对外汉语方法研究

外国人汉语学习的难点在哪里？咨询一部分老外发现对他们来说最难的是音调和书写。这两个方面也是对外汉语教学的难点。不同于大部分中国人在学习英语时最“发愁“的英语语法，汉语是没有严格意义上的形态变化的，语义的理解非常依赖于上下文，这也使外国人汉语学习过程中需要更加注重“认字”和“读写”。在世界上的6300多种众多的语言里面，汉语算得上最复杂、最难学得了。汉语拼音虽然和英语中的音标类似，但是却有“阴、阳、上、去”四个音调，再加上多音字、多音词，没有专业的教学课程可能很难系统性的进行汉语学习。GPST对外汉语培训课程针对外国人汉语学习过程中出现的难点有自己独特的教学方法，课程采用了朔博国际独特的“所学即所用”教学法，能够使你在走出教室大门时就能够应用当天所学直接面对老外进行中文教学。此外，课程还提供了令人激情迸发的“FACE TO FACE”模块，在你的学习期间就有机会与来自世界各地的老外面对面，亲自执教，完成你人生中第一堂真正意义上的中文教学课。现在，已经有近千名朔博国际学员在学习期间就得到了老外们的充分赞扬，体验着做老外中文教师的乐趣和挑战。朔博国际GPST国际汉语教师课程涉及的内容十分广泛，除了在外国人汉语学习方法上见解颇深，还有非常丰富的艺术文化课程。教授老外广泛称赞的“四步教学法”、“间隔教学法”、“数字教学法”、“卡片教学法”、“代入式教学法”…… 这等于算是一个输入课程。而语言的学习实质上是文化的交流，文化交流又是双向的。你在向对方输出汉语文化乃至中国文化的同时，也能得到对方国家文化的一个输入。因为这里是外国人的聚集地，也是中西方文化碰撞的交流地。你不仅可以成为一名优秀的对外汉语老师，即便将来不从事国际汉语教育行业，在国内外找工作时都能以较高的综合素质赢得更多的青睐。外国人汉语学习过程是漫长的，这取决于汉语本身的特点，所以在同等条件下找到适合自己的学习方法是必要的。有一个适合自己的学习方法是事半功倍的基础。如果你也有对外汉语方面的需求，如果你也想在外国人中间脱颖而出，欢迎来朔博国际官网预约我们的公开课~

汉语言专业前言目前，国家对教育行业投入不断增长，因此，汉语言专业（师范）成为了热门专业之一。汉语言专业培养具备汉语及语言学、中国文学等方面的系统知识和专业技能，能在高校、科研机构和机关企事业相关部门从事汉语言文字的教学科研、对外汉语教学、语言文字管理及语言应用方面实际工作的语言学高级专门人才。该专业侧重于在汉语和对外汉语方面的教学和研究，要求学生有较强的文字运用能力，以及广博的文、史、哲的知识基础。专业介绍汉语言专业培养具备系统、扎实的汉语语言学基础，掌握基本的语言学理论和方法，具有初步的语言研究能力，同时具有一定的跨文化交流能力，能在文化、教育、出版、传媒机构以及政府机关等从事与汉语言文字相关工作的中国语言文学学科复合型人才。该专业对文学科目要求较高。该专业适合对文学研究感兴趣，文笔较好，思维活跃的学生就读。课程介绍核心课程：语言学概论、古代汉语、现代汉语、汉语史、理论语言学、中国文学、语法学、语义学、语用学、文字学。主要实践性教学环节：方言调查、写作技能训练、汉语和其他语言现象以及语言学热点问题 研讨等。就业前景汉语言专业的毕业生能在多领域中选择就业。汉语言文学专业的毕业生可以在各大企业、事业单位、新闻文艺出版部门等从事相关文学方面的职位。毕业生从事的工作有：汉语言文学研究与教学、新闻编辑、新媒体、文案、文学评论、文化宣传等。要是毕业生具备一定的工作能力，有望成为汉语言文学领域的高级专业人才。因此汉语言文学专业的毕业生就业前景是比较理想的，学生们可以选择到各大企业、单位从事与文学相关的工作，具备一定的工作经验以及能力的话，那么薪酬待遇也是很不错的。汉语言文学专业的毕业生需要好好学习专业知识，将来才有可能成为文学领域的专门人才。代表院校牛叔为大家收集了汉语言专业排名前五的大学赶紧看看吧！北京师范大学汉语言文学是北师大王牌系文学院的特色专业，文学院博士点的数量居全国中文学科之首，现有民俗学、中国语言文学等国家级重点学科，汉语言文学更偏重于师范特色，为国家教育事业培养人才。北京大学北京大学中国语言文学系（简称北京大学中文系）的前身是京师大学堂中国文学门。1898年京师大学堂创办之初，有“文学”科目，而无作为一种独立组织形态的系科。1910年分科大学正式开办，中国文学门于是成立。1919年改称国文系，下设语言文字、文学、整理国故三科，初步形成了今日北大中文系的基本格局。中山大学汉语言文学（国家特色专业、广东省名牌专业） 培养专业基础扎实、知识面宽、富有创新精神、具有国际视野的汉语言文学专业高素质人才。华东师范大学华东师范大学的汉语言专业是“国家文科基础学科人才培养与科学研究基地”(简称“文科基地”)，每年招收30名“基地班”学生，培养新世纪发展所需要的高等教育和科学研究的高层次人才，是国内培养中国语言文学研究方面专家的重要基地之一。北京语言大学北京语言大学是中国唯一一所以对来华留学生进行汉语、中华文化教育为主要任务的国际型大学，素有“小联合国”之称。目前，北语已经发展成为一所以语言教学与研究为特色和优势，中文、外语及相关学科协同发展的多科性大学。学长学姐说1 //汉语言文学并不是像一些人想的那种诗词歌赋，风花雪月，只要背背书就可以的专业。汉语言文学分为两个方面，语言和文学。语言分为古代汉语，现代汉语和语言学。文学分为文学史，文学批评和写作。2 //汉语言文学专业是内容非常丰富的学科，就是通常所说的文史哲不分家。所以除了必修课之外，还需要学习一些历史、哲学、艺术方面的课程。当然还要读很多很多的书，读中文系需要打开自己的视野，要好好学一门外语哦。我的老师们经常说：“大学毕业前没把世界名著读一遍，你怎么好意思说自己是中文系的？”3 //汉语言文学特别关注的是听说读写四个能力。听和读是输入，说和写是输出。听和读主要指听别人的陈述和读论文和作品。在听和读的过程中，不能带有任何的偏见，首先要完全尊重和理解别人的观点和意见。再通过说和写来表达自己的观点。学习汉语言文学，写作很容易偏向感性，论文可能会写成散文风格，这是要注意的一点。后记牛叔想和大家说，可能很多人都会说学这种专业有什么用，有什么意义这种话。其实，牛叔觉得汉语言文学专业，也可以扩大一点说中文系，培养的是一种共通感，培养的是对世界怀有人文关怀的人。我们用眼睛去发现、用心去思考世界的美和丑，而不是匆匆走过。END

夏天的风，吹过少年的衣角。下笔有神，预示着金榜题名。高考，是千军万马过独木桥也是圆梦的终南捷径。今天就随着小招一起走进——华中大人文学院愿你所“院”，终有风景点说院系师资雄厚，为学生成才保驾护航：学院现有教师77人，以中青年教师为主体；大部分教师具备海外交流、学习经历，师资雄厚；其中，邓晓芒、欧阳康两位教授领衔哲学学科。专业为纲，培养综合文科人才：学院按中国语言文学类和哲学专业招生。以专业为纲，采取“一生一导师”的培养模式；以多维课程为基础，打造通识课、核心课、应用课相结合的三位一体课程体系，培养新时代综合型文科人才。资源丰富，助力学生全方位发展：中文系汉语言文学（古文字）专业和哲学系哲学专业均入选教育部“强基计划”，专业资源丰富。积极推动“大师进课堂”，包括韩少功、格非、王安忆等大师。学院与国外多所高校建立稳定系际交流与合作关系，鼓励、资助学生对外交流。华中科技大学国家治理研究院院长、国家万人计划教学名师、国家社科基金重大项目负责人 欧阳康教授2019年雷瑞鹏教授《Reboot ethics governance in China》在《Nature》主刊发表 荣获“华中科技大学重大学术进展奖”韩少功、格非的“春秋讲学”王安忆的“大师写作课”第二届华中大“语言论坛”院系简介人文学院创建于1977年，开全国重点理工科大学开办文科之先河。人文学院由中国语言文学系、哲学系、历史研究所组成，同时还建有国学研究院。中国语言文学和哲学是省级重点学科，现有中国语言文学和哲学2个一级学科博士点以及博士后流动站。另有汉语国际教育专业学位博、硕士授权点，中国语言文学一级学科目录外自主增设国学学科博士点和硕士点。本科设有汉语言文学、汉语国际教育、哲学3个专业。学院下设湖北省人文社科重点研究基地“华中科技大学国家治理研究院”、国家级跨学科交叉研究平台“科技发展与人文精神哲学社会科学创新基地”、“德国哲学研究中心”、“中国当代写作研究中心”“、法国文化研究中心”等多个学术机构和科研平台。中文系举办的“华中大语言论坛”、主办的《语言研究》杂志有着良好的国际学术影响。哲学学科在教育部学科评估中位列B+方阵、科研成果全国前五，达到较高水平。学院与美国韦恩州立大学、新西兰坎特伯雷大学、波兰卢布林大学、香港城市大学、香港中文大学等高校建立了稳定的合作关系、在美国、新西兰、巴西3地建有孔子学院。牛津大学暑假研学交流团新西兰坎特伯雷大学寒假研学交流团专业导读汉语言文学专业：专业实力：汉语言文学专业近两轮学科评估排名前30-40%，位列国内同类高校前列。本专业注重传统语言学与现代信息技术相结合、传统文史哲交叉；创办的《语言研究》杂志、举办的华中大“春秋讲学”、“华中大语言论坛”等均具有较大影响力。学科前景：学科未来的发展主要有基于传统语言学与现代信息技术相结合的“语言学研究”；基于近现代中西方思想文化交流语境的“中外文学批评研究”；基于传统文史学科的“中国古代文史会通研究”三大学科方向，以此为基础，依托大学整体氛围，注重医工文理学科交叉。培养目标：旨在培养能够系统掌握汉语言文学专业基本知识和理论的高层次人才，具备深厚文化底蕴和广阔文化视野，做中国精神与中国智慧的实践先行者、学贯中西与立德笃行的学术探索者。课程设置：强化古今中外学术经典的当代传承与跨学科交叉融合，具体包括：古代汉语、现代汉语、古代文学、现当代文学、外国文学、文学概论等课程。《语言研究》杂志汉语国际教育专业：学科前景：随中华文化走向世界的趋势和“一带一路”的带动，未来学科建设既需要培养更多适应国际交流的高级汉语人才，也需要从事外汉语教学研究的学术人才。培养目标：旨在培养能够系统掌握汉语国际教育基础理论的高层次人才。具备较高的英语水平和深厚的文化底蕴，具有跨文化交际和对外汉语教学的能力，成为中华文化与世界文明的交流推动者。课程设置：注重中外文化会通基础之上的文化学习与语言能力提升，具体包括：现代汉语、中国现当代文学、古代文学、英语口语、对外汉语教学概论、对外汉语教学法、中外文化通论等。近年部分发表成果哲学：专业实力：教育部学科排名位列B+（清华大学、南开大学同段）；科研成果获国家领导人或省部级领导批示或采纳9次；哲学专业为教育部首批一流本科建设专业、首批“强基计划”试点专业；拥有国家万人计划教学名师1名；教学成果曾获国家级教学成果“一等奖”、省级教学成果“一等奖”“二等奖”。学科前景：哲学系设有“华中科技大学国家治理研究院”省级协同创新中心、省级人文社科重点研究基地，并组建了“科技前沿的哲学与伦理问题研究”文科前沿团队。目前在研国家社科重大项目3项，科技部重点专项1项。培养目标：培养契合国家高等教育战略需求具有中国特色的专业型哲学人才以及服务社会其他行业的通识型哲学人才。课程设置：《古希腊哲学》《近代西方哲学》《中国哲学史》《马克思主义哲学史》《心灵哲学》《科学技术哲学》《应用伦理学》《人文社会科学哲学》《批判性思维》《专业英语》等。邓晓芒教授《黑格尔精神现象学句读》荣获“华中科技大学重大学术进展奖”2019年 哲学大戏 《浮士德的美杜莎之筏》毕业生情况毕业去向2019届人文学院的本科毕业生中，3人选择自由职业，34人选择协议就业，43人选择升学，2人选择灵活就业，13人选择出国、出境。 国内深造2019届人文学院本科毕业生中，共有43人选择在国内深造，其中，有20人选择留在华中科技大学，占总人数的46.51%。 典型国内升学院校出国境留学2019届本科毕业生中，共有13人选择出国(境)留学。其中，8人选择去往英国，占总人数的61.54%；1人选择去澳大利亚，占总人数的7.69%。其余的则去往中国台湾、韩国等国家和地区。 典型留学院校协议就业协议就业行业分布协议就业单位性质协议就业地区分布典型协议就业单位大鹏一日同风起，扶摇直上九万里希望同学们保持良好的心态在高考中取得自己理想的成绩九月，小招在华中科技大学期待与你相“喻”！编辑 / 蔡明芮、李小可

2020年度国家社科基金重大项目评审结果日前揭晓，我校共投标8项，中标5项。其中，中标的项目2项属语言学范畴，为施春宏研究员的“基于汉语特征的多元语法理论探索（多卷本）”和黄晓东研究员的“近40年来两代大规模北京口语调查的多模态语料库建设及应用研究”；1项属于外国文学和艺术学交叉学科范畴，为陈戎女教授的“中外戏剧经典的跨文化阐释与传播研究”；1项属语言学和教育学的交叉范畴，为张黎教授的“新时代孔子学院转型升级的策略、路径研究与支撑平台建设”；1项属中国文学和新闻学与传播学的交叉范畴，为徐宝锋教授的“世界汉学家口述中文与中华文化国际传播史：图文音像数据库建构”。国家社科基金重大招标项目是现阶段我国哲学社会科学领域层次最高、资助力度最大、竞争最为激烈、权威性最强的国家级政府基金资助项目。国家社科基金重大项目的研究选题体现鲜明的时代特征、问题导向和创新意识，代表着国内外学术发展和学科建设的前沿和动态，聚焦经济社会发展中全局性、战略性和前瞻性的重大理论与实践问题。近年来，学校高度重视人文社科的建设和发展，科研处紧紧围绕学校中心工作，着力提升组织策划获取国家级重大项目能力，全力配合各项目组工作，特别是在重大项目前期培育、项目申报过程中的选题设计、团队搭建、投标书填报、专家咨询论证等方面全程跟踪、精心服务，抓好项目申报的各个关键环节。在学校和全校科研人员的共同努力下，我校今年的国家社科基金重大项目的选题入选数量再创新高，国家社科基金项目的立项数以及立项率更是有了突破性进展，取得了全国排名第十四位的好成绩。这标志着新时代我校科研队伍获取国家级重大项目的能力整体有了新的提升，研究队伍的水平和学术命题的质量正逐步得到国家层面的关注和认同，必将为我校科研创新发展、增强核心竞争力注入新动力，助推学校“双一流”建设。科研处也将继续推行“一对一精准服务”的策略方针，全力以赴为我校教师的科研活动做好服务，使我校科研成绩再上新台阶。项目负责人及项目简介：施春宏教授的“基于汉语特征的多元语法理论探索（多卷本）”项目首席专家施春宏现为北京语言大学语言科学院教授，《语言教学与研究》主编。研究领域涉及汉语语言学、理论语言学和应用语言学，近年着力从事构式语法、语体语法、韵律语法的理论与应用探索，以及汉语作为第二语言的习得和教学研究，并积极开展语言学前沿思想和成果的教学转化与科学普及工作。该中标项目是基于汉语特征的前沿语法理论探索，共包括5个分卷：《基于汉语特征的认知语法理论探索》《基于汉语特征的构式语法理论探索》《基于汉语特征的生成语法理论探索》《基于汉语特征的韵律语法理论探索》《基于汉语特征的语体语法理论探索》。其基本目标是：整理学术思想，追踪学界动态，探索发展空间；由此而深入发掘汉语事实，提炼汉语特征，构建多元化的汉语语法分析范式。黄晓东研究员的“近40年来两代大规模北京口语调查的多模态语料库建设及应用研究”首席专家黄晓东现为北京语言大学语言科学院研究员，博士生导师，浙江省语保工程首席专家，主要研究领域为汉语方言学、社会语言学等。该中标项目拟对北京大学20世纪80年代“北京话调查”材料进行全面系统的整理加工，并利用现代多媒体技术，对当代北京口语再次进行大规模调查，建立一个先进完备的可持续发展的北京口语多模态语料库。在此基础上进行深度开发和利用，并为语言研究者和社会各界提供检索、咨询服务。本项目围绕“两代一库”展开布局，包括第一代大规模北京口语调查资料整理、第二代大规模北京口语调查、第二代大规模北京口语调查资料整理、北京口语多模态语料库建设及检索系统研制、北京口语多模态语料库应用研究等五个子项目。本项目有利于推动北京话研究，并将促进我国多模态语料库的建设及相关研究。陈戎女教授的“中外戏剧经典的跨文化阐释与传播研究”项目首席专家陈戎女现为北京语言大学教授，博士生导师，博士后合作导师，人文学院副院长，比较文学研究所所长，辑刊《当代比较文学》主编，国家社科基金优秀结项项目负责人，北京市教学名师，中国比较文学学会理事。该项目选题前期经过北语校级重大项目的孵化，2020年初陈戎女提交了申报选题，前后花了将近两年的时间斟酌选题内容。该中标项目以跨文化和比较戏剧的视野和方法，研究中外戏剧经典的跨文化之旅和传播效果，探讨戏剧跨越国家、文明，以及跨越文本和舞台的界限后生发出的价值和意义。项目基于中外戏剧现象的“翻译改编-阐释研究-舞台演出-传播效果”的系统研究，通过由外向中、由中向外双向驱动的阐释和传播展开，特别关注戏剧对异国和异国人的塑造和再现，同时从理论层面阐发戏剧在跨文化阐释与传播中的思想资源、研究范式转换等核心问题，旨在构建戏剧研究的中国话语体系。项目的创新之处在于：①是对中外戏剧跨文化交流传播的全方位全过程系统研究；②是兼顾经典案例的典型性与整体观照的跨文化研究；③深化对于中剧西传和西剧东渐跨文化传播的认识，促进中国戏剧“走出去”；④瞩目新媒体、新技术介入后的戏剧未来发展。张黎教授的“新时代孔子学院转型升级的策略、路径研究与支撑平台建设”项目首席专家张黎，现为北京语言大学教授，语言学及应用语言学专业博士生导师，北京语言大学汉语教育研究所所长，中国市场学会营销专家委员会副秘书长。研究方向为对外汉语教学，商务汉语及其教学，话语分析，社会语言学和市场营销管理。本项目针对新时代背景下孔子学院发展所面临的新问题、新目标和新任务，对孔子学院如何转型、升级，以提质增效、实现可持续发展探讨可行的策略和路径。项目将使用文献分析、田野调查、案例分析、比较分析以及定量分析等研究方法，对新时代孔子学院发展及转型、升级问题进行从理论到实践的多维度的研究，论证并提出相应的具体实施策略和路径。研究内容包括新时代全球孔子学院建设发展现状、孔子学院中文教育的转型升级、孔子学院学科建设的转型升级、孔子学院师资队伍建设的转型升级、孔子学院运行管理的转型升级、孔子学院转型升级的对外拓展研究、国际中文教育综合支撑平台建设等。徐宝锋教授的“世界汉学家口述中文与中华文化国际传播史：图文音像数据库建构”徐宝锋，现为北京语言大学教授，博士生导师，一带一路研究院常务副院长，中宣部亚洲经典互译计划专项工作办公室秘书处副秘书长（总协调人），文化部中国文化对外翻译与传播研究中心执行主任，中国文化译研网国家工程负责人，国家中国当代作品翻译工程《中国文化知识辞典（多语种）》主编，《国际汉学研究网》主编，《汉风》辑刊副主编，中加国际电影节副主席，北京高校卓越青年科学家计划“一带一路汉学话语体系研究”项目首席专家，北京宣传思想文化系统四个一批（理论）人才，主要从事中国文化与诗学、海外汉学以及儒家伦理哲学的教学研究工作。本项目将通过对于海外汉学家的口述访谈，掌握中文和中华文化在欧洲、北美和大洋洲、拉丁美洲、阿拉伯中东地区、俄语地区等不同语言文化区域的研究、传播、和接受轨迹，通过在每个语言文化区域分别选取老中青三代30位汉学家，采用历时性与共时性相结合的角度，分别从语言、文学、艺术、哲学等不同的文化圈层访谈切入，在人物代际、机构分布、内容认识、传播反思、对策建议五个方面进行口述表达，鲜活立体地复现中文和中华文化的海外传播现场，藉由对传播、研究及接受情况的深度理会，进而在吸收中外相关话语资源的基础上建构起一种具有现场感和时代性的中文和中华文化海外传播史话语系统。

对于进行汉语学习的上海老外而言，要想进行轻松、高质量的汉语学习，在早安汉语的老师看来除了离不开优秀师资教学因素外，还有就是也要重视学习汉语的方法，那么具体对老外来说学习汉语的方法你知道吗？对此我认为在早安汉语的学员是知道的。在学习汉语的方法上，早安汉语的学员会进行不断的总结和创新学习，由此得出了许多影响后来对外汉语学习者的方法，这也成为了它们的口碑教学的一个重要体现。进一步而言，在对于学习汉语的方法你知道吗？其方法主要有沉浸式学习、实践学习、考学结合学习、循序渐进学习等，其效果使得不同后来汉语学习者的汉语变得更轻松和高效率了，从而切实在学以致用上助力他们的生活和工作变得更好了。比如在实践学习上，对每个老外来说需要充分在汉语课堂和课后的生活和工作中利用自己所处的汉语环境，就是和自己身边的汉语老师、同学、中国朋友、同事等进行紧密互动，这样在这一双管齐下作用下，也就切实助力自己的汉语学习取得质的提升了，所以对于学习汉语的方法你知道吗？在早安汉语那是自然知道的，就在学习方法中了。

《外向型汉英学习词典研究：语用视角与文化向度》曾泰元 著前言本书是我博士论文的中译本。 我的博士学位在美国伊利诺伊大学厄巴纳─香槟校区（University of Illinois at Urbana-Champaign）取得，论文以英文写成，题目是Pragmatic and Cultural Information in a Chinese-English Learner’s Dictionary，中译我定为《外向型汉英学习词典研究：语用视角与文化向度》，内容由山东烟台鲁东大学的三位老师协力译成，他们是向平、刘婷婷、王晓农。 如书名所示，本书探讨的是帮助外国人学习汉语的汉英词典，特别着重在语用和文化这两个面向。 学习外语，就是学习目的语（target language）人士的交际能力（communicative competence），此交际能力由语法能力（grammatical competence）、语用能力（pragmatic competence）、和文化能力（cultural competence）三者所构成。易言之，如欲编纂一本妥适的外向型学习词典，就必须在词典的设计和呈现上尽量模仿目的语人士的交际能力，语法、语用、文化三个维度缺一不可。 长久以来，语法能力一直是外语学习的核心，而语用能力和文化能力却没有受到足够的重视，承载和协助外语学习的外向型学习词典也是如此。 研究表明，学习外语若有母语的翻译适度辅助，能发挥其重要的阶段性作用。外国人学习汉语，若有汉英词典提供英文翻译帮助理解，常能够事半功倍。对外语学习而言，一味强调沉浸于目的语之中、要求外语学习者只能使用目的语单语词典，或许不见得是件好事。 精进外向型汉英词典，让它更好地服务学习汉语的外国人，达成阶段性的任务，是本书的着力点。语法能力的培养，著述较多，本书轻轻带过。语用能力和文化能力的阐述，相对来讲较为匮乏，本书接手探讨，并以汉英词典的形式加以呈现，盼能填补这个空缺，嘉惠广大的对外汉语学习者。 英文是国际通用语，通过本书对汉英学习词典的探讨，其他的汉外学习词典应该也能有所借鉴。 我才识浅薄，经验匮乏，书中若有谬误之处，尚祈专家前辈不吝指正。文拓视野 译悦心灵

汉字作为中国文化的精髓，不仅仅是国内教师同行工作中的重难点，对于我们海外华校的教师来说，更是日常工作中需要花费大量心力的一个大工程。由于华侨子女从小缺乏汉字环境的沉浸，如何为孩子们打牢汉字学习的基础，如何强化汉字的识记，如何让孩子在相对较短的时间内高效地学习，如何增强学习汉字的趣味性，便成了我们备课和实际授课的重中之重。此次远程培训后，我在学习名师课堂的同时，也对自己工作上的不足做了深刻的反省。识字教学绝不应该仅仅停留在简单重复的抄写，也绝不应该局限在简单偏旁与笔画的组合。每一个汉字都有一个有理有据的形象的源头，作为老师，应该在课堂上充分利用多媒体等现代教学工具，通过图画和朗朗上口的口诀、字谜等方法来引起学生的兴趣，以直观的方式引导学生发挥自己的想象力，将汉字的写法与其含义进行联想。因为有着对外汉语教学的经验，我将在西班牙学生课堂上使用过的一些联想方法也搬到了华校教育中来，以“拿”字为例，上下结构中的上下两个部分能够有机组合，“合”上“手”便能“拿”。如“笨”字，一个笨孩子，需要“竹竿”的敲打提醒和“书本”才能不断进步。再如“看”字，把“手”放在“眼睛”上方，便是在往远处“看”，利用这个小窍门，学生们很容易便能区分形近的“看”和“着”。制作生字卡片也不失为一种好办法，孩子们用自己的方式图解文字，整个学习过程既充满趣味性又能够深化记忆与理解。可以利用小组合作的方式培养孩子们的团队意识，再以比赛的形式调动全班同学的积极性。鼓励学生利用加减法或者换偏旁来进行认读比赛，也是我在听课之后对自己教学方式的一种改进，请学生轮流上黑板来写出自己小组通过新课生字联想到的汉字，再全班一起评比打分，既是温故也是知新，同学们也都很积极地参与到了比赛中来，课堂氛围也更加活跃了。华文教育任重道远，识字教学也是长路漫漫，感激现代科技能给我们海外华校时时补充养分，让老师们一直有一桶新鲜的活水。(西班牙优尔教育 张恩瑜)

高校蒙古族学生汉语教学中的文化融入探究张丽霞（呼伦贝尔学院，内蒙古 呼伦贝尔 021000）摘 要：随着汉语的普及与应用、民族文化发展与发扬的客观要求，汉语的学习变得越来越重要。然而，对于内蒙古地区高校的广大蒙古族学生特别是蒙授学生而言，汉语的学习却并不简单。蒙古族学生固有的文化语言因素直接影响着他们对汉语的理解与接收。蒙古族学生的汉语学习既需要攻克语言的难关，也需要对文化的解读与理解。这样的现实决定了，高校的汉语教学不能仅仅在语言上“单刀直入”，更需要在文化教学的角度“曲径通幽”。关键词：蒙古族学生；文化教学；汉语高校蒙古族学生的汉语学习从内容上主要涉及现代汉语和古代汉语两个大方面。单纯的语言知识，无论是汉字结构分析还是词汇语法分析，对于蒙授学生来说，都并不容易。尤其是古代汉语，古文的翻译和通论的理解对于很多汉民族学生来说也并不简单。这样的现实决定了，蒙古族学生的汉语教学需要寻找新的方法与角度。一、语言知识的理解需要文化教学的支撑蒙古族学生的汉语学习，存在着很多掣肘，这些困难不单单出自于词汇、语言、语法，也来自于文化的差异。任何一个民族的语言中都包含了文化的内容，都有这个民族所处的现实时代的影子。这样的现实决定了，蒙古族学生的汉语教学不能离开汉文化的传承与介入。合理的文化教学的引入，可以为语言知识的教学提供支撑，也可以为学生更好地理解语言知识提供帮助。以汉字结构分析为例，汉字结构的解读与分析是古代汉语教学中相对重要的一部分知识，也是很多蒙授学生难于理解的问题。如果单纯着眼于六书理论的介绍与结构的解读，很多蒙古族学生理解起来是有问题的。这种问题不仅源于理论知识的艰深也源于对汉字结构中文化内容的不理解。以形声字“寄”的结构分析为例，“寄”是一个形声字，形旁是“宀”，声旁是“奇”。学生能够理解文字中，表示声音的“奇”这个部分是声旁，因为在发音上“寄”和“奇”确实存在相似之处。然而，却很难认可“宀”这个部分传达了“寄”的意义。在解决这个问题的过程中，就需要文化历史内容的支撑与解读了。汉民族是一个农业民族，漫长的面朝黄土背朝天的生活，成就了汉民族安土乐居的性格特点。农业生产的特点，使得汉民族对于土地和住所的情感格外地笃厚、深沉。房屋作为汉民族的住所，不仅仅是简单的栖身之处，也是心灵的依托与港湾。房屋的价值体现在生活中，也体现在情感里。它是人们的情感依托，带给农业民族心理上的慰藉。“宀”在古汉字中描画的是房屋的样子，代表的就是房屋，所以在它所传达的意义中，除了表示房屋以外，自然也就带有了房屋蕴含的情感意义。如此一来，在“寄”的形体中，“宀”所含有的慰藉的意义与“寄”所包含的寄托、依靠的意义就有了相通之处，“宀”自然也就可以成为了“寄”的形旁。对汉字结构部件文化内容的揭示，可以有效地辅助语言教学。不但给予语言教学理论支撑，也可以使很多艰深的语言文字知识以深入浅出的方式得到展现。文化教学的引入，对于蒙古族学生来说至关重要，这是使学生彻底地掌握和理解汉语的一条必经之路。二、文化内容的引入使语言教学生动化语言课一直被视为文科中的理科，枯燥艰深成为了它显著的特点之一，这种枯燥消磨着学生的学习热情。蒙古族学生固有的语言基础与文化背景决定了，他们对于汉语知识的学习和理解必将难上加难。这样，克服汉语教学中的枯燥性，也就成为对蒙古族学生进行汉语教学不得不翻越的壁垒。语言与文化的密切关系决定了在汉语教学的过程中，完全可以用汉文化的生动性去淡化甚至扭转汉语教学中理论教学枯燥性的僵局。中华民族五千年的文化历史，悠久、真实、生动。民族的文化融合在民族的思想深处也沉淀在民族语言的使用之中。汉语的教学需要挖掘汉民族语言中的文化内容，实现语言教学的生动化。这是调动学生的学习热情的需要，是将课上的学业任务转化为课下的学习诉求的需要。以形声字结构分析为例，在说明这个问题的时候，枯燥的理论介绍会打消学生的学习热情，而适当地结合汉民族文化内容选取字例，做到文化与语言的结合教学，却可以实现课堂教学的生动有趣。同样需要选择字例，教师可以有意识地选择一些带有文化内涵的文字进行介绍。比如可以选取以“女”为偏旁的一组文字结合女性文化进行分析，从而引发学生的学习兴趣。“媄”、“嬛”、“娇”、“妄”、“妒”、“嫉”这组字都是形声字。其中的“女”为形旁，另外的部分为声旁。从表意看，前三个字是褒义词，后三个字是贬义词。既然同样是用“女”来传达意义，那么这种褒贬并存的现象如何解释呢？这就与汉民族文化中，女性地位的历史变更存在着密切的关系。远古时代的母系氏族社会，女性地位至高无上，所以很多原始姓氏中都有“女”字，比如“姜”“姬”“姚”等，女人是被歌颂的对象，“女”字自然可以传达美好的意义。而随着生产力的发展，男人的地位远远超越了女人，女人渐渐沦为被否定和贬低的对象，这样的现实也决定了“女”所表达的意义由褒至贬的转换。女性文化历史的发展使得“女”在形声字结构中既可以表达褒赞的意义也可以表达贬斥的情绪。教师可以通过字例的筛选在文字知识介绍的过程，适当地进行汉民族文化内涵的挖掘与探讨，达到活跃课堂、提高学生学习情趣的目的。学习这个过程最大的动力来自于内心，学好一门学问需要对这门学问的热爱。在面对蒙古族学生的汉语教学中，我们需要的不是耳提面命的督促，而是潜移默化的熏陶。要发挥汉语和华夏文化的魅力去吸引学生，引导学生以自己的学习兴趣克服语言难关。三、文化教学的引入可以更好地实现语言教学教书育人的作用教学是知识传授的过程也是人文教化的过程。成功的教学不仅要实现知识目标也要实现情感目标，实现对学生人文品格的塑造。汉语教学中的文化教学是实现语言教学这一道德情感教学目标的有效途径。汉民族的文化内涵与文化认知积淀在汉语之中，汉语教学可以挖掘出语言中蕴含的文化内容，实现生动课堂教学的同时，也实现人文教化的目的。以词语的本义和引申义这部分知识为例。无论是古代汉语教学还是现代汉语教学中，这都是必然涉及到的一部分知识。对于这部分知识的教学，单纯的理论介绍，显然是枯燥庞杂的，对词义引申脉络的梳理更是让许多蒙古族学生兴趣缺缺。这时候如果能有效地结合现实生活的文化例证来说明问题，并结合学生的生活来进行语言与文化的结合教育，不仅可以改善课堂气氛，而且对提高学生的接受理解程度也大有帮助。比如词义引申这个问题，可以尽量选取现实语言运用中接地气的例证，如“室”、“房”。“室”最初指男子的正妻居住的地方，“房”指的是男子小妾居住的地方。这两个词义在不断地引申中，分别带着自身的文化色彩与人文认知。以至于在我们现代的词汇中，由于妻子的地位较高，“室”常常表示高级一点的地方，比如办公室、教室、会议室；而小妾的地位较低，“房”常常表示低级一点的地方，比如板房、仓房、茅房。以这样的例证来介绍词义的引申，会使学生直观深刻地感觉到词汇的文化内涵。这不仅是对学生学习方向的引导，而且可以实现语言教学的文化熏陶。再比如词语结构类型问题，梳理词语结构类型离不开必要的实践操作环节，然而也是学生最不喜欢的环节。如果合理地设计演练的内容，往往可以收到意想不到的效果。很多蒙古族学生的名字都含有特定的意义（比如萨仁意思是月亮，乌兰图雅意思是霞光），而且往往独立成词，教师完全可以引导蒙古族学生分析自己名字的词语结构。学生对自己的名字很感兴趣，在分析的过程中还可以明确父母对自己的希望与寄托。这样的演练就潜移默化地融入了尊重父母的文化教育。四、小结对于蒙古族学生的汉语教学，意义重大却面临着重重掣肘。所谓“因材施教”，就要求面对蒙古族学生这一教学群体，采取不同的、合适的教学方式与方法。语言教育与文化教育的密切关系，为二者在课堂教学中的有机结合提供了可能，也提出了要求。如何在语言的教学中塑造出学生的文化品格，仍然是需要广大教育工作者去积极思考和探索的问题。参考文献：[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2014.[2]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，1981.[3]李朝辉.教学论[M].北京：清华大学出版社，2010.[4]郑金洲.教育方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2009.[5]黄伯荣、廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，1990.中图分类号：H191文献标识码：B文章编号：1008-7508（2019）05-0012-02基金项目：本文系内蒙古自治区教育厅科学技术与教育信息化处项目“高校语文教育专业蒙古族学生的汉语学习现状分析与教学方法研究”（项目编号：NJZC17346）的研究成果，主持人：张丽霞，参与人：娜布其，曾庆娜，蔡文婷，林秀丽。收稿日期：2019－01－11作者简介：张丽霞（1980－），女，河北石家庄人，呼伦贝尔学院副教授，研究方向：汉语言文字学。

泰晤士高等教育发布了2020年亚洲大学排行榜。在这份榜单中，中国大陆高校在前50名中占据主导地位，13所院校位列前50名（含），81所中国大陆高校获得了参与2020排名资格，创造了历史记录。其中，南京师范大学位列中国大陆第40名、亚洲第172名。泰晤士高等教育世界大学排名是唯一以教学、科研、知识转移和国际前景各项核心使命来综合评判研究密集型大学的全球排行榜。亚洲大学排名使用相同的13个经过精心校准的绩效指标，提供最全面和平衡的比较，受到学生、学者、大学领导、行业和政府的信任，但权重经过特别重新校准，以反映亚洲大学的优先事项。绩效指标分为五个方面：教学（学习环境）、研究（数量、收入和声誉）、引文（研究影响）、国际视野（员工、学生和研究）和行业收入（知识转移）。在教学工作方面，南师不断推进"厚生育才"战略，注重提高人才培养质量。目前，南师有专任教师2103人，专任教师中正高级职称616人，副高级职称732人；中国科学院院士1名，国家级有突出贡献专家9名，"百千万人才工程"国家级人选9名，教育部创新团队1个，国家杰出青年科学基金获得者6名，国家优秀青年科学基金获得者7名，国家级教学名师4人，国务院学科评议组成员5人，教育部高校教学指导委员会委员25人，教育部"新世纪优秀人才支持计划"人选13人，科技部创新人才推进计划领军人才3人，全国高校辅导员年度人物1人，国家级教学团队4个，首批"全国高校黄大年式教师团队"1个。南师图书馆为全国古籍重点保护单位，总建筑面积39705平方米，馆藏纸本文献总量377.68万册，电子数据库148个。南师拥有国家精品课程13门、国家级精品视频公开课8门、国家级精品资源共享课15门、国家精品在线开放课程6门、教育部双语教学示范课程7门、教育部来华留学英语授课品牌课程3门、全国高校职业发展与就业指导示范课程1门，教育部"马工程"重点教材相应课程"精彩一课"11门，国家特色专业8个，国家一流专业建设点16个，"十二五"本科国家级规划教材21本（部），国家级教学成果奖22项，中国学位与研究生教育学会研究生教育成果奖3项，国家级人才培养模式创新实验区3个，国家体育与艺术师资培养培训基地1个，教育部专业综合改革试点项目1个，教育部卓越教师培养计划改革项目2个，教育部首批"三全育人"综合改革试点学院1个，国家级实验教学示范中心2个、国家虚拟仿真实验教学项目2项、国家文科基础学科人才培养和科学研究基地、国家理科基础学科研究和教学人才培养基地、教育部高校辅导员培训和研修基地、大学生文化素质教育基地、国家级虚拟仿真实验教学中心、国家大学生校外实践教育基地、国家卓越法律人才教育培养基地各1个。本科教学工作水平被教育部评为优秀；学生在"挑战杯"等全国竞赛中多次获得特等奖或一等奖，4篇论文入选全国优秀博士学位论文。在科学研究方面，南师积极实施"顶天立地"战略，科研成绩斐然。学校马克思主义理论、教育学、中国语言文学、外国语言文学、地理学、美术学等6个学科在全国第四轮学科评估中进入A类，工程学、化学、植物学与动物学、农业科学、材料科学、地球科学、环境科学/生态学等7个学科跻身ESI全球前1%。南师拥有国家"双一流"建设学科1个（地理学）、国家重点学科6个、国家重点（培育）学科3个，江苏高校优势学科14个，江苏省一级学科重点学科13个。目前，南师拥有国家地方联合工程研究中心、教育部人文社会科学重点研究基地、教育部重点实验室、公安部重点实验室等一大批科研平台。共获得国家社会科学基金重大项目29项、国家自然科学基金重点项目26项、教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目4项、国家重大科学研究计划项目4项、国家科技支撑计划项目课题2项、国家高技术研究发展计划（863计划）1项、国家重点研发计划项目（课题）11项、国家科技重大专项课题2项等众多科研项目。2019年，南师CSSCI期刊论文发表量为755篇，位列全国高校第17位。截至2020年3月底，南师在国际权威学术期刊《科学》和《自然》上发表第一作者单位论文5篇，以第一完成单位获国家自然科学奖二等奖1项，教育部高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）一等奖6项、教育部高等学校科学研究优秀成果奖（科学技术）一等奖4项（第一单位），11部专著入选"国家哲学社科成果文库优秀成果"。在国际视野方面，南师一贯重视与海外的交流与合作，坚持国际化发展战略。作为改革开放后全国首批对外开放大学，南师是国家设立的来华留学示范基地、对外汉语教学基地、首批华文教育基地和港澳台地区幼儿教育培训基地；设有联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心南京基地等多个国际性研究和教学组织；当前，南师正在建设"有国际影响的高水平大学"，与世界上43个国家和地区的231所大学建立了交流关系，设有100多个海外学习项目，聘请外国专家400余人，其中长期外国专家80余人。在产学研合作方面，南师依托优势学科和重点研究机构，并通过大学科技园、文创园、地方研究院、新型研发机构以及在地方建设的一批卓有成效的产学研合作平台，促进了科技成果转化和文化创意产业发展，形成了一批富有自身特色的产学研合作领域。目前，南师拥有省部共建协同创新中心1个，江苏高校协同创新中心4个、江苏省哲学社会科学研究基地3个、江苏高校哲学社会科学重点研究基地（含培育点）5个、江苏省中国特色社会主义理论体系研究基地1个、江苏高校国际问题研究中心1个、江苏省决策咨询研究基地3个、江苏首批新型重点高端智库1个、江苏省非物质文化遗产研究基地1个、江苏省学生体质健康促进研究中心1个、江苏省老年学研究基地1个、江苏省中华优秀传统文化传承基地1个；江苏省重点实验室2个、江苏省高校重点实验室10个、江苏省工程研究中心7个，江苏省工程实验室7个，江苏省渔业重点实验室2个，江苏省公共服务平台2个。在新的发展时期，南京师范大学将全面深化综合改革，深入推进内涵式发展，落实立德树人根本任务，稳步提高办学质量和协同创新能力，统筹协调综合性、研究型、国际化三条路径，科学实施创新驱动、开放融合、高原造峰、特色发展四大战略，奋力建设有国际影响的高水平大学。素材来源：南京师范大学