初中作文教学研究

初中作文教学的论文，多如牛毛，而且贵见分明，但学生的写作能力仍未有多大提高，更不要说创新。我认为论文吗，终归是论文，没有人运用与实践，就等于空文。什么观察生活与挖掘写作的源泉；什么作文改革与题材开拓；什么名著阅读与营养吸收；什么作文与美感、立意与创新等等。唉！真实枚不胜举 ，美不胜收。这些都是专家们、学者们的观点。我不是专家，也不是作者，只能随便谈点实际的东西。我认为影响学生写作的原因很多。1.大多学生识字量少，记识的词汇甚微，没有度过识字关，一到写作时，就头脑空空，无法用语言字来表达，成了茶壶里的汤圆，有理写出。2.初中学生思路闭塞，写作内容贫乏，今天个人，明天写个事，记叙文、说明文、议论文，写去写来还是不懂文。3.老师在传授知识上，无限循环反复，“写作象撞钟，天天敲，一个声”。4.“盲目的多写细改”，耗去了师生大量劳力，师生双方背着的蜗牛爬行。5.教师忽视对学生的基本能力训练。学生写作时“无处着手。无时可写、无话可说”。6.试想，一个对语文学习情趣冷淡、态度消极的学生能写好作文吗？7.作文教学内容繁多，千头万绪。搅来搅去，搅得学生昏头转向，学生在写作时只有冥思苦想，抓耳挠腮，生搬更套，成了不是八股文的八股文。那么，怎样才能解决以上之难，真正提高学生的写作能力，解除师生的沉重负担呢？首先，要抓主要矛盾。就是学生所说的“数理化一条线，写作一大遍”如果我们把千头万绪的一大遍写作内容化为“一条线”，将写作内容、写作知识、写作技巧分解成点，再将这些点，由浅入深，循序渐进地进行训练，所有的问题就以迎刃而解了。大家知道“线” 是“点”的集合，如将“点”“线”合理运动，就会组成色彩斑斓的面。如果学生能将写作内容、写作知识、写作技能这些“点”“线”得心应手，合理运用，随意组合成各种面，象七巧板一样各自拼凑成新的东西，这不是能力的培养吗？这不是创新的培养吗？刘锡庆说：“作文是主题内在精神和独立个性的显现，是生命力、创造力的文外化”。一句话，写作的最高境界是创新，写作教学的终极目标是培养学生的创新思维。当然，必须得以多种“点”为基础。其次，还得抓写作内容。农村初中学生生活不够丰富、生活阅历短，经验不多，一写文章就头痛，俗话说：“巧妇难为无米之炊”如果这个题不解决，只在“写上”下工夫，到头来也只能是“一个的老婆生个肉蛋蛋——白费劲”。因此，最好的办法就是写自己，即：“将自己的喜、怒、乐、爱、憎、惧、恶等作为写作内容。还有是将自然界的各种声音、颜色、形状、味道、触觉等作为写作元素，这些不同内容，不同元素看作不同的分子。这样写作起来就容易了。因为，分子是组成物质的微粒，分子不同，组合相同，物质不同；分子不同，组合不同，物质不同；分子相同，组合不同，物质也不同等等。如果学生能将自己的喜、怒、哀、乐、听觉、触觉等等这些写作分子应用自如，那不写成了五彩缤纷、色彩斑斓的创新文章了吗？如鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中就用了“碧绿的菜畦”；“紫红的桑葚”；“肥胖的黄蜂”；“白额的张飞鸟”；还写了“鸣蝉长吟、蚰蛉低唱、蟋蟀弹琴、美女蛇的脚步声、蜈蚣的飞出声，学生放开喉咙的读书声，老师的呵斥声；还写了何首乌臃肿的根，光滑的石井栏，以及又酸又甜的覆盆子。这就是由声、色、味、形触感等分子写成的脍炙人口好文章。又如老舍的《在烈日和暴雨下》写道“每一个颜色都刺目，每一声响都难听，每一种气味都都掺和着地上蒸发出来的腥臭。”作者用颜色、声响、气味、触感等不同分子组成了日光之烈的自然环境，衬托了祥子拉车之苦的痛苦感受。再次是，知识的高频率变迁和更新，要适应这瞬息万变更新，就得握方法。我认为，就是将写作方法组成一定的“格”，对学生进行循序渐进的训练。一些博大精深的学者，对基础知识的掌握，也不是从“规格”“模式”开始的。刘勰认为文章要有独立性也应当有格，他说“摹体以定系，因性以练才”。人们常说，培养“破格”人才，首先得有“格”，没有“格”又怎么破呢？比如写人，人要说话、人要做事、人有动作、人有心理，人有情态等等。那么就组成了一定的“格”：人+事、人+动作、人+心理、人+表情、－→就成了活生生的人。在作文训练中可以将格，进行独立训练，独立运用，又可以灵活搭配，反复练习，熟能生巧，学生写作能力自然而然就提高了，破格的人才也显露出来了。真可谓“不拘一格将人才”。