杭州师大硕士

一、基本情况浙师大校门口浙江师范大学，简称“浙师大”，校本部位于浙江金华，是一所以教师教育为主的综合性省属重点大学，是浙江省首批重点建设高校。浙江师范大学设有金华（校本部）、杭州（文二校区、萧山校区）、兰溪3个校区，19个学院（含独立学院浙江师范大学行知学院）组成；有73个本科专业，8个一级学科博士点，1个专业博士学位授权点，26个一级学科硕士点，13个专业硕士学位类别，7个博士后流动站，2个国家“111计划”学科创新引智基地；数学、化学、工程学、材料科学4个学科进入ESI全球前1%，20个学科列入浙江省一流学科。知名校友：杨学明，楼阳生，陈志敏杭州师范大学杭州师范大学，简称“杭师大”，位于杭州，由杭州市人民政府举办的省属综合性大学，浙江省重点建设高校。学校有仓前、玉皇山、下沙三个校区，占地面积198.9万平方米；设有19个二级学院，开设本科专业74个；拥有一级学科硕士点24个，硕士专业学位授权类别16个。拥有教育部批准的与澳大利亚堪培拉大学合作办学项目——教育领导与管理硕士，专业硕士学位授权类别6个和经国务院学位委员会办公室批准的中外合作培养教育领导学硕士项目。有省“重中之重”学科1个，省部级重点学科15个。有浙江省一流学科（A类）8个、浙江省一流学科（B类）6个。知名校友：马云、蔡荣根二、历史有渊源浙师大美丽校园浙师大前身是杭州师范专科学校，1956年4月16日经教育部批准设立，1958年升格为杭州师范学院。1962年，杭州师范学院与浙江教育学院、浙江体育学院合并，更名为浙江师范学院。1965年，浙江师范学院从杭州搬迁至金华，1985年更名为浙江师范大学。2000年、2001年、2004年浙江财政学校、浙江幼儿师范学校和金华铁路司机学校相继并入。2015年，学校入选浙江省首批重点建设高校，现由金华（校本部）、杭州（文二校区、萧山校区）、兰溪3个校区，19个学院（含独立学院）组成。杭师大教学楼杭师大前身可追溯至1908年创建的浙江官立两级师范学堂。在发展历史中，学校先后更名为浙江省立两级师范学校、浙江省立第一师范学校、浙江省立杭州师范学校、浙江省杭州师范学校。1978年12月，经国务院教育行政部门批准，在杭州师范学校基础上组建杭州师范学院。1999-2001年，原杭州教育学院、杭州师范学校、杭州工艺美术学校、杭州市法律学校、杭州医学高等专科学校等相继并入；2007年3月，经国务院教育行政部门批准，学校更名为杭州师范大学。三、专业各有特色求学时的马云浙师大：国家级特色专业：思想政治教育、教育技术学、学前教育、物理学、汉语言文学省级重点专业：思想政治教育、教育技术学、体育教育、汉语言文学、英语、数学与应用数学、物理学、生物科学省级重点建设专业：财务管理、工商管理、法学、社会工作、应用心理学、翻译、音乐学、计算机技术与科学、生物技术、化学、应用化学、对外汉语杭师大杰出校友—马云杭师大：国家特色专业：生物科学、音乐学、小学教育、计算机科学与技术、化学省级重点专业：生物科学、音乐学、小学教育、计算机科学与技术、化学、数学与应用数学、汉语言文学、历史学、体育教育、英语、临床医学、美术学、法学、公共事业管理（卫生事业管理）、电子商务省级优势专业：电子商务、小学教育、英语、汉语言文学、历史学、公共事业管理（医药卫生管理）、化学、数学与应用数学、计算机科学与技术、生物科学省级新兴特色专业：国际商务、社会工作、软件工程、休闲体育、旅游管理、学前教育、预防医学浙师大和杭师大历史有渊源，专业各有特色，网上口碑都不错，值得选择！

近日，1654份硕士研究生录取通知书发出，奔向杭师大2020级研究生。你们将在9月步入杭师大开始研究生学习生涯的新旅程~欢迎加入杭师大的大家庭，您的录取通知书已在路上新生礼包大揭秘今年的研究生新生礼包里都装了些什么呢？又到了紧张刺激的开箱环节！研究生录取通知书当当~包里的首要物品当然是录取通知书！今年的录取通知书设计别出心裁~除了郑重的录取通知书外还配有精致的小吊坠以及师大正门的全景小卡片师大期待着和你的见面，也希望你能在接下来的学习生涯中，不忘初心，奋进向前！来源：杭州师范大学 来源：杭州师范大学研究生院 文字：缪雨欣 排版：朱镕华玲 责编：田盛 出品：校党委宣传部 HZNU融媒体中心

