对外汉语教学研究

随着外国友人对中文学习的需求逐年攀升，越来越多的小伙伴加入了对汉语教师这个行业，那么为了更好的从事进入对外汉语教师行业，下面是小编给对外汉语教师们总结的一些阅读干货，欢迎小伙伴们在评论晒出自己的对外汉语教学阅读书单哦~1、《对外汉语语音及语音教学研究》作者：孙德金 赵金铭 (丛书主编)包括汉语语音与《汉语拼音方案》；汉语韵律特征研究；汉语语音教学研究，包括语音教学总论；国别语音教学；语音要素教学研究；语音教学调查与实验。2、《国际汉语语音与语音教学 》作者：宋海燕计划从事中小学对外汉语教师的人员，此书可以作为专业教材、教师个人培训，每个篇章都有导读，结尾也有小测试和思考题，主要是为了引导读者带着问题阅读和独立思考的能力，从而培养和提升阅读者的对外汉语教学能力。3、《世纪对外汉语教材对外汉语语音》作者：曾毓美此书包含了现代汉语语音的理论和实践学习，以及基础知识和教学技巧的学习，每一小节后面会有小测试和思考，因为现代语音学习是一门理论和实践都很强的课程，在理论扎实的情况下还需要多做实践联系，才可以掌握 要点。想了解更多国际汉语证书资讯？关注易汉语小编，不定期更新哦~

顾名思义，对外汉语就学是一门与语言有关的学科，而语言的教学有很多的方式、方法、并且语言的学习是有规律可循的。我们想要学好一门语言，那么就需要了解一些与语言学有关的知识，清楚了这些，自然学习起来就不会没头没脑了。首先我们来看一下应用语言学。这个学科呢主要侧重的应用两个字。整个概念是一个叫有库尔特内提出来的。这个应用语言学可不仅仅是政治我们平时所说的语言，还包含很多其他领域，如计算机语言、心理学语言等等。这个学科就是旨在把语言学习的理论、技巧运用到其他的领域。不过我们要说的是对外汉语教学，所以我们所要关注的就是语言学习的方式技巧，使学习起来更有效果。这个理论的意义在于帮助我们学习其他的语言。然后便是外语教学，我国一直在进行外语教学，比如我们从小到大都要学习英语，而英语的教授就是外语教学的过程。外语教育学是相对于外语教学这个名字的，有的人认为这个名字不严谨，所以要求改成外语教育学不过这是在我们国内，在国外一些人想要用的是“教育语言学”。其实这两个名字看起来不尽相同，也就是主侧点不一样而已。对外汉语究竟是教授什么的吗，又是有着什么样的目的。要知道这门学科可是有自己的体系的。每一个事物都会分成内部和外部两部分，对外汉语也不例外。关于此很多语言学者都提出了自己的理念，他们构建的理论模型对这门学科的发展起着很大的作用。加拿大的一位专家名叫斯特恩，在他的作品中写到了七种有关第二语言教学的模式。不过他并不是创作者，其中只有“第二语言教学理论一般模式”是他提出的。他们理论是根据斯波尔斯基的模型提出来的。他的这个模型提出来语言教学当中的各个组成成分，表示了语言教学的复杂性。之后斯特恩根据这个提出了自己心中的模型。他的模型更加的全面详细，不过其实和斯波尔斯基的模式是一样的。不过他的模式也有不足的地方。不仅是西方的学者，我们自己也对第二语言教学提出过很多的模型，并且每个人都有着自己的优缺点。之后根据各位学者的体系结合众家之长，规避不好的地方，然后出现了关于对外汉语教育的学科体系。这个体系分为三个部分：理论基础部分、学科的理论、教学实践部分。理论基础部分也就是影响本学科的其他学科相关理论，在这里面有着心理学、社会学，以及教育学、语言学等等七个与之相关学科。这些学科不是本学科的理论，但是却影响着我们的这门新兴学科。而学科的理论也就是只对外汉语教有这门专业的自身的理论知识，比如说怎么教、怎么学、受哪些影响等等。而教学实践其实我认为才是最重要的，要知道我们这门学科的目的就是为了实现汉语作为第二语言的教学。所以说我们要研究学习的话，我想我们就需要搞清楚这几点，我们到底在学习一些什么，我们学习这门课能够达到什么样的效果，学习这门课到底是为了什么。当然其他的部分也是很重要的，特别是第二部分，因为实践是需要理论基础的，如果你都没有弄清楚理论的话，那就很难去运用，所以一定要注意加强学科理论的学习至于实践那是要在掌握了理论之后再慢慢实现的。

汉语是世界上最古老得语言之一，汉语作为 第二语言教学也有着悠久的历史。据史书记载，汉代一些少数民族就派人来长安学习汉语和汉族文化，一些国家也向我国派遣了留学生。这应该看作是最早的对外汉语教学。唐代国力强盛，经济、文化、教育发达，是我国古代培养外国留学生的鼎盛时期。宋、元、明、清各代也接受了不少外国留学生，但清代已渐趋式微。对我国古代的这段汉语作为第二语言教学的历史，目前我们的了解极其有限，是需要加强研究的一个重要领域。进入20世纪以来，由于列强侵略，战祸频仍，国势日衰，来中国学习的外国留学生就更少了。现代汉语作为第二语言教学，即使存在，也是零零星星，不成气候。比如有的资料提到40年代燕京大学的外国留学生要求学习汉语，当时只能请一些既无语言方面的科学知识又不懂外语、但顾问很好的教会中的老先生来教。校方也认为需要改变这种现状，于是1946年燕京大学中文系开设了“外国人汉语”这门课，由本校的毕业生任教。教学对象是驻华美军的子女十多人，用的是法国人编的汉语课本。