个人研修计划幼儿园

启动仪式。红网时刻长沙4月3日讯（通讯员 王薇）教育信息化2.0已到来，长沙市教育局幼儿园有幸成为今年长沙首批试点幼儿园之一。为进一步提高教育教学效率，提升教师信息化素养和应用能力水平，推动信息技术与教育教学融合创新，长沙市教育局幼儿园于4月1日启动教育信息技术2.0提升工程工作。启动仪式由园长张洁主持，长沙教育学院副院长许月良从提高认识、加强管理、提升能力、注重总结四个方面讲述了这次信息技术应用能力提升工程的重要性。长沙教育学院的信息技术提升工程首席名师朱涌教授向大家解读了国家及省、市相关文件精神，讲述了信息技术1.0和2.0目标任务的不同点，同时还详细解读了能力提升工程2.0推进的基本原则——整校推进、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准考核。朱涌教授说明了各工作坊在整个工作推进中的注意事项，解释了如何根据园所整体推进方案制定工作坊计划、如何指导教师选择能力点并制定个人研修计划、如何确定各工作坊能力点等问题。最后，张洁表示，长沙市教育局幼儿园将以专业（教研）组为依托，以工作坊为载体，集思广益、群策群力，一定能实现信息化“整校推进”“整体提升”的目标。

作为一名幼儿教师，应以创新精神为出发点，努力完善自身的综合文化素养，尽快形成自己的教学特色，以适应时代的需求、幼儿的需求，成为一名合格的好老师。为了自己更好的工作，并在学习工作中得到成长，应制定教师自我成长计划，并在计划实施中不断修正自己、完善自己，不断提高。一、道德思想方面。1.以《教师职业道德规范》严格要求自己，热爱本职工作，为人师表，在言行举止方面做幼儿的表率。2.热爱幼教事业，热爱幼儿园，尽心尽责，教书育人。3.爱护关心每一位幼儿，平等尊重每一位幼儿。4.与家长建立良好的家园关系，并努力做到幼儿园在园开心，家长放心。二、理论学习方面。1.认真学习领会新课程，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，养成多思多想多写的习惯，形成自己的教学风格。2.认真做好学校各项日常教学常规工作，注意教学质量，培养幼儿各方面良好习惯。3.勤于反思，勤于实践，在总结经验中完善自我。4.基本功方面不间断地练习提高。三、文化专业水平、教育教学方面。1.作为教师应不断的学习。进一步强化专业意识，学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的理论充实自己、武装自己、提高自己。学习身边老师的宝贵经验，提高教学水平，使自己的课堂变得生动有趣，让自己成为幼儿喜爱的老师，利用教学实践、培训等不同的学习机会，让学习成为自己的习惯，使自己发展成为具有多种教学技能的老师。2.在自己的教学过程中，时刻做到三个反思，从幼儿的能力着手，拓展教学内容，优化教学过程，教学中反思，及时自动的在行动中反思，培养反思和自我监控的习惯。教学后反思，随时审视，随时修正，形成自己的教学个性。通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。通过反思，不断更新教育观念，改善教育行为，提升教学水平，同时，形成自己对教育现象、教学问题的独立思考和创造性见解。3.在实践中多锻炼。通过学习、反思、实践，把学到的东西运用到教学实践中，不断提高自己的教育教学能力。4.多总结自己的教学工作，发现工作中的不足，加以调整和整合，使自己的教学充满激情，让活动更有效。四、个人学习努力方面。1.做一名有思想、有追求的幼儿教师。2.做一名爱学习、有专业技能的幼儿教师。3.多读理论书籍，保证每天有读书时间并做好读书笔记。4.自觉阅读理论书籍，加强师德修养，将理论运用到日常的教育教学中去，争取做一名幼儿喜爱，家长满意的教师。5.尽可能学习多方面的知识技能，使自己的总体素质有所提高。6.多看理论书籍，多学习理论知识，不断积累，并要学以致用，积极撰写案例、反思等。7.提高自己的教学水平，不断反思自己的教学行为，及时记录自己的反思、体会。多观摩优秀案例活动，多学习现代教育理论，改进自己的教学方式，提高自己的教研能力。

为了提高教师的专业基本功与组织活动水平，使老师们的专业技能得到锻炼与提升。7月27日至30日，在琅琊区教师进修学校、琅琊区教体局教研室的组织下，在琅琊区清流小学开展了为期四天的幼儿园骨干教师暑期研修培训，来自全区156位教师参与了学习。7月27日，在琅琊区幼儿园骨干教师暑期研修班开班仪式中拉开序幕。三中校长魏金义的讲座就像拉家常一样带大家解读了师德，老师们有了一个全新的教育思想和理念，才能更好的去影响孩子。魏校长还告诉我们一个优秀的教师，所给学生的不应仅仅是成绩，更应该给予孩子的品质，特别是那些阳光、正直、向上的东西应该给孩子，因为这些远比知识更重要。王玉翠老师分享了家园故事，在每一个活动中都见证了孩子们成长的足迹，教师要用身上满满的正能量传递给家长和幼儿，要时刻站在幼儿的角度，为幼儿着想，让爱真正融化彼此的心。也让我们体会到了如何去遇见爱、懂得爱、学会爱！在下午的学习中，方刘云园长带我们找寻了幼儿教师的幸福密码，和孩子们在一起，每天都充满了惊喜，是孩子的力量让我们的工作幸福满满。做好老师难也不难，难的是要奋斗一生，说不难是自然而然，水到渠成。如何修炼成好的老师，实验幼儿园园长方刘云告诉我们：脸上有笑、心中有爱、眼里有光；要放下身段，去发现孩子的力量，要记录孩子间的对话，只有做到这几点，才能做到一位优秀的老师。7月28日，郑蕾蕾老师带大家用童心同趣探科学，诠释了科学的探究和数学认知这两者是不可分割的。在科学的教育上，我们用科学的方法、能力去发现知识，保护孩子的探索欲。某种程度上来说，科学探究就是幼儿数学学习真实而生动的情境。紧接着张泉老师的追随童心，发现美的创意，老师们领略了艺术带来的风采。幼儿园的美术活动是鼓励孩子感受美、表现美的能力和欲望，让孩子对下一次的美术活动充满了期待。