杭州师范大学，简称“杭师大”，位于杭州，由杭州市人民政府举办的省属综合性大学，浙江省重点建设高校。截至2019年9月，学校有仓前、玉皇山、下沙三个校区，占地面积198.9万平方米；设有19个二级学院，开设本科专业74个；拥有一级学科硕士点24个，硕士专业学位授权类别16个；有教职工2271人，全日制在校生20280人（不含独立学院），全日制硕士生2724人、博士生40人，留学生495人。有省“重中之重”学科1个，省部级重点学科15个。有浙江省一流学科（A类）8个、浙江省一流学科（B类）6个。 截至2019年9月，学校有化学、临床医学、植物学与动物学、神经与行为科学、工程学5个学科进入ESI全球前1%。省一流学科（A类）：公共管理、化学、生物学、数学、外国语言文学、心理学、艺术学理论、中国语言文学 。省一流学科（B类）：护理学、美术学、教育学、中国史、法学、生态学科研平台截至2015年9月，该校建有省部级重点实验室、工程研究中心、研究基地、科技创新服务平台13个，省部级创新团队8个 。而且学校在2017年10月24日，US News发布2018世界大学排行榜，杭州师范大学全球排名1100名，首次进入该排行榜。在浙江高校中紧跟浙江大学、浙江工业大学、浙江师范大学，位列全国第99，省内第4（包括浙江大学）。

他是2020届院优秀毕业生成功上岸考取浙江大学研究生大学四年成绩位列前茅多次荣获学业优秀奖曾获2019-2020学年中创新创业奖获全国大学生信息安全竞赛(作品赛)中三等奖是2019年省新苗人才计划项目负责人申请专利《一种基于协同训练的Web攻击检测方法》他是计算机161班的唐旭栋与考研结缘，让青春拥抱更多可能唐旭栋与考研真正的缘分，要从大二开始说起。他就读的是计算机师范专业，面对是就业和走考研的选择，他选择了考研：“如果就业的话，一般是两条路，去中小学当信息技术老师，或者去企业做开发、测试等。直接去就业也可以找到不错的工作，但是我希望能去大公司，那么本科毕业直接去应聘难度就有些大。当时想着以后要去做算法，看到的招聘条件也基本是硕士起步，所以更坚定了考研的想法。”考研复习过程并不轻松，备考的那年是唐旭栋最忙碌的一年。他先完成了实验室的任务， 4月份才开始准备考研，备考的过程中，他还参加了教师资格证考试、一个国赛还有PAT考试，在9月到11月还安排了实习。备考的时间比较零散，需要抓住空余赶紧复习，甚至于去南京比赛的时候，也在高铁上刷着高数题。在为考研拼搏的这段时间里，他保守初心，砥砺以往；他坚持目标，一路前行，终是守得云开见月明。保守初心，披荆斩棘获得惊喜明确了目标，行动就更有目的性。唐旭栋在信息安全实验室有两年多的学习经历，参与过实验室内部的项目，除此之外，也负责过新苗、本创的项目。项目经历的丰富，也为他的考研之路锦上添花。但是做项目的不易，也无可避免的使他失去了一些感受生活的机会，他缓缓吐露了这段放在心里的遗憾：“我记得大二的那个冬天，杭州下了一场大雪，整个校园银装素裹，大家都在欣赏着雪后的美景，实验室里的很多人也都跑到西湖那边去拍照了，那个时候我和几个同学算是新加入实验室的，还处于学习阶段，因为赶项目进度的问题，大家在玩的时候，我们还在一边学习，一边写代码，我都差点忘记了窗外下雪的事了。现在回想起来，我感觉蛮遗憾的，自己当时为什么不跟着他们也去校园里或者西湖边转一转，毕竟之后再也没见过那么美的雪了。之后我也还经历了几个项目，在这个过程中我渐渐感受到了鱼和熊掌不能兼得这个道理，对于一个资质一般的人，如果想得到什么，就要想清楚自己愿意牺牲什么，想要在技术上有所精进，可能就需要牺牲掉一些休闲娱乐的时间。”怀揣着这样不泄劲的初心，虽然他在披荆斩棘、奔赴未来的路上错过了一些风景，却也成功打怪升级，最终收获佳果。向优秀看齐，才会变得优秀千里之行，始于足下。敢于开头，并踏实地踏出每一步，才能慢慢拥抱自己的目标。“大二下学期，我开始做Web攻击检测项目，一开始是参考一些博客，学习了一些机器学习的知识，写了一个基于机器学习方法的Web攻击检测程序，指导老师见我初步完成了任务，便带我去了她公司参加研究生的例会。当时参加会议的有浙大的老师，我的指导老师，还有浙大和杭师大的研究生，本科生就我一个。待我汇报完自己所做的工作后，浙大的老师提了很多一针见血的问题，比如方法的创新，构建数据集的合理性，项目的定位，项目需要投入的成本，项目的收益等等问题。