1949年以前我国的对外汉语教学情况可以见一斑。对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科则是从新中国成立以后开始的。我国对外汉语教学，从1950年7月在清华大学成立第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”算起，至今已近50年。对外汉语教学五十年的发展史，以1978年为界分为两个时期。1978年以前20多年为第一时期，即“开创对外汉语教学事业”的时期，是我们对这项新的事业进行摸索、实验并不断积累经验的经验时期。1978年后的20年为“确立对外汉语教育学科”的时期，是我们为使科学得到认定而自觉地进行学科建设，从理论和实践上探讨学科的规律并大力发展这一学科，由经验型向科学型转变的时期。之所以提出以1978年为分界线，首先是因为这一年中国共产党十一届三中全会提出了改革开放的路线，成为中国历史的一个新的转折点，为我国经济、政治、文化教育等各项事业的发展掀开了新的一页，也为对外汉语教学事业的大发展创造了条件。第二个原因是1978年时对外汉语教育学科发展的起点，这一年中国社会科学院召开的北京地区语言学科规划座谈会上，第一次提出把对外汉语教学“作为一个专门学科来研究”，并在与会的专家学者中形成共识，反映在会后发表的《北京地区语言学科规划座谈会简况》中。这样，也才会有最近20年本学科建设的新篇章！

本人情况介绍本人本科是华东师范大学传播学院的，跨专业考本校的汉语国际教育专业。复试成绩一般，所以这篇经验还是以介绍初试准备为主。一、关于考研择校选择华东师范大学，其一是因为它是我的母校，大学四年的学习让我对它产生了深厚的感情，而且平时到中北校区看见国汉教学楼，真的很向往；其二是因为华东师大的汉硕实力很强，是我国最早设立对外汉语专业的高校之一，对接的孔院也很多；其三，可以留在上海，和男朋友一个城市，彼此的学校距离也很近，相互支持，共同进步。二、关于汉硕华师大的汉硕考研难度相对较小，录取人数与上海其他名校相比名额较多，2019年录取17个，分数线为338分，2020年录取38个，分数线为334分，名额直接翻了一倍多，且华师大不属于自主划线的34所高校，如果进了国家线就有可能进复试。三、参考书目傲娇的华师没有提供参考书目，我就简单地说一下我阅读过的书籍吧。我备考的时间比较充裕，而且学校图书馆提供了十分丰富的图书资源，所以我阅读过的书目还比较多，至于核心重点地书目我会在后面重点说。专业课一：1.现代汉语（黄伯荣、廖旭东）2.现代汉语通论（邵敬敏）3.语言学纲要（叶蜚声、徐通锵）4.古代汉语（王力）5.语法讲义（朱德熙）6.语法问答（朱德熙）7.国际汉语教师语法教学手册（杨玉玲）8.现代汉语语法答问（杨玉玲）9.现代汉语词汇问答（李英）10.实用现代汉语语法（刘月华）11.国际汉语语法与语法教学（吴中伟，杨玉玲）12.国际汉语教学设计（廖建玲）13.国际汉语教学案例与分析（朱勇）14.国际汉语教学案例分析与点评（叶军）15.汉语作为第二语言教学·汉语要素教学（毛悦等）16.汉语作为第二语言教学·汉语技能教学（吴中伟）17.汉语可以这样教：语言要素篇（张和生）18.现代汉语语法研究教程（陆俭明）19.对外汉语语法教学释疑201例（彭小川等）20.对外汉语综合课优秀教案集（崔希亮）21.对外汉语教学课堂教案设计（吴勇毅等）22.外国人学汉语语法偏误研究（周小兵）专业课二：23.对外汉语教育学引论（刘洵）24.对外汉语教学入门（周小兵）25.跨文化交际（祖晓梅）26.跨文化交际学概论（胡文仲）27.中国文化要略（程裕祯）28.中国文化通论（顾伟列）29.外国文化史（孟昭毅、曾艳兵）政治&英语30.肖秀荣全套31.考研政治通关优题库32.恋恋有词33.黄皮书34.英语高分写作35.考研英语拆分与组合翻译法36.阅读的逻辑四、关于复习进展（一）4—6月四月份决定考研专业和学校后，就开始看专业书了。主要看了《现代汉语》（黄廖本）、《语言学纲要》、《对外汉语教育学引论》、《跨文化交际学概论》、《中国文化要略》等。因为大三下本科的学习任务还比较繁重，还要忙学年论文、专业的实践课，所以这一阶段的复习只在书上圈圈画画，没有系统地做笔记，看过一遍印象也不会很深，但是我对要考的专业课有了比较系统的了解，方便我制定后面的学习计划。（二）7—8月正式的备考阶段应该从7月10号开始。这一阶段的时间安排：早上8点到晚上10点，除去午饭午休晚饭等时间，一天专门用于学习的时间约为10小时。五、复习内容专业一：《现代汉语》（黄廖本）、《现代汉语通论》（邵敬敏）、《语言学纲要》专业二：《对外汉语教育学引论》（刘洵）《跨文化交际学概论》（胡文仲）《中国文化要略》《外国文化史》英语：《恋练有词》背单词，开始做2000年以前的真题政治：《知识点精讲精练》八月份开始每天看一点复习过程：系统地梳理书上知识，形成自己的笔记，额外找了一些对应的习题，边复习边写习题，在大量的练习中巩固知识点。《现代汉语》和《现代汉语通论》建议不要穿插复习，毕竟两本书的内容框架还是有一定区别。