高中研究性学习评价

导读：上一期我们主要说了中学生做课题的两个问题新高考背景下，中学生做研究性学习的几个问题高中生做课题有什么价值？高中生时间有限，怎么规划做课题呢？这一期我们继续说一下高中生做课题的几个问题：01中学生做课题有哪些方向？研究性学习是学习方法，涉及面是非常广泛的。不仅仅是传统意义上的理科，才是研究，文科学习一样是研究。所以，用研究的方法，可以来进行人文社科、工程、自然科学的学习。比如中学生的课题案例：（青科创比赛全国奖）人文社科类：《北京地铁天通苑站付费区内地铁过道商业设施建设的可行性分析及方案初探》、《海南文昌方言的调查与研究》、《城市绿地与交通景观对心理压力的影响研究》等等。工程类：《分拆式节能灯》、《主动型车用限速控制装置的研究》、《一种口香糖残渣清理车》等等。自然科学类：《负载型复合光催化材料制备及去除油烟机网罩油污初探》、《蚂蚁筑巢及其在巢穴内行为的初步探究》、《基于蓝藻生长规律与化感作用的蓝藻水华治理方法探究》、《杂草稻越冬秘密：钻进土壤的种子诱发了休眠性》等等。02没有科研资源，学生可以做课题吗？有些学生和家长会认为，高中生做课题，只能是少数家长有高校科研院所资源的才行。这也是个误区。在研究性学习中，时间、科研支持、知识包括成本都是资源，资源都是有限的，怎么利用好资源解决问题，是学生真正要去有的意识（时间管理意识、成本意识、资源意识）。而且高中生做课题，不是科学家做科研，有科研资源支持是更好的，在科学性可以有所保证，在家长没有这方面资源的时候，也完全可以借助学校以及各种社会资源来弥补。03中学生做课题，要避开哪些坑？1、最大的坑：包装课题最近昆明事件、武汉事件的发生，不管是科创类比赛还是国外名校的筛选中，对中学生做课题的评价维度中，真实性放到了越来越高的维度。包装课题，对学生自己以及学校都可能带来负面的影响，专家评委都是火眼金睛，两个问题一问，是不是学生做的课题一目了然。因此，谨慎避坑。2、一味追求高大上为了脱颖而出，为了让自己与众不同，为了显示高端，很多学生喜欢高大上的课题。题目要那种普通人都看不懂的术语，内容更是让大家都不明白是什么的。中学生科创的考核维度和科研还是有差异的。对中学生的课题，更多的关注点在于：创新性、科学性、规范性、社会价值性以及真实性等方面。所以中学生做课题，不是科学家做科研，盲目最求高大上，有时候只会适得其反。

导读：随着高考改革的深化、学生出国申请名校的需求增加，对学生的自主持续学习能力、思维创新与实际解决问题的综合素质能力要求变高。学生的课题研究经历，与高校新型的人才选拔关联度更高，因此，中学生做研究性课题，成为学生综合素质评价、背景提升的重要内容。那随之而来就有一系列的问题。问题一：高中生做课题有什么价值？中学生做课题，可以给学生带来3大价值：1、科创项目，可以作为综合素质评价资料，背景提升资料；可以参加科创类比赛（比如：全国青科创大赛、明天小小科学家奖励活动、丘成桐评比、钱学森实验室相关项目等等），这些比赛都是高校（包括国外的学校）认可度比较高的，能够对升学直接有帮助。2、综合素质的真正提高。通过学生真实的做一个课题研究，学生必须自己发现课题、进行调查、设计解决方案并且实施执行，对数据分析，最终才能形成论文和结果。整个过程，能够很大程度的培养和提升学生的学习能力和解决问题的能力包括沟通表达能力。上述的这些能力，又正是高校比较重视和关注的，非常想要招到具备这些能力的人才。因此，学生有很好的课题研究经历，在强基、综评招生等面试机会的时候，才能够有所展示和表达，才能够取得优势。3、新高考下，考试题目更加的灵活。学生的自主学习、分析问题、设计能力有利于学生应对新高考全国卷试题的考试。问题2：高中生时间有限，怎么规划做课题呢？高中学生的时间非常宝贵，能够自主支配的时间很少，怎么在这么紧张的时间内做课题呢？高中学生做课题，合理规划。特别是想要取得比较理想的研究结果，需要提前规划好。结合现在高中生必须有研究性学习的学分，必须有2个课题，我们建议：高一上学期，课题准备，通识学习；暑假可以参与到一些学长的课题或者参加一些科技类活动，选择和确定自己的课题方向；高一下学期，开题，前置课题的完成（简单课题，课题1）高二上学期+暑假：课题深化，完成（课题2），比赛申报。高二下学期：比赛展示与成果取得。高三暑假：有需要的话为提前批次招生面试突击。tips：研究性学习更应该是作为一种项目式的学习方法，对学生的学科学习、知识应用都能起到作用。建议初中就开始储备，这样高中进行课题研究有基础后更能够取得成绩。下篇我们继续来说一说高中生做研究课题的另外三个问题：问题三：中学生做课题有哪些方向？问题四：没有科研资源，学生可以做课题研究吗？问题五：中学生做课题，要避开哪些坑？

虽然综合素质评价是高中生必须完成的内容，是高考的重要参考依据，对于高考影响也越来越大，研究性学习又是综合素质评价的重要内容之一，今天，我们就来说一说在新高考背景下的高中生为什么要参加研究性学习和研究性学习有多重要。01高中生为什么要参加研究性学习？江苏新高考改革重点是综合素质评价，多元录取，两依据一参考。综合素质评价就是高校录取的重要参考依据。2019年 5 月江苏省正式公布江苏省普通高中学生综合素质评价平台学生各学期填报内容明细，细则规定社会实践与志愿服务为高一上至高三上共 5学期必填项，【研究性学习】为高一下及高二上共 2 学期必填项。众多高校在自主招生、综合评价、专项计划等特殊类型招生中要求学生具备相关领域的学科特长或创新潜质，或者具备研究性学习经历。提前规划参与高质量的研究性学习为将来升学提高竞争力。高校研学不仅锻炼了孩子的实践创新能力，也能够激发孩子对某高校、某学科的热爱，激励孩子为了理想努力奋斗。02研究性学习有多重要？政策要求2020年，教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》。方案中明确说明，普通高中在原来科目基础上开设综合实践活动、劳动课程两门课程。其中综合实践活动必须学分为8分，包括研究性学习、党团活动、军训、社会考察等，而研究性学习就占了6分，可见其重要程度。升学报考需要研究性学习经历是学生综合素质评价档案的重要组成部分。新高考改革录取方式采用“两依据，一参考”，其中“一参考”既学生综合素质评价档案。在学生综合素质评价档案中，“研究性学习与创新成果”与学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩等提到了同等重要的位置，计入学生综合素质评价表，评价结果将作为招生录取的重要参考。在考生分数相同时，可作为优先录取和优先安排专业的依据。研究性学习是强基计划、综合评价等特殊招生的考察重点新高考改革的背景下，多元化的录取模式为考生开辟了多种升学通道，“综合评价”与去年开始实施的“强基计划”将会逐渐成为高招的主流模式。综合评价招生以综合素质为主，综合考量考生高考成绩、高校考核结论、高中学业水平测试成绩、综合素质评价以及高校自身培养特色要求等五个维度的内容，对高考成绩达到相关标准的考生进行综合评价，择优录取。同时，在去年开始实施的强基计划中，多所高校也在其招生简章中重点提到对研究性学习能力的关注。培养学生思维，助力未来发展在研究性学习的过程中，学生不仅可以将自己已有的知识进行应用，还可以养成自主学习、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，增长知识、积累和丰富实践经验。同时，还可以调动学生的学习积极性，有助学科方面的学习。在研究性学习的过程中，学生有更多的空间可以去探索自己感兴趣的方向和专业，所谓兴趣能使人勇往直前。尤其是对高中生来说，提前找准目标，对今后报考学校、专业也可以起到事半功倍的效果。对于有意参加特殊类招生的学生来说，研究性学习的创新成果与学校相关专业对人才培养契合度较高的话，相比仅靠分数排序会更有优势，而对于有竞赛奖项的学生更是锦上添花。下一期我们来说一说哪个年级的学生适合参加研究性学习和研究性学习的注意事项

新时代新学习第一节 什么是研究性学习及四个特点研究性学习是由英文“InquiryLearning”翻译而来的，是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，（通过文献研究、社会调查、科学实验、数据分析、撰写报告等形式）主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。——教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》。作为一门独立的课程，研究性学习指在教师的指导下，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让同学通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。核心是要改变同学的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。作为一种新的课程形态，研究性学习和现有的学科教学相比，它有以下一些特点：（一）问题（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织同学的学习活动。在研究性学习中，学校首先要组织同学从学习生活、自然和社会生活中选择和确定你们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是老师提供的，也可以完全是你们自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。（二）研究性学习课程呈开放学习的特点在研究性学习中，由于要研究的问题（或专题、课题）多来自你们生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教育教学资源，同学学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把你们置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种开放性学习，改变的不仅是同学们学习的地点和内容，更重要的是首先它提供给你们更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动同学去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使同学获得比较完整的学习经历。其次，更重要的是在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维。在长期的以考试为中心的教育训练中，慢慢形成了这样一种思维定式：所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。研究性学习恰恰要改变这种状况。在课题研究过程中，同学研究的问题各不相同，每一个问题由于所获取的资料不同、对资料的分析处理不同，其结果会有很大差别。在这种情况下，“只有一个标准答案”事实上已经不可能。没有了思想上的束缚，完全可以在你们负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥你们的想象力。（三）研究性学习课程是一门主要由同学自己负责完成的课程研究性学习强调以同学的自主性、探究性学习为基础，按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于个人或小组的努力。同学在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，你对课程目标的达成负有主要的责任。你们真正被置于学习的主体地位。研究性学习既赋予了你们选择学习内容的权利，也要求你们承担达成课程目标的义务。当同学感到背负一种责任时，你们的主观积极性便得到极大的调动，自主学习、积极探究就有了积极的内在动力。（四）研究性学习课程重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中同学的感受和体验同学经过一段时间的研究，可能其最后呈现的研究结果稚嫩可笑，无足称道。但这并不重要，因为你们通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受；通过课题研究，不仅了解了科研的一般流程和方法，而且体会到科学研究的艰辛和快乐；在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养团队合作和人际交往的能力；通过多方面收集资料，知道除了教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，这为你们终身学习打下了良好的基础；在课题研究中，试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，能够在解决问题过程中共同发挥作用等。