杭师大教育管理在职研究生

在报考在职研究生的同学中，有一部分是女生。很多同学想要报考教育学在职研究生，那么，报考教育学在职研究生，想要满足的条件的是什么？报考2020教育学在职研究生，有三种方式：同等学力申硕、非全日制研究生和中外合作办学硕士。报考方式不同，报考条件不同。同等学力报考条件入学一般对报考人员的学历以及工作经验没有太多要求，一般具备专科及以上学历即可参加研修班学习，入学前无需参加任何考试。后期有本科学士学位满3年工作经验的人员可以参加后期同等学力申硕考试，考试通过获得学位证书。同学们可以点击下方小程序查看招生简章！非全日制研究生报考条件以非全日制研究生的方式报考教育专业在职研究生，一般具备本科学历或者大专学历满2年的学员，均可登录“研招网”（https://yz.chsi.com.cn/）提交资料报名。这种方式学员入学前需要参加初试和复试，初复试都通过才可以参加课程学习，后期获得学历学位双证。考研难度比较大。中外合作办学硕士报考条件以中外合作办学硕士方式报考，一般需要具备大专学历满3年工作经验，或者本科学士学位满2年工作经验，且有一定外语基础，如：英语四、六级等。符合条件的学员可登录院校网站报名，入学需要参加院校自命题的入学考试。以上就是小编为同学们整理的报考2020教育学在职研究生，需要满足的条件。同学们可以结合自身情况选择适合自己的报考方式。同学们可以点击下方链接查看更多文章！2020上海在职研究生招生院校有哪些？如何报考？2020在职研究生中考试难度小的院校有哪些？

杭州师范大学校区杭州师范大学与浙江省杭州第二中学建立研究生联合培养工作站杭州师范大学与浙江省富阳银湖书院建立研究生联合培养工作站教学名师与教育硕士同台展示教育硕士实习生在小学授课开展教师教育和艺术教育成果展“A·B·C”是全程（All the way）·融合（Blending）·协同（Collaborating）的简称，为了全面提升研究生培养质量，杭州师范大学多措并举深化研究生培养模式改革。通过近十年的持续尝试和探索，逐步形成了一套成熟的适于推广的“A·B·C”全日制教育硕士培养体系，使该校全日制教育硕士培养质量跨上一个新的台阶。困惑杭州师范大学之所以构建“A·B·C”培养体系，其目的在于破解全日制教育硕士培养过程中出现的普遍困惑：困惑一：生源中非师范生占比高，教育实践能力不足全日制教育硕士设置的目的在于通过丰富的教育实践和扎实的理论学习，寻求理论与实践的有机结合，帮助全日制教育硕士生成为具有较强的现代教育观念、理论素养和实践能力俱佳的中小学骨干教师。从理想的角度来说，全日制教育硕士的招生对象应是具有较为丰富的教育实践经验和较为扎实的理论基础的师范生。然而，现实情况是很多生源并不全是师范生。以杭州师范大学为例，2012—2018年，师范生生源的比例竟然均低于20%。这就意味着，超过80%的学生没有经历过规范化的师范技能训练！作为师范技能中的一些基础能力严重缺乏，如教材教学设计技能、课堂语言表达技能、文字板书技能、现代教育技术技能等方面都需要系统性重新建构，否则难以达到全日制教育硕士毕业的基本要求，更不要说成为一名合格教师。困惑二：“双师型”教师欠缺，实践指导能力有限当前师范院校拥有双证的教师不少，但是能称之为“双师型”的教师不多。大多数教师理论研究较深厚，但实践经验较缺乏。主要原因在于长时间远离基础教育一线，对基础教育不断更新的教法和技能缺乏及时的信息获取，导致在实际教学过程中，只能较多地从学术理论层面进行阐述，在教学技能方面指导少，不能有效地根据教育硕士的需求特点，开展有针对性的教学，从而影响了教学实际效果。困惑三：专业学位与学术学位同质化培养，论文选题偏离全日制教育硕士生的培养方式常衍生于相近专业的学术学位，其任课教师、指导教师与学术型教育学硕士往往都是相同的一批人马，在培养方案设置、教学内容、教学手段和论文选题等方面与学术型教育学硕士相似。从培养方案设置来看，仅是在学术学位培养方案上，增加了实践教学环节和相对应的学时数，在整体课程设置方面并没有颠覆性改变；从教学内容来看，任课教师习惯性采用学术学位研究生授课经验，单纯从学术角度阐述较多，实务性内容表述少；在教学手段上，文献资料阅读多，案例教学应用少。这种现象的长期存在，导致全日制教育硕士的论文写作缺乏必要的实践关怀。解疑在多年的反思中，特别是2015年以来，杭州师范大学逐步形成了破除上述困惑的新思路，那就是要构成“全程（All the way）·融合（Blending）·协同（Collaborating）”的全日制教育硕士培养体系。这个体系的关键思考是：“A·B·C”之一：全程融合与协同即在全日制教育硕士从入学到毕业的整个学习过程中，全程坚持理论与实践融合的学习方式、大学与基地协同合作的培养模式。为此，学校实行双导师制，校内外导师通力合作，互通有无。校内导师作为研究生教育管理第一责任人，负责研究生的全程业务学习（包括教育实践环节）的指导，实践导师作为研究生专业实践的领路人，全程负责研究生的教育实践环节。2016年初，浙江著名语文特级教师、杭州市拱宸桥小学校长王崧舟至杭州师范大学教育学院担任教授，一度引发浙江中小学界轰动，全国各大媒体纷纷关注。像王崧舟、蒋军晶等教学名师先后成为教育实践导师，让杭师大的双师制建设进入新的阶段。利用全省浙派名师工作室设在该校的先天优势，杭师大一口气以引进、合作等各种形式，将上百名全省中小学名师都纳入到了实践导师的行列，让双导师制的推进有了扎实的保障。“A·B·C”之二：理论与实践融合主要通过五个途径实现：一是坚持双师课程，校内教师与校外行业专家同上一门课程，从不同的视角来阐述课本知识，运用不同的方法来解读同一课程内容，让研究生充分领略教师教育课程的广阔内涵；二是坚持理论与实践感知相结合，将理论认知与实践感知充分融合，实现无缝衔接；三是坚持理论与实践体验（工作式学习研究）相结合，将理论研究落实到实践运用中，通过实验体验来证明教育理论的可行性；四是坚持理论与实践反思相结合，从解决实际问题出发，设置论文题目，同时在专业实践结束后，进行教师合格水平达标测试，以此考核职业技能水平；五是开设“远航大讲堂”，邀请国内外教育管理专家、一线教学名师以及其他相关专家等进行交流指导。“A·B·C”之三：大学与工作站协作杭州师范大学挑选省内优质中小学作为研究生联合培养工作站，聘请基础教育一线骨干教师担任实践导师，大学（校内导师）与工作站（实践导师）发挥各自的能力优势，整合互补性资源，协同培养，既发挥高校理论研究的前沿性，又挖掘一线行业单位实践应用的多样性，两者优势互补，催生优秀毕业生。杭州师范大学地处浙江省会杭州，以签订教育战略合作协议学校、附属发展学校、附属中小学、幼儿园等形式合作的单位上百所，大量毕业学生也分布在中小学工作，这让学校能够最大化地利用基础教育一线单位的师资力量，充分发挥基地协同育人的广度和深度。破题学校在落实上述思路中，重点在以下几处发力：一是重构新型培养方案，增加实践课程比重。邀请教育领域权威专家、中小学省级特级教师，开展培养方案的专题论证会，就如何有效地提升教育硕士职业素养和实践运用能力广泛听取意见，并根据专家意见，重新设计培养过程，修订培养方案,增加实践课程，延长半年实践课程时限。方案重在实现教育理论教学与专业实践的有机融合，构建科学课程体系，创新教学手段,力推双师课程，强化专业实践内涵，提升实践导师参与度，确保教育硕士培养过程质量的全面提升。二是发挥浙派名师优势，建立“研究生联合培养工作站”。为充分发掘基地协同育人的广度和深度，最大化地利用基础教育一线单位的师资力量，2013年5月学校正式携手杭州市内知名中小学，建立联合培养工作站，聘任浙江省特级教师担任实践导师，推动研究生理论知识与实践应用的融会贯通，目前已建成5个校研究生联合培养工作站、1个省级教育硕士联合培养基地、2个全国教育专业学位研究生教育指导委员会示范性基地。三是完善教育硕士培养制度，为工作推进提供有效保障。针对新推出的“研究生联合培养工作站”培养模式，学校制定系列保障性文件，如《杭州师范大学全日制专业学位硕士研究生专业实践经费管理办法》《杭州师范大学全日制专业学位研究生联合培养工作站建设及管理办法》《杭州师范大学全日制专业学位硕士研究生专业实践管理办法》和《杭州师范大学研究生教育经费管理办法》。以文件的形式，规范教育硕士各培养环节，尤其是专业实践过程的资金和师资安排。成效在“A·B·C”培养体系的建立过程中，为适应新培养体系的发展需要，先后出台了多个配套文件，确保专业学位研究生在培养方法和手段上，更加注重培养研究生应用能力和实践能力，进一步凸显专业学位研究生与学术型研究生的区别，体现专业学位研究生特色和要求。而培养体系的构建成形，也带来了全日制教育硕士培养质量的显著提升。提升一：研究生的专业技能和专业素养显著提升根据“A·B·C”培养体系以及研究生培养计划的要求，全日制教育硕士生按期进入学校联合培养工作站（基础教育学校）开展专业实践，接受实践导师一对一的指导，以问题为导向，通过实践不断检验理论研究，提升专业技术，其专业素质获大幅度提升，解决问题的能力和水平得到了大幅度的提高。全日制教育硕士在各类教学技能比较中，个人专业素养和职业技能得到充分的体现，2017年获全国第五届优秀教育硕士专业学位论文2篇,获全国各类专业技能大赛一等奖6项、二等7项、三等奖10项。2018年获全国第六届优秀教育硕士专业学位论文4篇，获全国各类专业技能大赛一等奖13项、二等奖12项、三等奖15项。提升二：推进了高校与中小学的深度交流与合作在“A·B·C”培养体系中，随着联合培养工作站的建立，高校导师与实践导师因共同指导研究生的缘故，彼此之间有了更多的沟通和交流。在合作的过程中，有效地提升了高校教师理论研究的深度与广度，使得高校教师的理论研究具有实践关怀。2016年3月，杭师大教育学院的副教授、博士肖二平被安排到杭州下沙学正幼儿园，给大班的孩子上一堂语言课，当时杭城幼儿园里首次有大学教师正式挂职上课。当年，该学院首批安排了3名教师至杭城的幼儿园、小学和特殊教育学校实习。在一年的实习期内，他们原则上在高校的教学工作量每周不超过4课时，在实践学校的时间每周不少于3天，每学期至少听课48节、上课32节。把大学年轻教师派到基础教育一线一年，就是要让他们通过换位体验，在未来的高校教学中更好地将理论和实践结合起来。事实证明，这种模式是双赢的。随着高校与中小学合作的深化，中小学的科研水平也有了明显的提升，高校教师与中小学共同申报的研究课题、教改项目明显增加。为了进一步提升合作的质量，杭州师范大学还专门设置了“研究生教育管理改革项目”和“专业学位研究生课程教学案例建设项目”，使两校和两方导师有了更多联手的机会，通过共同参与课题和项目的建设，教师更多地接触新的教学理念、教育思想、教学方法和教学技术，从而又推动了学科专业发展，提升了双方师资水平，催产出更多成果。提升三：促进了专业学位毕业研究生高质量就业“A·B·C”培养体系中，工作站作为重要组成部分，在全日制教育硕士生培养的过程中发挥了重要作用。首先，各工作站挂牌单位均是省内名校，如学军中学、求是教育集团总校等，具有独特的校风，管理严格、要求严明、教学严实、教风严谨，有利于全日制教育硕士养成良好的教育习惯；其次，联合培养工作站实践导师均为省特级教师，专业知识广博，专业经验丰富，由其来指导研究生专业实践活动，比如上课前的磨课环节，有利于研究生从导师身上学到更多行之有效的教育教学方法、技能、技巧，把眼光从单纯的理论研究转向理论与实践兼顾，更加注重研究学生、研究教材、研究教育环境等因素，从而提升从事实际教育教学工作的水平。近3年来，杭州师范大学教育硕士就业率达到全部，其中从事的工作与所学专业吻合度96.8%，留在杭州市工作的学生比例达75%。据每年开展的毕业生就业质量跟踪调查情况统计显示，各用人单位对全日制教育硕士所具备的特质“教师职业思想稳定”“专业技能扎实”“教师师范技能”进行了肯定。提升四：社会关注度和认可度明显提高“A·B·C”培养体系由省内重点中小学牵头，以一个工作站的形式开展研究生培养，走在浙江省全日制教育硕士培养模式改革的前列，社会对此给予了高度关注，《中国教育报》《杭州日报》《钱江晚报》等均先后对学校此类人才培养模式给予了报道。《学军中学牵手杭师大研究生联合培养工作站中学教师受聘为大学研究生导师》的专题报道，在浙江省内外广受关注，各类纸质媒介和网络媒体也对这类新兴模式给予积极关注和评论。新模式带来新成效，那些顺利出站完成毕业答辩的研究生，很快就被省内一些知名中小学录用，走上教师岗位。在继杭州学军中学联合培养工作站和杭州市上城区教育部门联合培养工作站建立后，浙江省杭州第二中学、德清县一中联合培养工作站与杭州富阳银湖书院先后成立，各知名中学的积极参与，为新型培养体系的完善提供了更多资源。展望杭州师范大学的“A·B·C”培养体系，能否为高等师范院校的全日制教育硕士培养探索出一条可行之路？经过多年的实践摸索，杭师大“A·B·C”培养体系日渐成熟，并取得了诸多成就，也遇到不少问题：如经费投入比较大、研究生新生与实践导师的有效匹配问题、高校导师与实践导师走进彼此之间课堂沟通机会不足、高校教师理论研究见长的优势还没得到足够发挥、互补性未能充分体现等。为此杭师大正积极探索，建构更为完善的“A·B·C”培养体系，提高资源利用率和绩效比。如积极争取教育部门的配套资金，拓宽经费投入的渠道方面。通过双方合作，逐渐形成相对固定的双导师合作伙伴，真正实现实践导师的无缝介入。另外，通过开展好研究生专业实践经验交流会，通过以老带新，使新生迅速成长，对自身定位更为准确；同时出台政策，鼓励更多高校教师走进一线课堂，以一线实际问题作为研究课题，解决实际需要。风正一帆悬，我们相信，只要用心，“A·B·C”培养体系的创新探索之路，一定会越走越稳，越走越远。（陈丹宇 倪洪江 温正胞 严从根）来源：《中国教育报》2019年10月15日 第08

目前，在职考研的职场工作者们都想选择一种简单快捷的进修途径，以便更快地提高自身能力来获取更好的就业前景，所以不少人都咨询在职教育报考难度的问题。接下来，就由本站老师为大家讲解一下，2019年浙江大学在职研究生到底好不好考，以便为大家排忧解难。据了解，整体来说，该校在职教育还是很好考的，但是学员若攻读不同的在职教育类型，其招生条件和入学形式还有所不同，所以报考难度也有所差异，下文来具体说明。同等学力比较好考1、报名条件低：迄今，同等学力这种类型支持大专生报考，所以其招生要求是很低的，即便是那些文凭较低的职场员工也有机会报名进修。2、免试入学：另外，该途径没有设置任何入学考试，也就是说符合招生标准的人在拿到录取通知后，就可以直接免试进校上课。专业硕士报考难度较大1、招生要求多：相对来讲，专业硕士报名条件要求比较繁琐，因为报考者们需要同时具备学历和工作经验，一般专科生要工作满五年，本科生要有三年工作经验，硕博士生也得工作两年，然后才有资格到研招网进行入学报名。2、考试入学：报名成功的人士还需要通过两项入学考试才能进校就读，而且这些考试还有多种内容和较严格的通过要求，所以难度比较大。上述内容对该校在职教育报考难度做了全面讲解，在职人员可根据自身情况选择合适的途径报考

随着在职研教育的改革发展，其含金量已经可以和全日制教育相媲美，所以很多职场人员在进修抉择上很犯难，遂纷纷咨询网站老师，浙江大学在职研究生与统招研究生相比，哪个更适合报考呢？对于考研的工作人员而言，攻读该校在职教育则更加便利，因为这些人不仅能轻松入学，而且还可以轻易毕业，另外，上课安排也比较自由，所以更适合报考，下文来详细说明。同等学力入学容易现如今，由于该校主要是以同等学力和专业硕士两种途径招生的，所以报考人员只要有专科文凭就可以报名进修，而且攻读同等学力这种教育的学员，只要等到报名资料经院校审核通过后，就可以免试入校上课。同等学力上课比较自由迄今为止，该校在职读研课程主要利用在职学员业余休息时间开班授课，也就是说在职学员不会耽误正常工作，只需要在假期休息时间抽空到校上课即可，而且还能在上课期间结交许多职场朋友，以便拓宽自身就业渠道。同等学力毕业轻易目前，攻读该校在职教育的学员都可以轻易毕业，其中同等学力毕业考核通过率都很高，至于专业硕士毕业论文答辩难度也很低，因此大部分学员都能轻松毕业并获得应有地提升。综上可得，该校在职教育入学和毕业难度都很低，而且上课还比较方便，所以更适合在职工作人员报名进修。知道吗？浙江大学在职研究生学习期间不会耽误工作！

现在已经进入了10月，还有很多在职人士想要报考教育学在职研究生，那么，现在教育学在职研究生还有院校在招生吗？招生时间教育学在职研究生通过同等学力申硕方式报考，同等学力申硕是免试入学，先学习后考试，同学们无需参加入学考试，只要满足条件即可参加研修班学习。研修班报名时间：全年处于招生中，同学们可以随时报考。同学们可以点击下方小程序查看招生简章！招生院校教育学在职研究生招生院校有中国人民大学、吉林大学、中国传媒大学、中科院心理所、深圳大学、南开大学等等。综上，现在还有院校是可以选择教育学在职研究生的。

“在职研究生很坑！考了也没用！花钱买证……”一直以来，质疑在职研究生的声音都没有停过，但近几年，报考在职研究生的人员也是越来越多，只增不减。究竟是何原因让大家依然选择报考在职研究生呢？入学门槛低同样是报考研究生，全日制研究生要求报考人员必须通过全国联考和院校复试才能入学，而同等学力申硕在职研究生的免试入学的，学员学完课程以后才参加申硕考试，最后获得证书。这就让很多没有时间备考复习或者本身基础就不太好的在职人员也拥有了读研的机会，入学门槛低。学习时间灵活全日制研究生的上课时间一般为周一至周五，学生在读研期间没法正式参加工作。在职研究生的学习时间则更为灵活，一般都是利用周末或寒暑假等业余时间上课，工作和学习都可以兼顾。同等学力申硕课程班还设有网络班，学员还可以通过网络进行上课，课程还可以回放多次学习，十分方便。证书获得承认报考同等学力申硕在职研究生的学员，毕业可获得硕士学位证书，没有学历证书。也许就会有人问了：只有一个硕士学位证书，会受到认可吗？其实教育部早就规定：在职研究生的学位证书与全日制研究生的证书是具备等同法律地位和效力的，是国家承认、企业认可的。学位证书是一个人学习能力与知识水平的证明，很多企业看重的也恰好是这两点。因此在职研究生的证书在个人就业、升职加薪、评职称、考公务员、读博等多方面都是有效的。结交人脉一般报考在职研究生的人员，都是属于有上进心或是有更好发展的人。很多专业的报考人员都是来自各行各业的人员，大家在读研期间，可以互相认识，进行信息交流互换，也会为个人未来的发展奠定一定的基础。另外，学员还可以借上课学习丰富自己的业余生活，不至于荒废光阴，一举两得。Tips：你为什么会选择读在职研究生呢？欢迎分享你的答案~多选|你为什么选择读在职研究生呢？入学门槛低学习时间灵活证书获得承认结交人脉其他（欢迎评论区留言补充~）打开百度APP进行投票

在职研究生招生专业中教育学专业报考人数非常多，但是，每年都有新报考的学员咨询有关报考教育学在职研究生的信息，下面小编就为大家介绍一下教育学在职研究生必须知道的5件事情。一、报考条件：教育学在职研究生主要以同等学力申硕方式报考，本科有学位的学员可以免试入学。二、报名时间：以该方式报考报名时间一般分两个阶段：春季和秋季，春季一般在每年的3月份-6月，秋季是从7月-9月份进行。三、招生院校：教育学在职研究生可报考的院校有：中国人民大学、中科院心理所、吉林大学、西北大学、湖南大学、深圳大学。四、授课方式教育学在职研究生，报名学员可以选择的授课方式有周末班和寒暑假班。周末班将由授课导师面授教学，其授课时间一般在周六日，学员需按时到校学习;寒暑假班就是在寒假和暑假期间授课的方式。五、颁发证书：报考教育学在职研究生毕业后可以获得国家承认的教育学硕士学位证书。

考研的难度大家可想而知，仅举一组数字，那就是报考2019年度研究生的人数高达290万，而招生人数则是在70万上下，录取率仅有24%，也就是不到四分之一。也许考研难度劝退了许多人，但是不要紧，如果大家可以试试“在职研究生”，在职研究生的难度较之于考研来说，要轻松很多，基本没有难度。入学难度基本为零在职研究生中的同等学力申硕是可以免试入学的，所谓免试入学，即指在入学阶段不需要参加考试，只要自己的条件符合招生单位的要求，然后提供的材料通过招生老师的审核，就可以进入到课程班学习，这无疑大大减轻了大家的压力，可以让大家轻松进入课程班学习。那么可能有人会问了，是不是要求很高啊，其实不然。大多数院校的在职研究生课程，有大专及以上学历就可以报名了，而且申请硕士学位时，有本科学历且取得学士学位3年以上就可以了，如果不达标，就要想办法达到要求，毕竟社会上有不少提升自己学历的方法。可以申请硕士学位上面有提到在申请硕士学位时，首先要有学士学位。学士学位是中国学位体系中最基础的一级，一般本科毕业的学生可以申请到学士学位。而在申请硕士学位时，大家需要先完成在职研究生的课程，然后参加申硕考试及论文答辩。在职研究生课程的学习时长一般是在2年或3年左右，多数院校安排学员每个月参加一次或两次课程学习，而学习时间则多安排在周六和周日，这样就不会影响学员的正常工作。在修满学分，通过学校组织的结业考试后，才能申请硕士学位。申硕考试是大家在申请硕士学位时必须要参加的一项考试。该考试的难度不是很大，无论是什么专业都是2门科目，外语和学科综合，单科满分是100，达到或超过60分就及格，而且如果初次未通过，第二年还可以继续参加，不过不是无穷无尽的，有一定的年限，具体各个院校有所不同。通过申硕考试之后，进行轮的撰写及答辩。硕士论文要求自然比之于学士论文要难度大一些，但是也是较容易通过的，而且还有老师从旁协助，因此能够更加顺畅完成论文，通过答辩，并最终获得硕士学位证书。受到社会大众认可在职研究生在招生方式上与普通研究生有着较大的差别，那么有人担心通过这种方式的学习能够受到社会认可吗，取得的证书大众承认吗。不用担心，对于企业来说，你的能力才是最为重要的，而且在职研究生的课程内容与普通研究生的并没有多少差别，而且还更加注重实践教学，因此能够切实帮助提升大家的知识和能力。至于证书，也不用担心，一方面是相关部门明确规定在职研究生的证书与普通研究生的具有相同的法律效力与法律地位，二是通过在职研究生的学习，获得了能力的提升，而企业显然是更加在意你的能力，因此证书是抛砖引玉的工具。

自改革开放以来，教育事业的发展一直是国家非常重视的，从而带动了很多人想要从事教育事业。在职研究生教育是现如今国家鼓励发展的，招生的院校和专业有很多，那么在这里就介绍一下教育学在职研究生的招生院校。教育学在职研究生据了解，目前有四所院校在招生教育学在职研究生，分别是中国人民大学、华中师范大学、南昌大学以及美国乔治福克斯大学，每个院校采用的招生形式是有所区别的。中国人民大学人大是采用同等学力申硕的形式招生的，专科学历即可报考，本科有学位可继续申硕。院校规定的学制是1.5年到2年，需要缴纳的学费是2.7万，采用的授课方式是在周末进行面授，上课地点在北京。华中师范大学华中师范大学是以专业硕士的形式招生的，先考试后入学，专科毕业两年以上或者本科毕业即可报名。有四个专业方向：英语教育和英语教学方向，学制3年，学费6.1万，隔周周末上课，地点在上海；思政和英语，学制3年，学费4.8万，周末上课，地点在河南。　南昌大学南昌大学也是以同等学力申硕进行招生，报名条件是本科有三年以上学士学位。延伸有两个专业方向：教育学，学制1年，学费1.2万，在周末上课，地点在湖北和重庆；高等教育学，学制2年，学费2万，采用周末班或集中班上课，地点在江苏。美国乔治福克斯大学改校是以中外合办的方式招生，本科有学位可报名。规定的学制是2年，学费是17.22万，采用全日制的形式上课，地点在美国。