二是研究团体结伴，以学科教研组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点。三是师徒结伴，开展校内拜师学艺活动，新老结合，攻克研究难题。四是定期开展教学研究交流和研讨，每学期开展二到三次。五是提倡集体备课、集体评课活动，一人主备，同伴合作，反复实践，举一反三；评课畅所欲言，谈问题，谈修改意见，开展“假如我上这一课”活动。其三，经过长时间的培训、实践、推广，在课堂上，教师们慢慢地就改“先讲后学”为“先学后教”，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在动手操作，合作学习，自主探究中获取知识。同时变“知识教学”为“目标教学”，以三维目标为准则，确立准确、简明、可操作的课时目标，使每节课教师清清楚楚的教，学生明明白白的学。“先学后教，少教多学”课堂教学模式得到了师生的认可，全校各年级、各学科都实践了这一高效的课堂教学模式。4、课题总结、结题阶段自我反思，有效实践课题组成员通过长时间的研究和实践，撰写了大量的有关论文，汇集了成功教学设计和案例，进行了多次课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。在此阶段，我们更加提倡整体反思，即反思自己的教育教学能力和功底是否适应了课程改革和课题研究的需求？每堂课是否达到了预期的教学目标？成功与失败在哪些方面，我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？同时对自己的每堂课进行专题反思，即突出四个问题思考，即特点是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何处？通过老师们认真地反思教学行为， “先学后教，少教多学”这一课堂教学模式得到了广泛地实践和推广。全校各个学科、各个班级采用此种教学模式进行了课堂教学比武和课例、论文评比等活动, 最终形成了本校课堂教学改革的基本模式和特色。然后我们汇总了课题资料，完成了结题报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。五、课题研究成果经过两年多的研究，三年来的实践，本课题组已完成研究工作，取得了一系列理论和实践上的成果，达到预先的假设。1、“先学后教，少教多学”理念得到落实，教学模式由“单一的教学模式”转为“多样化的教学模式”在课题组成员的带领和推动下，传统教学过程中，教师通常采用的“填鸭式”的方式有了根本性的转变。教师精心设计每堂课，课堂上突出了引导作用，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣并津津有味地去探索、研究，自主学习知识，掌握技能。教师树立了全新的教学理念，引导学生进行探究性学习，充分开发了学生的学习潜能，把学习的权利真正还给了学生。在课题研究、实践过程中，把传统的单一教学模式转变为多样化的教学模式。首先，教师做好了角色定位，把自己定位成一个引导者。对于易于接受的知识、问题等，为了节约学生时间，教师做好引导，避免学生耗时费力地去探究。例如，对于约定俗成的概念、规律，教师只要适当引导就可解决。其次，给予学生提供充足的时间进行自学和实践操作。因为中学生的思维很大程度上依赖于间接经验或直观感受，利用简单的实践操作能够帮助学生理解较为抽象的知识。学生通过体验，对自己的行为进行分析，从而更加清晰地掌握知识之间的关系，最终达到运用相关知识解决实际问题的能力。再次，鼓励学生进行自主探究。各学科的学习是对外界知识的内化过程，因此发挥学生的探究式学习欲望是很重要的，并且在探究过程中进行合作式学习也能够提高学习效果，同时有利于培养学生的合作意识。2、“先学后教，少教多学”课堂教学模式基本形成课题组成员长达两年多研究、实践和探索，基本上构建出了一条有效的“先学后教，少教多学”的高效课堂教学操作模式。