地理课题研究ppt

廖信忠《我们台湾这些年》这是一个台湾青年写给13亿大陆同胞的一封家书，主要讲述了过去30年台湾老百姓最真实的日常生活和悲喜人生。匪夷所思的地理课题 下列对于江西省的叙述，何者是错误的？（1）流域最广的河川是赣江；（2）是一个开口向南的盆地；（3）交通线呈辐射状；（4）境内有我国最大的淡水湖。或者还有这种题型，请问：浙江省发展渔业较江苏省优越的地理条件是？（1）大陆棚较广大；（2）市场较大；（3）海岸较曲折；（4）港口较不易结冰。如果是气候的考题，则会考：青岛的气候，冬不严寒、夏不炎热的原因是？（1）充分受到海洋调剂；（2）冬迎西北风；（3）夏、秋有台风侵袭；（4）夏季背东南季风。 台湾的校园（资料图）因为大陆地理背得那么熟，所以像这种现在看起来匪夷所思，更早以前的题目台湾学生也答得出来：“国军反攻大陆”，从厦门登陆，一路打到北平，试问，从南到北， 一路要经过哪些铁路，经过哪些省呢？台湾学生背大陆地理背得比自己住的台湾地理还熟，这也不意外，因为从小唱的歌曲里，几乎都是歌颂神州壮美，想念大陆家乡的歌曲，比如《长城谣》：“万里长城万里长，长城外面是故乡，高粱肥大豆又香，遍地黄金少灾殃……”在台湾唱过这首歌的人，有90%以上故乡明明就是台湾，越唱越虚幻，反而是台湾民谣硬生生被禁止了。【往期故事】来听！台湾青年写给13亿大陆同胞的一封家书蒋经国力排众议推动“十大建设”就在这一年，“反攻大陆”已经成为笑话美丽岛事件美丽岛大审与林宅血案童年的美好十月1982年，万人空巷《楚留香》台湾的族群及“外省人”我，是在台湾基督长老教会里成长的爷爷的葬礼1984年，小朋友在学校见到蒋介石铜像要鞠躬现在台湾的综艺大佬，以前哪个没跑过龙套？80年代台湾流行乐坛，他们叱咤风云！80年代初，这四个人全台湾无人不知！1989年“爱到最高点”台湾有线电视台，在这个时候有了雏形这一年，“小虎队”爆红，“小猫队”没火起来1989年，这两部电影受到台湾人疯狂喜爱好心疼小学时的卫生股长…国民党当局的“黑名单”为什么棒球成为台湾唯一能够超越族群党派的运动？1990年，在飞机上第一次接触大陆人90年代初台湾课本：“待‘光复’大陆后，予以调整”2004年，陈水扁挨了一枪，有人欢喜有人愁1994年，陈水扁靠什么当选台北市长？1998年台北市长之战：马英九陈水扁正面交锋20世纪90年代初，台湾掀起港星“入侵”新高潮这一年，台湾掀起“上海热”台湾二十几年来最大的政治悬案在台湾，入伍新兵要学的第一件事就是它2002年，台湾来了一次高水平的“选战”1995年，台当局因为这件事大受打击！这一年，昔日的“政治金童”就此结束了30几年的从政生涯8死1重伤，至今未破案，当年这起惨案震惊台湾！这个案件，达到了台湾媒体“新闻娱乐化”的极点自此，台湾牵出无数弊案直指“陈水扁一家”20世纪90年代，李登辉从《圣经》中寻求到了力量你不知道的，民×党到民进党......“立法院”会议上的老“代表”：躺担架被扛进来，植物人也能投票有一天老师突然说：“以后不能再叫对岸‘共匪’，要改称‘中共’”细说禁止通宵K歌的那些事......“我最尊敬的人”和“我的志愿”“勿忘在莒”变成“勿望再举”简朴之风——“梅花餐”蒋介石是“龟精”转世？一个打酱油都会改变命运的时代...这件凶杀案，给当时的台湾社会巨大冲击“蒋公铜像”：戒严年代唯一的公共艺术当年，有些眷村家庭时刻收好行囊，以备随时“反攻”荣民：从部队到工程队外省老兵这个群体激发了开放大陆探亲的可能性......震惊全台的“澎湖案”：校长和部分学生被枪决那时，许多台湾人都经历了“失语震撼”主播ETtoday東森新聞雲黄凯翊京彩台湾亲人，你来了，我的心就满了...

关注即送这么多初高中地理教学资源同时这里有大量的免费的高质量的PPT2021高考地理一轮复习ppt下载如需下载，请关注地理学科中心回复“一轮复习”即可！这套一轮复习PPT非常精美、详细，图片高清，知识结构清晰明了，练习习题丰富有层次，链接高考，包括体验高考真题、总结规律方法、学以致用、聚焦命题视角等栏目，可作为高中地理一轮复习参考,也可作为新手地理老师复习、地理教师资格考试、地理教师招聘考试参考，需要的同学赶快下载吧！总目录文件目录高中地理PPT下载如需下载，请关注地理学科中心回复“精品PPT”！初高中全套精品PPT下载公z号：地理学科中心 这套PPT非常有设计感，文件不太，又很有逻辑层次，全部整理出来了，有需要的赶紧下载吧。话不多说，直接看图，非常适合地理新手老师1.3第二课时 地球运动—自转的地理意义（卧蚕眉）预览一下3.1农业的区位选择（卧蚕眉）预览一下2.1荒漠化的防治—以我国西北为例（卧蚕眉）预览一下初中地理PPT下载本套PPT是流传很广的是出版社所制作的一套完整的初中地理人教版PPT，很经典也很详细，其逻辑清晰、用图精确、典型例题都可作为新入手老师等参考。后续会推出新教材版本以及更精致的PPT提供下载！敬请期待！部分预览第1节大洲和大洋.ppt第2节 亚洲的自然环境.ppt第1节 中国的疆域.ppt中国的地理差异.ppt当然不止这些，本号还有很多有趣的好玩的地理视频、创意教学，总之，适合广大地理教师、选考地理的学生、地理师范本科生、想考学科教学（地理）的研究生关注！栏目包括自学资源（初高中地理有趣视频、地理冷知识、地理科普文章）、教学资源（免费PPT、名师视频、全套初高中及台湾、日韩芬兰美教材、创意教学）、专业发展（地理教育老前辈及地理名师、地理教育硕士参考、地理教育杂志会议信息、台湾交换等）欢迎关注！