《语言学纲要》这本书理论性较强，建议复习空余找一些案例辅助理解。《对外汉语教育学引论》这本书很难啃，我的做法是先按照目录把书中的内容列成一个大的表格框架，然后再慢慢往里面填内容，这看你平时的记忆习惯是什么，也可以尝试列成思维导图，总之要把整本书的内容理成一个系统地框架，方便记忆，也方便理解知识点之间的逻辑性。《跨文化交际学概论》这本书很薄，知识点也比较分散，建议同时阅读《跨文化交际》。《中国文化要略》提供了（考研笔记），这本小册子比较系统，复习的时候可以以这本考研笔记为主，适当添加自己不会的重点的知识点。学有余力可以看看顾伟列老师的《中国文化通论》（华师大老师编写），我本科上过这一课程，因此直接看的当时的笔记。《外国文化史》这本书的内容也是非常繁杂，我是先到“考研文库”上找找有没有相关的笔记（省得自己做笔记时要打太多的字），然后自己阅读的时候再整理和形成自己的笔记。这两个月的时间比较关键，一要形成自己的知识体系，二要扎实知识基础。我把专业一二的重点书目都过了两遍，所以九月份开始做真题的时候就没什么压力了。英语每天保持记忆一定量的单词，用的书是《恋练有词》，但不建议听网课，废话太多浪费时间。英语刚开始做的时候正确率可能不高，也不要太有心理压力，关键是在做真题中摸索出做题方法，老师的出题逻辑（建议后期看看《阅读的逻辑》对比自己当初做题的想法和老师的解题思路）（三）9—10月大四上学期还有一门课，其余时间都在专心复习，而我的复习阵地也从宿舍转移到了图书馆。时间安排也是早8晚10，但时间利用率相对较高，每天能保证11小时左右的学习时间。一周休息两天，半天用来上本科的课程。（适度娱乐有利于提高学习效率）复习内容：专业一二的必要参考书目；与现代汉语、对外汉语教学相关的书，如杨玉玲老师的《国际汉语语法与语法教学》《国际汉语教师语法教学手册》《现代汉语语法答问》，这三本书感觉对语法点的分析与教学提供了很好的思路。另外，也可以补充阅读与对外汉语课堂教学相关的书籍，如华师大叶军教授的《国际汉语教学案例分析与点评》，应对可能出现的案例分析题。开始做专业课真题，本校的真题不要一下子做完，先做两三套感受下出题风格，以后可以寻找其他类似学校的真题练手。真题写完改完后要认真总结，反思自己在哪一部分的知识点掌握不足，查缺补漏。英语继续巩固单词，做2000-2015年的真题，同时适当练习写作。（阅读很重要！阅读很重要！阅读很重要！修改卷子时要重点关注阅读题的解题思路）政治开始做肖秀荣的《1000题》，可以搜罗其他政治老师出的习题，通过大量的练习巩固知识点。对于马原和毛中特中比较难的知识点，建议听听课程，对理解和记忆知识点很有帮助。这一阶段政治和英语每天要保证两个小时左右的复习时间，循序渐进提高自己的公共课的水平。（四）11月专业一二开始第六遍复习，还是要以书本为主，笔记为辅。专业一开始准备相关题型的答法，以写教案为例，我先阅读了一些关于教案写作的书，如崔希亮的《对外汉语综合课优秀教案集》、吴勇毅的《对外汉语教学课堂教案设计》等等，总结出自己的教案模板。同时，整理总结教案中重点讲解的知识点，如把字句的教学、存现句的教学，这样在考试的时候看到课文就能立刻联想到对应的知识点，以及改知识点的教学方法和练习方法。英语也要总结自己的写作模板，保持一天一篇的写作量，可以让别的小伙伴帮忙看看是否存在逻辑和语法问题。平时在阅读英语文章时遇到一些好的素材也可以随手记下来，在写作过程中搬出来改成自己的句子，给文章增添亮点。这一阶段政治的重要目标是攻克选择题，各位老师应该也出了自己的预测卷，这些卷子时很好的训练选择题做题时间的工具，不要一下子做太多，两天一套保持手感即可。（五）12月这一阶段适合用来攻克专业课最薄弱的部分，不适合从头到尾全面地复习。英语可以用没有写过的真题卷来模拟考试，开始时间、做题时间都控制在考试规定的时间内。政治开始背大题，我是以肖秀荣老师的四套卷为主，重点背了四套卷的材料题，适当学习八套卷的答题思路。要保持平和的心态，不必过于紧张，休息时间还是要保证。六、考研复试经验今年考研的战线拉得好长，2月20号出初试成绩，5月13号才复试，中间两个月时间断断续续地复习，在家效率也不高，资料也不齐全。我复习的时候主要看了自己之前做的笔记，重点关注现代汉语部分，以及与教学相关的书和视频，间接积累教学经验（华师大汉硕复试还是很关注学生的教师潜质的），还看了周小兵的《对外汉语教学入门》，回顾专业二的知识。另外，还看了《国际汉语教师证书中英文问答》，准备了与汉硕相关的英语问答话题集，为英语口语做准备。还看了一下新祥旭考研的复试直播课，老师讲的很仔细，干货满满。