即每堂课的四个基本环节：环节一：利用导学案做好课前自学指导，即学生的课前预习。提前1-2天把设计好的导学案下发，要求各组各成员利用业余时间自学。导学案上要有明确的知识与技能目标，有自学提纲，课上需要小组讨论的问题要提前做好小组分工。环节二：课上学生自学、展示，师生合作学习。课上教师出示学习目标和任务，然后学生根据导学案上的内容可以个体自主学习，可以小组合作学习，可以相互展示学习。教师深入学生中，随时对学生提出的个性问题进行个别指导、解答。环节三：教师有针对性地讲解、答疑。课堂上教师在学生讨论、展示学习内容的基础上，针对学生学习中的共性问题进行适当地讲解或答疑。环节四：当堂训练，拓展延伸。教师讲解、答疑之后，要针对课堂的学习目标和任务，有针对性对学生布置练习、作业，最好能当堂达标检测，这样更有利于学生加深对所内容的理解和运用。我们把上述教学模式概括为“先学后教再练”的教学模式，虽然教无定法，但这一教学模式的整体思路在于侧重学生的“学”，突出学生的主体地位，符合人的“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律，符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则，有利于提高课堂的实效。3、课堂教学环节得到优化，培养了学生良好的学习习惯，提高了整体教学成绩教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务,真正成了学习的主人。学生通过自主学习、合作学习环节，大部分教学内容都可以有效地解决。课堂上教师善于倾听学生回答问题，并给予必要的指导，突出了学生的主体地位，教师讲的内容少了，学生自主学习的时间多了，师生之间的交流互动也多了，课堂效率明显提高，全校教学质量也稳步提升。以近四年高考成绩为例：纵向比较：宏文中学近五年高考成绩统计表连续四年，三项指标（一本、二本上线率，本科上线率，高考升学率）都大幅度提升，尤其2017年，一本、二本上线率达到3.45%，创下建校以来最高记录。横向比较：与市区同类校和部分省重点高中进行比较作为市区20所高中里最后一个批次、最后一所录取的学校，入学成绩距离最后的省重点高中录取分数相差百分之多，但经过三年的课堂教学模式改革，我们高考许多学科的成绩都明显高于至少两所以上的省重点高中，高考升学率达到100%。有的学科尽管没有超过部分重点高中，但我们之间的距离已经明显拉近，这些数据进一步说明我们的“先学后教，少教多学”课堂教学模式的推行是有效的。（以上表中文史、理工、体艺文成绩数据均来自于河北省教育考试院研究室）4、课题组成员坚持开展专题研讨活动，带动并促进全校教科研水平的提升两年多来我们先后举行了骨干教师的示范教学活动和全员同课异构研讨活动，课堂教学的有效性得到了大幅度提高，有力推进了校本教研和课题研究的健康发展。课题组成员在课题申报至结题期间，在教科研方面取得较为显著的成绩：多节课例、多篇论文、教学设计在省、市、区级评比中获奖。其中张艳梅老师的《唯物主义和唯心主义》课例获得唐山市2014度优质课评比三等奖，刘海全老师的《等差数列》和郭瑞英老师的《金属钠的性质与应用》课例获得唐山市2015度优质课评比三等奖，甄彩霞老师的《椤次定律》课例获得唐山市2015度优质课评比二等奖；王玉廷老师的《“先学后教，少教多学”在高中语文课堂教学中的应用》论文获得2014年河北省中小学学科教学评比高中语文学科市级一等奖，郭瑞英老师的《新课改小组合作学习的困惑与解决策略》论文获得唐山市2014年度教学论文评比二等奖，该文还被发表在《中学化学教学参考》杂志上。刘海全老师的《“先学后教再练”教学模式在数学教学中的探索与实践》、张艳梅老师的《“先学后教再练”教学模式在政治教学中的探究与实践》、赵凤丽老师的《“先学后教再练”的教学模式对老师提出的新要求》论文分别获得唐山市2014年度和2015年度教学论文评比二等奖；王玉廷老师提交的《庖丁解牛》、《蜀相》教学设计分别获得唐山市2014年度和2015年度优秀教案评比一等奖；课题组成员除了在教科研方面取得获得了长足的进步，在其他方面也获得了一定的荣誉。课题组主持获山市先进教学工作者荣誉称号，多考核中获区政府嘉奖。六、对课题研究的思考课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，我们不可能也不必要求每一个教师都熟练掌握每一种教学策略，有些能力并非依靠培训能获得，它取决于教师本人的课堂经验与人格素养。教师是一个群体，在共性与个性上如何体现课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。1.教师的教学理念和水平还有待加强。教师对高效课堂模式的理解不够透彻全面，所掌握的理论知识不能完全指导自己的教学实践，而且有的教师思想上放不开，课堂教学不能大胆放手让学生自主学习，牵着学生走的迹象常显端倪。因此更新教师的教学理念至关重要。但是高中教师教学任务繁重，教学压力较大，如果不采取必要的相关改革措施，在短时间内，想要改变教师过于注重传统教学模式的现状是有困难的。2.在教学中，应当遵循学生是学习的主体，也就是主体性原则，给学生最大可能的自学机会，展示机会，勤加鼓励，善于指导，巧加点拨。而在课堂上，因为经常性的遇到未在预设中的问题，或学生讲解的时间较长，节奏缓慢，这一节课的教学任务往往难以完成。一节课拉成一节半，或两节，或三节。也就是一个预计5分钟就可完成的任务，有时要用10分钟或更多，课堂进程不能很好控制也是制约“先学后教再练”这一教学模式实施的关键问题。3.小组合作学习上存在一定问题，研究仍需继续：有的班级人数多，分小组教学时小组也多，组与组间的交流就少；小组内部学生个体差异较大，合作学习时，少数后进生不热心参与、不善于倾听，对小组内其他成员有依赖性，不利于自主性的培养；小组讨论的内容有时候价值性不高；有时候因为激烈讨论，占用了授课时间完不成教学任务。这些都我们下一步要解决的问题。4. 在研究过程中，我们发现教师更关注教学的实施策略。选择教学行为的依据主要有教学的目标、教学内容、学生的准备程度等。那么怎样从学生的角度来进行教学的准备呢？如何有效地进行课堂评价呢？那是我们正在思考的问题。我们期待着2017年秋季河北省高考改革中对学生综合素质评价体系的出台，也许会给我们提供借鉴。总之，我们在课题研究与实践中做到理论指导实践，实践印证了理论，两者相互促进，产生出了高质量的教学效果，基本实现了课改目标，使学生会学、乐学，并完善学生的品质，为其终身发展奠定了基础。同时教师个人也在不断地研究与实践中得到专业能力提升，提高自己的教学能力和教研能力，同学生一起成长，在教会学生学习的同时提升自己的教学水平，成为适应时代所需的研究型教师。尽管我们在课题研究与实践中还存在一些未解决的问题，但是我们相信在各级教育科研部门的大力支持、帮助和指导下，我们会逐渐探索出一条更加科学、高效的课堂教学模式的……

省文旅厅回应群众呼声提高文旅服务水平抓好31项调研课题推动立行立改河北新闻网讯（记者龚正龙）近日，立足于充分发挥河北文旅特色资源优势，省文化和旅游厅在“不忘初心、牢记使命”主题教育中确定31项调研课题，聚焦解决全省文化和旅游领域重点、难点和热点问题，着力把调研成果转化为抓队伍、建制度、出精品的具体行动，推动新时代文化和旅游事业高质量繁荣发展。“开展调研课题中，我们坚持以人民为中心，迅速回应群众呼声，着力解决群众身边的操心事、烦心事，努力全面提升文化和旅游公共服务水平。”省委宣传部副部长、省文化和旅游厅党组书记那书晨表示，省文旅厅已制定《指导组工作手册》《分专题集中培训具体安排》《主题教育八问八答明白纸》等文件，扎实推进学习教育。制定了《“不忘初心、牢记使命”主题教育调查研究实施方案》，确定31项调研课题，并广泛征求意见和建议，切实把调查研究贯穿始终，拿出一批贴得紧、跟得上、用得着的高质量调研成果，由此形成服务基层群众、推进文化和旅游改革发展的工作部署和政策举措。