大学英语教学与研究

中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 梁丹）由教育部高等学校大学外语教学指导委员会和高等教育出版社联合主办、教育部全国高校教师网络培训中心提供支持的《大学英语教学指南》（2020版）发布会近日在北京召开，会上正式发布了《大学英语教学指南》（2020版）。作为量大面广的公共基础课，大学英语在我国高等教育课程体系中举足轻重。教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员、浙江大学副校长何莲珍表示，《大学英语教学指南》（2020版）凝聚了教指委及国内相关专家的集体智慧，将在指导全国各普通高等学校制订大学英语教学大纲、进行大学英语课程建设、实施大学英语课程教学与评价等方面发挥重要作用。何莲珍介绍，2020版指南体现了“继承”和“发展”两大特色。既一如既往地体现了工具性和人文性，又在课程思政、教学要求、教学内容、教学方法与手段、教师发展等五个方面体现了“发展”。会上，教育部高等学校大学外语教学指导委员会五位专家从教学目标与要求、课程设置、教学方法与手段、评价与测试、教学管理与教师发展等五个方面对2020版《指南》进行了深入解读，全国高校外语教师通过线上直播收看了活动。作者：梁丹

【摘 要】在外语教学改革中，越来越多的教师开始采用任务型教学法，并在教学实践中对此进行了许多有益的尝试。本文拟以实证研究的方式，探索任务型教学法在大学英语教学中的可行性。【论文关键词】任务型教学；实证研究；英语教学在新一轮的外语教学改革中，越来越多开始采用任务型教学法，并在各自的教学实践中进行了许多有益的尝试。任务型教学法的运用，能够最大限度地激发学生的学习动机，有利于转变学习方式，从过去“以教师为中心”，单纯依赖老师讲授转变为“以学生为中心”的主动学习。本研究拟以实证研究的方式，探索任务型教学法在大学英语教学中的可行性。1 任务型语言教学的理论基础及原则任务型教学法（task-based languageteaching）兴起于20世纪80年代，其理论基础来自于第二语言习得的研究。研究人员发现：学习者在学习第二语言时，并不是按照教师预设的语言顺序掌握语言的。他们认为人们掌握第二语言与掌握母语有着基本相同的顺序，而且这一顺序是不受外在教学影响的。持这种观点的人认为传统的语法教学大纲费时低效，应该按照任务目标设计任务的大纲，所有活动围绕学生需要完成的任务展开。Peter Skehan（1999）指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能（使学习者）获得接近自然的语言习得方式，使潜在的域际系统得到拓展”。对于“任务”的定义，不同的学者有不同的阐述和侧重。Long （1985）认为一项任务就是为自己或他人所做的无偿的，或是为了得到某些回报的事情；Nunan（1989）将Long的任务称为“目标性任务”或“真实世界的任务”，认为除了“目标性任务”还有“教育性任务”，后者是课堂内的活动，也许这类任务不大可能出现在现实生活中。Skehan（1999）对任务型教学中的任务定义为含有以下5个要素的活动：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。Ellis（2003）则更加具体地从课堂教学与评价的角度提出了实施任务型教学的8个原则：确保适当的任务难度水平；每节课有明确的目标；使学生对于完成任务有明确的定位；确保学生在任务型课堂上积极主动；鼓励学生敢于冒险；确保学生在完成任务时主要关注的是意义；提供给学生关注语言形式的机会；要求学生评价自己的能力表现与发展。2 实验设计2.1 研究问题。探索任务型教学法在大学英语教学中的可行性。2.2 研究对象。研究对象为陕西省安康学院2014级的两个班的学生，一个班为实验班，另一个班为对照班。