图片来源于wnagluo对外汉语起源于上世纪 80 年代，兴旺于本世纪。以前中国一直在引进文化，早期是俄文，后期是日文、英文。那时，中国积弱积贫， 需要学习外国，需要了解外国文化，需要发展自己。东方雄狮一醒，世界格局就发生了翻天覆地的变化。随着中国经济发展的浪潮，对外汉语逐渐成了国际社会的香饽饽，从而也推动了国内许多人和年轻学子对海外世界充满陌生又富有遐想地涌入进对外汉语教学的行列。一、走上神坛、跌入尘埃，对外汉语都有舞台：互动问题：1.选择对外汉语的初衷或目的；2.浅谈该如何做对外汉语教学；3.可能会遇到哪些问题和障碍；4.在对外汉语大军中你能站在那里？5.叙述自信和担忧点；6.给自己的汉语水平打分。正常情况下，任何行业，任何人都是能力越强，准备的越充分， 足下越稳，机会越多。对外汉语还是一条有很多不确定因素的人生途径，所以，丢掉一切幻想，扎实做好准备，勇于承担压力，才是可取的态度。二、必须重视的教学问题：1.对外汉语如何教学的问题；2.对外汉语应该研究的教学方法；3.对外汉语教学课件的设计；4.做孩子喜欢的老师，手工艺活要多样化；5.鼓励、肯定+奖励是激发学生学习兴趣的法宝；6.对外汉语教学与学唱歌没区别；7.感悟零件与整件的关系对应教学；8.汉语程度参差不齐是海外同班学生的常态；三、对外汉语的误区:我曾经思考和分析过的国际汉语教育中的各种思想误区非常多， 我认为许多思想误区都对国际汉语教育的发展进步起了负面的影响作用。1.中国文化断层导致的教育误区：理念、模式、西教中用；2.汉语难学的语言认知误区：一年半、三年。3.拼音识字的误区;4.外因说的误区：家长轻视、学生厌学、缺乏时间。5.现代汉语教学法的误区：形音义三要素。（PinYin No Chinese！）拼音、识字、词汇、语言、语法、应试、文化内涵；6.外语解义辅助说的误区：应聘、美教、图形、肢体、预译。7.汉语教学课时安排的误区;8.语言环境说的误区。四、东盟国家对外汉语情况介绍：据中国官方宣称，全球有 6500 万华侨华人。东盟十国的华侨华人占全球华侨华人的三分之二，即四千多万。东盟印尼的华侨华人最多，占全球华侨华人的三分之一，即二千多万。 其余三分之一华侨华人分散在世界各国。亚洲各国大都是老侨，西方国家大都是新侨。六十年代以前，海外华文教育仅限于对华侨后裔的教学，各国华人靠自己的力量兴建华人学校，曾兴旺一时。六十年代后期至八十年 代末受世界反华国际环境的影响，除马来西亚外，其他各国华文教育都被强迫中断，校舍被侵占。印尼情况最严重，一千多所华人学校被关闭，华人不允许有中文名，私下教汉语的华人老师还被关进监狱。九十年代初期，东盟各国陆续恢复华教，各国年长的华人是推动恢复华教的积极支持者和主要力量。然而，二十多年过去了，除了马来西亚之外，东盟各国的华文教育再也难现昔日曾有的辉煌与成效。在东盟各国来华留学生中，马来西亚华裔留学生被公认是汉语水平最高的。我曾多次到马来西亚、新加坡、泰国、越南考察和了解当 地的汉语教育情况，也曾在柬埔寨、印尼居住和工作多年。对缅甸、菲律宾、老挝和汶莱华教情况也通过各国媒体同行有过间接了解。整个东盟汉教大体情况是，成效排名第一的是马来西亚，其次是新加坡和柬埔寨，其后泰国、越南、菲律宾、老挝、汶莱情况相近， 缅甸情况比较特殊，汉语教学情况因地区呈明显差异。由于多种因素的变化，东盟汉教教学成效处在整体下滑的状态下， 社会满意度偏低。我个人分析如下因素与东盟汉教现状有关。1.教学性质发生了根本改变；从侨教变为外教；2.从历史单一语言教学的华校，大多变为多语言教学的双语或三 语学校；3.东盟各国的英语教学成效都远高于汉语教学；4.现有汉语教学方法无法适应和应对华教时间被压缩的问题；5.因教学成效问题导致相当部分学生对汉语教学的抵触心态；6.华裔学生对留学中国的意愿明显低于留学西方的意愿。中国一带一路区域发展规划，对东盟各国有深远的影响力度。尤其是国家中企走出去策略，推动了中企在东盟各国的投资，也刺激了各国汉语教育的需求。据我所知，东盟各国会汉语的本地公民都十分容易就业，且收入会比不会汉语的高很多。比如：印尼不会汉语的员工月薪在 1000 至 3000 之间，会汉语的员工大都在 5000 至 7000，有的甚至在一万或更多。柬埔寨会汉语员工的薪资是三年前的三至五倍。 未来，随着一带一路的深入发展，中企用工的成本应该会不断攀升。原因是，一方面中企海外投资的扩大，加剧了会汉语员工供不应求的情况，另一方面，汉语教学耗时长、成效低的问题突出，难以满足社会需求。因而，现有的国际汉语教学模式已经对一带一路发展相应起了制约作用。五、海外学校及教学经验分享：六、教师资格证、学历、使用范围：七、现代汉语教育与古代汉语教育的断层、历史因由及危害。武汉国际汉语教育中心提供专业的中文教师职业培训和个性化汉语培训，5年来培养了大批优秀的对外汉语教师人才，成功输送赴海外中文教师千余人。中心拥有近百名持有国际汉语教师资格证书及经验丰富的优秀中文老师团队，已为驻武汉英美领事馆、外资企业众多员工及中高层管理者持续提供定制化的汉语培训课程，培训效果和服务质量有口皆碑。活动目的：为了给更多的想要从事对外汉语行业的朋友创造更多学习和实战机会、更好推动国际汉语人才全面发展，深入了解“一带一路”国家文化特色，同时吸纳更多优秀的人才加入，中心特联合湖北师范大学举办本次交流讲座，届时将通过我中心各大多媒体平台广泛报道传播。主讲人介绍：毛箭，毕业于西南师范大学（现西南大学）中文系。武汉国际汉语教育中心特聘顾问，弘华国际（柬）汉语学校校长，北京保华汉学国际教育科技有限公司执行总裁，东盟新闻商贸网执行总监，印尼国际日报特约记者，福建省侨联闽侨智库海外调研员。