德国音乐学院研究生考试

留学优势●音乐历史悠久，音乐文化底蕴深厚打开世界音乐史，特别是从巴罗克时代到古典主义时代，这是人类音乐史最为辉煌的时代，也是留下最多不朽音乐篇章的时代，巴赫、亨德尔、贝多芬、舒曼、勃拉姆斯等等，许许多多著名的音乐大师都来自音乐之乡——德国，他们的作品成为不朽神话，他们的影响一直延续至今。●音乐教学品质高德国的音乐学院艺术造诣及教学品质都非常高，音乐专业更是德国教育的热门强势专业之一。德国的音乐高等教育和美国的截然不同。就器乐演奏而言，美国更偏重理论，而德国更推崇演奏技术。●德国顶级音乐学院高精尖德国共有大大小小30多所音乐学院，其中公立的音乐学院就有24所。在国际音乐大赛上，被德国音乐学院包揽各奖项的盛况早已屡见不鲜。可见德国顶级音乐学院在全世界享有美誉，其音乐造诣极高，更是许多外国留学生梦寐以求的学府。●留学费用低，生活有保障德国具有免费的教育体制，留学生享受同德国本国学生的福利待遇——德国公立大学免学费，每年缴纳不超过500欧元的注册费。在德国留学生活费每年只需5至8万人民币，远低于美国等英语国家。在德国读大学，还可以合法打工，每年可最多不超过120个全天，很多中国留学生靠充裕的打工时间赚取生活费。除此之外，留学生还可享受州内免费或半价交通的福利。●稳定的经济环境，良好的社会治安德国是欧洲的政治和经济中心，德国的经济稳固，德国人生活富足安定，社会治安良好，犯罪率明显低于欧美其他国家，学生人身安全有高度保障。申请要求：1、德语B1/B22、APS审核（纯艺术专业学生不需要APS审核面谈）3、参加学校面试1、柏林音乐学院柏林“汉斯·艾斯勒”音乐学院（德语：Hochschule für Musik Hanns Eisler Berlin）位于德国首都柏林市，是欧洲著名音乐学院之一。有着优越的人文环境和地理位置，并深受众多艺术家和音乐家优良传统的积极影响。学校重点关注西方音乐艺术的核心学科，包括声乐、钢琴、弦乐器，木管和铜管乐器、指挥，音乐剧院导演、音乐学和作曲等。院校课程设置：硕士课程：小提琴，中提琴，大提琴，低音提琴，竖琴，吉他，圆号，小号，长号，大号，鼓，萨克斯管，双簧管，单簧管，巴松管，长笛，钢琴，为钢琴演奏者编曲，室内乐，声乐，作曲，电子音乐，历史与现代音乐理论，乐队指挥，合唱指挥，钢琴艺术指导，音乐剧导演，室内乐2、柏林艺术大学(世界排名第6名)柏林艺术大学是位于德国柏林的一所标准艺术类大学。柏林艺术大学下设的音乐学院有关音乐相关的如声乐，器乐，管弦乐，爵士及现代摇滚等专业；表演艺术学院有音乐歌唱，编剧，舞蹈，演艺，导演等专业。从六十年代开始，柏林艺术大学就已发展成为一所艺术与科学相结合的高等院校。柏林艺术学院将艺术与科学有机结合的治学模式，在整个欧洲也是独一无二的。同时，学院还设有汉斯别克勒奖学金、Max Planck研究奖学金、研究生奖学金、Hanns Seidel海外学生奖学金、彩虹奖学金、学术服务奖学金等多种奖学金。3、不来梅艺术学院始建于1873年，位于德国北部不来梅州的首府不来梅市。是德国唯三将艺术设计与音乐教育结合的大学之一，另外的两个分别是柏林艺术大学和富克旺根艺术大学。两个学科范围从课程设置到大的共享艺术和项目的合作，自由开放、跨越国界，共同开发音乐，艺术和创意项目。使得不来梅艺术学院与柏林艺术大学和埃森富克旺根艺术大学在学校性质上相类似，成为德国为数不多的艺术院校之一。院校课程设置；艺术教育·声乐·合唱指挥·作曲/电子作曲·古典音乐·爵士乐·Artistic-师范教育·乐器演奏歌唱·爵士乐基础音乐教育·音乐理论（器乐和声乐教学法/组成）·教堂音乐·新教教会音乐天主教教会音乐4、代特莫尔德音乐学院代特莫尔德音乐学院是北莱茵-威斯特法伦州代特莫尔德的一所高等音乐院校，成立于1946年，当时名为德国西北音乐学院。学校每年举办约450场音乐会，使学生们有机会展示自己的技能。院校课程设置：作曲，音乐家，钢琴，歌剧，歌曲和清唱剧，歌唱家，指挥家，音乐家教会，校园音乐，歌唱，器乐教育，音乐零售商/音乐会教育工作者，乐团中心等专业课程5、德累斯顿音乐学院累斯顿“卡尔.玛丽亚.冯.韦伯”高等音乐学院创建于1856年，位于德国，是一所知名的公立音乐学院。在德国乃至世界都享有极高的声誉。在歌剧和乐团培训方面，以及学术研究和音乐教育领域都具有很大成就。院校课程设置：管弦乐器、声乐、钢琴、指挥、作曲理论、伴奏、爵士乐、摇滚、流行乐、音乐教育以及师范教育6、杜塞尔多夫罗伯特-舒曼音乐学院德国第二大音乐学院。杜塞尔多夫坐落在德国著名的鲁尔工业区，所以这个城市也算的上是经济上比较不错的城市，由于罗伯特舒曼曾经在杜塞尔多夫担任过该城市的音乐总监，所以这个学校也就用了舒曼的名字。该校其实和德国其他音乐学院的教学系统是一样的（柏林艺术大学除外），也分成三个主要的教学方向：职业艺术家教育，器乐或声乐教育，学校音乐教育院校课程设置：钢琴、声乐表演、器乐表演、音乐教育7、富克旺根音乐学院（更名为：富克旺根艺术大学）富克旺根艺术大学（Folkwang Universitt der Künste）位于德国西部的北莱茵-威斯特法伦州，拥有艾森、杜伊斯堡、波鸿、多特蒙德四个校区。自1927年建校以来已有80年的历史，在政府和基金、财团的财政支持下，大学合并了四所艺术高校，正处于迅速的上升阶段，开设有音乐、舞蹈、戏剧表演、设计、科学研究五个专业系，其音乐、戏剧表演系、设计系在德国占据领导地位，尤其现代舞举世闻名。院校专业设置：器演奏音乐学士：手风琴、巴洛克大提琴、巴洛克小提琴、竖笛、羽管键琴、巴松管、吉他、竖琴、圆号、单簧管、钢琴、低音提琴、双簧管、管风琴、长号、横笛、长笛、萨克斯风、敲击鼓、小号、大号、中音提琴小提琴、大提琴乐器演奏音乐硕士：早期音乐、新音乐、室内乐、钢琴伴奏（器乐/声乐）、音乐理论综合作曲音乐学士：乐器作曲 、 爵士乐谱曲、 电子音乐作曲、作曲与可视化、流行乐作曲作曲音乐 硕士学位爵士音乐及表演艺术 音乐学士歌唱、电子贝司、吉他、 钢琴、低音提琴、长号、 萨克斯风、 鼓、打击乐器 、小号爵士音乐/艺术监制 音乐硕士·作曲/改编、制作/音像技术、乐器·爵士音乐/即兴艺术 音乐学士·中世纪音乐音乐硕士·乐团主唱音乐硕士以声乐为主的教堂音乐、与儿童和青年一起的歌唱、合唱指挥歌唱/音乐剧 音乐学士声乐演唱技术 音乐硕士·管弦乐演奏 音乐硕士8、法兰克福音乐和表演艺术学院法兰克福音乐与表演艺术大学是德国的一所公立音乐、戏剧、舞蹈类高校，也是是黑森州的唯一一所音乐与表演艺术大学。学校的中心任务是培训大约900名学生，使其成为专业的，具有社会责任感的艺术家，教育家和科学家，这包括传授艺术和科学研究。多年来，美因河畔法兰克福音乐与表演艺术大学一直在经历全面的改革过程，旨在发展成为具有国际声誉的大学。院校课程设置：第一院系：器乐演奏和指挥，器乐教育，早期音乐研究和教堂音乐。第二院系：教学和作曲以及科学学科和音乐理论的培训领域。第三院系：声乐、戏剧、表演、导演、剧院和乐队管理、舞蹈、当代舞蹈教育9、弗赖堡国立音乐学院弗赖堡国立音乐学院（成立于1946年，是一所位于德国巴登-符腾堡州的弗莱堡市的高等音乐学校。院校课程设置：声乐、管风琴、钢琴、大键琴、吉他、萨克斯管、竖琴、手风琴、长笛、双簧管、单簧管、长号、小号、打击乐器、歌剧、指挥、作曲、艺术家教育、音乐教师、学校音乐、音乐学、表演学、当代音乐表演、演奏家文凭、音乐理论、音乐学、历史实践学、音乐疗法、教会音乐和音乐10、汉堡音乐和戏剧学院汉堡音乐和戏剧学院是德国最大的音乐大学之一。汉堡音乐和戏剧学院成立于1950年，目前拥有在校生750余人。该校设有音乐系、汉堡戏剧学系和科学与教育学系等。汉堡音乐和戏剧学院的教学囊括了音乐和戏剧的各个分支，同时还注重独立音乐家的培养，教堂音乐和青年音乐教育。院校课程设置：乐器音乐、作曲/理论、爵士乐、基督教宗教音乐、曲调、戏剧学、音乐监制、戏剧监制、音乐教师、文化与传媒管理、音乐理论、多媒体作曲 、室内音乐、音乐伴奏、戏剧表演、歌剧和谱曲等专业等。11、汉诺威音乐和戏剧学院(世界排名第5名)汉诺威音乐、戏剧与媒体学院是德国的一所著名的艺术与科学大学。汉诺威音乐、戏剧与媒体学院成立于1897年。汉诺威的手风琴、弦乐、管乐等专业都享有世界声誉。执教的器乐教授每个人都是著名的音乐演奏家，他们每年在世界各地都举办自己的音乐会，每一年都会录制并发行自己的音乐唱片。在汉诺威音乐学院，几乎每天都有规模大小不一的音乐会，有学生的，也有教授的，也有学生和教授同台演出的。如果遇到重要的主题音乐会，一般都由学校教授的表演。专业的水准极高，几乎每天都可以享受一场免费的世界级音乐盛宴。院校课程设置：声乐、气息控制、室内乐、合唱指挥、作曲、指挥、舞蹈、舞蹈史、音乐教育、音乐史、音乐学、音乐心理学、歌剧合唱、哲学、心理学、舞台管理、戏剧史、戏剧规律、声学、低音提琴、管风琴、打击乐器、弦乐器、钢琴等。12、卡尔斯鲁厄音乐学院卡尔斯鲁厄音乐学院是一所艺术科学机构，创造多元化的音乐和文化生活，并为学生提供艺术，科学和音乐教育领域的专业知识。最高的艺术素养、对音乐的差异化思考和对社会的责任都是学校的追求与目标。学校致力于欧洲的音乐传统，同时又致力于国际化教育。通过广泛的课程，多样的文化计划，与来自艺术和科学界的重要人物达成联系。通过国际合作伙伴关系，为来自50个国家的640名经过选拔的学生提供支持，其中重要的合作伙伴有：里约热内卢大学、上海音乐学院、密歇根大学安娜堡分校等。院校课程设置：指挥/合唱指挥、吉他、竖琴、历史键盘乐器、钢琴、作曲，钢琴室内乐、弦乐室内乐、铜管室内乐、管风琴、竖笛、双簧管、单簧管、巴松管、萨克斯管、小号、长号、圆号、打击乐器、竖琴、小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、声乐、歌剧演唱、音乐教育、音乐理论，音乐学/音乐信息学和广播与多媒体音乐新闻学等专业13、科隆音乐学院 (世界第17名)科隆音乐与舞蹈学院原名科隆音乐学院，是德国著名的公立艺术大学，该校成立于1850年。科隆音乐与舞蹈学院是欧洲最大的音乐学院，分别在科隆、亚琛和武珀塔尔设有分校区。同时，该校有一半左右的学生为留学生。院校课程设置：室内乐、教堂音乐、作曲、指挥、电子音乐、音乐史、节奏学、爵士音乐、音乐理论、音乐教育、歌剧、艺术歌曲伴奏、声乐、表演艺术、铜管乐器、木管乐器、打击乐器、管风琴、弦乐器、钢琴、低音维奥尔琴等。14、莱比锡音乐和戏剧学院(世界排名第18名)莱比锡音乐和戏剧学院是德国一所公立音乐和戏剧学院。该校始建于1843年，由作曲家和钢琴家菲利克斯?门德尔松?巴托尔迪创设，是德国最古老的音乐学院，也是欧洲最富盛名的大学之一。莱比锡音乐和戏剧学院开设本科、硕士和博士专业。莱比锡音乐和戏剧学院非常注重国际化，该校的三成以上学生均来自外国。外国学生主要来自波兰、俄罗斯、韩国以及中国。院校课程设置：作曲、鼓、管乐器、指挥、爵士乐、流行音乐竖琴、古典音乐、歌唱、音乐剧、戏剧学、教会音乐、作曲、音乐理论、管风琴、打击乐器 、铜管乐器、钢琴、木管乐器、弦乐器等。15、吕贝克音乐学院吕贝克音乐学院拥有超过百年的历史。建校于1911年，位于德国北部城市吕贝克，是德国石勒苏益格-荷尔斯泰因州唯一的一所公立高等音乐院校。院校课程设置：管弦乐器、吉他、器乐与基础音乐教育、教堂音乐、作曲、音乐理论/练耳、萨克斯管、竖琴、鼓、声乐、室内乐、音乐理论、音乐教育、钢琴、流行音乐等16、曼海姆国立音乐和表演艺术学院德国曼海姆国立音乐与表演艺术大学位于巴登-符腾堡州的曼海姆市。学校创立于1756年，1971年成为国立音乐与表演艺术大学，由曼海姆音乐学院、曼海姆舞蹈学院和海德堡音乐学院合并而成。院校课程设置：典音乐领域：作曲，指挥（交响乐团，管弦乐团，合唱团），唱歌（音乐会和歌剧），键盘乐器，管弦乐器，基础音乐教育，音乐理论/耳朵训练，室内音乐，歌曲设计，伴奏。在爵士乐/流行音乐领域，主要主题是作曲/编曲，唱歌，爵士钢琴，萨克斯管，小号，长号，爵士鼓，打击乐器（仅在德国为教授职位），吉他，低音提琴和电贝司。17、慕尼黑音乐和戏剧学院(德国排名第6名)慕尼黑音乐和戏剧学院是德国一所重要的艺术高校。慕尼黑音乐和戏剧学院成立于1868年。在2008年8月1日理查德施特劳斯音乐学院并入慕尼黑音乐和戏剧学院。是德国最大的艺术高校之一。院校课程设置：声乐、艺术歌曲史、艺术歌曲演唱、听觉训练天主教礼拜仪式、合唱指挥、室内乐、天主教教堂音乐、新教教堂音乐、格利高利圣、器乐指挥、传播媒介、音乐教育、音乐理论、音乐学、歌剧、管风琴构造、管风琴乐曲、乐器学表演、钢琴音乐史、吉他、键盘乐器、铜管乐器、木管乐器、打击乐器、弦乐器、钢琴、管风琴等。18、纽伦堡音乐学院(德国排名第11名)纽伦堡音乐学院的前身是“纽伦堡名歌手音乐学院”（和“奥格斯堡利奥波德·莫扎特音乐学院”于1998年合并而成的“纽伦堡-奥格斯堡音乐学院”。院校课程设置：基础音乐教育学系/音乐教育学·乐器/声乐系·乐团器乐系·爵士系·音乐实践系·音乐理论系/音乐学与关键能力课程19、罗斯托克音乐和戏剧学院罗斯托克音乐和戏剧学院成立于1994年，集音乐与戏剧为一身，是24所国立音乐学院之一，地中海音乐学院联盟之一。该校位于德国汉萨联盟城市罗斯托克的市中心东部老城，建立在圣卡特琳娜教堂（St. Katharinen Kirche，AD 1223）的墙垣遗址上，并由音乐学院、音乐学与教育学院以及戏剧学院所组成。院校课程设置：表演本科（Bachelor of Music）：弦乐，管乐，钢琴，声乐，打击乐，竖琴，吉他，伴奏，作曲，乐理，指挥，流行乐与爵士乐（声乐，打击乐，钢琴，吉他，贝斯等）表演硕士（Master of Music）：管乐，弦乐，打击乐，竖琴，室内乐，钢琴独奏，钢琴二重奏，吉他独奏，舞台剧声乐，声乐，作曲，乐理，指挥，伴奏，音乐教育学。艺术硕士（Master of Arts）：戏剧表演及其教育学，音乐学本硕连读（Diplom）：戏剧表演20、萨尔布吕肯音乐学院萨尔音乐学院（简称：HfM Saar）成立于1947年，最早是在法国政府赞助下的萨勒布鲁克音乐学院（法语：Conservatoire de Sarrebruck），巴黎国立音乐学院是音乐学院的灵感来源。萨尔音乐学院是萨尔州最古老的学术机构。学校共有学生大约450人，约有三分之二来自德国，其中约110名学生出生在萨尔，其余三分之一的学生来世界各地的40个国家。学校教学的成功体现于对申请人的持续高要求以及学生获得的众多艺术奖项和专业成就上。HfM Saar配备了享誉国内外的教师，他们积极参与国际音乐会的运作以及教学研究，从而确保了当代高质量的教学。院校课程设置：合唱和乐队指挥、基础音乐教育（EMP）、练耳、声乐/音乐戏剧、爵士乐和流行音乐、室内乐、教堂音乐、作曲、艺术教育概况、文化管理、音乐教育、音乐理论、新音乐、管弦乐、键盘乐器/吉他等21、斯图加特国立音乐和表演艺术学院(德国排名第8名)斯图加特国立音乐和表演艺术学院成立于1857年，是德国第四所最古老的音乐学院，现有约900名学生。作为斯图加特文化生活的一部分，它不仅是一所大学，还是斯图加特及该地区的音乐会组织者和文化中心。院校课程设置：第一系：作曲、音乐理论与听力训练，音乐学与音乐教育。第二系：管乐器与打击乐，弦乐与弹拨乐器，爵士与流行。第三系：钢琴，管风琴与古键盘乐器，指挥（合唱团与乐队）。第四系：声乐，语言与传播教育学，表演艺术学院（戏剧学校、歌剧学校、木偶剧院、表演22、特罗辛根国立音乐学院特罗辛根是德国巴登-符腾堡州西南边陲的小城，同时也是一座音乐之城；世界第一口琴品牌“HOHNER”于1857年诞生于此，造就了当地众多的音乐机构。特罗辛根国立音乐学院于1992设立的“早期音乐研究院”（Institut für Alte Musik）已经发展成为德国的重要的、国际化的早期音乐的实践与教育基地，在这个研究所里收集了很多古乐器，如：按键乐器、中世纪乐器、戏剧乐器和独特的管乐器。作为博登湖地区唯一的德国音乐院校，学校每年举办400多场活动，并负责与当地文化组织者一起在本地和博登湖地区举办各种音乐活动。从室内乐到大型音乐会，包括合唱、管弦乐队以及多媒体音乐的演出，范围广泛。因此，学校在博登湖地区的活动是整个地区文化认同的重要组成部分。通过与“路德维希堡城堡节” （Ludwigsburger Schlossfestspielen）和“康斯坦茨德国西南爱乐乐团” （SüdwestdeutschenPhilharmonie Konstanz）的合作，为学生提供了更多音乐实践的机会。院校课程设置：高中教师学校音乐专业（拓宽专业是流行音乐和爵士乐）、教育学专业、艺术家培训专业、基督教教会音乐B专业、基督教教会音乐A专业、独奏专业、欧洲硕士专业、管弦乐器国际硕士专业和博士专业23、魏玛李斯特音乐学院魏玛“弗朗茨·李斯特”音乐学院创立于1872年，位于德国图林根州的小城魏玛，是一所德国著名的公立高等音乐院校。院校课程设置：1、弦乐器与竖琴研究所、管乐器与打击乐研究所、表演与戏剧学院、声乐学院与音乐剧院、吉他研究所2、钢琴学院、早期音乐学院、新音乐与爵士学院3、音乐教育与教堂音乐学院、魏玛-耶拿音乐学系与文化管理和音乐理论24、维尔茨堡音乐学院成立于1973年9月1日，位于德国巴伐利亚州的维尔茨堡市，是一所公立高等音乐院校。它的前身是巴伐利亚州音乐学院，是德国最古老的音乐培训机构之一院校课程设置：手风琴、乐团指挥/合唱指挥、基础音乐教育（EMP）、声乐、吉他、古乐器、爵士乐、教堂音乐、钢琴、作曲、音乐理论、管风琴、管弦乐器（巴松管、长笛、竖琴、圆号、单簧管、低音提琴、双簧管、打击乐器、长号、萨克斯风、小号、大号、中提琴、小提琴、大提琴）等以上是德国音乐院校的介绍和课程设置，留学的宝宝们可以作为你的参考。我是资深的留学规划师，咨询请留言，给你最中肯的建议！

歌手朱珠最近这些年，每逢岁末年初，市内各大剧院里总会上演新年音乐会。表演者动辄欧美各国的国宝级乐团，而在国泰大剧院，舞台却交给了一位重庆本土歌手，她“玩”的是国外乐团都不太了解的德国清唱剧，这也是德国清唱剧在重庆舞台上首次亮相，这更是演唱者朱珠的汇报演出，把求学德国三年里的所见所闻所感所悟用德国艺术音乐和清唱剧的形式表现出来。许愿 要去德国学习“美声的更多可能”一周前，“应许之地”朱珠德国艺术歌曲暨德国清唱剧音乐会在国泰艺术中心举行。上半场是德国艺术音乐主题，勃拉姆斯的传统民歌韵味把观众带到了异域的乡间，陌生却又画面感；舒曼的《月夜》舒缓而安静，听众仿佛置身那皎洁月光下的田野景色中……下半场，朱珠倾情演唱了巴赫的4首清唱剧选曲和门德尔松的1首清唱剧选曲，深情地抒发了对苦难的同情以及对和平、幸福生活的渴望。德国艺术歌曲和清唱剧到底是什么？这个问题，10年前的朱珠自己都搞不太清楚。许多年前，朱珠就已经是重庆市歌舞团的知名声乐歌手，翻开她的履历，在2000年时就是青歌赛重庆赛区的金奖得主，说她是重庆最会唱的女歌手之一，绝对不为过。前段时间，在重庆市声乐比赛美声组决赛上，著名女高音歌唱家郑咏对于朱珠不吝溢美之词， “拥有国际一流的好嗓子，可以走得很远。”那场比赛，朱珠也是第一。作为一名专攻美声的声乐演员，朱珠一度以为意大利歌剧就是美声的巅峰了。直到2007年9月，在四川音乐学院的德国艺术歌曲大师班上，朱珠第一次接触了德国艺术歌曲和清唱剧，让她理解了美声的更多可能。朱珠向记者介绍，德国艺术歌曲的词作，大多来自于歌德这样的大诗人，文学性、内心独白性和思想高度都令她感到着迷。如果说歌剧是宣泄，有更强的戏剧张力，能让观众听起来过瘾，那么德国艺术歌曲更注重“我”的感受以及对自然的敬畏，情感上从歌剧的“大我”进入到“小我”，而清唱剧则是“无我”，技巧上，则不允许演唱者有任何多余的修饰。这种特点在巴赫的作品上尤为突出，“就像一块木头，可以进行雕琢，歌剧可以雕琢得非常漂亮，而歌德的清唱剧本身就是一块美木，散发着芳香。”她清楚地记得，在大师班上她学习了一首舒曼的《春天的夜晚》，她花了4天时间，将这首歌“背”了下来，并在课上给德国的外教演唱，“老师没有说好坏，只是给我讲他们对于春天的感情。”德国有近半年的漫长冬季，草木干枯，天地仅有黑白两色，而到3月，春天的到来，那种无比的喜悦，如果用当时自己那种有点“暗”的唱法，自然是不合适的。在德国艺术歌曲背后，有这么多可以挖掘的东西，让当时的朱珠下了一个决心，“要去德国深造”。朱珠在去年重庆市声乐比赛上获得美声组第一名追梦 入选优才计划艰难起步去德国的愿望要怎么实现？朱珠不知道，过了7年，她抱着试一试的心态在一份表格上填写了这个愿望。2014年7月，他收到团里的一通电话，告知自己的愿望要实现了。其实那时候她都忘记自己在一个月前填了一张表，那是重庆市首届优才计划的申请表，作为国家二级演员，她可以申请在三年内完成自己的一个艺术目标，这一次，她被选中了，有经费帮她去德国圆梦。记者从市歌舞团声乐部了解到，以当时朱珠的水平，早已能胜任团内各种演出任务，团里支持她出国深造绝不仅仅是希望她提升技艺，更希望她能带回一些大家还不熟悉的理念和艺术形式。2015年初，朱珠来到四川外国语大学，先把语言抓一抓，没想到第一堂课下来就有点绝望了，“太难了，我英语都丢了16年了，而且艺术院校只要求过英语三级，底子本来就不算好，而德语在语法入门上比英语更加复杂。”第一堂课下课后，在回家的公交车上，快40岁的朱珠忍不住流泪，她不清楚，这个年龄才开始追梦是不是太晚了，但她也知道，如果这时候还不逼自己一把，可能今后更没有机会了。 她这时还没意识到，年龄对自己是个很大的考验。学了半年语言后，开始递签准备去德国，本该一个月不到的时间里就能批下来的签证，她却因为年龄较大且未婚，迟迟未能通过。 真到了德国时已经是第二年的春天了。按照优才计划的目标，她需要考取德国的音乐学院研究生或是以访问学者的身份深造，为了达到申请研究生的资格，她首先德语要过B1，在柏林再学了几个月语言后，朱珠的音乐追梦路正式启程。朱珠德国艺术歌曲暨德国清唱剧音乐会现场 梦碎 高龄学生屡吃闭门羹追梦才开始，其实三年时间就已过半。朱珠不愿意再浪费时间，一口气报了三家大学，柏林艺术大学、德累斯顿大学和卡尔斯鲁厄大学，都是声乐类的顶尖学府，柏林艺大在音乐领域更是世界前五。在德国，声乐类的研究生考试非常严格，朱珠向记者回忆了当时的场景，“每名考生准备15支咏叹调，5首德国艺术歌曲及一整本清唱剧，考试时教授抽选其中一段，根本偷不得懒。”在得知考试内容时，朱珠脑中只有两个字，“完了”，在艺术歌曲中，需要准备3首无调性艺术歌曲，可她连这是什么东西都没听说过，而清唱剧，她也从没挑战过。朱珠当时聘请的声乐教练鼓励她试一试，为她挑选了本杰明·布里顿的《战争安魂曲》，这部清唱剧里，她能唱的有5段，一个星期准备时间，看上去还算充裕，可后来朱珠总结，这几乎是不可能的任务，“一周可以学唱3、4首歌剧或者德国艺术歌曲，但清唱剧只能学一段。”可她还是在一周时间里准备了这5个唱段，“什么都不干，一整天时间全用在唱谱上。” 每每有想退缩的念头产生，她就反复问自己，来德国是为了什么？如果这一周挺不过去，之前一年半的准备就白费了，多年来的愿望，也就可能再也无法实现。到了面试那天，朱珠感觉自己发挥得很好，因为自己抽到的考题正是《春天的夜晚》，对于许多考生来说，这是个高难度曲目，但对于她来说，这是自己德国艺术歌曲的启蒙，熟悉得不能再熟悉。评委的态度也证明了他们对朱珠唱功的认可，其他考生唱一首，她唱了两首，而有这样待遇的考生不过4人。然而其他三位唱到两首的考生，都进入了复试，偏偏没有朱珠的名字。这也朱珠感到疑惑，在考场观摩的歌剧系老教授同样不解，他为朱珠打抱不平，向考官一番打听后，向朱珠转达了落选的原因，“第一个原因你听了可能很委屈，确实是年龄比较大，第二个我不知道是好消息还是坏消息，你的水平已经足够胜任歌手的工作了，不需要再在学校学习了。”第一个原因不是年龄歧视，第二个原因也不是托词。朱珠知道，在德国，如果进入了这些高校读研究生，身边有3、4名专业老师按着不同分工围着学生转，全力打造一个优秀的演唱者，而且还是全免费的，这样的机会非常难得，学校也想把它留给更多需要这个机会的年轻人。后来的故事，和报考柏林艺术大学如出一辙，无论是在罗斯托克或是吕贝克，她6次报考，每次都得到认可，但结果都不令她满意。跟旅德中国留学生合影，朱珠（前排左二）是明显的“高龄学生”续梦 掏空20万积蓄自学清唱剧受资助的经费在学完语言时就已经花光，要想待在德国，可又没能成为研究生。看样子，她要打道回府了。可朱珠不甘心，既然来了，倾尽积蓄也要让自己接触最好的音乐教育。刚到德国不久，她就联系到了柏林艺术大学的两位教授，每周都在他们那里上一次课，每堂课130欧元，没有经费支持，只能自费请声乐教练，两年下来，“自己所有的积蓄都拿了出来，还找亲戚借了钱。”粗略算下来，也有20来万。这还是在她勒紧裤腰带每天只吃两顿饭的情况下实现的，“除了上课，也去大学里聆听公开课，或者到图书馆里翻些文史资料，更容易理解歌曲里唱的东西，其他的大部分时间就是学谱。”非常简单的生活，除了学习还是学习，唯一的一点社交就是和其他中国留学生一起，每月去做一天社工志愿服务。当一个人铁了心学一件事情时，爆发的能量相当大——平均每周，她都要学3、4首新歌。这样的学习习惯也保留到了现在，王良军是重庆市歌舞团负责宣传的工作人员，他来团时间不长，但朱珠给他的印象很深刻，“始终保持着谦卑的态度，以及好学的心态。”而朱珠觉得这正是清唱剧交给她的，要保持谦卑。要离开德国时，来自意大利的声乐教练恩里科·法契尼就跟她开玩笑，自己在欧洲搞了几十年音乐，像朱珠这样每周学三四首新歌还真没见过，她回中国时已经称得上清唱剧方面的专家了。朱珠留德时自费跟从意大利的声乐教练学习法契尼的确，她在德国学了很多关于德国艺术音乐和清唱剧的东西，但朱珠也明白，自己并没有进入专业的音乐学府深造，因此去年回国后，她也一直在筹备这次音乐会，作为她这三年学习的一次汇报演出。“朱珠留德归来变化很大，作为女中音在以前音色的特质中音域有更大扩展，声音上更有透明度，高低音区转换更加自然，现在的音色深厚有力，纯净优美而富有变化。”说起朱珠的进步，重庆市歌舞团声乐部负责人、国家一级演员王煊看得真切，尤其是这种已经有较高艺术水平，还能不断进步实为不易。王煊也提到朱珠将两种艺术形式引入重庆的意义非凡，不仅提升了歌手自身的艺术修养，形成了特有的演唱艺术风格，更是让重庆舞台上的艺术形式得以丰富，因此音乐会也绝不仅是她的汇报演出，更是希望通过这次清唱剧的山城首秀能为重庆市民带来独特的艺术体验，未来还将展现更多的艺术表现形式。这一年来，除了团里的演出任务，一有时间，朱珠就一个人翻阅她从德国带回的大量音乐资料，清唱剧目前在国内还是非常小众，她希望能将这些德国原文的音乐史研究翻译成中文，进展很慢，让她也有点着急。着急的原因并不是她急于推广清唱剧这样的艺术形式，而是她想让有音乐梦想的年轻人意识到，有梦想就要着年轻去追，不要像她这样，错过了好年华。上游新闻·重庆晚报慢新闻记者 李卓然 受访者供图、视频

一般来说去意大利留学的小伙伴，艺术生居多，并且美术生占大头。但事实上，每年申请意大利音乐学院的学生也不算少，而大部分音乐生去意大利都是为了学声乐。意大利的声乐确实是非常优秀，像《我亲爱的》《我的太阳》《今夜无人入睡》等这些经典剧目都是意大利的，学习声乐的小伙伴谁没练过呢？但是，要考上意大利的音乐学院并不是一件那么简单的事情，特别是要考一所好的学校更是需要下很多功夫的。因为每年音乐学院的招生名额都很少，很多学校每个专业就只有那么1、2个名额，名额稍微多一点的可能就是5-8个，所以难度和竞争可想而知。意大利的音乐学院几乎都有开设声乐专业，本科和研究生都有，一般大家说的比较多的有：米兰威尔第音乐学院、博洛尼亚音乐学院、佛罗伦萨音乐学院、热那亚音乐学院、帕尔马音乐学院、罗马音乐学院、佩萨罗音乐学院、都灵威尔第音乐学院、维罗纳音乐学院等。今天，主要想给大家分享一些音乐学院声乐专业的入学考试，所有内容皆参照2018/2019学年的信息。【米兰威尔第音乐学院】本科：1. 面试，考察学生的音乐和文化基础，确认学生的艺术动机和态度。2. 现场演唱考试（大概需要20分钟），考试的内容具体如下：① 音阶与琶音练习；② 演唱一段1600年至1750年的意大利语或者拉丁语咏叹调剧目，可以是室内乐、歌剧、神剧或弥撒曲；③ 演唱一段1750年至1900年的歌剧咏叹调；④ 演唱一段19世纪的室内乐咏叹调和一首同时期、同派别的德国抒情曲或法国歌曲。研究生：1. 考生自己准备三首咏叹调歌剧，至少要选择两个不同作曲家的作品，其中一首必须是意大利语的咏叹调。2. 演唱一首19世纪的意大利室内乐咏叹调，以及两首德国抒情曲、法国歌曲、或其他语言的室内乐咏叹调。3. 考试委员会选择一个选段，考生进行即兴演唱。4. 面试，进一步考察学生的专业知识和水平、爱好兴趣和动机等。2019/2020学年图兰朵计划招生名额【博洛尼亚音乐学院】本科：1. 演唱2首不同作者、不同时期的咏叹调歌剧。2. 演唱2段室内乐片段（意大利室内抒情曲、法语或西班牙语旋律、德国抒情曲、英语歌曲等）；或者一段神剧、弥撒曲或者清唱剧的咏叹调片段+一段室内乐片段。3. 从列举的曲目中选出三首练习曲，然后由考生抽签决定一首练习曲进行视唱和练声。4. 即兴唱谱（简单的段落）。5. 动机面试，考察学生的文化常识。研究生：1. 演唱三首咏叹调歌剧，尽量演唱不同作者的曲目，其中至少两首为意大利语。2. 演唱一首德国抒情曲或者一首法语歌曲。3. 清唱剧（康塔塔）意大利语片段即兴唱谱。2019/2020学年图兰朵计划招生名额【帕尔马音乐学院】本科：1. 演唱两首咏叹调歌剧，其中至少一首为意大利语，并完成其中包含有宣叙调的地方；演唱两首圣乐和/或国际室内乐咏叹调。2. 面试，考察学生的动机、音乐和综合能力。研究生：1. 用剧目原本的语言演唱五个选段，其中至少四首为国际歌剧剧目的咏叹调：在四首剧目片段中至少一首为意大利语，一首为其他语言。2. 即兴唱谱。3. 面试，考察学生的动机、音乐和综合能力。2019/2020学年图兰朵计划招生名额【维罗纳音乐学院】本科：1. 视唱练耳。2. 演唱一段古时期的咏叹调，最好是带有意大利或国外宣叙调选段的歌剧。3. 演唱一首其他语种的歌曲，例如德国抒情曲、英语歌曲、独唱乐曲、法语歌曲。4. 演唱一首神剧/交响曲/圣乐/清唱剧咏叹调。5. 演唱一首18至19世纪的咏叹调歌剧。6. 演唱一首现代室内乐咏叹调或者试一首20世纪至今的咏叹调歌剧。研究生：1. 演唱两首19世纪之前的室内乐咏叹调。2. 演唱两首圣乐（神剧、弥撒曲）的咏叹调剧目。3. 演唱两段不同外语的剧目，如德国抒情曲、英语歌曲、独唱曲目、法国歌曲。4. 演唱一首18至20世纪的意大利语咏叹调歌剧。5. 演唱一首18至20世纪的外语咏叹调歌剧。6. 演唱一段现代室内乐咏叹调，或者一段20世纪至今的咏叹调歌剧。2019/2020学年图兰朵计划招生名额注意：1. 所有学校的声乐考生都需要自己准备好钢琴伴奏，学院是不会提供的！2. 个别学校除了现场演唱和面试以外，还会进行乐理相关的考试。3. 所有申请声乐专业的学生都最好拿到意大利语B2的证书

02:28歌手朱珠最近这些年，每逢岁末年初，市内各大剧院里总会上演新年音乐会。表演者动辄欧美各国的国宝级乐团，而在国泰大剧院，舞台却交给了一位重庆本土歌手，她“玩”的是国外乐团都不太了解的德国清唱剧，这也是德国清唱剧在重庆舞台上首次亮相，这更是演唱者朱珠的汇报演出，把求学德国三年里的所见所闻所感所悟用德国艺术音乐和清唱剧的形式表现出来。许愿 要去德国学习“美声的更多可能”一周前，“应许之地”朱珠德国艺术歌曲暨德国清唱剧音乐会在国泰艺术中心举行。上半场是德国艺术音乐主题，勃拉姆斯的传统民歌韵味把观众带到了异域的乡间，陌生却又画面感；舒曼的《月夜》舒缓而安静，听众仿佛置身那皎洁月光下的田野景色中……下半场，朱珠倾情演唱了巴赫的4首清唱剧选曲和门德尔松的1首清唱剧选曲，深情地抒发了对苦难的同情以及对和平、幸福生活的渴望。德国艺术歌曲和清唱剧到底是什么？这个问题，10年前的朱珠自己都搞不太清楚。许多年前，朱珠就已经是重庆市歌舞团的知名声乐歌手，翻开她的履历，在2000年时就是青歌赛重庆赛区的金奖得主，说她是重庆最会唱的女歌手之一，绝对不为过。前段时间，在重庆市声乐比赛美声组决赛上，著名女高音歌唱家郑咏对于朱珠不吝溢美之词， “拥有国际一流的好嗓子，可以走得很远。”那场比赛，朱珠也是第一。作为一名专攻美声的声乐演员，朱珠一度以为意大利歌剧就是美声的巅峰了。直到2007年9月，在四川音乐学院的德国艺术歌曲大师班上，朱珠第一次接触了德国艺术歌曲和清唱剧，让她理解了美声的更多可能。朱珠向记者介绍，德国艺术歌曲的词作，大多来自于歌德这样的大诗人，文学性、内心独白性和思想高度都令她感到着迷。如果说歌剧是宣泄，有更强的戏剧张力，能让观众听起来过瘾，那么德国艺术歌曲更注重“我”的感受以及对自然的敬畏，情感上从歌剧的“大我”进入到“小我”，而清唱剧则是“无我”，技巧上，则不允许演唱者有任何多余的修饰。这种特点在巴赫的作品上尤为突出，“就像一块木头，可以进行雕琢，歌剧可以雕琢得非常漂亮，而歌德的清唱剧本身就是一块美木，散发着芳香。”她清楚地记得，在大师班上她学习了一首舒曼的《春天的夜晚》，她花了4天时间，将这首歌“背”了下来，并在课上给德国的外教演唱，“老师没有说好坏，只是给我讲他们对于春天的感情。”德国有近半年的漫长冬季，草木干枯，天地仅有黑白两色，而到3月，春天的到来，那种无比的喜悦，如果用当时自己那种有点“暗”的唱法，自然是不合适的。在德国艺术歌曲背后，有这么多可以挖掘的东西，让当时的朱珠下了一个决心，“要去德国深造”。朱珠在去年重庆市声乐比赛上获得美声组第一名追梦 入选优才计划艰难起步去德国的愿望要怎么实现？朱珠不知道，过了7年，她抱着试一试的心态在一份表格上填写了这个愿望。2014年7月，他收到团里的一通电话，告知自己的愿望要实现了。其实那时候她都忘记自己在一个月前填了一张表，那是重庆市首届优才计划的申请表，作为国家二级演员，她可以申请在三年内完成自己的一个艺术目标，这一次，她被选中了，有经费帮她去德国圆梦。记者从市歌舞团声乐部了解到，以当时朱珠的水平，早已能胜任团内各种演出任务，团里支持她出国深造绝不仅仅是希望她提升技艺，更希望她能带回一些大家还不熟悉的理念和艺术形式。2015年初，朱珠来到四川外国语大学，先把语言抓一抓，没想到第一堂课下来就有点绝望了，“太难了，我英语都丢了16年了，而且艺术院校只要求过英语三级，底子本来就不算好，而德语在语法入门上比英语更加复杂。”第一堂课下课后，在回家的公交车上，快40岁的朱珠忍不住流泪，她不清楚，这个年龄才开始追梦是不是太晚了，但她也知道，如果这时候还不逼自己一把，可能今后更没有机会了。她这时还没意识到，年龄对自己是个很大的考验。学了半年语言后，开始递签准备去德国，本该一个月不到的时间里就能批下来的签证，她却因为年龄较大且未婚，迟迟未能通过。真到了德国时已经是第二年的春天了。按照优才计划的目标，她需要考取德国的音乐学院研究生或是以访问学者的身份深造，为了达到申请研究生的资格，她首先德语要过B1，在柏林再学了几个月语言后，朱珠的音乐追梦路正式启程。朱珠德国艺术歌曲暨德国清唱剧音乐会现场梦碎 高龄学生屡吃闭门羹追梦才开始，其实三年时间就已过半。朱珠不愿意再浪费时间，一口气报了三家大学，柏林艺术大学、德累斯顿大学和卡尔斯鲁厄大学，都是声乐类的顶尖学府，柏林艺大在音乐领域更是世界前五。在德国，声乐类的研究生考试非常严格，朱珠向记者回忆了当时的场景，“每名考生准备15支咏叹调，5首德国艺术歌曲及一整本清唱剧，考试时教授抽选其中一段，根本偷不得懒。”在得知考试内容时，朱珠脑中只有两个字，“完了”，在艺术歌曲中，需要准备3首无调性艺术歌曲，可她连这是什么东西都没听说过，而清唱剧，她也从没挑战过。朱珠当时聘请的声乐教练鼓励她试一试，为她挑选了本杰明·布里顿的《战争安魂曲》，这部清唱剧里，她能唱的有5段，一个星期准备时间，看上去还算充裕，可后来朱珠总结，这几乎是不可能的任务，“一周可以学唱3、4首歌剧或者德国艺术歌曲，但清唱剧只能学一段。”可她还是在一周时间里准备了这5个唱段，“什么都不干，一整天时间全用在唱谱上。”每每有想退缩的念头产生，她就反复问自己，来德国是为了什么？如果这一周挺不过去，之前一年半的准备就白费了，多年来的愿望，也就可能再也无法实现。到了面试那天，朱珠感觉自己发挥得很好，因为自己抽到的考题正是《春天的夜晚》，对于许多考生来说，这是个高难度曲目，但对于她来说，这是自己德国艺术歌曲的启蒙，熟悉得不能再熟悉。评委的态度也证明了他们对朱珠唱功的认可，其他考生唱一首，她唱了两首，而有这样待遇的考生不过4人。然而其他三位唱到两首的考生，都进入了复试，偏偏没有朱珠的名字。这也朱珠感到疑惑，在考场观摩的歌剧系老教授同样不解，他为朱珠打抱不平，向考官一番打听后，向朱珠转达了落选的原因，“第一个原因你听了可能很委屈，确实是年龄比较大，第二个我不知道是好消息还是坏消息，你的水平已经足够胜任歌手的工作了，不需要再在学校学习了。”第一个原因不是年龄歧视，第二个原因也不是托词。朱珠知道，在德国，如果进入了这些高校读研究生，身边有3、4名专业老师按着不同分工围着学生转，全力打造一个优秀的演唱者，而且还是全免费的，这样的机会非常难得，学校也想把它留给更多需要这个机会的年轻人。后来的故事，和报考柏林艺术大学如出一辙，无论是在罗斯托克或是吕贝克，她6次报考，每次都得到认可，但结果都不令她满意。跟旅德中国留学生合影，朱珠（前排左二）是明显的“高龄学生”续梦 掏空20万积蓄自学清唱剧受资助的经费在学完语言时就已经花光，要想待在德国，可又没能成为研究生。看样子，她要打道回府了。可朱珠不甘心，既然来了，倾尽积蓄也要让自己接触最好的音乐教育。刚到德国不久，她就联系到了柏林艺术大学的两位教授，每周都在他们那里上一次课，每堂课130欧元，没有经费支持，只能自费请声乐教练，两年下来，“自己所有的积蓄都拿了出来，还找亲戚借了钱。”粗略算下来，也有20来万。这还是在她勒紧裤腰带每天只吃两顿饭的情况下实现的，“除了上课，也去大学里聆听公开课，或者到图书馆里翻些文史资料，更容易理解歌曲里唱的东西，其他的大部分时间就是学谱。”非常简单的生活，除了学习还是学习，唯一的一点社交就是和其他中国留学生一起，每月去做一天社工志愿服务。当一个人铁了心学一件事情时，爆发的能量相当大——平均每周，她都要学3、4首新歌。这样的学习习惯也保留到了现在，王良军是重庆市歌舞团负责宣传的工作人员，他来团时间不长，但朱珠给他的印象很深刻，“始终保持着谦卑的态度，以及好学的心态。”而朱珠觉得这正是清唱剧交给她的，要保持谦卑。要离开德国时，来自意大利的声乐教练恩里科·法契尼就跟她开玩笑，自己在欧洲搞了几十年音乐，像朱珠这样每周学三四首新歌还真没见过，她回中国时已经称得上清唱剧方面的专家了。朱珠留德时自费跟从意大利的声乐教练学习法契尼的确，她在德国学了很多关于德国艺术音乐和清唱剧的东西，但朱珠也明白，自己并没有进入专业的音乐学府深造，因此去年回国后，她也一直在筹备这次音乐会，作为她这三年学习的一次汇报演出。“朱珠留德归来变化很大，作为女中音在以前音色的特质中音域有更大扩展，声音上更有透明度，高低音区转换更加自然，现在的音色深厚有力，纯净优美而富有变化。”说起朱珠的进步，重庆市歌舞团声乐部负责人、国家一级演员王煊看得真切，尤其是这种已经有较高艺术水平，还能不断进步实为不易。王煊也提到朱珠将两种艺术形式引入重庆的意义非凡，不仅提升了歌手自身的艺术修养，形成了特有的演唱艺术风格，更是让重庆舞台上的艺术形式得以丰富，因此音乐会也绝不仅是她的汇报演出，更是希望通过这次清唱剧的山城首秀能为重庆市民带来独特的艺术体验，未来还将展现更多的艺术表现形式。这一年来，除了团里的演出任务，一有时间，朱珠就一个人翻阅她从德国带回的大量音乐资料，清唱剧目前在国内还是非常小众，她希望能将这些德国原文的音乐史研究翻译成中文，进展很慢，让她也有点着急。着急的原因并不是她急于推广清唱剧这样的艺术形式，而是她想让有音乐梦想的年轻人意识到，有梦想就要着年轻去追，不要像她这样，错过了好年华。上游新闻·重庆晚报慢新闻记者 李卓然 受访者供图、视频

距离2020年艺术类统考还有不到两个月的时间。成千上万的艺考生已经奔波在补习、报名的道路上了。其实，艺考的火爆并不只出现在中国，世界各国的艺术类高校都非常注重人才的选拔。那么，其他国家艺考选拔的过程又是怎么样的呢？1//韩国：美术招考改革还个性于学生//在上世纪80年代以前，韩国的艺考选拔方式和中国是很相似的。就拿美术艺考来说，“素描”考石膏像，“色彩”考静物，“水墨画”考花鸟，“雕塑”考临摹……那一张张美术考卷的造型和概念如出一人之手。在书店里的美术高考辅导教材，在大大小小的艺考技巧辅导班，甚至在专业院校的入学考试，都能看到这样的套路。或许是套路化的训练让韩国的艺术家和教授们感到了危机。他们撰文指出了这种以写实技术作为唯一考试标准的局限性：无视了艺术最为重要的个性和创新，这种格式化的考试模式，拦住了恣意的创作者，反而对那些没个性的作品更为有利。上世纪80年代后期，韩国政府采纳了学者和艺术家的建议，逐步改变了这种全国统一的入学考试方式。将招考方式和录取标准交给每个大学的教授和专家来制定，请他们结合专业特点来考察报考学生的艺术才能和个性。改革后，原先流行的填鸭式“考前班”逐渐消失。热爱艺术的高中生们就在本学校开设的艺术课程学习艺术，制作具有自己个性、展现个人才华的作品集。总体而言，现在韩国美术院校的专业考试模式日益多元，统一的录取标准“一去不复返”。2//日本：奇葩考题检验学生创造力和想象力//和改革后的韩国一样，日本的艺考选拔也非常注重学生的个性。日本大学会在选拔考试中加入一些奇特的考题来考察学生的想象力和创造力。京都精华大学图像表现从考试用纸上印刷出来的图形出发，画出想象中的世界，同时配上文字来表达。考试要点*第一从抽象图形引发出来的「想象能力」*第二是需要把想象出来的世界，实际画出来的「表现能力」*第三是最终把这一幅画完整的构成出来的「构成能力」创作的关键点在于，让看到这幅画的第一眼就能感觉到惊喜与惊奇，这个独特性是很重要的。2018年考题参考作品从小时候起，我就最喜欢足球了。以前总和父亲一起，现在一个人也常常去看。虽然也很喜欢别的运动，但看足球比赛时总是比其他时候还要激动。2019年考题参考作品寻找过家家游戏时使用的果实，闪闪发光的泥土球。我好像吃一口那个云，那时的我们还是很认真的思考过这样的问题。大阪艺术大学设计学科-构想表现考试目的从触手可及的海报，商品，到大型的活动等，所谓设计，就是创造为人类带来感动的事与物。为了实现这个目的，需要我们从「解决问题」出发，将设想合理的创作出来，并能够将其简要确切地说明。考试关注的是，通过制作课题所表现出的理解能力，设想能力和逻辑性的表现力。2019年课题：兼具功能与便利性的避难生活用品。地震，海啸，水灾等时常附带着无法预料的破坏性，向我们袭来。为了使我们在顺利度过在灾害避难所的生活，请你以「兼具功能与便利性的避难生活用品」为题，自由地设想以及表达。参考作品武藏野美术大学影像学科-感觉测验用绘画配文的方式，表达通过题目所回忆起的场所或时间。2018题目：声音传来（声が聞こえてくる）参考作品纵观日本美大的考试，会发现内容未必全是「素描」和「色彩构成」。各种各样的考试考验着学生的想象力、理解力、经验、图形构成能力和表现力。从这个视角来看，这可能都是些「没有答案」的世界。3//俄罗斯：侧重艺术作品，文化及格就好//俄罗斯的艺术教育从小培养，幼儿时期起步到参加艺术高考，准备过程贯穿考生整个青少年时光。无论是歌剧芭蕾还是绘画设计，高校侧重考察的是考生艺术修养功底，绝非考前一两年冲刺培训可以达到的高度。俄罗斯艺术高校招生分为专业考试和文化考试两个阶段。俄罗斯的艺术院校几乎全部独立招生，越高端的院校管理制度越独立。每年招考由学院独立的招生委员会负责，招生委员大部分会由各个教研室的领导老师担任，更侧重学生提交的艺术作品。文化课要求很低，基本及格即可。由于独立招生，很多俄罗斯学生为考一流艺术大学会请家庭教师一对一补习。经济非常有实力的家长会去找自己孩子想报考的大学、想报考专业的老师为其补习。大学老师因了解本大学招生题型，可以帮助学生更有针对性的去学习，在一定程度上造成考试不公。经济负担比较沉重的家长则只能请中学教师进行额外辅导。家长除支付长期培训私教费用以外，艺术用品耗材也是一笔长期巨大的开支，特别是油画等美术专业。俄罗斯地域广阔，很多艺术考生要飞往不同城市参加高校的独立考试。高额机票和宾馆费用是一笔不小的开支。俄罗斯考生复读连考多年的情况比比皆是，其中的经济成本、时间成本和巨大的心理压力对个人成长产生一定的扭曲。甚至在多年毕业后发现社会上并不需要如此多的艺术专业学生时，才领悟到艺考似乎是俄罗斯富人阶层的一种消遣，平民阶层可能没有走完整个艺术之路的经济基础。4//法国：教育方式自由但要求严格//法国在绘画、造型艺术、时装设计、工业设计等方面很有优势。法国的高级成衣世界闻名，靠的就是在时装设计领域的优势。法国有40多所艺术院校，教育方式非常自由，但要求又十分严格。学生每升一个年级都要拿出自己的作品进行考核。只有通过了考核，才能进入下一年级。法国公立美术学院一般都要通过竞考(le Concours d’entrée)来决定能否进入专业。竞考一般分为两部分：第一部分为材料预审，学生提交自己认为比较重要且有代表性的作品，并现场作画，由评审委员会来评判是否符合要求；第二部分是面试，面试涵盖有关文化史、造型艺术、艺术理论等知识，学生同时需清晰、具体地陈述自己的专业、兴趣和动机。5//意大利：职业高中毕业后直接就业//意大利作为历史悠久的艺术大国，很重视艺术生的培养。目前，全世界80%以上的设计师、建筑师来自意大利。每年有大量来自世界各地的人才前往意大利私立或公立院校攻读艺术类课程。意大利在高中教育阶段就开始培养艺术生。意大利开设艺术类高中(学制4年)，设置绘画、雕塑、建筑、色彩等课程。想进入高等艺术院校的学生会在高中阶段就进入这些中学，接受培养。此外，意大利还有一类艺术职业高中，学制3年，毕业后直接就业，为传统手工艺(如首饰加工等)培养接班人。这类艺术职业高中的课程开设具有很明显的专业性和地区性。6//英国：将创意转为商业用途//英国有很多优秀的综合类大学都设有艺术设计类课程，如伦敦大学学院、拉夫堡大学、爱丁堡大学等。很多大学以艺术设计专业著称，如伦敦大学金史密斯学院、诺丁汉特伦特大学等。此外，也有专门的艺术学院，如著名的伦敦艺术大学、创意艺术大学等。在这些学校中，有些学校的艺术类偏传媒方向，也有的课程偏向纯艺术。一般来说，专门艺术院校开设的课程更全面。一些公立的艺术类院校比如伦敦艺术大学对于生源要求非常严格，艺术类科班出身是基本要求，对学生的经济实力会要求更高。一直以来，赴英国读艺术类专业的学生数量呈平稳上升趋势，主要读服装设计、室内设计、景观设计和平面设计等，展览策划成为新的亮点。英国艺术类专业的学习重点并不是注重创意，而是如何将创意表现出来转化为商业用途。英国院校要求，艺术类申请者要有扎实的功底和专业知识。国内的高中毕业生要想申请英国本科，雅思要达到6.0分，如果达不到则需要到大学的语言中心学习语言课程。申请硕士，雅思至少要达到6.5分，而且要求学历是相关的专业领域。7//美国：拥有个人作品集是关键//美国艺术生们对音乐、美术等专业热情非常高，因此想进入知名大学的这些专业也就十分困难。据统计，美国著名的朱利亚音乐学院近年来的招收比例不超过5.5%。对于美国的艺术生来说，拥有个人作品集是报考的关键。举例来说，报考音乐类院校的学生，需根据要求提交自己制作的CD或DVD等资料；报考表演专业的考生，则需要提交曾表演过的作品；而艺术设计专业的学生，则基本是把胶装打印好的个人作品集寄送到学校。一些院校甚至要求作品从草图到成品的每个步骤都要仔细保存下来。美国艺术类院校专业领域非常广泛，涉及广告、动画、建筑设计/城市规划、艺术、制陶、制图、纺织、电影/数字媒体、玻璃制造、珠宝设计、油画、摄影、版画、雕塑等。其中，珠宝设计、服装设计和汽车工业设计专业享誉全球。美国的艺术院校要求学生在校期间的学习成绩优良。申请本科的学生要考托福和美国大学入学考试，申请硕士要考托福和美国研究生入学考试。艺术类院校一般要求托福至少在90分以上。纯设计类的专业，如平面设计、工业设计等不需要美国研究生入学考试成绩。8//德国：注重艺术修养//德国的艺术教育讲究厚积薄发，艺术修养并不是一年可以炼成的，也不是通过一个奖杯可以证明的。德国艺术教育有一种对艺术永恒追求的严苛要求。德国公立艺术院校的考试流程，通常是由初试和复试组成。初试时要带上作品集，并向老师阐述自己创作时的构思。作品集一般不会有特殊表现方式的要求，只要是自己原创的就好。大部分是以电子档案方式递交给学校，需要按照学校的档案尺寸要求来做。不过，也有少部分学校会要求实际作品。不论是电子档还是实际作品，一般都不会归还。初试通过后，可以参加复试。考官会以聊天的方式与考生探讨艺术内容、表现形式等，检验考生的艺术造诣。然后，考官会给出一个课题，学生现场完成作品，或与其他考生一起分组完成。有的学校则会出一个题目，让学生现场写一个小论文。德国的表演艺术类专业往往附属于音乐院，比如法兰克福音乐及表演艺术学院。一般考试规定相对自由，考生可以自行决定想要演绎的剧目、角色、台词。原则上就是要在考试过程充分表现自己的演戏能力、思维想法、个人特色。与国内艺术学校相比，国外艺术学校在招生原则和理念上有不少差异，且入学标准各不相同，但有一个共同点就是，对学生的平时积累和艺术天分十分看重。如果你想要报考国外艺术院校，那就要在平时多看多想，提升自己的创造力和想象力了。

（版权申明：正文作者刘建云，原创，版权归波兰萃欧有限公司ChinEuro Sp. z o.o.所有，如需转载，必须在正文开始前醒目处注明作者姓名“刘建云”及来源，转载时，文字不允许改动，不允许任何形式的删减、改编、拼接及添加。如果是商业用途，请务必联系作者，获得书面确认后，方可转载。）克拉科夫 (Krakow) 是波兰的文化和政治中心之一，在二战中波兰虽然遭受了重创，克拉科夫但奇迹般地避免了灾难，城市文化古迹得以保存下来，相比较华沙而言，克拉科夫更完整地体现了波兰的建筑及文化风格。漫步老城广场，悠扬的音乐如影随形。作为音乐熏陶的城市，我们不得不来说下这座有着百年历史的音乐圣殿--克拉科夫音乐学院。克拉科夫音乐学院，夺目的明星教学团队克拉科夫音乐学院位于波兰南部最大的历史名城克拉科夫，其历史可以追溯到1888年，杰出的波兰作曲家Wladyslaw Zelenski 创建了克拉科夫音乐学校，迄今已有130多年历史，是波兰最古老的音乐学院之一，同时也是欧洲知名的高等音乐学院。学校箴言：“per academiam ad astra”（拉丁谚语：破釜沉舟摘星辰）。克拉科夫音乐学院在克拉科夫文化与波兰音乐生活中占有重要地位。在艺术和音乐文化的时代大背景下，从学校创立初期，学校的使命便是为了培育未来的作曲，指挥和音乐理论、器乐演奏、歌唱家。经过百年的沉淀与发展，学院的作曲、指挥、电子音乐、钢琴、小提琴、以及长笛领域具有国际先进水平。克拉科夫音乐学院拥有夺目的明星教学团队，目前有教师280多名，均由波兰知名的音乐家组成，包括在世界音乐史上具有划时代意义的著名作曲家克里斯托夫·潘德雷茨基（ Krzysztof Penderecki ）教授，以其作为代表的“克拉科夫作曲学派”在波兰及世界上享有盛誉。其他著名音乐家：Barbara Swiatek-Zelazna 教授 （1996年）， Marek Stachowski 教授 （1997年），Kaja Danczowska 教授 （1998年），Zbigniew Bujarski 教授 （1999年），Elzbieta Stefanska-Klys 教授（2000年），Witold Herman教授（2001年），Prof. Andrzej Godek 教授 （2002年）等，组成了克拉科夫音乐学院的金字招牌。学校拥有一流的教学设备，包括功能齐全的数字化图书馆、网络视听中心、电子乐工作室、专业录音棚、高科技装备的教室，以及配置了高质量的斯坦威钢琴、卡乐舒克管风琴等专业琴房，这些在学院的教学过程中发挥了极其重要的作用。 学校非常注重培养及发展学生的综合素质和实践能力，不管在校内还是校外，学校每年都会组织大量的音乐节或音乐会，给学生们带来了非常多的实践机会，其中已经形成重要影响力的年度活动有：夏季音乐学院（自1999年起），国际打击乐节“来源与灵感”（自2003年起），国际长笛比赛（自1999年起）和国际大提琴比赛（自2008年起）。音乐学院还组织了许多国际专题讨论会以及理论和行政研讨会。学校加入了ERASMUS计划，并采用ECTS欧洲学分机制，在读期间，有机会到欧洲其他音乐名校交换学习。学校每年接收很多国家的学生，包括来自英国、丹麦、法国、西班牙、德国、挪威、瑞典、美国、加拿大、墨西哥、哥伦比亚、智利、中国、韩国、日本以及周边的立陶宛，白俄罗斯、乌克兰等国。每年约有90%以上的学生有机会参加国际交流，做到音乐无国界。近些年来，克拉科夫音乐学院加强了与国内知名音乐学院的合作，例如与中央音乐学院、上海音乐学院，均签订合作协议，积极推动了中波音乐文化之间的交流和两校学生之间的交流。你可以在克拉科夫音乐学院学到的专业学校一共有三个系：1. 作曲、音乐诠释及音乐教育系，可选择的专业有：音乐教育研究、合唱音乐、指挥、作曲、音乐分析理论、听觉训练教育理论、音乐教育、教堂音乐和欧洲文化管理。2. 乐器系，可选择的专业有：（学院最大、历史最悠久的系）打击乐器、长笛、竖笛、双簧管、单簧管、大管、萨克斯管、低音管、圆号，小号，长号，大号、次中音号、法国号、喇叭、古典吉他、巴洛克双簧管、巴洛克小提琴、古大提琴，手风琴、 大键琴（又称羽管键琴）、竖琴、小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、钢琴、爵士钢琴、管风琴、古钢琴和室内音乐等3. 声乐与表演系组成，可选择的专业有：声乐与歌剧克拉科夫音乐学院提供本科、硕士、博士三个层次的专业课程。本科学制三年，获得学士学位后可以继续攻读硕士学位。硕士学制两年，获得硕士学位后，可以继续攻读博士学位。以上专业，一般都有本科、硕士及博士课程。学费：按照萃欧的经验，针对国际留学生，本科学费约为4000欧/年，硕士学费约为4500欧/年，不同专业，学费会略有差别，但差别不会太大，学费以学校的录取通知书为准，此处仅作参考。注册费为200欧元。中国学生的热门专业：目前中国留学生中最热门的专业是钢琴、声乐。小提琴、大提琴、长笛、单簧管、大管、萨克斯、小号、圆号、长号、次中音号、管风琴、作曲等专业，学习的人数也较多。这些专业均有英语授课老师。授课语言：英语或者波兰语。克拉科夫音乐学校对语言方面并没有提出硬性要求，学校以“能够和老师顺利进行语言交流”为准，在这一点上，克拉科夫音乐学校音乐学院相对比较灵活。克拉科夫音乐学院-预科针对专业基础或语言能力相对薄弱的学生，克拉科夫音乐学院可提供本科、研究生、博士预科课程。预科在读期间的主要课程为专业课程，同时可以旁听公共课，比如英语、意大利语、德语等。预科的学制为1年，学费3000欧。在预科学习期间，你的专业老师会协助你准备正式入学考试的作品及相关内容。通过一年的预科学习，能够最大程度帮助你在正式入学前针对性提升专业水平和语言水平。所以不要认为读一年预科是浪费了一年时间。重点推荐申请钢琴专业的博士预科。波兰是国际肖邦钢琴比赛的举办国，克拉科夫音乐学院有许多钢琴教授、校友在该比赛和其他国际钢琴大赛中获得大奖，再加上波兰肖邦钢琴比赛在国际钢琴赛事上的重要地位，因此克拉科夫音乐学院钢琴博士的含金量很高。博士申请不同于本科、研究生，对于专业水平要求极高，招生人数也十分有限，因此对于想读博士的学生，通过博士预科，不仅可以提升自己的专业水平，而且可以和未来的导师建立联系，这是一个最佳选择。对于大部分中国学生来说，直接参加本科、研究生、博士入学考试有一定的难度，但读一年预科能更有效的帮助你提升自己的综合水平，从而达到顺利入学。通常情况下，预科的专业老师就是你未来正课的专业老师。预科学习阶段，不仅是提升自己专业能力的好时机，同时是一个很好的本地融入过程，可以在文化、习俗、语言方面更多地进行学习和了解，这对提高自己的综合素质将会有很大帮助。克拉科夫音乐学校申请条件及入学考试申请条件1. 申请学士（本科）学位课程：必须完成高中教育，并参加国内的统一高考，提供高中毕业成绩单及高中毕业证书。2. 申请硕士（研究生）学位课程必须具备学士学位，提供本科毕业证及学位证。入学考试如果计划申请克拉科夫音乐学院，则必须参加学校的现场入学考试。考试的基本形式均为现场演奏或表演，专业不同，考试内容也会不同。根据学校官网，在2020/2021学年，本科和研究生学习的入学考试时间为：1. 作曲，音乐诠释及音乐教育系: 6月16日 - 6月25日2. 器乐系：6月16日 - 6月27日3. 声乐与表演系：6月16日 - 6月18日（本科）， 6月22日（研究生）说明：作曲，音乐诠释及音乐教育系与器乐系的本科、研究生入学考试时间基本相同。学校可能会在9月份设定一个额外的入学考试时间。以上时间，为今年招生的大致时间，实际时间以学校官网最终宣布时间为准。学校以学年为单位，一般为10月1日左右入学。2019学年时间参照：2019年10月1日开始，至2020年9月30日结束（其中期末考试时间为5月30日-6月15日）。根据萃欧经验，因为需要准备考试的作品，建议在1-3月甚至更早的时间就可以启动准备相关材料。早做准备，可以让你在入学考试之前最大限度的准备妥当，最终能顺利入学。萃欧解读1. 明星教学团队：克拉科夫音乐学院作为波兰最古老的音乐学院之一，起源于1888年。拥有深厚的音乐底蕴，连续五次获得音乐奖项，是多项国际音乐赛事的主办方。经过120多年的沉淀与发展，学院的某些专业领域具有国际先进水平，作曲方面以著名作曲家潘德列斯基为首，"克拉科夫作曲学派"在全世界上享有盛誉，小提琴方面代表人物为：波兰小提琴演奏世家：赛斯勒家族。还有其他著名的音乐家在学院内教学， 强大的师资阵容，组成了真正的明星教学团队。2. 学院丰富的软环境：学院每年举办数量众多且具艺术质量的音乐会，室内乐以及独奏音乐会的演出和其他各类表演，表演内容丰富多样，从中世纪到21世纪，从古乐器到电子乐器等等。学生并可参加艺术推广局举办的音乐会，大师班，和艺术相关的会议和研讨会。丰富的环境让学生的才能得以展示。 3. 波兰的音乐之城：克拉科夫这座城市，被誉为欧洲文化历史名城，素有波兰“音乐之城”的美称，具有深厚的文化底蕴，音乐氛围浓郁。漫步老城广场或者学院内，到处都是乐曲声,艺术氛围浓郁。4. 克拉科夫音乐学院有两位毕业生在华沙举行的国际肖邦钢琴大赛中获得一等奖，这是波兰唯一一所在国际肖邦钢琴大赛中获得两项殊荣的学院。古典音乐会钢琴演奏家AdamHarasiewicz获得国际肖邦钢琴比赛一等奖；钢琴家Halina Czerny-Stefańska获得国际肖邦钢琴比赛一等奖。5. 高性价比留学优势。留学费用低于大部分欧盟国家，并且拥有作曲系、器乐系、声乐系多个专业的博士学位点。克拉科夫音乐学院师生风采萃欧--入学到入职的全程管理扫码咨询留学顾问专家波兰本土留学顾问咨询公司萃欧，波兰留学咨询行业第一品牌关于萃欧：萃欧成立于2015年2月，为中、波合资有限公司，公司位于波兰首都华沙，团队核心成员为原华为高级管理人员；萃欧致力于成为中波文化和商业桥梁，为客户提供波兰留学、波兰投资、波兰移民一般性咨询服务及专业精准服务；萃欧是波兰留学行业第一品牌，并在所有业务领域开创性地树立了多个标志性成功案例。如需更多了解萃欧，请点击《萃欧，认真做好每件事》。萃欧，认真做好每件事

22日，由济大学德国研究中心与社会科学文献出版社联合发布了德国蓝皮书《德国发展报告（2019）》。在一些国家签证政策不稳定的背景下，很多计划留学的学生将目光瞄准到了欧洲。其中，“疏美挺欧”的德国作为欧洲四大经济体之一，拥有众多高端制造业技术，使得留学德国成了一个热门选择。根据德国学生交流中心(DAAD)发布的《2019科学大都会》的数据显示，2018年德国高校中的国际学生共有大约37.5万人。《2019科学大都会》其中，在德国高校注册的中国留学生人数达到36,915名，占比13.1%，位居国际学生第一位。《2019科学大都会》留学德国注意事项繁琐，以下分申请要求、院校选择、语言成绩、留学费用、申请材料清单，5大版块来帮助同学们避雷避坑、提前规划。留学德国申请要求首先，申请资格跟学历挂钩，这一点对于德国留学来说是百分之百确定的。从申请德国留学的基本条件也可以看出，德国院校很看重学生本科的院校性质和背景：预科课程（Foundation Course）：三年制大专毕业生或普通大学完成一个学期本科课程（Bachelor Degree Course）：211大学（包括985）读满一个学期、非211大学读满三个学期、本科毕业想换专业者硕士课程（Master Degree Course）：四年制本科毕业生、并具备与申请专业相同或相关专业者PS.如果申请人是来自211工程大学的学生，相同条件下，优先考虑211工程大学的学生。那么问题来了：非211/985申请不到TU9和精英大学？可以这么说：“德国的TU9和精英大学就相当于美国的常春藤，英国的罗素。放到中国来，就是985和211。”先科普一下：TU9为德国理工大学联盟，它是德国最顶尖的九所工业大学的联合平台。德国精英大学源自德国大学卓越计划，五年一轮滚动制评选。那么如果本科读的不是211/985，是不是就申请不到TU9和精英大学了？错！从整体来看，211/985大学生申请TU9和精英大学的几率确实会比普通一本学生高一些，但德国院校除了看申请人的本科背景、本科成绩，还要看专业、课程匹配度和工作经验。打个比方，如果A和B同时申请德国某所工科院校，A出身211，B出身普通一本，在A和B各类成绩都差不多的情况下，B的专业和所申请专业更匹配，或者还有专业相关工作经验/研究经验，院校更有可能会录用B。所以非211和985院校的学生也不要灰心，保证GPA（80分以上最好）和语言成绩出色，积极参与专业实践，申请到TU9和精英大学还是有希望的。留学德国院校选择怎么选择德国院校？要留学德国，院校的选择是一个很重要的前提。以下分两点来教大家选择：1、看学校性质根据不同教学任务，德国院校主要可分为两大类：综合大学和应用技术大学。（PS.德国大部分音乐艺术学院也包含在应用科技大学以内，故不单独分开）a、综合大学（Universitt），简称UNI主要传授理论知识以及具体的学习研究方法，学科较多、专业齐全（工程、自然、人文、法学、经济、社会、神学、医学、农学、林学），专攻于某一领域，被行内人称为学术大学。只有综合大学有博士授予权。如果你准备到德国攻读硕士或者博士，并钟情于科研，那么综合性大学是很好的选择。德国知名综合大学：慕尼黑大学，海德堡大学，柏林洪堡大学，慕尼黑工业大学，亚琛工业大学等等。b、应用技术大学（Fachhochschule），简称FH这一类型的大学更加侧重于培养学生掌握特定专业的应用能力，传授符合具体职业需求的实践经验。所开设的专业与综合大学相比，相对比较局限，主要集中在：技术、经济、社会福利与教育、传媒等。但是这些课程通常都有实习，实习期从几周到几个月不等，有时甚至长达一个学期。不设博士学位。关于FH有一个错误认知：2008年之前德国应用技术大学颁发学历在中国教育部认证海外学历时确实会被降级，但08年之后中德两国教育部签署备忘录，德国应用技术大学颁发的学历国内予以完全认可，并不是很多人认为的“专科”。如果你比较注重学习之外的实践操作/喜欢小班授课/明确自己未来的就业方向（FH就业率较高）的话，应用技术大学也很适合你。德国知名应用技术大学：亚琛应用科技大学，柏林音乐学院，安哈尔特应用技术大学等等。2、看专业排名此方法适用于专业＞院校型。在选择专业时，不要局限于大家所谓的顶尖大学，打个比方，虽然TU9联盟的9所大学在德国工科院校中是顶尖的存在，但并不是所有学科都是德国最好的。同学们要根据自己的专业和未来就业方向进行选择，这里推荐几个德国院校专业排名参考标准：QS德国大学各专业排名、US News德国大学各专业排名。PS.可以同步比较近3年的德国院校专业排名，看哪些学校的专业排名有所提升。以建筑学为例：可以看到，德累斯顿工业大学的建筑学专业世界排名有所提升，并且跨度是50位，由此可以看出该大学对于该专业的教资投入与人才培养力度是不错的，有一定前景。（可结合该大学的世界排名，予以综合考量。）留学德国语言成绩1、 德语成绩必须要达标目前在德国认可度比较高的德语考试有TestDaF和DSH这两种类型。TestDaF（德福考试）即德语语言考试，对象是以赴德留学为目的的外国学习德语者或一般只想证明自己德语语言水平的人。DSH即德国高校外国申请者入学德语考试。如果计划申请德语授课的课程，那么需要提交至少Test DaF考试16分（TDN4）或者DSH-2级考试水平证书，用于申请直接入学；如果不能提交以上证书，可以申请大学开设的与学业相衔接的语言班（DSH考试预备班），此时通常需要提交至少800学时的德语学时证明，之后再完成半年的德语学习并通过该校的DSH考试直接入学。PS.申请德语授课的课程时，通常不会硬性要求提交英语成绩证明，但英语成绩可以作为学习能力佐证之一。2、 如果申请纯英语授课课程，更建议考雅思现在也有越来越多的德国高校开设英语授课项目，且多数此类项目都会认可托福雅思等英语考试成绩。学生毕业时以英语作为职业沟通语言，可在整个欧洲范围内求职，灵活性很强。如果计划申请德国高校英语授课课程，那么同学们需要提交托福（通常90分）或者雅思（通常6.5分）成绩证书；虽说托福和雅思都可以用来申请英语授课课程，但小编可以教大家如何更好地选择这两个考试：a. 托福的备考难度大于雅思，不喜欢背单词的同学选择雅思更保险一些。托福对考生词汇量的要求是8000，雅思大致是6000；并且托福词汇中包含大量学术型词汇，对于考生来说背起来量大且有一定难度。b. 听力不好的同学慎选托福。托福的听力公认比较难，且不说语速比雅思快，考察内容更是要求“上知天文下知地理”，学术味很浓；而雅思的听力内容包括日常实际和学术讲座，考生较容易掌握。最后，托福听力是先听听力后看题，雅思是带着题目去听原文，前者对考生的记忆能力和反应能力要求比较高。c. 托福的口语是对着机器说话，在机器面前考生必须分秒必争，一旦沉默时间超过5秒，你的口语基本上就拿不到高分了。而雅思无论是机考还是纸笔考，口语采用的都是人人对话形式，在考官面前你可以通过微表情和肢体语言，更好的表达观点，这比一段录音来得更有感情、也更人性化。PS.也有部分考生不擅长真人对话的模式，所以大家还是根据自己的情况合理选择。d. 阅读和写作上面，托福和雅思没有难度上的明显差别，托福写作同时要考听力，雅思写作对逻辑性提出比较高的要求。总的来说，托福比雅思更难。留学德国费用1、学费：大部分公立院校免收2016年之前德国公立大学全部免收学费，但从2017/18年冬季学期开始，德国巴登符腾堡州对公立大学的非欧盟留学生收取每学期最高1500欧的学费（修第二学位，还需支付650欧元）。难民、博士研究生和博士生、长期居住在德国的留学生除外。2、学杂费：因校而异虽然大多数德国公立大学不收取学费，但是学生需要按学期向学校缴纳一定的金额，也就是“学杂费”，用以保障校园管理、食堂运营、运动设施以及学生宿舍的支出。一般在80至300欧，费用不等，具体取决于所就读的大学。3、生活费：房租占比最大德国大学生每月的生活费用大约是700~1000欧元，根据不同地区而异。如慕尼黑消费较其他城市会高一些。以下是德国大学生服务中心联合会最新社会调查数据，可供同学们参考：房租及水电等杂费：323欧元餐饮食品：168欧元服装：42欧元学习材料：20欧元车辆及公共交通费：94欧元医疗保险及医药费：80欧元电话、网络及电视费：31欧元业余活动、文化活动、体育活动：61欧元总计：819欧元/月（折合人民币6280元/月）可以看出，留德学生的大部分生活费用在支付房租上面。德国私立大学的学费因校而异，但学费一般比公立大学要高，每学期1000-3000欧元不等。留学德国申请材料清单最后附上一份完整的申请德国院校材料清单：完整的学校申请表格及申请费用申请学校要求的高中/本科成绩单语言能力证明（德语or英语，最好两个都有）学历及学位证明个人陈述或求学动机陈述（千万别copy网上各种模板，根据自身特长兴趣来专属打造）推荐信（由熟悉申请人的第三者站在客观的角度进行评论，建议与推荐人保持密切的沟通，让其更熟悉你的研究领域和专业能力）个人简历（忌凌乱，包括申请人的硬性背景和软性条件，不要写太多无关紧要的信息）其他学校要求的材料或支持性文件（论文、实习经历证明等）PS.在递交完上述材料之后，同学们要时时关注材料审核状态和邮箱状态，如果有什么缺失要及时补上，以免资料不全而被申请院校拒录。以上就是留学德国需要特别注意的4大事项，当然，在具体了解、申请过程中，各种细节问题远不止这么多，当有查资料解决不了的问题时，建议直接咨询你所申请学校的招生办或者拨打学校官网电话。祝愿所有的同学都能够被梦校“挑”中，顺利出国，踏上梦想的彼岸！

2013年9月抱着一颗的激动的心情，我来到了意槑意大利语班学习了半年的语言，顺利的考过了A2证书，在王老师的帮助下顺利地通过了签证，于2014年3月5日同语言班的朋友们一起踏上了欧洲大陆，到达了梦寐以求的艺术之国---意大利。第一个城市是MODENA，我们在Modena大学的语言班学习，在刚读语言班的一个多月，于一个偶然的机会，得知Vicenza音乐学院在招生，于是报了名，5月份就去参加考试。幸运的是在国内语言基础打的扎实，老师的提问都能做出解答，并且能表达出自己的想法和看法，很幸运的被 Musica vocale da camera这个专业录取了。之后在和老师和其他意大利朋友的介绍中，了解了这门专业，一门艺术歌曲演唱与表演的专业，也特别的喜欢，于是就没再去考其他的学校，而是直接报名了这所学校。事实证明，我当年懵懵懂懂的选择是正确的，可能真的是运气很好吧，遇到了我的好朋友---赛，她以满分毕业于费拉拉音乐学院，然后报考我们Vicenza音乐学院和我同专业，研究生这两年，我们一起学习，一起游玩，共同进步共同成长，是我一生中特别美好的时光。10月我进入了Vicenza音乐学院，跟随Maestra Andreani Elisabetta学习，她是一个非常非常负责的老师，教学上严谨认真，她很喜欢我和赛，因此对我们要求异常严格。研究生第一年，我过得特别的“心酸”，当然这个“心酸”并不是贬义，而是一种很复杂的情绪，一方面很感激感动，一方面又觉得很不容易。她对我和赛要求很严格，我们不仅要做好她上课讲的内容，完成好她布置的任务，还得每一门功课都要非常认真地对待，因为她会时不时询问我们学习的情况。我们害怕她发火，因此这一年，很努力地在学习，参加各种她给我们推荐的演出、活动、大师班。让我印象最深刻的是15年暑假时《魔笛》的演出，我们每天都在上课、排练中度过，不知不觉中专业得到了很大的提升，音乐知识也得到了很大的积累…研究生第二年，我俩的日子好多过啦。因为第一年的磨砺，第二年上，无论是专业还是其他学科都变得得心应手。老师平日的高要求，为我们顺利、高分的毕业打下了坚实的基础。在Vicenza这一年，不仅学习上得到了老师们的巨大帮助，生活上也有室友们、朋友们的帮助，我觉得非常幸福。在这里，我有一群非常可爱的室友们，其中四个意大利人、一个德国人还有我，我们经常一起做饭、一起玩耍。有时候他们还在家里办Party硬拉着我参加，其实最开始并不喜欢一群人在一起说话、玩游戏，但参加的多了也就喜欢上了这种没有手机只有嘴巴的交流方式，因为这样的交流让我开始直面自己的想法、敢于去表达。不知不觉中我开始改变，变得活泼、变得喜欢现在的自己。他们虽然不是和我一个专业，但是特别喜欢音乐，我们在家经常唱卡啦OK，有时候他们还会边听音乐边跳舞，平日在学校紧张的学习，回了家会非常的放松…我们在一起有太多的美好的时光，直到现在，回国两年了，他们还是经常和我视频，在我生日这天留下祝福的视频。和我一起在Vicenza学习的中国的小伙伴们也非常的棒。每逢佳节我们总是一起做饭一起吃，有时候放松下一起看一部电影，一起讨论。更多的时候是讨论专业上的看法。我们彼此都特别的真诚，好像亲人一样。其实想在回想起在Vicenza的生活，有太多的情绪太多的感慨。但不管是哪一种，我都能很坚定地说，我很幸运，当年在国内读研和国外读研中选择了出国，选择了去意大利。因为它改变我的不仅是专业上的，还有的是生活上的。在专业上，我现在无论去哪儿，无论是在杭州，还是随老公借调来北京，身边有许许多多优秀的人，但我依然可以很自豪的有信心的讲出我的专业，因为这一套系统的意大利式的歌唱方法不仅仅让我、更让我的学生们受益匪浅。在生活上，我开始直面自己的想法，变得更加有想法、也愿意去坦诚地表达。变得更有幸福感、更自信。

