高效课堂课题研究

迎着冬日里的暖阳，带着对教育的思考，怀着对教研的热忱，近日，通辽市特殊教育学校《行为策略下高效课堂模式研究》课题交流会在南三楼小会议室举行。会上，课题负责人就课题开展情况进行了发言，其中提到老师们自课题开展以来积极配合，按时完成课题各项任务，课题研究工作得以顺利有序的进行。学校课堂常规的建立，实施措施多样化，学生情况良好，各自有不同程度的进步，行为管理工作已见成效。各小组代表各抒己见，就课堂常规的建立及实施措施进行了交流讨论。通过两轮公开课的听评课活动，看到了课堂效果，老师们对行为功能分析正确，处理得当。课堂反馈很好，孩子们较以前有了很大进步。最后，吕金雁副校长就此次会议做了总结。她强调，课题研究重在行为管理，老师们要围绕行为管理方面进行考量，多思考，多实践。老师应该多理解学生，站在学生的角度去倾听、接纳、鼓励，调动他们的内驱力，找到适合学生的一种方法，在运用过程中总结经验和方法，力求达到事半功倍的效果。此次交流会议的顺利召开，对提升学校教师的教学水平，促进学科教学质量有着很大的帮助。课题组成员将继续踏踏实实做好每一项工作。相信在校领导关心支持下，会有数量更多、层次更高的课题研究，老师一定会收获丰富的研究成果，也会走的越来越远。【来源：通辽市特殊教育学校】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

为充分发挥高效课堂主渠道作用，促进学生整体素质提高，近年来，新市小学坚持“生本教育”理念，着力打造以生为本的“高效课堂”“智慧课堂”，为学校高质量发展奠定坚实的基础。一、审视背景，现实呼唤生本课堂研究“生本化”“高效化”的教学格局是实现教育教学质量提升的有效路径之一。经广泛调研，上网探寻，借鉴广东省特级教师郭思乐倡导的“生本教育”理念，确定本校“生本课堂”研究方向。安排专项资金购买《生本课堂教学研究》《课堂教学高效“十讲”》等十多种书籍，并组织教师设计适合自己研究的微型课题，制订研究计划，确定研究目标，用课题的形式来指引自己的课堂教学研究。同时，市教师发展中心的关心和支持为我们的研究注入了汩汩的活水，帮助学校申报江苏省教研课题《生本理念下的高效课堂研究》，相关研训员专门为学校教学管理人员和一线教师开设了关于“生本课堂研究”的专题介绍，帮助全体教师了解目前的研究形势，分析研究中的问题，指点心中的迷津，让全体教师对自己的研究有了更清醒的认识。二、分步探究，尝试出台生本教学要求理论引领实践，实践催生理论。学校适时引领教师通过集体备课，参与交流，重点引路，同课异构等形式，逐步形成了初期研究成果。一是集思广益，制订方案。出台《泰兴市新市小学“生本课堂”教学实施方案》，成立以校长为组长的研究领导小组，明确了以“生本教育理念”为核心，努力探索“目标导航，先学后教，以学定教”的生本课堂教学模式，内容涵盖了“逐步压缩讲授时间”“以学评教”“三凡三不”等在内的生本课堂教学要求，为顺利开展生本课堂研究奠定了基础。二是重点引路，探讨模式。根据研究方案和计划，学校围绕语、数、英教学，面向不同年级段开展了课堂教学模式探讨。在深入钻研教材的基础上，引导教师写出自己认为最可行、最有效的生本课堂教学案例设计，并在教研组长的带领下，评定出最适合各年级段生本课堂教学的优秀设计，同时组织全体老师对评选出来的优秀生本课堂教学设计，全校研讨，进一步充实学生学习环节，完善学生学习细节，以求学生学习效果的最大化、最优化。三是同课异构，形成要求。充分利用“同课异构”对教学效果的提升作用，选择优秀教师对精选教学设计进行课堂教学展示，进一步明晰各年级段的学习模式，明确各个环节教师的导学要求、学生的学习要求，完善《泰兴市新市小学“生本课堂”教学要求》。三、倡导自主，关注学生生命成长过程生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计教育。一是突出主体作用促成长。课堂上，强调教师在教学中把学习的主动权交给学生，尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题。教师真正做到“三不讲”(即学生已经学会了的不讲、学生通过合作学习能够学会的不讲、讲了也不会的不讲)，让学生真正成为课堂的主人。二是重视预习前置促成长。多年来，学校特别注重学生的预习工作，引导学生自主阅读课文，读准字音，理解词语，收集资料，提出疑问等，真正做到学生能够通过自己预习掌握学习内容。同时，引领教师在学生预习的基础上简化课堂程序，用于扩大学生课堂的阅读量，增加思维训练时间，让课堂充实起来。三是实施有效作业促成长。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练的作业模式。如语文老师在自己的课堂教学中，遵循由浅入深、由仿到造的原则，设计当堂写话训练，学生各取所需，收到了较好的效果。等闲识得东风面，万紫千红总是春。生本教育为学校老师打开了一扇可以饱览远方风景的窗，为全校学生铺设了一条适合他们身心畅快发展的路。我们会永远行进在生本教育研究这条路上，发展学生，成就教师，收获智慧，走出适合新市小学发展的“高效课堂”之路！（文章来源：泰州日报）

一、研究的背景和意义《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”，作为一线教育工作者，我们感到肩上的责任重大。“以学生为主体，以教师为主导”这一现代教学的指导思想已经贯彻落实了几十年，然而目前仍有很多教师习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失，学生的综合素养无法得到提高。在当前学校教学实践中，普遍存在着学生学得太累，教师教得非常辛苦，教学质量又不高的问题。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。因此，通过教学模式改革打造“高效课堂”已经成为课程与教学改革的核心之一。“先学后教，少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“先学后教，少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“先学后教，少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的终身发展做好准备。“先学后教，少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。我校由于建校历史短，规模小，属市区三类普通高中，周边紧邻实力雄厚的省重点名校开滦二中，因此学生生源质量很差。由于地方财政不景气，师资基础相对薄弱，老师们的教学方式大多是“老师讲，学生听”的“满堂罐”模式。这种教学方式严重剥夺了学生自主学习的权利，阻碍了学生个性的发展，学生从上课到下课，始终处在被动的状态；课堂上学生不动手、不动脑，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。鉴于上述原因，我们课题研究小组决定从研究基础条件较好的七大学科中进行课堂模式改革，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂45分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。二、有关参考文献综述著名教育家夸美纽斯就曾指出：教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”。“先学后教，少教多学”的课堂教学模式正是为了探索“教师少教、学生多学”的途径，从激发学生的学习积极性和主动性，培养和发展学生的学习能力入手，使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。它是适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要。它所倡导的理念反映了当今时代的要求和课程改革的总体趋势。山东昌乐二中271课堂教学模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例对课堂教学的“预习、互动、测评”三大模块进行科学的分割，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。强调导学案和训练案“两案并举”，实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练，从而实现“271”课堂教学模式的高效运行。这一教学模式为我们课题组在课堂时间、师生活动方面提供了可行的借鉴。江苏洋思中学——“先学后教，当堂训练”高效课堂模式：“先学”不是让学生泛泛地学，面是在教师指导下自学；“后教”不是教师慢无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习；“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的分层训练，加深理解课堂上所学重点、难点。戴荣老师在《洋思经验与新课程改革》一书中也率先提出并一直坚持洋思经验包括办学思想、德育教育、课堂教学模式、办学体制改革、教师队伍建设和学校管理等6个方面内涵；率先阐述洋思经验与新课程改革理念的吻合之处和必须与时俱进的有关要求，匡正一时的模糊认识和正反两方面错误倾向，对其探索出的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式给予肯定和介绍，更是为我们课题组开展课题研究提供了大量的有价值的资料参考。山东杜郎口中学——“三三六”有效课堂教学模式，前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏；后“三”为自主学习三大模块“预习——展示——反馈”；“六”即展示模块六大环节，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这对于我们课题在理念和操作层面提供了重要的借鉴作用。本课题主要依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《河北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中的重要精神和教育的四大支柱的教育思想，用建构主义学习理论、认知结构学习理论、信息加工学习理论、人本主义学习理论、教学最优化理论做支撑，用教学过程理论、教学模式理论、教学评价理论来解决教学中存在的现实问题，通过教学实践，探索一条高中阶段各学科切实可行的课堂教学模式。建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。