旅居东南亚多国20年，从事海外汉语教学工作12年。曾任多所海外国际学校校长、副校长、汉语主管、汉语教师。2009年师从著名字本位教育专家、《中华字经》等多种汉字教材及教学法研发人——郭保华教授，学习和研究国际汉语字本位教学。经过十多年的学习、实践、研究、总结，摸索出一套完整的、独立的、成效显著的国际汉语的集识字、习字、用字三位一体的教学体系。打破了传统教学中关于“汉语难学”的刻板理念，教学方法简单高效，成果显著。目前，正在进行“6+3”海外中企快速就业汉语教学项目的研究、并计划国际汉语教学对接中国母语教学项目的研究。致力于建立科学快捷的汉语教学体系，推广民族文化，促成汉语教育目标的高效达成。*本次活动最终解释权归武汉国际汉语教育中心所有。

思维导图是打开大脑潜力的万能钥匙。——托尼. 博赞思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。它是表达放射性思维的图形思维工具，它由一个中央关键词辐射出次一级概念或其它关联的图解方式。01思维导图的由来20世纪60年代，一位正在读大学二年级的英国人东尼·博赞，想要在图书馆获得一本谈论大脑和如何使用大脑的书籍，以帮助自己提升学习效率，但并未如愿。在这样的情景下，他没有放弃探索，自我学习了心理学、信息理论、感知理论、大脑神经生理学等书籍，还广泛阅读伟大思想家的笔记资料。经过大量的学习和研究，他认为，若将人类大脑的各个物理方面和技巧彼此协作，会显著提高人们的工作效率和生产效益。比如，在笔记上用一些颜色涂写在重要笔记上，会使得记忆效率提高近一倍。在此期间，东尼·博赞为一些智力缺陷的孩子做辅导，并大胆使用自己研究的理论，应用在教学中，结果却是分外喜人的。这种全新的思维理论，可以帮助一位女生在一个月的时间里，智商从史上低点提升至160。东尼·博赞将这种思维方式命名为思维导图(Mindmap)。随后几年里，东尼·博赞一直在不断完善发散性思维和思维导图理念，并去往全世界，为政府、学校、企业介绍思维导图的价值。1995年，他撰写并发布了《思维导图》一书。正因为博赞的研究与积极推广，全球近5亿人得以享受这项成果。02理论基础脑科学理论思维导图模拟了大脑思维的方式，它是我们放射思维的外部镜子。构建主义理论思维导图帮助学习者根据已有的知识网络同化新知，建立其新旧知识间的内在练习。神经细胞图思维导图思维导图用于对外汉语语音教学思维导图用于对外汉语词汇教学思维导图用于对外汉语词汇教学思维导图用于对外汉语汉字教学03绘制思维导图的步骤1.创建中心关键词2.添加分支3.添加次级关键词4.标注颜色5.添加图片04常用的思维导图软件iMindMapMindManager想了解更多国际汉语教师咨询怎样才具备当一个对外汉语老师？关注我们【中文堂】

对外汉语教学法如何国别化日前，北京外国语大学对菲律宾中文教师进行了为期10天的培训。通过跟菲律宾中文教学一线教师的接触，笔者发现不同国家、不同语言背景下的对外汉语教学并不一样。这种不一样，不仅仅是教学内容以及教学重点要不一样，在教学方法以及教学设计上也需不一样，要有针对性。通常，我们说到教学法，是从语言要素和语言技能切入。就语言要素而言，主要是在语音、词汇、语法和汉字几个方面进行概括，并结合教学案例，根据语言要素教学的基本原则、方法技巧和重点、难点设计及教学对策等展开。就语言技能而言，则是从综合、听力、口语、阅读和写作等5个方面展开分析，并结合教学案例，根据汉语技能教学的任务与基本原则、综合技能、听力技能、口语技能、阅读技能和写作技能训练的方法与技巧进行展开。上述内容主要是针对国际汉语教育硕士进行的教学法训练。在开展这些教学法训练的过程中，我们一直强调的是要“得法”。所谓的“得法”，就是要针对具体的教学对象、教学环境、教学目标以及教学内容来进行教学法的设计与选择。从理论上来说，这样的设想并没问题。但是，在具体操作中，真的有可操作性吗？以接受此次培训的菲律宾中文教学一线教师为例，目前在菲律宾从事中文教学的教师主要为3类人群。首先是从我国中小学选派到菲律宾的外派中文教师。这些教师受过相应的教学训练，对教学法不但有理论认识，也具有一定的实践经验。但是这些理论和实践，多是基于我国中小学教学。所以，在对教学法的应用上，遇到的主要问题是“水土不服”。菲律宾华语教学中心的于波老师来自于国内一所小学，是该小学的副校长。她的看法具有一定的代表性：“我们的教学经验很丰富，但是到菲律宾后发现，我们以往的教学经验和教学方法并不完全适用于这里的学生。教这些母语不是汉语的孩子学习汉语，用什么方法比较有效，大部分老师需花很长一段时间进行摸索。”于老师的话提醒我们，即便是有经验的中小学老师，在面对对外汉语教学时，也需要对教学法问题进行再认识和再实践。其次是在国内接受过系统训练的汉语教师志愿者。目前在菲律宾从事中小学汉语教学的这类老师数量不多。汉语教师志愿者潘贝伦老师说：“我们在国内接受过系统培训，但到了具体教学实践中发现，课堂上听过的理论并不能变成直接有效的解决办法。比如刚来菲律宾时，我们班里有一个小朋友，无论我用什么方法吸引他，他就是无动于衷。