2020年10月29日，北京大学哲学系教授周程应邀在北京大学科学技术与医学史系创系主任韩启德院士牵头开设的本科生通识课程《当代科学史》上，围绕“诺贝尔科学奖与20世纪科学”主题进行了授课。周程在对1901-2020年间诺贝尔科学奖的颁奖数据进行处理后指出，诺贝尔科学奖史上出现过三大奇观：1. 20世纪早期德国诺贝尔科学奖获奖人数独占鳌头；2. 二战结束后美国诺贝尔科学奖获奖人数遥遥领先；3. 21世纪初期日本诺贝尔科学奖获奖人数出现井喷。周程认为，中国要实现更多的从0到1的研究突破，政府有必要持续加大高等学校的研发经费投入，同时高等学校也要努力创造条件让中青年教师为追求真理而潜心开展科学研究。01诺贝尔科学奖120年史上的三大奇观刻画在奖牌上的阿尔弗雷德·贝恩哈德·诺贝尔（1833-1896）诺贝尔物理学奖、化学奖、生理学或医学奖从1901年授奖到今年正好满120年。在这120年里，一共有624人次获诺贝尔科学奖，其中物理学奖216人次，化学奖186人次，生理学或医学奖222人次。在这120年里，美国共有265人次获奖，占比高达42.5%。获奖数不足100人次但超过20的国家有：英国（94）、德国（73）、法国（34）、日本（22）。获奖数不足20人次但超过10的国家有：瑞士（18）、瑞典（16）、荷兰（15）、俄国（13）、加拿大（10）。获奖数不足10人次但超过5的国家有：奥地利（9）、丹麦（9）、澳大利亚（8）、意大利（6）、比利时（6）。主要国家诺贝尔科学奖获奖人次上面这张表格揭示了1901-2020年间主要国家的诺贝尔物理学奖、化学奖、生理学或医学奖的获奖人次。从三个领域的国别分布来看，诺贝尔物理学奖中，美国占92人次，英国占28人次，德国占25人次，超过两位数的还有，法国14人次；化学奖里面，美国占了70人次，英国占了32人次，德国31人次；生理学或医学奖中，美国占了103人次，超过3位数的仅此一家。英国、德国、法国都是两位数，分别是34、17和11。主要国家获颁诺贝尔科学奖人次情况我们可以看到，美国获颁诺贝尔科学奖人次遥遥领先，几乎是第二名英国的三倍。另外，美国、英国、德国、法国、日本、瑞士、瑞典、荷兰、俄国和加拿大这10个国家，包揽了近90%的诺贝尔科学奖。如果把这120年里的获奖人数按照十年一段进行统计，就会得到下面这张图。获颁诺贝尔科学奖人数变动情况从这张折线图中可以看出，诺贝尔科学奖的获奖人数呈上升趋势，第二次世界大战后每个时段的获奖总人数均高于战前的各个时段。逐年检查诺贝尔科学奖颁奖数据时会发现，二战前，一个奖项一般只颁发给一个人；二战后，2个或3个人分享同一奖项的情形有很多，以致每个时段的获奖人数都明显高于战前。此乃 “大科学” 兴起导致的结果。二战后，“大科学” 兴起，从事科学研究的学者急剧增长，科研经费投入快速攀升，再加上仪器、装备得到显著改善，以致诺贝尔奖级的科学成果不断涌现。诺贝尔奖级的成果多了之后，如果每个奖项一年只颁发给一个人，很多人就会失去获奖机会；如果每年多评出几个人，就可以一定程度地缓解矛盾，但每个奖项一年最多只能颁给3人的规则不能变。以物理为例，100年前，世界上的物理学家只有1000名左右；如今，全球范围内的物理学家不少于100万人。换言之，100年里物理学家的人数大约增长了1000倍。科学家多了之后，高质量的成果也就会相应地增多。这样一来，作出杰出科学贡献的科学家等候颁发诺贝尔科学奖的时间就会变得越来越长。获颁诺贝尔科学奖时的平均年龄进入21世纪后，除诺贝尔生理学或医学奖得主获奖时的平均年龄接近但仍未达到65岁之外，诺贝尔物理学奖和化学奖得主获奖时的平均年龄均超过65岁。按国别和年代对诺贝尔科学奖获奖数进行分类处理后，我们还会发现美国在二战之前表现一般，但二战爆发之后美国的获奖数据迅速攀升至两位数。主要国家诺贝尔科学奖获奖数的年代分布情况主要国家诺贝尔科学奖获奖数随年代变动情况还有一个现象值得注意。上图中，多数情况下位居第二的这根绿线表示的是美、英、德、法、日五个国家之外的所有国家的获奖总数。忽视这根绿线后可以看到，在20世纪前30年，德国获奖数一直独占鳌头，领先于世界上任何一个国家。这是比较罕见的一种现象。表示日本的这个蓝线，进入新世纪后，突然跃起，形似井喷。所以，很多人将日本这一阶段的获奖现象称作为诺贝尔科学奖 “井喷”。通过上述考察可知，在诺贝尔科学奖百廿颁奖史上，出现过三大奇观：1. 20世纪早期德国诺贝尔科学奖获奖人数独占鳌头；2. 二战结束后美国诺贝尔科学奖获奖人数遥遥领先；3. 21世纪初期日本诺贝尔科学奖获奖人数出现井喷。接下来，就聚焦诺贝尔科学奖百廿史上的这三大奇观，主要围绕 “诺贝尔奖与科学教育” 作些宏观分析。0220世纪早期德国何以盛产诺贝尔科学奖得主？德国勃兰登堡门德国的获奖者几乎都担任过大学教授1901-1930 年间，全球获得诺贝尔科学奖的人数为93 人，其中德国是28人，英国是15人，法国是13人。德国的获奖数正好是英国和法国的获奖数之和。这一时期，美国只有4人获奖。这与很多人挂在口头上的 “20世纪是美国科学的世纪” 有点不相吻合。可以说，20世纪前30年，德国的科学表现要比美国更加突出。有意思的是，20世纪早期，德国的诺贝尔科学奖获奖者几乎都担任过大学教授。而且，他们的获奖成果基本上都是在德国大学里取得的。因此，讨论德国20世纪早期的诺贝尔科学奖高产现象不能不谈德国的高等教育。18世纪德语国家面临的大学危机弗里德里希二世宴请启蒙思想家伏尔泰19世纪前，德意志长期处于割据状态，各路诸侯以及教派出于培养人才和提高声望的需要，纷纷设立大学。由于君主国都很小，财政收入有限，难以支撑大学的运作，所以德语国家的大学规模都不是很大，办学水准也比较低。这不可避免地会引发民众的不满，以致在18-19世纪之交的约20年里，有20所大学被废掉或被兼并。在18世纪末的大学危机中,出现了三种对大学改革的主张：第一种主张受英国的影响比较深，保守主义色彩比较浓，认为教育的目的是通过运用传统的教学方法来传递具有正确信仰的知识。这种观点在大学神学院中拥有广泛的市场，因为偏重实际应用不利于维护神学在大学中的首要地位。第二种主张受法国的影响比较深，功利主义色彩比较浓，倡导以对职业、邦国和教会有用的技能训练年轻人。这种观点的倡导者，政府官员、大学法学院和医学院的教授居多。第三种主张坚持以人为本，强调要把人的思想感情从神学的束缚下解放出来，同时也反对强迫纪律，死记硬背；认为教育的目的是帮助发展和实现个人的全部潜能, “造就” 有能力、有品行的人。这种主张多出自于新人文主义者。受新人文主义的影响，19世纪初，费希特、谢林、威廉·冯·洪堡等人先后提出了自己的大学改革构想。这些构想为19世纪德国大学的改革与发展指明了航向。柏林大学的创建●柏林大学的创建背景1789年，法国大革命爆发。普鲁士极端仇视法国革命，于是联合沙皇俄国、奥地利等国对法国进行武装干涉。拿破仑执政后，于1803年出兵德意志，消灭了德意志西南部的众多封建邦国。1806年又开始向德意志西部地区发起进攻，并将莱茵地区的德意志各邦国组织成了 “莱茵同盟”。1807年，拿破仑迫使普鲁士国王弗里德里希·威廉三世放弃了易北河以西所有领土，普鲁士因此失去著名的哈勒大学。哈勒大学于1694年创建，是最早摆脱宗教束缚的大学之一。在拿破仑入侵期间，哈勒大学成了重要的抵抗运动中心。因此当法国军队占领普鲁士易北河地区之后，拿破仑命令关闭了位于该地区的哈勒大学。失去哈勒大学的教师们请求普鲁士国王在柏林重建一所大学。对失去仅有的一所大学十分痛心的国王同意了他们的要求, 并任命教育大臣威廉·冯·洪堡于1809年着手筹建柏林大学。柏林洪堡大学校园内的威廉·冯·洪堡塑像威廉·冯·洪堡创办柏林大学时在办学理念上深受哲学家谢林的影响。谢林1803年在《关于学术研究方法的演讲》中曾提出：大学的职能是追求真理；教师应引导学生探索真理和研究自然；学者不仅要做学术研究，还要传授他的方法给学生，以便下一代能继续这项永无止尽的事业；教学不应受限制。　1810年10月，柏林大学在汉利希王子宫殿正式开办，由哲学家费希特任首任校长。这是德国高等教育发展史上的一个重要里程碑。● 柏林大学的办学特色威廉·冯·洪堡强调，德国大学应该有别于法国综合理工学院、巴黎高等师范学校那样的高校，在管理和学术上保持自主性。它包含三层含义：1. 大学应独立于国家的政府管理系统，即“独立于一切国家的组织形式”；2. 大学应独立于社会经济生活。科学的目的在于探索纯粹的学问和真理，而不在于满足实际的社会需要；3. 大学的教师和学生应甘于寂寞，不为任何俗务所干扰，完全潜心于科学。 洪堡认为 “自由” 是教育的 “首要和不可缺少的条件”，因此他大力倡导 “教的自由” 和 “学的自由”。在洪堡看来，大学不仅是知识传播之地，更是知识生产之地，因此他极力主张教学与研究相结合。而在此之前，无论是教会办的英国流大学，还是国家办的法国流大学，都不重视科学研究。根据洪堡确立的独立+自由、教学+研究等办学原则，柏林大学将传统大学中的通识教育学院——哲学院扩充成了与法学院和医学院并驾齐驱的专业教育学院，从而提升了哲学院在大学中的地位。此前，欧洲的大学基本上都是由哲学院、神学院、法学院和医学院四个学院组成。其中，哲学院主要负责基础教学，有点类似现在的美国大学中的文理学院和日本大学中的教养学部。神学院、法学院和医学院负责专业教学。医学院主要培养医治人之身体的专业人才；法学院主要培养治理人类社会的专业人才；神学院主要培养神职人员。中世纪大学的组织架构需要强调的是，当时的哲学概念非常宽泛，自然哲学乃其中的一个重要分支。而自然哲学不仅包含对自然进行抽象思考所获得的知识，而且还包含对自然进行实证探究所获得的知识。因此，柏林大学提升哲学院的地位之后，极大地促进了德国形而上学的发展和自然科学的进步。除此之外，柏林大学还开始实行讨论班教学和讲座制。讨论班教学在今天的研究型大学中受到了高度关注。比起知识传播，它更重视知识生产，或者叫知识创造。讲座制是德国大学特有的制度，一个学科只设置一个教授，不像美国即使是同一学科也设置一堆教授。而且在当时的德国，教授不退休，副教授就只能干等，即使水平再高也晋升不了教授。讲座制的好处就是，一个人当教授，下面的人都跟着他的兴趣来做研究，容易形成学派，而且很多研究能够一以贯之，持之以恒。重视教师的研究业绩也是柏林大学的一大特色。如果教师只从事知识的传授，不从事知识的创造，那他是很难向学生讲清楚知识的生产方法的。教师开展科学研究，不仅有利于了解和跟踪本领域的发展前沿，提高自身的研究探索能力，避免向学生传授陈旧、落后的知识，而且还有利于将研究的方法和探索的精神传授给学生，培养学生的创新能力。因此，柏林大学的这一做法对德国创新人才的培养起到了巨大的促进作用。● 柏林大学的社会影响柏林大学名家辈出，群星灿烂。物理学家基尔霍夫、爱因斯坦、薛定谔、海森堡、玻恩，化学家霍夫曼、拜耳、艾米尔·费歇尔、德拜、能斯特、哈恩，生物学家魏尔啸、科赫、埃尔利希，数学家魏尔斯特拉斯、狄利克雷、冯·诺依曼，哲学家费希特、谢林、黑格尔、叔本华、杜林等曾在此任教。物理学家亥姆霍兹、赫兹、普朗克、卡尔·费迪南德·布劳恩、沃纳·冯·布劳恩、威廉·维恩、马克思·冯·劳厄、詹姆斯·弗兰克、迈克尔逊，化学家范托夫、哈伯、汉斯·费歇尔、奥托·迪尔斯、奥托·海因里希·瓦尔堡，地质学家李希霍芬、魏格纳，生物学家施旺、埃米尔·阿道夫·冯·贝林，数学家康托、克罗内克、利普希茨，哲学家胡塞尔、费尔巴哈等曾在此就读。革命导师马克思也曾在此攻读法律，恩格斯则是柏林大学的旁听生。上述名单中，有相当一部分人于二战前获诺贝尔科学奖。坚持独立自主，倡导自由精神，重视研究业绩的柏林大学问世之后，德国又以柏林大学为榜样陆续建立了一批新型大学；同时，还对一批老大学进行了改建和扩建。如布雷斯劳大学、波恩大学、哥廷根大学、慕尼黑大学，以及海德堡大学和莱比锡大学等。后来有人评价道：“没有柏林大学就没有光辉灿烂的德意志文明”。它甚至被誉为“所有现代大学之母”，“研究型大学鼻祖”。李比希实验室的创立● 李比希创立现代实验室柏林大学的成功，有力地促进了自然科学教育的普及。然而，当时各大学盛行的做法，至少存在两方面的缺陷：一是虽然哲学院的地位提高了，但自然科学的教学方法并没有发生质变。讲授自然科学课程的教授多为哲学家，他们注重思辨和自然哲学体系的构建，对实验兴趣不浓，因而学生很难得到严格的科学训练。二是私人实验室传统仍在延续，即使能进行实验室教学，其规模也非常小，而且手段相当落后。这种状况直到1826年李比希在吉森大学建立化学实验室后才得到改变。李比希1820年进入波恩大学，1821年随师转入埃尔朗根大学学习化学，1822年凭论文《论雷酸汞的成分》获博士学位。他对这两所学校的学究气感到不满，于是经科学界泰斗亚历山大·冯·洪堡教授（威廉·冯·洪堡的弟弟）推荐来到法国著名化学家、物理学家盖·吕萨克的实验室工作。1824年李比希回到德国任吉森大学化学助教，第二年22岁的他就晋升为教授。李比希在盖·吕萨克的私人实验室进行化学研究时感受到了实验室的重要性。当时的实验室很少，大多是一些私人实验室，只能容纳一、两位学生或助手学习和研究。为了改变这种情况，李比希返回德国后加强了实验室的建设和化学教学法的研究，从而使化学教学真正具备了实验科学的特色。1926年，李比希在吉森大学建立了一个完善的实验教学体系，其实验室可同时容纳22名学生做实验，教室可供120人听讲，讲台两侧摆放着各种实验设备和仪器，以便做各种演示实验。李比希创立的现代实验室工作场景。李比希1926年创立的吉森实验室是世界上第一个系统地进行研究训练的化学实验室，可以说是现代实验室的原型。● 李比希的实验教学法李比希为实验室教学编制了一个全新的教学大纲，规定学生在学习讲义的同时还要做实验，须先使用已知化合物进行定性分析和定量分析，然后再从天然物质中提纯和鉴定新化合物以及进行无机合成和有机合成；学完这一课程后，在导师指导下再进行独立的研究以完成毕业论文；论文通过审核鉴定后才可以获得博士学位。在李比希的实验室，教师和学生一同并肩工作，建立起了一种新型的师生关系。它不同于传统的 “师傅带徒弟” 模式，也有别于当时英国的 “导师+助手” 形式：导师和学生既是上下级关系，也是伙伴关系。他们互相学习、共同研究；互相质疑、共同讨论。李比希的实验教学模式是一项重要的科学研究组织形式的发明。它将众人的努力集中起来，从而使很多互相关联的，但令单个研究者沮丧的问题得以解决。在这里研究者不一定要具备一流的才智，二流研究者同样可以做出非同寻常的业绩。除了教学改革，李比希还在科学研究上率先垂范，作出了很多重要的科学贡献。1830年代前，李比希主攻有机化学，40年代后主攻农业化学和生物化学。他曾作过大量的有机化合物的准确分析，并改进了有机分析的若干方法，定出大批化合物的化学式，发现了同分异构现象等。李比希提出植物需要氮、磷，钾等基本元素，并深入研究了提高土壤肥力的问题，因此被农学界称为 “农业化学之父”。此外，李比希还创办了《化学和药学年鉴》，成功地吸引了大量有才华的德国年轻学生从事化学研究。由于李比希的贡献，德国在有机物合成、结构理论等方面业绩十分突出。● 李比希实验室的影响国内影响：以李比希实验室为模型，1833年，约翰内斯·缪勒在柏林大学建立了解剖生理实验室；1836年，弗里德里希·维勒在哥廷根大学建立了化学实验室；1852年，罗伯特·本生在海德堡建立了化学实验室；1865年，路德维希在莱比锡大学建立了新型生理学实验室；1875年，冯特在莱比锡大学建立了心理学实验室。可以说，德国大学于19世纪中期建立的实验室，几乎都是效仿李比希实验室的产物。国际影响：李比希实验室模式一开始并没有在德国之外得到发展。但是他吸引了一大批英国、法国和美国的青年人来德国学习。至1850年，李比希指导的外国留学生数达170人之多。俄国的齐宁、法国的日拉尔、英国的威廉姆逊等，都是李比希的学生。到了1900年，英国没有获得德国博士学位的化学家几乎没有，物理、生物、生理、医学、数学也是如此。国外学者，包括大西洋彼岸的美国学者纷纷来德国朝圣，使德国科学界的 “朋友圈” 越拉越大，德国科学界在国际上的地位也由此得到大幅度提升。