让你们通过课程的实施获得上述感受和体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。因此从这个意义上说，研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。你也可以拿你的成果去发表、去申请专利、去评奖……一不小心就成功了，这也是重视结果。我们也有许多成功的先例，你的打算呢？因此具有开放性、探究性、实践性、自主性特点。纵观近几年来的高考试题，可以发现试题均逐渐突出对研究性能力的考查。例如，语文作文命题的开放性、体裁的可变性、叙述或论述方法的可自由选择性，就是对研究性判断与选择能力及构思与设计能力的考查。近几年来的高考试题，无论是基础知识题还是综合题，都渗透了对学科研究性思想方法的考查，简单的知识记忆型试题在试卷中日益减少。常用的学科之通性通法考查全面，并在研究性应用中考查，而不是从理论上考查对科学方法和科学思想的认识。例如，在数学思想的考查上，着重于对函数与方程的思想、数形结合与分离的思想、归纳与转化的思想、分类讨论的思想的考查，使数学试卷的特色更加鲜明；物理规律的获得更注重探究的过程和体验。现在越来越多的人，展望高考命题能在研究性应用意识方面，对同学的研究性学力进行有成效的考查，以利于素质教育的全面推行。第二节 开设“研究性学习”课程的总体安排（一）专题讲座和开设课程相结合。由学校组织各类优秀教师，特别是在教育教学研究方面有一定特长的教师作讲座，内容有：介绍科学研究的常用方法、手段、途径；根据各学科特点，介绍如何收集资料、选择和处理资料，如何考察调查、实验操作，如何成果表述、论文撰写等；进行科学基础知识讲座，为以后选题作好背景知识的铺垫。提供一定课时开设《高中研究性学习》课程。（二） 确定研究课题。由学校提供一些适宜于学生研究的课题，供学生选择和参考，学生在确定课题时，可以选择其中的某个课题，也可以另外确定课题。课题选择一般与自己生活直接关联的且切入口较小的课题，这样的容易实施研究。（三）组织课题组。课题的研究可以独自一人进行，也可以几个人或十几个人组成一个课题组进行研究，课题组的组成由学生自由组合，教师适当调节，但不管是独自一人研究还是组成课题组研究，都必须制订研究计划，在研究计划中要有对目标的清晰表述，研究的具体方法和工作程序的设计等，开始填写《研究性学习手册》。（四）实施研究由指导教师对学生进行操作方法的指导和如何利用社会资源的指导，同学们要作好较详细的过程记录，并随时记下自己的感受和体会。（五）研究成果总结（一般放在下学期）、撰写报告、学生自己整理资料、加工处理信息、并以恰当的方式表达研究成果。（六）组织研究成果的交流研讨，通过交流分享成果，进行思维碰撞，使自己的认识和感受得到提升。同时，对其中的优秀成果将汇编成册，供其他同学学习参考。（七）成绩评定1．评定的内容：（1）态度：如：听讲座是否参加，有否记笔记，是否主动承担或积极参与课题的研究，研究计划是否完善等。（2）收集和处理信息的能力、动手能力、合作能力、。主要看学生的记录本和收集的资料等。（3）成果。可以是论文、研究报告、也可以是设计一种产品、策划一项活动、提出一项建议和改进方案等。2．评定的形式：学分制和综合实践活动等级。（八）推荐、评奖、汇编优秀论文小问题：1． 对研究性学习现在你了解它的特点了吗？2．终于有了自主学习的机会，你不想跃跃欲试吗？我们相信你，你能行！

一、课题提出的背景《基础教育课程改革纲要》（2001年6月8日　教育部印发）指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”教育部《高中新课程（实验）》也指出：“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”2014年12月7日，教育部发布了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，同年，国务院发布关于《深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号，14年9月3日），教育部发布关于《加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二[2014]11号，14年12月10日），这三份文件转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为学生积极主动地发展、为学校掌握学生成长规律、为促进评价方式改革、为切实转变人才培养模式提供了途径和依据。目前，国内外多数学校学生综合素质评价的实践效果并不理想。其主要原因在于评价者对综合素质评价的理论研究不透彻、评价目的迷失、评价方法不成熟、评价体制不完善、专业引领缺失、支持性环境欠缺等等，这些原因导致学生综合素质评价实践中出现了形式主义倾向。学生综合素质评价势在必行，但是在实际操作中仍然存在较多问题。（一）、学校、教师、家长对素质评价的认识不高。在很多地方，分数仍然是指挥棒，在人们头脑中“分数评价”形成的思维定势已根深蒂固。家长最为关心的是学生的考试成绩，对学生综合素质关注明显不足，教师对学生成绩记录习以为常，而对其他方面的记录或描述不太适应，甚至认为是额外负担，产生了很大的抵触情绪。所以，如果评价大环境不改变，那么评价学校、评价教师、评价学生的方法、方式、内容、标准不变，家长、学校、教师的思想观念、认识、行为均很难转变，综合素质评价出现了流于形式，走过场的现象。（二）、素质评价操作难度大，增加了教师负担。新课程对教师提出了新要求，教师既要忙于繁重的教学工作，又要不断学习，接受各种培训以应对新课改的要求，已经十分忙碌。综合素质评价要求教师在教学中不仅要对学生学习能力进行观察记录，而且要对学生道德品质、公民素养、交流与合作、创新与发展、运动与健康、审美与表现等方面的变化进行观察和记录，进行质性评价，这就需要教师付出更多的时间和精力。教师在教学工作和进行评价的双重重压下而不堪重负，对学生投入的精力不足，不但会造成评价失真或不全面，而且会影响到教学工作。（三）、评价效果难以保证。综合素质评价既有对学生共性的记录与评价，又有对学生个性特点的记录与评价。而反映学生个性特点的记录与评价在个体之间难以比较，用于升学录取时的一种评价依据，评价标准难以把握。