幼儿健康是身体的健康和心里的健康，张晓老师的“快乐运动、快乐成长”，让我们学习到如何正确的开展幼儿园体育活动和撰写体育教学活动设计。7月29日，第一幼儿园园长杜娟将音乐活动打开方式分为:“哆”音乐领域核心经验；“唻”音乐教学游戏化；“咪”音乐活动组织策略，这三个方面进行细化。重点介绍了音乐活动的相关概念和音乐领域核心经验，告诉我们音乐是什么？音乐就是声音的艺术，它用有组织的乐音来创造艺术形象，表达人们的思想感情，反映社会现实生活的一种艺术。陈凯丽老师在“放手去玩，用心去看”中反复提出游戏在幼儿身心发展中的重要性。真正的游戏体现了幼儿的自主性、体验性和创造性！孩子才是游戏的主体，教师要学会放手，做一个观察者、支持者和引导者。7月30日，滁州市教科院幼教及特教研究室主任龚定红在“幼儿园一日活动的课程视野”中提出：1、什么是幼儿园课程？2、一日活动与课程3、当前课程建设和现状4、基于《指南》实施课程。让我们对课程有了全新的认识，幼儿一日生活皆学习。幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。教师是课程的设计者、组织者、评价者，生活中的点点滴滴，对发展中的儿童来说都是最为宝贵的课程资源。实验幼儿园的蒋莉莉老师和大家一起分享“幼儿语言学习与发展的那些事”。语言是交流和思维的工具，在口语发展的重要时期，幼儿语言发现贯穿于各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要的影响，幼儿在发展人际交往能力中通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。紧接着来自童玲老师的“社会领域核心经验与教育活动的设计”中提出什么是核心经验？核心经验是儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。童玲老师还提出了幼儿的亲社会行为，让幼儿在3～6岁的关键期，如何学会帮助、分享、合作、安慰、捐赠、同情、关心、谦让、诚实、爱护环境和物品等行为。五大领域的核心经验是教师在幼儿教育中不可缺少的，我们还要不断的学习、完善。培训活动是短暂的，但是我们在这次培训上收获的东西却是无价的。无论是从思想上，还是专业上，对我们而言，都是一个很大的提高。专家园长们为我们教师的转业成长又一次指明了方向。愿我们的教师像大海那样敞开胸怀容纳百川，像太阳那样，不断地进行新的核聚变，积蓄新能量，做一支永远燃烧不尽的蜡烛，去照亮人类，照亮未来。为了我们的教育，为了我们学前的幼儿，也为了我们自我，时时处处都要注重自我的师德修养和人格塑造，并加强自我的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的职责和义务。（钟娜报道）

园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究，它是以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿管理和教育质量，促进教师发展为目的的教育研究探索活动。园本教研活动组织的形式有哪些呢？一般包括：游戏式、解惑式、案例式、磨课式、集体备课式等，形式多样。1、游戏式的教研方式教研并非一定要是讲道理、单一和枯燥乏味的，它可以是实操、生动和充满情趣的。在教研培训中加入游戏的方式和灵活多变的方法，教师就可以不断地保持研究的热情，充分地享受研究的快乐。2、解惑式教研教师在教研教学中会出现种种问题，有些问题是个别性的，有些问题是集中性的，可进行先收集问题，再制定教研主题，最后集体解惑答疑。如：“绘本教学的示范与讲评”、“绘画活动中如何引导幼儿进行创造力的表现”等。3、案例式教研在教师的教育实践中，一些问题经常会是教师的常见工作难题，因此进行案例式的教研工作有着很大的帮助。幼儿园可每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨案例，然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。4、磨课式教研，一般是青年教师自荐式上课与邀请式听课磨课式教研有时我们叫“一课三研”，是选用相同的教材，让不同教师进行多次上课，同组教师全员参与听课、评课的活动。其主要流程：组内教师集体备课——第一次课教学展示——全园教师听课评课研讨、专家指导——第二次教师行为改进课堂教学展示——全园教师听课评课研讨——第三次教师课堂教学成果展示——听课评课研讨，总结，形成最优化的教案。（注：因为主题开展的行进因素，一般一次磨课的周期控制在3周之内。）还可以有哪些教研活动开展方法呢？集体备课式教研（新教师、青年教师）“师带徒”传帮带式园本教研分为两种：1、常规教研（研讨、观摩、理论学习、经验交流、教学成果汇报分享等）主要过程：问题——设计——行动——反思（循环往复、螺旋上升）2、专题教研活动过程：学习阶段、研究阶段、实践阶段、总结反思阶段园本教研的基本过程1、活动准备：学期初教研组长与年级组长根据上学期教研情况和本学期保教工作计划，制定本学期教研主题和教研计划（时间、主题内容）；2、根据教研计划确定教研时间、内容、参加人员和教研方式（教研活动一般为隔周一次，利用中午时间，所有教师岗人员参加）；3、教研活动前一周将教研活动安排内容通知相关人员，引导教师提前思考或准备相关资料；4、学习资料、材料、教研会议记录表（专人进行记录）等。常规教研活动开展流程（根据不同教研主题和参加对象选用不同的教研方式）：1、主持人介绍教研活动主题、内容（或案例分享），抛出问题引导教师进行思考，教师展开讨论话题；2、教研组长引导教师展开讨论话题，在讨论中及时进行总结归纳，并抛出下一个问题，使讨论循序渐进；3、教师集中讨论并提出问题的解决方案，由教研组长梳理归纳，记录人及时进行详细记录；4、教研组长小结讨论结果，同时提出下次教研主题，老师们做好准备。观摩课活动开展流程：1、观摩活动前，教研组长下发观摩活动教案，提出所要观摩的要点；2、观摩当天下发听课记录表，要求教师做好观摩记录；3、课后组织教师进行座谈、研讨，围绕观摩主题谈自身感受；4、教研组长进行总结归纳；5、每位教师写观摩后反思（结合自身业务水平技能）。教研组长组织理论学习活动开展流程：1、根据教研计划中学习的内容，组织教师进行培训、学习；2、对所学内容提出问题，组织讨论，帮助教师理解；3、组织教师谈学习后感受，从中了解教师对学习内容的理解；4、引领教师总结归纳本次活动的收获；5、每次教研活动都需要做好认真详细的记录。经验交流活动开展流程：1、组织教师分享个人经验，其他教师谈感受和收获；2、引导教师及时将优秀经验内化，举一反三想出新的方法和手段；3、教研组长引领教师及时进行归纳和总结，并运用到实际教育教学工作中；4、教研活动中及时进行详细记录。附赠——园本教研活动实例：幼儿园学期教研计划（范例1）幼儿园学期教研工作计划（范例2）听评课记录表幼儿园教育教学活动评价表中大班XXXX年——XXXX年教研总结写在最后，幼儿园组织教研活动，要做到：营造氛围、自由探索、主动发展、共同成长，不要让老师感觉成为负担，方能让教研真正起到效果，更加高效。

内容来源：2020年8月6日，《培训》杂志主办的“2020第十六届中国企业培训与发展年会”。分享嘉宾：脱不花（李天田），得到APP和罗辑思维联合创始人兼CEO。注：笔记侠作为合作方，经主办方和讲者审阅授权发布。大家中午好，我是脱不花，今天受《培训》杂志朱伟正主编的委托给大家做一个分享，我分享的主题是“如何让线上学习不止于线上”。内容主要来自“得到”这几年一些尝试摸索，当然，还有一些教训。今天上午我学习到很多的东西，也听出一个关键词，叫“数字化”，也就是关于企业培训，人才发展，如何和数字化的新技术、新理念和新体系相结合。但是，今天我想和大家分享和数字化稍微有一点点“反动”，我想和大家说的是如何去关注那些“无法数字化的部分”。一、终身学习与共同体大家可能会觉得奇怪，因为“得到”是一个数字化的互联网产品，而且经过这几年的发展，“得到”的用户数和技术一直在发展。那么，为什么我要去关注那些不那么线上，不那么数字化的部分？因为我们碰到了很多事情，得到了一些启发。去年，我的一个朋友二次创业，大家都知道，互联网的创业者似乎总有一种勇气，觉得互联网可以摧枯拉朽，去改造一切传统产业。我的朋友他就去看了一下。他觉得教育培训这个产业特别好，而且这个产业和医疗产业一样，相对来说比较传统，在数字化层面上比较落后。他说我要用互联网的精神和技术来改造教育培训产业，于是，他选了“职业培训”这个领域。所以他需要研究用户，他也很刻苦，跑到北京很多的餐厅的后厨，对那些刚参加工作的厨师做访谈。而厨师培训是一个很大的市场，他希望研究一下这些年轻的厨师。因为在一个互联网人的想象里面，农村的孩子通过上职业培训学校，会面临以下两个问题：第一是学费很高，第二是效率很低。他想知道在这个领域内有没有“降维打击”的机会。他花了一个月的时间，在做了大量的访谈后，灰头土脸地和我说：我访谈了500多个厨师，每个厨师都和我说，为了你好，我（厨师）劝你不要做这个事。因为我对我们学校特别满意，没有不满意，完全满意，百分之百满意，而且我的弟弟也在我们母校做厨师，我们全村的男孩都在那里学厨师，我们没有不满意的，没有你的机会。我（脱不花）非常好奇，我问我的朋友是什么学校？他说，是新东方厨师学校。大家可能觉得新东方厨师学校挺低端的，没有腾讯大学“高大上”。但我很好奇，因为我从来没有看过一个学校会得到学生100%的认可，可以让所有学生满意，而且把全村人带过来上这个学校。所以，我们花了很长的时间对新东方厨师学校进行了研究。然后，我受到了创办“得到”以来最大的启发。我简单地说几个事实：第一个事实，一旦一个年轻人上了新东方厨师学校，只要放寒假再回来，这个年轻人身后就会跟着一串他们村的孩子；第二个事实，新东方厨师学校的学制很灵活，分一年和两年，在入学的时候学校就会问：你家几个孩子，你爸妈的情况，你家住县城还是农村？为什么要问这些问题？这就叫因材施教，如果家里非常困难的学生，就上一年的集训班，辛苦一点，一天上10个小时课，赶紧就业，给你爸妈解决负担。如果学生的家庭经济条件还可以，那就上两年，把基本功练得更扎实一点。你是在北京的校区的话，半年就能毕业，因为北京生活成本太高了，赶紧就业。如果是老校区，生活成本低，便宜一点，可以多上一年。所以，学制的弹性来源于家庭情况。第三个事实，不管一年，还是两年，他们在最后的一个学习阶段会直接被分配进“企业课堂”。比如，我有一个朋友是云海肴的创始人，云海肴就和新东方合作，新东方课堂的场景化程度可以和云海肴无缝衔接，他们的后厨完全一样，不管是温度，还是厨房摆设等等。让这些孩子通过最后一个学期的学习，在进入工作岗位完全无缝衔接，没有适应期。听到这个事情，我作为一个做线上学习产品的人已经很惭愧了，觉得他们做得很好。但是没有想到他们后面还做了两件事。第一件事，很多学生在合肥的总校毕业之后，进了云海肴、海底捞，到北京上班。首先进入一个大的集体，因为新东方毕业生基本就是今天中国餐饮业后厨的主力；第二件事，新东方会在北京、上海、苏州等城市派驻辅导员，比如北京朝阳区是餐饮业很密集的区域，朝阳区就会有专属的辅导员。辅导员就会巡回拜访所有毕业生的工作单位，了解他们的满意度：你们单位福利好不好，有没有欠你工资，对你好不好，当时承诺的一些条件有没有给你解决，有没有需要老师帮你跟单位联系的？他们会对毕业生进行长期的服务和跟踪。当辅导老师来巡访，如果一个毕业生说：老师，我不想在北京干，下决心想去苏州干。老师说：好的，不要着急，说好哪天走。老师给苏州的辅导员打电话，等这个年轻的厨师下火车来到苏州，已经有师兄为他提供好了第一份工作，当时可以入职，有宿舍接纳他。干了两年后，年轻的厨师说：我想进修一下。没有问题，重回新东方做考级的培训，还可以去法国蓝带厨师学校进行大厨进修。之后再干几年，能力更大了，想创业回老家开餐馆，没有问题。当地的烹饪协会的会长肯定是新东方的师兄师姐，回到老家，师兄师姐帮你找人，帮你招工，开业的时候所有的领导给你送花篮，“帮”你开业。那天听完后，我非常震撼，我觉得是灵魂爆击。我从未想到在学习培训这个领域，终身学习这个模型是在一个培养厨师的职业学校实现的。他们不仅实现了帮助这些农村的孩子从一无所知，逐渐成长，成为厨师这个行业内非常优秀的一名厨师，而且还实现了一个终身的共同体，一旦成为新东方的学生，只要你没有离开餐饮这行，学校会对你终身负责。从这件事情里面我学到两个东西。第一，终身学习的场景和人的发展紧密相关，而不是和内容紧密相关。“得到”是一个线上内容的产品，但毫无疑问这是一个非常局限的认识，终身学习要和人的终身发展紧密绑定；第二，终身学习需要有一个共同体的建构，因为学习反人性而且很艰苦。那什么可以帮助一个人完成高质量持续不断的终身学习？我自己研究得出的结论就是你拥有一个好的共同体，会督促你，会激励你，在一起的力量可能超过所有的老师课程本身。这是新东方学校给我的启发，带着这个启发我觉得“得到”做得还非常不够。二、教育不是灌溉，而是点燃除了这个启发之后，我们“得到”还做了很多新的努力，我来给大家介绍一下。很多人知道“得到”是一个线上课程的提供者，尤其是通识类的课程，大概分几大类，我们服务的总用户数有4000万人，有220门课程，课程量很少。因为对于同学，对于用户来说，他们投入给“得到”不仅是一天五毛钱的学费，更重要的是他们投入了时间，我们要负责的是那个指标，叫“国民总时间”。每个人的时间是有限的，当一个人投入15分钟到你的产品的时候就不能投入给另外一个产品15分钟，我们必须要对15分钟负责。所以“得到”一直再坚持做的一件事情就是头部课程，所有的课程一定要通过“得到”的品控才可以上线。还有就是“每天听本书”栏目，我们帮助用户快速地挑选优质书籍。另外一个是“得到锦囊”，这个产品非常简单，口号就是“遇事不慌，得到锦囊”。目的只有一个，解决那些正在发生的真问题和真挑战。比如，总是听人说学了那么多道理，仍然过不好一生，这是真理啊。因为我们实践面临的挑战和学术的知识之间本来就隔着一条鸿沟，这道鸿沟是需要有人帮你渡过去的。而“得到锦囊”就是一个高品质、高现实度地弥补“鸿沟”的一个问答产品。此外，“得到”有一个比较大的电子书库，里面有3.4万册的优质图书。但是这不是我今天的重点，今天介绍另外一组数字。第一件事情是疫情之前我们计划的，在疫情期间加班加点完成的。目前得到在国内的10个城市“北、广、深、武汉”等等，我们一共建设了10个“得到大学”的线下校区，现在只能做到每周一场的活动。明年我们可能做到每年的每一天都有一场线下活动。大家可能觉得很意外：“得到”的线上效率很高啊，你们怎么反过来，做线下；另外一件事情就是“知识城邦”，是用户共享笔记和学习心得的地方，“得到”邀请大量的用户把他们自己的学习历程共享出来，还有就是“得到”的搜索，我们现在积累了很多优质的搜索数据。为什么今天我要重点介绍“得到”的线下校区、知识城邦和搜索呢？就是因为我们通过前几年的努力，我们觉得自己拥有这么多的老师，这么多的优质的课程，好像市场都公认“得到”的课程品质很高，但是我们知道这远远不够。2000年前苏格拉底说过一句话，我觉得很有道理，叫做“教育不是灌溉，教育是点燃”。这个对我们来说，尤其对做内容的来说是巨大的刺激，过去可以通过更有效率的方式和技术提供更多的内容，哪怕是更好的内容。但是，今天我们知道远远不够，因为这些工作只是在灌溉，我们都是不断地在放水。但是教育本质不是灌溉，而是点燃，让每一个学习者可以被看见，让他们在向上的历程中可以被这些教育所点燃。这个事变得更难了，如果只是灌溉的话，可以靠效率的方式，像一个工厂一样生产内容压榨学习者，但现在，即使这样也是不够的。我们怎么办？“得到”逐渐形成了自己的认知，我们把内容分两个大的系列。一个内容是跨界大通识，其实对于现代通识来说，除了你需要懂点“哲学、经济学”，此时此刻，我们难道不应该知道一点芯片前沿的最新进展吗？难道不应该知道新材料领域会在未来五年发生什么变化呢？过去研发芯片的老师讲课的对象一般都是研究芯片的专家和学生，但是其实这是今天现代人需要的通识，这是“得到”过去四年一直做的事情。内容另外一个是新事，我们叫“社会竞争力”，如何真实地提高一个人的竞争力。比如，前几天我们刚刚上线一个课程，请了一个初中毕业生做的，准确地说是初中肄业生。他是来自农村的一个年轻人，就是去学厨师，然后一步一步走到今天，创立了一家餐厅，开业不到两年就拿到了米其林一星，他的名字叫段誉。那么，他是如何完成自我的培养，如何自我的打造，这个过程难道不值得我们“翻译”一下吗？所以我们和他一起合作，“翻译”了他从一个初中毕业生到一个顶级名厨的成长历程，分享给我们的用户。我们也有一些课程，比如和平安保险合作，通过十位销售高手的默会知识，通过知识研发的手段可以“翻译”出来，做成体系的知识教给员工，提高每个人的竞争力。比如，这批课程中有一讲叫做“怎么把你的客户约出来”。这对于做业务的人来说不是最重要的第一个技能吗？我们从这些顶级的业务人身上看一下一共有多少方法论可以供我们使用。我们认为这两个东西（体系+实践）同样重要，因为这两样加在一起，才可以满足一个人“生而为人，不断成长”的需求。第二块就是“线上和线下”的结合，我们有一句话是“让线上归线上，线下归线下”。线上是为了提高效率，利用人的碎片化的时间可以交付一个高品质的内容，但是这是灌溉。没有师生关系，没有同学关系，没有共同体的关系，这不叫完成了教育。我们在线上完成灌溉之后，会请大家到线下建立师生关系，构建共同体，让他们形成一个良好的教育的闭环和交付，这是我们线下做的事情。很多学生在线上完成48课的学习，到线下每个周末一次，来彼此点亮，彼此教育。我们有一个特殊的课程，让每个人必须成为一个老师，每个人像竞赛一样，把每个人干的最好的事情，“翻译”成一个8分钟的课程，分享给你的同学，你会发现这是一个点亮人的过程，是一个非常惊人的，完成高效率的学习的过程。比如，前几天在上海举行的“得到大学”的活动，一位“得到”的同学就讲了一个事，这个事“刺激了”非常多人。他是临危受命当了一个月幼儿园的校长，他就用了一个方法，把幼儿园盘活了。这个方法叫“夸”。第一，每个人每天必须夸一句自己；第二，每个人每天必须夸一句自己的同事。当然还有一些细小的方法论，坚持了30天，这个幼儿园完全盘活了。他的演讲只有8分钟，全场轰动，但是完全来自于实践，来自于一个可信的同学的分享，大家觉得这个方法瞬间可以点亮很多人，瞬间可以被分享，这是共同体带来的价值。“得到”今天不仅服务个体学习者，每个人当然可以按照自己的偏好需求自由需要。同时我们跟很多的团体学习者合作。比如，我刚刚说的和平安合作，平安既是我们的企业合作用户，也是为我们“得到”提供优质的社会竞争力内容的提供者，像这样的一个模式就形成了一个非常好的教学相长的互动。疫情之前我接待了一个非常特殊的客人，他叫达斯（音译），他是非常著名的营销专家，在哈佛商学院的副院长，分管哈佛线上教育和一些出版的事务，去年来中国访问的原因来到“得到”，带着哈佛的团队来到我们公司。他问了我一个问题，一开始我以为我听错了，就让邵恒再去核实。后来，我发现原来我没有听错。他问了一个“天问”：如果有一天像“得到”这样的在线教育的产品打败了哈佛商学院怎么办？我当时听到很开心，但是我很谦虚。我对他说，这个事肯定不会发生，但是我要把你的问题贴在我办公室墙上，因为我感觉很光荣。当然，我也知道为什么他会问我这个问题，因为“得到”的发展速度很惊人，它每天都在发生变化。但是我知道永远不可能有战胜哈佛商学院那天，因为哈佛商学院400年形成的传统，所以我也要花400年形成。不是因为这400年它有更好的大楼和更高级的教授，而是形成了一个信任的共同体，一代一代哈佛校友形成的共同体，是一个互联网产品在短时间内完全不可能追上的。我也对达斯说：这个问题对我来说深有启发，你怎么成功的，我们也要怎么成功，我们不仅仅要重视灌溉的功能，更要重视这个共同体的能力。我们反复在讲一个事，就是教育要交付内容。如果仅仅是交付一节课，比如经济学课，不管是曼昆教授在哈佛，还是薛兆丰老师在“得到”，本质是一样的。但是，教育不仅仅是内容，教育需要交付内容，但是交付内容不是教育本身。我们今天对教育的理解就是两件事：第一件是选拔人，第二件是点亮人。为什么K12阶段学习动力不是问题？因为有高考。为什么企业培训和终身教育这么难？因为动力是一个大问题，因为没有高考，缺失了选拔机制。甚至打一个不那么恰当的比方，在中国古代一个公立的教育体系都没有，但是还有那么多人去读书，因为有科考。我们发现，真正可以给人以动力的那个教育的起点是一套好的选拔体制。能有一个好的方式把人选拔出来，让每个人都对这套选拔体制有共识，这可能是教育的起点。而它的终点是什么？我认为是那三个字，就是“点亮人”，让他在一生中某一个瞬间曾经被点亮过，这是教育的功能。对“得到”来说很多的用户可能会来，可能会走，没有关系，如果在成人之后学习历程中曾经被某一个老师点亮过，“得到”的功能其实已经实现了。三、世界是由挑战构成的说到共同体和点亮人，我跟大家分享一个稍有一点意外的体会。在去年的“时间的朋友”跨年演讲这么重要的时刻，我们就想向用户发出行动的邀请。让他们不仅仅是来消费，而是做出一些行动。我们当时提出八个字，罗振宇专门讲过，叫做“我辈中人，躬身入局”。“我辈中人，躬身入到局中”可以成为担当者，成为真正的学习者和教育者。这是当时演讲中众多素材当中的两段。但是万万没有想到跨年演讲之后，“我辈”这两个字突然火了，之后很多的领域不断地有人引用这句话，用“我辈中人”作为对自己认同感的标签。到底为什么，我自己挺意外。因为这种级别的内容我们准备得很多，但是没有想到“我辈”两个字一下火了。这就和之前提到的新东方一样，每一个学习者都是孤独的，我们需要不断探索获得一个共同体，如何为用户提供一个共同体这是一个重要的使命。在座的各位可能天然就有这样的使命感，因为我们是进入到一个企业进入一个团体的人，但是他就认同我是共同体的一员吗？也许不一定，我们还要做很多的工作。而我们做了很多的事情，我们推出了得到学分。刚才一个姑娘见我说：我是得到的用户，我把学分亮给你看。我们就像“地下接头”一样。其实“得到学分”没有什么用处，不像芝麻积分那么好用，可以用来交水电费，它就是一个共同体。刚才那个姑娘762分，可以“鄙视”一个700分，700分可以“鄙视”一个300分的。另外还有“知识城邦”，让学习者彼此看见，大家的关系不是师生关系那么简单。他们不仅有师生关系，还要想方设法设计同学的关系，这个在线下天然就有，在线上要费很大的力气才可以拉近一点。第三，是“得到大学”，在每个城市里建立同城的学习关系。另外是疫情之后，我们启动的一个项目叫“启发俱乐部”。我们在北京华贸中心建立了一个透明的小剧场，每周三晚上举办演讲，限一百个人。就像一个俱乐部一样，可以喝点东西，听一个知识的脱口秀，其他的时间开放给共同体的其他的成员。我们欢迎每一位老师，每一位记者来，宣读他们最新的调研报告。也欢迎每一位普通的同学来讲一下教学相长的体会等等。另外每年有一个“时间的朋友”跨年演讲，这像是“得到”用户的年会。所有的“得到”用户聚在一起，在这个特殊的时间坐标上彼此证明，彼此印证，这些东西是我们所强调的，就是学习共同体的打造。还有，学习行为的发展，这点我自己觉得挺欣慰的。过去我们认为学习是提供最好的内容，最好的老师，这这些还不够吗？不够。因为一个人的学习如果在进程当中，他的行为一定会发展，他一定会从一个轻度的学习者变成一个重度学习者，变成一个帮助别人学习的学习者，变成老师。这个不是自然发生的，是需要设计的。普通的“得到”用户如何成为校友，彼此接纳？一名“得到”校友怎么变成“得到”老师？因为“得到”这么多年也就一百个老师，开放之后，变成了两百个老师，我可以成为教你“怎么把客户约出来”的这样的实践者，也可以成为他人的老师。这个共同体在不断的发展，可以看到这是一个温和的选拔过程，当这个过程存在的时候，你的学习者有了新的动力，就有被点亮的可能性。我跟大家分享一个很小的故事。去年某天，我在“得到”后台看到一个用户的留言。他说：老师们好，我是“得到”的用户，来自内蒙古赤峰市，我就是一个普通的农民，我们村离省道公路特别近，我看到车来车往人特别多，我想在地里种一点菜拿出来卖可以增加收入。但是，没有想到卖得不好，但是成本已经投入进去了，特别着急，我想请问老师们怎么可以卖的好一点。这个问题我觉得挺辛酸的，我没有想到在“得到”的用户中有这样的用户。其次，我不知道哪一个老师可以回答这个问题，我相信他们回答不了“如何在路边卖菜”的问题。但是，我们还是把这个问题放出来。问题放出来之后，另外一个用户是一个重度用户，因为那时候没有知识城邦，没有办法互相关注，必须用文字“喊”。他说：卖菜的那个人，我可以回答你。第一，虽然你们家门口车来车往，但是菜卖得不好，很正常，因为那是车，不是人，来往的车很少停下来；第二，你是小农经济，不要把菜拿到菜市场去卖，你可以到淘宝买那种编织的菜篮子，然后把这些菜用什锦的方式包装起来，这样就解决了大家给你讲价的问题，而且大幅度降低了可能损失的问题，一篮子一篮子包装好了卖；第三，到附近打印社打印一个横幅，要红色的条幅，宋体白色大字，字越大越好，然后打上一句话，“进城看亲戚，带篮农家菜”，如果是你们那里比较晒，你还要打一个棚子。请注意你的条幅是红的，棚子要用塑料的PVC的材料搭，要搭黄顶，因为红色和黄色对比最强烈。最后，不要忘了打印一个微信和支付宝的条码，然后把这个菜放在路边。所有人不用下车就可以买你的菜；还有，你扰乱了定价体系，因为你是在卖带给亲戚的礼物，所以价钱可以高一点。如果扫码，不止买一篮子，可以买两篮子，这样的方式可以把菜卖得更好。我做“得到”这么多年，那是我最激动的一天。我真正看到一个学习的共同体是什么样的，我一定要把这个回答问题的人找到。第一，我们看到一个重度学习者溢出的热情；第二，他很有水平，回答的问题里包含多少商学院老师完全不能回答的问题，里面包含了行为设计学和营销学和定价心理学的知识。后来，我们找到了这个人，发现他不仅是得到的重度用户，而且还报名了得到大学，这是我们的校友，他的名字是黄碧云。他是一个普通的人，他是专门辅导小的零售店，我们请黄碧云开了一门课，叫做“怎么开好小店”。因为中国99%的创业者都是开的小店，开一个零售店、小超市、电动自行车店。所以，我们就让他在疫情期间开了这么一门课，这门课就是为了学习者的发展。如果我们可以为学习者构建这样的发展道路，学习者就会有惊人的学习成果贡献这个社区，就可以进一步发展。我特别想分享一句话，是芬兰教育部写在他们战略报告里的话，叫“这个世界不是由领域构成的，而是由挑战构成的”。什么叫由领域构成的？就是我们要上商学院，上营销学课、金融学课、会计学课等。什么叫挑战？就是卖菜卖不出去怎么办。里面有很多的设计学、营销学，但是这些不重要，我们就是要解决当下的问题。而我们做企业培训也是一样，因为我们服务的每一个学习者不是一个大学生或者中学生，都是企业的工作者。你培训他是为了他回到岗位之后可以更好的应对挑战。我们的目标是这样的，但是我们方法是不是这样的呢？最后，我再分享一个故事。刚才跟马老师说我要带他去看一个学校，这个学校在北京郊区（怀柔的九渡河），开车要开很久的山路，动不动就有泥石流。当地的领导希望引进一所名校，在怀柔办一个学校。这个学校校长说：北京（市区）不缺一个正式的、宽敞的、明亮的学校，怀柔最需要，而怀柔最穷的地方就是九渡河。我什么都不要，我要办一个山区小学。领导很欢迎，但也很苦恼：这么偏远的地方我怎么能招到老师？校长说：你不用管，我有的是老师，有的是课程。这位校长来到九渡河之后，他什么都没有改造。因为九渡河处在四个村中间，这四个村的孩子都要上学。他就在这四个村贴了几百张告示，给九渡河小学招募老师，只有一个要求：只要你是这个村的共同体，你在这里生活，你有一门手艺，无论是种草种花、养兔子，还是做饭，磨豆腐，你都可以来报名成为老师。两周之内招了80多个老师，但是，很多都是老年人，他们开展了一个“以挑战为核心”的学习。他们开了一门课叫“磨豆腐”课，选这门课的孩子就是要学会做豆腐。同时，他们和城市的“姊妹”学校联谊，要把“豆腐”卖给城市里的孩子。为了磨豆腐，这些孩子要上科学课，要知道“磨豆腐”的原理；还要上数学课，要对自己磨出来的豆腐定价；他们还要上语文课，要给自己的豆腐写一个广告语，每一个孩子一旦开始竞争之后，他希望自己卖的豆腐比旁边的孩子卖的贵一点。还要学一点营养学，增加一些别的优势，比如，我的是“五种豆子”磨的，我是“山泉水”。谁说“磨豆腐”不是课，“磨豆腐”也是课。一个三年级的孩子可以写非常流畅的文章，而且还是营销学相关的文章。他们还懂心理学，还知道定价，还知道在不增加设备的情况下，把自己的豆腐磨得更好。你知道这些孩子不见得在高考里一定可以赢，但是也不见得会输，因为他已经被“磨豆腐”课建模了。而这个校长叫李希贵，我认为他是中国最伟大的当代教育家之一，他做的很多尝试也适合我们去研究。我们作为一家互联网公司，作为一家线上公司，我们也在向北京十一学校学习，我们希望把我们的学习体系改造为“以挑战为核心”的体系。最后，我代表“得到”向各位致敬，我的演讲到此结束，谢谢各位。*文章为作者独立观点，不代表笔记侠立场。

9月18日，国培计划(2020)桃江县幼儿园青年教师工作坊在桃花江镇第二中心幼儿园举行第二次线下集中研修。全县50名幼儿园青年教师参加培训。这次集中研修邀请到了亿童早期教育研究中心运动课程教研专家蒋少志老师莅临指导。他亲自示范体育游戏活动《助跑跨跳》，各个环节围绕活动目标有序开展，遵循由易到难的教学原则组织活动，给工作坊老师们带来了一次全新的梳理与提高。下午，蒋老师就什么是体育教学活动、体育游戏与体育教学活动的区别与联系、《指南》健康领域等知识做了详细解读。大家都跟着他的思路，以分组研讨的形式、不断反思与交流后，评选出小组中最优秀的活动设计让专家问诊把脉，并一一进行剖析与指导，效果颇佳。课后，学员们纷纷表示，对自己以后在健康领域活动的开展中更加完美和专业充满了信心。“我们都应该不负青春、不负韶华、不断努力提升自我，掌握好知识本领，教孩子们树立正确的世界观、人生观和价值观。”坊主何晶则希望大家珍惜每一次的学习机会，把困惑摆在桌面，她认为，无论是个人还是团队，只要肯学习，定能在幼教事业上开出绚烂之花。【来源：益阳广播电视在线】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

园本教研，我们一直在路上定兴县实验幼儿园 王美丽园本教研是园所发展缺之不可的必需品，是园所教育质量的助推器。园本教研就像一个活力场，让教师思维碰撞、脑力激荡，是教师主动发展、专业发展的牵引机。多年来，县幼将教师队伍建设摆在园所建设的突出位置，改善园本教研的思路，聚焦幼儿发展，针对教师在教育教学过程、区角活动、一日生活中发现的问题生成教研主题，充分发挥教研引领作用，促进教师专业化学习与成长，培养高素质、专业化、创新型教师队伍。一、保证教研时间每周一次小教研：备课组长带领本组教研，副班老师集中统一备课、研讨。隔周一次大教研：利用幼儿离园后的时间教研组长带领分组教研。二、角色定位准确园本教研活动自上而下。园长，是教研活动的规划者、支持者、引领者，是园所发展的掌舵手（把握园所的发展方向、课程理念、教师的教育理念、掌握科学的研究方法）。教研组长，是园本教研活动的设计者、组织者、支持者（自我反思，还要帮助和促进教师不断地研究反思自己的教学行为，逐步养成研究反思的习惯）。教师，是积极的参与者、互动者、分享者（研究自己的教学活动，反思自己的教育行为，在教研活动中积极分享困惑、亮点、经验，促进自己的专业化成长）。三、孕育园所文化常态化的教研活动，分享中的共同成长，我们看到了老师们忙碌的身影，孕育出我园独有的教研文化。1.平等对话：教师、教研组长、园长平等对话，畅所欲言，尽可能抛出有关某一话题的所有观点和论据。2.敢于质疑：敢于向已有经验质疑，敢于向同事的分享内容发起质疑，进而优化园本课程内容，提高教研效率。3.言之有物：借助图片或者实物的展示辅助讲解和描述，帮助大家准确理解案例产生的根本原因。4.研之有效：聚焦实践，拒绝人云亦云，拒绝纸上谈兵，在每次研讨后形成解决方案和策略，提高每一项举措的可行性。四、教研关注要点营造宽松氛围；细化研究问题（如：语言领域教学的有效策略vs小班幼儿听从指令的有效策略）；再现真实情景；总结提升经验（反思随笔、教学案例、学习故事、微格观察记录等）。五、搭建交流平台（一）集体备课：以“课例”为依托的教学型教研每周一次集体备课 有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师个人备课的不足，在学习研讨中更新教学理念，在交流碰撞中端正教学行为，在实践反思中提升教学水平。每周一或二下午3:00副班老师统一备课、研讨，认真研读教材，熟悉教材，不是拿来主义，而是结合本地、本园、本班实际情况，使课程园本化、班本化，重点关注的是每一个活动内容下教师的“教”和幼儿的“学”，让园本教研生成的智慧，指导并服务于教师的日常教学实践，从而有效提高教学质量，真正促进幼儿发展。（二）三课活动：以“教”为着眼点的研究型教研1.推门听课。园本教研不仅是研究园本课程，更是研究日常教育教学过程中的各种问题。我园执行随机推门听课教研制度，重点发现教学中亮点，解决教学管理过程中存在的问题和疏漏，通过面对面反馈、指导，真正调动起每位教师认真备课、用心教学、潜心反思的能力，快速促进教师的专业化成长，为提高全园保教质量奠定了基础。2.同课异构。我园开展了以“相同舞台，别样精彩”为主题的“同课异构”教学研讨活动，全园教师参与，重点在备课前研教、活动目标、活动准备、教学环节设计、幼儿最近发展区等方面，结合不同幼儿年龄特点遵循循序渐进的原则，秉承课程游戏化的理念，尊重幼儿在操作中学习、在表达中发展，在活动中关注导入、提问、幼儿参与互动等方面，帮助教师从熟悉教材、掌握教法、熟练技能，到解读幼儿、跟随幼儿、发现幼儿、促进幼儿，帮助教师走向专业发展。3.仿名师练优质课。为促进青年教师快速成长，有效地发挥名师录像课的作用，推送名师（应彩云、蒋静、何洁、吴振龙等）供青年教师借鉴学习，理清名师上课的思路，找出名师上课的优点，领悟名课的精髓所在。帮助青年教师分析原因、找出差距、研究对策，从教师原有经验出发，借助名师的方法、教学理念寻找新经验与原有经验的连接点，指导青年教师把新经验纳入新的认知，建构新的知识网络结构。根据自身特色、优势，量体裁衣设计活动，探寻适合于自己教学风格的方法技巧，提升自己组织教学活动的能力和水平。园本教研通过“三课”教学型教研活动，促使教师主动发现问题、分析问题、解决问题，尤其探究“教什么”“教谁”“怎样教”，真正理解“幼儿是活动的主体”等来改变教育行为，提升教师的教育智慧。 4.以课题为统领的参与式教研。园本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。以课题《语言领域教师如何培养幼儿早期阅读能力》为依托开展的教研活动有计划、有步骤逐步实施。从组织语言领域教学活动、语言区角活动、一日活动师幼沟通及各环节入手，关注教师在活动中分析本年龄段幼儿语言发展的特点，了解幼儿理解成人语言的能力和水平，关注教师在组织教学时语言的规范性、逻辑性，在提问时的针对性、启发性；在故事讲述时语言的形象性和趣味性、在教学评价时客观性、激励性；在幼儿阅读时幼儿的能力水平及习惯等方面进行研讨。依托课题，不同年级组针对不同幼儿年龄特点，个别幼儿问题，个别典型案例入手“集体会诊”，疑难问题咨询、商讨；学习心得分享；对焦点问题自由讨论、提炼方法、总结经验、及时收集整理案例，形成物化材料，所有保教老师进行共享、共鸣式教研。5.以微格观察为基点的体验式教研。依托课题，我园除了从集体教学、日常活动关注幼儿的语言表达、阅读能力发展外，结合不同幼儿年龄特点，链接《指南》，基于儿童视角从阅读区角活动中以微格游戏观察模式，关注不同年龄段幼儿语言领域的直接经验“听说能力、阅读习惯、阅读能力、阅读技巧”等方面教研，同时链接其他领域关注幼儿间接经验的发展水平，观察幼儿、发现幼儿，从中读懂幼儿。园本教研任重而道远，我们要在教研中乐研、会研、享研，在专业发展的道路上幸福为师！勤学善思共研，温暖同行共好！2020年11月6日

眼看着又到了幼儿园开学的时候，很多爸妈会纠结孩子要不要在幼儿园里学习的问题。尽管早在去年，教育部就发布了一则通知，禁止幼儿园提前教授小学内容。但关于“孩子到底要不要尽早开始学习”的争论一直就没有停过。不少家长都担心：“孩子幼儿园什么都不学，上了小学会不会落后？”孩子学习，不是越早开始越好从小就开始学习的孩子会更优秀吗？这可不一定。上个世纪 70 年代的德国，曾有一项关于早期学习的研究。研究者将孩子放进了纯玩、半学半玩、纯学习的三种幼儿园，接受不同的教育。此外，研究者每两周对这些孩子进行一次家访，家访的内容和孩子在幼儿园所接受的教育一致。对于纯学习幼儿园，家访就强调学习成绩的重要性；对于纯玩幼儿园，家访就强调玩乐对孩子的好处。研究者们发现，尽管刚开始的时候，那些纯学习幼儿园的孩子显得更聪明，学业成绩更好；但是到了小学四年级之后，这个情况就有所改变了，另外两种幼儿园出来的孩子开始赶上来。等纯学习幼儿园出来的孩子长到 15 岁后，不但学业成绩上的优势完全消失，在与人交往和情感特征方面，还表现出了较多的不足。等孩子再大一些，这种差距更加明显。23岁之后，纯学习幼儿园的孩子和其它两组相比，更可能出现心理障碍、更容易与他人发生冲突、也更容易去犯罪。因此，从长远来看，那些在幼儿园就开始学习而不玩乐的孩子，不但没有更优秀，在社会交往和人际沟通中出现了很多问题。而那些在幼儿园里纯玩的孩子，长大后在学业、生活、社交方面，都更为出色。玩着长大和学着长大，为什么区别这么大？有些家长可能会问，为什么这两种早期的教育方式有如此之大的差别呢？我们可以从两个角度来解读这个问题。1. 行为模式的差别在纯玩的幼儿园里，孩子们的活动都不会受到老师的干涉，老师做的只是做引导，而不是主导，所以孩子有一定的自主性。这样玩大的孩子，喜欢与他人玩游戏，能积极地参与社交活动，他们在课堂上也会学习计划自己的活动。这样长大的孩子，行为模式是与人为善的，乐于沟通交流的，并有一定的责任感，这种模式能让他们适应小学及以后的生活。在纯学习的幼儿园里，老师占据主导地位，老师的命令就是权威，孩子们只要在老师的指导下，像机械一样读书背诵，抄写计算，只追求一个好的成绩。这样学大的孩子，行为模式是以成就为导向的，为了追求这些，他们会变得只关心自己的利益，不会与人相处。2. 教养方式的差别在德国幼儿园的实验中，家访的作用也不可忽视，它起到了一个导向的作用。在纯玩幼儿园孩子的家访中，老师会夸奖孩子有自己的看法，家长受到影响，会强化孩子这方面的能力。在纯学习幼儿园孩子的家访中，老师会强调学习的成果，家长就会更注意孩子的个人成就，养出来的孩子更容易以自己为中心。这两种不同的教养方式，也会让孩子长大后出现极大的差别。幼儿园不学习，孩子掉队了怎么办？不少家长都有这样的焦虑，别人家的孩子都在学习，就自家孩子不学，他不就是输在起跑线上了吗？但家长也要知道，人生并不是一场百米赛跑，竭尽全力在起跑线上争取一点时间，其实并没有必要。人生应该是一场马拉松，在漫长的路程中，谁能坚持不断向前，就能能赢到最后的关键，一开始就领先的人，不一定能保持到最后。就像上述实验中的孩子们，尽管早期学习能带来一定的优势，但随着年龄成长，学业上的优势很快就消失，性格社交上的劣势却一直在左右。在中国，所谓的“三年级现象”也引起了广大家长的讨论和反思：那些在幼儿园就提前学习课本知识，进入小学时成绩很高的孩子，到了三年级之后，普遍出现下滑的情况。而那些在幼儿园玩得很开心，各方面的能力都发展得很好的孩子，到了三年级，往往能在学业上赶上来。根据老师们的反映，提前学习的孩子，因为知识都见过了，所以总是会出现上课不专心、走神的问题，学习习惯很不好。等到知识难度增加，孩子们不深入思考，就学不会了，那成绩就掉了下去，而且因为不良的学习习惯，成绩是越来越差，最终甚至会让孩子产生厌学情绪。一个孩子是否优秀，不仅是学习成绩如何，在与人交往的能力也不能差，要能够适应这个社会。所以在孩子小学之后，并不需要让他们提前学习，家长应该要做到的是，帮孩子建立各种好的习惯，规律的作息、自理能力等。给孩子一个自由而快乐的童年，相信他的未来一定不会差！

12月3日、4日，我园迎来了“国培计划（2020）”峨眉山市新入职教师第一次跟岗研修班的12名学员，教研师训中心陈玉华主任、幼教研训员张平老师带队参观学习。QQ图片20201209110100期间，我园教师认真准备活动、指导幼儿游戏，充分运用现代化的教学手段，寓教于乐，把先进的教育理念渗透于活动中的每一个细节，毫无保留地给新教师们做出示范。老师们参观了班级环境创设、区域活动、自然角，观摩户外自主游戏，看到了孩子自由、大胆、愉悦、冒险、合作、自主的游戏精神，也关注到孩子们在游戏中的学习与发展，老师们走走停停，用心观察记录，获得了不一样的发现与体验。QQ图片20201209110051在教研师训中心的陈玉华主任和张平老师的精心组织和指导下，着力推进新入职教师们的专业化成长，增进区县间的互动交流与学习，达到了共同提高的目的。我园将会把每一次的对外接待作为促进幼儿园发展的新契机，在交流的过程中推动幼儿园的内涵发展，真正起到省级示范幼儿园的示范引领作用。【来源：犍为县教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn