工程管理硕士主修课程

目前工程管理硕士作为一种专业硕士，吸引了不少建筑工程类的在职人员前来就读。因为该硕士可以为学员提供在职读的学习形式，即可一边工作一边学习。其中西班牙武康大学工程管理硕士为热招院校专业之一，那么关于本校在工程管理课程是如何安排的？下边老师针对课程安排来做具体介绍。西班牙武康大学工程管理硕士课程安排西班牙武康大学当前为满足相关行业人士的研修需求，开展了工程管理专业课程，其学费学制由校方统一制定，学制1.5年，学费5.9万。上课方面，院校采取面授班、网络班的方式进行授课，面授班是每个月集中授课2天，集中在周六日，避开工作日上课。网络班，是直接在网校学习，可利用碎片时间，随时学。学员平时将自身工作任务完成后，便能顺利投入到专业知识学习中来，并使工作和学习时间可以合理安排。此外，本课程分为通用课和专业课两部分，通用课注重个人素养提升，专业课则注重大家实践能力的提升，使得诸位学员能够理论结合实践，提高分析与解决问题的实际能力。该课程注重向学员提供不同管理层面管理工程功能所需的知识和技巧，重视提升学员的创新管理能力和执行力。通常，具有建设工程、信息系统工程、物流工程、供应链工程、质量工程等相关行业工作背景及工作经验，或者正在从事工程类的相关人员可就读。通用课程General Courses1、人力资源管理 Human Resource Management2、营销管理 Marketing Management3、领导力 Leadership4、战略管理 Strategic Management5、组织行为学 Organizational Behavior6、商法 Business Law专业课程Specialized Courses7、物流与供应链管理 Logistics and Supply Chain Management8、工程招投标管理 The Bidding Management of Construction Project9、工业4.0与人工智能 Instry 4.0 and Artificial Intelligence10、工程建设管理 Construction Management of Engineering Project11、工程造价管理 Cost Management of Engineering Project12、工程经济学 Engineering Economy13、工程财务管理与成本控制 Financial Management and Cost Control of Engineering Project14、工程项目管理与实务 Management and Practice of Engineering Project15、工程项目投资与融资 Investment and Financing of Engineering Project授课地点当下西班牙武康大学在东莞本地有相关的授课地点。学员申请本课程学习，不必进行入学考试，只要按东莞学威国际商学院的要求提交报名材料，材料经过武康大学教务老师审核，审核通过者便可顺利入学。授课方面，有985、211的博士生导师、教授，以及西班牙校本部的老师负责授课，教学质量大家无需担心。以上就是对西班牙武康大学工程管理硕士课程安排的具体介绍，希望对各位学习有帮助。如果今后学员还想了解更多课程安排详情，可联系刘老师索取招生简章。

武汉大学MEM有几种？武汉大学土建学院MEM招生与培养 林晨考研武汉大学MEM有几种今年林晨老师培训的MEM学生中，真叫我大开眼界，比如说毫无土建基础的行政人员报考的是人武汉大学土木工程MEM，房地产开发工程师报成了水利水电学院的MEM，平时做施工的学生又报成了管理学院的MEM,都叫MEM，实际上不同大大的，希望来年不要再有闭着眼睛瞎报的学生，真的复试你们伤不起~行政人员看图纸就像看天书不为过~搞土建的让他去学习水利复试太痛苦了，而且读研期间还要学习相关的课程~而平时施工的同学因为报错了学院，不得不从头开始学习周三多的管理学~林晨老师好想说：“救救孩子”哈哈~武汉大学土建学院MEM招生与培养今天林晨老师关于武汉大学MEM的情况给大家介绍，需要注意的是武汉大学有多个学院招生，分别是武汉大学信息管理学院MEM，武汉大学经济管理学院MEM，武汉大学水利水电学院MEM、武汉大学动力机械学院MEM，武汉大学土木建筑工程学院MEM。武汉大学土建学院MEM招生与培养这里林晨先就武汉大学土木建筑工程学院MEM招生计划、武汉大学土木建筑工程学院MEM学费、武汉大学土木建筑工程学院MEM上课形式及地点，逐一介绍。01 武汉大学土木建筑工程学院2021硕士招生计划武汉大学土建学院MEM招生与培养从武汉大学土木建筑工程学院2021硕士招生人数上看，全日制19人，非全日制60人，推免生68人（ 推免生，全称“推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生”，是指可以不用参加研究生考试而直接读研的一种情形。），也就是说参加全国研究生统考的招生计划中，非全日制的招生人数远远超过了全日制（60 VS 19），其中全日制学术硕士招生8人，全日制专业硕士11人，非全日制专业硕士为60人。这也从一个侧面反应，对于专业硕士这一块，非全日制将逐渐成为各大院校硕士招生的主流，比如会计硕士、心理硕士等等。因此，从招生数量的趋势上看也可以推断，非全日制的研究生的地位将逐步上升，那些对非全日制有偏见的机构，如公务员招生单位、国有企业、事业单位、民营企业等等将会逐渐消除对非全日制研究生的歧视，这应该是一个大势，而且教育部也三番五次的出台各种文件给非全日制正名。武汉大学土建学院MEM招生与培养武汉大学土建学院MEM招生与培养02 武汉大学土木建筑工程学院2021MEM招生这里我们重点看一下武汉大学土木建筑工程学院硕士招生计划中，非全日制60人中工程管理硕士（MEM）为55人，也就是说大部分是工程管理硕士，因此这里，林晨就介绍一下武汉大学土木建筑工程学院MEM的招生情况。（一）武汉大学土木建筑工程学院工程管理（专业代码125601，简称MEM）1、培养目标为适应我国经济社会发展对高层次工程管理人才的迫切需求，培养掌握工程管理坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够独立承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养和高层次应用型专门人才。2、开设课程必修课：中国特色社会主义理论与实践研究、自然辩证法、硕士英语、运筹学、概率论与数理统计、专业外语、工程经济学、工程计划与控制、工程项目管理、工程质量管理、项目融资与风险管理、工程管理导论、质量与可靠性、工程信息管理等。选修课：信息系统工程、工程安全与环境管理、供应链管理、现代施工技术、国际工程承包、价值链管理、工程估价、现代管理技术、建筑信息模型、系统分析与仿真等。注：以上课程设置仅供参考，具体以当年学院规定的培养方案为准。3、研究方向1.可持续建设管理2.城市经济与房地产管理3.绿色施工技术与管理4.数字建造技术与管理5.施工安全与环境管理6.建设工程项目管理4、报考条件报考MEM的人员，须符合下列条件：⑴中华人民共和国公民。⑵拥护中国共产党的领导，品德良好，遵纪守法。⑶身体健康状况符合国家规定的体检要求及我校的补充规定。⑷大学本科毕业后有3年以上工作经验的人员；或获得国家承认的高职高专毕业学历后，有5年以上工作经验，达到与大学本科毕业生同等学力的人员；或获得硕士学位或博士学位的人员。（二）考试考试分初试和复试两个阶段。1．初试：初试时间在2020年12月，考试具体时间和地点见《准考证》（12月从研招网下载）。⑴土木水利：初试科目为思想政治理论（100分）、英语二（100分）、数学二（150分）、材料力学或给水排水水力学（两门专业课任选其一，150分）。⑵工程管理：初试科目为英语二（100分）、管理类联考综合能力（200分）。2．复试：复试时间在2021年3-4月，复试内容：⑴外语听力口语测试、⑵以专业课笔试、综合面试等形式对考生的学科背景、基本素质、操作技能、思维能力、创新能力等进行考察。复试具体时间和内容、形式以学院通知为准。（三）学费标准2021年度学费标准：土木水利1班、MEM1班为6万元/人；MEM2班为9.9万元/人；MEM3班为9万元/人；MEM4班为9.8万元/人，最终以省物价部门核准的学费标准为准。（四）学习地点及学习形式1、MEM 1班：学习地点为武汉大学，采取周末学习形式；2、MEM 2班：主要课程教学活动在武汉大学完成，实践教学活动在广东研究院进行，采取周末学习形式；3、MEM 3班：主要课程教学活动在武汉大学完成，实践教学活动在北京研究院进行，采取周末学习形式；4、MEM 4班：主要课程教学活动在武汉大学完成，实践教学活动在苏州研究院进行，采取周末学习形式。

项目管理主要是组织和激励员工，控制资源共同完成一个项目，这个项目可以是建筑工程领域的项目，航空航天领域项目，现在更多地涉及到银行金融商业领域，医学领域，制造业领域等等。阿德莱德大学作为澳洲八大名校之一，是澳洲留学生申请众多院校之一，学校开设不同类型的项目管理硕士课程，留学益网MIA简单介绍下~1. Master of Applied Project Management应用项目管理硕士是一个一年半的课程，没有背景要求，读完可以直接回国。因为时间短，所以学习压力也会稍微大一些，主要是学习一些项目管理基础，项目领导和沟通，项目系统设计，企业转型与创新等等。就业方面，可以在艺术领域，比如组织大型体育赛事，或者在管理医疗，制造业等参与重大项目，也可以做商业分析师等。2. Master of Applied Project Management(Project Systems)应用项目管理-项目系统硕士课程是2年的课程，同样没有背景要求，读完是可以申请工作签证，在澳洲找找实习机会来提升个人能力，为回国发展做准备。这个课程和一年半的项目管理学习的必修课程和核心课程基本是一样的，选修课上有些许差别，但是整体主要学的东西是不变的，想拿工签的同学们可以考虑2年的课程。职业走向上也可以去和土木工程师或者城市规划师相互协调来完成建筑工程领域的项目，或者也可以考虑去做商业数据分析师，项目管理者等都是可以的。3. Master of Business Administration (ProjectManagement)工商管理-项目管理硕士课程同样2年，没有背景要求，读完可以申请工作签证，但是这个课程和应用项目管理不同的是，因为是MBA下的一个专业方向，所以在基础课程方面会更多学一些商科的课程，比如战略管理、人员组织，商业和公司法等等。职业发展上更多的是在商业领域做业务分析师，项目管理者等。以上是对阿德莱德大学项目管理硕士课程的介绍，项目管理硕士课程都是在商学院下的课程，课程通常以论文和案例为主，学起来也不会很难，不需要本科学过相关的课程就可以考虑，如果有背景，转到管理岗位也是一个不错的发展，比如有建筑工程背景，商科背景等都是可以在相关领域找到相关工作，目前社会多多能型的人才需要会逐渐越来越多。管理岗位的工作更为看重工作能力，所以在校期间找些相关的实习可以为以后发展做铺垫。版权声明：本文由留学益网MIA原创，禁止转载，违者必究！

我未曾见过一个早起勤奋谨慎诚实的人抱怨命运不好；良好的品格，优良的习惯。提升自己在于勤，在于勉，在于常思，在于把一切想法化为行动，行胜于言。一、工程管理专业介绍工程管理专业是新兴的工程技术与管理交叉复合性学科。该专业培养具备管理学、经济学、信息工程、土木工程等技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段的复合型高级管理人才。系下设工程管理专业，授予管理学或工学学士学位，未来能够在国内外工程建设和房地产领域从事项目决策、项目投资与融资、项目全过程管理和经营管理。二、工程管理自考本科阶段课程设置在这里主要给大家介绍山东大学自学考试工程管理专业本科阶段设置的考试课程都有哪些？本科阶段分为统考课程和校考课程，统考课程也是国考科目，国考考试的试卷是由国家统一命题组织的，相对来说考试难度较大，一起来看看工程管理专业有哪些国考课程吧！国考课程：中国近代史纲要，所占学分2个；马克思主义基本原理概论，所占学分4个；英语（二），所占学分14个；系统工程，所占学分6个。三、自考本科详细事项（报名时间、考试时间、证书颁发）国考课程需要参加全国统一考试，一年组织两次报名和考试，每年的6月份与12月份进行报名，每年的4月份与10月份进行考试，一次最多报考四门课程，考试合格一门颁发一门合格证书，工程管理专业共14门课程，4门统考（国考）10门校考，一般两年的时间就能完成所有课程的考试，在计划规定内完成所有课程考试且成绩合格即可申请毕业证书。自考本科毕业证书是由省高等教育自学考试委员会颁发的，并且盖有主办院校山东大学的印章，在学信网上终身可查，国家承认，社会认可度高，符合条件者，可以申请管理学或工学学士学位证书。朝着一定目标走去是“志”，一鼓作气中途绝不停止是“气”，两者合起来就是“志气”。一切事业的成败都取决于此。在人生重要的拐口出，做出恰当的选择，并付诸努力，才有可能得到自己想要的结果。

来源：光明日报原标题：往期回顾3月1日，教育部公布了2020年度普通高等学校本科专业备案和审批结果。其中，37个新专业列入《普通高等学校本科专业目录》；各高校新增备案专业2046个，新增审批专业177个，调整学位授予门类或修业年限专业93个，撤销专业518个。此次专业调整引起广大学生、家长和高校的广泛关注，大家普遍关心，高校新增2223个专业反映了怎样的发展趋势？近8年来撤销专业最多是为什么？专业调整反映了高校专业设置中的哪些问题和原则？高校专业设置如何才能更加科学、合理、规范？记者就此展开采访。新增专业：适应国家战略、科技创新和社会发展的需求在此次高校本科专业设置和调整中，全国各高校新增备案2046个此前已列入《普通高等学校本科专业目录》的专业，新增审批177个尚未列入《专业目录》的新专业，两者合计新增2223个专业，为近3年来最多的一次。人工智能、智能制造工程、数据科学与大数据技术、大数据管理与应用、机器人工程可谓此次新增专业中的大热门，新增数量排名前五。仅人工智能一个专业，就有包括清华大学、北京语言大学、华北电力大学等在内的130所高校增设。青岛工学院电子商务教研室主任王建伟分析，人工智能专业的热度源于国务院2017年印发的《新一代人工智能发展规划》，将人工智能定义为“重大战略机遇”，要“构筑我国人工智能发展的先发优势，加快建设创新型国家和世界科技强国”。此后的2018年和2019年，全国分别有35所和179所高校开设了人工智能专业。“高校主动适应知识创新、科技进步及学科发展需要来调整专业。”天津大学教育学院副教授高耀表示，“当前全球正处于由信息化时代向智能时代转变，大数据、云计算及人工智能等新科技不断催生和迭代出越来越广阔的需求空间，这为与之相关的新专业创造出了越来越宽广的发展机会。”此外，新增专业还表现出一些共性特征，包括：适应国家和区域经济社会发展的需要，跨学科专业更多涌现，工学类专业新增比例高，新工科、新医科、新农科、新文科成为专业建设方向，等等。比如，2020年工学类专业新增数量占据了12个专业门类新增数量的42%，这与近五年来的新设专业所属学科门类结构基本一致，比较稳定。再如，天津大学新增的储能科学与工程、精细化工两个专业，都是按照新工科建设的要求和趋势，培养多学科交叉融合人才的专业；哈尔滨工业大学新增的智能医学工程专业，培养在医学与人工智能前沿交叉领域的拔尖创新人才；山西财经大学新增应急管理专业，旨在培养擅长应急管理、舆情分析、风险评估的高素质专门人才。对新增专业体现的发展趋势，东北财经大学发展规划与学科建设处处长汪旭晖教授分析：“高校专业结构优化、调整、转型、升级的速度和力度明显加快，新科技与不同类别专业之间以及不同类别专业之间深度交叉融合的特征越发凸显，由此所形成的新专业在服务国家重大发展战略、区域经济社会发展以及产业结构转型升级需求中的作用越发突出。”撤销专业：在专业设置上向质量提升的内涵式发展转变此次专业调整中，518个专业被撤销备受媒体和社会关注，因为这也是近8年来被撤销专业最多的一次。郑州大学学生杨木在微博上留言：“被撤销的专业，很多是十年前的热门，而今天成了考生服从调剂的去处”。“关于数量其实不用过分解读。”王建伟指出，我国高校新增专业数量近6年来除2019年为1853个之外，其他年份均超过2000个，远高于撤销数量。在高校本科招生数量增长速度趋稳的背景下，预计撤销专业的数量还将会持续增大。高校将在专业设置上回归理性，围绕办学特色、办学定位、办学条件进行专业设置和调整，不断优化学科专业结构。具体来看此次被撤销的专业不难发现，管理类被撤销的较多，如公共事业管理和信息管理与信息系统，分别被21所和16所高校撤销，位列前两位。此外，电子信息科学与技术专业在15所高校中将不复存在，产品设计专业则被13所高校撤销。究其原因，王建伟认为，生源不理想以及相关专业学生不能适应社会需求是专业被撤销的重要因素。从招聘网站的数据来看，对公共事业管理专业的职位需求，2019年比2018年下降了31%，2020年比2019年又下降了37%。“某些专业的毕业生无法在人才市场上被吸收，而有的专业却供不应求，这会倒逼高校、学生做出更合理的选择。”“无论是主动撤销还是被动撤销，不同院校撤销不同专业的原因可能千差万别，但均与高校发展定位的转变与专业人才培养的质量密切相关。”高耀认为，专业设置陈旧、人才培养缺乏特色、软硬件支持度不够是三个最主要的原因。具体来说，“有些专业被撤销是因为它们明显偏离了学校的办学定位或者游离于学校主体学科群建设体系之外，从而导致其办学水平低，缺乏办学特色和核心竞争力。”汪旭晖举例指出，如某财经类高校设置的社会体育指导与管理专业，某工科高校设置的戏剧影视文学专业，某外语类高校设置的广播电视学专业。“专业撤销其实也可以大致反映高等教育发展的一些基本规律。”高耀告诉记者，我国高等教育不断由规模扩张的外延式发展向质量提升的内涵式发展转变，这一趋势不断倒逼高校要办出特色、办出水平。同时，这也体现出我国高校的办学自主权在不断扩大和落实，而专业设置自主权即是一种非常重要的办学自主权。优化调整：构建科学合理的本科专业结构在专业一增一减的背后，既反映了一些高校专业设置中存在的问题，也蕴藏着高校专业设置的逻辑和原则。多位专家在接受采访时指出，一些高校新增专业存在盲目扩张、跟风趋同、利益本位、缺少规划、粗放发展等问题。突出的表现便是一些专业“设置快、停招快”，甚至出现新设专业尚未有学生毕业，即已停招的情况。例如，在今年大数据持续火热的背景下，就有学校撤销了2018年开设的数据科学与大数据技术专业。显然，这不是专业不被社会需要，而是学校的办学实力、特色等不足以办好该专业。再如，音乐、美术等艺术类专业近年连续登上就业红牌榜，但艺术类专业近6年里在新增专业中一直排名靠前，专业数量持续增加，招生人数累创新高。有研究人员评论为，“表面上是从更多考生利益出发，实际上是高学费驱使下的‘学校利益本位’的直接体现”。此外，一些高校的专业设置还存在“撒胡椒粉”现象，缺少统筹规划，粗放式发展，贪大求全，重量轻质，一哄而上，新增专业与高校的办学定位、发展特色及长远战略不相匹配，而且缺乏相应的学科布局和培养条件作为基本支撑。“这些问题的深远负面影响需要相当长的时间来消化。”高耀建议，高校本科专业调整应当遵循分类考虑、长线思维、动态调整和程序正义四个基本原则。具体来说，就是要立足长远考虑问题，摒弃“短线思维”，充分考虑学校的办学定位、发展特色、学科基础、软硬件支撑、社会需求等各种因素，动态调整中及时淘汰一些培养质量低下、办学条件严重不足、教学内容陈旧、缺乏特色和内涵的专业。“既要充分授权，同时又要科学监管。”王建伟认为，教育行政部门应建立完善的专业设置调整干预机制，从宏观层面加强对市场人才供求的监控，以及普通高校专业设置的预警和监督，规范普通高校专业设置调整行为。“应建立以市场需求为导向的政府宏观调控、高校自主调整、社会力量参与的本科专业结构优化调整模式。”汪旭晖指出，可以借鉴中外大学成功经验，强调专业结构与地方产业结构联动发展，同时建议引入权威第三方评价机构等对高校专业、课程水平和质量进行评估和监督。（本报记者 柴如瑾 本报通讯员 田宇欣）

来源：光明日报3月1日，教育部公布了2020年度普通高等学校本科专业备案和审批结果。其中，各高校新增专业2223个，撤销专业518个―― 本科专业为何这样调整3月1日，教育部公布了2020年度普通高等学校本科专业备案和审批结果。其中，37个新专业列入《普通高等学校本科专业目录》；各高校新增备案专业2046个，新增审批专业177个，调整学位授予门类或修业年限专业93个，撤销专业518个。此次专业调整引起广大学生、家长和高校的广泛关注，大家普遍关心，高校新增2223个专业反映了怎样的发展趋势？近8年来撤销专业最多是为什么？专业调整反映了高校专业设置中的哪些问题和原则？高校专业设置如何才能更加科学、合理、规范？记者就此展开采访。新增专业： 适应国家战略、科技创新和社会发展的需求在此次高校本科专业设置和调整中，全国各高校新增备案2046个此前已列入《普通高等学校本科专业目录》的专业，新增审批177个尚未列入《专业目录》的新专业，两者合计新增2223个专业，为近3年来最多的一次。人工智能、智能制造工程、数据科学与大数据技术、大数据管理与应用、机器人工程可谓此次新增专业中的大热门，新增数量排名前五。仅人工智能一个专业，就有包括清华大学、北京语言大学、华北电力大学等在内的130所高校增设。青岛工学院电子商务教研室主任王建伟分析，人工智能专业的热度源于国务院2017年印发的《新一代人工智能发展规划》，将人工智能定义为“重大战略机遇”，要“构筑我国人工智能发展的先发优势，加快建设创新型国家和世界科技强国”。此后的2018年和2019年，全国分别有35所和179所高校开设了人工智能专业。“高校主动适应知识创新、科技进步及学科发展需要来调整专业。”天津大学教育学院副教授高耀表示，“当前全球正处于由信息化时代向智能时代转变，大数据、云计算及人工智能等新科技不断催生和迭代出越来越广阔的需求空间，这为与之相关的新专业创造出了越来越宽广的发展机会。”此外，新增专业还表现出一些共性特征，包括：适应国家和区域经济社会发展的需要，跨学科专业更多涌现，工学类专业新增比例高，新工科、新医科、新农科、新文科成为专业建设方向，等等。比如，2020年工学类专业新增数量占据了12个专业门类新增数量的42%，这与近五年来的新设专业所属学科门类结构基本一致，比较稳定。再如，天津大学新增的储能科学与工程、精细化工两个专业，都是按照新工科建设的要求和趋势，培养多学科交叉融合人才的专业；哈尔滨工业大学新增的智能医学工程专业，培养在医学与人工智能前沿交叉领域的拔尖创新人才；山西财经大学新增应急管理专业，旨在培养擅长应急管理、舆情分析、风险评估的高素质专门人才。对新增专业体现的发展趋势，东北财经大学发展规划与学科建设处处长汪旭晖教授分析：“高校专业结构优化、调整、转型、升级的速度和力度明显加快，新科技与不同类别专业之间以及不同类别专业之间深度交叉融合的特征越发凸显，由此所形成的新专业在服务国家重大发展战略、区域经济社会发展以及产业结构转型升级需求中的作用越发突出。”撤销专业： 在专业设置上向质量提升的内涵式发展转变此次专业调整中，518个专业被撤销备受媒体和社会关注，因为这也是近8年来被撤销专业最多的一次。郑州大学学生杨木在微博上留言：“被撤销的专业，很多是十年前的热门，而今天成了考生服从调剂的去处”。“关于数量其实不用过分解读。”王建伟指出，我国高校新增专业数量近6年来除2019年为1853个之外，其他年份均超过2000个，远高于撤销数量。在高校本科招生数量增长速度趋稳的背景下，预计撤销专业的数量还将会持续增大。高校将在专业设置上回归理性，围绕办学特色、办学定位、办学条件进行专业设置和调整，不断优化学科专业结构。具体来看此次被撤销的专业不难发现，管理类被撤销的较多，如公共事业管理和信息管理与信息系统，分别被21所和16所高校撤销，位列前两位。此外，电子信息科学与技术专业在15所高校中将不复存在，产品设计专业则被13所高校撤销。究其原因，王建伟认为，生源不理想以及相关专业学生不能适应社会需求是专业被撤销的重要因素。从招聘网站的数据来看，对公共事业管理专业的职位需求，2019年比2018年下降了31%，2020年比2019年又下降了37%。“某些专业的毕业生无法在人才市场上被吸收，而有的专业却供不应求，这会倒逼高校、学生做出更合理的选择。”“无论是主动撤销还是被动撤销，不同院校撤销不同专业的原因可能千差万别，但均与高校发展定位的转变与专业人才培养的质量密切相关。”高耀认为，专业设置陈旧、人才培养缺乏特色、软硬件支持度不够是三个最主要的原因。具体来说，“有些专业被撤销是因为它们明显偏离了学校的办学定位或者游离于学校主体学科群建设体系之外，从而导致其办学水平低，缺乏办学特色和核心竞争力。”汪旭晖举例指出，如某财经类高校设置的社会体育指导与管理专业，某工科高校设置的戏剧影视文学专业，某外语类高校设置的广播电视学专业。“专业撤销其实也可以大致反映高等教育发展的一些基本规律。”高耀告诉记者，我国高等教育不断由规模扩张的外延式发展向质量提升的内涵式发展转变，这一趋势不断倒逼高校要办出特色、办出水平。同时，这也体现出我国高校的办学自主权在不断扩大和落实，而专业设置自主权即是一种非常重要的办学自主权。优化调整： 构建科学合理的本科专业结构在专业一增一减的背后，既反映了一些高校专业设置中存在的问题，也蕴藏着高校专业设置的逻辑和原则。多位专家在接受采访时指出，一些高校新增专业存在盲目扩张、跟风趋同、利益本位、缺少规划、粗放发展等问题。突出的表现便是一些专业“设置快、停招快”，甚至出现新设专业尚未有学生毕业，即已停招的情况。例如，在今年大数据持续火热的背景下，就有学校撤销了2018年开设的数据科学与大数据技术专业。显然，这不是专业不被社会需要，而是学校的办学实力、特色等不足以办好该专业。再如，音乐、美术等艺术类专业近年连续登上就业红牌榜，但艺术类专业近6年里在新增专业中一直排名靠前，专业数量持续增加，招生人数累创新高。有研究人员评论为，“表面上是从更多考生利益出发，实际上是高学费驱使下的‘学校利益本位’的直接体现”。此外，一些高校的专业设置还存在“撒胡椒粉”现象，缺少统筹规划，粗放式发展，贪大求全，重量轻质，一哄而上，新增专业与高校的办学定位、发展特色及长远战略不相匹配，而且缺乏相应的学科布局和培养条件作为基本支撑。“这些问题的深远负面影响需要相当长的时间来消化。”高耀建议，高校本科专业调整应当遵循分类考虑、长线思维、动态调整和程序正义四个基本原则。具体来说，就是要立足长远考虑问题，摒弃“短线思维”，充分考虑学校的办学定位、发展特色、学科基础、软硬件支撑、社会需求等各种因素，动态调整中及时淘汰一些培养质量低下、办学条件严重不足、教学内容陈旧、缺乏特色和内涵的专业。“既要充分授权，同时又要科学监管。”王建伟认为，教育行政部门应建立完善的专业设置调整干预机制，从宏观层面加强对市场人才供求的监控，以及普通高校专业设置的预警和监督，规范普通高校专业设置调整行为。“应建立以市场需求为导向的政府宏观调控、高校自主调整、社会力量参与的本科专业结构优化调整模式。”汪旭晖指出，可以借鉴中外大学成功经验，强调专业结构与地方产业结构联动发展，同时建议引入权威第三方评价机构等对高校专业、课程水平和质量进行评估和监督。（本报记者 柴如瑾 本报通讯员 田宇欣）

高等学校安全工程专业主修课程《矿山安全管理》矿山安全管理一、判断题（每题2分，共30分）1、安全具有狭义安全和广义安全之分。 （ ）2、安全生产目标从理论上说永远是“0”，但不等于说，“0”事故就是安全生产。（ ）3、安全生产管理系统是生产管理的一个子系统，它包括各级安全管理人员、安全防护设备与设施安全管理规章制度、安全生产操作规范和规程以及安全生产管理信息等。（ ）4、整分合原则中整体是前提，分工是关键，综合是保证。（ ）5、当潜在的危险源变成隐患或不安全行为时，风险就出现了，但不可能导致事故的发生。（ ）6、建立煤矿风险预控管理体系是扭转安全被动局面，推动安全状况稳定好转的当务之急。（ ）7、在抢险救灾等维护国家利益、公共利益活动受到伤害的可以视同为工伤。（ ）8、醉酒或吸毒导致伤亡的也可以认定或视同为工伤。（ ）9、“安全文化”这一概念1991年首次出现于国际原子能机构的《安全文化》（即INSAG-4报告）一文中。（ ）10、长期安全管理计划期限一般在10年以上，又可称为长远规划或远景规划。（ ）11、长期安全管理计划不需要中期、短期计划来补充。（ ）12、事故调查中现场绘图、与现场笔录、现场照相均有各自特点，可以互相取代。（ ）13、故障--安全消极设计是指当系统发生故障时，使系统停止工作，并将能量降低到最低值，直至采取矫正措施。（ ）14、工伤事故是指在生产区域中发生的和生产有关的伤亡事故。包括工作意外事故和职业病所致的伤残和死亡。（ ）15、对于全部煤矿事故，事故法则为：死亡:重伤:轻伤=1:10:300（ ）二、填空题（每空1分，共20分）1、安全是指人们免除了不可接受的损害（ ）的状态。2、我们遵从“安全第一”，同时兼顾安全和效益的平衡，在符合法律规定和政府监管、社会认可的前提下，实现“合理的尽可能低”的（ ）标准。3、构成系统的各个要素是运动和发展的，而且是相互关联的，它们之间相互联系又相互制约，这就是（ ）原则。4、高效的现代安全生产管理必须在整体规划下明确分工，在分工基础上有效综合，这就是（ ）原则。5、坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，树立“生命至上、以人为本”的理念，加强安全基础管理，实施“（ ）管理体系”，从根本上提高煤矿本质安全管理模式和水平，杜绝较大责任事故发生，实现煤矿安全生产形势的根本好转。6、（ ）矿井是全面符合国家安全生产相关法律、法规、标准和规程的规定，以追求人、机、环境、管理等要素优化匹配，实现人员无失误、设备无故障、系统无缺陷、管理无漏洞的奋斗目标，使安全隐患减少、安全事故得到有效控制，达到行为规范、装备先进、环境可靠、管理精细、安全领先的现代化矿井。7、事故致因链可分为古典事故致因链、近代事故致因链和（ ）。8、行为安全“2-4”模型中的个人行为是安全知识、（ ）、（ ）以及由它们产生的个人不安全动作。9、故障--安全消极设计是指当系统发生故障时，使系统（ ），并将能量降低到最低值，直至采取矫正措施。10、斯图尔特的事故致因链是由斯图尔特于2011年提出的，该致因链首先将安全管理分为两个层面，第一层是（ ）；第二层由组织各个部门对安全工作的负责程度、员工参与和培训状况、硬件设施、（ ）的工作质量四方面组成。 11、斯图尔特的事故致因链把管理原因基本上归结为（ ），认为这是导致事故的根本原因，也是安全业绩产生的源泉，而把中层部门和设备归结为导致事故的间接原因和安全业绩的（ ）。12、事故致因链是预防事故基本路线的理论基础。（ ）是对事故的原因（主要是直接原因）进行分类，为事故预防具体策略的制定提供理论基础。13、海因里希在其古典事故致因链中，把事故的直接原因归结为（ ）和（ ）。14、（ ）（也被称为事故三角形理论、海因里希法则等）是研究损失量不同即严重程度不同的事故类别之间的关系的。15、安全累积原理表达为:（ ）和（ ）之间的关系符合事故三角形分布规律。三、简答题（第1、3题各5分；第2、5题各6分；第4、6题各4分；共30分）1、运用系统原理应遵循哪些原则？2、传统安全管理面临着哪些突出的问题？3、事故的定义包含哪几重含义？4、安全文化的结构包括哪几部分？5、事故调查对象有哪些？6、伤亡事故管理图中体现的不合格安全状况有哪几种？四、案例分析（20分）2011年11月29日4时，A铁矿390平巷直竖井的罐笼在提升矿石时发生卡罐故障罐笼被撞破损后卡在距离井口2.5m处，当班绞车工甲随即升井向矿长乙和维修工丙报告后，乙和丙下井检修。丙在没有采取任何防护措施的情况下，3次对罐笼角、井筒护架进行切割与焊接，切割与焊接作业至7时结束。随后乙和丙升井返回地面。当日7时29分，甲在绞车房发现提升罐笼的钢丝绳异动，前往井口观察，发现直竖井内起火，当即返回绞车房，关闭向井下送电的电源开关。并立即升井向乙和丙报告。随后甲和丙一起下井，到达390平巷时烟雾很大，能见度不足5m，甲和丙前行到达离起火直竖井约300m处，无法继续前行，遂返回地面向乙汇报，乙立即报警，调矿山救护队救援，并启动A矿山应急救援预案。截至11月27日10时，核实井下被困人员共122人，其中救护队救出52人，70人遇难，遇难人员中包括周边的4座铁矿61名井下作业人员。事故调查发现，A铁矿与周边的4座铁矿越巷开采，井下巷道及未开采区互相贯通，各矿均未形成独立的 通风系统，且安全出口和标志均不符合安全规定事故调查组确认，该起事故的直接原因是丙在切割与焊接作业时，切割下来的高温金属残块及焊渣掉落在井槽充填物上，造成荆笆着火，引燃可燃物，引发火灾。该起事故的经济损失包括：人员伤亡后所支出的费用9523万元，善后处理费用3052万元，财产损失1850万元，停产损失580万元，处理环境污染费用5万元。根据以上场景，回答问题(共20分，1～4题为单选题，每题2分；5～8题为多选题，每题3分多选、错选不得分，少选得1分。)：1、根据《火灾分类》(GB/T4968-2008)，A铁矿直竖井发生的火灾类别属于()A.A类火灾 B.B类火灾 C.C类火灾 D.D类火灾 E.E类火灾2.在A铁矿390平巷直竖井进行切割与焊接作业，应办理的许可手续是()A.有限空间作业许可 B. 带电作业许可.动火作业许可 D.高温作业许可 E.潮湿作业许可3.该起事故的直接经济损失为()万元A 8523 B 12575 C 14425 D 15005 E 150104.该事故的性质是（）A 责任事故 B 非责任事故 C 自然灾害事故5.根据 《生产安全事故报告和调查处理条例》(国务院第493号)，针对该起事故的调查处理，下列说法正确的有()。A.可由国务院授权国家安全生产监督管理总局组织事故调查组进行调查。B.可由A铁矿所在地省级人民政府授权其所属安全生产监督管理部门组织事故调查组进行调查。C.有公安部消防局组织调查D.事故调查组组成应当遵循精简、效能的原则E.事故调查应有A铁矿员工或A矿工会参加6.该起事故的间接原因包括()。A.作业人员安全教育不够B.事故报告与救援不及时C.安全管理制度缺失D.未按规定参加工伤保险E.未按规定办理安全生产行政许可7.这起事故中，当甲发现盲竖井内起火时，应该采取的应急措施包括()。A.设法使盲竖井风流反向B .设法加大盲竖井风速C.用灭火器灭火，灭火无效时迅速撤离D.向A铁矿调度室报告火情E.通知现场人员撤离8.根据事故情况，A铁矿的应急管理工作应改进的方面包括()。A.矿井火灾等事故的应急预案方面B.下井作业人员配备自救设备方面C.用文件的形式授权矿长乙全权处理矿井火灾事故方面D.高危行业安全生产责任保险方面E.矿井通信系统级安全标志标示方面矿山安全管理试题答案一、判断题（每题2分，共30分）1、（√）2、（√）3、（√）4、（√）5、（×）6、（√）7、（√）8、（×）9、（×）10、（√）11、（×）12、（×）13、（√）14、（√）15、（√）二、填空题（每空1分，共20分）1、风险2、风险可接受性3、动态相关性4、整分合5、本质安全6、本质安全型7、现代事故致因链8、安全习惯、安全意识9、停止工作10、管理层及其言行投入、安全专业人员 11、管理层的思想与活动、推动力12、事故归因理论13、人的不安全行为、物的不安全状态14、安全累积原理15、事故的严重度、事故发生次数三、简答题（第1、3题各5分；第2、5题各6分；第4、6题各4分；共30分）1、答：动态相关性原则（1分）整分合原则（1分）反馈原则（1分）封闭原则（1分）弹性原则（1分）2、答：（1）传统安全管理属于事后管理，安全工作跟着问题跑，跟着事故跑。（1分）（2）安全管理的特点决定了安全生产的艰巨性和复杂性。（1分）（3）经验管理，师傅带徒弟，凭着经验来管，不系统、不全面。（1分）（4）安全管理主要依靠“行政推动、会议布置、集中整治”等方式。（1分）（5）各种标准、规章、制度因缺乏针对性而“严格不起来”，因缺乏可操作性而“落实不下去”。（1分）（6）安全管理先进方法探索实践中遇到了一系列问题。（1分）3、答：（1）存在某种实现目的的行动过程。（1分）（2）不期望发生。（1分）（3）突然发生。（1分）（4）迫使行动暂时或永远终止。（1分）（5）造成损失的意外事件。（1分）4、答：① 安全物质文化（1分）② 安全行为文化（1分）③ 安全制度文化（1分）④ 安全精神文化（1分）5、答：①重大事故；（1分）②未遂事故或者无伤害事故；（1分）③伤害轻微但发生频繁的事故；（1分）④可能因管理缺陷造成的事故；（1分）⑤高危险工作环境的事故；（1分）⑥适当的抽样调查。（1分）6、答：① 个别数据点超出管理上限；（1分）② 连续数据点在目标值以上；（1分）③ 多个数据点连续上升；（1分）④ 大多数数据点在目标值以上。（1分）四、案例分析（20分，1～4题为单选题，每题2分；5～8题为多选题，每题3分多选、错选不得分，少选得1分。)1、A 2、C 3、C 4、A 5、A D 6、A C 7、C D 8、A E

本文转自【光明日报】；3月1日，教育部公布了2020年度普通高等学校本科专业备案和审批结果。其中，37个新专业列入《普通高等学校本科专业目录》；各高校新增备案专业2046个，新增审批专业177个，调整学位授予门类或修业年限专业93个，撤销专业518个。此次专业调整引起广大学生、家长和高校的广泛关注，大家普遍关心，高校新增2223个专业反映了怎样的发展趋势？近8年来撤销专业最多是为什么？专业调整反映了高校专业设置中的哪些问题和原则？高校专业设置如何才能更加科学、合理、规范？记者就此展开采访。新增专业：适应国家战略、科技创新和社会发展的需求在此次高校本科专业设置和调整中，全国各高校新增备案2046个此前已列入《普通高等学校本科专业目录》的专业，新增审批177个尚未列入《专业目录》的新专业，两者合计新增2223个专业，为近3年来最多的一次。人工智能、智能制造工程、数据科学与大数据技术、大数据管理与应用、机器人工程可谓此次新增专业中的大热门，新增数量排名前五。仅人工智能一个专业，就有包括清华大学、北京语言大学、华北电力大学等在内的130所高校增设。青岛工学院电子商务教研室主任王建伟分析，人工智能专业的热度源于国务院2017年印发的《新一代人工智能发展规划》，将人工智能定义为“重大战略机遇”，要“构筑我国人工智能发展的先发优势，加快建设创新型国家和世界科技强国”。此后的2018年和2019年，全国分别有35所和179所高校开设了人工智能专业。“高校主动适应知识创新、科技进步及学科发展需要来调整专业。”天津大学教育学院副教授高耀表示，“当前全球正处于由信息化时代向智能时代转变，大数据、云计算及人工智能等新科技不断催生和迭代出越来越广阔的需求空间，这为与之相关的新专业创造出了越来越宽广的发展机会。”此外，新增专业还表现出一些共性特征，包括：适应国家和区域经济社会发展的需要，跨学科专业更多涌现，工学类专业新增比例高，新工科、新医科、新农科、新文科成为专业建设方向，等等。比如，2020年工学类专业新增数量占据了12个专业门类新增数量的42%，这与近五年来的新设专业所属学科门类结构基本一致，比较稳定。再如，天津大学新增的储能科学与工程、精细化工两个专业，都是按照新工科建设的要求和趋势，培养多学科交叉融合人才的专业；哈尔滨工业大学新增的智能医学工程专业，培养在医学与人工智能前沿交叉领域的拔尖创新人才；山西财经大学新增应急管理专业，旨在培养擅长应急管理、舆情分析、风险评估的高素质专门人才。对新增专业体现的发展趋势，东北财经大学发展规划与学科建设处处长汪旭晖教授分析：“高校专业结构优化、调整、转型、升级的速度和力度明显加快，新科技与不同类别专业之间以及不同类别专业之间深度交叉融合的特征越发凸显，由此所形成的新专业在服务国家重大发展战略、区域经济社会发展以及产业结构转型升级需求中的作用越发突出。”撤销专业：在专业设置上向质量提升的内涵式发展转变此次专业调整中，518个专业被撤销备受媒体和社会关注，因为这也是近8年来被撤销专业最多的一次。郑州大学学生杨木在微博上留言：“被撤销的专业，很多是十年前的热门，而今天成了考生服从调剂的去处”。“关于数量其实不用过分解读。”王建伟指出，我国高校新增专业数量近6年来除2019年为1853个之外，其他年份均超过2000个，远高于撤销数量。在高校本科招生数量增长速度趋稳的背景下，预计撤销专业的数量还将会持续增大。高校将在专业设置上回归理性，围绕办学特色、办学定位、办学条件进行专业设置和调整，不断优化学科专业结构。具体来看此次被撤销的专业不难发现，管理类被撤销的较多，如公共事业管理和信息管理与信息系统，分别被21所和16所高校撤销，位列前两位。此外，电子信息科学与技术专业在15所高校中将不复存在，产品设计专业则被13所高校撤销。究其原因，王建伟认为，生源不理想以及相关专业学生不能适应社会需求是专业被撤销的重要因素。从招聘网站的数据来看，对公共事业管理专业的职位需求，2019年比2018年下降了31%，2020年比2019年又下降了37%。“某些专业的毕业生无法在人才市场上被吸收，而有的专业却供不应求，这会倒逼高校、学生做出更合理的选择。”“无论是主动撤销还是被动撤销，不同院校撤销不同专业的原因可能千差万别，但均与高校发展定位的转变与专业人才培养的质量密切相关。”高耀认为，专业设置陈旧、人才培养缺乏特色、软硬件支持度不够是三个最主要的原因。具体来说，“有些专业被撤销是因为它们明显偏离了学校的办学定位或者游离于学校主体学科群建设体系之外，从而导致其办学水平低，缺乏办学特色和核心竞争力。”汪旭晖举例指出，如某财经类高校设置的社会体育指导与管理专业，某工科高校设置的戏剧影视文学专业，某外语类高校设置的广播电视学专业。“专业撤销其实也可以大致反映高等教育发展的一些基本规律。”高耀告诉记者，我国高等教育不断由规模扩张的外延式发展向质量提升的内涵式发展转变，这一趋势不断倒逼高校要办出特色、办出水平。同时，这也体现出我国高校的办学自主权在不断扩大和落实，而专业设置自主权即是一种非常重要的办学自主权。优化调整：构建科学合理的本科专业结构在专业一增一减的背后，既反映了一些高校专业设置中存在的问题，也蕴藏着高校专业设置的逻辑和原则。多位专家在接受采访时指出，一些高校新增专业存在盲目扩张、跟风趋同、利益本位、缺少规划、粗放发展等问题。突出的表现便是一些专业“设置快、停招快”，甚至出现新设专业尚未有学生毕业，即已停招的情况。例如，在今年大数据持续火热的背景下，就有学校撤销了2018年开设的数据科学与大数据技术专业。显然，这不是专业不被社会需要，而是学校的办学实力、特色等不足以办好该专业。再如，音乐、美术等艺术类专业近年连续登上就业红牌榜，但艺术类专业近6年里在新增专业中一直排名靠前，专业数量持续增加，招生人数累创新高。有研究人员评论为，“表面上是从更多考生利益出发，实际上是高学费驱使下的‘学校利益本位’的直接体现”。此外，一些高校的专业设置还存在“撒胡椒粉”现象，缺少统筹规划，粗放式发展，贪大求全，重量轻质，一哄而上，新增专业与高校的办学定位、发展特色及长远战略不相匹配，而且缺乏相应的学科布局和培养条件作为基本支撑。“这些问题的深远负面影响需要相当长的时间来消化。”高耀建议，高校本科专业调整应当遵循分类考虑、长线思维、动态调整和程序正义四个基本原则。具体来说，就是要立足长远考虑问题，摒弃“短线思维”，充分考虑学校的办学定位、发展特色、学科基础、软硬件支撑、社会需求等各种因素，动态调整中及时淘汰一些培养质量低下、办学条件严重不足、教学内容陈旧、缺乏特色和内涵的专业。“既要充分授权，同时又要科学监管。”王建伟认为，教育行政部门应建立完善的专业设置调整干预机制，从宏观层面加强对市场人才供求的监控，以及普通高校专业设置的预警和监督，规范普通高校专业设置调整行为。“应建立以市场需求为导向的政府宏观调控、高校自主调整、社会力量参与的本科专业结构优化调整模式。”汪旭晖指出，可以借鉴中外大学成功经验，强调专业结构与地方产业结构联动发展，同时建议引入权威第三方评价机构等对高校专业、课程水平和质量进行评估和监督。（本报记者 柴如瑾 本报通讯员 田宇欣）

上期答案：考点1：系统的目标与系统的组织★ 1.A; 2.D; 3.B考点2：组织论★★★ 1.D; 2.ABE; 3.ADE; 4.A; 5.A; 6.ADE学习方法推荐kxjh025本期内容如下考点3：组织工具---四图与两表★★★一、组织工具---四图1。【201640】下列组织工具中，可以用来对项目的结构进行逐层分解，以反映组成该项目的所有工作任务的是( )。A。组织结构图B。工作任务分工表C。项目结构图D。管理职能分工表2。【2016-55】关于管理职能分工表的说法，错误的是()。A。是用表的形式反映项目管理班子内部项目经理、各工作部门和各工作岗位对各项工作任务的项目管理职能分工B。可辅以管理职能分工描述书来明确每个工作部门的管理职能C。管理职能分工表无法暴露仅用岗位责任描述书时所掩盖的矛盾D。可以用管理职能分工表来区分业主方和代表业主利益的项目管理方和工程建设监理方等的管理职能3。【2015-30】用来表示组织系统中各子系统或元素间指令关系的工具是( )。A。项目结构图B。工作流程图C。组织结构图D。职能分工表4。【2014-39】关于工作流程组织的说法，正确的是（ ）A。同一项目不同参与方都有工作流程组织任务B。工作流程组织不包括物质流程组织C。一个工作流程图只能有一个项目参与方D。一项管理工作只能有一个工作流程图5。【201441】关于项目管理职能分工的说法，正确的是（ ）A。项目管理职能分工表反映项目管理班子内部对各项工作任务的管理职能分工B。业主方和项目各参与方应编制统一的项目管理职能分工表C。项目管理职能分工表不适用于企业管理D。项目管理职能分工表和岗位职责描述书表达的内容完全一致6。【201485】施工单位的项目管理任务分工表可于确定( )的任务分工。A。项目各参与方B。项目经理C。企业内部各部门D。企业内部各工作人员E。项目各职能主管工作部门7。【2013-3】管理是由多个环节组成的过程，为了说明组成管理的这些环节可以使用（ ）A。项目组织设计文件B。项目任务分期表C。工作任务分工表D。管理职能分工描述书【名师讲解】关于“组织工具”这一知识点的考核，除了文字表述题这种高频题型以外，图形题也是特别常见的考核方式，考生在备考过程中应注意全面把握。本节课程到此结束，答案下期揭晓，敬请期待！