因而，综合素质发展评价内容、标准的丰富性、项目权重分配、结果合成的复杂性以及教师素质等因素，使评价的可信度和效果很难达到一个理想水平。另外，综合素质评价是作为升学录取的依据之一，与升学挂钩，就成了高利害的评价。评价的结果几乎直接关系到一个人一生的命运，学生和家长会非常关心学生的综合素质评价，但他们关注的焦点不是学生的综合素质得到了什么样的发展，而是综合素质评价的结果；他们追求的不是提高学生综合素质，而是想方设法提高评价成绩。“人情”现象、“走后门”现象势必不能完全杜绝。且不说学生的自我评价，来自家长的信息会失真，就是教师和同学的观察及评价也会存在很大水分，以至于在社会实践和社会公益活动评价、体育与文艺活动评价中家长、学生、教师弄虚作假，评价的可信度和效果就更不能得到保证。（四）、学生的综合素质不一定能全面的发展。当前，教育教学围绕考试尤其是中考、高考转的现象依然存在，其根本原因不取决于学生而取决于社会、教育机构、学校，是一些教育机构和学校为追求较高的升学率，在课程设置上没有向学生提供全面发展的教育，学生不能受到全面发展的教育，当然不能通过进行综合素质评价就能获得全面的发展。由于"应试"教育的困扰，学校教育还未走出"重智育、轻德育"，"重语数外、轻术科"，"重知识传授、轻能力培养"的误区。学校领导和老师设计教育教学活动时，还仍然以知识的传递及掌握为中心，教师为考而教，学生为考而学。教育现实使我们感到党的教育方针在学校未能得到有效贯彻，学生自主学习的能力不够，学生素质发展不全面、不和谐，这样下去不符合教育要"三个面向"的要求，难以实现教育培养目标。近年来有关素质教育的研究很多，但大多数研究都偏重于理论的研讨，可操作的应用研究成果并不多见。社会对每个学校和教育者提出了新的命题，这需要我们解决实践中的问题，探索出一条能够提高学生综合素质的评价体系。我们选择此课题，不仅顺应时代的潮流，为青岛教育提供基层实践经验，而且能为提高我校教育教学质量找到一条新的路径。二、本课题在国内外同一研究领域的现状目前国内外的教育课程改革中，对学生进行综合素质评价，并将评价结果与学生的毕业和升学挂钩，在一定程度上能够推进课程改革的进程，促进学生成长方式的转变。（一）、国外研究概况： 20世纪80年代，在欧、美等国，建立学习档案袋，注重学生综合素质全面均衡发展就已成为趋势，并形成规模体系。代表作品：《构建主义理论》、《思维教学》《培养反思》《自我调解学习》《自主课堂》《教育的55个细节》。美国：巴里斯.爱丽丝著“培养反思能力”一书，明确提出通过学习档案和真实性评估学会反思。整套书贯穿着“以学习者为中心的教育观念，教育的重点是培养学习者的学习能力，思考能力和自我约束能力，而不是知识的简单灌输，学生可以也应该成为自律的学习者，学会对自己的行为负责。通过真实性评估，建立教师和学生之间、教师和家长之间融洽、亲密合作关系，帮助学生对自己学习过程实行监控，促进学生对自己的努力程度和学习成效的反思。 国外素质教育掠影： 美国：非学业成就采用了大量评语式的材料来进行定性的评价。一个完整大学入学申请材料主要包括了入学申请(applicationforadmission)和附属材料两大部分。而综合素质评价的内容在这两部分中均得到了充分体现。它将学生的综合素质作为一个整体,采取了模糊评价、总体评价的方法。 美国虽然没有类似国内的思想品德课，但是他们讲究做人的底线，包括做人的善良、自信、诚实、公正、包容，以及独立自主的意识。学校通过体育运动等活动培养孩子们的合作、公平竞争等意识，教育孩子们尊重规则、遵守规则。违反规则的成本是很高的，会成为最不受欢迎的人，小到失去参加活动的机会，大到失去同学的信任，没有朋友。这对孩子们来说是个可怕的结果。学生的道德培养也有可以衡量的指标。英国：英国QCA组织的“受控评价”就是让学生置身于一个模拟真实或者类真实的环境中,让学生进行真实操作,然后对学生的行为表现进行评价,非常类似我们所熟悉的实验考试。这种评价方式可以较好地评价学生的许多非学术性能力,如家政、商业能力等。 韩国：学生簿是记录学生非学术能力的重要凭借,也是大学录取的重要标准,而且其权重近年来逐步提高,但国家对于学生簿的内容结构做出了比较清晰的规定。 新加坡：新加坡把非学业成就限定在学生在课外活动中取得的成就,具体包括体育活动、团体艺术表演、童子军(UniformGroups)、学生社团等四部分。对哪些活动可以进入评价范围,其具体的行为表现标准以及分数比重都有非常清晰的界定,如担任校学生会主席可以相当于几分。 （二）、国内研究概况: 20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革。一些学校制作了 “素质教育袋”、“学生综合素质评价报告书”、“学生素质发展记录册”、“学生成长记录袋”等。由于缺乏统一的标准，评价结果对高考录取基本不起作用。自2004年以来,我国各地纷纷启动了普通高中课程改革,力求从根本上改变长期占据统治地位的升学导向的应试教育,真正建立起符合素质教育要求的课程体系,使高中生成为具有良好道德修养、掌握科学文化知识和具备综合发展能力的公民。高中学生综合素质评价是我国普通高中课程改革的核心内容,是对传统考试制度的重要突破。近年来,此项改革在各地迅速开展起来,取得了初步成效。北京、上海早在20世纪90年代末，就已制定了“义务教育阶段六至九年级学生基本素质培养目标”，开始实行中学生评价手册。上海于2003年开始在高中实行中学生综合素质评价手册。上海大同中学2001年开始着手“研究性学习档案袋，湖南长沙雨花区59所中小学实行“新概念三好学生”评比，2001年上海市闵行区着手进行“新基础教育实验”。2004年上海市闵行区“中学生综合素质评价”占中考总成绩30%，真正实现从应试教育到素质教育的转变。 江苏省教育厅颁布的《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》（以下简称《方案》），方案明确综合素质考核是高考方案的重要组成部分，考生综合素质考核评价的情况是高校择优录取的基础，并对考核内容和方法作了原则规定，把综合素质评价列入其中，考生的综合素质评价结果以写实性文字记录在普通高中学生电子档案中，作为学生是否毕业的依据和高校招生录取的重要参考。三、课题研究的实践意义与理论价值（一）理论价值:对学生进行综合素质评价，是深化素质教育，促进学生全面发展的重要措施。对高中教育教学起着重要的指导作用，对课程改革的发展发挥重要意义。随着经济发展和社会的进步，人才的综合素质越来越引起人们的高度重视，全面推进素质教育，造就高素质的人才，是时代的需要、形势的需求。