当时听完这些问题后，我突然意识到自己做的东西太过于简单，考虑的问题也不够全面。”不知者无畏，唐旭栋接受了在座研究生学长提出的一些改进的建议，但是也在方法方面与他们讨论了很久，事后才被告知当时与他讨论的对象是浙大的博士。“这件事对我触动挺大的，我那会才意识到了自己的浅薄，知识的不足，思考问题的不周全，也看到了自己同别人的差距，回去之后我看了挺多相关领域的论文，之后产出了一个相关的专利。也是因为这件事，开阔了我的眼界，同浙大的老师还有博士交流的过程中，我意识到了要做好一个项目其实不能把眼光只局限在技术上，想清楚项目的定位、特色以及创新点，其实来得更为重要。”在向目标奔赴的路程中，唐旭栋虽然受过打击，但是在压力之下仍用心填补缺陷也让他收获了更多。好奇+探究=热爱的一切唐旭栋回顾了在杭师大本科学习的时光，颇有感慨地阐述了两点自己在学业上的经验：“第一是保持好奇心，可以找一些感兴趣的东西多深入研究，找老师或者同学探讨探讨，不要太功利地去学习，以考出好的成绩为目标的话，我个人觉得不太可取，到了大学就不要再被中学时代的那种应试教育思维所束缚。第二是在学习知识的时候要去透过现象看本质，这是一个很难的过程，需要你不断地思考和学习，但是这也是一个值得的过程，唯有深入到本质，去看待事物才会更清晰更理智，对知识的掌握也会更自如。”在除学业之外的时间里，唐旭栋更喜欢独自散步，让身体放松的同时，也让思绪漫步。这种思想自由的感觉让他暂时放下手机或者外界的干扰，回归本身，关注自己的想法。他将热爱进行到底，也收获了未来可期的快乐，越努力，越幸运。“没有谁可以随随便便成功，大家在奔赴梦想的过程中都会踉跄。”发光不是太阳的专利，每个人都可以。凡心所向，素履以往不负光阴，不负自己来源：杭州师范大学 HZNU融媒体-官微中心 文字：国服学院、缪雨欣 排版：朱镕华玲 责编：田盛 出品：校党委宣传部 HZNU融媒体中心

一个区域的小学与初中，发展的好不好，首先看生源，其次看师资。过去，杭州拱墅区生源没法和西湖文教区相比，但是，近十年，拱墅区高档小区林立，生源得到了极大的改善。那么，师资如何呢？康康我统计分析了2020年拱墅区公开的招聘公示信息。一、公示录用者的学历与学校2020年，拱墅区招聘公示6批次，共618人，其中本科421人，本科占比68.12%，研究生学历197人，占比31.88%。本科与研究生比例为2.13：1，也就是说，拱墅区每招聘三个老师，其中一个是硕士学历，两个是本科。硕士学历当小学、初中老师已然是常态。1、浙江大学与全国重点大学在618位公示录用的教师中，浙江大学毕业的共11位，10位是硕士，只有1位是本科，这位本科生是唯一的男性，也是唯一的体育老师。在这11位浙大毕业生中，有9位任职初中，只有2位女硕士研究生成了小学教师，且都去了文澜实验学校教英语学科。除了浙大的11人，还有37人来自全国各所重点大学。11+37，共48人，毕业于全国重点大学，占招聘公示总人数的7.77%。在这48人中，硕士学历有44人，占据绝大多数。只有11位任教于小学，37位任教于初中（还有职高）。由上面统计数据可见，全国重点大学毕业生只是占据总录用教师的小部分，并不是主流，且大部分任教于初中，而非小学。2、非名校硕士毕业生与全国重点大学硕士相比，149名（197-48）普通高校硕士毕业生任教于小学的教师就很多很多了。比如杭师大硕士研究生，任教于北秀小学、卖鱼桥小学、文津小学等等。对比下来，名校硕士与非名校硕士的区别就在于，名校硕士能进初中，而非名校大概率进小学。3、最大师资来源大学在所有公示教师中，招聘师资最大来源的高校非“东方斯坦福”杭州师范大学莫属。2020年，杭州师范大学毕业生共有93人进入拱墅区教师队伍，占拱墅区总公示人数的15.05%，是浙江大学的8倍。其中，硕士32人，本科61人。除了杭州师范大学，浙江师范大学、华东师范大学、南京师范大学、宁波大学、温州大学、浙江外国语学院、台州学院、绍兴文理学院、衢州学院、湖州师范学院等位列招聘生源大户。最有趣的是，来自英国的硕士毕业生组团进入拱墅区幼儿园、小学、初中老师，连世界排名高居20位的爱丁堡大学，就有两位毕业生。杭师大毕业生是拱墅区教师来源的主力，再加上全国重点大学、师范类院校、省内普通高校，这四大块构成了拱墅区的师资来源。二、招聘情况：极高的报名门槛2020年，拱墅区共公示6批拟录用教师。