认知结构学习理论。布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：①习得新信息。②转换，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。③评价。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而积极的信息加工者。他十分强调学生学习时对学科知识结构的掌握。知识结构也就是某一学科领域的基本观念，不仅包括一般原理，而且也包括学习的态度和方法。他认为，学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果、促进学习迁移、缩短“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。人本主义学习理论。该理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。该理论认为：教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。我课题组成员在学习以上先进改革经验和先进教学理论的基础上，结合我校实际情况，分别在语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学等研究基础相对比较好的七大学科开始了“先学后教，少教多学”课堂教学模式的研究和实践。目的是让学生在“自主、合作、探究”学习活动中，学会自学、学会质疑、学会合作、学会探究，使学生真正“学会学习”，最终达到课堂教学效率的最大化，从而不断提高学习活动的效率，以此培养学生的创新精神和实践能力，全面落实素质教育。三、课题研究的方法根据课题特点，我们主要采用的研究方法有：资料文献研究法、调查研究法、课堂行动研究法等资料文献研究法。课题组成员通过理论著作、报刊杂志、媒体网络等渠道吸收有目的、有计划、有系统地搜集有关国内外对该课题研究和实践的相关资料和做法，通过归纳、分类、比较、分析、综合、概括等形式吸收和借鉴先进理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，得出适合自己的理论知识和实践模式，进而开展自己的实践、研究工作。调查研究法。去相关兄弟学校实地考察，了解实验校情况，以便有针对性地借鉴；通过对各年级学生的问卷调查、访谈、测评等活动，寻求学生最喜欢的教学方式。每学期由课题组负责人以调查问卷的方式进行二次课堂教学效果调查。主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理。调查后，由课题组成员一起分析探讨存在的问题，寻求解决问题的方法，其结果与任课教师见面，并有整改措施，从而研究出最有效的课堂教学模式。课堂行动研究法。教师作为研究者和实践者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场实验或实践研究，包括“计划、实施、反思评价”三个环节，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过实验、实践研究法不断发现问题，改进教学方法和策略，为下一步的课堂改革提供宝贵的经验。四、课题研究过程和步骤1、课题准备阶段进行专业引领，分类培训确定目标，精选内容。我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，另一方面是新课程理念及各科有效教学策略的理论学习。我们开出了有关书目、有关文章，让教师阅读，让教师写心得体会，并进行读书交流活动；还采用让教师走出去、请专家走进来的形式开拓教师的眼界。明确定位，分层培训。形成了二级培训机制：第一级为课题领导小组的培训。就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，领导和推进各学科的研究。定期组织学习，主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论。第二级为面向全体教师的培训。主要学习新课程理念及有效教学课堂实施策略，更多地利用实例研究开展培训。 在此基础上，我们分析了我校课堂教学的现状和学生的主要学习行为，初步确定了 “先学后教，少教多学”课堂教学基本模式，拟定了课题研究方案，确定了课题组成员，申报了立项；召开了开题会，搞好宣传发动，做好课题分工，实验学科教师上报了实验方案。2、课题研究实施阶段跟踪指导，及时诊断依据研究方案，启动课题研究，进行实践探索、过程调控，通过语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学七个实验学科的尝试、反馈、分析、调整，建立完善了各学科“先学后教，少教多学”课堂模式的基本教学环节、操作程序及一些基本策略，我们坚持每周教师听课制，突出“三个到位”，即教师的理念和认识到位；课堂教学中的亮点和问题点评到位；改进的措施到位。落实教学常规检查，即每学期分三次对课题实践老师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并进行记录；对教育教学理论学习笔记检查；对教研组活动记录和听课记录检查。通过教学流程的跟踪指导和监测调控，研究用恰当的评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果。加强了日常沟通，不定期地组织了参加研究的教师研讨、分析实验情况，及时地进行诊断，完善实践方案，并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进，使各项教学研究工作扎扎实实、有条不紊的健康发展。3、课题深入研究阶段以点代面，整体推进首先，在研究条件较好的七大学科前期实践研究的基础上，根据课题分管研究任务，对各环节进行细致地具体步骤研究，重点设计好“先学后教，少教多学”课堂教学的一般模式，同时对该模式下的师生关系和角色转变进行探讨，归纳和整理出该模式操作中的好的经验与方法，在实践中对各环节再进行不断地完善与优化，形成比较成熟的理论和操作模式。其二，对全员进行培训，动员其他教师运用“先学后教，少教多学”这一课堂教学模式。在培训的形式上，既有以校为单位的教育理论专题学习，还有教研组和个人的分散学习；既有自主学习，讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习；我们采取同伴合作，相互促进的合作方式。一是寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。每人都有1—2名伙伴协作。二是研究团体结伴，以学科教研组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点。三是师徒结伴，开展校内拜师学艺活动，新老结合，攻克研究难题。四是定期开展教学研究交流和研讨，每学期开展二到三次。五是提倡集体备课、集体评课活动，一人主备，同伴合作，反复实践，举一反三；评课畅所欲言，谈问题，谈修改意见，开展“假如我上这一课”活动。其三，经过长时间的培训、实践、推广，在课堂上，教师们慢慢地就改“先讲后学”为“先学后教”，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在动手操作，合作学习，自主探究中获取知识。同时变“知识教学”为“目标教学”，以三维目标为准则，确立准确、简明、可操作的课时目标，使每节课教师清清楚楚的教，学生明明白白的学。“先学后教，少教多学”课堂教学模式得到了师生的认可，全校各年级、各学科都实践了这一高效的课堂教学模式。4、课题总结、结题阶段自我反思，有效实践课题组成员通过长时间的研究和实践，撰写了大量的有关论文，汇集了成功教学设计和案例，进行了多次课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。在此阶段，我们更加提倡整体反思，即反思自己的教育教学能力和功底是否适应了课程改革和课题研究的需求？每堂课是否达到了预期的教学目标？成功与失败在哪些方面，我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？同时对自己的每堂课进行专题反思，即突出四个问题思考，即特点是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何处？通过老师们认真地反思教学行为， “先学后教，少教多学”这一课堂教学模式得到了广泛地实践和推广。全校各个学科、各个班级采用此种教学模式进行了课堂教学比武和课例、论文评比等活动, 最终形成了本校课堂教学改革的基本模式和特色。然后我们汇总了课题资料，完成了结题报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。五、课题研究成果经过两年多的研究，三年来的实践，本课题组已完成研究工作，取得了一系列理论和实践上的成果，达到预先的假设。1、“先学后教，少教多学”理念得到落实，教学模式由“单一的教学模式”转为“多样化的教学模式”在课题组成员的带领和推动下，传统教学过程中，教师通常采用的“填鸭式”的方式有了根本性的转变。教师精心设计每堂课，课堂上突出了引导作用，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣并津津有味地去探索、研究，自主学习知识，掌握技能。教师树立了全新的教学理念，引导学生进行探究性学习，充分开发了学生的学习潜能，把学习的权利真正还给了学生。在课题研究、实践过程中，把传统的单一教学模式转变为多样化的教学模式。首先，教师做好了角色定位，把自己定位成一个引导者。对于易于接受的知识、问题等，为了节约学生时间，教师做好引导，避免学生耗时费力地去探究。例如，对于约定俗成的概念、规律，教师只要适当引导就可解决。其次，给予学生提供充足的时间进行自学和实践操作。因为中学生的思维很大程度上依赖于间接经验或直观感受，利用简单的实践操作能够帮助学生理解较为抽象的知识。学生通过体验，对自己的行为进行分析，从而更加清晰地掌握知识之间的关系，最终达到运用相关知识解决实际问题的能力。再次，鼓励学生进行自主探究。各学科的学习是对外界知识的内化过程，因此发挥学生的探究式学习欲望是很重要的，并且在探究过程中进行合作式学习也能够提高学习效果，同时有利于培养学生的合作意识。2、“先学后教，少教多学”课堂教学模式基本形成课题组成员长达两年多研究、实践和探索，基本上构建出了一条有效的“先学后教，少教多学”的高效课堂教学操作模式。即每堂课的四个基本环节：环节一：利用导学案做好课前自学指导，即学生的课前预习。