随着素质教育的不断深入、教育观念的不断更新，教育评价体系也应不断完善，我们教育工作者也应当适应时代和形式的需求，对学生进行综合素质评价，弥补将学业考试成绩作为唯一评价标准的终结性评价体系所存在的片面性，积极引导学生重视各方面素质的培养，促进学生个性发展和综合素质的全面提高，促进学生全面和谐发展。（二）实践意义:合理有效的学生评价具有重要的导向和教育作用，它既能帮助教师了解学生学习和身心发展状况、了解自身教学得失并改进教学活动，也有助于学生明确努力方向和调节学习过程。对学生进行综合素质评价不仅有助于促进学生的全面发展，而且有助于教师因材施教、提教学质量；不仅为学生提供自我认识、自我完善的机会，而且为家长和教育部门提供学生各方面发展状况的信息，有利于更全面了解和评估教育目标达成的状况并检验课程改革的成果四、研究目标与研究内容（一）研究目标:打破以学科考试成绩作为唯一尺度的终结性评价体系，从思想品德、知识能力、身体心理、审美和社会实践等各方面全面衡量，以便于学生身心和谐发展和个性全面发展,同时，激发学生的学习积极性和成功感。（二）研究内容1．通过研究学生学习质量评价存在的问题，学校沿袭普通教育以“知识本位”考试为主评价方式，构建以“能力为本位”的学生学习质量评价方式，使评价标准与学校培养目标相适应，既注重理论知识的评价，又注重实践技能和可持续发展能力的学习质量评价。研究评价主体多元化，避免学生学习质量评价形式化。克服过分强调学校、教师评价，弱化了学生自身、学生之间评价，忽略了社会、家长评价，从而使学生学习质量评价应有的检查、监控、鉴定、反馈、引导、激励、促进的作用充分发挥。2．研究学生学习质量评价要素与学生能力及素质培养的关系，确定学生学习质量评价改革的理论基础。以学校课程改革为突破口，打破传统的“文化课”的课程体系所对应的学习质量评价模式，适应以能力为本位的模块化课程体系对应的评价模式。3．构建学校学生学习质量评价方案框架及指标体系。4.形成特定的项目任务课程，开发出适合学生学习的项目教材，培养学生的自主学习能力，专业实践技能与团队合作意识，并将评价的主动权向学生转移，通过过程性评价、成果性评价、差异性评价，表现评价、纸笔评价等促进评价的功能发挥。5．通过若干子课题的研究形成典型专业的主干课程学生学习质量评价方案及操作方法。根据不同专业的主干课程理清评价的对象，即评什么；评价的目的，即为什么评；评价的依据，即评价的标准；评价的手段，即怎样评，从而构建适合以能力为本位的学习质量评价体系和操作方法。（三）子课题设置：１.通过对学生素质发展现状的调查分析,寻求影响学生素质发展的主要因素，为推进素质教育提供现实依据。 ２.构建学生综合素质评价体系，为实施素质教育提供导向和保障。 ３.研究与学生综合素质发展相适应的教育策略，指导本校教育改革实践。五、研究过程设计（一）准备阶段（2015年9月—2016年6月）1.学习相关教育理论，更新教育观念，明确研究的意义。课题酝酿、论证，设计方案，确定总课题，分解子课题，成立课题组。选题论证、申报立项、开题论证、调查现状、分析成因、设计实验、确定研究重点及措施，针对现状，做好课题的各项准备工作。2.筹备、组织、收集资料及制定总方案。3.组成课题研究小组，并组织有关人员进行课题方案论证，对课题组的成员做分工。4.学习文献资料，确定研究思路与研究方向。5.填写课题申报表，申报立项。（二）实验阶段（2016年6月—2017年12月）制订实施方案，组织实施，展开研究。 拟订学生综合素质评价实施细则：1.组织开题，讨论、咨询并制定阶段性实施规划。2.组织实施综合素质评定实验。3.选定实验年段。4.整理、完善学生成长记录袋。5.实施《全员德育导师制手册》和《学生成长手册暨家校联系本》，强化评定。6、完成中期研究成果（报告）。（1）《莱西二中学生综合素质评价具体实施办法》；（2）《莱西二中学生综合素质评价内容体系》；（3）《莱西二中学生综合素质等级评价说明》；（4）《莱西二中学生日常综合素质评价统计表》等，对学生实施评价，积累资料，完善评价方案，研制用于学生综合素质评价的管理模式。（三）总结阶段（2018年1月—2018年9月）2018年6月前，完成研究报告《新课改背景下普通高中学生综合素质评价研究方案》，撰写结题报告，收集相关研究成果。2018年9月在新入学学生中推广、交流研究成果。1.收集整理实验资料、图片、文集等。2.调查了解学生家长、学生及社会各界对学生综合素质评定的意见和建议，撰写结题报告。3.进行课题成果提交、鉴定、验收、成果展示。六、研究方法设计（一）研究方法： 1.调查与讨论法 ：为开展综合素质评价，学校召开领导干部会议展开讨论和研究。通过教师会、家长会等多种形式，广泛征求班主任、任课教师、学生家长的意见和建议，集思广益，讨论对策，完善方案。2.行动研究法：全面实施学生综合素质评价，促进学生全面自主发展，打造“为学生终身发展奠基”的总体工作思路，开展一系列活动，以点带面，在活动中观察、分析，促进课题研究的顺利开展。3.经验总结法：对课题实验效果突出的学生、教师、家长、班级，及时进行经验总结、表彰奖励，并形成有价值的文字。不断调整课题实验方法策略，保障课题实验顺利完成。4.文献法：广泛收集整理文献资料,通过对综合评价理论的学习、调查、分析、整理为本课题确立研究方向。（二）具体操作方法：1．研制评价内容及标准。明确评价内容是评价工作的第一步，《基础教育课程改革纲要》强调，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的非学业方面的发展。学业成绩的评价，是对基础知识和基本技能的评价。其标准就是学科学习目标。教师在一个单元、一节课教学之前就必须根据课程标准规定的基本要求和具体的教学内容，设立具体恰当的评价目标，用清楚、简炼、可测量的目标术语表示出来。非学业方面的评价，主要包括道德品质、学习的愿望与能力、交流与合作、个性与情感、行为与习惯等学生个体全面发展的基本素质，即学生的一般性发展目标。这里要注意两点：一是在实施评价时，一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。实际上，学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性发展目标的内容。二是要坚持对学生进行多方面的评价，反对将评价内容进行主次分配的做法，尤其要摒弃以牺牲学生其它方面的健康发展为代价而片面追求学业成绩的做法。2．设计评价方法及工具。学生发展性评价除了使用纸笔测验以外，更为强调用质性评价方法，如观察法、访谈法、情景测验法、行为描述法等。在设计具体的评价方法时，要考虑工具的设计应利于评价学生的进步，调节老师的教学，为家长们提供孩子在校学习的情况等方面。实验中，要力求将形成性评价、终结性评价、表现性评价有机结合起来，广泛收集学生各方面的情况，搭建一个全方位的评价平台。(1)形成性评价：主要体现评价的诊断功能。以学习内容及其具体行为目标为参照。采用的评价方法和手段主要有：实施课堂观察、课堂练习与检查、作业考查、单元测验等。在以往的评价中，对课堂实施观察重视不够，因此，在实验中我们将加强课堂观察这一环节的操作。在实施课堂观察时，不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且应关注学生的其它方面，如学习态度、合作交流、思维能力等。要构建课堂观察评价表进行评价。针对以往单元测验过于注重基础知识和技能的考查，忽视学生创新意识和实践能力的评价等问题，实验中，我们要研制内容上具有开放性、实践性的单元测试卷，特别对答卷不满意的学生，可采用二次评价。(2)表现性评价：主要体现评价的诊断和促进的功能。以个人的发展为参照。表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。常用的表现性评价主要有：结构性表现、口头表述、模拟表现、做实验或调查、创作作品、完成研究项目评价等。其中，结构性表现任务是评价者事先精心设计并指定的、相对比较简单的表现性评价。如设计一个流程图、电路图，创作一首诗或一个短篇故事，用四个三角形拼几何图形，演示如何将酸和水混合等。它可以是纸笔表现，也可以是非纸笔表现。但这里的纸笔表现不同于传统的纸笔测验，它是一种强调在模拟情境中应用知识和技能的评价方式。在实际评价时，到底选择哪一种或哪几种表现性任务，需要教师根据具体情景的特征来决定。选择表现性任务的类型，除了要考虑所要评价内容的特质以外，还要考虑学生的发展水平和时间、空间、设备条件等。(3)终结性评价：主要体现鉴定的功能。以课程目标为参照。采用的评价方法和手段可以是纸笔测验与学生表现性评价相结合。以往的终结性评价，即期末考试，与单元测验卷一样存在着类似的问题，各学科在实验中要依据本学科的特点，探索有利于学生发展的终结性评价方式。3．变化评价的主体及形式。新的课程理念提倡“评价主体多元化，因此，我们在实施评价时，要改变以教师为评价“中心”的倾向，谋求让学生、教师、家长都成为评价的共同参与者，并把教师评价学生、学生自我评价，学生相互评价等形式有机结合起来，最大限度地发挥评价的功效。4．探索评价结果的呈现方式。过去的评价结果大都以定量方式呈现，实践表明，定量评价既存一些弊端，也不完全适合质性评价。因此，实验中，我们要努力探索评价结果的呈现方式。通过对“分数”、“等级”、“评语”、“成长记录袋”几种形式的科学组合来呈现学生学习成绩和非学业成绩的实验研究，使老师、学生、家长都能更全面地了解学生的学习历程，使老师对学生的评价更客观、全面。5.更新教育观念，初步构建《学生综合素质评价体系》。教师作为教育教学活动的主导者，应以自身的教育思想、专业素质和能力等因素去感染、带动受教育者，营造良好的育人环境。高素质的教师队伍是实施素质教育的关键。要从以下几方面抓起：（1）更新教师的教育观念、思想观念。注重给实验教师不断"充电"，帮助他们树立现代化教育意识。在研究过程中有计划地组织召开实验教师培训会，学习新课程标准下的教育教学理念，进行素质教育课堂教学策略研究，使教师树立正确的教育观、人才观、质量观、师生观、教学观。（2）实验教师必须掌握和应用先进的现代教育技术，实现信息技术与素质教育的整合。树立正确的教育质量观、人才质量观是实施素质教育，促进学生综合素质发展的前提条件。围绕这一前提条件，在素质教育总体要求指导下，我们要立足自我，花气力解决学生素质偏差的第一大问题，即教育观念问题。（3）学生素质评价量化表的使用过程采用学生自评、互评、家长参评、班主任总评等各方面的主体评价，把评价过程变为自我检查、自我总结、自我激励的"自我教育"过程。评价结果最终以量化的方式等级显示，淡化应试教育的"分数观念"。评价结果还与学校评先奖励结合起来，每学年的"三好学生"、"优秀干部"、"文明少年"等的评比来源于评定等级。学生素质发展水平以《学生综合素质评价手册》的形式反馈给学 6.构建与我校学生综合素质发展现状相适应的教育策略。调查结果表明，不到位的学校教育直接影响学生素质发展，使之出现偏差。制定恰当的，有针对性的教育策略并切实实施这些策略，是促进学生综合素质全面发展的重要条件。围绕这一重要条件，我校从自身办学已有基础出发，要花气力寻找促进学生综合素质全面和谐发展的对策，本着从实践中来到实践中去的工作思路，构建防止学生素质出现偏差的策略：改革学校德育工作，形成德育活动系列，由学生自由投其所好自选项目，对某项确有一技之长的学生重点指导，保持可持续性发展，做到时间、地点、内容、人员四落实，辅导老师做到有计划、有内容安排、有实施措施、有期末成果展示。 生家长。 七、完成本课题研究任务的保证措施学校领导高度重视此项课题的研究，参加此课题研究。并从人力与财力上做好了充分的准备，开展该课题研究，以期取得明显成效。1．组织保障。成立学校高中学生综合素质评价项目研究领导机构，由校长任组长；分管副校长副校长任副组长，骨干教师为成员，全员开展高中学生综合素质评价，关注高中学生的全面发展、健康成长。2.人员保障。本课题负责人，具有较高的理论素养，具有较强的教育科研能力。3．时间保证。为支持项目组成员积极投入研究，在工作量计算等方面作出相关的规定。4.经费支持。除了上级下拨专项经费外，学校对该课题划拨一定的经费，用于项目研究中的不足部分。5.学习培训。为提高研究者专业素质，学校适时提供相应的学习培训等机会。6．协调统筹。协调各个方面的关系，为项目实验提供充足的教学设备、研究条件以及物资保障。八、预期研究成果研究结题后，将把研究过程中学生的各种登记、评价、报告表格、教师评语等予以集中展示，并将学生的成长变化以多种形式展示，最终形成如下研究成果。1.形成良好的学风、班风、校风，促进我校办学质量的提高。2.培养一支高素质的教师队伍。3.使学生素质得到全面提。4.形成了优质、高效的科研成果。（1）形成一系列论文、调查报告、研究报告。（2）建立《莱西二中学生综合素质评价实施办法》、《莱西二中学生综合素质评价手册》。（3）形成学生综合素质评价指标体系，包括形成书面研究成果和电子产品。

南阳市第一中学校综合实践活动管理中心 李鹏岚普通高中综合实践活动必修课程重点包括研究性学习、社会实践、社会服务科目，是高中学生三年必修学分最多的科目内容，综合实践活动基础教育与必修成果的转化应用，支撑着高中学生综合素质评价各维度，是目前国家教育部各类高等院校选拔综合创新人才选拔的重点，得综合实践活动基础必修与成果转化应用的学生，一定会赢在学生人生高考的重点。南阳一中综合实践活动管理中心对各班综管委课题组开展的各类研究性学习组织指导，课题组学生在发现问题、提出问题、研究问题、分析问题、解决问题的过程中培养学生学生创新能力、实践能力，培养学生创新思维、创新品质，培养学生积极探索的科学探究精神，学生在完成必修学分的同时，为同学们报考强基计划、综合招生、特殊招生、社团招生等招生模式创造报考院校的条件，助力同学们实现理想大学的梦想！各班课题组在学校综合实践活动管理中心组织指导下，在各位综合实践活动任课教师的指导下，认真研究实践，经过上学期、寒假各课题组的积极参与认真研究实践，完成了课题研究的过程研究取得了较好的成果，接下来将集中展示研究实践成果，今天重点展示交流各课题组的过程研究的调查研究，学生在发现问题、提出问题、研究问题、设计调查问题、汇总统计分析问题中培养学生的科学严谨的科学品质，在调查研究中进步成长！下面我们重点展示自然工程与科学类同学们研究的课题，我们在了解课题组同学们发现问题、提出问题、研究问题中，同学们的创新能力实践能力得到的进步发展，同学们在科学探究、调查研究研讨交流中，有很多的教育成长！整个课题研究内容，学校综合实践活动管理中心将组织各班课题组进行多角度的、系列展示交流课题研究内容，同学们在研究实践中培养创新能力、实践能力，促进同学们个性特长全面发展！科技创新类课题研究03:02往届同学们研究的课题《高中生对科学DV应用技术研究》,课题组同学们在研究课实践中,学会用科学的方法解决同学们身边的问题,会用科学DV技术创新研究成果,同学们将我创作的哟首歌曲《和谐的校园是春天》创编了当时学生的课题研究实践成果,将学生在学校成长的见闻,编辑制作成DV视频作品,记载了南阳市第一中学校同学们在校期间的一段难忘历史,再次看同学们制作的科学DV视频有很多的教育成长启发！

南阳市第一中学校综合实践活动管理中心 李鹏岚研究性学习方法应用是同学们课题研究、项目设计研究实践中非常重要的学习内容，同学们要从研究性学习理论学习实践中认识方法、理解方法、应用方法，在方法应用实践中，掌握科学的方法，将研究性学习方法，应用到现实的学习、生活、成长过程，逐步形成科学的探究思维品质，形成综合实践活动学科思维、学科视野，解决身边学习成长的实际问题，在亲身参与的研究性学习实践中，加强基础学习与成果转化应用相结合，逐步形成科学的创新能力实践能力。下面请同学们看直播视频，学习研究性学习方法应用，了解综合实践活动科技创新竞赛活动要关注考核的学术要求，做好接下来的综合创新竞赛活动准备。69:55

新高考改革要求中小学生课堂内专心读书，课堂外放眼社会，尤其鼓励高中学生利用课余时间进行研究性学习，研究性学习因此成为湖南省高中新课程中重要且必修的内容。5月11日，澧县三中组织了高一年级学生赴常德桃花源进行了“探访桃花源——世外桃源的梦想与现实意义”的研究性学习活动。"《桃花源记》全文以武陵人进出桃花源为线索,塑造了一个幽美的世外桃源，并通过这个故事表现了诗人对黑暗社会现实的不满。其实人人心中均应有一片只属于自己的桃花源。这样的桃花源，将和梭罗的瓦尔登湖、沈从文的边城一样，成为心灵诗意栖居的一方圣土。当代中学生心中的桃花源，当然不会再局限于男耕女织丰衣足食的农耕文明小天地中，但桃花源所象征的平等、和谐、安宁、自足，却是值得每个人追求一生的生活财富。在自己的心灵深处，建一座自己的桃花源，则无论处于什么样的生存环境之中，都能时刻给灵魂以足够的慰藉。这样的慰藉，将让人生感受到更多的美好，从而激发出更大的生活热情。"三中的范金成老师说道。澧县三中此次研究性活动很潮也很接地气，桃花源内的美好生活，昭示的是一个颠覆不破的真理：和平养无限生机。人与人之间的和平，催生了怡然自得的美好生活，而个体内心中的平和淡定，同样能够孕育出丰富多彩的人生。形成这样的认知，对于成长中的青少年学生，或许还并无太大意义。但当他们步入成年人的社会之后，面对纷繁复杂的社会环境，其价值便能够彰显出来。（毛方斌 曾昭秋）

第一节 发现和提出问题的重要性（一）发现和提出问题的能力是成功者的重要素养纵观历史上和当今社会的所有名人，不管他是自然科学家还是社会科学家，是政治家还是外交家，是哲学家还是数学家，无一不是善于思考、观察、发现和提出问题，或是找到别人的发现、提出问题的解决方法而获得成功的。（二）任何创造都是从发现和提出问题开始的。学术上的突破，技术上的革新，文艺的创作，无一不是从发现、提出问题开始的。只要有人发现、提出了问题，就得回答。用传统的学说来回答已经不能自圆其说，不能解决问题了，自然也就必须用新的事实、新的道理来回答。一旦新的事实被揭示出来，新的道理被阐述出来，创造也就开始了。1742年，德国数学家歌德巴赫发现，每个大偶数都可以写成两个素数的和。但是，他自己不能证明。他向大数学家欧拉请教。欧拉也不能证明。从此，这个被称为“哥德巴赫猜想”的问题，吸引了成千上万个数学家为之绞尽脑汁。整个 18 世纪、 19 世纪也没有人能证明它。到了 20世纪 70年代以后，终于取得了较大的进展。哥德巴赫发现的问题，终于有了突破，因为中国年轻的数学家陈景润证明了“1+2”。2004年，美国各大新闻媒体竞相报道了这样一件事：一位名不见经传的学生，创造性地解决了旧金山市政当局悬赏1 000万元美金久而未决的旧金山大桥堵车问题。据报道，该青年的成功主要得益于掌握科学的研究方法和解决实际问题的能力。经过细心的观察和缜密的调查，他发现了久而未决的旧金山大桥堵车现象不但具有上下班高峰时段的时间性，而且还具有上班时段进城方向发生堵车和下班时段出城方向发生堵车的方向性特征，从而追根寻源找到了同时发生时间性和方向性特征堵车问题的根本原因是“市郊农民上下班的车流太大”。最后他创造性地采用可改变“活动车道中间隔栏”的方法，巧妙地改变上班时段“活动车道中间隔栏”，使进城方向四个车道变为六个车道，出城方向四个车道变为两个车道，下班则反其道而行之，把问题轻而易举的以最小的代价圆满地解决了。这充分说明了人的能力中，最可贵的是发现和提出问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性、从新角度去看旧问题，却需要有创造性的想像力。”生活中伟大的智慧，大概就在于逢事都问为什么。马克思的座右铭是：“怀疑一切。”怀疑将引发很多的问题。（三）不追求发现和提出问题的完美性。在科学探索过程中，发现并提出问题不一定每一个都完美，都正确。因为好的思想不是一下子就能在头脑中形成的。不过，我们提出的问题越多，出现好思想的机会也就越多。爱因斯坦说过：“假如我每天都提了十个问题，即使九个半都是错的，但只要有半个有价值就了不得了。”牛顿在他的主要著作之一《光学》中的最后部分，一口气提出了 30多个问题。这些问题瑕瑜互见，既有熠熠闪光的真知灼见，也夹杂着一些今天看来显而易见的谬误。但是正因为牛顿提的问题多了，才可能迸发出光辉思想的火花。微型案例１：微软公司面试人才出的“怪题”：1、为什么下水道井盖是圆的？怎样移动富士山？估算一下美国有多少辆汽车？2、你让工人为你工作7天，给工人的回报是一根金条。金条平分成相连的7段，你必须在每天结束时给他们一段金条，如果只许你两次把金条弄断，你如何给你的工人付费？3、请把一盒蛋糕切成8份，分给8个人，但蛋糕盒里还必须留有一份。正确的答案不重要重要的是正确的思维方式。这些问题，都是通过猝不及防的一问、短时间内的回答，考察你的判断能力、快速反应能力以及精力集中程度，从而看出你全方位的能力。第二节 怎样发现并提出问题不少同学说：“我看了不少书，也经常注意观察周围的事物，但我总觉得它们完美无缺，所以总发现不了问题，也提不出什么问题来，我该怎么办？”这要根据各自的具体情况，寻找产生阻碍他们发现并提出问题障碍的根本原因。阻碍同学发现并提出问题的障碍可分两个方面：一是发现并提出问题的环境条件欠缺障碍，二是同学自身的科学素质欠缺障碍。必须运用科学方法去创设发现并提出问题的环境条件，以消除发现并提出问题的环境条件欠缺障碍，还应该运用科学方法去寻找产生自身科学素质欠缺障碍的内部原因，并设法予以克服。只要做到上述两点，肯定会使同学都能有所发现，并提出有价值的问题来。有的还可能将提出的问题确定为研究的专题，再经过深入细致的研究工作，一定能取得可喜的研究成果。同学产生自身科学素质欠缺的内部原因大致可分为以下几类：第一，观察障碍。多数同学未养成良好的观察习惯。第二，思维障碍。不少同学思维深度不够，造成洞察力差。第三，找不到“切入点”的障碍。很多同学受传统经验束缚，发现提出问题方法不多，不知从何处“切入”。所谓观察，就是利用感觉器官来认识事物的方法。观察分两种：一种是对突发事物的观察，称为被动观察或自发观察；一种是有组织、有目的地对即将出现的自然现象或人为的实验现象的观察，叫做主动观察或诱发观察。、观察的要领是：1.观察要有明确的目的性。有两位同学同时同地观察蚂蚁的活动，一位同学既没有翻阅查寻有关蚂蚁的资料，也没有请教有关教师和专家，毫无目的、自以为是地观察蚂蚁的活动，除了取乐，结果什么也没得到。另一位同学在查寻了一些有关蚂蚁习性的文献资料后，又在教师的指导下，制定计划，重点观察蚂蚁在不同地形的行走方式的规律，坚持了两年，终于对蚂蚁的行走规律有所发现，提出并确定了蚂蚁行走的研究专题，经过专家指导和自己的悉心研究，他的蚂蚁在不同地形的行走规律的小论文因为专家认为对月球登陆车有借鉴作用获了全国金奖，取得了很大的成功。由上例可以看出，研究性学习活动中的观察，都是为完成特定的任务，围绕一定的目的进行的。目的明确，准确地选择对象，进行集中的观察，就容易收到效果，发现并提出问题，甚至确定为研究专题。决不能盲目观察。弄清观察的目的和要求，强化这一观察与正在进行研究性学习活动主题的关系，把观察活动变成自己自觉的要求。另外，为解决知识不足、思维能力弱而给有目的的观察带来的困难，还应适当地补充观察必备的知识和经验，这样才能专心致志地进行观察。（1）要坚持观察的客观性。观察者要对事实负责，有就是有，无就是无，不能无中生有，也不能指有为无。尤其要防止预先抱有成见和偏见所造成的对客观事物的歪曲，犯主观主义的“误观察”错误。（2）要注意观察的全面性。即要多侧面、多层次、多角度地审视观察对象，切忌把局部当成整体，一叶障目，由片面性导致未观察的错误。（3）还要把握观察的典型性。换言之，就是要使观察的事实能够反映事物的本质特性，为此就要善于把事物的主要方面和主要过程从错综复杂的表面现象中剥离出来，以保证观察结果更具有典型意义。观察要掌握正确的理论思维。爱因斯坦说过：“你能不能观察眼前的现象，取决于你运用什么样的理论，理论决定你到底能够观察到什么。”传说鲁班和李时珍上山时都曾被茅草割破了手。经过对茅草叶和伤口的观察，鲁班发现茅草叶上有齿才能割破手，发明了锯；而李时珍则观察伤口状况而发明了一种快捷止血的自制草药。又例如，观察一只正在“唱歌”的知了，美术家运用美术理论观察知了各部位的色彩、结构、形态，而音乐家则运用音乐理论观察知了发音的频率、音调、泛音多少及和声效果、旋律结构。若生物学家运用昆虫学理论与普通人仅从观赏的角度去观察知了，他俩进行的理论思维也是大不相同的。　　　　　　　　　　　　　　　　　　综上所述，养成良好的观察习惯，必须掌握科学的观察要领，这是青少年观察力形成和发展的前提。因为历史上许多重要的偶然发现都是在这种观察中实现的。对正在进行着的实验的兴趣，聚精会神地注视各种细节，发现那些意料之外的现象并进行研究，就很有可能获得创造性的发现，否则将与可能到来的发现机会失之交臂而抱憾终生。例如，在伦琴发现 X 射线以前，很多科学家都有机会发现 X 射线，但都因为没有抓住实验中出现的短暂现象，而与 X射线的发现机会失之交臂。1896年 1月 23日，伦琴在自己的研究所里举行关于新射线的报告会上说：“关于放电研究，赫兹、雷纳特、克鲁克斯等科学家都做了许多有益的工作。我自己不过是重复了前人的工作，我的成功只不过比他们稍微细心一点罢了。”小问题：1． 小时候你是个旁边的符号（“小问号”）吗？是不是经常有许多问题呢？2.现在你问问题少了吧？是不是没有问题了呢？还是解决了？请回想一下，列出你想探究的问题吧。小资料1：微型案例２：高一（7）班黄同学一天在家吃晚饭时看到有人担水路过，发现两只桶里水面浮着树枝，来回好几次都是这样，不禁问他爸爸：桶里为什么要放树枝？他爸爸回答，使水不晃出来。为什么加了树枝水就不晃出来？作用原理是怎样的？爸爸回答不出他问老师，老师说，放树枝能减缓水的受迫振动的幅度，在高二《机械振动》一章知识可以解答，他还没学过，找来书看也没写这事，就自己动手做试验，多次观察、实验，结合书本知识，得到了最佳方案。