高等教育促进了德国工业的发展威廉·冯·洪堡1810年创办柏林大学和李比希1826年创立吉森实验室堪称是破天荒的壮举。它们为德国高等教育的快速发展奠定了重要的基础。当时，以牛津、剑桥为代表的英国大学重视的是教养教育，重在培养绅士风度；以综合理工学院、矿山学院为代表的法国大学重视的是应用教育，旨在培养工程师。而德国的不少大学则将探究自然、追求真理作为大学的核心使命，旨在培养能够仰望星空、独立开展学术研究的学者。因此，德国的大学得以培养出一批杰出的科技人才，取得一批重要的科技成果。如果德国的高等教育理念过于超前，德国的工业界跟不上大学的前进步伐，那么在德国就必然会出现大学毕业生找不到用武之地，科技成果无法及时转化应用的尴尬局面。恰巧，以纺织工业为先导的工业革命当时正在欧洲兴起，德国的工业界对科技人才和科技成果的需求不断攀升。若不是德国的高等教育超前发展一步，很难想象19世纪后期德国的工业能够拉开与英国和法国的距离。工业革命早期，纺织工业获得了快速发展。当时，用机器生产出来的布匹有不少是用发酵奶来漂白，用植物汁液染色。采用这种工艺，不仅满足不了生产的需要，也无法保证产品质量。这就为德国的一些科学家，尤其是化学家发挥研究专长，施展抱负提供了一个重要的舞台。事实上，这些科学家在实验室里捣鼓出来的一些化合物后来真的转化成了工业染料，大幅提升了德国纺织品的竞争力和附加值，德国的纺织工业得以后来居上，实现弯道超车。德国鲁尔工业区一角德国纺织工业的快速发展又带动了交通运输业、机械制造业以及冶金工业的发展。因此，与无机化学、有机合成化学、天然高分子化学一同获得发展的，还有金相学、炼钢技术、合金材料技术以及机械加工技术等。工业发展对理工科教育提出新的要求企业为了保护自己的市场、开辟新的市场，需要努力寻找新的染料来替代已没有利润可赚的旧染料，不断提高生产效率和产品质量，这就需要持续加大研究开发投入。依靠雇佣的化学家和与大学化学家的合作，BASF和Hochst公司于1860年代后期合成出了对德国染料工业发展意义重大的茜素。茜素的投产，使企业深刻认识到科学研究的商业价值，同时也为企业积累了大量财富，这就为进一步支持科学教育和研究开发创造了条件。德国合成染料工业巨头随着德国工业的崛起，德国的高等教育在工业需求的拉动下和工商界的支持下又取得了一系列新的进展。1860 年以后，德国开始将实业学校改造为高等技术学校（Technische Hochschule）。其后，在同大学的竞争过程中，亚琛、柏林、不伦瑞克、达姆施塔特、德累斯顿、汉诺威、卡尔斯鲁厄、慕尼黑和斯图加特等高等技术学校不断充实自然科学类课程的教育，逐渐确立了与大学同等的地位，并先后改称为工科大学（Technische Universitat）。在工科大学的强烈要求下，1899年德国威廉皇帝亲赐工科大学以博士学位授予权（Dr.-Ing.）。至此，德国的工科大学获得了综合大学的所有特权。今日，德国的综合大学一般都不设工学院，工程技术人员的培养任务主要由工科大学和高等技术学校来承担。从下表中可以看出，这一时期德国理工科教育规模的扩增相当迅猛。德国理工科高等教育队伍的扩张19世纪后期科技人才和科技成果大量涌现综合大学和工科大学的发展，为德国培养了大批高素质的科技人才。1830-1831年，德国的哲学院在籍学生数只占17.7%；1881-1882年，哲学院在籍学生数升至40.3%。1841年，哲学院里的理科学生只占13.6%，1881年哲学院里的理科学生占比急速上升到37.1%。1899年， 德国大学的在校人数为3.3万，其中，工科大学的学生数为1.1万。1900年，普鲁士的大学在校人数为1.7万，其中，哲学院的学生数为0.65万，在哲学院攻读自然科学的学生数为0.23万；工科大学的学生数达0.52万，剩余的0.5万余人则为法学院、神学院、医学院的学生。理工科毕业生源源不断地迈向社会之后，又进一步促进了德国产业的发展。有研究表明，1899年德国产业界化学专家数量高达4000人，其中从事和染料有关的占1/4。而英国1900年只有30-40名染料技术专家。据英国学者统计，1900年前后，世界上从事化学研究的科技专家中有2/3诞生在德国，以致1886~1890年间，德国取得了948项与染料相关的专利，而英国仅取得86项。从柏林大学创立开始到第一次世界大战结束为止，德国拥有的杰出科学家人数为200 人，重大科技成果数高达279 项。同期，英国拥有的杰出科学家人数为122 人，重大科技成果数为174项；法国拥有的杰出科学家人数为88 人，重大科技成果数为107 项。无论是杰出科学家人数，还是重大科技成果数，德国差不多都是英、法两国的总和。英、法、德、美1800-1920年间取得的重大科技成果德国在这一时期拥有如此之多的杰出科学家和重大科技成果无疑与德国大学的科学教育有着密切的关系。既然德国能够培养出如此之多的杰出科学家，取得如此之多的重大科技成果，它在20世纪前30年获得那么多诺贝尔科学奖也就不难理解了。03战后美国诺贝尔科学奖获奖人数何以遥遥领先？1620年奔向北美的英国五月花号帆船1930年代开始美国诺奖获奖数位居全球第一按国别和年代对诺贝尔科学奖获奖人数进行统计处理后，我们不难发现美国在二战之前的整体表现一般。不过，在1931-1940年间，美国的诺贝尔科学奖获奖人数快速攀升至9人，同期德国的获奖人数只有8人，英国的获奖人数只有7人。尽管美国只比德国多1人，但这却是历史性的超越。此后，美国的诺贝尔科学奖获奖数一直位居全球第一。1941-1950年间，美国的诺贝尔科学奖获奖数首次达到两位数；上个世纪50年代和60年代，美国的诺贝尔科学奖获奖数开始以2打头，但进入70年代就变成30多位了。美国诺贝尔科学奖获得者（包括毕业生及职员）超过20人的大学高达19所，它们的排序是：1. 哈佛大学113人；2. 加州大学伯克利分校82人；3.加州理工学院70人；4. 哥伦比亚大学69人；5. 麻省理工学院62人；6.芝加哥大学62人；7. 斯坦佛大学55人；8. 康奈尔大学50人；9. 普林斯顿大学42人；10. 洛克菲勒大学38人；11. 耶鲁大学34人；12. 霍普金斯大学30人；13. 伊利诺伊大学香槟分校27人；14. 宾夕法尼亚大学25人；15. 加州大学圣地亚哥分校25人；16. 圣路易斯华盛顿大学24人；17. 威斯康星大学麦迪逊分校23人；18. 纽约大学20人；19.卡耐基·梅隆大学20人。简言之，美国的诺贝尔科学奖获奖人数在二战之前表现一般，但二战爆发后获奖人数迅速攀升，堪称一枝独秀。其中著名大学的诺贝尔科学奖获奖人数表现突出。毋庸置疑，美国如此多的科学家获诺贝尔科学奖，同样受到高等教育改革与发展的深刻影响。殖民地时期的英式素养教育1776年7月4日，费城自由钟敲响，美利坚合众国独立。在此之前，北美长期处于欧洲的殖民统治之下。尽管这一时期欧洲人乘坐帆船飘洋过海来到美洲通常都要花两个月左右的时间，但还是有一批冒险家历尽千辛万苦，克服重重困难来到了北美。当时，将子女从北美送回欧洲接受高等教育非常不便，为了解决子女的教育问题，北美大地上陆续建立起了一批私立学院。殖民地时期在北美建立起来的学院主要有，哈佛学院（1636年）、威廉·玛丽学院（1693年）、耶鲁学院（1701年）、新泽西学院（普林斯顿大学前身、1746年）、国王学院（哥伦比亚大学前身、1754年）、费城学院（宾夕法尼亚大学前身、1755年）、罗德岛学院（布朗大学前身、1764年）、皇后学院（罗格斯大学前身、1766）、达特茅斯学院（1769年）。不难看出，早期建立的这些学院都集中在人口相对密集的美国东部地区。哈佛大学一角这些学院都是模仿英国的牛津大学和剑桥大学建立起来的，因此十分重视素养教育，旨在培养具有绅士风度的人才。当时牛顿已经在英国走红，皇家学会名声日隆，但在北美的这些学院中，科学教育仍然没有获得应有的位置，至于工程技术教育更是登不上大雅之堂。实际上，哈佛1847年才开设劳伦斯科学学校，耶鲁1854年才开设谢费尔德科学学校。这些科学学校之所以能够成立，很大程度上是因为它们独辟蹊径，绕开了大学主流教学计划的羁绊。耶鲁大学最早在美国开设博士课程，但它直至南北战争爆发后的1861年才开始颁发博士学位。可以说，美国高校中的科学教育要比德国晚很多。南北战争爆发后的法式应用教育● 19世纪中期美国人口的增长与工业化的发展尽管美利坚独立正好赶上第一次工业革命浪潮，但在建国后最初半个多世纪里，美国人口增长非常缓慢，生产力并没有像欧陆那样突飞猛进。主要原因是，采用蒸汽动力的明轮船只适合在内河和近海航行，不适用于横渡浪高风急的大西洋。这一时期，横渡大西洋仍主要依靠风力，即使没有遇到逆风，帆船也得在大洋中漂泊一个多月。欧洲人不是迫于无奈，一般不会乘坐帆船移民到北美。而且使用1、200吨的木质帆船把蒸汽机等大型机器设备从欧陆运到美国也十分困难。因此，第一次工业革命的浪潮晚至19世纪中期才在美国大范围展开。1807年克莱蒙特发明轮船1939年瑞典工程师约翰·埃里克森和英国工程师弗朗西斯·史密斯发明了水下螺旋推进器。史密斯的螺旋推进器很像阿基米德的螺旋取水器，埃里克森的螺旋推进器很像今天的风扇。1843年英国 “雷特勒” 号军舰第一次以螺旋桨代替明轮。同年，美国海军也建造了一艘螺旋桨船 “浦林西登” 号。尽管英、美等国1840年代在建造螺旋桨船只上取得了一些成功，但是使用螺旋桨推进船舶还有很多难题需要解决，譬如螺旋桨轴的密封、轴承的磨损，船舶的震动等等。因此，进入1850年代以后，螺旋桨才逐渐取代明轮成为主流。1860年英国的“大东方”号首航纽约使用螺旋桨推进船舶解决客货的快速、安全运输问题后，土地广袤和资源丰富的美国吸引来了一批又一批的欧洲移民。人口的快速增长为美国工业化的发展提供了强大的动能。有研究表明，1830年美国的城市人口占比不到10%，1860年这一数字接近20%。劳动密集型和资本密集型的工厂在城市的发展，一方面削弱了家庭生产的经济地位，另一方面促进了产业分工，催生出一个对技术进步意义非同一般的部门——装备制造业。装备制造业的诞生与发展，减轻了相关企业自行设计装备与工艺的负担，促进了发展制造业所需技术的积累与创新。众多企业开展生产所需的机器设备由自行设计制造转向依靠相对独立的装备制造商来完成，有效地促进了设备生产的标准化与规范化，进而催生出 “美国制造体系”。“美国制造体系” 最早是由英国学者提出的。在伦敦1851年举行的水晶宫世界博览会上，美国的柯尔特左轮手枪、胜家缝纫机和麦克科米克收割机等产品大出风头。它们所表现出的机械零件的标准化、可互换性以及高效率大批量生产的特征给欧洲老牌工业国留下了深刻的印象。胜家缝纫机的大批量生产“美国制造体系” 一定程度上摆脱了对手工业者技能的依赖，降低了零件制造和安装过程的劳动耗费，大幅度地提高了劳动生产效率。19世纪中叶以后，在装备制造业的带动下，“美国制造体系” 很快就扩展到几乎所有的美国工业活动当中，从而极大地促进了美国工业化的发展。● 南北战争爆发后兴起的赠地学院人口的快速增长要求社会及时扩充高等教育规模；工业化和西进运动的快速发展要求高等教育机构及时调整教学方案，大幅增加与机器制造乃至农业生产有关的教学内容。南北战争爆发后，美国人才和技术供给不足的矛盾变得更为突出。南北战争期间（1861-1865），联邦政府为了支撑代价高昂的战争，于1862年和1864年两度提高关税税率，以致1865年的关税平均税率攀升至47%。关税税率的上调使联邦政府的海关收入由每年不足4千万美元（1861年）迅速提升至1亿美元以上（1864年）。关税税率上调原本只是为了筹措打赢战争所需资金，但战争结束后，为了稳住财政收入以医治战争创伤，以及迎合贸易保护主义的诉求，联邦政府只取消了一批临时性的国内税收，关税税率不仅未能恢复到战前水平，反而有所提高，以致保护主义政策被进一步制度化。限制进口，扩大出口需要恢复工农业生产，大力发展生产力。这意味着，要么加大劳动量的投入，要么提高劳动生产率，当然最好是双管齐下。由于战争期间人口损失严重（大约60万），移民增长放缓，因此加大劳动量的投入受到了制约，这样只能在提高劳动生产率上下工夫。提高劳动生产率的途径主要有两条，一是发展教育，提高劳动者的技能和素质；二是鼓励技术创新，发展机械化大生产。这就要求美国社会大力扶持应用类高等教育的发展。著名的《莫里尔法案》（Morrill Act）就是在这个大背景下获准通过并被积极执行的。《莫里尔法案》又称《赠地学院法案》（The Land-Grant College Act），它是在南北战争爆发后的1962年通过的。《莫里尔法案》规定：由国会给忠诚州的每一位参议员和众议员拨赠联邦公共土地3万英亩，各州可将这些土地或其交易所得用于支持开办农工学院。这些学院必须教授有关农业、机械制造工艺方面的知识，为工农业的发展培养所需专门人才。《莫里尔法案》实施后，有28个州单独设置了农工学院，又称 “赠地学院”，其余的州则将土地拨给已有的州立学院成立州立大学或在现有州立大学内增设 “赠地学院”。《莫里尔法案》在美国高等教育史上地位特别。它催生了一批实用取向明显的美国高校。美国总共建了69所 “赠地学院”，包括伊利诺伊大学、威斯康星大学、加利福尼亚大学，以及麻省理工学院（1865）、康奈尔大学（1868）、普渡大学（1869）等。很多著名的州立大学都是以此为契机发展起来的。《莫里尔法案》催生的赠地学院之一：麻省理工学院以18世纪末期问世的综合理工学院等法国流高校为摹本建立起来的“赠地学院”实用主义色彩非常浓，明显不同于注重素养教育的英国流教会大学，也不同于以探求真理为使命的德国流综合大学。“赠地学院”的诞生与发展，确立了农业与工业等应用类学科的教学与研究在美国高等学校中的地位，打破了美国联邦政府不过问教育的传统，促进了美国高等教育的民主化与大众化。第二次工业革命时期的研究生教育● 第二次工业革命对美国的冲击1858年由塞勒斯·韦斯特·菲尔德（Cyrus West Field）等人创办的大西洋电报公司完成铺设第一条横跨大西洋的电报电缆。但是，该电缆三个星期后就坏了，而且直到南北战争结束后才重新接通。南北战争结束后的第二年，也就是1866年，菲尔德使用新建造的 “大东方” 号轮船重新铺设了一条更耐用的跨大西洋电报电缆。使用科学家汤姆逊发明的镜式检流计，通过跨大西洋电报电缆传输时，衰减1000倍的信号都能够准确读出。跨大西洋电报电缆的开通使美国与欧洲之间的即时通讯成为可能，世界由此变得更小。1866年，德国工程师西门子发明了自激式直流发电机，并于1867年向柏林科学院提交了一篇论文——《关于不用永久磁铁而把机械能转换为电能的方法》。这就为建造大容量电机，获得强大电力，提供了技术可能性。从此，人类开始迈入以电气动力为标志的第二次工业革命时代。1869年，德国化学家海因里希·卡罗又向人们展示了化学的威力。他发现了人工合成茜素的方法，从而使一个传统行业走向没落——在此之前，成千上万的人都把提取茜素这种天然红色染料作为谋生手段。1870年前后，德国物理学家恩斯特·阿贝发明了一种新型光学器件——显微镜聚光镜，使用了这种聚光镜的显微镜能够更为清晰地观察微生物世界，从而使德国的细菌学乃至医学研究走在了世界的前列。1876年，德国工程师尼古拉斯·奥托研制出了一台以煤气和汽油作为燃料的四冲程内燃机。内燃机的出现克服了蒸汽机的很多弊端，譬如动力不够强劲，体积太大，噪音太大等。在此基础上，德国人卡尔·本茨于1885年成功研制出第一辆由内燃机驱动的汽车。内燃机的发明，还推动了石油开采业和石油化工工业的发展。德国在科学技术领域取得的这些新成就，通过刚投入使用的跨大西洋电报电缆传播到美国之后，引起了美国社会的高度关注。对英式素养教育和法式应用教育表示不满的众多美国青年开始纷纷跑到柏林、哥廷根、慕尼黑、海德堡、莱比锡等德国研究型大学留学。在这种背景下，像德国一样创建一批致力于纯科学研究的研究型大学便成了时代的呼声。● 设有研究生院的研究型大学的诞生在美国社会的呼吁下，一些有识之士开始尝试着将德国的研究型大学制度移植到美国。不过，美国没有简单模仿德国研究型大学的做法，而是通过在大学里设置研究生院的方式走出了一条培养高素质创新型人才的新路。以柏林大学为首的德国研究型大学创立之时，科学知识尚未发生大爆炸，学生们进入大学之前就可以把应知应会的科学知识基本学完。这样，比起科学知识传播，大学更应重视的是科学知识生产。但是，在众多德国现代大学的推动下，19世纪的科学日益专业化，以致青年学子从事科学知识生产之前需要学习的科学知识越来越多。至19世纪晚期，寄希望在中学阶段就把重要的科学知识学完已不可能。换言之，这时仍像德国早期建立的研究型大学那样要求学生一入学就着手开展知识生产已不太现实。19世纪晚期，美国有识之士移植德国研究型大学制度时，实际上已经意识到了这一问题的存在。因此，他们没有照搬照抄，而是有所继承也有所创新。具体做法就是，将大学学习生活划分成本科生与研究生两个阶段。本科生阶段重在学习知识，研究生阶段重在生产知识。这样一来，本科生阶段就和中学生阶段没有本质差别了，主要任务都是开展通识教育，学习已有知识，提高自身素养，为进入研究生阶段从事知识生产做准备。最近，“内卷” 一词非常流行。实际上100年前，教育 “内卷” 在美国就已经发生了。最早在美国诞生的研究型大学是1876年创立的约翰·霍普金斯大学。担任霍普金斯大学首任校长的吉尔曼（Daniel Coit Gilman, 1831—1908）从耶鲁大学毕业后，赴欧洲访问期间曾在柏林大学留学过一段时间（1854-1855）。1875年赴霍普金斯大学担任校长之前，吉尔曼曾在耶鲁大学谢费尔德科学学校担任过地理学教授，并在加州大学伯克利分校担任过三年校长。1901年，吉尔曼卸任霍普金斯大学校长。吉尔曼在德国留学过。霍普金斯大学被称为 “设在美国的德国大学” 无疑与吉尔曼深受德国现代大学办学理念的影响有着很大的关联。吉尔曼认为，科学研究不仅是大学的一项基本任务，而且是大学的灵魂。为此，他在霍普金斯大学设立了研究生院，并把重点放在研究生教育上。为了提高研究生教育质量，他狠抓本科生教学，强调本科生教学与研究生教育相衔接才能有效促进学校科学研究的发展，进一步为社会提供高素质的人才。创办之初，霍普金斯大学只招收了54名研究生、23名本科生。创办10年、20年之后，研究生招生数扩大到184人、406人，本科生招生数扩大到96人、149人。早期招收的1499名本科生中，有383名接受了研究生教育，其中84名获得博士学位。不难看出，吉尔曼执掌的霍普金斯大学高度重视研究型人才的培养，本科生的升学率和研究生获得博士学位的比例都控制得很严。由于实行精英教育，每一位学生都受到了严格的学术训练，所以当他们进入社会后，完全可以和那些从德国回来的留学生同台竞技。研究表明，霍普金斯大学20岁时，在全美60所主要大学中，每所大学里至少有3名教授毕业于霍普金斯大学，其中哥伦比亚大学有13名、哈佛大学有10名，威斯康星大学则多达19名。在那个年代，一所大学总共也只有几十名在籍教授。约翰·霍普金斯大学在约翰·霍普金斯大学的示范下，一批新型现代大学，如克拉克大学、芝加哥大学相继建立。哈佛、耶鲁、哥伦比亚、普林斯顿等一些老牌学院也通过增设研究生院和专业学院，强化大学的科学研究功能，顺利转变为研究型大学。越来越多的企业涉足科学研究19世纪八、九十年代，美国青年赴德国留学达到最高潮。这些留学生从德国返回美国后，正好赶上研究型大学的发展大潮。因此，他们很容易在新建立的研究型大学中找到自己的位置。他们回国执教既解决了大学师资不足的难题，又把德国最先进的学术思想带进美国大学。在他们的推动下，美国研究型大学在有机化学、物理化学、电磁学、天体物理学、细菌学、实验生理学等前沿研究领域迅速跃居世界前列。随着研究型大学的快速发展，美国研究生的入学人数开始急剧增加。即使美国的大学数量和规模还在膨胀，但大学能够接纳的博士毕业生数量也非常有限。问题是，这些博士毕业生多数只擅长从事科学研究，尤其是纯科学研究，就业范围非常窄。如果大批博士毕业生在大学之外找不到合适的职位，势必会影响到美国研究型大学的发展。所幸，第二次工业革命加速了美国企业的兼并重组，美国在世纪转换期诞生了一批超大型垄断企业，譬如美国电话电报公司（AT&T）、通用电气公司（GE）等，这些企业为了提高竞争力，纷纷在企业内部设立研究所。1925年美国电报电话公司设立贝尔电话实验室在美国，1890年，只有4家企业设立了研究所；1900年，大约有50家企业设立了研究所；1910年，设立了研究所的企业大约有180家；1920年，这个数字超过了500；1930年，更是突破了1000。不过，企业研究所的规模有大有小。美国电报电话公司1925年建立的贝尔电话实验室员工数多达3600人，此前通用电气公司设立的研究实验室员工数接近2000人。早期，美国的企业研究所和德国的情况相似，主要集中在化学和电气行业，这些都是国际竞争异常激烈的行业，也是科学研究与产品开发联系得较为密切的行业。虽然多数企业研究所需要把主要资源投放到与现有产品和制造工艺改良有关的应用研究上面，但是一些企业研究所，尤其是超大型企业的研究所在开展应用研究的同时，也在尝试着开展一些与现有产品和制造工艺关联不大的应用基础研究，甚至纯科学探索。因此，它们需要不时地吸纳一些研究型大学的毕业生来充实研究开发队伍。1901年创立的总部位于纽约的洛克菲勒医学研究所美国的一些超大型企业除成立企业研究所外，还捐资成立基金会资助开展科学研究。卡耐基、洛克菲勒、梅隆、福特等基金会都是在这一时期成立的。中国人对洛克菲勒基金会比较熟悉，因为该基金会不仅捐资成立了洛克菲勒医学研究所，而且还捐资成立了北京的协和医学院。洛克菲勒医学研究所在微生物学和病理学等研究领域取得了很多重要的研究突破，并发展成为洛克菲勒大学。该所的首任所长西蒙·弗莱克斯纳（Simon Flexner,1863-1946）就是霍普金斯大学医学院首任院长威廉姆·韦尔奇（William H. Welch，1850-1934）的学生，并曾担任过霍普金斯大学病理学教授。1913年，梅隆基金也资助成立了梅隆工业研究所，该所1967年与卡耐基学院合并，组建成卡耐基·梅隆大学。企业设立或资助的研究机构的发展，不仅提升了企业自身的科技创新能力，也为美国扩大研究型大学的办学规模，提高研究型大学的办学质量创造了条件。要而言之，在20世纪初期的美国，大学与企业之间的联系进一步加强，博士毕业生加盟企业，大学教师兼任企业研发顾问，企业资助大学教师开展科研，斥资兴办科研机构等等，已成为一种常态，以致在麻省理工学院引发了一场有关究竟是开展科学研究优先，还是支持产业发展优先的著名争论。随着基于科学的产业的发展壮大，产业对科学研究的渗透越来越深。不过，从结果来看，这种发展恰恰是促进了，而不是阻碍了美国纯科学研究的发展。没有企业的支持，美国不可能取得那么多诺贝尔奖级的研究突破。大批欧洲流亡科学家赴美一战爆发后，由于欧洲政局动荡，希特勒推行文化清洗政策，大批高级知识分子开始到美国避难，使美国轻易获得了一批来自欧洲的科技人才。美国高校体制的多样性以及高等教育事业的迅猛发展，也使得美国能够留住这些欧洲流亡科学家。欧洲流亡科学家的加入使美国的科技实力大增。在犹太知识难民集中到达美国的1933-1941年间，仅来自德、奥的犹太知识难民就达7622人，其中1090人是科学家，绝大部分（约700人以上）是教授；此外还有2352名医生，645名工程师，以及811名法律工作者，682名记者，465名音乐家，296名造型艺术家，1281名来自其他文化领域的职业者。这意味着从德、奥两国社会中被驱逐的约12000名文化精英中，至少有63.3％被美国所接受，而在约1400名流亡科学家中，也至少有77％被美国所接受。接受上千名流亡科学家对美国来说意味着什么？我们不妨看看有关诺贝尔科学奖得主的统计数据。1933年以前，美国曾有5名诺奖得主，在世者只剩3名；德国曾有31名诺奖得主，在世者仍有19名。然而，仅是这场从1933年开始的德国科学家的流亡潮，就为美国送来了以爱因斯坦为代表的6名诺奖得主以及后来的11名新得主。到1945年，德国1933年以前诺奖得主中的在世者只剩9名，加上新增加的5名，总数为14名；而美国1933年以前诺奖得主中的在世者虽然只剩7名，但由于有这批流亡科学家为代表的欧洲新生科学力量的加盟，却迅速新增加了18名，使总数达到了25名，从而远远超过德国，成为了诺贝尔科学奖得主最多的国家。这25人中，还不包括那些1945年以后在美国获得诺贝尔奖的流亡科学家，也不包括那些随父母到达美国后才完成学业、并在后来获得诺贝尔奖的第二代流亡者。流亡到美国的科学家爱因斯坦（1879-1955）欧洲流亡科学家的流入不仅将美国的科研水平迅速推进到世界最前沿，而且为美国大学赢得世界一流地位奠定了基础。今天，美国的诺贝尔科学奖得主总计已达265名，可以说这与欧洲流亡科学家在美国开拓新方向，以及由此在美国高校中营造出来的良好学术氛围有着一定的关联。政府主导战时军工研究二战爆发之初，美国并没有打算参战。一是因为国内孤立主义盛行；二是因为军事准备不足。对美国来讲，如果要参战，就得控制大西洋和太平洋的制海权和制空权，否则无法将军人和物资安全运送到欧洲战场和亚洲战场。当时，德国的飞机和U型潜艇不时在大西洋出没，日本的航空母舰经常在太平洋游戈。因此，只有在军事技术开发上取得突破，找到远程探测德国飞机、潜艇和日本航空母舰的办法，美国才有可能宣布参战。随着战争规模不断扩大，美国一些有识之士意识到有必要未雨绸缪，做好参战准备。1940年6月22日，法国投降。根据麻省理工学院副校长、总统科技顾问万尼瓦尔·布什（Vannevar Bush）的建议，美国总统罗斯福于当月27日下令正式成立 “国防研究委员会”（NDRC）。国防研究委员会直接对美国总统负责, 所需经费直接从总统控制的紧急基金中拨付。其主任由布什担任，成员还包括麻省理工学院校长康普顿（Karl Taylor Compton），哈佛大学校长科南特（James Bryant Conant），首任贝尔电话实验室主任、美国国家科学院主席朱伊特（Frank Baldwin Jewett），加州理工学院的教授理托勒曼（Richard Chace Tolman）。此外，还有来自海军与陆军的代表各一位。国防研究委员会成立伊始就对陆、海军的研究活动进行了全面考察，并着手编写了技术工作清单, 内容包括海、陆军尚未取得进展的研究工作，以及一旦美国放弃中立，军方必须立即从事的研究项目等。同时,该委员会还与775所大学、企业研究所以及非营利机构联系, 把可能获得的科研人才、设施资料, 已取得的技术进展等登记造册。战时担任科学研究与开发局局长的万尼瓦尔·布什（1890-1974）1940年9月7日，德国对英国首都伦敦实施了大规模轰炸。英国航空研究委员会主席亨利·蒂泽德爵士（Henry Tizard）紧急访美，并给美国带来了一份珍贵礼物——能够发射微波脉冲的 “共振腔磁控管”。布什与蒂泽德进行多次接触后，美国国防研究委员会于1940年10月决定在麻省理工学院校园里设立 “辐射实验室”，启动 “雷达工程”。“辐射实验室” 完全由科学家负责运营。国防研究委员会通过签订合同的方式将研究任务赋予实验室后，便不再插手实验室的管理活动。到战争结束时，“辐射实验室” 员工数发展至3897名，其中科学家及工程师占30%。当时美国的一流物理学家中有一半在为其效力。实际上，国防研究委员并没有行政权力和预算资金来直接推进科学研究，因此，罗斯福于1941年6月28日发布第8807号行政命令，决定成立美国科学研究与开发局（OSRD），由布什担任局长，直接对罗斯福总统负责。科学研究与开发局拥有调动多种资源的能力，加上该局局长和国防研究委员会主任都由布什担任，所以国防研究委员会此前的角色事实上被科学研究与开发局取代了。国防研究委员会成立之初，早先设立的铀矿顾问委员会便被置于国防研究委员会管辖之下。科学研究与开发局成立后，该委员会被改组为S-1部门。1941年10月9日，布什向总统罗斯福、副总统华莱士汇报原子弹相关项目时，介绍了英国的 “合金管工程” 以及英国莫德委员会的一份报告。该报告指出以铀或者钚为原料的炸弹有可能在两年内研制成功。在布什的建议下，罗斯福决定加快研制原子弹的速度，并组建一个高层决策小组负责此事，成员包括罗斯福、华莱士、布什、科南特、史汀生（国防部长）以及马歇尔（参谋总长）。1941年12月7日，日本海军偷袭珍珠港。随后美国宣布参战。为了抢在德国和日本之前研制出原子弹，美国于1942年6月启动 “曼哈顿工程”，将原子弹的研发和生产交给军队统一管理。“曼哈顿工程” 不仅造出了原子弹,还留下了14亿美元的财产，包括一个具有9千人的洛斯·阿拉莫斯核武器实验室；一个具有3.6万人、价值9亿美元的橡树岭铀材料生产工厂和附带的一个实验室；一个具有1.7万人、价值3亿多美元的汉福特钚材料生产工厂，以及分布在伯克利和芝加哥等地的实验室。战时成立的麻省理工学院辐射实验室（林肯实验室）、芝加哥大学冶金实验室（阿贡国家实验室）、洛斯·阿拉莫斯核武器实验室（洛斯·阿拉莫斯国家实验室）无疑取得了巨大的成功。它不仅为官产学合作开展科技创新积累了经验，也为美国战后开展 “大科学” 研究铺平了道路。战时美国国防研究委员会、科学研究与开发局给大学提供了大量的科研资助。这些科研资助使美国大学的科研经费比战前有了大幅度的提升。1938年，美国大学用于自然科学研究的总经费约为2800万美元；1944年，仅科学研究与开发局与大学签订的合同总额就高达9000万美元，而科学研究与开发局只是能签订这样合同的几个政府机构之一。在政府机构的资助下，美国大学在战时的科学研究中取得了一系列重大突破，不仅为打赢战争做出了重要的贡献，也为美国大学在全球的崛起奠定了坚实的基础。战后 “大科学” 急速兴起据有关资料显示，二战之前，美国的研发经费占国民生产总值之比，亦即研发投入强度很低，1930年仅为0.2%，1940年为0.3%，这些研发经费都是以民间投入为主，因此10年只增加了0.1个百分点。但是到了1945年，美国的研发投入强度上升到0.7%。在短短5年里就增加了0.4个百分点。这主要是联邦政府加大了与军事有关的研发经费投入导致的结果。二战结束后，百废待兴，政府很难再像战时那样继续支持军事科学技术的发展。这意味着战时建立的很多科研机构必须关闭或缩小规模，很多优秀科学家将会下岗。而这一切都不是战时身兼国防研究委员会主任和科学研究与开发局局长二职的万尼瓦尔·布什所乐见的。1945年，布什牵头起草了一份题为《科学——无止境的前沿：给总统的关于战后的科研计划》的报告。在这份提交给罗斯福总统的报告中，布什强调了基础研究对促进技术创新和经济增长的重要价值，论证了联邦政府使用国民税金支持科研人员从事基础研究的正当性。但是，布什的报告并没有解决联邦政府资助技术开发的正当性问题。在强调自由竞争、市场调节的美国，政府动用国民税金资助只能惠及部分行业和企业的技术开发是不能被接受的。布什宣称，基础研究与经济增长之间存在着这样的一种线性关系：基础研究→新概念、新原理→新成品、新工艺→新产业→经济增长。也就是说，经济增长的源头在基础研究，社会可以通过增加基础研究投入来实现经济增长，从而获得相应的回报。为此，他提议由政府出资成立一个由科学共同体自行管理的科学基金组织以促进基础科学的自主发展。但是，布什站在科学家一侧提出的政策诉求并未赢得民众的广泛支持。不少人认为即使资助基础研究有助于促进经济增长，增进公共福祉，政府也不应把国民税金直接交给科学共同体自行管理使用，何况政府资助基础研究是否能够获得应有的回报还需要接受时间的检验。经过长达五年的争论，美国国会于1950年通过了国家科学基金会法案。美国国家科学基金会成立之初掌控的经费非常有限，即便加上国立卫生研究院（NIH）、原子能委员会和海军研究办公室等机构支付的用于支持基础研究的经费，也不算多。当时，美国全社会的研发经费投入强度也只有1%，虽比1945年高出了0.3个百分点，但不到1960年的一半。这表明布什的有必要持续大规模地资助基础研究的理念，在上个世纪50年代初的美国仍只获得了有限的认同。美国政府对基础研究的投入，是在前苏联于1957年将世界上第一颗人造卫星送上太空之后才出现显著增长的。本来，前苏联率先将人造卫星送上太空只表明美国在宇航技术开发领域确实落后了，但是科学家们异口同声地表示此乃美国基础研究整体落后于前苏联酿成的苦果。当《苏联又领先了》之类新闻报道一次又一次地出现在媒体上时，美国的决策者们再也沉不住气了。他们意识到如不尊重科学家们的意见，显著加大基础研究的投入力度，美国极有可能在两种制度的竞争中遭受惨败。此时，政府资助基础研究，已不只是能在多大程度上促进经济增长层面上的问题了，而是事涉美国国家威信及其社会制度是否具有优越性的问题。于是，美国政府决定迅速在国防部内设置高等计划研究局（DARP），并将国家航空咨询委员会改组成国家航空和航天局（NASA）。恰巧纳尔逊（Richard R. Nelson）此间从市场失灵论的视角，论证了企业不愿深度支持基础研究的必然性，从而为美国政府持续加大基础研究投入提供了理论依据。1959年，以西博格（Glenn Theodore Seaborg）为首的美国总统科学咨询委员会给艾森豪威尔总统提交了一份报告。在这份报告中，西博格等人建议联邦政府大幅追加基础研究和科学教育投入，以迅速提升美国的科技竞争力。艾森豪威尔总统接受了这一建议。1960年参加总统竞选的肯尼迪甚至以这份报告为依据将加大基础研究和科学教育投入列入竞选公约。1958至1968年间，美国政府的研发经费投入占全社会研发经费投入的比重始终高于60%。其间，主要用于资助基础研究的国家科学基金和国立卫生研究院的经费分别扩大了8倍和5倍，而主要用于资助技术开发的国防部、原子能委员会的研发经费同期只扩大了2倍。一般认为，前苏联卫星发射升空后的十年乃美国基础研究的黄金时代。在此期间，科学家们只要能提出一个有点说服力的研究计划，就有可能获得政府资助。一些令人感到不可思议的计划，如莫霍面计划（地幔钻探计划）、奥兹玛计划（搜寻地外文明计划）都在这一时期获得了大量的资金援助。对于一些企业开展的基础研究，政府同样给予了资金支援。这样做的目的只有一个，就是在基础研究领域全面超越苏联。美国宇航员乘阿波罗宇宙飞船成功登月这种群体歇斯底里的行为导致的结果是，阿波罗宇宙飞船登上了月球，航天飞机飞上了太空，研究生培养环境得到了大幅改善，诺贝尔奖级研究突破不断涌现。此外，战前科技移民的杰出贡献也鼓舞了美国联邦政府。战后，美国开始通过实施高等教育国际化来网罗国际高端科技人才。为了推进这一战略，联邦政府出台了一系列法案，如1946年的《富布赖特法案》、1948年的《信息与交流法》和1956年的《交换学者与移民地位法》。这些法案资助美国高校师生参与国际交流，资助在美国学习的留学生，鼓励外国学者到美国进行访问和研究，并为他们居留美国提供便利。要而言之，二战后，联邦政府的研发经费支持和科技移民的知识支援使美国高等教育迅速拉开了与世界各国的距离。上个世纪七十年代爆发的两次石油危机，不仅没有缩小，反而进一步加大了美国高等教育与世界各国之间的差距。在这种形势下，战后，美国学者获诺贝尔科学奖的人数遥遥领先于其他国家乃是一种必然。04新世纪日本诺贝尔科学奖获奖人数何以出现井喷？奔向美国的日本咸临丸号日本进入新世纪后已有19人获得诺贝尔科学奖日本获颁诺贝尔科学奖的人数现已攀升至24人，其中19人是在进入21世纪后获奖的。尽管南部阳一郎和中村修二获奖时已加入美国籍，但他们的获奖成果都是在加入美国籍之前做出的。日本新世纪19名诺贝尔科学奖得主中，获物理学奖的有8人，获化学奖的有7人，另外4人获的是生理学或医学奖。19名获奖者中，出生在二战结束之前的有13人。其中出生在1926-1935年间和1936-1945年间的各占6人，还有1人是南部阳一郎，他出生于1921年。战后出生的6人中，有2人出生于1946-1955年间，另外4人则出生于1956-1965年间。要而言之，日本新世纪诺贝尔科学奖得主中，三分之二以上出生在战败前。日本新世纪诺贝尔科学奖得主出生年代分布图日本新世纪19名诺贝尔科学奖得主的平均获奖年龄为69岁，做出获奖奠基性成果的平均年龄为41岁，两者之间的时间差为28年。19名获奖者中，有16人的获奖奠基性成果是在上个世纪七、八、九十年代做出的。其中，有7人的获奖成果是在1970年代做出的，在1980年代做出获奖成果的有5人，在1990年代做出获奖成果的有4人。剩余3人中，南部阳一郎和下村修的获奖成果是在1960年代做出的，而且都是在美国工作期间做出的；还有1人是山中伸弥，他的获奖成果是在21世纪初做出的。简言之，八成以上的日本新世纪诺贝尔科学奖得主都是在上个世纪最后30年间做出获奖奠基性成果的。诺奖成果的产生年代分布情况除去南部阳一郎和下村修，所有的日本新世纪诺贝尔科学奖得主都是在战后接受高等教育甚至是高中教育的；而且，所有的日本新世纪诺贝尔科学奖得主都是在日本国内完成大学本科或专科学业的。其中，在东京大学、京都大学、名古屋大学读本科或取得博士学位的人数最多，均在4人以上。在由原帝国大学改造而成的七所日本国立综合大学中，除九州大学外，都至少培养出了1名诺贝尔科学奖获得者。在日本私立大学就读过的只有大村智一人。要而言之，日本新世纪19名诺贝尔科学奖得主中，绝大多数出生在二战结束前；他们几乎都是在1945年日本宣布投降后进入国立或公立大学读书的；而且大多是在1964年日本举办东京奥运会前后进入顶尖国立综合大学研究生院学习的；1972年日本的GDP超越西德，成为仅次于美国的世界第二大经济体之后，他们在著名综合大学或企业研发部门取得了重大研究突破，从而为新世纪荣获诺贝尔科学奖奠定了基础。据此可以推定：● 日本新世纪出现诺贝尔科学奖“井喷”与战前的科学风土有关；● 日本新世纪出现诺贝尔科学奖“井喷”与战后的教育改革有关；● 日本新世纪诺贝尔科学奖得主受到了导师精神气质的深刻影响；● 日本新世纪诺贝尔科学奖得主得益于研究开发经费的持续增长。日本战前的科学风土请大家先看一下这张 “和汉洋三贤人图”。图中位于中间的是日本人，左边的是中国人，右边的是西洋人。中国人前面放着一盆本草和竖着写的书卷。西洋人则拿着一本横着写的医书，书中有一幅人体解剖图。很明显，图中的日本人和西洋人靠得更近，离中国人相对比较远。和汉洋三贤人图这张图是日本画家司马江汉画的，现保存在美国。司马江汉生于1747年，卒于1818年。这张画大约是在1800年前后画的。大家注意一下这张画中的背景。有两组人在救火，一组人在观望。观望的那组一看就知道是日本人。人多的那组是中国人，人少的那组是西洋人。中国人虽然靠火场比较近，但使用的是桶和盆，救火效果不彰。西洋人虽然离火场比较远，但使用的是消防水枪，用消防水枪灭火显然要比使用桶和盆效果更好。司马江汉画这个背景是有寓意的。意思是说基于本草的中医和基于解剖的西医是存在功能差异的，二者之间的差异犹如用木桶泼水救火与用水枪抽水救火之间的差别。在司马江汉看来，日本当然应该亲近西方，选择西医。司马江汉何以在鸦片战争之前就对中医和西医产生这样的认识？这种认识的形成对日本后来的学术发展产生了什么样的影响？这种认识的形成和日本的锁国政策不同于中国有关。日本在锁国期间一直维持着与荷兰之间的联系。不过，为了防止西洋人传教，日本人只许荷兰商船停靠长崎的出岛，然后再定期过桥和日本人交易。荷兰在长崎的出岛（Dejima）设置的商馆不仅如此，日本人还模仿中国的朝贡制度，要求荷兰商馆定期赴江户，也就是东京进贡。从长崎到东京的路途很远，荷兰商馆的进贡队伍走一个来回怎么要好几个月，所以需要带医生随行。在路途上，遇到藩主及其家人生病了，随行医生免不了会应邀帮助藩主及其家人治病。当藩主发现荷兰医生比本潘医生医术更高明时，就会责成本潘医生向荷兰医生讨教，甚至前往长崎学习西方医学。想向荷兰医生学习西方医学，首先得学习荷兰语。因此，日本很早就出现了一批懂荷兰语的学者。17-19世纪荷兰商馆赴江户拜见德川将军1609-1850年间，荷兰商馆一共到东京进贡了167次；1633-1790年间，几近每年进贡1次。锁国期间与西方人进行如此密切的交往，这在中国是见不到的。这种交往，增进了日本人对西方学术的了解。正因为如此，杉田玄白早在1774年就完成了《解体新书》的翻译。日本1774年翻译出版的《解体新书》插图《解体新书》出版后，介绍西方医学的翻译书相继出现。譬如，宇田川玄真1793年出版《西说内科选要》，将荷兰医学从外科扩展到内科；他1805年出版的《医范提纲》中还附有铜版图谱，而且内容也超出了解剖学的范围，涉及到许多生理学、病理学问题。他1822年出版的《远西医方名物考》则属于药物学著作。这些在日本江户时代经荷兰人传入日本的学术、文化、技术，被称为兰学。兰学者的大量出现，为日本拥抱西方医学，乃至自然科学铺平了道路。佩里叩关之后，兰学在日本又进一步发展为洋学，以致日本在江户末期和明治初期产生向西方学习的意愿之时，也具备了向西方学习的能力，主要是语言交流和学术理解能力。明治维新后，日本不仅于1877年创办了东京大学，聘请了一批西方学者来日本执教，而且还选派了一批学术精英前往西方留学。北里柴三郎、志贺洁、秦佐八郎就是在这一时期派往德国跟着科赫、埃尔利希等人学习医学和微生物学的。东京大学赤门医学讲究实证，最容易摆脱传统学术的羁绊，受到社会的重视。而医学的率先发展，又带动了生理、病理、生物、物理、化学等实验科学的发展，以及工程技术的发展。实验科学的发展和科技人才的积累，又为日本高等教育的崛起创造了条件。二战结束前，日本在本土一共设立了七所帝国大学，这七所帝国大学中，除名古屋大学是在中日战争爆发后设立的之外，其他六所都是在此之前设立的。京都大学是在甲午战争爆发后不久创立的，东北大学是在日俄战争爆发后不久创立的，北海道大学则是在一战爆发后不久创立的。要而言之，二战之前日本的高等教育和科研水平已经达到了相当高的程度，在微生物学、医学等不少领域已经赶上了西方发达国家。日本战后的教育改革日本新世纪诺贝尔科学奖得主几乎都是在战后接受大学教育的，而且大多数是在战后初期接受中学教育的。当时日本的教育正经历着一场深刻的变革。1926年进入昭和时代之后不久，日本便进入了动荡不安的军国主义黑暗时期。为了 “阐明我国的国家体制和国民精神的原理，弘扬国民文化，批判外来思想”，日本文部省于1932年设立了国民精神文化研究所，日本司法省于1934年设置了思想检察官，不断强化对思想和文化的管制，大力倡导国粹主义，主张国家至上。这明显与启蒙主义教育理念相悖。为了给军国主义摇旗呐喊，日本的媒体也开始大肆渲染本国的军事、科技乃至社会优势。当时被广泛阅读的两本科普杂志——1923年创刊的《科学画报》和1924年创刊的《儿童科学》，在军国主义者的操控下，几乎每期都在鼓吹日本的军事装备优势和科学技术成就，以致很多日本青少年都想从军，以为日本的军事技术真的很先进，可以称雄世界。左：1923年创刊的《科学画报》 右： 1924年创刊的《儿童科学》受到1939年的诺门罕战役的沉重打击后，日本的一些有识之士意识到日本不能再狂妄自大、自欺欺人了，必须大力推进教育改革，切实增强科技实力。但是，走上了军事扩张不归路的日本，在二战期间是不可能真正对教育实行民主主义改革的。战后，受麦克阿瑟将军的邀请，“美国教育使节团” 27名成员于1946年3月抵日。美国教育使节团经过数周的考察后指出，日本的科学教育是落后的，应将美国的教育理念全盘引入日本。在美国教育使节团的协助下，日本文部省于1947年3月21日颁布了《教育基本法》和《学校教育法》，开始用和平主义和民主主义教育取代以往的国家主义和军国主义教育。东京、京都、东北、北海道、九州、大阪、名古屋等七所帝国大学，正是在这一时期被改造成为国立大学的。虽然它们都称作国立大学，但实际上享有高度的办学自主权，譬如校长由教师选举产生，教授会对教师人事和教学经费具有议决权等。战后初期的教育改革，不仅使日本的大学教师，尤其是国立综合大学的教师获得了更多的研究自由和稳定的经费支撑，而且还使大批理工科学生获得了更多的参与科学研究的机会，受到了更好的科学研究训练。这些无疑会对战后入学的年轻学子科研志向的培育产生积极影响，也为青年才俊进入国立综合大学心无旁骛地开展自由探索创造了有利条件。1992年、2007年的卡耐基·梅隆大学教师国际调查显示，七成左右的日本大学教师在教学与科研中更重视后者。在国立综合大学，这种“科研至上”的风气可谓更浓。这样一来，在日本，客观上能够搞科研，主观上也很想搞科研的大学教师比比皆是。虽然这种重视知识生产胜过知识传播，甚至知识应用的办学模式曾引起日本民众的不安，但它在创新型人才的选拔和培养上确实存在诸多优势。日本导师的精神气质上个世纪五、六十年代，在日本国立综合大学指导理工科学生开展研究的教师大体上可以划分为两类，一种是亲身经历过战时研究的资深教师，另一种是二战后期才考上研究生的青年教师。战时，前者大都直接或间接地参加过与军事装备开发和生产有关的研究。后者的情况则有些特别。日本陆军部原子弹项目负责人仁科芳雄（1890-1951）因从事军工研究的高素质人才严重短缺，日本政府决定从1943年起在七所帝国大学以及东京工业大学、东京文理大学、庆应义塾大学、早稻田大学等高校创立研究生院，每年招收500名二年制和250名三年制研究生（前者相当于硕士生，后者相当于博士生）。由于这些研究生在校期间既可以免于服兵役，又可以拿高额奖学金，所以入学考试竞争异常激烈，考上的人学业都相当优秀。这些研究生毕业后有很大一部分进高校当了教师。他们和很多老教师一样，曾目睹技不如人的日本在太平洋战争后期被科技强国美国碾压，因此攀登科学高峰、抢占技术制高点的愿望非常强烈。1952年，旧金山和约签署之后，美国结束了对日本的占领。经受过战争磨练的国立综合大学的教师们，拥有充分的研究自由后，为迅速恢复日本的科技竞争力，在争分夺秒地开展科学研究的同时，还尽其所能地指导着自己的学生。京都大学汤川秀树教授这些导师，无论是年长者，还是中生代，大都经历过二战，对科技竞争的残酷性和重要性有着深切的感悟，因此人人都可以说是拼命三郎，而且对解决科技问题与发表期刊论文之间的关系有着非常清醒的认识，对科研选题的新颖性和科研数据的准确性要求非常严格。这种精神气质通过言传身教的方式传递给他们的弟子。他们的弟子在其耳提面命之下，对日本走科技立国的道路、迅速跻身世界科技强国行列的必要性也有着与今日的 “宽松世代” 不同的理解，并且都甘愿为增强日本的科技实力而做出不懈努力。1964年，东京奥运会成功地向世人展示了日本的科技实力；1965年，朝永振一郎又继汤川秀树之后再度摘得诺贝尔物理学奖桂冠。这些成功，使日本新世纪诺贝尔科学奖得主的导师们迅速恢复了自信，同时也极大地提振了他们的弟子的科技自信心。这些青年学子相信一切皆有可能，只要自己勤奋努力、勇于攻坚克难，就有可能做出世界一流的科技贡献。因此，他们不愿意再继续简单地模仿西方学者，而是瞄准世界科技前沿大胆地向无人区挺进。如果他们当时为了多发论文，只肯做跟踪研究，不愿挑战世界科技难题，很难想象他们之后能取得那么多令世人瞩目的原创性科技成果。日本研发经费的持续增长搞科研只有主观愿望不行，还得有先进的仪器设备和充裕的研究经费，这些都需要有坚实的技术经济基础的支撑。所幸，日本新世纪诺贝尔科学奖得主投身科研领域时，正好遇上了日本经济高速增长期。上个世纪六十年代，日本在大多数年份都保持了两位数的经济增长率。结果，日本的经济增长大幅超过了1960年定下的在今后10年中将国民生产总值提高两倍以上的目标。日本在制订 “国民收入倍增计划” 的同时，还制定了与此目标相呼应的“科学技术10年计划”，提出有必要按欧美国家的水准，尽快将研发经费投入总额提高到国民生产总值的2%。实际上，日本1970年的研发经费投入总额达到了1960年的6.48倍，其中投给大学的研发经费更是增长了7.1倍！2%的数值目标也于1970年达成，这比美国只晚了不到10年的时间。日本1956-2010年GDP与经济增长率变化趋势图上个世纪七十年代的两次石油危机对世界经济造成了很大的冲击，但在节能环保等产业的带动下，日本的国内生产总值仍然实现了大幅增长。1970年日本的GDP只有2.03千亿美元，但至1980年时日本的GDP已增长至1.071万亿美元。伴随着经济的高速增长，这一时期日本的研发经费投入总额也在不断攀升。结果，1980年的研发经费投入总额又在1970年的基础上增长了3.9倍。日本1965-1985年研发经费投入总额变化趋势图在上个世纪最后20年里，除去泡沫经济破裂之初的三年，日本的研发经费投入总体上呈不断攀升之势。这一时期，日本的研发经费年度投入总额由4.7万亿日元进一步增长至14.7万亿日元。而且在这20年里，日本的研发经费投入强度也由2.1%进一步攀升至2.9%，甩开德国0.5个百分点，高出美国近0.3个百分点。1981-2016年间主要国家研发经费投入情况正如上文所说，日本新世纪诺贝尔科学奖得主的获奖奠基性成果，几乎都是在进入1970年代之后取得的。这意味着，他们是在日本将研发经费投入占国内生产总值之比提高到2%之后才取得的重大科技突破。这一点非常重要！没有经济基础的强有力支撑，也许能够偶然作出一两项诺贝尔奖级科学贡献，但出现诺贝尔科学奖 “井喷”，一定离不开经济基础的强有力支撑。简言之，上个世纪七、八、九十年代日本的研发经费非常充足，做科研根本不缺钱。而且，当时的科研人员在日本国内所受的高等教育也是相当先进的，指导他们的导师大多参加过战时研究开发竞争，有着很好的求真务实的精神。至于日本新生代，其精神面貌和所处环境与上一代人有着很大的差异，恐怕很难复制前辈的辉煌。05结语：中国如何才能迎头赶上？北京大学校友屠呦呦获诺贝尔生理学或医学奖从德国、美国和日本的例子来看，将经济看成是今天、研发看成是明天、教育看成是后天似乎不太合适。相反，我们更应把教育看成是今天、研发看成是明天、经济看成是后天。把科学教育搞上去之后，研究开发就不难取得突破；研究开发进入快速通道之后，经济增长就不难再上一个台阶。1992年，中国确立社会主义市场经济体制的改革目标，改革开放的步伐由此进一步加快。从这一年起，中国的经济增长率持续多年高居世界首位。2019年，中国GDP接近100万亿元，按照年平均汇率折算达到14.4万亿美元，稳居世界第二；人均GDP也已突破1万美元大关，达到10276美元。中日两国国内生产总值增长情况（1960-2019）在经济取得如此巨大成绩的同时，我国的教育事业也获得了快速发展。我国高校用相对较少的经费培养了世界上规模最大的本科生和研究生群体，并很好地解决了教育公平问题。但是，教育既要重视量还要重视质。而要大幅度提高教育质量，就得加大高等学校研发经费的投入。否则，很难形成创新型人才和原创性成果不断涌现的大好局面。2018 年，中国研发经费投入强度升至2.18%，研发经费投入规模达19657亿元。但近年来，中国高等学校研发经费占全社会研发经费之比一直徘徊在7%上下，较美国、日本等国家还有较大差距。主要国家高校研发经费占全社会研发经费的比重变动情况中国高等学校研发经费占全社会研发经费的比重明显偏低，与政府投给高等学校的研发经费占比过低有着很大的关联。以2017年为例，中国将6成以上的政府研发经费投给了政府研究机构，只将2成的政府研发经费投给了高等学校，这在世界主要国家中称得上是一个特例。美、中、日2017年研发经费流向更关键的问题在于，中国政府的研发经费占全社会研发经费的比重原本就不高。例如2017年，中国的这一数值仅为19.8%，低于美国的22.8%，远低于英国、德国和法国。主要国家政府研发经费占全社会研发经费的比重变动情况由于中国政府的研发经费投入占全社会研发经费的比重偏低，政府投给高等学校的研发经费占其研发经费投入的比重明显偏低，加上中国高等学校不能收取高额学费以弥补研发经费的不足，中国高等学校的研发经费出现了严重短缺。2010年以前，中国高等学校实施的研发经费一直低于日本，近年虽然有所增加，但截至2016年仍只比日本高出1/3。而中国高等院校实施的研发经费至今仍未达到美国的一半。主要国家的高等学校研发经费变动情况若按汇率对中美两国前100所高校2016年的研发经费进行折算处理后发现：中美两国前10、50、100所高校研发经费占本国全体高校研发经费的比重差异并不明显，但中国前10所高校的研发经费集中度稍高一些，美国前100所高校的研发经费集中度相对高一些。另外，中、美两国前10、50、100所高校研发经费平均值的差距非常大。在研发经费捉襟见肘的情况下，中国高校的很多教师不得不减少或放弃前沿探索和 “无人区” 尝试，甚至连开展一般跟踪研究都非常困难。结果，在校学生缺乏接受严格科学研究训练的机会，使用先进仪器设备、深度参与尖端科学研究更成了一种奢望。因此，中国要实现更多的从0到1的研究突破，至少政府有必要持续加大高等学校的研发经费投入，同时高等学校也要努力创造条件让中青年教师不急功近利，只为追求真理而潜心开展科学研究。若按近年国内生产总值进行排序，美国位居第一，中国位居第二，日本排在第三，德国排在第四。在120年的诺贝尔科学奖颁奖史上，目前GDP位居前四的其它三个国家都先后创造出了令人惊叹的奇迹。中国是有着悠久历史传统的人口大国，在实现中华民族伟大复兴的历史征程中，中国有责任为人类命运共同体的建设作出更多更大的贡献。因此，支持研究型大学中的学者潜心探究自然，不仅是实现科技自立自强的需要，也是建设人类命运共同体的需要。#木木西里#内容来源：知识分子博士劝退文，写得真好！巨人的陨落：阿雷西博射电望远镜“退役”科研人要失业还是会更受益？人工智能攻克生物界50年重大难题！特别声明：本文发布仅仅出于传播信息需要，并不代表本公共号观点；如其他媒体、网站或个人从本公众号转载使用，请向原作者申请，并自负版权等法律责任。