两个班每周四节课，教学时间为16周。授课内容为《新视野大学英语》读写教程第四册。小学语文教育教学论文两个班学生的学习水平基本相当，高考英语成绩在80分至100分（总分150）之间。2.3 研究工具。主要通过问卷调查和期末考试的方式进行。问卷调查对象为实验班的学生。问卷共分为两个部分，第一部分有10个句子，主要涉及任务型教学法的效果，比如，“我对英语学习更感兴趣了”、“我的口语表达比以前更好”、“我完成任务的态度是积极尝试，热情投入”等。每个句子有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5个选项，这5个选项根据否定与肯定的不同程度定为1至5 分；第二部分是开放题，征求学生的意见。期末考试成绩仅计算笔试卷面成绩。3 任务型教学实验的具体实施对照班采用传统的教学方法，教师讲解课文中的重点词汇并逐句翻译，学生做笔记或回答老师提问。实验班则采用任务型教学法，教学围绕任务展开，学生按小组为单位完成任务并予以展示。任务型语言教学模式按照Willis（1996）的三个阶段：“任务前”阶段（pre-task），要求学生课前搜集与课文主题相关的内容，课上小组讨论，然后由一名代表进行陈述或展示，为课文的学习做出必要的准备；然后是“任务环”阶段（task cycle），学生细读课文并回答课后问题，然后小组讨论并由代表向全班陈述；最后是“语言聚焦”阶段（language focus），针对课文中出现的特殊句式或重点词汇，教师给予适当讲解，辅之以练习，并就学习者在上一个阶段的表现给予反馈。与上述课堂学习任务类似，也为实验班布置了其它课外学习任务，需要学生在完成准备后进行课堂展示。以第二单元Section A《查理·卓别林》为例，课前要求学生搜集有关卓别林生平、艺术事业及爱情方面的材料或趣闻轶事，课上小组交流，然后每一小组推选代表进行汇报；要求学生细读课文并回答课后问题，先由小组讨论然后向全班陈述；最后由教师针对课文的难点或重点词汇或句式做适当讲解并答疑。此外，课外学习任务包括：1）作文 My Favorite Actor；2）每一小组合唱一首英文歌曲。作文讲评时，先由老师总结存在的普遍性问题，然后进行小组交流互评。歌曲则需要学生在组长带领下选择合适的歌曲并为每一组员准备歌词、mp3等材料，确定练习时间并于两周后进行课堂展示。4 实验结果分析4.1 统计结果。从问卷统计的结果看，学生对于任务型教学法表示“同意”或“非常同意”的比率特别高，在85%以上，只有不到5%的学生选择了“不同意”或“非常不同意”，从总体上来说，学生对于任务型教学给予了肯定。从期末考试的成绩分析，实验班的平均成绩为65.8，而对照班则为62.5，实验班明显高于对照班，说明任务型教学法对学生的英语学习产生了积极影响。4.2 问题讨论通过笔者的观察，采用任务型语言教学还存在一些问题需要完善。1）注意调动每一个小组成员的积极性。笔者发现，一些小组总是由同一个人代表小组陈述，应设法改变这种状况，让每一个小组成员有机会开口，形成一个平等的氛围。2）应当继续重视语法的学习。实施任务型教学并非反对语法教学，而是强调运用掌握的语言知识表达有意义的思想。Nunan（1989） 认为：人们广泛地接受这样一种观点，要求学习者注意语言形式的课堂教学任务有其价值，语法也是进行语言交际必不可少的资源。因此，应当从词汇讲解、书面作业等方面督促学生重视语言的准确性。