计划招聘853人，但实际只招到了618人，招聘达成率72.45%。为什么会招不满？是没人报名吗？没人报名的情况确实存在。以2019年12月的招聘为例。该次招聘人数203人，因为报名人数不足而取消开考的，就有16个岗位，实际招聘181人。但是，即使有取消，仍有高达1056人报名应聘。181:1056，录取率1:6。1：6，看上去似乎远没有公务员考试竞争那么激烈，但背后有其原因：极高的报名门槛！谁能报名？我们以2020年3月的招聘为例。符合以下条件之一的人员，才可以报名：1、应届研究生，不限学校，不限成绩排名。以下是针对本科学历的要求：2、全国重点大学类。校级及以上优秀毕业生，或校级及以上优秀学生（团）干部，或综合成绩排名前30%的毕业生。也就是说，即使你是全国重点大学毕业，不是校级优秀毕业生或者排名前30%的学生，连报名资格都没有！3、普通高校类。省级优秀毕业生，或省级优秀学生（团）干部，或综合成绩排名前10%的毕业生。因为咱们不是全国重点大学毕业，所以，优秀程度就从校级提升到了省级，成绩要求也从前30%，提高到10%！4、浙江省内普通高校。省级优秀学生（团）干部，或综合成绩排名前20%的毕业生。因为是省内高校毕业生嘛，要照顾本省高校毕业生就业，要求就相对降低一些，成绩排名在10%和30%中取了个平均值，20%！5、浙江省教育厅签约的免费师范生。6、师范类校级及以上优秀毕业生。3月的招聘对师范类院校毕业生是很残忍的，只有校级以上优秀毕业生才能参加，成绩再好，没有这个称号也不能报名！7、在职教师。看完这些报名门槛，你应该很清楚了吧？如此高的报名门槛，在应届生中真的不多啊！下面这张表，是康康我汇总了6次招聘的报名门槛。大家知道如此之高的门槛意味着什么吗？可以假设，2020年9月，一位高考分数超一本线45分的考生，幸运地进入杭州师范大学小学师范专业。为了考进这个专业，他已经战胜了97%的同龄人。但是，经过四年的学习，他的成绩达不到前20%，或者不是校级以上优秀毕业生，他就连报名参加拱墅区中小学教师招聘的资格都没有！只能灰溜溜地老家报考教师岗位！从考入杭师大，到最后成为拱墅区小学教师的概率有多低？高考先战胜97%的同龄人，大学四年再战胜80%的大学同学，还要在1：6的笔试面试中胜出，这，概率低到我无法计算！毋庸置疑，拱墅区如此高的报名门槛，集中了全省最优秀的师范类毕业生！那些大学成绩排名不到前20%的师范生，只能回非杭州地区的浙江老家竞争教师岗位了！优胜劣汰，只有强者才能留杭！一个区域的小学与初中，发展的好不好，首先看生源，其次看师资。

提到浙江科教，人们都会想到浙大，浙大实力之强、名气之大无需过多叙述。很多人认为，浙江除了浙大再无强校，高校断层严重。其实，浙江高校只是吃了211名号的亏，许多浙江省属院校实力、师资堪比省外211。同时，浙江学子普遍不爱出省，浙江高校也因此获得了大量优质生源。如今，在浙江省内，浙江省属重点高校毕业生待遇与省外211无异，这让浙江高校有着更强的吸引力。今天我们就来说说浙江省内最好的两所师范大学。大学生杭州师范大学提到杭师大，不得不提到它的杰出校友——马云。马云似乎成为了杭师大的标签，有杭师大学子向亲朋好友介绍母校时，直接说道：“呐，就是马云毕业的那所院校。”但杭师大可不止马云这么一位杰出校友，丰子恺、潘天寿、陈建功等都从该校毕业。杭师大前身可追溯至1908年的浙江官立两级师范学堂，2007年更为现名。学校有一级学科硕士点24个，化学、临床医学、植物学与动物学、神经与行为科学等学科进入ESI全球前1%。杭师大来看看杭师大的分数线。在高考大省安徽理科，杭师大2019投档分数线为560，超过四川农业大学、新疆大学、宁夏大学等一大票中西部211院校，且最高分差达40分。文科为585，同样超过一堆211院校。不仅是安徽，在河南、河北等省，杭师大也有着类似分数，这说明在考生心目中，杭师大最起码是一所中下等211级院校。浙江师范大学浙师大是浙江省属重点高校，前身是杭州师范专科学校，1958年升格为杭州师范学院，1985年定为现名。能在上世纪80年代更名“大学”，可见浙师大地位不凡。受地理位置等影响，近年来省城的杭师大名气一路水涨船高，对浙师大形成强有力的挑战。2017年的第四轮学科评估中，浙师大有10个B类学科，其中B+三个。放眼全国来看，这份成绩还算不错，特别是浙师大作为一所双非院校，学科成绩“吊打”某些211。浙师大是浙江教师的摇篮，浙江很多中小学名师毕业于此。大学生分数线上，浙师大总体上略高于杭师大，同样属于中下等211级水平。在浙江不断重视高等教育发展的背景下，浙师大势必会有着更加美好的明天。对于成绩不算太高、却想前往江浙沪求学的学子来说，杭师大、浙师大不失为好的选择。与其去偏远地区的211，不如来发达地区长见识，毕业后同样有好的待遇。