还有就是观察，大多数的教学论文，都谈到生活是写作的源泉，要观察生活。那么怎样观察就泛泛而谈，或有意无意地避而不谈。我认为不管你的观点有多新怎样精避，别人没有学到，不能运用，那就只能是观点而已，没用。那么怎样观察我认为应该“观而思，思而用”。例如，观察人的两眉之间这个“小不点”就有许多方法。①距离有远近之分；②范围有宽窄之分；③皮肤有粗细柔嫩之分；④纹路有纵横之分；⑤颜色有红暗之分等等。观察后要有思考、要有总结、要有总结、要有运用。如两眉之间距离较近的人，一般心胸狭窄，善自省，远则性格相反；皮肤粗糙的人，性格暴躁，做事不顾后果，细腻者则相反……。如果学生能掌握一定“格”的观察方法，能灵活地运用于写作之中他们的写作能力不就提高了吗？总之，作文教学的方法纷纭复杂，品种繁多，不管你采取哪种方法，只要能收成效就是好方法。正如邓小平同志说：“不管黄猫黑猫，咬着耗子就是好猫”。本文发表于《语文教学与研究》

为推进初中语文课堂教学改革，进一步聚焦作文教学研究，不断提高作文教学效率，9月25日，涟水县党员名师工作室暨初中语文师徒结对人员集中研修活动在高沟中学举行。党员名师工作室主持人、淮文学校校长徐崇明，县教师发展中心研训科科长嵇峰出席活动，高沟中学校长徐晓林陪同，实验中学联盟体语文教师、名师工作室成员及师徒结对成员参加活动。本次活动由县教师发展中心主办，涟水县高沟中学承办。活动内容聚焦作文教学研究，作文教学事关学生将来的发展，也是初中语文教学的弱点，活动中，来自不同学校的胡中华、刘素芹、张静韬以及笪梦颖四位老师带来了精心准备的观摩课，课堂以培养学生语文素养、传授学生写作技巧以及提升学生写作能力为出发点，从作文选材立意、手法运用、细节处理、结构安排等方面设计教学内容，各有侧重，各有所长，获得了与会老师的好评。名师工作室成员开设作文教学策略讲座。淮文学校朱言明老师的《说真话，抒真情》、高沟中学王治天老师的《兴趣阅读与兴趣写作》等讲座从点切入，实用而且接地气，在深入剖析作文教学现状的同时，也提出了更切合实际的教学策略与建议。活动的开展为老师们搭建了教研交流的平台，在智慧之花碰撞的同时不断提升语文教学专业素养。徐崇明对活动的成功开展表示祝贺，在今后的工作中将进一步发挥党员名师工作室的示范、引领、辐射作用，培养更多的语文骨干教师、精英教师，为涟水教育作出应有的贡献。嵇峰希望活动参与人员能认真领会本次活动精神，把所学所得带回学校，扎实做好传帮带工作，开展实实在在的教学实践，在不断探索中创新教学思路，在不断创新中提升专业素养，在成就自我中提高教学效率、实现高效课堂，全面提升涟水语文教学整体水平。副校长周浩代表高沟中学对与会领导及老师的到来表示欢迎，并介绍了学校语文教育教学及课改教研等相关工作情况。（徐晓林 李明）【来源：中国江苏网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

近年来，我们在写作教学中应用课内互动、课外互助的教学模式，以课内写作教学为主导，课外写作训练为补充，将课内与课外作文训练相互结合，收到了明显的成效。下面谈谈课内互动、课外互助写作教学方法的应用的一些粗浅看法。一、课内写作的互动训练 写作教学的主线（一）、师生命题互动，激发学生的写作热情。师生合作互动命题，学生参与到作文的拟题活动中来，学生的主体地位充分发挥，学生积极性和参与热情会迅速提升。师生合作命题，一般是给定写作话题（范围），学生可先在小组内讨论拟定几个题目，然后全班交流，师生共同讨论后，再确定几个作文题，供学生写作时选择。教师也可为学生创设命题情境：通过多媒体图片展示，动画演示，视屏播放；还可在写作之前，组织学生参观等，提供可见可感的景与物，帮助学生制定出符合学生写作的作文题目。师生之间、生生之间的合作互动命题，很容易激发学生“我要写”的写作热情。（二）、师生构思互动，拓宽学生的写作思路。一个人的构思从广度和深度都是有限的，合作、交流构思则有利于拓宽学生的写作思路。具体做法是：学生先撰写好个人构思的写作提纲，分小组交流自己的构想，其他同学们在认真倾听的基础上，并提出建议。然后，小组推荐代表全班交流，师生共同讨论。学生把自己的好想法在全班交流，其他同学从中获得启示，找到灵感。师生合作、交流，共同提高。（三）、师生互动多层次批改，提高学生作文互评互改的能力。