中国青年报客户端讯（中国青年报·中国青年网记者 张茜）“孩子1岁时，我决定考研，读完研究生，我又决定考博。我和自己的孩子，和自己的学生，都是共同成长。”近日，第二届“视界·回归”新东方留学考试教学与教研研讨会在北京举行，会议现场，重庆大学语言认知及语言应用研究基地主任辜向东分享自己的从业心得时强调，作为老师，应该与学生共同成长，在提升自我的同时，也成为学生的榜样。辜向东在研讨会的发言中提到，语言测试与教学研究是一场“发现之旅”。在她执教的30年间，无论是从自己、儿子，还是学生身上，都发现了“奇迹”。在别人看来，辜向东一面带孩子、一面上班、一面考学简直是天方夜谭；她的儿子没有美术功底却想投身建筑设计行业也是不可能完成的事；她带的学生曾经有不少都不被看好，但最后却经常能爆发出令她惊奇的潜力……辜向东认为，作为一名教师，应该“盯着行业里最厉害的人”，同时给自己也给学生“足够的耐心”，不断提升视野，与学生共同成长。对于她的观点，新东方留学考试研究院院长何钢表示十分认同。此外，会议期间，教育领域相关研究者们还就线上线下融合的英语学习新模式、成熟教师发展等颇受行业内教育工作者关注的热点话题交流了自己的看法。新东方国外考试推广管理中心教师总监郑文辉认为，对现今的教育从业者而言，应当立足于培养学生的“全人教育”，注重学生学习习惯的养成和独立研究的能力等方面的培养。归根到底，“应该提升整个教师团队的水平”，只有这样才能带动整个行业的教学、学术水平的提升。朗播创始人、CEO杜昶旭则阐释了线上产品化的教学逻辑。他认为，英语学习是个“技能型”学科，新的教育形态将会是“产品化”和“服务化”的完美融合。（来源：中国青年报客户端）

2020考研马上就要临近了，初试结束之后，复试也不远了。大家都知道考研初试很重要，但是考研复试也是关系到考研成功与否的关键环节。有心的宝宝们可以现在开始关注或搜集一些关于自己院校的复试信息哦~今天优加考研小编就给大家讲讲湖北大学学科英语考研的复试情况，不过由于20年相关细则还未公布，所以以19年的复试情况为基础，作为参考，希望对20年进入湖北大学学科英语考研复试的同学有所帮助。一、复试分数线及复试比二、复试资格审核1)复试资格审核资料参加复试的考生携带本人身份证原件、毕业证书原件(往届)或学籍在线验证报告(应届)供资格审查。不同类别的考生还必须按照以下要求提交资格审查材料：1.往届本科毕业生和以本科毕业生同等学力身份报考的高职高专毕业生必须在资格审查时提供“教育部学历证书电子注册备案表”或“教育部学历认证报告”或“教育部留学服务中心学历学位认证报告”，应届生需提供“教育部学籍在线验证报告”，否则取消复试资格。2.符合加分政策的考生应在资格审查阶段提交相关材料。3.考生须携带能证明本人最高英语水平的成绩证明原件和复印件(四六级、托福、雅思等)。2)资格审核的时间安排1. 复试报到的基本程序为：资格审查/缴费——体检，具体程序以报考学院的通知为准。2. 参加复试的考生按照《2019年湖北大学硕士研究生招生考试复试资格审查要求》(详见研究生院官网下载)提交资格审查材料。3. 资格审查合格的考生按要求缴纳复试费用：(1) 费用标准：复试费 100 元，体检费 89 元，同等学力加试费 200 元。(2) 缴费方式：支付宝缴费(3) 已经参加毕业体检的本校应届本科毕业生不缴体检费，按照校医院保健科的要求办理相关手续即可。4. 体检时间：3月29日体检，地点：湖北大学校医院参加复试的考生按要求进行体检。(详见研究生院官网下载)在我校校医院参加体检的考生体检前不要熬夜、喝酒，不吃油腻食物(不要求空腹)。考生提前下载打印体检表，按要求粘贴照片，完整填写报考学院、专业等个人项目。体检前保持体检表整洁，体检结束后将体检表交到指定地方。非全日制在职考生经招生学院同意，可按要求提交体检表，但体检时间截至今年4月30日不超过6个月。三、复试内容复试由笔试+面试组成。1)业务课考试(考试时间为120分钟)考试科目：语言学与教学法考试题型：3月29日18:30-20:302)综合素质考查面试时间：3月30日8:00—17:00面试包括专业素质和综合能力测试、外语听力和口语水平测试。每名考生的面试时间一般不少于20分钟。1、口语水平测试。2、专业素质和综合能力测试。四、录取复试每项满分均为 100 分，60分及以上为合格。考生每项成绩均不得低于60分，否则不予录取。同等学力身份(以报名时为准，指成人应届本科)报考的考生加考笔试成绩不合格者不予录取。思想政治品德考核不合格者将不予录取。硕士研究生入学考试总成绩为复试总成绩与初试总成绩之和。考生按入学考试总成绩从高分到低分录取，成绩核算如下：总评成绩=100×60%×(初试成绩/ 初试满分)+40%×(口试成绩×60%+笔试成绩×40%)。若入学考试总成绩相等，按初试总成绩之和从高到低排序进行录取;若初试总成绩相等，按两门专业课考试成绩之和从高到低排序进行录取。五、2020湖北大学学科英语考研复试2020湖北大学学科英语考研复试科目为语言学与教学法，参考书目为：1.《语言学教程》(第四版)，胡壮麟，北京大学出版社，2011 年版2.《外语学与教的心理学原理》，张庆宗，外语教学与研究出版社，2011 年版六、复试时间安排注意事项1、提前预定车票、机票2、提前预定酒店(最好在学校附近)3、带上一些专业书4、利用空余时间复习七、复试备考建议1、面试时切忌紧张2、阅读有关教学法的书3、英语注重发音4、了解本专业内的导师5、在假期多练习口语

经过一年运行，上海市英语教育教学研究基地（以下称“基地”）通过与上海市特级教师座谈和访谈、深入中小学教学一线调研以及参与一线教研活动、与一线学校建立密切联系、组织教师培训讲座、举办海外专家系列论坛等工作，获得阶段性成果。1月20日，澎湃新闻（www.thepaper.cn）记者从上海外国语大学获悉，基地目前已与浦东新区海桐小学、浦东新区观澜小学、虹口区北郊学校、上海外国语大学附属外国语学校和复兴高级中学五所上海市学校建立合作，同时还在持续开展课标研究、教材编写等项目。2016年年底，获上海市教委批准，上海市英语教育教学研究基地（以下称“基地”）于上海外国语大学成立。该研究基地主要任务包括制定上海市英语课标，参与编制中小学英语教材，以及培训英语教师。值得一提的，2017年6月30日，研究基地和上海外语教育出版社联合召开新世纪高中英语教材修订启动大会。首席专家、上海外国语大学教授束定芳是这套知名教材的修订组组长。一年中，基地的主要成果包括四部著作和第一辑中文期刊《英语教育与教学研究》，以及创设国际上首本专注于儿童及青少年语言学习的英文学术刊物Language Teaching for Young Learners。其中，著作包括《上海市特级教师风采录》、《上海英语特级教师访谈录》，以及系统分析了11个国家或地区共105部中小学英语课程标准及其相关文件的《基础教育阶段英语课程标准国别研究报告》。当日，这些新书同时发布。上海外国语大学校长李岩松在致辞中表示，作为上海市“立德树人”人文社科重点研究基地，设立于上外的研究基地，发挥了高校对上海市基础教育课程改革的智力支持作用。上外将继续从人员配置、经费划拨、资源调配等方面给予研究基地政策支持和保障。上海市教委副主任贾炜在致辞中表示，得益于上外的外语教育优势和文化，以及基地两位专家的精诚合作，英语基地成立一年来从理念到实践都成效显著，他代表上海市教委对此表示祝贺。贾炜表示，要进一步提升对基地功能的认识，立足解决上海基础教育问题的需要，基地是上海外语教学的“前线指挥部”，同时肩负着上海外语教学水平能否继续走在全国前列、影响世界的重任。贾炜指出，学外语不仅要学语言，也要学好文化。因此，基地在研究实践中要关注学科内容，扎根中国大地，同时中外融通，围绕构建人类命运共同体的国家战略，来思考教育教学的内容。上外党委书记姜锋表示，大学是学术的府第，来自实践的很多精彩的卓越的经验，能在此得到升华，一年的成果，充分证明了成立基地的决定是非常正确的。姜锋回忆了自己学英语的过程，他指出，教育是蕴含有价值观的，怎么能让学生从小感受到文化的宽广，形成身份认同，是语言教育的重要内容。他认为，外语教育为学子提供了非常好的平台，能使他们从小就有观察、描述事物，以及形成自己判断的能力。当天，现场还举行了“中国基础外语教育高层论坛”，多位国内知名专家围绕基础外语教育这一主题作了报告。

未来网高校频道11月14日讯(记者 杨子健 通讯员 王尽遥）为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，进一步推动外语教育与思政教育深度融合，云南大学外语教学部王坚、叶烜辰两位老师于2019年秋季学期开设《当代中国与世界》（云南大学2019课程思政建设项目）校级素选课，以英语课程思政建设为切入点，把握课程思政的深刻内涵和时代价值，探索该校英语课程思政建设的新路径。与此同时，以新时代“金课”建设“两性一度”标准为指导，该课程探索在课程评价方式上的创新性、高阶性与挑战度，尝试以英文海报演讲的模式进行期中考试。 本次海报展示的主题为“发出中国声音”，要求学生对中国文化的一个主题进行全面、深入的调查研究，用英语进行描述、解读及总结，并将其成果以海报演讲的形式展现出来。参考国际学术会议标准，该课程要求海报采用36×48（单位：英寸）格式，同学们不仅遵守了基本规格的要求，还针对各自的主题进行了创新设计，展示了一张张图文并茂、数据详实、结构清晰、内容丰富的海报。10月31日第7节课在文汇楼2114教室，各组同学的海报分别对中国的书法、绘画、建筑、经济发展与改革开放进行了介绍，涉及领域广、讨论角度新、理解深刻、分析到位。 对于海报讲解环节同学们也做了充分准备，每组按15分钟的时长进行主题演讲设计。现场气氛热烈，来观摩的师生们都全神贯注、兴致盎然，提出了许多建设性的问题，与各小组就各主题相关进行了深入、有趣的探讨，直到活动结束依然意犹未尽,在场的师生均对此次活动给予积极评价。 完成海报展示的各小组也在项目结束后进行了反思与总结，他们认为这一活动提升了他们的团队协作能力、跨文化交际能力、设计和动手能力、审美能力，尤其是英语应用能力等。在云南大学“双一流”建设中，这样的考试形式与活动不仅为该校学生提供了展现青春风采的机会，更培养该校学生承担起“发出中国声音”的重任，增强学生的爱国热情与文化自信。

在英语教学中，让学生学习，了解掌握外国文化知识是非常重要的。因为语言是文化的符号，文化是语言的内涵。如果我们想让学生把英语这门外国语言掌握好，并能够正确地运用，那么就必须让学生理解英语语言相关的文化背景知识。同时我们在教学中还必须结合英语所表现的英语民族的价值观念，思维习惯，生活方式，风俗人情。让学生在潜移默化的过程中掌握英语文化。如果脱离英语民族文化来学习运用英语，往往会犯下很严重的语用错误。有些人用中式语言交际标准来套用英语还搞出过许多笑谈。下面从以下几个方面谈谈中西方文化差异在英语教学中的具体表现。1 中西方文化中的语言交际的差异在教学中的体现词汇对于英语学习来讲就好似盖高楼时打地基一样重要，英语学习的第一要务就是掌握相当数量的词汇，熟悉并能熟练运用词汇的相关含义。中英文词汇在含义上有一部分是对等的，但在很大的比例上是截然不同的，所以在英语词汇学习中要很好地把握它的内涵。如“红色”与“red"就很不一致，“红色”在汉语中表示“喜庆、吉祥、运气好、气色好”等正面含义，但在西方文化中却表示“流血的”含义，常常形容“羞愧、发怒”等不好的含义在英语中不能用“your face is red”表示他人的气色好，因为此时的“red” 是羞愧而脸红的意思。又如因为拿破仑在 Waterloo 遭遇惨败，所以 To meet one’s Waterloo 就是“某人遭到了彻底的惨败”的意思，而不是汉语直译的“遇到了某人的滑铁卢”。再如“lookout”这个词组，如果用汉语思维来看应该是“向外面看的意思”。但实际上却是“注意、小心、留神”的意思。如果在英语国家你听到有人喊出“lookout”这个词组你就必须留神了。还有一些词组如“lucky dog”如果在汉语思维中我们会认为是“幸运狗”的意思，而实际上是指“幸运儿”的意思。因为英语词汇的含义如此不同于汉语思维的直译义，所以作为教师应该把词汇讲解的重点放在词汇的文化差异上。英语语言的谚语、成语、习语的熟练运用是一个人英语是否地道的重要标准，熟练的运用谚语、成语、习语也会使日常的交际和写文章水平得到提高。2 中西方文化中的非语言交际的差异在教学中的体现在中西方文化内涵中，语言的交际是很基本的方面，然 而还有一种交际方式也是绝对不可忽略的，这就是非语言交 际方式——体态语。不同文化所引出的身体语言也各具特色。中国古时候人与人见面都九十度鞠躬，互相问候。后来也出 现了互相拱手这种问候和道别方式。到后来受西方社交礼仪 影响才有了互相握手这种方式。英语国家的人见面多互相拥 抱，相互亲吻脸颊[3]。有些正式场合也互相握手，男女之间 如果握手必须是女士先伸出手男士才能与女士握手，否则会 被认为行为粗鲁。一般两人交谈时，西方人习惯于保持一定 距离，切不可靠得太近，说话声音太高。另外还有一些手势 也不能随便做出来，如“翘拇指”在我国和其他他一些国家 表示“称赞、了不起、第一”的意思，而在美国则表示“拦路搭车”。再如在我们中国伸出食指和中指表示数字“2”，在英国这一手势有两种含义，当作这一手势时手掌朝着对方， “表示胜利”，手背朝着对方，“表示侮辱”。单伸出食指在 我们中国表示数字“l”或者“表示提请注意”，在美国表示 “请对方稍等”。基于这些不同，教师应该在日常教学过程 中正确地引导学生注意这些常用的非语言因素的差异，从而 使学生能够正确地运用。3 中西方文化中的交际礼仪和习惯的差异在教学中的体现英语语言的工具性属性决定学习英语的根本目的就是 用英语来进行交际交流，然而中西方文化的差异和思维习惯 经常会给中西方交际交流带来困难。在中国自古就以谦虚为美德，一般当中国人听到别人对自己的夸奖时大多会说：“哪 里、哪里”，或者说“过奖了”。而外国人如果听到中国人这 种说法会很莫名其妙，因为英语国家人在受到赞扬的时候都 回答以“Thank you"，表示有礼貌，否则会使人不知所措。在与英语国家的人交谈时要专注，切忌在大庭广众前面耳语， 初次见面切忌打听对方婚姻、年龄、家产和收入等。在与 异性谈话过程中眼睛不要一直盯着对方。在路上与妇女交谈 时应该边走边谈，不能停下来站着说话。诸如此类的小常识 很多也很常用，在交际礼仪和习惯方面，教师应重点培养学 生对英语交际礼仪和习惯的认知和理解。4 中西方文化中的人际关系的差异在教学中的体现在人际关系上中西方的差异是很大的，中国是具有五千年历史的文明古国，在礼仪上很有讲究，倡导尊老爱幼，可谓是“长幼有序”，在英语国家则较简单，也与中国很不相同。在中国晚辈不可直呼长辈姓名，而要加上相应的头衔、职位或表示亲戚关系的称呼，而在英语国家则直接称呼对方的名字。在这方面教师也应在教学中予以渗透。5 结束语综上所述，在高校英语教学过程中，中西方文化的差异教育是一个很重要的方面。在英语教学过程中基础知识的导入再加之以相关的文化背景知识，明确中西方文化的差异， 这样才能使学生更好的理解和掌握正确运用英语的方法，从而也就能够达到英语教育教学的真正目的。

随着国家对外开放日趋深入，特别是最近教育部和国家留学基金委强调加强大学生对外交流能力的培养以及国际化人才培养的推进，用外语特别是英语进行研讨、答辩、报告、演讲的能力日益受到重视。演讲能力强的学生可以将信息准确的传递给公众、可以影响听众、发展人际关系，具有潜在的领导素质，因而也受到就业市场的青睐。然而此课程的研究和教学实践正处于探索阶段，具有专业特色的英语演讲课程的研究尚未形成完整、系统的课程规划模式，教学实践中也存在着各种问题。大部分英语公众课程的教学目标仅限于语言技能训练，缺少对交际学和传播学范畴的教学内容和指导，缺乏对学生创新思维、创新能力和创新素质的培养。这种单一局面、单一模式的培养难以胜任复杂语境的要求：即学生不善于以英语为工具, 在不同语境, 尤其是正式场合, 从容交流信息、阐述思想，学生在继续学习、社会交往和岗位实践时仍旧存在开口困难、言之无物、言之无味等交流障碍。 