日前，乐山市草堂高级中学市级课题《专题微课在高三艺体生地理后期复习补弱的实践研究》顺利开题。开题研讨会教科室主任范孝英主持。乐山市教育科学研究所理论室主任王学涛、理论研究员高德全、课题组全体参研人员参加研讨会。研讨前，李淑辉老师为大家上了一堂紧扣课题的公开课。李老师将气候细分为光照、热量、降水、风和气象灾害，分别讲述了它们对农业生产的影响以及怎样进行改造，同时每个要素讲完后落实到习题。最后总结了气候影响农业生产应考策略，要求学生做题时要仔细阅读材料，再确定答题方向，组织所学知识，联系生活实际作答，注意书写工整，表达规范。开题会上，万文祥老师先对李淑辉老师的公开课做了点评。万老师指出，美术班学生基础知识薄弱，集训占据大量学习时间，回校后复习时间紧，且解题能力较弱，因此，针对美术生现状进行的课题非常必要。乐山市教育科学研究所理论室王学涛主任特别指出，微课的使用不能流于形式，必须落到实处，研究也不是“浮于天花板”的、特别高大上的事，只要脚踏实地地去做、如分析，就能取得成果。课题研究主持人李勇老师对课题做了简要说明。通过研究，希望达成以下目标：探索高三艺术生地理高考备考新思路，探索推动提升专题微课在地理复习补弱应用效果，探索符合高三艺体生后期复习的地理校本课程，构建新的高三艺体生地理教学与反馈体系，形成新的专题微课教学模式。理论研究员高德全老师对课题做了详细的理论指导，不同方式有不同的优势和适宜的呈现方式，都需要跟进效果，更好地促进教与学。高德全老师为课题提供了更广阔和深入的视角。草堂高中课题组成员感谢专家们的精心指导，专家中肯的建议指明了课题研究的方向。本次开题会气氛热烈，效果显著，各课题组成员对研究的课题有了更深层次的认识，更加明晰课题实施的意义和操作方法，激发了老师们自我提升的热情。今后，课题组全体成员将在专家引领下精诚合作，认真钻研，脚踏实地地做好课题研究。供稿：杨佳丽审核：王玲【来源：市草堂高中】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

“热岛效应”是一种危险的快乐冷锋暖锋温度不同交错就会形成降水晨昏线日界线人类虚拟的经线可以割裂黎明黑夜昨天今天……“‘地理’，这门科目充满梦想又饶有趣味。”说这句话的，是胶州市第九中学八年级五班的学生周鸿泽。在刚刚结束的胶州市第四届青少年科技创新大赛中，她的作品《中学生对地理核心素养的认知》获得了青少年科技创新成果类（初中组）一等奖，并成为我市唯一一个入选青岛科技创新大赛的初中组作品。学校重视素质教育，鼓励学生们参加科技比赛，周鸿泽和同学们都积极报名。很快，同学们都确定下自己的研究方向。“伴随新课程标准改革，中学地理学科更加注重对学生地理核心素养的培养，许多学生升入初中以后，第一次接触地理这门学科，学习起来会感觉比较吃力。”八年级五班的班主任也是地理老师的刘思航对记者说。作为班长的周鸿泽同学同样了解到身边的一些同学也存在这样的问题，于是她就有了想要研究探索这个问题的想法，在与老师沟通之后，确定了研究方向和课题，将课题确定为《中学生对地理核心素养的认知》，最终结果以纸质报告的形式呈现。在研究过程中周鸿泽采用了调查问卷的形式，从学生出发，随机对胶州市第九中学七八年级的学生进行调查，真实反映中学生对地理核心素养中人地协调观、区域认知能力、综合思维以及地理实践力四方面的认知情况。时间紧，任务重。一个多月的准备时间里，周鸿泽和辅导老师刘思航配合默契。周鸿泽对问卷结果进行整理，刘老师则协助她对调查结果进行信度检测，确保问卷的有效性。与此同时指导她如何对数据进行分析并对数据背后的影响因素进行归纳总结。部分作品经过层层选拔，最终，周鸿泽的作品《中学生对地理核心素养的认知》在比赛中获得一等奖！“感谢刘老师对我的帮助和指导，地理是博学的代表，包罗万象，关乎我们世界的方方面面，希望同学们都能爱上这门学科。”获奖后，周鸿泽不忘感谢恩师指导。周鸿泽和指导老师刘思航“鸿泽从小就有很强的好奇心，常常问我们一些问题，而且我们发现她动手能力比较强，经常自己动手制作一些小玩具小发明。”鸿泽的妈妈姜晓艳说。“我们会把这个课题继续研究下去，扩大问卷调查的范围，让得到的数据更准确，为更多师生提供参考，这是我和鸿泽共同的心愿。”班主任刘思航老师说。不仅是周鸿泽，胶州市第九中学的其他参赛同学也在本次青少年科技创新大赛中取得优异成绩。“接到参赛通知后，我们学校就鼓励孩子们积极参与这次大赛。青年教师也积极响应，充分利用自己的学科专业特点，辅导学生们精心确定研究方向、课题，并用心完善，力争让每位同学取得优异成绩，培养了学生的动手动脑和探究实践的能力。”校团委书记鲍凯告诉记者。图/文/制作：臧飞责任编辑 | 于园园副总编 | 刘洁总编 | 姜蕙真

今年职称评审活动开始了。文件上说一级（中级）、高级（副高级）评审政策均同2019年度，其中此两级职务评审均不设“指标”，按单位相应“空岗数”的40%申报。单位高级人数早已超标，哪里还有空岗呢？但我们还是要做足准备工作。虽然很多老师年年希望年年失望，被高级折磨得心烦意乱。但评上高级，是每个普通教师毕生的追求。它既是对自我的认定，也是提高薪资的有效方式。作为从窄桥上成功上岸的人，今天来讲讲如何为评高级做好准备。首先，思想上摒弃错误认识。有人觉得：我书教得好考试成绩好就行了。高级评定是对一个教师的全面考核。作为新时代的教育人，不仅要教好书，还要搞好教学研究，辅导学生要出成绩，做一个教研型的教育人。其次：打好有准备的仗。不要平时不操心，等到年限到了，发现自己什么都没有。功利一点，对照职评表上的要求，一项项仔细研究。一个同事还有两年够高级申报资格，因为有一项要有辅导年轻老师的经历；今年她在高三主动要求带高一的一个新老师（高三没有新老师）。要有这种未雨绸缪的意识。教龄工龄，那是无法更改的，师德考核一般也不会出大问题。拉开差距的是各种表彰、年终考核优秀、辅导学生得奖级别，特别是综合表彰。那么要注意些什么呢？1.硬件条件一定要合格。普通话二级甲等，语文老师一级乙等；计算机中级证书；水平能力合格证书；继教证书。这些是一票否决的。2.不能太安于平淡，有露脸的机会要抓住。我的高中班主任，老黄牛式的人物，工作踏实，按部就班，但一直不温不火，考试成绩没有多坏也没多好，放在众多教师中间可以直接忽略不计。我的高级工资都拿几年了，他还没评上高级，年轻的时候，有竞讲的时候总是当吃瓜群众；有论文评选的机会，他还没准备好；有主持课题研究的机会，他总是让给别人。对自己的低要求，让他这些年一直带平行班。遇事避让的风格让领导从来不会想起让他负责什么工作。3.要和学校的大方向一致，跟紧领导的步伐。职称评定的方案在省统一的要求下，会有一些根据学校实际的调整，要踏好这个调整的步伐。比如某个领导是班主任，她要评职称了，同等条件下会向班主任倾斜；领导带的尖子生班级，同等条件下向带尖子生班级的老师的倾斜。如果你刚好在这个梯队里，你可能就比别人多出好几分。说实话，能在高级评比队伍中的人都是有实力的，有时候可能就是不到一分的差距。我们一个同事和别人0.5分的差距被刷下来了。所以不要拈轻怕重。有机会吃苦受累承担压力总是会有回报的。带尖子生班级，当班主任也有更多出成绩的机会。如果你带尖子生班级又是班主任，考上清华北大，你就是最牛的高考功臣；如果你是科任教师，考上985的学生超指标，或者单科成绩全市第一，你就是最牛科任教师；如果你是普通班级的班主任，重本超标，居种类班级之首，你就是最牛班主任。这样一来有机会和学校的政策倾斜同步，二来可以获得综合表彰，比如劳动模范，高考功臣，教育先进等等。仅仅综合表彰一项，你就可以甩开一批人。4.要有教研意识。如果是学校领导负责的科研项目，努力成为核心人员，并积极写论文。有的老师书教得很好，很受学生欢迎，考试成绩也很好，但是不总结，不写论文，不参与课题研究，那是不行的。对于年长的老师，平时要写一点心得体会，做几个ppt，认真写一个教案，遇到论文比赛的时候，就可以修改参赛。勤于笔耕的老师不仅要参赛，还要争取在各大报刊杂志上发表文章，并且级别越高越好。当然出专著最好。若实在水平欠佳，那种出几百元版面费发文的也可以考虑。参与课题研究。有能力的做课题负责人，不想太操心的可以参与写论文。年长的老师一定要有参与意识，不能觉得那是年轻人的事，要争取在结题证书上有你的名字。积极参加教研活动。不论是组内交流还是上级检查，都要积极参与，或讨论启发思维，或讲课锻炼自己。年长的老师可以讲示范课，年轻的老师要积极参加竞讲、不论是学校组织的还是教研室组织的，亦或是外出参赛。一为拿一个证书，也为让同行了解你。有的人擅长写，有的人擅长讲，让同行学校领导了解你发现你的长处，为自己争取更多的机会。5.抓住各种学生参赛机会，指导学生参赛。语文有各种作文大赛，但要注意参与官方组织的，否则可能不被认可。外语有英语竞赛。数学、物理、化学、生物都有奥赛，美术、音乐、体育也有各种赛事，最难的就是政治地理历史科目，可以指导学生写相关的小论文。总之，你不能两耳不闻窗外事，一心只教几本书。6. 不要以为在学校杀出重围送上去了，就可以高枕无忧了。学校报送之后，会到区或县教育部门。这里会把所有报送人员全部打分排序，但一般不会淘汰，会全部送到市里。如果排名靠前会有优势一些，这个排名会是市里审核的参考。不要以为在学校杀出重围送上去了，就可以高枕无忧了。报送到市里了，还会有淘汰。淘汰谁呢？能送到市里的基本实力相当。评分表上的每一项基本都有证书，只是级别可能有差异。有的是教龄工龄占优势，有的是综合表彰占优势。四个年度考核优秀和市优秀共产党员，你淘汰谁？优秀班主任和优秀共青团干，你淘汰谁？科研先进和骨干教师，你淘汰谁？但政策要末位淘汰，只能淘汰那些脸生的了。所以，找人打个招呼，混个脸熟，这是个人情社会，清高是没有用的。为难一时，半生心安。

作者：NGA-梦魇敌酋在原神中，距离和直径等参数往往受限于地形很难测量，但通过飞行却可以对特定地点的高度进行相对精确的测量，本贴将给出24个重要的山峰/建筑的海拔高度及其测量标准。1.高度起点以马斯克礁附近的大片海域作为高度0米的基准，通过观察易知璃月港附近的的海域与其连通，此外荻花洲和渌华池附近的水面也于其连通。根据游戏设定，蒙德城附近的水面也是与大海相通的，以上均可视为海拔0米的区域。青墟浦及华光林附近的水域则不与海水连通，经过测量高度也不相同，不能直接作为高度的基准。2.测量方法通过在摘星崖处进行多次飞行，确定了人物在空中无论如何改变飞行姿态，只要不接触地形实体和风场下降速度是恒定的。之后借助任务目标提示显示的高度对人物在空中下降的速度进行了测算，估得人物在空中每秒下降1.875米。有了上述数据，我们可以从待测地点跳下并打开风之翼直至落入海平面，然后计算在空中下降所用的时间，将时间乘以1.875即可得到所测位置的高度。通常我们使用温迪在吃风神杂烩菜后跳下，并录制视频事后分析视频得到飞行时间，对于部分较高的山峰(如小天衡山、庆云顶山体)，需中途吃一个美味的北地烟熏鸡补充60体力，在分析视频时会扣除吃料理所用的时间。对太高的位置(如庆云顶空岛、龙脊雪山)，我们采取分步法，先下降至中间位置恢复体力，然后再由中间位置起飞最终落入海中，在分析视频时，会扣除站在中间位置恢复体力所用的时间。上图是分步下降法的一个例子，在对寒天之钉的高度进行测量时，先下降至雪山的七天神像处，待体力和寒冷条恢复后，再由神像处向下飞行最终落入海中。由于在进行测试时已经事先进行规划避免体力耗尽的情况，因此体力下降速度及其是否会因玩家操作变化并不影响测量结果。3.测量结果高度标注图(地图上红线标注地点可能与实际进行测试的地点有偏差，高度以区域最高点为准)高度表(按高度由低到高排序)4.关于"尖帽子峰"上表中给出了"尖帽子峰"的高度，这里的"尖帽子峰"指的是冰水圣遗物副本内的一座山峰，副本实际位于该山半山腰的山洞中。由于玩家可以通过正常手段登上其山顶，也可以通过分多段飞行的方法对其高度进行测量，故本文高度表中给出其高度。如下图所示，因为该山上部形状像一顶高帽，所以本贴为了方便称之为"尖帽子峰"，不代表它是剧情中的尖帽子峰。为测量此山高度，本人重新上山并录制分多步下降视频计时，但由于在玩家高度低于副本打怪的平台后会将玩家传送回出生点，只能测量其上半部分的高度。本贴中9分48秒的飞行时间指从峰顶降至高度下限附近花费的时间，1104米对应峰顶与副本平台间的高度。在被传送回去并扣血后，为了解高限下方的情况本人再次登上该山并从另一侧下降至一处位于高度下限附近的平台上(上图红圈处)，对该山处于高限以下的山脊进行了拍摄(下图)。可以看到高限以下仍有相当庞大的山体(图中不全)，因此推测该山的实际建模高度可能超过2000米。注意该山建模细节差面数少，容易误估比例，人物在上图中对面的山崖上模型是很小的。5.其它细节说明为了消除部分测试位置可能存在的歧义，这里需要做一些说明。上图为蒙德大教堂尖顶指的位置，此测量点为该建筑的最高点，并非教堂前部的尖顶。上图中温迪所站的位置为大天衡山，这是因为这个山头距离地图上天衡山三个字标注的位置更近。画面左侧的较为高大山峰因走到附近后会提示进入天衡山地区，称为小天衡山(尽管其高度更高)。同理上图中温迪所站位置为小轻策山，古云有螭任务的最终密室就在这山内部，而画面中央的山峰为大轻策山(距离轻策庄更近)。此外因为华光林附近的水面不与海面连通，事实上其高度也与海平面不等，所以在测量奥藏山的高度时，是由其最高点向右上方飞至最近的海面进行计时的(下图中红色箭头路线)。而琥牢山的位置无法飞至任意海平面，因此测量时更为麻烦，采取的方法是用奥藏山的高度作为参考，由两座山的最高处(注意琥牢山的最高点是瀑布上的尖角而非有大块黄石的悬崖)飞至同一个接近地图边界的山坡上，由时间差来求出琥牢山的高度。期间须注意不能被风场托高，否则会影响测试结果。青墟浦附近的水域也与海面不连通且有高度差距，同样采取了类似的间接法进行测量，此处不再展开说明。风龙废墟高塔附近的水面与海面不连通，而因位置特殊，也难以进行间接法测量，因此本贴测量的是其相对废墟内部水域的高度，海拔高度暂时不详。

摘 要研学旅行课程开发是保证研学旅行可持续推进的核心环节。初中阶段要注重开发以县情市情为主的研学课程。文章以淄博九顶山为例，从研学资源、课程目标、课程结构、评价等方面，探究了县域研学课程的开发，以期为一线教师提供教学参考。一、县域研学课程开发背景 2016年，教育部等11部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》）指出，研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。当前研学旅行受到学校、家长和社会各界的热捧，但在开展过程中存在学生旅行多研学少、教师讲得多学生实践探究少等现象。究其原因，主要在于目前无规范课程，无具体实施方案，研学过程中随意性较大。因此，要确保研学旅行高质量、健康可持续推进，课程开发是关键。《意见》指出，初中阶段应注重开发以县情市情为主的研学旅行活动课程。《义务教育地理课程标准（2011年版）》提倡积极开发小尺度区域的乡土地理校本课程，帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念。这为县域研学课程的开发提供了依据。开发县域研学课程资源，对研学旅行活动的开展具有一定的现实意义。下面笔者以淄博高新区九顶山为例具体说明。二、县域研学课程内容开发 1、九顶山地理研学资源县域研学旅行活动的有效开展以地理课程标准为指引，是对地理教材的挖掘、巩固和拓展，选取的县域研学资源应综合考量涉及的地理课程标准和地理教材知识。鉴于此，笔者先行考察了解九顶山的概况和主要观察点，确定研学主题为“停采石灰石矿区的生态修复”，结合地理课程标准，并以鲁教版初中地理教材为例，深度挖掘与九顶山研学资源相契合的标准和内容，如表1所示。2、九顶山研学课程目标地理研学课程是一门实践性很强的课程，课程目标的确立应基于地理实践力素养的培养。地理实践力素养主要体现在观察探究能力、地理工具使用水平、实践创新想法表达等方面。因此，研学课程目标的确立应侧重野外观察、社会调查和实验等地理实践活动的设计，水印相机、GPS等地理工具的使用，分析探究、合作交流、提出建议等创新想法的表达。基于此确定的九顶山研学课程目标如下：①实地调查描述九顶山的地理位置，辨别方向，走访调查地名，学会描述区域地理位置的一般方法；②利用“水印相机”“GPS实时海拔”等手机应用软件，判读九顶山经纬度，实时测量、计算海拔与相对高度，识别山体部位，判读坡的陡缓，绘制等高线地形；③通过收集资料、实地考察、合作探究，分析九顶山石灰石矿用途及其开采对周边村居经济的影响和带来的生态环境问题；④通过收集资料、实地考察、交流讨论，针对停采矿区生态修复和整个九顶山的水土保持提出可行性建议，树立人地协调的可持续发展观念。3、九顶山研学课程结构九顶山研学课程内容采用主线式设计，主线式课程结构需要构建逻辑线索。九顶山研学课程的基本框架如图1所示，逻辑线索为“寻找矿山（位置、环境）→开采矿石（资源开发利用）→ 修复矿山（生态修复）”。“寻找矿山”部分旨在引导学生明确九顶山的地理位置，了解该地区的地形，认识九顶山矿区开采的地理环境信息。“开采矿石”部分旨在引导学生认识岩石类型，了解石灰石矿的用途及开采矿石的过程，理解自然资源对家乡经济的影响。“修复矿山”部分旨在引导学生了解矿区的生态环境问题，认识矿区是如何进行生态修复和景观重塑的，并结合九顶山表层黄土的特点，了解黄土成因，分析水土流失的原因、危害和治理措施，树立可持续发展观念。4、九顶山地理研学评价对学生在研学旅行过程中表现的地理实践力水平进行量化评价，也是研学课程开发必不可少的内容。结合研学目标和研学过程中的地理实践力表现制定的研学旅行评价指标，如表2所示。评价指标涉及收集、处理、发现、探究、分析地理信息和问题等地理基本实践技能，野外观察探究、地理工具的使用、实践创新想法的表达等地理实践行动能力，积极参与、团队合作、地理审美、保护环境等地理实践意志品质，同时注重对研学旅行成果的评价，鼓励学生通过多种形式总结、呈现成果。通过自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式，综合评价学生的地理实践能力。三、研学旅行课程开发意义 县域研学旅行课程资源开发，有利于引导学生走出校园，面向生活，依据研学旅行课程开展体验和探究学习，增长见识。研学旅行为学生学习提供了真实情境，利于学生做到知行合一、学思结合，能够有效培养学生的地理实践力。研学旅行是落实立德树人、综合实践育人的有效途径，学生可以真实地感受家乡的发展，学会生存、生活，提高国情意识。研学旅行课程化，是保证研学旅行可持续推进的核心环节。针对县域研学课程资源开发，教师要依据课程标准，将教材内容和研学资源进行有效整合，通过设计研学目标、研学主题、知识内容、活动探究、实施评价等，确定研学旅行课程内容的基本框架。这样，有助于教师深度研究地理课程标准和挖掘教材内容，有利于提高教师的课程开发能力和教学研究水平。文章来源：《中学地理教学参考》内容仅供学习研究交流使用 版权归原作者所有

时间与空间永远是人类永恒的话题, 也是一直困扰着各学科的少数共同概念之一. 对于地理学而言, 其所有的研究对象都与时间和空间密切相关.地理信息具有区域性、多维结构特征和动态变化特征. 地理信息系统的出现, 使其以地理信息世界来表达地理现实世界, 来真实、快速地模拟各种自然过程和思维过程. 传统的地理信息系统中只考虑了地物的空间特性, 忽略了其时间特性. 而在许多应用领域, 这种动态变化规律在问题的求解过程中起着十分重要的作用. 因此, 近年来对G IS 中时态特性的研究十分活跃, 即所谓“时空系统”. 时空语义对于在建立真实世界和地理信息系统的联系起极其重要的桥梁作用. 但是, 受到研究理论和技术制约, 目前对于时空G IS 的研究进展仍十分缓慢. 随着G IS 的智能化、网络化和大众化的发展必然趋势, 对G IS 理论和技术上的创新也提出了更高的要求.为此, 将本体论作为新的理论和方法引入时空G IS 的研究中具有十分重要的意义. 代写论文由于本体技术对于地理信息科学研究的重要性以及地理信息科学中时空的重要性, 地理本体必须包含一个对于世界的全面的时空观点, 成了地理时空本体研究的重要背景. 本文介绍了时空本体的相关概念、表示模型等, 综述了目前时空本体的研究进展, 并对目前研究中存在的一些问题及发展方向进行了探讨.1 时空本体的起源基础本体最初为哲学概念, 是指关于存在及其本体和规律的学说, 是关于世界某个方面的一个特定的分类体系. 本体论发展到后来, 演变成了一种“借用”或“承诺”. 后来被引入人工智能领域后, 本体被认为是共享的概念模型的明确的形式化规范说明[ 1 ]. 在地理信息领域, 虽然目前还没有达成共识的地理本体的概念, 但一致认为地理本体应该包含哲学本体和信息本体的内涵.时空地理本体的研究是建立在前人对时间本体和空间本体的大量研究成果之上的. 代写毕业论文这里简要介绍时间本体以及空间本体的基元、属性以及表示模型等.1. 1 时间本体心理学和哲学领域通常把时间分为3 种, 即自然时间( natu ral t im e )、习俗时间( conven t ional t im e) 和逻辑时间( logic t im e) [ 2 ]. 在人工智能领域,由于应用领域的复杂性, 需要使时间概念更加明确. 因而时间本体的建立一般是基于时间基元( tempo ral p rim it ive) 的, 时间基元的选择对于表示时间概念的时间模型尤其重要. 目前对于时间基元主要有两种对立的观点, 即时间点( in stan t s o r po in t s) 和时间段(periods o r in tervals). 有些学者认为时间基元可以同时包含二者. 此外, 也有学者并不基于纯粹的时间基元建立时间本体. 例如Moen 等人便从语言学角度出发, 研究了基于原因、结果等概念上的时间本体[ 3 ].时间本体的属性主要涉及次序、结构和界限性等问题. 时间的次序性问题主要为: 时间流是线形、分支还是循环的? 时间的结构是密集的、离散的还是连续的? 时间是有限的还是无限的? 线性时间是最普遍的模型, 而分支模型考虑了将来可能发生的多种可能性, 循环时间可以看作是线性时间的特殊形式. 密集型时间与有理数集(Q ) 同构, 离散时间与整数集(Z) 同构, 而连续时间则与实数集(R ) 同构. 时间的无限延展可以发生在连续的线性时间和循环时间中, 却不能发展在离散的线性或分支时间里; 在时间系统里引入度量关系就可以转化为一个日历系统.决定时间关系类型以及时间表现形式的时间约束有基于定性时间关系的和基于定量信息的, 也有将二者融合进行约束的. 定性关系主要有A llen的时间区间代数[ 4 ]、M atu szee 等人的基于时间段端点的局部信息方法[ 5 ]、F rek sa 基于邻近概念的半区间方法[ 6 ]等. 定量关系中最简单的例子是根据日期或其他准确的数值形式获得时间信息. Kau tz和L adk in[ 7 ]等人提出了把时间的定性和定量关系相结合的方法来处理不同精度时间知识的可得性.时间关系的表示模型很多, 根据它们所采用的时间本体的基元不同可以大致分为两类, 即以时间点为时间基元的表示模型和以时间段为时间基元的表示模型. 在人工智能早期的研究中, 多数的工作是以时间点为时间基元的, 例如状态演算(situat ional calcu lu s) [ 8 ]、B ruce 的Ch rono s 系统[ 9 ]以及时间专家系统( t im e specialist) [ 10 ]等. 但是在后来的研究中, 以A llen 为首的许多学者认为时间段比时间点更能体现人们常识中的时间概念.A llen 提出, 由于时间段是表示属性(p ropert ies) 和事件(even t s) 的最好概念, 因而它应该是唯一的时间基元. 此后, 许多学者都以此为依据建立一些模型. 也有学者提出过包含两种基元的时间模型, 例如V ila[ 11 ]等人.1. 2 空间本体对于空间本体的基元, 主要有基于点和基于区域两种选择[ 12 ]. 最初的空间数学理论中, 把点作为基本空间实体, 并用点把区域定义为点的集合. 在Q SR (定性空间表示) 中, 更趋向于把区域作为基本空间实体. 尽管本体的出现意味着为多数空间和几何概念建立新的理论, 但是多数学者仍认为区域是本体基元.除了基元问题外, 空间本体还要考虑空间的性质, 即它是同维的还是混合维的、离散的还是连续的、有限的还是无限的.代写硕士论文 这些问题引发了允许什么样的基元“计算”的问题. 即相当于逻辑理论中什么样的简单非逻辑符号在没有定义而只是被某个公理既约束条件下可以被承认. 另一个本体问题就是多维空间的建模问题, 一个方法是通过分别考虑每个维来进行空间建模, 但这种方法仍非常不完备.由于空间关系可以分为3 类, 即拓扑关系、方位关系和度量关系. 因而, 其表示模型可以分为拓扑模型、方向模型和度量模型. 空间拓扑模型有点集拓扑和区域拓扑两类, 影响较大的是RCC 模型[ 13 ] , 它是以区域作为空间基元的. 方向模型研究中, 使用了点和区域两种基元, 例如F rank 的“锥形法”和“投影法”[ 14 ]以及F rek sa 的“双十字模型”[ 15 ]等都是针对点对象的; 而Goyal 和Egenhofer 的MBR 法则[ 16 ]依据于区域. 度量关系模型中多以点为空间基元, 定量度量关系通常使用欧氏距离来进行量算, 偶尔也采用曼哈顿距离等; 而定性度量关系则常用远、近、中等等来表示距离. 在定位时, 度量关系往往需要和方向关系进行结合.2 时空本体的研究进展现实世界中时间和空间是紧密联系、不可分割的. 因而, 人们日益认识到真实世界的时空模型的重要性和必要性. 目前, 有两种建立时空模型的思路, 其一是利用已有的时间模型和空间模型; 其二是试图重新建立统一的时空模型. 前者主要是在已有的时态模型的基础上添加对空间的支持能力; 或在已有的空间模型的基础上添加对时态的支持; 或者是将时态模型和空间模型作正交组合. 后者则将时空看作原子实体, 以此为基础建立新的时空统一模型. 两种思路各有千秋, 从实现难度看, 前者与现有研究基础结合比较紧密, 更易于实现; 而从理论角度看, 后者则更为完美. 总的说来, 目前从本体角度对时空关系进行研究仍处于探索阶段, 尚无十分成熟的理论和技术方法.2. 1 主要研究趋向目前孤立研究时间关系或空间关系的学者较多, 但是将二者结合起来, 并明确提出从本体角度研究时空关系的学者仍比较少, 主要有A UF rank, B it tner T , P ierre Grenon 等. F rank 最早开始在对时空数据库的基础本体的研究中提出了一个5 层的本体, 每层都应用不同的规则. 他把自然事实看作一个四维场模型, 构造公式a= f (x , y , z , t) 来表示一个只有唯一值的函数, 该公式表明只有唯一的时空世界[ 17 ]. 此外他还从语言学和认知角度研究了时空G IS 中的本体的一致性[ 18 ].但也有学者认为时空本体并非是唯一的, 单一四维模型不能有效的表达现实世界的时空关系.B it tner[ 19 ]首先提出了建立两种时空本体, 即SNA Pon to logy (快照本体) 和SPAN on to logy (时段本体) , 前者认为永久的实体处于特定的时刻之中, 后者认为实体持续存在于完整的时间之中. 并且他提出了粒度的概念来分解空间和时间, 分别建立对应的本体论. Grenon[ 20 ]定义的时空本体在时空表示方面也区分了两种对象: 持续对象(En ran t) , 可以在给定时刻存在的物质、性质、关系、功能等; 连续对象(Per ran t) , 对应某个过程, 并不在某个给定时刻存在, 而是作为整体存在于一段时间之内.这两种对象分别对应E2本体和P2本体. 持续对象可以作为连续对象的组成部分, 参与连续对象对应的过程. 他还给出了时空本体的20 条公理. 在随后的工作中, Grenon 和Sm ith[ 21 ] 针对地理现实的动态性, 进一步提出一个好的本体应该既能表示同时发生的现实又能表示历史事实, 针对这两个不同的任务他们提出了用当代哲学本体中的三维和四维相结合的办法来解决, 他们建立了一个包括两个成分的形式本体SNA P 和SPAN , 一个是针对地理对象, 一个针对地理过程. SNA P 处理三维实世界, 包括它们所处的空间区域以及所有的性质、功率、功能、角色以及其他从一个时刻到下一个时刻保持一致的实体. SPAN 则适于处理包括持续实体在内的过程以及这些过程发生的时空体( spat io tempo ralvo lum es). 国内也有学者[ 22 ]将其分为TSOO (时空对象本体) 和TSPO (时空过程本体) , 其观点与Grenon 观点实质相同.虽然目前对于时空本体的形式化尚未取得一致性意见, 但是有一些学者提出了自己对建立时空本体的规范性要求的看法. Galton[ 23 ] 在在回顾了地理学以及地理信息科学范围内的多种现象种类后, 确定了3 个可以全面、适当处理这些现象的时空地理本体所必要条件, 一个这样的本体必须:①提供合适的表现和操作形式以适当处理基于场和基于对象的世界视点间的丰富的相互连接的网络; ②把基于场和基于对象的模型, 以及用来处理这些模型的表现形式扩展到时间领域; ③提供一种方法来发展时空范围以及范围内存在的现象的不同模型, 尤其是对于那些诸如暴风雪、洪水、野火等似乎既表现为对象性又表现为过程性的双重性的现象.2. 2 时空本体库由于时间与空间都属于常识范畴, 是重要的常识概念, 因此, 任何重要的上层本体都必须考虑时间和空间的问题. 目前已有的时空本体库里一般是将时间本体与空间本体分开建立. 比较大型的本体库有斯坦福大学的P ro tégé本体库[ 24 ]、CYC 上层本体库[ 25 ] , IEEE 的标准上层本体工作组开发的SUMO 本体[ 26 ]等. 其中P ro tégé本体库中涉及到时间和空间本体的有NA SA 开发的SW EET( Sem an t ic W eb fo r Earth and Environm en tal Term ino logy ) 本体系统; O GC (Open G IS Con so rt ium ) 的地理标记语言O GC 本体系统; ISO的OWL 本体中包括地理信息空间框架( ISO 19107: 2003)、地理信息时间框架( ISO 19108:2002)、地理信息空间坐标参考( ISO 19111: 2003)、地理信息空间地理标记参考( ISO 19112: 2003) 等.比较常用的是以语言命名的DAML 时间本体和空间本体. 也有学者尝试着对建立统一的时空本体提出了自己的构想, 如胡鹤在其博士论文中利用OWL DL 对DAML 时间本体和空间本体进行结合建立了统一的时空本体框架[ 27 ]. 此外, 还有一些小的时间本体、空间本体以及时空本体的存在.2. 3 研究热点2. 3. 1时空本体建模的形式化语言与推理　F rank 认为本体需要形式化语言来描述, 并且这种语言应该具有客观的形式、明确的声明性、类型化、自动的一致性检验机制以及可执行性[ 17 ]. 研究时空本体的传统方法主要是逻辑的方法. 且使用较多的是以一阶谓词逻辑为基础, 引入其他非经典逻辑的方法. 例如,Wo lter 等人[ 28 ] (2000) 采用语义的方法, 将时态模型T 和空间模型S 结合成一个多维时空结构. 他们把时空解释成时间和空间结构的迪卡尔乘积, 并基于BRCC - 8 进行时空表示, 构造ST 0、ST 1、ST 2 这3 个时空逻辑. 对ST i 应用模态算子□、◇得到STB i, 在STB i 上添加时间区域项得到STB i+ . Wo lter[ 29 ]等人(2002) 构造了一阶时空逻辑(FO ST ) , 并指出在基于无限时间流的拓扑时态模型中, 由于时态操作符和作用于区域变量上的量词导致FO ST 的可满足问题是不可判定的, 他们将BRCC- 8 嵌入到双模态逻辑S4u 中(可判定的) , 然后再把S4u 嵌入到一阶逻辑单变量子集中(N P- 完全的) , 构造出命题时空语言(PST ) , 有关任意拓扑模型中的PST 公式可满足性问题的计算性质还有待研究. 通过在BRCC- 8 中加入区间时态逻辑(ALL - 13) 得到ARCC- 8 逻辑. ARCC- 8公式在时态拓扑模型中是N P 完全的. Bennet t 等人[ 30 ] (2002) 将命题时态逻辑PTL 和空间模态逻辑S4u 结合起来, 形成了“二维”时空逻辑PSTL.PSTL 是否可判定, 仍然是未解决的问题, 但通过嵌入PSTL 到RCC8 空间逻辑, 能得到一些可判定的子系统. M u ller[ 31 ] (2002) 把时间和空间看成同质(homogeneity) 的, 以时空区域(时空历史) 为基本实体, 在扩展A sher 的空间逻辑公理集基础上,定义了时序关系和时空约束, 建立了一阶时空逻辑模型, 并基于该逻辑提出了有关运动的推理理论.随着更易被人和机器理解的描述逻辑(DL ) 的出现与发展, Haarslev 在ALC (D) 的基础上对描述逻辑进行了扩展. 他研究了ALCRP (D ) 理论作为地理信息系统领域的知识表示和查询操作的基础, 通过具体领域和一个角色形成谓词算子的结合, 把时间推理加入了空间和术语推理中, 克服了过去ALC(D) 只能进行概念推理或只能进行空间定性推理的局限性. 并且Haarslev 还证明了ALCRP (D ) 在具体的时空领域应用中具有明显的优势[ 32 ]. 该方法后来被Sw iss 国家基金委O FES 支助的部分欧洲Know ledgeW eb 和D IP 项目所采用.

近年来，“媒介”与“地理”这两种看似关系并不密切的研究，相关联地出现在学术探讨与学术成果中的频率日益增加。尽管影响渐大、成果增多，但不同领域研究者均立足各自领域对“媒介”与“地理”之间的关系、意涵和方法路径进行阐述和分析，由此产生的不同研究方式和视角、不同理解与阐释，既丰富了媒介地理学，也模糊了媒介地理学，以致使人产生困惑，到底什么是“媒介地理学”。媒介研究中“地理”维度的思考严格意义上来说，“媒介地理学”并非一门学科，既没有明确的学科标准和学科规范，也没有清晰的发展历史和方法论，让人觉得相关研究的背后没有理论和方法论的支撑，缺乏厚度与科学性。事实上，作为一种典型的跨学科研究，媒介地理学是媒介研究与地理学、传播学、社会学等多学科跨域交叉下的新兴研究领域，是伴随着时代发展、新媒体技术发展与普及、地理信息技术的革新与普及、媒介形态的变化、人地关系变化、人机关系变化、空间地域数据依赖等产生的各个学科之间思想开放、碰撞对话的结果。从20世纪中后期关注媒介对地域和空间的生产、作用及影响等相关研究，发展到当前以空间为研究潮流的“媒介空间化”与“空间媒介化”生产的多重视角和多维探讨，媒介地理学把媒介研究延伸到地理空间维度，赋予了地理空间以“媒介”的特性。这种学科之间跨域交叉的文化融合从本质上是将地理作为媒介研究的主体，认为地理空间本身具有人类传播的属性，具有媒介信息介导与传播功能。以独特的“媒介”方式来理解地理层面的文化现象、文化特征、文化作用等内容，进而挖掘地理空间意义背后赋予地方空间的种种意义、作用、关系、形式、内容和实践结果，及其背后存在的问题、博弈、机遇和挑战等。因此，媒介地理学研究不限定也不拘泥于某种固有或统一的研究方法与形式，可以从众多理论家和思想家以及媒介学者的理论中寻找思想支撑。该研究不仅展示出当代媒介研究在现实与虚拟文化空间的复杂性，也展现出当代实体与虚拟地理空间是“人与文化的延伸”，也是“延伸的媒介”，进一步拉近了人文学科和社会学科之间的关系，也使自然科学和人文社会科学的关系从过去的“少有往来”，转变为“密切相连”。媒介地理学的研究现状：松散而开放“媒地结合”使人们对空间关系及其范式在当代的变化进行关注和重新思考，在过去研究基础上提出新的观点进行再理论化，与时代同发展，与社会相协调。其丰富多样的议题凸显出媒介地理学研究充满着松散、多元、多样与开放的灵感因子，成为当前跨域混合研究的代表。从国外媒介地理学研究情况来看，这种松散与开放表现在两方面。一是概念定位松散与开放式理解。北欧学者安德烈·约翰逊（André Jansson）和杰斯珀·法尔克海默（Jesper Falkheimer）认为，空间理论和媒介理论的结合从空间角度映射出可能成为媒介和文化研究的一个新的子领域：传播地理学。他们认为，尽管涉及空间、时间与地域相关概念，其根本的研究是源于媒介作用的意义生产，并且其方法论源于文化研究，最终形成了传播行为和以传播为结果的社会效果，是属于当代文化的流行特征与社会文化的媒体研究在空间中的体现，因而侧重于称为“传播的地理学”。英国的朱莉·库普勒斯（Julie Cupples）和苏珊·梅因斯（Susan Mains）与美国的克丽丝·卢金比尔（Chris Lukinbeal）等学者认为：媒介地理学是新文化地理学研究借助大众媒介的生产形式关注不同地理维度的空间生产问题，应当立足文化地理学，“作为人文地理学的一个可识别的次级学科”。所以他们侧重于称为“媒体与传播的地理学”“媒体地理”等相关研究的讨论。二是理论范式的不同与开放式渗入。尽管大多地理学者都承认媒介地理学的研究最早是受到了英国文化研究的启发而产生研究思路，但研究者均立足各自学科产生了不同派别和范式的研究。约翰逊和法尔克海默立足于媒体与文化研究，认为地理和传播之间的联系在于所有形式的传播都发生在空间，所有空间都是通过传播的表现形式产生的。他们认为传播地理学应该属于文化研究领域内的一个半自治领域。因而传播如何产生空间和利用空间生成传播是核心议题，与地理的结合是媒介研究与文化研究开放式地放大了尺度，渗入文化地理学与人类学等领域。而英美学者延续了新文化地理学研究的血脉，认为媒介地理学研究始于文化地理学的分支——新文化地理学，属于人文地理学研究的范畴。所有内容都是围绕不同地理维度开展媒体与大众文化相关问题的研究，是地理学研究中一个新兴而重要的研究分支。他们认为，媒介研究领域开放式地转向人文地理学概念、理论和范式的渗入，更加重视对空间、地点和尺度的关注和分析，主要是有助于媒介研究学者分析媒介文本、产业和受众，使研究领域更加广泛、饱满和丰富。媒介地理学研究的争论松散而开放的学科交融展现出跨域研究的张力，也产生了质疑和争议。不仅在媒介地理学研究学者之间存在分歧，在相关学科领域中也存在许多尚未被认知与认同的内容。第一，模糊的概念。在发展和确立的过程中，由于媒体与传播的无处不在，加上地理空间与地方研究的广泛性和复杂性，媒介地理学研究呈现出高度零碎的态势。上述不同学者对媒介地理学研究的概念、立足点与领域划分观点不同的最终结果体现在应该侧重于媒介研究还是文化地理学研究，出现了“媒介与传播的地理学”和“传播地理学”的概念分歧，至今尚未定性。这种争论导致了学者们对媒介地理学研究中心与研究边界的模糊，产生了“到底什么是媒介地理学”的疑问。第二，范式的分歧。媒介地理学概念定位的松散与开放使得美国与欧洲一些地方的媒介地理学研究一直存在研究方式的差异。保罗·亚当斯（Paul Adams）等人明确指出欧洲和美国的研究之间存在根本的分歧：美国学者采用了一种基于传输者（多个）和接收者（多个）之间的传输模型；相比之下，欧洲人把框架传播作为一种社会力量，主张采用社会模型来揭露和批判占主导地位的意识形态和范式。第三，学科的分界与认可。没有明确的概念、核心议题和研究方法，没有确切的学科分界与学科认同，不论是“媒介地理学”还是“传播地理学”，不论是北欧学者还是美国学者，这样的研究发展方向是否可以明确地作为一个学科中的独立分支，是否能够作为一门专业进入大学课程中，是否需要从学界领域明确给予一个定位，厘清历史并达成学科共识等都还处于争论状态。这张跨越交叉研究的大网，在多重空间与内容的渗入、折叠、压缩和拉伸的态势中进一步加大了阐释和透析的难度，越来越大，越来越复杂，越来越虚拟。当今时代被网络与流动包裹，整个社会与人类行为都格外依赖地理信息带来空间实践的便利与通畅，格外欣喜各种空间的分享、交流与表达，格外迷恋空间跨域放大现实尺度，并能快速而精确地找到在地感与亲密感，格外容易受地域空间的影响而被唤起参与空间传播的冲动。虽然媒介地理学研究在发展中暴露出弱点，但是正因为媒介与地理的相互渗入与重合在21世纪达成了“彼此互相成就”，同时包容了多学科的参与，切切实实是与时代对话，与科技融合，与社会紧密相连，发展中的媒介地理学研究才值得被关注、被探索与被争论。（本文系国家社科基金项目“新媒体时代的媒体商业模式创新研究”（16BXW026）、陕西省教育厅教育研究项目“一带一路视野下基于区块链技术的汉语传播与教育创新模式研究”（SGH18H199）、陕西省高校青年学术创新团队“马克思主义法哲学创新团队”阶段性成果）（作者单位：西北政法大学新闻传播学院）来源：中国社会科学网-中国社会科学报作者：谢沁露获取更多学术资讯 请关注中国社会科学网官方微信公众号cssn_cn