《语文课程标准》明确要求：能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。作文批改，教师要改变传统方法，应突出学生的主体地位，把作文批改的权利还给学生。老师可要求学生必须认真负责，尊重他人劳动成果，有计划地、分阶段进行多层次的合作批改尝试：首先，全班学生分成若干小组，3--6人一组为宜，小组交换互评互改；接着，师生同批同改，教师巡回参与小组批改，及时指导学生批改方法，解决批改中的疑难。作文批改，学生成为作文批改的主人，提高了作文的批改能力，也促使学生写作训练时不马虎应付。二、课外写作互助训练 课内写作的补充和延展初中语文教师深知，课堂写作教学的压力早已不甚重负了。把课内的写作教学任务，从课内延伸到课外，从教室延伸到社会，也许是化解课堂压力的出路，我们进行了尝试。老师带领学生走进了大自然、走入了社会，让学生亲自到课堂以外的大千世界去观察生活、体验生活、思考生活，学生养成了自觉收集素材、记写自己所见、所感、所思的习惯。课外写作成为课内写作训练的补充，是课内作文的延展。开展学生课外作文训练，教师可从以下方面进行指导。（一）、记写、交流日记，为学生提供自由表达的平台。教师带领学生在美丽的大自然、火热的社会中，学生的所见所闻，学生的所思所感，都成学生欲吐为快的素材，记写日记恰恰是最便捷、最自由的表达平台，而日记又是一种很好的练笔方式。学生写日记时，教师可提出要求：①内容真实，②抓住一个中心写，保证学生日记质量。鼓励学生经常交流日记的写作心得体会，交换日记本相互阅读，取长补短。教师也要经常地开展优秀日记展示、交流课，每一次的日记交流分享，就是一次潜移默化的作文赏析。坚持下来，日记本就是学生成长的足迹、丰富的写作素材，学生也不再为寻找素材而苦恼。（二）、分小组、分专题合作摘抄，积累学生的写作素材。教师指导学生时，可采用分专题、合作摘抄的方法，调动学生的主动性、积极性。任务要具体：可布置独立完成的摘抄的任务，学生独立摘抄；也可布置小组完成的任务，围绕专题，学生各自进行摘抄，把自己喜欢的优美的语句或精彩的段落抄录下来，可注明摘抄人、内容、出处，还可写上自己的一些感受或点评。老师可把合作摘抄的成果印发给每一个同学，鼓励学生认真诵读、积累。并引导学生将摘抄的内容进行归类整理，作为写作素材的积累，方便写作时提取。（三）、开展丰富的课内外活动，拓宽学生的视野。①、开设美文赏析课。可每周安排一节课，学生每人推荐一篇好的作品，小组内交流。小组再推荐1--2名选手上台朗诵美文，师生共同赏析，全班学生共同借鉴，共同提高。②、开展综合性学习活动。结合语文教材，组织学生开展综合性学习活动，如：“感受自然”、“我爱我家”、 “献给母亲的歌”等活动，学生热情高涨，既有利于学生积累关于自然、社会、生活等领域的亲身感受，又培养了学生的合作意识。活动结束后学生写作，大都能叙真情，写真意。③、结合课文开展多样化活动。如：结合课文的内容，续写训练；自编、自演课本剧；改写古诗文；还可课前新闻发布会、口头作文训练等。这些活动新颖有趣，能激发学生写作的兴趣，为写作创设了写作情境。三、课内与课外相结合 提高写作教学质量课内写作教学是学生写作训练的主渠道，可以提高学生写作的技能技巧；课外写作则是拓宽学生视野，课内写作训练的补充。二者有机结合，必然带来作文教学的新局面。如何做好课内课外结合呢？首先，初中教材中出现的生活点可作为课内外写作的结合点。在教材中挖掘写作素材，组织学生进行写作训练。目标要求是课内得法，课外得益；课内举一，课外反三。比如：七年级课文《羚羊木雕》写出了大人们不理解孩子，不尊重孩子，重财轻义，致使孩子心灵受到创伤的故事。结合课文，老师对学生进行了写作指导，有学生就写出了《我奶奶就是这样的人》的作文。让学生从“读”到 “写”，实现了 “感知--理解—写作”的训练模式。学生在阅读中学习写作，在写作的同时学做人，把学生由课堂引向了广阔的社会生活空间，既提高语文素养，又提高思想素质。其次，课外写作训练推动课内写作。具体做法：一是学生坚持写周记，辅之以优美词句、精彩段落专题的摘抄练习，课内作文素材自然也就会达到信手拈来的地步。二是培养写日记和读书笔记的好习惯、写读书心得的好习惯。长期训练，培养了学生勤于观察、善于思考、勤于笔记的好习惯，有利于学生丰富词汇，或有达到连段成文的效果。长期训练，学生就养成了对生活多个“心眼”的习惯，极大地帮助课内写作。学生课外练笔：他们每天都会留心观察身边的人和事，会为完成作文而进行有效阅读，会对社会人生进行深入思考，学生小组内还会就同一问题互相讨论，课外作文训练，效果明显。初中语文开展课内合作互动、课外互助补充写作教学，学生得法于课内，得益于课外，课内课外，相互促进，相得益彰。课内课外相互结合的写作训练模式，提高了写作教学的效果。

语文教师不会教作文，俨然已成语文教学的最大尴尬。长期以来，作文教学困扰着大多数中小学语文教师，以至其整个执教生涯。壹读写认为，语文教师想要教好作文，至少可从以下四个方面努力：完善的知识技巧体系、科学的训练评价体系、必要的文体写作经验、阶段性写作教学序列。而对写作（作文）及教学理论实践书籍的阅读，无疑会让我们成长得更快，作文教学变得更专业。为此，壹读写研究中心从阅读过的大量理论及实践书籍中，精选出100本供教师们学习参考。1、《文章原理初探》（啸马 游友基，福建人民教育出版社，1980年2月）2、《古人论写作》（南京大学等，吉林人民出版社，1981年10月）3、《文章学概论》（第2版）（张寿康，山东教育出版社，1984年2月）4、《文章学概论》（杨振道 韩玉奎，武汉大学出版社，1984年6月）5、《写作教程》（修订本）（路德庆，华东师范大学出版社，1984年10月）6、《文章学》（蔺羡璧等，南开大学出版社，1985年8月）7、《写作概论》（王凯符 孙移山，光明日报出版社，1986年3月）8、《文章学》（孙移山，档案出版社，1986年8月）9、《文章原理》（夏绍臣，人民日报出版社，1987年2月）10、《作文教学原理》（杨成章，福建人民出版社，1987年9月）11、《文章学基础》（程福宁，湖南大学出版社，1987年10月）12、《文章结构学》（吴应天，中国人民大学出版社，1989年1月）13、《写作教学心理学》（钟为永，上海文艺出版社，1989年5月）14、《写作运思学引论》（金长民，陕西人民教育出版社，1989年7月）15、《写作感知引论》（金长民等，陕西人民教育出版社，1991年12月）16、《写作与思维》（袁忠鑫，辽宁人民出版社，1990年10月）17、《写作运思学》（张红雨，吉林大学出版社，1991年3月）18、《写作运思论》（徐旦泽，大众文艺出版社，1996年5月）19、《文章结构艺术》（曲英杰，长春出版社，1989年8月）20、《作文三级训练体系概论》（刘朏朏 高原，光明日报出版社，1989年8月）21、《文章体裁学》（赵建中，南京大学出版社，1990年8月）22、《文章结构论》（杨荫浒，吉林文史出版社，1990年11月）23、《作文学》（张会恩，中南工业大学出版社，1991年4月）24、《文章学史论》（张会恩，湖南师范大学出版社，1993年11月）25、《文章学教程》（张会恩 曾祥芹，上海教育出版社，1995年5月）26、《基础写作新论》（师公有等，蓝天出版社，1993年6月）27、《文章写作学》（师公有 郭长兴，成都科技大学出版社，1993年8月）28、《文体学》（金振邦，东北师范大学出版社，1994年9月）29、《阅读与作文：教学理论与实践》（苏立康，华夏出版社，1995年4月）30、《文章发表学》（陈功伟，百花文艺出版社，1995年8月）31、《中国现代文章写作学的历史发展》（王钦韶，文心出版社，1997年9月）32、《中学作文教学想象能力的培养》（郭铁良，北京教育出版社，1998年9月）33、《作文教学论》（韦志成，广西教育出版社，1998年11月）34、《中学生作文规律》（沙超，文心出版社，1999年3月）35、《中学作文教学研究》（张文泰等，东北师范大学出版社,1999年4月）36、《写作心理学》（张天定，河南大学出版社，1999年10月）37、《作文心理学》（刘淼，高等教育出版社，2001年5月）38、《写作规律论》（李焰平，甘肃人民出版社，2001年7月）39、《基础写作与文体写作》（罗小萍，重庆大学出版社,2001年8月）40、《写作学》（何永康，江苏古籍出版社，2002年3月）41、《中学写作教学与新思维》（马正平，中国人民大学出版社，2003年1月）42、《写作思维学导论》（段建军 李伟，中国社会科学出版社，2004年2月）43、《中国写作学探要》（王泽龙，中国文联出版社，2004年8月）44、《中学生作文学》（高志华，陕西师范大学出版社，2006年1月）45、《基础写作》（傅宁，重庆出版社，2006年2月）46、《文章本体学》（曾祥芹，文心出版社，2007年7月）47、《实用文章学研究》（曾祥芹，高等教育出版社，2010年9月）48、《赵春凤与主体作文教学》（赵春凤，中国林业出版社，2008年5月）49、《文章作法》（夏丏尊 刘熏宇，中华书局，2007年8月）50、《文心》（夏丏尊 叶圣陶，生活·读书·新知三联书店，2008年11月）51、《怎样写作文》（叶圣陶，天天出版社，2015年4月）52、《写作创新论：创造性思维与写作》（陶晓春，南京师范大学出版社，2008年12月）53、《于漪老师教作文》（于漪，华东师范大学出版社，2009年8月）54、《于漪全集12：写作教学卷》（于漪，上海教育出版社，2018年8月）55、《于漪全集13：写作教学卷》（于漪，上海教育出版社，2018年8月）56、《于漪全集14：写作教学卷》（于漪，上海教育出版社，2018年8月）57、《于漪全集15：写作教学卷》（于漪，上海教育出版社，2018年8月）58、《作文就是联想与想象》（王家伦，江苏大学出版社，2009年12月）59、《基础写作教程》（第2版）（尉天骄，高等教育出版社，2010年4月）60、《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》（吴勇，西南师范大学出版社，2010年4月）61、《吴勇用教材：小学教材习作教学探索》（吴勇，福建教育出版社，2017年9月）62、《我让学生爱上了写作：吴勇的童化作文课程实践》（吴勇，华东师范大学出版社，2017年12月）63、《我的作文教学革命》（第2版）（管建刚，福建教育出版社，2010年5月）64、《我的作文教学主张》（管建刚，福建教育出版社，2010年5月）65、《我的作文训练系统》（管建刚，福建教育出版社，2011年5月）66、《写作教学内容新论》（叶黎明，上海教育出版社，2012年12月）67、《写作学习论》（彭小明 林陈微，语文出版社，2013年2月）68、《写作教学模式论》（彭小明 刘亭玉，浙江大学出版社，2015年5月）69、《写作教学论：三段九级写作教学模式研究》（彭小明 韩利平，科学出版社，2017年11月）70、《作文先导式语文教学研究》（顾可雅，宁波出版社，2013年6月）71、《作文课讲稿》（上、下）（王宜振，东方出版社，2013年10月）72、《新理念写作教学论》（杨泉良，广东高等教育出版社，2013年12月）73、《听王君讲作文（上、下）》（王君，人民出版社，2014年6月）74、《走出写作障碍》（郑学诗，山西教育出版社，2014年8月）75、《从此爱上作文课：著名特级教师黄厚江中学作文教学智慧》（黄厚江，漓江出版社，2015年7月）76、《小学创意写作》（郭学萍，中国轻工业出版社，2015年12月）77、《小学写作教学设计》（黄先政，西南交通大学出版社，2015年12月）78、《会思维才会作文》（张红宇，江苏大学出版社，2015年12月）79、《开放式作文教学》（第2版）（张云鹰，教育科学出版社，2016年03月）80、《作文有道》（王玉强，知识出版社，2016年4月）81、《创意写作》（丁伯慧 李孟，高等教育出版社，2016年9月）82、《初中写作教学实践指要》（吴欣歆，教育科学出版社，2016年10月）83、《小学作文教学论》（徐永森，上海外语教育出版社，2016年12月）84、《中国现代写作教育史》（潘新和，济南出版社，2017年4月）85、《小学作文教学论》（第2版）（吴立岗，广西教育出版社，2017年6月）86、《促进学习的作文评估》（祝新华，人民教育出版社，2017年7月）87、《写作力：创意思考的写作策略》（阿德丽安·吉尔，接力出版社，2017年8月）88、《作文课的魔力：写作教学“进行时”》（何捷，江苏凤凰科学技术出版社，2018年1月）89、《何捷老师的全程写作教学法》（何捷，福建人民出版社，2019年5月 ）90、《这样教写作不难》（施茂枝，高等教育出版社，2018年5月）91、《写作教学研究》（郑桂华，广西教育出版社，2018年6月）92、《写作课》（叶开，广西师范大学出版社，2018年8月）93、《微型化写作教学研究》（邓彤，上海教育出版社，2018年9月94、《作文智慧》（王立根，福建人民出版社，2019年1月）95、《写作力》（高语罕，中国华侨出版社，2019年3月）96、《“自然化习作”课程：指向儿童核心素养写作》（赖李真，世界图书出版公司，2019年4月）97、《作文课：让创意改变作文》 （谭旭东，中国人民大学出版社，2019年8月）98、《写作教学的秘妙：16位名师教你上好写作课》（裴海安，华东师范大学出版社，2019年10月）99、《肖家芸的思辨作文课》（肖家芸，山西教育出版社，2019年10月）100、《作文有规律：我的小学创意写作课》（李凤敏 丘河，化学工业出版社，2020年1月）（注：本书单由壹读写研究中心独家制作发布）

学生让我寻求到一本已面临被人类遗忘的书——作文教学札记之一姜广平教学相长，真是一种伟大的教育境界。领悟到这一点的人，便会觉得，教育是世界上最崇高的也是最幸福的事业。这样的话，说起来还是空洞了点，我还是来讲故事吧！曹子乐同学今年以语文单科的高分考取了梁丰高中。对这一点，欣慰的是他本人，而我，则不感到意外。因为，在初三的时候，曹子乐便让我对他刮目相看。曹子乐是我们培训班的学员，但是，我现在，则将他也视为我的老师。所以，这才有了国庆期间我们的朗读者活动中曹子乐担任评委的情形出现。那一天，我上台介绍了我们的评奖嘉宾，我对孩子们说：“下面一位隆重出场的是曹子乐老师！”当我说出这句话时，我看到的是曹子乐觉得震惊与意外。于是，我接着讲了“曹老师”的中考高分与“曹老师”如何启发“姜老师”的。那是一次作文课上，曹子乐写了一篇作文，他写的是议论文，援引了一则材料，是我所不知道的：《吉尔伽美什》。我真的感到意外。我其实已经从孩子们那里学到了很多，我都无法记清从学生那里习得了多少。但是坦率说，过去，学生们告诉我的一些事，要么是语文学科以外的，我觉得如果我不知道这些也无妨，而学生告诉我有关文学著作，我也基本上了解，只不过，是觉得孩子们的理解角度比较新颖。但这次曹子乐“教”给我的，是一种我完全没有听说过的内容。虽然曹子乐也并没有对《吉尔伽美什》有着更精深的研究，也只是听说，但是，这让我感到，我们做老师的，其实还是要必须准备好一桶水，否则，便很难给学生一碗水。这一点，我相信，不管现代化进程、信息化进程到哪一个地步，仍然是无法被代替的教育规律。我于是上网搜索吉尔伽美什的资料。哪里知道，这方面的资料极少，而这方面的图书，也几乎没有。后来，我终于能买到一本绘本，是由一个美籍华裔作家李翊云讲述，由意大利插画家马可·罗兰采蒂作插图，由康慨翻译成中文的绘本，上海人民出版社出版。而且，图书打上了“save the story”的标志。而凡是打了这一标志的书，就说明这个故事已面临被遗忘的危机。所以，请允许我在这里再讲述一次吉尔伽美什的故事，庶几让更多的人知道，历史长河中还有一本这样的书，还有这样一则动人的英雄史诗：在今天的伊拉克一带，底格里斯河和幼发拉底河之间有一块地势平缓的冲积平原，古希腊人给那片土地起了个悦耳的名字——Mesopotamia （美索不达米亚）——意思是“两河之间”。经常泛滥的河水使得土地十分肥沃，再加上当地人掌握了蓄水排涝的技术，发达的农业推动着人类文明开始蓬勃发展起来。公元前3000年，在美索不达米亚，苏美尔人建造了第一座城邦，发明了最早的文字，随后，轮子、冶炼、天文历法等诸多开创性的发明创造，苏美尔人书写了人类文明的第一章，之后，阿卡德王萨尔贡建立了人类历史上的第一个帝国，巴比伦王汉谟拉比颁布了人类历史上的第一部律法，甚至在宗教神学领域，包括大洪水在内的很多传说也源于这里——是的，美索不达米亚是人类文明最古老的发源地。英雄史诗《Gilgamesh｜吉尔伽美什》就诞生在美索不达米亚，它被认为是现存最古老的文学作品，最早版本可以回溯到四千五百年前，古老到是用楔形文字刻在十二块泥板上的。《Gilgamesh｜吉尔伽美什》讲的是：三分之二为神、三分之一为人的乌鲁克王吉尔伽美什因蛮横暴虐，害得民不聊生，人们祈求上天诸神出手相救，于是神造了一个半人半兽的勇士恩奇都来与吉尔伽美什对抗。两人棋逢对手不分胜负，一番激战之后反而惺惺相惜成了好朋友，尔后更豪气冲天联手降魔，双双成为倍受爱戴的英雄，连众神都为他的风采所倾倒。再后来，因开罪天神，恩奇都受到了死的惩罚，悲痛的吉尔伽美什踏上了寻求永生之路，几经波折后悟到永生并不存在。（几千年以来英雄吉尔伽美什的事迹飘荡在美索不达米亚广袤大地。他是最古早的人间英雄，人界国王，神与人之子。天赋卓越，英姿绝伦，拥有神的智慧，神的力量，出生于权力和王冠之上，却没有得到神的永生。终究堕入凡尘，徜徉在追寻永生之路，不期归途。）虽然因为年代太过久远，已残缺了近三分之一，但《Gilgamesh｜吉尔伽美什》的光彩却并没有随着时间而衰褪，全书以旗鼓相当的知己友情、豪气干云的英雄传奇、神秘奇幻的神灵传说、对生死无常的挣扎参悟、对主宰命运的强烈愿望……为主题，即使放在今天，都是拍成大片就卖座的节奏。读过《吉尔伽美什》之后，你也许好奇，这么个传奇英雄是人们凭空想出来的吗？学者们认为，Gilgamesh／吉尔伽美什的原型就是公元前2700年左右统治着乌鲁克的第五任苏美尔王，他的父亲是第四任苏美尔王，名叫Lugalbanda（卢加尔班达）。有趣的是，七十年代时，另一部刻在泥板上、比《Gilgamesh｜吉尔伽美什》还要早约300年的作品也被翻译出来了，讲的正是他爸爸卢加尔班达的故事——《Lugalbanda／卢加尔班达》：卢加尔班达和他的七个兄弟跟随父王Enmerkar外出征战，途中卢加尔班达突然病重，不得不被留在一个洞穴里休养。由于受到了太阳神、月亮神和女神INANA的照顾，卢加尔班达不仅活了下来，还获得了超能力，后来更邂逅了强力怪鸟安祖，最终卢加尔班达登上了王位。虽然其实更古老，但爸爸的故事的影响力却不及儿子，可如果真拍部大片的话，这一部就是不可错过的《吉尔伽美什》前传了！Lugalbanda（卢加尔班达）的故事流传广泛，但至今并没有一部专门的完整文学作品。我还弄清楚了一点：1872年，George Smith从尼尼微的宫殿发掘了洪水泥板后，大概半个世纪之久《吉尔伽美什》的面貌大体弄清。吉尓伽美什这个人是在历史上存在的。根据考古资料《苏美尔王表》，他是洪水后乌鲁克第一王朝第五代的“恩”（王或执政的意思）。曾修过乌鲁克城垣，跟基什迪阿伽或其父恩米巴吉西作过战。后来吉尓伽美什战胜了前者，取代了基什的地位。这样的历史人物，在长期口头传送后，像所有英雄史诗一样被赋予了神奇浪漫的色彩。有传说说吉尔伽美什不过是乌鲁克守城军人的一个弃婴。有传说说巴比伦有一个习俗就是为五谷丰登，每年会选出一个婴儿作为牺牲祭神，或杀之或弃之山谷。吉尔伽美什被选中，被从悬崖投向山谷，被一大鹫所救。它把他驮在高空放入一户人家的院落。这家人发现后把他养大成人。《吉尔伽美什》作为最古老的英雄史诗，迄今已有十几种语言译注本。我手中这本绘本所记录的大致内容是：时任乌鲁克国王的吉尔伽美什，建立了乌鲁克坚不可摧的城墙，却渴望更加高远的功绩。他的欲望无法企及，让他治下的人民痛苦不堪，求助于诸神。于是众神之王阿努（即生命之神阿鲁鲁）造出了恩奇都（Enki），在神妓莎姆哈特的诱导之下，恩奇都与吉尔伽美什恶战一场。棋逢对手惺惺相惜，吉尔伽美什和恩奇都的相遇，让他找到了灵魂的羁绊，获得了内心的平静，从此成为一个好人，一代仁君。爱与战争女神伊斯塔倾慕吉尔伽美什英俊非凡，自荐枕席。无奈吉尔伽美什不为美色所魅惑，控诉伊斯塔历任情人皆不得善终。伊斯塔求爱不成心生怨艾，请求自己的父亲，众神之王阿努降下旱灾天牛复仇。岂料天牛被吉尔伽美什与恩奇都联手除掉，他们成为世人拥戴的英雄。众神之王因为天牛之死降罪于凡间，恩奇都受尽折磨，病重亡故。吉尔伽美什痛失灵魂伴侣，由此开始艰难跋涉，徘徊在旷野荒途，寻求生命不朽的奥义。在大山的顶端，世界的尽头，大海的彼岸，日升日落交替之处，吉尔伽美什见到了自己不老不死的先祖。原来永生是以人类的生命作为代价，永生的尽头，终究虚无。此时的吉尔伽美什，见识过万物，足迹遍及天涯，遍尝人间苦乐，通晓一切真理。终于，他坦然接受了自己凡人的命运。虽然不能与天地比寿，日月齐光，但是作为一个凡人的存在，所有拥有的过往，与恩奇都的情谊，都远远比永生更加珍贵。我们发现，在这本书中，记录了与《圣经》诺亚方舟的故事差不多的传说：五位天神决定发动洪水毁灭人类，天神埃阿悄悄将这一消息透露给舒鲁帕克城的国王乌特纳庇什提姆，并吩咐乌特纳庇什提姆建造一条大船拯救人类和其他生灵。这种雷同的传说，让人颇费思量。看来，人类在遥远的年代，确曾遭遇过一次特大洪水的侵袭。关于吉尔伽美什的其他事情，我则也作了些搜集与整理。吉尔伽美什过世了。人民为他祈祷，悲歌，天地为之动容。这个人世间无以伦比的英雄，在这一天，离开了人间。恩奇都的灵魂从地上凿开的洞口升起，与吉尔伽美什拥抱，亲吻。据说，吉尔伽美什是从桅杆上跌落而暴卒，他战死沙场后，被抛尸草原。他的灵魂在阴间不得安息。