提前1-2天把设计好的导学案下发，要求各组各成员利用业余时间自学。导学案上要有明确的知识与技能目标，有自学提纲，课上需要小组讨论的问题要提前做好小组分工。环节二：课上学生自学、展示，师生合作学习。课上教师出示学习目标和任务，然后学生根据导学案上的内容可以个体自主学习，可以小组合作学习，可以相互展示学习。教师深入学生中，随时对学生提出的个性问题进行个别指导、解答。环节三：教师有针对性地讲解、答疑。课堂上教师在学生讨论、展示学习内容的基础上，针对学生学习中的共性问题进行适当地讲解或答疑。环节四：当堂训练，拓展延伸。教师讲解、答疑之后，要针对课堂的学习目标和任务，有针对性对学生布置练习、作业，最好能当堂达标检测，这样更有利于学生加深对所内容的理解和运用。我们把上述教学模式概括为“先学后教再练”的教学模式，虽然教无定法，但这一教学模式的整体思路在于侧重学生的“学”，突出学生的主体地位，符合人的“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律，符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则，有利于提高课堂的实效。3、课堂教学环节得到优化，培养了学生良好的学习习惯，提高了整体教学成绩教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务,真正成了学习的主人。学生通过自主学习、合作学习环节，大部分教学内容都可以有效地解决。课堂上教师善于倾听学生回答问题，并给予必要的指导，突出了学生的主体地位，教师讲的内容少了，学生自主学习的时间多了，师生之间的交流互动也多了，课堂效率明显提高，全校教学质量也稳步提升。以近四年高考成绩为例：纵向比较：宏文中学近五年高考成绩统计表连续四年，三项指标（一本、二本上线率，本科上线率，高考升学率）都大幅度提升，尤其2017年，一本、二本上线率达到3.45%，创下建校以来最高记录。横向比较：与市区同类校和部分省重点高中进行比较作为市区20所高中里最后一个批次、最后一所录取的学校，入学成绩距离最后的省重点高中录取分数相差百分之多，但经过三年的课堂教学模式改革，我们高考许多学科的成绩都明显高于至少两所以上的省重点高中，高考升学率达到100%。有的学科尽管没有超过部分重点高中，但我们之间的距离已经明显拉近，这些数据进一步说明我们的“先学后教，少教多学”课堂教学模式的推行是有效的。（以上表中文史、理工、体艺文成绩数据均来自于河北省教育考试院研究室）4、课题组成员坚持开展专题研讨活动，带动并促进全校教科研水平的提升两年多来我们先后举行了骨干教师的示范教学活动和全员同课异构研讨活动，课堂教学的有效性得到了大幅度提高，有力推进了校本教研和课题研究的健康发展。课题组成员在课题申报至结题期间，在教科研方面取得较为显著的成绩：多节课例、多篇论文、教学设计在省、市、区级评比中获奖。其中张艳梅老师的《唯物主义和唯心主义》课例获得唐山市2014度优质课评比三等奖，刘海全老师的《等差数列》和郭瑞英老师的《金属钠的性质与应用》课例获得唐山市2015度优质课评比三等奖，甄彩霞老师的《椤次定律》课例获得唐山市2015度优质课评比二等奖；王玉廷老师的《“先学后教，少教多学”在高中语文课堂教学中的应用》论文获得2014年河北省中小学学科教学评比高中语文学科市级一等奖，郭瑞英老师的《新课改小组合作学习的困惑与解决策略》论文获得唐山市2014年度教学论文评比二等奖，该文还被发表在《中学化学教学参考》杂志上。刘海全老师的《“先学后教再练”教学模式在数学教学中的探索与实践》、张艳梅老师的《“先学后教再练”教学模式在政治教学中的探究与实践》、赵凤丽老师的《“先学后教再练”的教学模式对老师提出的新要求》论文分别获得唐山市2014年度和2015年度教学论文评比二等奖；王玉廷老师提交的《庖丁解牛》、《蜀相》教学设计分别获得唐山市2014年度和2015年度优秀教案评比一等奖；课题组成员除了在教科研方面取得获得了长足的进步，在其他方面也获得了一定的荣誉。课题组主持获山市先进教学工作者荣誉称号，多考核中获区政府嘉奖。六、对课题研究的思考课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，我们不可能也不必要求每一个教师都熟练掌握每一种教学策略，有些能力并非依靠培训能获得，它取决于教师本人的课堂经验与人格素养。教师是一个群体，在共性与个性上如何体现课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。1.教师的教学理念和水平还有待加强。教师对高效课堂模式的理解不够透彻全面，所掌握的理论知识不能完全指导自己的教学实践，而且有的教师思想上放不开，课堂教学不能大胆放手让学生自主学习，牵着学生走的迹象常显端倪。因此更新教师的教学理念至关重要。但是高中教师教学任务繁重，教学压力较大，如果不采取必要的相关改革措施，在短时间内，想要改变教师过于注重传统教学模式的现状是有困难的。2.在教学中，应当遵循学生是学习的主体，也就是主体性原则，给学生最大可能的自学机会，展示机会，勤加鼓励，善于指导，巧加点拨。而在课堂上，因为经常性的遇到未在预设中的问题，或学生讲解的时间较长，节奏缓慢，这一节课的教学任务往往难以完成。一节课拉成一节半，或两节，或三节。也就是一个预计5分钟就可完成的任务，有时要用10分钟或更多，课堂进程不能很好控制也是制约“先学后教再练”这一教学模式实施的关键问题。3.小组合作学习上存在一定问题，研究仍需继续：有的班级人数多，分小组教学时小组也多，组与组间的交流就少；小组内部学生个体差异较大，合作学习时，少数后进生不热心参与、不善于倾听，对小组内其他成员有依赖性，不利于自主性的培养；小组讨论的内容有时候价值性不高；有时候因为激烈讨论，占用了授课时间完不成教学任务。这些都我们下一步要解决的问题。4. 在研究过程中，我们发现教师更关注教学的实施策略。选择教学行为的依据主要有教学的目标、教学内容、学生的准备程度等。那么怎样从学生的角度来进行教学的准备呢？如何有效地进行课堂评价呢？那是我们正在思考的问题。我们期待着2017年秋季河北省高考改革中对学生综合素质评价体系的出台，也许会给我们提供借鉴。总之，我们在课题研究与实践中做到理论指导实践，实践印证了理论，两者相互促进，产生出了高质量的教学效果，基本实现了课改目标，使学生会学、乐学，并完善学生的品质，为其终身发展奠定了基础。同时教师个人也在不断地研究与实践中得到专业能力提升，提高自己的教学能力和教研能力，同学生一起成长，在教会学生学习的同时提升自己的教学水平，成为适应时代所需的研究型教师。尽管我们在课题研究与实践中还存在一些未解决的问题，但是我们相信在各级教育科研部门的大力支持、帮助和指导下，我们会逐渐探索出一条更加科学、高效的课堂教学模式的……

滨州日报/滨州网讯在刚闭幕的全省基础教育综合改革暨教学改革推进会上，滨州市教育局作了典型发言，全体与会人员还分组参观了滨州市教学改革现场。那么，近年来，我市在全面深化基础教育综合改革中是如何做的、成效如何，值得关注。2020年规划实施了中小学“学科育人工程”为优化顶层设计，接续谋划教学改革“新蓝图”，我市提出了“有效教学”理念，推出“教学创新”主题，升级“教学创新”行动，构建“学科育人”机制。2008年，制定实施了《在全市中小学开展有效教学行动 全面提高教育教学质量意见》，统筹教学管理队伍、教学管理机制、课堂教学行为、校本研训制度、城乡互动发展5大建设，让教学从“有效”走向“高效”。2012年起，在全市实施“教学创新行动”，以“基于问题解决的行动研究”为支点，撬动课程建设、教学管理、课堂教学三大创新。2016年出台文件，以“基于教学问题解决的行动研究”为着力点，贯彻创新、协调、绿色、开放、共享新发展理念，突出质量核心、教学重点、问题导向、创新动力，深化“教学创新行动”，促进课程与教学全面升级。2020年，规划实施中小学“学科育人工程”，探索构建以育人为统领、以素养为核心、以能力为先导的“学科育人有效机制”，推动五育并举。全市中学段以学校为主体构建高效课堂教学模式超75%，小学段“1+N”高效课堂教学模式参与教师超80%近年来，我市深耕高效课堂“主阵地”，成效显著。2018年起，力推“高效课堂建设三年行动计划”，达成“一转三提升”目标——转变育人方式，提升学生核心素养、提升教师专业水平、提升学校办学品位，促进学生有效学习。两年多来，开展业务素质大培训大提升，已投入培训经费近千万元，培训教师逾10万人次；开展了高效课堂建设推进年和深化年活动，构建“以学生发展为目标、问题设计为关键、自主学习为基础、探究合作为核心、展示交流为特征”的高效课堂教学模式。目前，全市中学段以学校为主体构建高效课堂教学模式的比例达75%以上，小学段引导各学科探索“1+N”高效课堂教学模式，参与教师覆盖面达80%以上。同时，推进“作业革命”。严格作业管控，建立“课外作业设计、遴选优化及优质作业共享”机制。发布义务教育课外作业负面清单，推行“学校无作业日”“学科零作业”等做法，以“作业革命”撬动“课堂革命”，落实“减负增效”目标。今年10月份调查显示，与2019年全省测评数据比较，“书面作业”符合规定时间的比例，小学由43.9%提升到84.1%，初中由52.3%提升到81.1%。学生睡眠时间明显改善，学生体质显著提高。同时，配套跟进展示、评价和激励措施。如2017年评出教学创新优秀成果56项、优秀学科组44个；2018年组织学科优质课展评、市级教学能手评选，引领高效课堂建设；2019年评选高效课堂优秀教学模式93个、先进单位80个。2020年实施了“名师”计划，按城市1/60、农村1/40的比例设“名师”岗；在全省成立第一个具有独立法人资质的市级“教育质量评价中心”改革中，突出协同支撑，我市注重打好筑牢教学基础的“组合拳”。“县管校聘”，为课堂教学改革添活力。2016年以来，我市作为全国义务教育教师“县管校聘”改革示范区，全面推进“县管校聘”等4项体制机制改革，到2019年初步落实教育机构编制“总量控制、动态调控”机制、县域内中小学校岗位设置动态调整机制及中小学教师岗位竞聘制度，相关改革案例入选全省教育综合改革和制度创新十大典型案例。2020年实施“名师”计划，按城市1/60、农村1/40的比例设“名师”岗，竞聘到城区学校的“名师”，每月发放补贴1000元，竞聘到农村学校的“名师”，每月发放补贴2000元。系列改革的推进，极大激发了教师的危机意识和奋斗意识，更加专注于一线教学。教育评价为课堂教学改革“定方向”。2016年来，我市在全省成立第一个具有独立法人资质的市级“教育质量评价中心”，主抓主推教育评价工作。每年拨付专项资金100万元引入第三方参与评价，成立专家顾问团、首批专家库两大“智囊团”，开展了6次教育质量监测，构建起融贯学前教育、义务教育、普通高中和中等职业教育的质量评价标准体系。我市有547个班级开展了基于智能终端的智慧课堂教学教科研让课堂教学改革“有支撑”。目前，结题或正在研究的高效课堂建设课题131项、教学细节问题行动研究课题129项、新教育实验课题56项、名师工作室课题154项、教育质量评价课题93项、思政课教改课题60项、作业教改课题108项。同时，研训新平台搭建完善，建立44个集教学、科研、培训于一体的名师工作室，引入“学习共同体”项目，举办“课堂转型”主题研修8场次，打造“代表课”160余节。主题教研活动高频次开展，举办高效课堂改革现场会推广典型做法，各类“磨课”“晒课”“赛课”和“教学常规月”“教学开放日”“送教送研”活动不断。教育信息化让课堂教学改革“有智慧”。建成滨州教育云平台，构建教学资源众筹共建共享体系，搭建智慧学习环境，推动教与学创新应用，探索“互联网+教学”新模式。目前，我市有547个班级开展了基于智能终端的智慧课堂教学，提升了高效课堂建设的个性化、精准化、智能化水平。总体来看，近年我市在全面深化基础教育综合改革过程中，聚焦发力教学改革，推动教学创新和高效课堂建设，在教育内涵品质提升方面成效显著。下一步，我市将继续深耕课堂主阵地，唱响质量提升主旋律，力争高效课堂建设再出新成果，基础教育改革再有新作为，推动教育事业更加优质均衡和高质量发展。

高效课堂教学基本常识一、高效课堂教学的含义高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。具体来讲就是要以尽量少的时间和师生物化劳动 ，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好。二、高效课堂教学的特征最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生“身动、心动、神动”，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上。三、高效课堂的实施要诀高效课堂教学要做到 “三讲四坚决”：即讲易混点，讲易错点，讲易漏点，“讲”不等于讲解，而是点拨。“四坚决”是学生自学会的坚决不教；学生通过讨论会的坚决不多讲；学生需要动手的教师坚决不包办代替；课堂作业坚决当堂完成。四、高效课堂的评判标准判断一堂课是否是高效课堂，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求；二看教学程序是不是实现了“先学后教”；三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”；四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”；五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”；六看教学手段是不是实现了现代化；七看教学过程是不是由封闭走向了开放；八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。五、高效课堂的基本模式高效课堂要“有法可依”，这个 “法”就是教学模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”，常用的有三个基本模式：1.“10+35”模式。即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟进行“合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评”。2.“10+30+5”模。即前10分钟用来预习交流， 引导学生归纳出疑点、发现问题；中间30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己准备好的新课教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；后5分钟，通过测评让学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。3.“35+10”模式。即前段35分钟，让学生充分展示上节课后10分钟加课下自主预习的成果，学生通过质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，从而达到“举一反三”的目的。后段10分钟，教师要围绕导学案（学生学习的路线图和方向盘）领着学生做下节课的“预习”。高效课堂教学方法汇编01项目教学法一、项目教学法的定义中职教育“项目教学法”的含义是：中职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。二、项目教学法的基本环节（一）分析教学内容，确定项目任务1.所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。2.项目的难易程度应适宜。3.项目应具有一定的实用价值。（二）项目教学准备期1.教师的准备：首先应对项目任务进行分析和研究，查阅大量的资料，收集相关的知识及案例，了解所选企业相关情形和背景状况；接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料；最后要向学生作简要的实施动员，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。2.学生的准备：项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，获取相关企业资料，为进入企业做好前期准备工作。（三）项目实施阶段第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。第二步是按计划完成项目。（四）项目成果的提交与评价总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。教学示例： 《电子技术基础》项目教学法展示实例⑴ 确定项目 普通直流电源具有输出电压不稳定及输出电压不可调节等缺点。设想制作一个电压稳定而且可以在一定范围内调节的直流电源。 ⑵ 制定计划 全班42名学生分成6组。每组同学根据课本中所学到的串联稳压电路，通过分析计算，选择不同的元器件，在印刷线路板上进行焊接，最终得到不同输出电压的直流电源。 ⑶ 实施计划 ①教师介绍电路组成及分析工作原理。 ②学生通过分析计算各相关元件的参数，自行选择合适的变压器、二极管、三极管、稳压管、电阻、电位器等。（教师提供多种类型的上述元件） ③学生熟悉印刷线路板及接线图。 ④学生按各组成部分开始进行焊接，一部分完成后，用万用表及示波器及时观察，检验是否有误。 确定制订实施检查推广⑤全部焊接完成后，学生测量其输出电压正确与否，并通过调节电压器观察其调节范围是否符合要求。 ⑷ 检查评估 各组派代表将本组的直流电源的设计目标、主要元件的选择及最终结果向全班说明，完成后将作品放置在展示台上，然后由教师与各组代表对作品进行检测评比。 ⑸ 推广应用 对合格的直流电源加上合适封装后，应用到家用录音机、手机充电器等电器中。02行动导向教学法一、行为导向教学法的定义行为导向是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。二、运用行为导向教学法的要求（一）根据专业、课程及课型选择不同的教法行为导向作为一种教学思想，实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。（二）正确处理教师与学生的关系在行为导向教学中，学生是学习的主体，教师只起主导或者说引导的作用。行为导向教学法在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。（三）树立“用教材”的教学思想“用教材”要求教师对现有教材进行处理，除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外，在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理，以应用为目标，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和教学方法。（四）教师要转变教学风格，做“主持人”1.当好“主持人”的工作原则：2.要培养学生独立工作的能力；3.关注学生的优点，少讲不足；（五）让学生以团队的形式进行学习1.老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织；2.让学生在自主学习过程中学会学习；3.不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果；（六）按照职业活动的要求组织好教学内容把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习；教学要按学习领域的要求编制好教学计划；明确教学要求、安排好教学程序；要事先确定通过哪些主题来实现教学目标。教学示例： 《机械基础》引导文法展示实例⑴ 学习领域：齿轮变速、变向机构的工作原理 ⑵ 任务描述：学生通过引导文，以团队的形式学习齿轮变速、变向机构的工作原理。 ⑶ 目标群体：技工学校一年级学生，六人一组，学习时间2课时。 ⑷ 学习目标：通过学习，要求学生在专业能力方面掌握齿轮变速、变向的工作原理和运动规律。方法能力方面培养学生的动手能力和学习方法。在 社会能力方面，培养学生的合作能力和协调能力。 ⑸ 获取信息：学生从教师所提供的资料（设备）获得信息。 ①一些齿轮变速、变向机构的教学挂图。 ②一些齿轮变速、变向机构的实物模型。 ③引导文。 ⑹ 提出问题： ①运用变速滑移齿轮的变速机构的运动规律和传动比的计算。 ②运用惰轮的变向机构的运动规律。 ⑺ 学习过程： ①制定计划：要求学生仔细阅读“引导文”，（引导文包括变速、变向机构 定义、工作原理及运动规律的介绍），并观察实物模型和有关教学图纸，研究相应的教学内容，可以向教师提问。 ②做出决定：学生以小组形式进行讨论，发挥团队作用。 ③实施计划：按引导文的要求对模型进行操作。 ④质量控制：教师巡视教学情况，给学生必要的指导；选定一名学生对讨论内容做好记录。 ⑻ 展示成果：各小组派代表向全班展示本组学习的成果，即变速、变向机 构的工作及运动规律。 ⑼ 评价： ①展示后各组对其他组进行评价。（评价教学内容和展示技术） ②教师评价：优缺点评价、补充。03案例教学法一、案例教学法的定义所谓案例教学，就是一种运用典型案例，将真实生活引入学习之中，“模仿真实生活中的职业情境”，创作“剧情说明书”用来做详细的检查、分析和理解，帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法。