进入暑期以来，公共文化成为大众消费热点，文化服务窗口人数剧增，问题集中。通过走访调查，了解群众需求，一批便民惠民服务相继推出：省图书馆建立馆领导接待日制度，主动解决读者的困难和问题。为防止读者在炎炎夏日中因排队中暑，每天为排队的读者提供遮阳伞，并提前半小时请读者进馆。河北博物院针对参观人数剧增的情况，优化票务服务系统，增设12台自助取票机，并专门制定了《观众投诉、意见、建议反馈管理办法》，努力做到观众的意见和建议反馈第一时间核实、第一时间整改、第一时间反馈。在调研营商环境、景区建设、旅游扶贫等重点领域时，省文化和旅游厅由厅领导带队，组织9个调研组深入各市开展专题调研。调研组聚焦文化场所、景区（点）、旅行社、星级饭店、旅发大会项目等5类项目共500多家重点场所，特别是对全省32处玻璃栈桥类高风险旅游项目进行实地走访，对发现的问题隐患坚持即知即改、立行立改，防范重大风险隐患。针对机构改革后厅属单位领导班子配备不全问题，省文旅厅组成7个调研组深入16个直属单位开展干部队伍建设专题调研，了解情况、掌握实情。截至目前，已为河北交响乐团、河北省艺术研究所、河北省京剧艺术研究院等单位调整配备领导班子成员。通过加强干部队伍建设，各项工作整体向好，开创了融合发展新局面。我省是文化资源大省，旅游资源也很丰富。省文旅厅主动谋划，积极推进，充分利用时代典型人物、红色旅游等特色资源，不断推出内涵丰富的文化产品和服务，推动主题教育取得实效。河北梆子《李保国》、话剧《塞罕长歌》、河北梆子《吕建江》、民乐《大河之北》等优秀文艺作品，成为全省主题教育的生动教材。

河北新闻网讯（河北日报记者王璐丹）近日，河北省印发2020年度科学普及专项项目申报指南。提出，围绕推动创新资源科普化，培育科普示范基地，加强科学传播和丰富科普公共服务供给，充分发挥科学普及提升全民科学素质的作用。2020年省级科技计划项目申报启用新版“河北省科技计划项目综合服务平台”，需登录“河北省科学技术厅网站”—“科技计划”—“河北省科技计划项目综合服务平台”进行操作，网上申报起止时间为2月19日至4月8日17:00。据介绍，该专项将重点支持科普资源开发、科普示范基地两类科学普及项目，项目执行期均不超过2年。其中，围绕推动创新资源科普化，重点支持自然科学领域创作的科学普及图书、自然科学领域创作的科普影视作品；支持将科学技术和科学知识转化为可互动、可教育的科普展教品以及具有传播科学知识内容的不同产业、领域或学科特色的学习用品、互动产品、APP、软件等科普创新产品的研发和生产。同时，支持综合场馆类、专题特色类、科研基地类、公共服务类、信息传媒类省级科普示范基地建设。据悉，此次项目申报采取网上申报与书面申报并行的方式，实行归口管理逐级申报和试点直报，科技重大专项、重点研发计划各专项和创新能力提升计划软科学研究专项试行“无纸化”申报。

本网讯（通讯员 齐芳 侯鹏庆）近日，2020年河北省自然科学基金创新研究群体项目立项名单公布。东北大学秦皇岛分校赵勇教授领衔申报的“智能感知与智能系统”获批立项，河北省共立项10项。2020年河北省自然科学基金委首次设立创新研究群体项目，支持优秀中青年科学家为学术带头人和研究骨干，针对河北省国民经济和社会发展重点领域急需突破的关键共性科学问题，共同围绕一个重要研究方向合作开展创新研究，培养和造就在国际科学前沿占有一席之地、引领河北省支柱或战略性新兴产业创新发展的研究群体。该创新群体由长江学者、国家杰出青年科学基金获得者等国家级人才领军，形成了一支学缘结构合理、成果突出的高水平研究团队。群体面向国际学术前沿、面向国家重大需求、面向国民经济主战场，针对海洋工程、生态环境、生物医学、军事国防等领域的前沿问题和技术难题，开展深入、系统的科研攻关。【来源：河北教育网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn