关于小学教育的研究

本报讯（记者章红雨）10月24日，《新中国小学教育研究70年》丛书首发式在人民教育出版社举行，丛书分综合卷、语文卷、数学卷、科学卷、英语卷，系统地总结新中国成立70年，特别是改革开放以来我国中小学教育研究的光辉历程、主要成就和宝贵经验。在探索近70年我国小学教育研究轨迹基础上，丛书还提出了新时代下我国当前小学教育研究面临的挑战及应对建议。人民教育出版社总编辑郭戈、人民教育出版社教育室原主任刘立德，北京师范大学教育学部部长朱旭东、小学教育研究中心副主任王本陆、教育学部课程与教学研究院院长张春莉，中国教育科学研究院课程教学研究中心主任、中国教育学会教育实验研究分会理事长郝志军等在首发式上致辞、发言。专家们认为，小学教育是奠定人一生的教育。如何提升小学教育质量？如何促进小学生个性发展？依然是今天小学教育的主题。丛书扎根中国大地，在展现新中国小学教育工作者勇于创新同时，也为当下进一步推动中小学教育高速度、高质量发展奠定了理论和实践基础。丛书由北京师范大学小学教育研究中心与人民教育出版社有关专家共同组织编写，人民教育出版社出版发行。首发式后，主办方举办了第五届小学教育学术研讨会，与会专家围绕“小学教育的现实审视与未来展望”主题，线上线下互动、主分论坛并举，进行了为时一天 的研讨。图为与会嘉宾向北京师范大学学生赠送《新中国小学教育研究70年》。本报记者章红雨摄 【来源：中国新闻出版广电报】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

以下毕业论文题目的范文在论文模板屋都可以下载：1、小学班级中学生地位分化状况的研究 ——以R小学四年级（3）班为例2、小学语文教材组元编排的对比研究 ——以苏教版与康轩版为例3、小学高年级课堂师生互动的调查与分析--以某小学六（1）班为个案4、亲子沟通对小学生学业成就影响的实证研究 ——以常州市某小学为例5、小学课堂中激励性评价语运用的问题及对策研究6、低年级识字教学学生注意分散现象及对策研究7、小学语文课堂导入存在的问题及对策研究8、浅谈儿童故事在小学生口语交际能力培养中的应用9、农村小学生课外阅读问题与对策研究——以东光县后屯小学为例10、小学语文教学中课堂有效性提问的策略研究写毕业论文主要是看文献资料而不是看书籍，如果有优秀本科毕业论文供参考，写起来会更简单，更多的题目和范文可去论文模板屋查看！

一、选题要实选择研究课题必须实在、实用、实际，切忌假大空、切忌赶潮头。1. 从学校实际出发，针对学校教育、教学存在的困惑，针对学生学业、身心、品德存在的问题等等，从学校层面、从班主任和教师层面选择课题。2. 从教师自身实际情况出发，既可以总结教育教学经验，又可以从问题困惑中寻找课题。二、方案要细课题研究方案是课题研究的基础，好比是拍电影的电影导演剧本，是建筑施工的蓝图。写方案切忌走形式、切忌盲目性、切忌难操作，尤其要把握研究目标和内容、明确提出实现目标的方法、途径和措施、正确预期研究的成果。一是背景和意义。既要注重宏观的背景，甚至是国内外的同类研究，更应关注校情学情。二是确定研究目标。忌与工作要求相混淆、忌与命题相分离。三、实施要严切忌过两点作一条直线，即立项------结题，切忌死板程式。1．研究环节的设计、安排和落实。1)注重开题。写好开题研究报告，把开题会搞成动员会、研究会和学习会；2)搞好课题研究的中期论证，这是检测会、学习会、反思会；3)在写结题研究报告的基础上，开好结题论证会。四、成果要精成果的撰写要突出科学性、创新性、规范性和可操作性。切忌盲目性、忌单兵作战。 1．课题研究结论的归纳和提炼。研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。2．教育研究成果的概括和总结。１）理论性成果如教育模式构建、教育机制建立等。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。２）工作性成果如构建学校课程、学生进步、教育目标达成等。我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在CN刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。３）政策性成果如根据研究成果，学校、教育行政部门出台相关政策性文件。

专门从事过20余年的教育科研工作，自以为对教育科研还不是那么陌生。然而，近来网上读到几份教育科研课题立项和获奖名单，看了几篇所谓的研究方案或者研究报告，让我有一种跟不上趟的感觉。名单中那些课题名称之“潮”，以及研究内容之繁复，足以让我这样的“过来人”彻底傻眼——课题名称十有八九以“XXXX:XXXXXX式研究”或“基于XXXX的XXXX新样态（新范式）研究”之类为格式，其中还非要有些“x维y环”之类的数量表示。课题文本则多少要呈现几张错综复杂的内容结构框架图，以显示其研究体系的博大、清晰和精妙，（其实读来是一头雾水）。如此玩空洞概念，玩文字游戏的研究大有方兴未艾之趋势，让人心生疑虑。细究起来，出现此类现象的根本原因主要有二：一是研究脱离实际需要，为研究而研究的形式主义；二是研究者为自身各类晋升需要而迎合流行时尚的功利主义。与专门教育理论工作者更擅长于教育理论的思辨和概念的演绎不一样，中小学教师的教育科研更看重其研究是否有实际教育改善改进的需要。这应该是其从事教育科研的出发点和归宿。就一线中小学教师的角色而言，那种在现实教学过程中生成的亟待弄清楚并加以解决的问题，就成了教师最感兴趣、最有研究内驱力的选题。诚如陶行知先生所说的那样：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语又生了行动，如此演进于无穷。”那些来自教师自己“行动”所生的“困难”，再由“困难”所激发起来的“试验”动机和试验行为都是直接作用于实践本身的，它所产生的研究逻辑应该是清晰而明了的，它最终的目的是希望通过创新实践来解决现实教育教学中的矛盾和疑难，而非捣鼓出几个读起来别别扭扭，实则一无用处的新名词、新概念。诚如是，广大中小学校的课堂就可能成为教师探究教育新理，与时俱进地改革教学的“实验室”。教师对教育创新的期盼感会强烈许多，其自身职业的“获得感”也自然会增添许多——这就是苏霍姆林斯基认为教育科研能让教师走上职业“幸福之路”的真谛所在！曾经看到嘉兴市南湖区编的《根植教育实践的多样化研究》一书中非“立项”的教师自主研究优秀课题成果，其研究方式包含了调查、个案、叙事、课例、实验等，其内容大多是教师在实践中生成的。正是这样的研究，让众多参与其中的老师厘清了教育教学中“为什么”、“是什么”、“怎么做”的许多问题。譬如，其中一篇《城镇小学一年级入学新生学前识字情况调查研究》就明晰地摸清了小学一年级学生入学时的识字状况，从而对所谓“零起点教学”提出了有理有据的客观分析和改进意见。应该承认，这种教师自主自发的研究，恰恰是最为去功利的，他们无需为是否能“立项”而纠结，也无需为是否能够获奖而去刻意“包装”。这样的研究可以完全依照自己的需要和可能，不受其他任何条件的限制，不唯书，不唯上，随时随地地对自己所感兴趣的问题进行思考研究。这才是教师贴近自己最真实的工作状态而去从事自己最愿意做的研究，这才是中小学教育科研的应然状态，这种状态的本质是让教育科研归于本源、归于本真！同时，这也应该是防止时下教育研究中存在的功利虚空、跟风雷同现象的有效策略。中小学教育科研“为什么”、“是什么”、“怎么做”？这是中小学一线教师开展教育科研的“元问题”。教育研究应当是教育生活本身，它应该是内源的，不间断的，与教育生活同步进行的。正如苏霍姆林斯基，他的教育科研就是他每一天的教育生活。课题研究、教学反思或者其他，科研形式其实不拘一格。有质疑，有，有反思与探究，当一个教师具备了这样的素养，教学与生成才有可能具有思辨性。以我实践“生活作文”理念为经验，我觉得真正能给教师带来获得感的科研应该是这样的：带着先进理念进课堂，在教学实践中检验、补充进而生成属于自己的教学理念，教学生活的全程是行与思的融合，是行——知——行的推进。在这个前提下，梳理那些基于教学生活的思考，那些源于自己的创新实践，提炼观点，进行科研写作。从本质上讲，科研写作，也是生活作文，需“求诚”。

范镇小学教育：课题研究助成长，专题培训促提升 2021-03-25 17:27 责任编辑：高睿 3月23日下午，区教体育局小学教研室侯太杰主任来到范镇中心小学进行小学段《全学科实践育人》的课题选题论证与申报指导讲座，全镇小学校长、课题组骨干教师参加了培训。侯主任从课题的提出、理论依据、概念意义和研究策略步骤四个环节，通过多个范例对比，简单明了的使所有课题组成员对选题又有了新的理解和认识。侯主任强调：课题选择应从教育发展的大趋势中寻找挂钩点，结合教育热点问题进行选择，将核心素养的理念渗透到课题中，紧扣生本课堂，落实立德树人。 思维的火花就是在一次次的学习，一次次的研讨中产生化学效应，老师们也在一次次的培训中对课题申报表的填报内容有更清晰的认识，得到了更多的启发。 通过此次讲座，让课题组老师们对课题研究有了更为深刻的认识，在确立课题研究中有了更明确的方向和目标，使教师们进一步明晰了课题研究的思路与步骤，增强了搞好课题研究的信心！ 【来源：中华泰山网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

读创/深圳商报记者 苑伟斌 通讯员 郭延政日前，百花小学以课题研究为依托，引入专家团队和优质社会资源，优化学校课程建设。为让学生了解深圳历史，增强城市归属感，百花小学成立了《小学教育与博物馆资源相融合的实践研究》课题组。借助深圳博物馆的馆藏资源，开展学校教育，让学生走出教室，在博物馆课程中了解本土历史，增强文化体验，拓宽知识视野。为此，课题组还聘请深圳博物馆的老师利用网络直播在博物馆现场给在校学生上课，并联系家中的老物件讲解深圳的发展故事，学生便因此可以在远程参观博物馆。为了不让一个孩子掉队，满足特殊教育的需求，实现教育公平，学校积极探索融合教育，成立融合教育课题组。学校携手深圳市儿童医院“三名工程”项目王玉凤教授团队，在科学评估的基础上，进校宣讲特殊学生的识别、管理技巧，并与家长面对面现场答疑。在课题的引领下，课题组老师以科研促教学，进一步探讨如何灵活开设适合特殊学生的校本课程，以及开展相关系列活动。在一次音乐观摩课后，一位家长在感谢信中由衷感慨：“正如大自然中没有两片完全一样的树叶，世界上的孩子也千差万别，这些‘特殊’孩子更渴望，也更感恩于老师们一丝一毫的关注和帮助。”不久前的区级课题结题会上，市区评审专家对百花小学四个区级课题结题汇报给予了高度评价，一致认为，百花小学以教育教学问题为导向，以教科研为抓手，以课题研究为平台，全面落实贯彻立德树人的教育方针，充分挖掘和整合社会资源赋能学校课程，拓展了学生的视野，丰富了学校的课程体系，在科研过程中，老师和学生的综合素质都得到了发展。课题负责人钟雄表示，将认真梳理和总结课题的成功经验和存在问题，吸纳评审专家意见，为下一步学校课题研究铺垫基础和指明研究方向。审读：孙世健

张校长介绍课题研究总体思路方法和成果我校养成教育特色办学课题研究工作是紧紧依托于学校整体德育工作而开展的。重点从“养成安全好习惯，养成学习好习惯、养成文明好习惯”做起。课题组的教师和全体教职员工，都以积极的态度和饱满的热情参与到无处不在的养成教育课题实践和研究工作中，真正把养成教育融入学校的每一项工作，每一次活动，让学生系好人生的第一粒扣子。达到促进其终生发展的目的。在有针对性的系列养成教育活动中，在全体教师的共同努力下，学校养成教育课题研究己初见成效。区教科局专家组、联盟校和兄弟校领导和教师莅临指导肖副校长介绍课题实施课题研究的历程和实践情况构建中小学生养成教育特色办学研究课题资料展示一、从思想入手，提高认识水平我校以“养育多彩梦想 成就幸福人生”为办学理念，将培养学生良好的行为习惯与思想教育工作有机结合。1、通过文化育人，打造育人环境形成育人氛围，在环境有限的基础上，将校园进行美化，让每一面墙都会说话，都在育人，各种提示语在恰当的地方出现，使校园环境美观而又富有内涵。形成养成教育宣传氛围。学习社会主义核心价值观和中小学生守则2、紧扣时代脉搏，大力开展弘扬《社会主义核心价值观》等教育活动。采用活动育人，实践育人手段。让社会主义核心价值观深入人心，让价值观在学生心中生根发芽。3、开展宣传教育系列活动，组织学生学习贯彻《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》以及《学生一日常规》等校纪校规，让学生心中有度，做到经常引导教育，及时检测纠正。志愿者活动和学雷锋活动课间动感操4、结合志愿者活动、学雷锋活动，培养学生助人为乐的奉献精神。通过“我是父母小帮手”培养学生热爱劳动，独立自主的能力。通过“文明在我脚下”“小场地大健康”等，这些倡导文明健康生活具体的活动。逐步使学生从“要我这样做”转变为“我要这样做”，使良好的习惯内化为自觉行为，让学生在潜移默化中养成良好的文明行为习惯。二、以常规工作为抓手，将习惯教育规范化1、充分利用德育课堂和班队会的主阵地，以安全教育主题班会为主阵地，发挥课程育人的特点，让学生掌握了丰富的安全知识和技能，特别是利用应对新冠肺炎疫情为抓手，教给学生与人为善的相处之道，养成良好的个人卫生习惯和健康生活理念。通过有针对性的应急演练使学生掌握避险应急的处置技能。课程育人 活动育人2、学生的良好的行为习惯的养成，需要多方面协同教育，家长资源是学校的珍贵资源。我们成立了家长委员会，组织家长参加家庭教育培训，提升家庭教育的水平。积极联系检察院、派出所、社会公益机构，反电信诈骗等部门，形成学校、家庭、社会三位一体的德育生态网络。学校、家庭、社会三位一体的德育网络3、良好的班风、班纪是形成良好安全行为习惯的关键，通过填写《班日志》，达到晨午检制度的落实，养成定时通风和安全隐患排查的好习惯，完成每日德育教育、安全教育一句话，放学前的安全教育。通过文明监督岗，安全网格化管理，督促和规范学生养成上下楼梯靠右行，两人成排三人成队等安全行为。上下楼梯靠右行和教学楼内的两人成排三人成队基本形成。以《班级量化考核》制度来量化养成教育成果，每周评选出的文明班级和文明学生，通过榜样的表率作用，使学生学有所得、做有所依，将养成教育规范化、具体化，达到管理育人提升学生安全行为习惯的目的。养成教育规范化、具体化三、养习立品 力行有成1、诗书养气，进校读书一直以来是我校养成教育特色，进校后学生立即进入教室，在座位上读书，在读书声中陶冶学生性情。通过进校读书和读书月活动，我校学生日积月累，掌握了大量的古诗词，我校代表队在诗词大赛中屡夺桂冠，是我们养成教育的成果体现。为了传承经典文化，我校编著了两本《经典诵读》校本教材，通过持续的读书系列活动，让学生在读书中明理，在读书中学会做人、学会生存。进校读书2、通过举办“传承经典 养习立品”系列活动，弘扬中华民族传统文化。培养学生热爱祖国文字和书法艺术的情怀，提高汉字书写水平，养成良好的书写习惯。开展小学生计算能力竞赛等系列活动，是对在“三单”自主学习课题研究实施的有力补充，真正促进了学生良好的学习习惯的养成。养成教育渗透在学校工作的方方面面，每一个活动每一个课程，甚至学校的一草一木，角角落落都有着育人的机会，我校以洋溢书香的智慧学园、涵养品行的成长沃土为愿景，润物无声，以“养健美身心、育健康个性、塑健全人格”为目标，全体师生上下一心，为实现这一目标而努力拼博。全体教师始终以最饱满的热情，以最积极的进取心，以最严谨的实验研究态度，不遗余力的努力来完成好我们所进行的课题研究工作。我们有理由相信，这一课题的研究必将获得可喜的成绩，必将使全校学生受益终生。

博才咸嘉小学、师大滨江小学与湖南师范大学“新基础”教育团队签约仪式现场。红网长沙6月29日讯（实习生 孙洁 时刻新闻记者 胡晓春）6月29日上午，长沙市博才咸嘉小学、师大滨江小学与湖南师范大学“新基础”教育团队签约仪式在博才咸嘉小学举行。这是湖南省首次大学教授深入小学做长期深入的教学改革研究。岳麓区教育局党委书记、局长李鸿，岳麓区政府主任督学李晓丽，岳麓区教育局纪委书记黄海等参加了此次活动。会上，博才咸嘉小学、师大滨江小学与湖南师范大学刘德华教授带领的“新基础”教育团队进行了签约合作。此次合作，旨在更好地促进学校大课程改革的发展，推动学校管理与教育教学方式的深度转型，培养具有新时代气息与生命活力的教师与学生。据湖南师范大学刘德华教授介绍，博才咸嘉小学和师大滨江小学两校教师将在专业团队的指导与引领下，全面深入学习华东师范大学叶澜教授“新基础”教育思想及其“生命实践”学派的教育理论，重点在语文、数学、科学、英语和班级建设五个领域开展“新基础教育研究”，促使他们在参与变革性的实践中拥有自我反思的能力和变革课堂的勇气，提升教师专业发展水平和职业归宿感、幸福感，促进学校课堂教学的深层次变化，让课堂充满生命的气息。博才咸嘉小学罗晓静老师把课堂也搬到了签约仪式现场，她用活泼、轻松的语调给大家带来了《彩虹色的花》课堂展示，从书本上花的颜色、形态开始讲起，留给孩子们无限的思索。“我觉得和'新基础'教育团队合作非常有必要，大学教师在教学理论体系上比我们要成熟的多，我们可以近距离和他们学校到很多，最终让孩子们收益。”博才咸嘉小学语文老师肖松榕老师说。“如果我们的教育长期做着一些好看的活动，但是，我们老师的课堂教学却乱糟糟，教师抓不好课堂纪律，教师不能调控课堂，不能机智引导学生，这样的教师的课堂呆板、无趣，只能就知识教知识。”博才咸嘉小学校长陈艳萍表示，希望通过“新基础”团队和两所学校的合作研究，在课堂里，能听到真实的生命拔节的声音，能看到真实的生命焕发出的生机与活力。

论文摘要：“风景因流动而更美丽！”——也谈小学数学课堂生成的研究-论文网。论文关键词：风景,流动,美丽,小学,数学叶澜教授讲道：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”新课课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，在教学中我们决不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间，更多地关注师生共同的生命历程，使我们的小学数学课堂在互动生成中焕发出生命的活力。一、提升教学理念，明确主体地位。直至今日，在我们的教学活动中仍有许多教师以“教案”为本，照本宣科。我们无法否认他们在课前对教材研究所付出的艰辛，也许他们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日；为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时。但就因为如此，他们往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。实际上随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这也就是要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人—人”的关系，树立“全人”的理念。试想如果教师心中没有学生，没有“一切为了学生发展”的理念，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的动态生成，怎会为学生一生发展着想？更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，从而激发、培养学生“主动、健康发展的意识与能力”，使教学“焕发出生命的活力”，师生生命力的生成必定能实现。二、重塑师生关系，唤醒主体意识。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历。学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。“他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”也就是说，学生在体验学习过程中，必然会有成功、失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，也有反对，产生思维碰撞；有不同的心理感受等现象。即使对同一个简单问题也难使学生的认识、感受整齐划一。这种现象是学生在学习过程中自然生成的。试想如果没有主体的参与、没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有所动态生成？因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只有真正做到：了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，感谢每一位学生……并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。三、讲究教学策略，引领动态生成。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂中处处都蕴含着动态因素：在奇思妙想，甚至是胡思乱想中；在顺水推舟中，甚至是逆水行舟中；在锦上添花，甚至是画蛇添足中……在生成与建构的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。这是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求！策略一：适时“更新”学习方式。新一轮课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。因而时下课堂上屡见不鲜的有关活动，如让学生“做一做”、“说一说”等时髦做法正呈愈演愈烈之势，似乎哪个堂课不这么做就意味着学生没有动起来，意味着某些理念没有落实到位。其实这里大部分只是一种单纯的外在控制行为，而不是学生内在的自觉需要。新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法；给予学生合作的机会；给予学生选择的权利；给予学生成功的喜悦。那么在教学设计我们就应该融入这些新理念，适时“更新”学习方式。如教学“24时计时法”时，我一开始就播放“新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。猜出后接着问：“谁知道这个节目每天什么时候播出呢？”有的说是7点，也有的说是晚上7点。“那么电视上究竟是怎样标出的呢？”我播放“新闻联播”的片头，学生发现电视右角上标的是“19：00”。这时有学生说：“这是24时计时法。我喜欢看的动画片《蓝猫》就是在18：30开始的。”就此我灵机一动，问道：“那还有谁最喜欢看哪一个电视节目呢？”于是学生兴奋了起来，他们以聊天的方式和心情说出了不少电视节目，我也因此板书了许多电视节目的播出时间。教学显得那么自然、流畅。策略二：随机“升降”预设目标。预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。如在教学《8的减法》时我先用图片出示7只小鸟，嘴里分别叨着以下算式：8-6，8-2，8-3，8-4，8-5，8-1，8-7，再出示几间标有门排号的房子问道：“这些小鸟想回家，你们能帮它们找到家吗？”最后的结果是还有一只小鸟没有“家”。我突然意识到自己少出示了一所房子，我刚想出示这所房子时，一个孩子举起了手说道：“老师，这只小鸟怎么没有家呀，是不是它没有爸爸妈妈呀？”这时我灵机一动，问道：“小朋友们，你们有办法帮助这只小鸟吗？”生1：帮它找回爸爸、妈妈；生2：我们给它也造个家吧！于是我就号召小朋友们为这可怜的小鸟也造个家。说完，小朋友们纷纷拿出彩笔画了起来，而且还有不少孩子还给新画的房子标上门排号……预设目标就这样在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！策略三：随机“变更”教学环节。新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生学到哪里该出示何种练习等等，考虑得甚是周到。这样的设计，环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”，殊不知你已在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑！试想，这样的课堂有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么呢？如在教学“质数、合数”的内容时，新授课程结束后，我常规性地提出了这样一个问题：同学们在研究过程中，还有哪些新的发现或有什么疑问？有一名学生站起来说：“我发现奇数都是质数。”这是在我意料之外的。此时，我不急着下结论，只是微笑着望着其他学生：“是这样吗？”就这么一句简短的问话，引发了一场精彩的辩论。生1：“我不同意他的观点，你看，9也是奇数，但9却是合数。”生2：“我同意他的观点，像15、21、35等都是奇数，但也都是合数。我认为，如果这样改就对了，质数都是奇数。”大部分学生点头，表示同意。我却只是微笑，不发表意见。这时，生3站起来：“我认为这样说也不对，2也是质数，但却是偶数。”生4：“应该这样说，质数中，除了2都是奇数。”这个结论得到了大家一致认同。辩论已结束，可学生还沉浸在思考中，沐浴在兴奋里。从这次“意外”的辩论中，学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得思想启迪，加深知识理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值，感受享受知识的甜蜜，感受心灵成长的幸福。总之，新课标下的数学课堂教学要走进学生的内心世界，在随机互动生成中走向完善。课堂上的精彩因互动而产生，最终的精彩还是学生自己创造出来的！预设的教学计划和实际的课堂教学活动总会有着某种偏差，这种偏差恰恰是学生个人的知识、经验与文本碰撞后产生的自我体验，而正是这些个性化的见解使我们的课堂洋溢着创造的激情，弥漫着生命的气息，这才是真正的精彩！