二、案例教学法的基本环节（一）课前准备。课前教师必须舍得下功夫，做好充分扎实的课前准备，灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学。（二）明确教学目标。教学目标可分解，既要清楚通过案例解决管理领域内什么层次上的什么问题，又要明确体现出学员解决问题时所显现的能力水平；既要考虑到学生的学习能力、态度的改变，又要考虑学生的条件和状况。（三）选择好教学案例。案例是实施案例教学的前提条件之一。因此，在明确教学目标基础上，要选择适度、适用的教学案例。所选的案例既要与教学目标相吻合；又要是教师自己能把握得了的案例，学生易于接受和认同的案例。（四）营造良好的学习环境和氛围。在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式，营造一个氛围，让知道者告诉不知道者，让不同经验得到交流、使学生通过学习能充分分享来源丰富的各种信息，尊重和发挥学生的学习风格、使学生真正感到他们是课堂的主体，是学习的主人。教学示例： 《汽车交通安全》案例教学法展示实例⑴ 介绍案例 教师将准备好的2个有关疲劳驾驶导致发生行车事故的案例，通过运用投影仪投影案例示意图，向学生全面介绍案例。 ⑵ 分组分析案例 将全班42名学生分成6组，每个组都对上述2个案例进行分析，要求每小组推荐一名代表作好记录，代表小组陈述分析意见。其问题为： ①事故的原因 ②承担的责任 ③预防发生类似事故的措施。 ⑶ 观察与启发 各组分析案例时，教师到各小组巡视，观察讨论情况，不发表任何意见。教师在准备案例时估计到，学生有可能忽视疲劳对人的感知的影响。所以在学生讨论中通过对几个日常生活中的小事，对疲劳进行阐述，如人疲劳时，眼睛会不由自主的闭上等，让学生了解疲劳对人的影响，有些同学立即得到启发。 ⑷ 陈述意见 学生对教师提出的3个问题进行阐述；指导学生认真吸取别人的成果，丰富和提升自己；限时发言，不批驳别人的观点。 ⑸ 知识整理 教师指导学生把案例中所涉及的专业知识要点展示出来。 ⑹ 评价总结 教师对各小组观点中存在的问题进行评价总结，要重视学生分析的思维过程，表述层次和结构，语言的使用等方面的问题。 ⑺ 作业 根据学生的思维水平，布置不同的习题，也可以是一些简单的案例。04任务驱动教学法一、任务驱动教学法的定义任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。二、任务驱动教学法的基本环节（一）创设情境需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。（二）确定问题（任务）在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。（三）自主学习、协作学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。（四）效果评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。三、任务驱动教学法的要求（一）全面了解学生。（二）任务设计的目标明确，编排合理。（三）任务的实践性要强，要真实自然。（四）任务设计要情境化、生活化。（五）任务设计要注重培养学生的创新能力。（六）任务要分层次。（七）合理安排课堂时间。教学示例：《声音的采集与处理》案例教学法展示实例一、提出任务。 1.展示作品。 这是一首配乐诗朗诵——戴望舒的《雨巷》，在悠扬的轻音乐中，诗人充满感情的朗诵把学生带入了一个美好的境界。 2.激发学生创作的欲望。 教师的导语：这是谁的诗？你觉得效果怎么样?你也能完成这样一首自己朗诵的配乐诗吗? 二、让学生讨论、分析任务，提出问题，并动手解决问题。 预计学生会围绕如下三方面的问题讨论： 1.如何录音 2.如何把轻音乐混入到录音文件中 3.如何调整录音效果。 三、教师简单示范给学生示范一下如何调整录音的音量，如何录音，如何混入背景音乐文件，以及调整录入的人声的大小与轻音乐声音的大小使其协调等。 四、布置任务要求学生在规定的时间内完成配乐诗朗诵的任务，有八个背景音乐可供选择，让学生尽可能做出最动听的效果。 1.学生在明确老师布置的任务之后，带着强烈的兴趣，很快开始进行创作。 2.教师巡回检查，发现学生在完成任务过程中出现的问题。 3.根据学生完成任务的进展情况，组织交流，对完成作品有困难的学生让他们几个人一起合作完成创作，培养他们的合作精神。 4．检验任务完成情况。 （1）作品奖励。 对在规定时间内完整地完成了配乐诗朗诵的同学，口头进行表扬。 （2）欣赏优秀作品。 选出一至三个做得好的作品播放给全班同学听，让同学来进行评价。 （3）经验介绍 让同学们选出刚才听到的最优秀的作品，让做这个作品的同学在班上进行简短的经验介绍。 五、教师总结 针对学生创作过程中出现的问题，总结成功的经验及失败的原因，鼓励没完成或完成得不成功的学生下次继续完成作品，并且，可以将下堂课的精彩任务先让同学们知道，激起他们课外获取信息来完成任务的兴趣。05合作学习教学法一、合作学习教学法的特点合作学习是一种教学形式，它要求把学生分成2—6名组成的一个个学习小组，使学生在学习小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。二、合作学习教学法的基本环节（一）分配任务。教师对全班进行引导教学，说明教学的目标与学习的任务。（二）进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下，讨论的效果比较理想。（三）小组学习活动。在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项。（四）小组报告和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。（五）小组学习成就表扬。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。教学示例： 《英语课文阅读》合作学习法展示实例⑴成立团队小组 全班共30名学生，分成5组，每组6名学生，设组长一名。 ⑵确定议题 老师将课文分成五大部分，分别分配给五大组，进行阅读。 ⑶遭遇困难 学生以小组形式进行阅读、讨论，将不熟悉的单词或词组一一划出来，期间，老师到各小组巡视，了解学生在学习中的困难。 ⑷提出问题 各小组派一代表将小组学习中遇到的困难（不熟悉的词语）提出来。 ⑸知识整理 教师将学生提出的问题书写在黑板上，并作详细的分析解释。 ⑹记忆掌握 教师充分利用黑板上的单词及词组以故事形式讲述，进一步加深记忆，理解课文内容，正确掌握重点词语的用法。 ⑺运用推广 学生根据教师的讲述及黑板上的词语提示，各小组进行操练，发挥团队作用。最后各小组派代表上台进行简单的课文复述。 06问题教学法一、问题教学法的定义问题教学法就是指在教学中从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师生的互动，启发学生敢于和善于提问，理论联系实际，围绕教材，而又不拘泥于教材，解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论的教学方法。二、问题教学法的基本环节（一）感知教材内容教会学生看书的方法,要由面到点,再由点到面,明确主次关系。其次,引导学生处理和把握教材,学会自学。再次,就是学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华,并结合自己的已有经验和教材的知识结构主动地进行学习。(二)鼓励学生提问提出问题，或者从新的角度去思考老问题,往往导致新的发现和突破。教学中,为帮助学生有效地增强问题意识,克服思维障碍,可设计一张“学思问”表格。(三)通过问题授课1.对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题,以全班共同讨论的方式进行；2.对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题,以分小组讨论的方式进行；3.对有一定难度的问题,或是学生的知识结构中所不包含的问题,就需要教师来亲自解答；4.对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题,一般采用个别解答的方式。（四）深入研究问题。认真分析学生的问题,有利于我们把握学生的心理特点和思想动态,并为我们的课堂教学提供丰富而鲜活生动的素材。07情境教学法一、情境教学法的定义情境教学法是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂。通过教师的引导，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学手段。二、情境教学法的基本环节（一）选择案例首先，所选案例要同学生所学内容相接近；其次，案例要力求简洁，使之能在上课时间内完成；再次，案例应当是不完整的、缺少最终结果的。这可使学生根据自己对案例的理解提出自己的见解，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，有利于学生之间的相互学习。（二）课外准备首先，根据教学班的情况将学生分为三到四个模拟演练小组。其次，各组要在组长的领导下对案例进行深入分析，并对本组活动的各个步骤进行安排。（三）课堂演练和答疑当各小组经过一段时间的准备之后，就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练。每组演练结束后，其他小组和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑，演练小组答疑，双方都充分发表自己的见解和观点。（四）分析总结首先，各演练小组要对本组的演练进行介绍、分析和总结，以便相互了解。其次，教师要对案例进行深入分析，并对各演练小组的方案和演练内容进行总评，尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处，及时予以鼓励和表扬。教学示例：《用字母表示数》情景教学法展示实例 1.创设情景，揭示课题 （1）小A和小B周末到电影院去看《阿Q正传》，问这里的字母A、B、Q等表示________。 （2）国庆长假期间，小明游玩了A城市与B城市，问这里面的字母A、B表示________。 （3）扑克牌中有K牌、Q牌等，问这里的字母K、Q表示_______。 2.动手操作，探索规律 让学生动手用火柴搭一搭如图所示的正方形，问搭建1个、2个、3个、4个、及n个这样的正方形各需要多少根火柴？ 3.回忆旧知，感悟新知 除字母可以表示数学规律外，回忆一下，然后请同学说一说，在以前的学习过程中，是否已经接触过用字母表示数的例子，并能指出字母表示的意义是什么。 4.尝试成功，应用新知 多媒体出示列一列，请同学练习，教师巡视。 5.阅读对话，升华新知 教师活动：请全班同学推荐两名朗诵水平好的同学，进行配乐朗诵“数字1与字母X的对话”，听完后回答对字母表示数的意义的理解。 6.实践应用，巩固新知 从特殊到一般的题型设计，符合学生的认知规律，易于学生思维能力的培养。 7.师生小结，聚焦课堂 字母真神奇，数字它代替，复杂变容易，任意要牢记。 8、名言导航，养成品质 伟人爱因斯坦的名言，愿大家将它作为学习征途中的座右铭，扬起理想的风帆，到达成功的彼岸。 A=X+Y+Z，A：成功；X：艰苦的劳动；Y：正确的方法；Z：少谈空话。 9.延伸课堂，布置作业 。 08理实一体化教学法一、理实一体化教学法的定义理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。二、理实一体化教学法的要求（一）编写理实一体化校本教材编写理实一体化教材是实施一体化教学的基础。教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训，理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。（二）建立一体化计教学场地一体化教学方法强调在同一场地、同一时间完成教学的多种任务，要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。（三）师资力量要提高既能胜任理论教学，又能指导实习操作的“一体化教师”队伍是实施一体化教学的关键。一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论，而且要有熟练的操作技能，因此要加大一体化师资的培养力度。（四）加强课堂管理理实一体化教学主要突出以学生为主体，学生要在课堂上“动”起来，况且实习场地也不可能保证学生每人都有一件实物进行操作，所以实习场地上总有部分学生只能观看或协助正在操作的同学，并且场地上也不可能没有实物操作的响声。所以教学过程中老师应严抓课堂纪律，多花时间和精力加强学生的教育和管理，合理安排学生操作练习，维持好课堂秩序。（五）不能学生动手，老师旁观如果教学过程中，老师认为既然是理实一体化教学，“身教重于言教”，老师应讲清实践的顺序及应注意的一些问题，并将步骤板书在黑板上，然后进行操作演示。应及时纠正学生不正确或不规范操作之处，学生在老师的指导下有序地进行操作，老师应督促学生人人动手，个个参与，并加强指导。（六）文明规范，安全操作教师必须熟悉教学环境，熟悉教学设备的使用和保修方法，及时对工具、设备、教学用具进行必要的管理和维护。教学时教师应向学生传授文明规范、安全操作的知识和技能。教学示例：《汽车底盘手动变速器构造、检测、一般常见故障分析》理实一体化展示实例一、课程引入 1.复习提问： （1）变速器的功用是什么？ （2）EQ1092变速器由哪两部分组成？ （3）变速器的动力由离合器的哪部分引入？ 2.学生回答问题之后，由教师归纳总结，并由问题引入新课。 二、新课 （一）由教师结合教科书，利用教具讲解。（讲解重点：工作原理，不同车型的结构特点和检修技术要求）。 1.Q1092，桑塔纳轿车变速器的组成和作用。 （1）变速器传动机构组成和作用。 （2）变速器操纵机构的组成，作用。 2.手动变速器工作原理的分析。 （1）大小齿轮啮合变速原理。 （2）相互啮合的齿轮副变向原理。 （3）同步器工作原理。 （4）各挡齿轮动力传递路线的分析。（布置作业，让学生描述某一挡位动力传递路线及工作情况）。 （二）由教师示范EQ1092，桑塔纳轿车变速器拆装方法与步骤和注意事项。（注意让学生弄懂自锁、互锁装置及作用）。 （三）学生以小组的形式，对EQ1092或桑塔纳轿车变速器进行拆装实习。 三、故障分析 1.板书：EQ1090变速器各零部件的检测项目及技术要求。教师对板书内容进行解释，力求实用。 2.教师结合教具分析手动变速器跳挡故障产生的现象，原因。 3.教师分析乱挡故障的原因。 4.由学生以小组的形式对EQ1092变速器异响故障进行分析讨论，然后各组派代表阐述分析结果。 5.教师根据学生分析讨论结果归纳总结。 四、故障排除 1.教师先做示范。（教师边做示范边讲解，重点是正确的分析思路，正确的操做步骤）。 2.由学生以小组的形式实作，并按要求进行检查。 3.教师巡回检查、指导、讲解。 4.教师时常普遍性的问题集中讲解。 5.实习结束后教师做归纳小结，充分肯定成绩并指出存在的问题。09启发式教学法一、启发式教学法的定义启发式教学法指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。二、启发式教学法的基本环节（一）准备：师生课前和上课的各项准备十分重要，不要把“预设”和“生成”对立起来；（二）诱发：学生自己或由教师引导提出问题；（三）释疑：师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑；（四）转化：要加强当堂消化吸收、巩固和内化；（五）应用：主要指应用于实际，培养解决实际问题的能力。10讨论式教学法一、讨论式教学法的定义讨论式教学法是在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法。二、讨论式教学法的几个教学环节（一）学生自学：教师指定自学内容，并首先领导学生“鸟瞰式”浏览，指出重点、难点，然后学生逐条地去理解抽象的理论部分，推演公式、演算例题和习题等；（二）自行讲解：教师把要讨论的内容，按基本观念、基本理论、例题、习题等分成若干个“单元”，把学生也分成相同数目的小组，在学生全面自学的基础上，每组又各自有所侧重，待讨论时，再具体指定主讲人，或由小组自选主讲人，小组中其它成员自由补充；（三）相互讨论：相互讨论也是按“单元”进行的。在教师的启发和指导下。对主讲的结果正确与否？有无不同解法？其中哪些为最简捷解法等进行讨论；（四）单元结论：在相互讨论之后，分别由主讲人或教师归纳出正确结论，或推导出正确且最简捷的答案等；（五）全课总结：教师针对全课的理论部分及其应用部分进行总结。11头脑风暴法一、头脑风暴法的定义头脑风暴法即无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。二、头脑风暴法的环节（一）准备阶段先对所议问题进行一定的研究，弄清问题的实质，找到问题的关键，设定解决问题所要达到的目标。同时选定参加会议人员，一般以5人~10人为宜，不宜太多。（二）热身阶段这个阶段的目的是进入一种无拘无束的状态。主持人宣布开会后，先说明会议的规则，然后随便谈点有趣的话题或问题，让大家的思维处于轻松和活跃的境界。（三）明确问题主持人扼要的介绍有待解决的问题。介绍时须简洁、明确，不可过分周全，否则，过多的信息会限制人的思维，干扰思维创新的想象力。（四）重新表述问题经过一段讨论后，大家对问题已经有了较深程度的理解。这时，为了使大家对问题的表述能够具有新角度、新思维，主持人或书记员要纪录大家的发言，并对发言纪录进行整理。（五）畅谈阶段畅谈是头脑风暴法的创意阶段。为了使大家能够畅所欲言，需要制订的规则是：第一，不要私下交谈，以免分散注意力。第二，不妨碍他人发言，不去评论他人发言，每人只谈自己的想法。第三，发表见解时要简单明了，一次发言只谈一种见解。（六）筛选阶段会议结束后的一二天内，主持人应向与会者了解大家会后的新想法和新思路，以此补充会议纪录。经过多次反复比较和优中择优，最后确定1~3个最佳方案。这些最佳方案往往是多种创意的优势组合，是大家的集体智慧综合作用的结果。教学示例： 《烹调技术》大脑风暴法展示实例（1）成立大脑风暴法小组 全班48位同学分成6组，每组8名同学，设主持人1名、记录员1名、卡片若干张。 ⑴ 确定议题 教师首先介绍议题由来：随着餐饮业竞争日趋激烈，对厨师的要求越 来越高，特别对菜肴新产品的开发，以满足顾客的求新欲望。同学们已学习了原料知识、刀工技术、烹调技术，现在就请大家根据所学知识，发挥想象力，在鱼的制作方面设想出一些更新、更奇的菜肴，为我们的烹饪事业作贡献。 ⑵ 提出设想 同学们对议题兴趣很浓，纷纷发表意见：变化烹调方法、变化刀工、 改变造型、改变调味等。 ⑶ 记录设想 由记录员记下各种意见的关键词或有关综合和改善鱼的制作方面所 需要的素材，写在卡片上，贴在张贴板上展示。 ⑷ 总结评价 师生共同总结，分析实施或采纳每一种方法的可行性，经主持人简述， 产生了46种不同的制作方法。最后教师作简要总结、评价。12张贴板教学法一、张贴板教学法的定义张贴板教学法是在张贴板面上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学方法。二、张贴板教学法的实施 环节 （一）教师准备 包括本教学单元的题目、教学目标、各个教学过程的阶段划分等。 （二）开题 常采用谈话或讨论方式。教师提出要讨论或解决的课题，并将题目写在盖纸、长方形或特殊形状的卡片上，用大头针别在张贴板上。 （三）收集意见 学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并由教师、学生自己或某个学生代表别在张贴板上。一般一张卡片只能写一种意见，允许每个学生写好多张卡片。 （四）加工整理 师生共同通过添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片进行整理合并、系统化处理，得出必要的结论。 （五）总结 教师总结讨论结果。必要时可用各种颜色的连线、箭头、边框等符号画写在卡片上，学生记录最终结果。应当注意保持卡片的匿名性，不要随便扔掉任何卡片或批判一个同学的意见。必要时，可暂不处理一些关系不大的意见或在一些卡片上打个问号。 教学示例：《冲压模》张贴板教学法展示示例一、教学准备 编写教案、准备教具（张贴板、卡片纸、记号笔等）、flash 课件。 二、组织教学 考勤、检查教具、填写教学日志等。 三、导入：在前面的章节 学习了冲压成型基本原理和冲压成型方法，冲压原理和方法的应用必须要借助冲压模这一载体才能得以实施，从本章节开始将共同学习各种类型的冲压模。根据冲压工序特点，冲压模可分为冲裁模、弯曲模、拉深模、挤压模等，本章节将认识冲裁模的各种零部件名称、掌握它们的装配关系和工作原理。以预习自学、分组讨论、张贴卡片的形式开展。 四、分组。 每 10～15 人为一组，共 3 组，每组选出 1 名代表作为组长，其他组员服从组长分配。 五、分配任务。 每组发一种类型的冲裁模型，各组成员预习冲裁模零部件结构与工作原理章节中相应的内容，将本组模具进行拆装研究。教师在张贴板上画出零件归属区域，便于学生张贴相应的卡片。 六、分组讨论。 每组围绕本组的冲裁模型，进行拆卸，将拆卸下来的零部件按照类型分开放置，集体研究零部件的名称、类型、作用、装配关系、工作原理等，将零部件名称和作用以关键词的形式写在卡片上，并分类整理。教师在每组之间巡视、指导、监控。 七、卡片张贴展示 小组代表陈述。每组派出两名代表，其中一人负责张贴卡片，将卡片按类型（成型零件、定位零件、卸料及压料零件、支撑固定零件、导向零件、紧固件及其他零件）张贴在板面相应区域，另一人陈述模具的类型、零部件的名称与种类、装配关系、工作原理等。 八、小结（总结）。 各组积极参与、热烈讨论，汇聚集体智慧成功完成了冲裁模零部件结构与工作原理的学习。 九、作业。 （一）冲裁模按其工序可分为哪些类型？ （二）简述双侧刃冲孔落料级进模的零部件名称、类型及其作用。 （三）根据给定工件图，试设计加工该工件的冲裁模的弹压卸料零件。13目标教学法一、目标教学法的特点目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。二、目标教学法的基本环节（一）情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。（二）操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小目标，并示范完成目标的过程。（三）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范目标的解决要点，为解决练习目标打下基础。（四）确定目标。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的目标。协作学习、开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程目标。（五）学习评价。学生学习的效果直接由完成工程目标的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。三、基本原则（一）目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧 围绕教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。（二）“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。（三）理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。（四）优化原则。从上课伊始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。（五）反馈矫正原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。14讲授法一、讲授法的特点讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。二、讲授法的基本要求（一）认真备课熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，讲起来才精神饱满、充满信心，同时要注意学生反馈，调控教学活动的进行。（二）教学语言要准确有严密的科学性、逻辑性；精炼：没有非教学语言，用词简要，用地理的科学语言教学；清晰，吐字清楚，音调适中，速度及轻重音适宜；生动，形象，有感染力，注意感情投入。（三）充分贯彻启发式教学原则讲授的内容须是教材中的重点、难点和关键，使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有练。学生主体作用表现突出，表现为愿学、愿想，才能使讲授法进行得生动活泼，而不是注入式。（四）讲授的内容宜具体形象，联系旧知对抽象的概念原理，要尽量结合其他方法，使之形象化，易于理解。对内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。（五）讲授过程中要结合板书与直观教具板书可提示教学要点，显示教学进程，使讲授内容形象化具体化。直观教具如地图、图片、图表、模型等，可边讲边演示，以加深对讲授内容的理解15谈话法一、谈话法的定义谈话法，又称问答法。是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。二、谈话法的具体方式（一）为传授新知识而进行的谈话。一般是由教师根据教学目的提出一系列前后连贯而又富有启发性的问题，引导学生依据已有的经验和知识，或根据对眼前事物的观察，进行积极的思考作出正确的回答，借以获得新知识。也称启发式谈话法。（二）为巩固知识或检查知识而进行的谈话。根据学生学过的教材提出一些问题，要学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现达到巩固或检查的目的。也称再现谈话法或问答式谈话法。③教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话。这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高传授知识的效率；有助于学生顺利地完成独立作业，或明确学习的重点。也称讲授谈话法。16演示法一、演示法的定义所谓演示法，指的是教师通过展示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取感性知识的教学方法。二、演示法贯彻直观性原则的基本要求（一）直观手段的选用要符合教学的目的要求和各科教学的特点。（二）直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平。（三）运用直观手段，要与教师适当的讲解相配合。（四）要重视运用语言直观。（五）教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。三、演示法的直观手段（一）实物直观。实物直观是通过实物进行的，直接将对象呈现在学生面前，有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。（二）模像直观。模像直观是运用各种手段对实物的模拟，包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。（三）语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。17发现式教学法一、发现式教学法的定义发现教学法是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。二、发现式教学的操作步骤（一）提出和明确使学生感兴趣的问题 （二）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望 （三）提供解决问题的各种假设 （四）协助学生收集和组织可用于下结论的资料 （五）组织学生审查有关资料，得出应有的结论 （六）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决 18暗示教学法一、暗示教学法的定义暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。二、暗示教学法的类型（一）语言暗示 所谓语言暗示就是教师用委婉、带有言外之意的话语表达出相应的意思，从而达到劝说或教育学生的目的。教师对学生进行语言暗示的最直接也是最有效的途径。如在接手新的班级时，不管这个班级以前是什么样的班风，我总会在第一节课的时候找机会表扬这个班级。对于中职生来说，他们比其他年龄段的孩子更渴望得到来自于成人的认可。（二）仪表暗示 教师的仪表暗示指的是教师的衣着打扮对学生产生的潜移默化的影响。比如，衣着较随意且不修边幅的老师，他所教的学生一般都容易犯不够细心的错误，他的形象带给学生的暗示通常是消极的。只有注意将内在美和外在美相结合，穿着大方得体的老师，才能给学生带来更多的积极暗示。 （三）行为暗示 教师的行为暗示包括两大类：教师的体态暗示和人格暗示。 １．教师的体态暗示包括教师的眼神、表情和肢体动作。在课堂上，教师的任意一个眼神或动作都有可能对学生的心理产生非常微妙的变化。教师可以充分利用体态暗示提高课堂教学效果。例如上课时，当有学生走神时，可以用眼睛盯着他看一会；或者突然中断讲课，停顿一小会；或者讲一些与所讲内容有关的能吸引学生注意力的题外话，也可以突然提高授课的音量，突然降低音量，学生一般都能回过神来。２．所谓人格暗示是教师用自己的道德修养、学识水平以及风度气质对学生进行潜移默化的暗示教育。人格高尚且严肃的教师对学生的人格暗示较强，反之则较弱。因此教师必须要加强自身的道德修养，提高自身素质，以此为学生树立好的榜样，给他们更积极的暗示。 （四）环境暗示 教学环境暗示指的是通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。正所谓近朱者赤，近墨者黑。例如：上课的时候，如果有前排的学生在睡觉，那么他周围的人很容易受到暗示，也变得昏昏欲睡。 教师应当为学生营造良好的使其人积极向上的学习环境。来源:高校教师发展工作室

滨州近年来，滨州在全面深化基础教育综合改革过程中，聚焦发力教学改革，推动教学创新和高效课堂建设，在教育内涵品质提升方面取得一定效果。主要做法是：一、优化顶层设计，接续谋划教学改革“新蓝图”一是提出“有效教学”理念2008年制定实施《在全市中小学开展有效教学行动 全面提高教育教学质量意见》，统筹教学管理队伍、教学管理机制、课堂教学行为、校本研训制度、城乡互动发展5大建设，让教学从“有效”走向“高效”。二是推出“教学创新”主题2012年起，在全市实施“教学创新行动”，以“基于问题解决的行动研究”为支点，撬动课程建设、教学管理、课堂教学三大创新。三是升级“教学创新”行动2016年出台文件，以“基于教学问题解决的行动研究”为着力点，贯彻创新、协调、绿色、开放、共享新发展理念，突出质量核心、教学重点、问题导向、创新动力，深化“教学创新行动”，促进课程与教学全面升级。四是构建“学科育人”机制2020年，规划实施中小学“学科育人工程”，探索构建以育人为统领、以素养为核心、以能力为先导的“学科育人有效机制”，推动五育并举。二、力促行动落实，深耕高效课堂“主阵地”2018年，我们在10多年系列教学改革的基础上，立足课堂教学新形势新任务，决定力推“高效课堂建设三年行动计划”，达成“一转三提升”目标——转变育人方式，提升学生核心素养、提升教师专业水平、提升学校办学品位,促进学生有效学习。总体按照“一年建立操作模式、两年评估实验效果、三年取得阶段成效”的步骤进行推进。两年多来，做好了以下几项工作：2018年，我们在10多年系列教学改革的基础上，立足课堂教学新形势新任务，决定力推“高效课堂建设三年行动计划”，达成“一转三提升”目标——转变育人方式，提升学生核心素养、提升教师专业水平、提升学校办学品位,促进学生有效学习。总体按照“一年建立操作模式、两年评估实验效果、三年取得阶段成效”的步骤进行推进。两年多来，做好了以下几项工作：一是开展业务素质大培训大提升通过“走出去、请进来”，邀请高水平专家来滨州授课，组织校长、骨干教师、教研人员南下苏浙沪、北上京津冀、西进晋陕豫，进行跟岗或考察学习。已投入培训经费近千万元，培训教师逾10万人次。二是开展高效课堂建设推进年和深化年活动构建“以学生发展为目标、问题设计为关键、自主学习为基础、探究合作为核心、展示交流为特征”的高效课堂教学模式。目前，全市中学段以学校为主体构建高效课堂教学模式的比例达75%以上，小学段引导各学科探索“1+N”高效课堂教学模式，参与教师覆盖面达80%以上。三是推进“作业革命”严格作业管控，建立“课外作业设计、遴选优化及优质作业共享”机制。发布义务教育课外作业负面清单，推行“学校无作业日”“学科零作业”等做法，以“作业革命”撬动“课堂革命”，落实“减负增效”目标。10月份调查显示，与2019年全省测评数据比较，“书面作业”符合规定时间的比例，小学由43.9%提升到84.1%，初中由52.3%提升到81.1%。四是配套跟进展示、评价和激励措施2017年，评出教学创新优秀成果56项、优秀学科组44个。2018年，组织学科优质课展评、市级教学能手评选，引领高效课堂建设。2019年，评选高效课堂优秀教学模式93个、先进单位80个。今年继续组织高效课堂优秀教学模式评选及优质课展评。三、突出协同支撑，打好筑牢教学基础的“组合拳”一是“县管校聘”落实到位，为课堂教学改革“添活力”2016年以来，我市作为全国义务教育教师“县管校聘”改革示范区,全面推进“县管校聘”等4项体制机制改革，到2019年初步落实教育机构编制“总量控制、动态调控”机制、县域内中小学校岗位设置动态调整机制及中小学教师岗位竞聘制度，相关改革案例入选全省教育综合改革和制度创新十大典型案例。2020年实施“名师”计划，按城市1/60、农村1/40的比例设“名师”岗，竞聘到城区学校的“名师”，每月发放补贴1000元，竞聘到农村学校的“名师”，每月发放补贴2000元。系列改革的推进，极大激发了教师的危机意识和奋斗，更加专注于一线教学。二是教育评价强力引领，为课堂教学改革“定方向”2016年来，我市在全省成立第一个具有独立法人资质的市级“教育质量评价中心”，主抓主推教育评价工作。每年拨付专项资金100万元引入第三方参与评价，成立专家顾问团、首批专家库两大“智囊团”，开展了6次教育质量监测，构建起融贯学前教育、义务教育、普通高中和中等职业教育的质量评价标准体系，突出“五育并举”，引领课堂教学改革方向。三是教科研全面发力，让课堂教学改革“有支撑”课题研究氛围浓厚，结题或正在研究的高效课堂建设课题131项、教学细节问题行动研究课题129项、新教育实验课题56项、名师工作室课题154项、教育质量评价课题93项、思政课教改课题60项、作业教改课题108项。研训新平台搭建完善，建立44个集教学、科研、培训于一体的名师工作室，引入“学习共同体”项目，举办“课堂转型”主题研修8场次，打造“代表课”160余节。主题教研活动高频次开展，举办高效课堂改革现场会推广典型做法，各类“磨课”“晒课”“赛课”和“教学常规月”“教学开放日”“送教送研”活动不断。四是教育信息化开拓创新，让课堂教学改革“有智慧”建成滨州教育云平台，搭建智慧学习环境，推动教与学创新应用，探索“互联网+教学”新模式。目前，我市有547个班级开展了基于平板电脑的智慧课堂教学，提升了高效课堂建设的个性化、精准化、智能化水平。下一步，我市将在省厅的关心支持下，继续深耕课堂主阵地，唱响质量提升主旋律，力争高效课堂建设再出新成果，基础教育改革再有新作为，推动教育事业更加优质均衡和高质量发展。来源：滨州市教育局转载请按以下格式注明来源↓↓↓山东省教育厅政务新媒体“山东教育发布”（微信号：sdjyfb）往期精彩回顾2021年3月全国计算机等级考试1月4日开始报名我省确定高水平大学和高水平学科建设名单《山东省2021年普通高等学校艺术类专业招生工作实施方案》印发山东2021年艺考招生工作实施方案主要政策变化看这里

诸城以“区域育人模式转型项目”为指引，聚焦学生核心素养，深度转变教学质量的提升方式和师生发展的路径，推进育人模式的变革，促进教育教学内涵式发展，全面提升育人质量。一是强化学习，理念引领。要求各学校开展“基于标准”的教学为引导，引导教师们深入学习课标，全面通研教材，精心琢磨教法，关注学生的学习过程和方法，提高业务素养。在中小学教师中开展“读书富脑”工程，引导教师开展广泛阅读，并通过师生读书演讲、诵读展示、征文展评、随笔撰写等，提高教师人文修养。内招外引，邀请知名专家、上级教科院专家省内高校专家名师到诸城做报告，提升不同阶段不同学科教师的专业素养。二是创设平台，打造典型。鼓励各学校开展同课异构、各类赛课、定期开放课、天天公开课、一课多评、每天点课、推广金点子、学校大课题、人人微课题等活动，广泛开展“课堂研究”活动，创设青年教师成长平台。学习并推广教育改革创新教学法，并对教师较为成熟的个性教学法进行集中打造，积极邀请潍坊教科院等相关领导进行专题指导，学校教研组、名师工作室等进行跟进指导，帮助提炼升华，打造典型。三是集中攻关，模式构建。针对教育教学中突出的重难点问题，构建“全员型”科研体系，教师人人参与教育科研，人手一个小课题，对其中的热点问题进行集中攻关。建立成果共享机制，编印学校的教育教学重大问题研究成果集锦、教师个性教学法成果集锦、教师教育随笔集锦等小册子，引导教师相互学习，取长补短。实验中学针对不同课型构建“335”宽基高效课堂教学模式，形成工作手册，为全市塑造了可供复制的典型。四是榜样示范，全员推进。组织各中小学校开设业务论坛，打造一批学校名师，组建名师工作室。强化责任意识，落实“课改承包”，实施“结对互助，智慧共生”工程：要求学校领导班子成员、学科带头人、教学能手开展一帮一、一帮多活动。多层面开展课堂技能传帮带：要求中小学校领导干部上观摩课、学科骨干教师上公开课、普通教师上达标课、较弱教师上过关课、各学科上调度课、整改教师上提高课。实行捆绑式评价，青蓝同盛，共同成长。

冬季的校园，洁净明朗。11月29日早上第二节课，长虹小学英语组教师开展了《小学英语教学活动的设计与实施》课题的微科研活动。活动开始，校长张卫介绍了课题研究进展，她说，课题开题以来，组织学习了一些文献资料，成员自主查阅资料，摘抄笔记，做了较好的理论学习基础性工作，每位成员教师结合研究的侧重方向，进行了组内公开课，开放周展示课和研讨课以及专家点评。随后，张卫谈到教学方法与活动设计的关系，是本课题组成员积极思考研究的问题，老师们提出的方法，策略，交际策略，兴趣，情感交流等元素，如何以更高效的形式融合在知识点中讲授，进行多种方式的操练尝试。接着课题组成员结合教学实际和课例谈了各自的研究方向以及阶段性成果。伍姿老师从情景教学中提到要注重情感态度的培养，注意中西方文化差异。也强调了创设情景的重要性。宗丽丽老师从六年级工作的话题出发，谈到可以将爱好及人物特征整合，设计高效课堂。徐梦娇老师谈到低段教学中要充分调动学生的多种感官，设计出丰富多样的课堂活动，例如：sing English songs， chant，play games。激发学生的学习兴趣。陈元琦老师提到可以在实际教学中融入绘本故事的教学来丰富课堂内容。最后，张卫提出课题研究的下一步工作，要做实实在在的课题研究，要求每位教师要将课题研究结合实际的教学，打造高效、精品课堂。（供稿：长虹小学）

6月中旬，国家级课题“基于大数据的个性化精准教学模式创新研究”实验学校子课题开题暨中期成果汇报会于江西南昌圆满落幕，会议由江西风向标教育主办。作为该课题的子课题《基于大数据的精准教学案例研究》的研究学校，柳州二中运行该项目已经历经半年的时间，根据课题的实施方案以及进程进行了中期成果汇报。柳州二中的粟丽妮老师作为课题代表，在中期成果汇报会上做出了成果汇报。粟老师对课题开题半年以来的研究进行了梳理，从选题、分工、研究过程、初步成果和下一步的研究计划、预期的成果等方面进行了详细的阐述，通过教师个体的思考和教师群体的合作、交流、互助，最终形成成果，并运用这一成果指导实践教学，成功将课题做“精”做“活”！粟老师说，经过这一段时间的课题实践，根据开题报告中的课题研究方向，课题组对于课题在达成方向上做出了相应统筹规划，做到以课程建设为动力、以课程改革为重点、以课题研究为手段、以教师发展为目的。而在教学目标上，结合学校的教学常规以及多次会议讨论，加之学校邀请的政府教学督导专家与风向标教育专家组为课型研究做点评和指导，为后阶段的研究明确了方向，最终将课题研究目标定为：1、借助数据分析的方法和手段，精准地找到学生学习的困难，准确把握学情，了解学生的个体差异，结合学校“三精教学”策略，立足学生数学核心素养的养成及个性化发展，为学生的课前、课中、课后的学习提供有效的服务，让课堂教学把握的更加精准有实效。2、探索基于数学学科“数据分析----诊断教学----实施改进”数据使用途径。形成基于问题改进的教研策划，改进学教方式。3、推进信息技术与教育教学的深度融合，研究并运用大数据分析平台促进精准教学模式创新，提高学生数学核心素养和课堂教学。在课题的主要内容方向上，课题组根据课题的研究方向、教学目标进行了调整，形成了“如何打造高效课堂的研究”、“精准打造并优化四种课型的研究”及“如何帮助学生个性化成长的研究”等三大方面为课题研究的主要研究内容。教育部教育管理信息中心教育信息化专委会主任罗志刚，课题负责人、江苏师范大学智慧教育学院院长杨现民，对相关课题的完成情况作了全面、深入的点评。杨院长首先肯定了柳州二中的课题研究成果，并称远远超过了自己的预期，并对接下来工作提出了意见，杨院长说：“既然是一个案例研究的课题，从教育研究方法上来说，是有一个规范的方法的，接下来就是去规范，去做深度的案例分析，同时，我也希望能够有论文成果能够见刊。”“此次课题研究目标明确，路线清晰，对四种传统课型的诊断成效显著，这离不开每位课题成员的努力以及学校方面的重视”罗主任说到，“同时，我们也要注意分层教学，要规避应试提分的题海战术、应对规模化教育与个性化培养的矛盾、学生的学习能力与学科素养应对如何匹配等多个问题，是需要我们柳州二中攻克的难点。”本次报告会气氛热烈，效果显著，课题组成员对研究的课题有了更深层次的认识，更加明晰课题实施的意义和操作方法。我们相信在各级专家的科学引领下，在课题组成员的共同努力下，在社会各界的支持配合下，《基于大数据的精准教学案例研究》课题一定会开出绚丽之花，结出丰硕之果！