为了更好地跟这个小朋友沟通，我就用英语跟他聊天。但我知道这个方法并不好，可是也没找到更有效的方法。”由此，在对国际汉教硕士进行教学法培训时，不能只重视理论梳理和太宽口径的教学案例分析，而是应该立足于不同国别的具体教学环境以及学习者的具体年龄特征，提供更有针对性的教学法训练。最后是菲律宾本土中文教师，既有华裔，也有非华裔。但在菲律宾的多数华裔中文教师对汉语教学法的关注，更集中在具体语言点的教学安排与活动设计上。从上述菲律宾中文教师对教学法训练的不同需求上可以看出，目前对汉语作为第二语言的教学法研究，还有深化并细化的必要。这需要对外汉语教师走出国门，到对外汉语教学一线，在具体的实践中，对不同国别、不同对象的教学方式，进行摸索、总结和概括。

互动语言学对互动行为高度关注，将语言研究拓展到自然对话及其他非语言多模态资源领域，其最大的特点是坚持“基于使用”的语法理念和“动态”语法观。而目前的汉语语法研究，主要是建立在已成文的书面材料基础之上，对自然会话语料的重视程度不够，因而也不足以全面揭示汉语语言的特点。聚焦国际中文教育，吕必松先生曾指出：“对外汉语教学的目标是培养学生用汉语交际的能力。”对此，互动语言学的研究范式很好地契合了这一目标，也有利于解决目前国际汉语教学中存在的问题。从互动语言学视角看汉语研究互动语言学的肇始与兴起主要受到话语—功能语言学、会话分析和人类语言学的重要影响，具有跨学科的性质。其核心理念是以实证研究为基本方法，以真实自然的会话语料为基石，进而分析其中蕴含的语言现象。其研究领域除了以互动视角为参照，研究语言各方面（韵律、形态、句法、语义、语用）的结构及生成之外，还关注其他非语言多模态资源（如眼神、手势、身势等）是如何完成会话构建的。在“基于用法”的语言理论大背景下，互动语言学显然是将语言研究触及乔姆斯基所忽视的“语言运用”领域，具有重要的实践意义。李宇明教授曾在论及中国语言学的“话语转向”问题时指出：“话语是语言的真实存在形态，要将研究基点由‘语言’向‘话语’转变。”汉语学界早已注意到汉语的动态性特征，如赵元任的“零句”和“整句”、文炼的“句子动态观”、陆光镜的“进行中的句子”、陶红印的“交际单位”等。近些年，随着国外互动语言学研究的兴起与发展，国内学者也开始重新审视汉语具备的相关特征，如对汉语会话序列和交际的基本单位的探讨、汉语在线生成的语法现象分析、汉语交际行为与句法表现的关注、汉语韵律互动表达的作用等。综而观之，互动视角下的汉语研究方兴未艾，越来越多的学者开始关注汉语中独特的话语表达特征，以揭示汉语更多的语言特征。正视国际中文教学面临的问题本体研究与实际应用之间的错位。陆俭明指出：“汉语本体研究是对外汉语教学的支撑，对外汉语教学有赖于汉语研究成果，二者是一种互动的关系。”从每年国家派出的国际中文教学工作者知识背景构成来看，这些志愿者有不少是应届本科毕业生，所掌握的语言理论多为基础性知识结构，致使面对新的语言教学问题时很难做出合理、有效的解释。语言理论研究很大程度上是专业研究者所关注的领域，致使对相关疑难语言点的解释较为乏力；教师只关注课堂教学层面，缺乏对相关理论的钻研，更难以将理论应用于实践层面。理论语法与教学语法之间的脱节。一方面，理论语法研究成果丰硕，大量的研究成果表明了汉语学界前瞻的、综合的语法理论观。另一方面，教学语法进展缓慢，仍多停留在虚词、短语、句式等基础内容教学层面，对涉及语言主观性的话语标记、语体、语用标记等重视不够。尽管学界多有呼吁，但现行的各类指导大纲的编写更新工作进展缓慢，相关教学参考语法指导书目也鲜少看到出版。教学目标与培养成效之间的失衡。当前，不论是来华留学的外国留学生还是在所在国学习中文的外国学习者，他们学习完相关中文课程后的实际运用能力远远不能达到正常交际的目的，仅仅停留在简单的日常需求性交涉水平，这显然有悖于语言教学的初衷。此外，日常性交际能力的培养，不仅是基于所掌握的理论知识，更重要的是将所学知识内化为交际能力。显然，当前的教学成效与理想化教学目标之间仍有一定差距。因互动语言学的研究重点在于语言的交际及其互动性，在语言的运用和会话的互动性分析上具有侧重，对话语标记、语体和会话标记等方面的研究较为重视，所以它对于实现来华留学生或在所在国学习中文的外国学习者学习中文的教学目标具有直接的指导和实践作用，能在一定程度上提高其语言交际性方面的学习效率，且在学习者学习语言的实用性上有较为明显的帮助。同时，注重语言的互动会话和交际性教学的研究与实践，有利于教师和研究者进一步研究互动语言学，而相关语言研究素材的积累，又可反作用于其互动语言学的研究，二者可以达到相辅相成的效果。中文教学各环节均可获益互动语言学理论强调基于自然对话研究语言表达特征。汉语学习者常常产出一些不符合汉语表达习惯的语句，这些真实口语语料往往是反映学习者学习效果的最好体现，同时教师从对这些口语语料的收集、整理和分析中也可以发现学习者的汉语习得特征、与学习者母语的关系，进而发现学习者言语内容产出的优缺点。此外，教师的教学语言是教学过程的重要组成部分，互动语言学强调“基于使用”的语法理念表明教学过程也要秉持此语言观。例如，在教学过程中，教师通过观察学生的语句表达特征，进而有意识地改变教学语言内容，能够有效降低课堂教学的信息传输阻碍，让学生更容易接受信息。国际中文教材练习环节常设有对话练习任务，任务内容一般是根据所学的词汇、语法和课文内容设置的相关话题，有时难免会使练习环节流于形式。互动语言学秉持动态语言观，强调言语互动过程，教材交际性内容的编写要突出言谈参与者之间的话轮承接关系，尽可能地体现真实会话场景特征。这将有助于学习者感知语言使用和表达的最真实特点，从而在真实交际使用时更准确地调动所学内容。互动语言学也特别注意对话语标记的考察，教材交际内容的编写也要注意运用话语标记在口语中的特殊功能，例如“对”具有肯定对方话语内容、引起下文言谈内容的作用，常常在会话中出现和使用。教材中注意此类话语标记内容的有机融入，会让学生在交际过程中自然使用，使交际双方会话顺利有序进行，真正做到学有所用，学以致用。从教学实操的角度来看，要学会从互动性的角度挖掘语法（词语）互动性的功能，从话轮中体会言语的交互性，而不是纯单句的教授，从而帮学生建立起强互动性功能的意识。汉语学习者面对不同的交际环境要做出相应的言语行为反应，这就需要实施可行的语用策略。例如，教师在表达请求时，既可以引导学生采用命令、询问等显性的直接策略，也可以使用较为婉转的暗示语等隐性的间接策略。互动语言学注重言语和非言语层面的互动研究，教学过程需要进行场景化阐释，并借鉴“意念—功能”为纲的研究成果，将语法教学内容关联的情景进行具化分类，让言谈参与者明确在所处语言环境中的社会角色，进而有效调动所学语言知识进行真实的言谈交流。方梅等人在《互动语言学与互动视角的汉语研究》一文中指出：“互动语言学的研究成果可以直接应用于对外汉语教学实践，互动的思想也可应用于汉语教学实践中，构建互动的‘基于用法’的教学模式。”这一构想有待于进一步在国际中文教学中实践。互动语言学将研究视点落在真实的自然会话和言语行为，这契合了国际中文教学的研究目标和培养目标。因此，将互动语言学相关理论研究成果引入国际中文教学领域，将在很大程度上拓展国际中文教学的研究思路和教学思路，促进国际中文教育事业不断取得新成就。（本文系华侨大学高层次人才科研启动项目“跨文化视域下的对外汉语课堂管理模式研究”（15SKBS316）阶段性成果）（作者单位：华侨大学华文学院）来源：中国社会科学网-中国社会科学报　作者：臧胜楠 潘爽欢迎关注中国社会科学网微信公众号 cssn_cn，获取更多学术资讯。

欢迎评论留言及关注我！考研真题精选一、填空题1在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的______。[暨南大学2018年研]【答案】亚里士多德查看答案【解析】亚里士多德开教育中注重人的发展之先河，在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”的学说。他最先提出儿童身心发展阶段的思想，赞成雅典健美体格、和谐发展的教育，主张把天然素质、养成习惯、发展理性看作道德教育的三个源泉。2对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、______四大环节，其中心环节是______。[华侨大学2017年研]【答案】语言测试；课堂教学查看答案【解析】在学校教育中，课堂是实施教学的主要场所。对外汉语课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式，集中体现了对外汉语教学过程。总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学的特点和需要，并接受课堂教学的检验；成绩测试要从课堂教学的实际出发，并给课堂教学以反馈。3第二语言测试按用途可分为学能测试、成绩测试、______和诊断测试。[山东大学2016年研]【答案】水平测试查看答案【解析】学能测试，又称潜能测试或性向测试，目的在于了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质；成绩测试又称课程测试，是一门课程或课型的测试，目的是检查学习者在某一教学阶段是否掌握了教学大纲和教材所规定的教学内容，在学习上取得什么成果；水平测试又称能力测试。目的在于测量受试者现有的整体的语言实际运用能力，以评定是否达到胜任某项任务的要求；诊断测试是为了了解受试者在学习某一具体内容或在较短的一段学习时间里所存在的问题而进行的测试，目的是迅速直接地获得反馈信息，及时改进教学。4活动课程论的代表人物是美国实用主义教育家______。[首都师范大学2012年研]【答案】杜威查看答案【解析】活动课程论是指以经验为中心的课程理论。奠定活动课程论理论基础的是19世纪至20世纪初美国实用主义教育家杜威。他认为“学校科目相互关系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”提倡学生“在做中学”。5对外汉语教学的主要教学方式是______。