儿童语言障碍研究

最近一段时间在《三个好妈妈》的社群里很多家长在咨询孩子说话晚，吐字不清晰，语言表达能力差的各种问题。我决定给大家整理出关于儿童语言发育及家庭应对训练方案的一篇文字说明。这篇文章有点枯燥，但是在准备给孩子做语言训练之前，还是建议父母忍耐一下，把文章看完。因为坚持看完文章，可能更有利于您清晰科学的给孩子在家选择适合孩子的家庭语言训练游戏。儿童语言与言语发展的阶段特征：一、前语言期生命的第一年是整个生命历程中生理和心理发展速度最快的一年，但是语言学研究表明，一岁前的婴儿还不具备语言能力，通常把这一时期称为语言发展的“前语言期。虽然前语言期的婴儿没有语言产生，但他们发展了语言产生所必需的各种能力，并且为该期期末(约一岁左右)语言的产生做了充分准备，所以，前语言期也被称为语言发展的准备期。在这个阶段里，婴幼儿围绕着语言最外在的实际显现-语音，发展了三方面的能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。(一)前语言感知能力的发展语言感知是指感知说话声音是词汇中的一部分的能力，包括两个层次：1、能够区别说话声音，即能将所听到的词汇区别至最小的语音单位。2、能将区别的声音分类在不同音韵类别的能力，对于任一儿童个体来说，前语言期感知语音的能力是他们获得语言的基础，普通儿童在这段时间内不仅能够听到声音，而且还以某种能帮助自己语言学习的方式去感知语言。发展心理学的研究表明，妊娠中后期(5-8个月)的胎儿已有初步的听觉反应和原始的听觉记忆能力，能大致区分出乐音、噪音和语音，个刚胎儿还表现出对语音的辨别和记忆能力，而新出生的婴儿能够将语言进行知觉分类，并且对于音素的敏感范围远超过儿童和成人，国外学者研究表明，婴儿出生的最初几天内，就能区分出并且喜欢他们本地语言的所有声音模式而不喜欢其他语言的声音模式。例如表现出对语音特别是母亲语音的明显偏爱，当婴儿继续积极地听周围人的讲话时，他们学会了集中听那些有意义的声音种类。他们能辨认出口语中相似的词组，大一些的婴儿也能觉察出句子中的长句和短句。9个月左右的婴儿扩大了对个别词汇的敏感性，他们用自己语言中普遍的强调模式和语音次序来听一些很长的言语流，并使用这些信号将言语流分成类他词汇的小段。另外，大量研究还表明，9-12个月的婴儿语音听辨能力大大增强已经能辨别母语中的各种音素，能把听到的音流切分为音位，并认识部分音节所代表的意义。(二)前语言发音能力的发展前语言发音是指儿童正式说话前的各种语音发声，类似说话前的语音操练。婴儿发出语音比语音知觉发展得要晚。从出生到6周，婴儿的发声基本上属于反射性的哭叫、打喷嚏和咳嗽。从6周至6个月，婴儿开始把这些声音与咕咕声、咯咯声等类似语言的声音结合起来。这些声音与辅、元音有某种程度的类似，并且常常是对着照顾者说的。约4个月时，婴儿的发音系统的形状和结构已经成熟，开始发出各种类似语言的声音。6个月前后婴儿进入咿呀学语阶段，发出一连串的声音 (典型的是由一个辅音和一个元音组成)， 而且是有节奏地及有语调地加以重复。(三)前语言交际能力的发展新生儿可以通过眼睛接触开始交流并通过视线离开而终止交流。4个月左右，他们开始注视与成人相同的方向，这个技巧使12~15个月的婴儿沟通的准确性增加或变得更准确，成人也追随婴儿的视线，他们还经常评论婴儿所看到的人与事物。到3个月时，当婴儿发出声音的同时，母亲也说话，这种情况可能会帮助婴儿认识到其他人注意到了他们的言语。不久一种轮流模式出现了， 婴儿说话反过来照料者也说话，等待回应，然后再说。在6个月左右就出现了轮流游戏(如躲猫翁)，父母开始游戏，而婴儿只是一个迷惑的观察者，但是到了12个月时，婴儿就成了一个积极的参与者，他们和父母交换角色。当他们这样做时，练习了人类会话的交流模式，也听到了和他们所从事的行为相匹配的词语。在第一年末，当婴儿能做出有目的的行为并且开始意识到能以多种方式影响其他人的注意力时，他们就利用前语言手势的两种形式影响其他人的行为。在第二年早期，轮流交流和手势交流一起出现，特别是在婴儿的信息不能清晰地表达的情况下。当成人对婴儿的触摸及指向手势做出反应并且也标识它们的时候，婴儿就快速地得到使用语言可以导致的结果。不久，随着手势，婴儿说出词语，待手势消退了，词语就变成了主要的符号形式。二、语言发展期语音听辨能力和表达能力的综合协调发展结果就是在儿童1岁左右出现了真正的语言。研究表明，从1岁左右起，儿童便进入正式学习语言的阶段，经过短暂的两三年，儿童就能初步掌握所处文化背景下的主流语言。下面将分别从语言的语音、语义、语法及语用四个要素陈述儿童语言发展期的语言行为特点。(一)儿童语音能力的发展语音即语言的声音，是语言符号系统的载体，它由人的发音器官发出，负载着一定的语言意义、语言依靠语音实现它的社会功能，汉语语音包括声母、韵母和声调三个部分。儿童的语音发展从声音的模仿逐渐进入有意义语音的模仿、学习与内化等阶段。研究发现，儿童是以音位为单位来获得语言的。随着发音器官的成熟，发音机制开始稳定和完善。从习英语儿童的构音发展资料显示，55个月左右的儿童几乎已经能够正确掌握其母语或其居住地语言的全部语音，并达到发音基本正确度。中国心理学工作者对3-6岁儿童语音的发展进行研究，总结出中国儿童语音发展的特点如下:1、发音水平随着年龄的增长逐步提高2岁半~4岁是语音发展的飞跃期，可持续到4岁半，4-5岁儿童的语音进步最明显。2、儿童发声母比发韵母困难，错误较多儿童对普通话中的韵母基本能发清楚，特别是4岁以后绝大部分儿童都能正确掌握，然而，儿童对声母的发音正确率稍低。学前儿童较难掌握的声母是z.C.s，zh、ch，sh.rn1，其中zh、ch、sh容易与z、C.s相混。3、儿童语音发展受到方言的干扰与影响通过比较儿童跟读和背绕口令的研究发现:儿童跟读成人发音的正确率高于儿童自动发音时的正确率，如儿童背绕口令的发音正确率为49.5%，而跟读的正确率为84.7%。研究者把这种差异归因为当地语言的发音习惯对学前儿童的正确发音产生了严重的障碍作用。4、语音意识逐渐发展起来2岁前的儿童尚未产生对语音的意识，还不能辨别自己与他人在发音方面的差异，主要依靠成人的言语强化来习得正确的发音。儿童到4岁左右，逐渐出现对语音的意识，并开始能够自觉地、有意识地对待语音。具体表现在他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音;对自己的发音很注意，积极努力地练习发音；常常回避或歪曲难发的音，而且为自己申辩理由。(二)儿童语义能力的发展语义是语言组成的要素之一，主要是与语言的词汇、词组及句子的意义有关。在最基本的层面上，语言的应用就是依赖词汇传达沟通的意义或内容，事实上、儿童语言发展中，最显著的变化就是新词汇的习得，根据国内外的研究结果显示，儿童约在11或12个月大时，会开始出现第一个有意义的表达性词汇。之后，他们所习得的词汇就会快速增加。3岁—5岁是儿童词汇增长的高峰期。一般来说，儿童词汇的发展包括词汇量、词汇类别以及词义理解能力三个层面：1、词汇量的发展儿童早期词汇量的增加呈现出阶段性，各阶段增加数量并不相同，增长速度有快有慢，其中，2岁是儿童词汇发展的一个重要时期.2岁之前，词汇的发展缓慢，2岁之后，随着认知能力的发展，儿童开始习得文法词汇，词汇量迅速增长，3岁和5岁为其词汇量增长的高峰期。1岁半儿童的词汇最多为70个2岁为270个3岁为950个，3岁比2岁增加3倍多3-4岁为1730个4-5岁为2583个5-6岁为3562个2、词汇类别的扩大随着词汇数量的增加，儿童掌握词汇类别的范围也在不断扩大，即主要表现在词的类型和词的内容两方面。3、词义理解能力的发展(三)儿童语法能力的发展1、句长的发展一般来说，儿童句长随年龄的增长而增长，4-5岁是句子长度发展比较明显的时期。2岁以前儿童句长以5字以下的为主(84，4%)，没有16字以上的句子；2岁后的句长以6-10字为最多(2岁至2岁半为53，3%， 2岁半至3岁为48%， 3岁至3岁半为55%， 3岁半至4岁为58%， 4岁至4岁半为54.796， 4岁半至5岁为57.39%， 5岁至5岁半为56.1%， 5岁半至6岁为50.7%， 并且有了16字以上乃至20字以上的长句子。儿童的句子平均长度，随着年龄的发展而增长。2、句子结构的发展然而句子长度只能反映量的变化，口语中常有省略形式，反而使句子简洁，并不是任何时候都以说得长为好。因此只有句子结构的完整性、复杂性以及类型差别，才是衡量句法发展的重要标志。从儿童对各种类型单句、复句的掌握情况来看，汉语儿童句法发展的一般顺序是:3岁儿童说出的句子绝大多数为单句也有少量的复句(如并列句);4岁儿童开始出现少量的复句，如递进句、转折句等;5岁儿童复句明显增多，句型也多种多样6岁以后，简单句的质量明显提高。从儿童所讲语句的完整性和复杂性程度，可将儿童句法结构的发展分为不完整句、完整单句和复合句三个阶段。(一)不完整句的发展阶段即句子结构不完整，但往往用来表达一句话的意思，包括单词句、双词句和电报句三种。儿童在约满1岁时，会讲出一个词表达一个句子的意思。如儿童说“奶奶”，表达“奶奶帮我”。在说单词句的后期，约1岁半时(有的儿童更早)，儿童开始能说出由双词或三词组合起来的句子，如"妈妈饭"就是妈妈要过来一起吃饭啦！再比如：妈妈、车车、买瓜瓜；就是：“妈妈骑车去买瓜瓜。”(二)完整单句的发质展阶段。儿童约1岁半至2岁阶段，在运用单词句，电报句的同时，完整句也得到了发展。1半到3岁儿童已有主—谓—宾句子。2-6岁儿童的句子研究发现， 2岁儿童出现有简单修饰语的句子，如“马路上一辆红色的汽车”“老虎和熊猫都是动物”。2岁半出现兼语句，如"阿姨听我们讲故事"。3岁使用复杂连动结构(如"小朋友迷路了就找警察叔叔")。3岁半组使用复杂修饰语(如"我家在老远老远的地方”)的百外率比3岁组。几乎增加一倍，并接近于较年长的其他三组，说明使用复杂修饰语的能力已开始显著增强，使用兼语句的百分率也比3岁组有较大的增长。5~6岁组出现了有复杂结构和联合结构的句子，如"我有空的时候就到润润他们家里去玩…他的脸又胖又好玩、头发又短"。(三)复合句的发展阶段。儿童复合句的出现稍迟于简单句，它是在儿童简单句还不十分完善的时候出现的，复合句出现后与简单句并行发展。儿童2岁时开始说出数量较少的复合句。4-5岁时发展较快。2-6岁儿童的复合句大多为联合复句，占复句的76， 92%，其中联合复句中出现最多的是并列复句，其次是连贯复句，还有补充复句。(四)儿童语用能力的发展儿童语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。儿童在交往过程中成长起来的语用能力，主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略展开与他人的交谈，如何根据不同情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。下一篇我们将给大家分享儿童语言训练原则及训练内容方法，希望大家持续关注。

著名教育家乌申斯基说过：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。”成功的人生中，85％的机会要依靠人际关系和处世技巧。而在这85％的机会中，又取决于一个人的语言沟通能力。全世界一直把完美的语言沟通能力作为衡量人才的一个重要标准。语言是思维的工具，是思维的表现形式。人类的每一项思维成果也正是靠着语言的帮助得以巩固、发展和传递的。有研究表明，人的遗传基因里赋予了每个正常人听、说、读、写四种能力发展的巨大潜力，但由于语言环境和语言教育的不理想，这些潜力未能充分地开发出来，造成无数低语言能力的人：有的人会听但表达能力弱，不能正确传达和总结所听到的内容；有的人虽博览群书，却不能文不加点，挥洒自如。事实上每个出生时只要是健康的婴幼儿，都拥有极大的语言发展潜力，而且还具有使其全面、充分发展的可能，只要语言教育科学、适时，在语言发展关键期给幼儿提供良好的语言环境，相信每个幼儿都可能成长为语言能力超强的人。语言障碍的危害：关于语言发展的因素 幼儿语音的发展，是生理因素、语音因素和环境因素相互作用的结果。这些因素在不同的语音发展时期，在不同的语音发展方面，有不同的影响，从而形成幼儿语音发展的一般规律。 首先是生理因素，生理因素对幼儿语音发展的影响，比对语言其他方面发展的影响，更为巨大和直接。语言障碍者的病痛不在身上而在心里，对学习、工作、生活、恋爱、交友甚至前途命运都会造成巨大的影响，它带给患者带来的精神上的痛苦是常人难以想象的。如果失去完美的语言，那么将会失去整个世界。

令人羡慕的孩子，叫“别人家的孩子”，令人担忧的孩子，叫“自己家的孩子”，从出生起，说话不清楚的孩子，就成为被对比的负面对象，口才好的孩子似乎在个人发展上，不仅路途平坦，而且机会多多。40多个家庭的育儿分析波士顿有位学者，通过对40多个育儿家庭的调研，发现高收入家庭的早期育儿重点，在于培养孩子的运动能力，自理能力，社交能力三个方面，尤其是在孩子的语言能力方面，早早就开始培养。父母对孩子的教育技巧和经验，其实都来自父母本身的认知和阅历，他们知道自己成功的路上哪些是弯路，哪些是教训，哪些是决定性因素等等。相反中低收入家庭，更注重孩子的基础教育知识积累，还有规则方面的培养，教孩子如何遵守规则，让孩子更听话，鼓励孩子言听计从的行为等等。这位学者把反差极大两类孩子做了多方面对比，发现他们之间最大的差异就是个人语言能力。即使两个智商相同，家庭条件近似，成长环境接近的孩子，因为语言能力的不同，使得他们在个人发展程度上，表现的落差极大。语言能力强的孩子，人脉极广，沟通表达效率高，事事占有先机，能够把个人的优点展现的淋漓尽致。语言能力差的孩子，却往往因为语言问题，遇到很多困扰，总是陷于各种人际关系的矛盾中，错失了很多个人发展的机会。语言障碍的危害：1、影响人际关系：根据矫正康复中心的孩子的表现，语言障碍孩子缺乏亲和度，他们不理、不依恋陌生人，不喜欢与他人进行语言方面的任何互动，因此也缺少集体生活的融合力。显得与周围环境格格不入。2、影响亲情关系：语言障碍的家庭往往要面对很大的压力，这些压力可能来自父母的担忧，也可能来自孩子的自我封闭，但语言障碍的孩子与父母的关系远远不如正常家庭关系那么融洽和亲密。多多少少都会有些原生家庭的迹象。3、私人空间的封闭：语言障碍孩子对沟通交流极不擅长，对参与团体，社群等更不感兴趣，往往更愿意沉迷在个人的空间里，特别是现在科技发达，电子产品，游戏网络，虚拟社交等，都对这些孩子有着超乎想象的吸引力，为这些孩子提供了更多逃避现实的宣泄入口。4、另类的友谊关系：语言障碍孩子也有交际需求，但他们往往更容易靠近同类人，这种同类人可能也是语言障碍者，比如聋哑儿童喜欢和使用手语的同类孩子交朋友，但也可能是其他非普通正常孩子，但这些特殊孩子为什么容易聚集在一起，一定是因为有一些特殊的关系产生了情感的共鸣，比如都有性格偏激，或者人格类似。物以类聚人以群分，长久以往，其实他们还是处在一个更大的自我封闭空间而已，并没有完全融入周围人文环境。当语言成为孩子们无法绕过的障碍后，会可以隐藏语言交流这个短板，特别是年龄大一些的孩子，心理接近成熟，会对外界目光极为敏感，即使是朝夕相处的父母也会有些隔阂，所以做一名经验丰富的矫正师，研究学生们的心理是必备修炼的课程。

全国一千个新生儿就有一到两个先天腭裂全国6岁以下听障儿童有十到二十万，并且还在逐年增加。有越来越多的孩子语言发育明显落后于正常水平还有很多孩子上了小学还有说话不清楚的表现。除此之外，孤独症、智力缺陷、小儿脑瘫，大多也都伴随着语言障碍。……算起来，儿童语言障碍离我们并不远，也许是这些孩子很少出现在我们面前。但他们需要我们的关注。前段时间看到一个关于儿童听障的公益短片，小宝是先天重度聋，助听后父亲开始对小宝进行听力和语言的训练，父亲教孩子“小宝乖”是其中的一个画面，但是效果显然不太理想，有一次孩子和其他小朋友一起玩，起了争执，小宝被其他孩子说成“什么都不会讲，只会哦哦哦……”父亲听到气得攥起了拳头，小宝拉住父亲的手臂含糊地说了句“爸爸，爸爸乖”短片很感人，特别当看到父亲听到别的孩子歧视小宝时的愤怒，和孩子拉住爸爸时表现出来的让人欣慰的懂事。也许结尾是有些理想化，现实中更多的情况是孩子很可能因为别人的歧视与排斥而更加封闭自己，不再愿意与他人交流，性格内向甚至会变得偏激。不过看过这个片子更让人深思的是国内针对各种语言障碍的康复治疗领域发展如此之慢，家人甚至没有进行专业语言训练的意识。当然这也和语言障碍矫正领域的特殊性是分不开的，也许这种研究本身就需要很大的成本，而且回报有限，因为很多语言障碍其实是其他疾病的一种外在表现，很多因素都可能导致语言障碍，不仅要涉及到很多学科的知识，也导致了表现上也多种多样，给研究工作带来了很大的难度，而即使有了成果，却也很难直接应用于实践中，因为这种语言康复训练不仅需要持续性，还需要孩子有一个良好的语言环境和心理环境。目前语言训练的一种形式是“专业训练师-家长-孩子”的流程，这种形式不仅涉及到家长的理解接受能力，还涉及到孩子的语言和心理环境无法得到保障的问题，效果难以巩固，某些时候采用一对一全日制辅导也不太现实，先撇开费用和环境不谈，只是这方面的人才就非常稀缺，如果只是指导家长，一个卖家一天能帮助很多家长，也就相当于帮助了很多孩子，对于正规医院来说，这也许是最好的选择。另一种形式就是成立专业机构，由专家训练矫正师，培养他们的专业技能，这不仅可以进行全日制的专业训练以巩固效果，还能打造一个良好的心理环境，建立语言障碍者失去的自信。无论哪种形式的语言训练，最基础的是肯定学术基础，如果说语言训练是一个产品，那学术基础就是质量的基础保障，而实践经验也是一种保障，但实际情况却不容乐观，专门研究这门学科的人很少，有成果的就更少，也许对于一般的语言问题会起到一定的改善作用，对于比较严重的就束手无策了，这就是缺乏基础理论研究和实践经验的结果。最后，语言障碍不仅仅会发生在儿童身上，只是它作用在儿童身上影响尤为严重，他们需要社会的关爱，需要接受有质量保证的语言训练，在这个前提下，他们其实大多可以获得正常的与世界沟通交流的力，虽然还有一些语言障碍我们依然无能为力，比如有些听障儿童无法通过助听恢复听力，但希望我们每天都能取得进步，希望行业越来越规范，希望每一个语言障碍者都能正常讲话！

孩子不爱说话或不会说话是什么原因？孩子说话没有逻辑是什么原因？孩子吐字不清又是什么原因？今天，老岳就来给大家讲：孩子语言发育迟缓或语言发育障碍的表现不尽相同，原因也不能一概而论。特别是语言障碍出现的原因，和许多器官系统都有着密切的关系，比如如果呼吸系统不好，说话没有力气是一种语言障碍；口腔肌肉不发达，说话大舌头也是一种障碍。只有明白什么样的原因引起什么样的障碍，我们才能针对性地进行训练。今天我们就来理一理儿童语言障碍的问题都出在哪！1.呼吸系统：呼吸系统出现问题的孩子容易没有能量，没有稳定持续的气息，所以“懒得”说话，或即使说话也显得有气无力。2.大脑功能区：语言功能区没有被激活，脑网络连接不够的孩子通常不会说话，大脑双侧分化不全的孩子通常说话重复，没有逻辑3.能量：儿童能量不足，会引发能力发展的滞后，在语言方面的表现可能是没有意愿或力气做出回应。4.口腔功能：舌头灵活性不够、口唇封闭性不够、下颚稳定性不够等会导致孩子出现吐字不清，大舌头等语言障碍。5.听知觉：听觉信息是孩子产生语言的“原材料”，听觉功能不好，语言一定不会好。6.视知觉：最初的语言学习主要靠观察模仿，没有良好的视知觉功能，必定学不好语言。7.前庭觉：当前庭功能不佳的时候，从各个感觉通路（主要是视觉、听觉）输入的语言刺激，包括语音、语调、频率、音量、音源、音质等，都将无法被正确过滤辨识进入大脑，从而引发发音不清，无法理解语意，无法察觉言下之意，无法正确表达语言，缺乏作文创作力等。8.语言环境：父母不爱说话；带养人每天带他出门时间有限，接触外人，特别是同龄玩伴的机会比较少等，很容易导致孩子在语言发展上出现滞后或障碍。- The End -

0～4岁儿童语言障碍约234万人，发生率17%5～9岁儿童约语言障碍230万人 发生率7.5%10～14岁儿童约语言障碍213万人 发生率6%作为世界第一人口大国，我们身边有着世界第一大语言障碍群体。其中有哪些儿童语言障碍属于疑难型，康复难度较大呢？下面为您介绍五种比较典型的儿童语言障碍类型：1、听力损伤儿童语言障碍听力障碍儿童相比于正常儿童要晚2-3年才能清晰的发音，甚至有的时间更晚，这与补偿听力的年龄和康复有关。听力障碍儿童多存在语音不清晰，发音不流畅，语速慢，鼻音亢奋，语言节奏经常性停顿或重复话语等各种表现。在学习语言词汇的时候，因为听力受损，视觉是他们主要的学习通道，因此简单的数字、图画等，这些可以通过视觉量化的概念学起来比较容易，相反很多比喻、抽象、或时间概念，空间概念就不容易掌握。因此这些听障儿童的语义概念发展比较缓慢。在句法的学习中，他们更容易掌握名词、动词，但容易遗漏介词、冠词、代词。因此与聋儿沟通时会发现，他们更依赖简单句，甚至基于简单句的语法规则来理解复杂句，比如：“小花牵着一只带着帽子的小猫咪”，在聋儿看来，核心意义就是“小花牵着猫咪”的意思，他们有时也无法准确的使用过去时、现在完成时、否定被动语态等动词形式，这些都是聋儿语言矫正的难点之一，当然这些语言理解能力的差异，也与语前聋和语后聋有一定的关系，并不能一概而论。早期听力损伤的儿童可以通过助听器来放大声音，但是对于听力重度损伤的儿童来说，有些言语频谱范围依靠助听器无法完成补偿功能。那么可能需要更精密的人工耳蜗来提供听觉信息。人工耳蜗可以将声音从物理能量转换为有序的电子编码，绕过损伤或丢失的毛细胞，继续刺激听觉神经元，从而完成正常的听觉反馈。2、唐氏综合征儿童的语言障碍唐氏综合征又被称为先天愚型，是染色体异常所导致的智力障碍，1866年英国医生唐.约翰·朗顿发现，并对其进行全面描述而得名。这类儿童语言发育初期最大的问题是“领域发展不同步”，即认知与语言发展不同步，语言的主要组成部分之间发展失衡。比如：句法发展落后于词汇发展，从咿呀学语阶段，唐宝宝的发音能力要晚于正常发展儿童，而且咿呀学语的时间会持续的更长。有研究发现，很多唐宝宝的构音器官有缺陷，有发育不良，舌头粗大等现象，他们往往难以清晰发音，语音和语调总是出现异常，因此语言表达很难听懂。词汇丰富性较低，同一事物的表达，可选择的词汇非常贫瘠，而且从语法规则上看，句子结构比较单一，类似于电报式短语，导致经常出现语法遗漏错误，语素错误等。对于糖宝宝的早期干预，有些人主张利用唐宝宝倾向于使用的手势语的特点，进而促进语言发展，尤其有利于提升需求和表达方面的语言训练。3、威廉姆斯综合征这是一种比较罕见的神经发育障碍，这些儿童天生害怕一些特定的声音，他们属于少见的“听觉异常性疼痛”，作为正常人我们很难体会这种感受。这是一种对声音异常敏感的生理特征，他们的高音承受限度比正常儿童低，然而在语言障碍人群中，他们其实比较接近正常发展儿童，他们能够吐字清晰，发音准确，表达流畅，能够正常交流。但是他们当中只有少数人能够区分幽默、谎言、讥讽等。在非文字语义的理解上存在理解、推理困难。比如：“我想你不想和我一起分享这块蛋糕”这句话对他们来说似乎理解起来有些难度。与自闭症儿童不同，威廉姆斯综合征儿童有一定的主动社交需求，敢于主动邀请，主动表达。面对陌生人主动打招呼似乎不是什么难事，在交流中也会有很丰富的情感表达，会感叹、会惊讶、会微笑等。但是经过研究测试，他们中会有很大比例的存在轻度智力不足，随着年龄的增长，在语言理解方面与正常儿童的差距会越来越明显。4、脆性X染色体综合征的语言障碍是一种基因突变引起的遗传性疾病，能导致智力损伤，且有明显的语言障碍问题，在语音方面，这类儿童的发音比较刺耳，语速快而多变，发音的连贯性较差，有明显的语调异常和节奏困难，这与他们口腔内部的构音器官有关，口腔内部发音时，构音动作模式有些偏离所致。很多发音需要的精细动作和位置，都做不到，因此说话越快，越听不清楚。没有持续性语言表达能力，是他们比较突出的表现，有个对此现象的理论解释，称为“过度唤醒”，其实就是指一些神经敏感异常，比如对光线、声音、形状、运动等过于敏感。而这些孩子之所以会在语言上持续重复，是因为在交流中的不可自控的焦虑感，以及“过度唤醒”所致。尤其是当语言交流时，对方的直视目光会给他们带来紧张或焦虑感，为缓解这种压力和感觉，会不断重复说过的话，或自己擅长的话，这会让整个对话交流失去本意。5、自闭症谱系综合征的语言障碍自闭症在幼儿早期就有明显的发育特征，在出生后几个月至3岁前逐步出现孤独症症状，有的起初表现与普通儿童无异，但功能逐渐倒退产生孤独症症状。需要注意的是，孤独症的核心症状可能会持续终生。自闭症儿童在最重要的语言发育期，最大难题就是失去了学会口语的良机，在语音表现上，有的孩子不会变换语调、音量、节奏。“机械式模仿”、“回音式模仿”是他们在会话中常有的表现。他们从父母的对话、游戏机、电视等听到声音后，会及时进行语言模仿，这是自闭症的核心表现之一，被称为“刻板语言”。另一个显著特征是，你我他人称代词不分，对于修饰性语言、抽象性语言，他们只会从字面意思去理解，对于复杂逻辑的长句缺乏理解分析能力。这使得自闭症儿童的语言康复困难重重。对于其他一些轻度或疑似的自闭症谱系来说，语言障碍遇到的困难程度要轻一些，甚至可以进行简单的交流。结语以上只是五种比较突出的儿童语言障碍特点，其实儿童语言障碍可以体现在诸多方面，究其原因更是复杂多变，对语言障碍的评估和观察需要参考的依据和信息很多，从家族病史，到孕期护理，再到生产等各个环节，都存在影响语言的因素，甚至家庭语言环境，幼儿早期的抚养等等，都不能放松警惕。我们每个人都离不开语言，但语言障碍却是一部分人不得不面对的难题，多关注，多学习，把儿童语言障碍的预防做到极致，对孩子未来一生的发展都有益处。

构音障碍，顾名思义就是影响儿童构音形成的一种语言障碍。它主要出现于儿童语言发展的各个阶段，例如功能性构音障碍（大舌头）常出没于学龄前儿童当中，而听障性构音障碍和器质性构音障碍则广泛分布于新生儿当中。作为语言问题中的第一大类，构音障碍主要是指由于神经病变，与言语有关的肌肉麻痹、收缩力减弱或运动不协调所致的一种言语障碍。重点强调呼吸、共鸣、发音和韵律方面的变化，且影响的人群众多，已经成为儿童语言发育过程影响最为严重的一类问题。儿童的语言发展一般来说，大部分儿童的语言从出生后就开始发展，例如他们学着去倾听各种声音，学着去感知那些反复出现的声音等等。如果语言环境比较稳定且舒适，那么孩子的语言就会得到突飞猛进的发展，而从说出第一个准确的词开始，儿童语言将迎来一个飞跃式的发展。然而，想要说清楚话，下颌、唇、齿、舌、硬腭、软腭、鼻腔等发音器官必不可少。但是，构音障碍的存在，却让这些本该正常发育的发音器官出现了各种形式的异常和损伤。最典型的莫过于器质性构音障碍，比如孩子的上颚出现一个大的“漏洞”、小舌发育异常等等，如果不去手术，孩子的语言发展便无从谈起。器质性构音障碍和听障性构音障碍的矫正前提是前者需要手术，后者需要佩戴助听器，只有完成了这些前置条件后才可以进行语言训练。至于功能性构音障碍、认知性构音障碍等问题，家长们应该早早重视起来，及时带着孩子前往语言机构接受专业的康复训练。之所以建议早点去接受语言训练，一方面是是因为构音障碍存在的时间过长会影响孩子孩子心理和性格的成型，另一方面也是因为构音障碍问题存在太久容易让孩子养成根深蒂固的错误习惯。构音障碍主要分为以下几类：1.器质性构音障碍这就是我们常说的大舌头。尽管受这个问题影响的孩子没有生理缺陷，但他们的语言表达却存在着各种形式的发音吐字不准确。从单个字音到复杂的多音系，近几年来功能性构音障碍已经成为影响广泛的语言问题之一。2.认知性构音障碍在这里，大家要分辨语言发育迟缓和认知性构音障碍的不同。前者虽然导致孩子的语言能力逐渐落后，但不会影响孩子的智力发展；后者则不同，认知性构音障碍有可能造成孩子的智力出现永久性损伤，导致孩子的语言能力一辈子都难以恢复到正常水平。3.听障性构音障碍听力障碍是指由先天或后天听力损伤引起的构音障碍问题，如耳道闭合、先天听力丧失（聋儿）或听力弱、药物或外伤引起的听力损伤等等。主要表现为发音不准确或无语言能力，音调异常等等，例如《家有儿女》中曾经出现过一个听障少女，她的语调和字音表达便迥异于常人。4.器质性构音障碍这个问题主要指的是由软硬腭发育异常引起的构音障碍，例如腭裂、隐性腭裂、悬雍垂（小舌）发育异常、软腭神经麻痹等等。主要表现为语音不清、鼻音浓重、塞音擦音时气流从鼻腔泄出等等。5.运动性构音障碍相比于前几个语言问题来说，受运动性构音障碍的人相对较少一些。它是因为病理性问题或外伤等导致中枢神经损伤或异常，语言能力随之损失或下降的一种构音障碍问题，主要表现为语音不清、发音神经不受控、语言逻辑混乱等等。在儿童语言发展的过程中，作为家长，应该注意什么？孩子语言发展的进度快慢虽说儿童语言发展速度不一属于正常表现，但要是落后的太多，那可不是一件好事。如果孩子的语言水平落后半年时间以上很长时间，那头一个跳出来的语言问题就是语言发育迟缓，接着就是认知性构音障碍，这俩对孩子的影响，大家都清楚。三四岁之后儿童语言表达能力如何一般来说，三四岁儿童不仅口齿流利，而且语言逻辑也没有任何问题。但如果家长们发现自家孩子这个时候不仅说不清楚，而且发音吐字也很不准确的话，那我们就要注意了，这很可能是构音障碍中某个问题出现的征兆。父母是儿童语言发育过程中的第一道关卡，孩子语言发展的好坏其实都在你们身上。因此构音障碍一旦出现，及时矫正训练很重要。

从呱呱落地，语言就是我们的主要特征之一，从最基础音素开始，庞大复杂的语言系统将陪伴我们终生，在语言学习的诸多问题中，语言学习的关键期问题一直备受瞩目。“错过了关键期就无法学习语言”的观点一直是一个争议性的难题，这也是语言障碍矫正领域最为关注的问题。从语言的进化和生理机制分析，语言学习的关键期远比我们知道的要复杂得多。什么是关键期？从发育神经科学研究语言关键期是最早的探索方向，后来考量环境影响等因素，不断对语言发生进行构建或重构的研究。有观点认为，语言关键期最初是在基本的感觉系统中发现的。作为一种高级认知功能，言语语言也存在学习和发展的关键期。既然语言能力并非天生，那么语言的学习就一定有起始点。语言是思维的表达载体，思维是语言的原始内核，这种依存的关系不可分割，大脑的发育和成熟是语言关键期的研究依据之一，从1岁开始，语音、词汇和句法等语素的发展，会在不同的年龄展现出不同的特点。直至青春期结束，语言的学习和能力形成成为一个分水岭。言语语言的研究范围扩大深入后，把听、说、读、写都归入语言学习范畴后，考虑到听觉和视觉都是语言认知发展的必要因素，语言学习的关键期因此更加细化繁琐，这些关键期的细化研究对幼儿语言学习提出了更多专业化的需求，更为不同病因语言障碍的康复提供了创新思路。在语言障碍行业看来，语言学习关键期的本质问题，主要在于预防语言障碍发生，调节提升语言学习能力。因为语言障碍，某些语言学习的关键期可能受到破坏，或者被错过。那么研究如何人为控制这些关键期，控制这些关键期的提前或延迟开启、扩展、缩短、衰减或者重启，是一个非常具有挑战性的课题，这些对于矫正语言障碍可以提供很多帮助，比如可以针对不同语言障碍者提供个性化差异化的康复方案，已达到最终恢复完美语言的能力。语言学习的关键期在哪里？语音、词汇以及句法学习的关键期因人而异，会有时间上和能力上的差距，可能不会在个体上确定准确的时间点，但根据多年来大数据的研究，在某一个范围内，所有语言学习都有某些相同特征。语音学习的关键期在1岁之前，而句法的学习则在18~36个月发展迅速，在7岁之后有明显下降。词汇学习在18个月左右有一个爆发点，但会持续一个开放上升状态，而言语认知方面的多个敏感期，则与语言思维的生理发育，以及后天环境有关（篇幅有限，在此不做复杂叙述）。

造成儿童语言障碍的原因是多种多样的，但我们首先要知道哪些表现能称得上语言障碍。语言障碍总结起来就是语音和语义从理解到表达上的缺失，从发音上来说，包括准确性和流畅性，从语义上来说，主要是能不能听懂和语法及表达方式运动方面的运动是否有缺失。我们先来看看发音的过程。发音首先是通过大脑下达指令并传递下来，然后通过呼吸系统提供动力带动声带振动再组过口鼻腔内肌肉的运动调节共鸣，最终形成语音。在这个过程我们可以看到，大脑作为神中枢如果有问题无法下达说话的指令会造成语言障碍，神经系统传导过程中出现问题也会造成语言障碍，呼吸系统出现问题也会造成语言障碍，声带振动出现问题会出现语言障碍。而最后发音器官的调节也是最容易出现问题的部分，一般我们说发音不准、含糊不清等多是这部分出现问题导致的，这又要说到语言学，因素是最小的语音单位，一个音素就是一个发音动作，区别不同音素的不是声带振动的频率、响度以及音色，而是舌、腭、唇等发音器官不同动作对声音的调节功能，所以无论口鼻腔里这些调节共鸣的器官如果产生器质性或能功性的障碍，就会对发音产生影响，这些器官的肌肉功能直接决定发音准确性。除此之外，我们还要说到听觉系统，要想学会发音，首先是我们听觉系统要听到语音，否则无论是发明声音语言的古人还该出生的孩子，都不可能学会说话，没有听觉系统提供接收的工具，声音所承载的信息就无法被接收，也就没有了学习的模板，除了孩子，已经学会语言的成年人同样需要听到自己的声音以判断发出的声音是否准确，对于那些听力受损严重基本听不到声音的人，即使是成年人也同样可能因为长期听不到声音，慢慢失去说话的技能。至于语义的理解和语言的运用上的缺失，则主要是思维认知上的缺失造成的，而思维认知上的缺失可以是大脑的疾病或损伤，也可以是生长环境的异常，对思维认知的发展造成不同程度的阻碍，从而产生语言的理解和运用上缺失。实际上思维认知上的缺陷所造成的语言障碍，同时也很可能导致发音上的问题，这是因为儿童语言发育过程中在发音准确性上对口腔肌肉运动的精度和协调性要求非常高，需要很长时间学习和锻炼的过程才能达到准确发音的要求，而语言理解方面如果有问题，很可能会影响到学习和锻炼的过程，反过来，发音是精细动作，比其他精细动作更要精细，这种动作的掌以及语言的理解和运用过程同时也能促进大脑的发育和思维认知的发展。总之，造成儿童语言障碍的根本原因主要是影响到了发音的练习和思维认知的发展，家长首先要特别注意如先天腭裂、听力障碍、脑疾病等疾病或损伤，这些都可能给语言发育带来影响，一定要及时治疗，并及时进行语言矫正，把对影响降低到最低程度，除此之外，家长还要给孩子保证一个良好的语言环境，如果没有其他疾病或损伤，孩子的语言发育还是明显落后于正常儿童，可以进行语音测试，进行语音病理学分析，以判断是否需要进行矫正。实际上有些原因造成的语言障碍并不容易被发现，比如隐性腭裂、中轻度听力障碍等，但可以通过语音以及综合情况判断出原因，因此如果发现孩子的发音有问题及时进行语音检查才是明智的选择。