中国农业大学副教授陈曦具有丰富的英语公众演讲教学研究经验，她曾多次指导中国农大学生在国内各级别演讲、辩论和综合英语赛事中竞赛中屡获殊荣。其中由两名选手组成的农大辩论队获得了“辩论国赛”“外研社杯”全国英语辩论赛三等奖;多人获得由高等学校大学外语指导委员会举办的全国大学生英语竞赛特等奖;多人获得素有 “演讲国赛”之称的“CCTV”杯和“二十一世纪”杯全国英语演讲大赛北京赛区的一、二等奖;另外还有更多的学生入围了北京市大学生演讲比赛和北京市研究生演讲比赛并获得优秀奖。陈曦带出的这些获奖学生大多能凭借公众演讲能力在校园和职场中受到瞩目，有的已成为大学教授、博士后研究员、高级投资人等。在多年教学实践基础上，陈曦经过多年的潜心研究，创新性地提出“英语公众演讲课与英语基础课互动”的教学思路，即怎样在大学英语教学框架下最大化发挥英语演讲教学的作用。她从大学英语改革发展的角度，系统地研究了当前我国高校英语公众演讲课的发展概况并指出目前存在的问题，提出演讲教学要在大学英语基础课的框架下，通过口语课中融入演讲教学的板块、写作课中加强逻辑思维训练、选拔尖子学生进行专门培养和以赛带教的四种方式来最大化的发挥英语公众演讲教学的效果，进而构建高校英语教学的新模式。陈曦认为，大学英语公众演讲教学中存在的英语演讲课的教学目标不明确的问题，演讲教学走不出“英语口语”课的模式，对演讲教学的定位为高级口语课，教学中更关注话题广泛性、用词丰富性、表达流畅性和交流互动性，而对于语篇逻辑、内容深度与复杂程度、观点鲜明度以及对听众所产生的影响力方面没有明确的课程目标，造成演讲教学收效不大，学生的演讲能力培养不足。在研究中陈曦发现，口语课中讲授公众演讲基础这一模块对学生的语篇结构、语篇逻辑、支撑性论据、修辞运用和舞台展示等各方面的提高都较一般口语课更显著，因此提出利用英语演讲教学的优势，在中高级口语课中加入公众演讲的内容对教学大有裨益。比如，在演讲模块中，针对开篇的方法，陈曦介绍最常用的方式就是以提问的方式引起听众的注意，此外还可以运用例子，故事或名人名言。关于修辞，更是一般英语口语课鲜有涉及的内容，陈曦在演讲中模块中介绍了英文演讲常用的六种修辞方法，强调修辞是好的公众演讲所必备的。仅仅这两个关于公众演讲的知识点，学生通过练习就能在看到立竿见影的好效果，让自身的口语篇章水平更上一层楼。英文写作能力是演讲能力的基础之一，但目前写作教学中缺乏对写作训练的重视，当前大学生的英文写作普遍存在不知所云的情况，写作教学关注的重点总是放在语法、用词和句式等语言层面，而往往忽视对英文写作结构、内容和逻辑的指导，致使很多学生错误地认为提高英文写作就是多背单词，多背例句，尽可能地堆砌华丽复杂的语言。针对此问题，陈曦副教授首次提出在写作课中加强对逻辑思维的训练。加强写作课的逻辑思维训练也是演讲教学的任务。写作课上，从分析优秀的演讲稿为起点，指导学生理解其中的结构、观点和思维发展，而后布置题目让学生进行模仿写作，完成后将自己的演讲稿与前者进行比较，最后再进行修改。该方法使学生的逻辑思维能力和写作的深度在反复思考和练习中得到提高，令写作水平和思维能力产生质的飞跃。第八届21世界杯全国英语演讲赛全国总冠军的定题演讲A Scene to Remember是陈曦授课的优秀演讲稿之一，她把重点放在演讲稿的两个突出特点上。一是主题的突出性，作者在阐述环保问题的演讲中，四次把读者/听众带到了《迷雾森林十八年》这部电影的场景中，将论证和画面巧妙结合，具有强烈的感染力。第二个突出特点是论据的有力支撑性，针对此篇演讲中论据陈曦逐一为学生进行分析，引出学生对强论据和弱论据的讨论，让学生对于如何选择最佳论据有了清晰的理解，有豁然开朗的感觉。陈曦教授这样的逻辑训练方法正是我国大学外语教学中所欠缺的。针对具备一定演讲基础和潜质的学生提出尖子班的模式，选拔出具有培养潜质的好苗子，单独开班，在业余时间进行第二课堂教学，有效地解决了在大学英语课上，由于课堂人数多、课程内容挑战性不高的问题，通过此培养模式，学校培养出了众多种子选手，具有大批能力强的后备选手，参加大赛前教师进行指导的难度也降低很多，并提出以赛代教的观点，针对重大赛事应该安排专门的指导教师进行长期的一对一备赛辅导，与选手在多月的指导和准备过程中共同努力，更容易赛出好成绩。21世界杯获奖选手杨天天说：“演讲训练的日子辛苦难忘，我很享受和陈老师起备赛每天进步的过程，演讲让我更自信更优秀。”外研社杯辩论赛获奖选手邵宇新说：“接触了英语辩论我才知道自己的潜力有多大，这是我在大学阶段英语学习的最大收获。”不难看出，对于尖子学生的专门培养为我国大学英语创新教学的提供了一种全新的路径。2008年，陈曦作为负责人开创了中国农大演讲辩论班的第二课堂教学，10多年来，95%入选该班的学生学习时间持续一年以上。老师每周授课一次，交替进行演讲和辩论教学，此外还包括参加非正式赛和比赛观摩等实践学习形式。该班成立以来，其成员包揽了历年中国农大英语演讲和辩论赛的第一名，从而代表学校参加更高级别比赛。每年，超过50%的班成员在省市和国家级比赛中获奖，培养了大批名副其实的的尖子。在省市或国家级比赛的备赛阶段，选手要跟随指导老师进行一对一地准备，师生努力的主要方向是思维能力、素材整合和演讲表现力。例如，与准备定题演讲的常规方法不同的是，陈曦从不让学生一看到演讲题目就着手写作。针对一篇定题演讲她往往和选手要花上一两个月的时间，反复查阅、讨论、推敲每个论据，才能最终确定提纲动笔写初稿，只有经过这个打磨的过程选手才能对题目产生深刻的理解，使学生做到观点鲜明不雷同，用最强论据支撑观点，开阔思维以更好地应对现场比赛的提问环节。陈曦教授的创新教学模式在教学中得到广泛应用，对我国大学英语公众演讲教学中教学手段落后、教学质量堪忧等一系列教育问题的现实情况提供了可借鉴的理论基础与教学手段，对培养具有国际化视野、能更好地适应和胜任开放的社会交际环境的创新型英语专业人才起到了非常好的推动与借鉴作用。作为外语教学改革新课题，“英语公众演讲课与英语基础课互动”的教学模式研究，满足了国家对我国学生英语水平的扎实发展和国际化人才培养的需要，保证了有关行业对高知识、高技术人员英语水平的需要。（白义俊）

王大伟，上海海事大学教师。毕业于Essex大学、华师大、哈师大今天，小编为喜爱王大伟的朋友精心挑选了TA的3部高分作品，来看看都是哪些呢？1.《汉英翻译技巧教学与研究》豆瓣评分：7.4作品简介：本书从词汇、语义、语法、篇章等方面对翻译技巧进行深入而详尽的探讨，所选例句多达185条。涵盖面宽，涉及经济、政治、法规、交通、外交、文学等话题。实用性强，大多数例句有两种英译文，以便读者进行对比分析，从而更深刻地了解翻译的原理与技巧。本书可供英语专业硕士生、本科生使用，也可供教师讲解翻译原理时使用，还可供读者自学使用。书友点评：思路很好，非常细致的研究。后来三级辅导就是这书搬过去的，秒杀二级那几本破玩意儿。2.《给小偷一个不偷你的理由》豆瓣评分：7.3作品简介：人一生遭受3次犯罪侵害，39%的孩子遭遇盗窃，60%的强奸熟人作案，先劫财后劫色，到过你家的某个人可能会3个月后回来——作案！最好的保镖是你自己，别说家人的平安你无所谓！书友点评：写的是很实用，但是废话和重复的地方太多了。3.《人生的二十五个雷人陷阱》豆瓣评分：6.7作品简介：《人生的二十五个雷人陷阱》告诉你一生不犯错误的秘密。我刚当警察时，我师傅对我可好了。他说：“告诉你一生不犯错误的秘密：远离酒、色、财、气、烟这五个字。”书中二十五个雷人陷阱，源系中央电视台《法律讲堂》之大伟话治安板块。人称犯罪评书，揭示人生步步有陷阱，附“大伟解药”提醒。是人生必备的哲理教材。书友点评：主要讲犯罪，无关人生哲理。案例式，中间各种穿插讲述，干货不多。skim即可。11 60 2014。