[首都师范大学2012年研]【答案】课堂教学查看答案【解析】课堂教学是指教师根据教学大纲规定的目的、任务结合教材，并用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班级的学生进行某门课程教学的形式。课堂教学是第二语言教学的中心环节和基本方式。6第二语言记忆过程包括识记、保持、再认和______四个环节。[首都师范大学2012年研]【答案】重新查看答案【解析】记忆过程包括识记、保持、再认和重现四个基本环节。这实际上体现了信息的输入、储存和输出的过程。7“整体大于部分之和”是______的重要理论主张。[首都师范大学2012年研]【答案】格式塔学派查看答案【解析】格式塔学派是心理学重要流派之一，兴起于20世纪初的德国，由魏特海默、苛勒和考夫卡三位德国心理学家在研究似动现象的基础上创立。格式塔学派主张人脑的运作原理是整体的，“整体不同于其部件的总和”。8长时记忆最主要的编码方式是______。[首都师范大学2011年研]【答案】语义编码查看答案【解析】长时记忆中储存信息的记忆代码主要是语言的，特别是语义编码，主要储存概念和规则。也有表象编码，储存语言材料的视觉和听觉形象。运动编码则储存运动技能，如发音、书写的技能。9在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化，就是______教学。[首都师范大学2011年研]【答案】电化教学查看答案【解析】电化教学是使用现代化的设备、器材，通过对信息的储存、传输、调解和再现技术所进行的教学。它是通过幻灯、电影、录音、广播、电视、录像、电子计算机传授知识技能和进行思想品德教育的一种现代化教学手段。10第二语言教学的内部因素是指语言学习和教学活动的主体、客体和______。[首都师范大学2010年研]【答案】本身查看答案【解析】内部因素主要指：①学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质；②学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语；③学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。11按评分的客观化程度区分，作文属于______试题。[中国传媒大学2010年研]【答案】主观性测试查看答案【解析】主观性测试（subjective tests）每个试题允许不止一个答案，评分在很大程度上取决于评卷者的主观判断，不同的评卷者由于认识的不同会得出不同的结论。问答、翻译、作文、口试等都属于主观性试题。12测验的标准化指测验内容的标准化，施测过程的标准化，______的标准化，以及测验分数的解释标准化，测验标准化必须在这几个方面一致。[中国传媒大学2010年研]【答案】测验评分查看答案【解析】测验的标准化指测验的编制、实施、记分以及测验分数解释程序的一致性。包括内容标准化，实施标准化，测验评分的标准化和分数解释标准化。13反映事物本质属性与共同特征的思维形式是______。[中国传媒大学2010年研]【答案】概念查看答案【解析】思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为技术思维、形象思维和概念思维。其中概念思维是反映事物本质属性和共同特征的思维形式。14学与教的过程的基本因素包括：学生、______、教学内容、教学媒体、教学环境。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程、教材的编制和课程的设置。[中国传媒大学2010年研]【答案】教师查看答案【解析】在宏观上，学与教的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价、反思过程这三种过程交织在一起。15______是指实现没有预定目的，也无须作意志努力的注意。[中国传媒大学2010年研]【答案】无意注意查看答案【解析】注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意可以被分为无意注意和有意注意。其中无意注意是指实现没有预定目的，也无须作意志努力的注意。16记忆分为两种类型：语义记忆和______。前者存储意义信息，后者存储事件信息。[中山大学2011年研]【答案】情景记忆查看答案【解析】E.托尔文把记忆区分为情景记忆和语义记忆。语义记忆是运用语言所必需的记忆，它是一个心理词库，是一个人掌握的有关字词或其他语言符号、意义和指代物之间的联系，以及有关规则、公式和操作这些符号、概念和关系的算法的有组织知识。情景记忆即以时间和空间为坐标，对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）的记忆。麻烦大家关注+点赞，谢谢！！考研真题、考资格证、考试题库就选才聪学习网！本文由【才聪学习网】原创，关注我了解更多考试资料！#美国汉语教育#