说起杭州师范大学有名的校友，首先想到马云、杭州师范大学了不起的校友的人很多，杭州师范大学是百年前的学校，其前身是浙江官立二级师范学校，创立于光绪三十二年，是全国最早设立的六大高等师范学校之一，1978年成立杭州师范学院，2000年左右杭州教育学院等5所学校合并，今天小编给大家介绍的是这所师范大学，是杭州最好的一所？在浙江省的影响力怎么样。杭州师范大学规模和学科实力：杭州师范大学有仓前、沙下、玉皇山三个校区，有19个学院、72个学部专业、10个学科部门，学校里有全日制学生，21264人，教职员2240人，专职教师1527人，学校有服务国家的特殊需求博士人才培养项目，博士课程有两个，硕士课程有24个，硕士课程有16个。杭州师范大学排名参考：软件专业中国最高大学排名，杭州师范大学全国128位，浙江省高校9位，在同学会的中国最佳大学排名中，杭州师范大学在全国排名172，浙江省高校排名8。杭州师范大学学科实力：杭州师范大学的化学、临床医学、植物学和动物学进入ESI世界第一，学校有5个国家级特色专业，教育部综合改革试行专业1个，浙江省一流专业（A类）8个（公共管理、化学、生物学、数学、外语文学、心理学、艺术理论、中国语言学），浙江省一流学科B类6个（护理学、美术学、教育学、中国史、法学、生态学），健康管理是国家中医药管理局的重点学科，化学是省重点学科，艺术理论是省大学人文社会科的重点研究基地。学校友会师范大学排名中，杭州师范大学排名第23，下表是来自中国教育在线的杭州师范大学浙江省的录取分数线，杭州师范大学是一所好师范大学，校园环境优美，设施先进，有影响力。那么以上就是这所师范大学，是杭州最好的一所？在浙江省的影响力怎么样，对此你怎么看，欢迎大家在评论区评论。

浙江师范大学和杭州师范大学是浙江省的两所一本师范院校。浙江师范大学本部位于金华市，杭州师范大学位于省会杭州市。从地理位置上看，杭州师范大学明显占优。但是从高考一本投档线看，浙江师范大学似乎又比杭州师范大学要高一些。比如在江苏，浙师大理科投档线为359分，杭师大理科投档线为345分。浙江师范大学本部位于国家历史文化名城金华市，地处浙江中部，学校占地面积3300余亩。浙江师范大学是一所以教师教育为主的多科性省属重点大学。2015年列为浙江省首批重点建设高校。浙江师范大学前身为杭州师范专科学校，创建于1956年。1958年升格为杭州师范学院。1962年，杭州师范学院与浙江教育学院、浙江体育学院合并，更名为浙江师范学院。1965年，浙江师范学院从杭州搬迁至金华现校址。1980年被列为省属重点高校。1985年更名为浙江师范大学。学校拥有中国科学院院士1名、共享中国科学院院士5名、中国工程院院士1名。现有教育学、中国语言文学、数学、心理学、中国史、物理学、化学、计算机科学与技术8个一级学科博士点，1个专业博士学位授权点、27个一级学科硕士点、11个专业硕士学位类别。学校现有2个博士后科研流动站，1个教育部创新团队，1个浙江省重点科技创新团队，3个省重中之重学科，3个省级哲学社会科学重点研究基地，2个省高校人文社会科学重点研究基地，1个省级非物质文化遗产研究基地，1个省级江南村落研究基地，1个国家体育总局体育文化研究基地，1个省基础教育研究基地，2个省级协同创新中心，20个省一流学科，4个学科进入ESI全球前1%。杭州师范大学是浙江省重点建设高校，坐落于风景秀丽的国家历史文化名城杭州。学校现有仓前、下沙、玉皇山等多个校区，分列于美丽的西子湖畔、钱塘江边和西溪湿地景区，学校占地面积198.9万平方米。2018年，最新ESI国内综合排名位列第95。自然指数位居中国内地高校TOP100第69位。US News世界大学排行榜，学校全球排名1100名，首次进入该排行榜，位列全国第99，省内第4（包括浙大）。学校的前身可追溯到创建于1908年的浙江官立两级师范学堂，是全国建立最早的六大高等师范学堂之一。1978年经批准建立杭州师范学院，2000年前后，杭州教育学院、杭州医学高等专科学校等五校相继并入，2007年学校更名为杭州师范大学。学校现有服务国家特殊需求博士学位人才培养项目1个，与兄弟高校联合培养博士学位点2个，一级学科硕士点24个，专业硕士学位授权类别领域16个，获得优秀应届本科毕业生免试攻读研究生普通高等学校资格。拥有浙江省一流学科（A类）8个、浙江省一流学科（B类）6个。近年来，学校本科教学质量排名稳居浙江省高校前列，获6项国家教学成果奖。学校注重创新创业教育，系全国首批深化创新创业教育改革示范高校、国家级大学生创新创业训练计划地方实施高校，培养出了以阿里巴巴集团董事局主席马云等为代表的一批杰出校友。

杭州师范大学校区杭州师范大学与浙江省杭州第二中学建立研究生联合培养工作站杭州师范大学与浙江省富阳银湖书院建立研究生联合培养工作站教学名师与教育硕士同台展示教育硕士实习生在小学授课开展教师教育和艺术教育成果展“A·B·C”是全程（All the way）·融合（Blending）·协同（Collaborating）的简称，为了全面提升研究生培养质量，杭州师范大学多措并举深化研究生培养模式改革。通过近十年的持续尝试和探索，逐步形成了一套成熟的适于推广的“A·B·C”全日制教育硕士培养体系，使该校全日制教育硕士培养质量跨上一个新的台阶。困惑杭州师范大学之所以构建“A·B·C”培养体系，其目的在于破解全日制教育硕士培养过程中出现的普遍困惑：困惑一：生源中非师范生占比高，教育实践能力不足全日制教育硕士设置的目的在于通过丰富的教育实践和扎实的理论学习，寻求理论与实践的有机结合，帮助全日制教育硕士生成为具有较强的现代教育观念、理论素养和实践能力俱佳的中小学骨干教师。从理想的角度来说，全日制教育硕士的招生对象应是具有较为丰富的教育实践经验和较为扎实的理论基础的师范生。然而，现实情况是很多生源并不全是师范生。以杭州师范大学为例，2012—2018年，师范生生源的比例竟然均低于20%。这就意味着，超过80%的学生没有经历过规范化的师范技能训练！作为师范技能中的一些基础能力严重缺乏，如教材教学设计技能、课堂语言表达技能、文字板书技能、现代教育技术技能等方面都需要系统性重新建构，否则难以达到全日制教育硕士毕业的基本要求，更不要说成为一名合格教师。困惑二：“双师型”教师欠缺，实践指导能力有限当前师范院校拥有双证的教师不少，但是能称之为“双师型”的教师不多。大多数教师理论研究较深厚，但实践经验较缺乏。主要原因在于长时间远离基础教育一线，对基础教育不断更新的教法和技能缺乏及时的信息获取，导致在实际教学过程中，只能较多地从学术理论层面进行阐述，在教学技能方面指导少，不能有效地根据教育硕士的需求特点，开展有针对性的教学，从而影响了教学实际效果。困惑三：专业学位与学术学位同质化培养，论文选题偏离全日制教育硕士生的培养方式常衍生于相近专业的学术学位，其任课教师、指导教师与学术型教育学硕士往往都是相同的一批人马，在培养方案设置、教学内容、教学手段和论文选题等方面与学术型教育学硕士相似。从培养方案设置来看，仅是在学术学位培养方案上，增加了实践教学环节和相对应的学时数，在整体课程设置方面并没有颠覆性改变；从教学内容来看，任课教师习惯性采用学术学位研究生授课经验，单纯从学术角度阐述较多，实务性内容表述少；在教学手段上，文献资料阅读多，案例教学应用少。这种现象的长期存在，导致全日制教育硕士的论文写作缺乏必要的实践关怀。解疑在多年的反思中，特别是2015年以来，杭州师范大学逐步形成了破除上述困惑的新思路，那就是要构成“全程（All the way）·融合（Blending）·协同（Collaborating）”的全日制教育硕士培养体系。这个体系的关键思考是：“A·B·C”之一：全程融合与协同即在全日制教育硕士从入学到毕业的整个学习过程中，全程坚持理论与实践融合的学习方式、大学与基地协同合作的培养模式。为此，学校实行双导师制，校内外导师通力合作，互通有无。校内导师作为研究生教育管理第一责任人，负责研究生的全程业务学习（包括教育实践环节）的指导，实践导师作为研究生专业实践的领路人，全程负责研究生的教育实践环节。2016年初，浙江著名语文特级教师、杭州市拱宸桥小学校长王崧舟至杭州师范大学教育学院担任教授，一度引发浙江中小学界轰动，全国各大媒体纷纷关注。像王崧舟、蒋军晶等教学名师先后成为教育实践导师，让杭师大的双师制建设进入新的阶段。利用全省浙派名师工作室设在该校的先天优势，杭师大一口气以引进、合作等各种形式，将上百名全省中小学名师都纳入到了实践导师的行列，让双导师制的推进有了扎实的保障。“A·B·C”之二：理论与实践融合主要通过五个途径实现：一是坚持双师课程，校内教师与校外行业专家同上一门课程，从不同的视角来阐述课本知识，运用不同的方法来解读同一课程内容，让研究生充分领略教师教育课程的广阔内涵；二是坚持理论与实践感知相结合，将理论认知与实践感知充分融合，实现无缝衔接；三是坚持理论与实践体验（工作式学习研究）相结合，将理论研究落实到实践运用中，通过实验体验来证明教育理论的可行性；四是坚持理论与实践反思相结合，从解决实际问题出发，设置论文题目，同时在专业实践结束后，进行教师合格水平达标测试，以此考核职业技能水平；五是开设“远航大讲堂”，邀请国内外教育管理专家、一线教学名师以及其他相关专家等进行交流指导。“A·B·C”之三：大学与工作站协作杭州师范大学挑选省内优质中小学作为研究生联合培养工作站，聘请基础教育一线骨干教师担任实践导师，大学（校内导师）与工作站（实践导师）发挥各自的能力优势，整合互补性资源，协同培养，既发挥高校理论研究的前沿性，又挖掘一线行业单位实践应用的多样性，两者优势互补，催生优秀毕业生。杭州师范大学地处浙江省会杭州，以签订教育战略合作协议学校、附属发展学校、附属中小学、幼儿园等形式合作的单位上百所，大量毕业学生也分布在中小学工作，这让学校能够最大化地利用基础教育一线单位的师资力量，充分发挥基地协同育人的广度和深度。破题学校在落实上述思路中，重点在以下几处发力：一是重构新型培养方案，增加实践课程比重。邀请教育领域权威专家、中小学省级特级教师，开展培养方案的专题论证会，就如何有效地提升教育硕士职业素养和实践运用能力广泛听取意见，并根据专家意见，重新设计培养过程，修订培养方案,增加实践课程，延长半年实践课程时限。方案重在实现教育理论教学与专业实践的有机融合，构建科学课程体系，创新教学手段,力推双师课程，强化专业实践内涵，提升实践导师参与度，确保教育硕士培养过程质量的全面提升。二是发挥浙派名师优势，建立“研究生联合培养工作站”。为充分发掘基地协同育人的广度和深度，最大化地利用基础教育一线单位的师资力量，2013年5月学校正式携手杭州市内知名中小学，建立联合培养工作站，聘任浙江省特级教师担任实践导师，推动研究生理论知识与实践应用的融会贯通，目前已建成5个校研究生联合培养工作站、1个省级教育硕士联合培养基地、2个全国教育专业学位研究生教育指导委员会示范性基地。三是完善教育硕士培养制度，为工作推进提供有效保障。针对新推出的“研究生联合培养工作站”培养模式，学校制定系列保障性文件，如《杭州师范大学全日制专业学位硕士研究生专业实践经费管理办法》《杭州师范大学全日制专业学位研究生联合培养工作站建设及管理办法》《杭州师范大学全日制专业学位硕士研究生专业实践管理办法》和《杭州师范大学研究生教育经费管理办法》。以文件的形式，规范教育硕士各培养环节，尤其是专业实践过程的资金和师资安排。成效在“A·B·C”培养体系的建立过程中，为适应新培养体系的发展需要，先后出台了多个配套文件，确保专业学位研究生在培养方法和手段上，更加注重培养研究生应用能力和实践能力，进一步凸显专业学位研究生与学术型研究生的区别，体现专业学位研究生特色和要求。而培养体系的构建成形，也带来了全日制教育硕士培养质量的显著提升。提升一：研究生的专业技能和专业素养显著提升根据“A·B·C”培养体系以及研究生培养计划的要求，全日制教育硕士生按期进入学校联合培养工作站（基础教育学校）开展专业实践，接受实践导师一对一的指导，以问题为导向，通过实践不断检验理论研究，提升专业技术，其专业素质获大幅度提升，解决问题的能力和水平得到了大幅度的提高。全日制教育硕士在各类教学技能比较中，个人专业素养和职业技能得到充分的体现，2017年获全国第五届优秀教育硕士专业学位论文2篇,获全国各类专业技能大赛一等奖6项、二等7项、三等奖10项。2018年获全国第六届优秀教育硕士专业学位论文4篇，获全国各类专业技能大赛一等奖13项、二等奖12项、三等奖15项。提升二：推进了高校与中小学的深度交流与合作在“A·B·C”培养体系中，随着联合培养工作站的建立，高校导师与实践导师因共同指导研究生的缘故，彼此之间有了更多的沟通和交流。在合作的过程中，有效地提升了高校教师理论研究的深度与广度，使得高校教师的理论研究具有实践关怀。2016年3月，杭师大教育学院的副教授、博士肖二平被安排到杭州下沙学正幼儿园，给大班的孩子上一堂语言课，当时杭城幼儿园里首次有大学教师正式挂职上课。当年，该学院首批安排了3名教师至杭城的幼儿园、小学和特殊教育学校实习。在一年的实习期内，他们原则上在高校的教学工作量每周不超过4课时，在实践学校的时间每周不少于3天，每学期至少听课48节、上课32节。把大学年轻教师派到基础教育一线一年，就是要让他们通过换位体验，在未来的高校教学中更好地将理论和实践结合起来。事实证明，这种模式是双赢的。随着高校与中小学合作的深化，中小学的科研水平也有了明显的提升，高校教师与中小学共同申报的研究课题、教改项目明显增加。为了进一步提升合作的质量，杭州师范大学还专门设置了“研究生教育管理改革项目”和“专业学位研究生课程教学案例建设项目”，使两校和两方导师有了更多联手的机会，通过共同参与课题和项目的建设，教师更多地接触新的教学理念、教育思想、教学方法和教学技术，从而又推动了学科专业发展，提升了双方师资水平，催产出更多成果。提升三：促进了专业学位毕业研究生高质量就业“A·B·C”培养体系中，工作站作为重要组成部分，在全日制教育硕士生培养的过程中发挥了重要作用。首先，各工作站挂牌单位均是省内名校，如学军中学、求是教育集团总校等，具有独特的校风，管理严格、要求严明、教学严实、教风严谨，有利于全日制教育硕士养成良好的教育习惯；其次，联合培养工作站实践导师均为省特级教师，专业知识广博，专业经验丰富，由其来指导研究生专业实践活动，比如上课前的磨课环节，有利于研究生从导师身上学到更多行之有效的教育教学方法、技能、技巧，把眼光从单纯的理论研究转向理论与实践兼顾，更加注重研究学生、研究教材、研究教育环境等因素，从而提升从事实际教育教学工作的水平。近3年来，杭州师范大学教育硕士就业率达到全部，其中从事的工作与所学专业吻合度96.8%，留在杭州市工作的学生比例达75%。据每年开展的毕业生就业质量跟踪调查情况统计显示，各用人单位对全日制教育硕士所具备的特质“教师职业思想稳定”“专业技能扎实”“教师师范技能”进行了肯定。提升四：社会关注度和认可度明显提高“A·B·C”培养体系由省内重点中小学牵头，以一个工作站的形式开展研究生培养，走在浙江省全日制教育硕士培养模式改革的前列，社会对此给予了高度关注，《中国教育报》《杭州日报》《钱江晚报》等均先后对学校此类人才培养模式给予了报道。《学军中学牵手杭师大研究生联合培养工作站中学教师受聘为大学研究生导师》的专题报道，在浙江省内外广受关注，各类纸质媒介和网络媒体也对这类新兴模式给予积极关注和评论。新模式带来新成效，那些顺利出站完成毕业答辩的研究生，很快就被省内一些知名中小学录用，走上教师岗位。在继杭州学军中学联合培养工作站和杭州市上城区教育部门联合培养工作站建立后，浙江省杭州第二中学、德清县一中联合培养工作站与杭州富阳银湖书院先后成立，各知名中学的积极参与，为新型培养体系的完善提供了更多资源。展望杭州师范大学的“A·B·C”培养体系，能否为高等师范院校的全日制教育硕士培养探索出一条可行之路？经过多年的实践摸索，杭师大“A·B·C”培养体系日渐成熟，并取得了诸多成就，也遇到不少问题：如经费投入比较大、研究生新生与实践导师的有效匹配问题、高校导师与实践导师走进彼此之间课堂沟通机会不足、高校教师理论研究见长的优势还没得到足够发挥、互补性未能充分体现等。为此杭师大正积极探索，建构更为完善的“A·B·C”培养体系，提高资源利用率和绩效比。如积极争取教育部门的配套资金，拓宽经费投入的渠道方面。通过双方合作，逐渐形成相对固定的双导师合作伙伴，真正实现实践导师的无缝介入。另外，通过开展好研究生专业实践经验交流会，通过以老带新，使新生迅速成长，对自身定位更为准确；同时出台政策，鼓励更多高校教师走进一线课堂，以一线实际问题作为研究课题，解决实际需要。风正一帆悬，我们相信，只要用心，“A·B·C”培养体系的创新探索之路，一定会越走越稳，越走越远。（陈丹宇 倪洪江 温正胞 严从根）来源：《中国教育报》2019年10月15日 第08