“他在吃那瓶中的酒滓，面包的碎屑，街头腐败的鱼肉。”吉尔伽美什波澜壮阔的一生，充满了对生命的自省，审视。“从明天起关心粮食和蔬菜”的人们，“今日追寻的是如何在尘世间获得确定的幸福”，这大概就是几千年来人类世界永恒的主题吧。“吉尔伽美什哟，你只管填满你的肚皮，不论白天黑夜，尽管寻欢逗趣；每天摆起盛宴，将你华丽的衣衫穿起；白天夜里你（尽管）跳舞游戏！你洗头，沐浴，爱你那手里领着的儿女；让你怀里的妻子高高兴兴，这才是‘做人’的正理。”时至今日，吉尔伽美什依旧是许多伊拉克孩子心中的英雄。 感谢学子曹子乐，让我们发现了这一则正渐渐被人遗忘的古老的英雄史诗。这种在教学过程中所获得的幸福，还有哪一种事业可以与之相比呢？

不仅作文辅导机构的作文教学让孩子思考机会少，甚至学校里的作文教学也存在类似的情况。其原因，主要是我们传统的作文教学思路存在一定的问题，是以成人当中已经具备很强写作能力的思维去训练孩子们的写作，没有或者没有完全从写作能力很差的人的思维去训练孩子们的写作。所以，造成很多孩子们害怕和恐惧写作文，只有少部分孩子作文写得可以。作文教学，应该如何进行，才对孩子们有非常大的实用性呢？这正是我们最近研究和实践的课题，希望对各位家长和老师有所帮助。作文课不是教得多，而是教得恰当合理。要做到作文教得恰当合理，需要做到两点：一是在恰当的阶段教孩子们进行该阶段的写作训练。写作有几个阶段，是每个孩子都要经历的阶段。写得出的阶段训练。开始写作训练，是训练孩子们把自己内心的想法写出来。这时候主要强调孩子看到什么写什么，想到什么写什么。不要在乎孩子写的句子好不好，也不要在乎孩子写得对不对，更不要在乎孩子的错别字等……只在乎孩子有没有写出来。一般来说，这个阶段对应小学五、六年级以下的阶段，基本上都是让孩子熟悉如何写，只要能写出来就行。写得有内容训练。在这个阶段就是训练孩子写出大量的内容，基本上对应五、六年级以上。小学低段的孩子要写出大量的内容来还是有点点困难，主要是他们的思维能力有限，很难达到一定的高度。五、六年级的孩子如果出现写不出什么内容的情况，主要还是孩子的第一阶段写得出的内容没有训练好，需要加强第一阶段的练习，大量地去写作，练习看到什么写什么，想到什么写什么，写出内心真实感受的能力。同时，在这个阶段，我们可以训练孩子大量的进行观察日记练习，积累大量的一手经验。一手经验是非常重要的，是在视、听、嗅、味、触等全方位的体验，体验足够，理解很多的二手经验的时候才会快速理解。这种训练，可以每天写一篇观察日记，不用太多字，看了就写。但要做到看的时候就是看，写的时候就是写，极限式的训练孩子调用自己的感官去体验各种事务所传递的感觉信息。在这个阶段，孩子们还要进行大量的阅读，积累大量的二手经验。阅读各种书籍是快速积累信息的好方法，毕竟我们没有那么多的时间，什么物品都亲身体验一番。我们拥有书籍，就可以利用忆本传递的各种二手经验，促进我们对各种生活经验的体会和感受。写出框架结构来。基本上五六年级、初中以上的孩子，就已经具备了写作构思，把作文的框架结构写出来的能力了。在这个阶段，核心就是训练孩子们的构思能力。构思的流程，我大致分为三个步骤，成人、孩子都可以参考。1、根据主题发散大量的信息。2、根据已经发散出的信息，进行审题。审题就是判断分析各种信息与主题之间的关系和联系，像审问犯人一样把主题与各信息之间的联系梳理清楚。3、根据梳理出来的信息关系，确立写作方向和写作意向，也就是立意的过程。在这个过程中，要在写作意向的基础上，还要形成写作的体系、框架和结构，也就是大家所说的写作提纲。写得有思想、有价值。这一个阶段其实是训练孩子们能透过现象看本质的能力，有深邃的目光和思想认识。要学会进行发现问题、分析问题、解决问题的思考。发现问题就是发现现象、表象的信息，用是什么的问题来提问思考。分析问题就是探寻现象背后的原因、目的、目标、本质等，用为什么来提问思考。解决问题就是寻找问题解决的方法、步骤、程序、流程等，用怎么办、如何做等问题来思考。这一训练，至少要从初中以上的孩子来进行训练，太小的孩子还不能理解这种方式方法。但是，年龄小的孩子可以引导他们提问题，刺激孩子们的大脑进行思考。二是在同样的阶段里教学方式、教学形式要恰当。目前的传统作文教学，在这一点上做得会有所不足，老师经常会讲解一篇作文要如何写。比如写景、写人、写物、小说、散文、说明文、议论文要怎么写，老师会讲得非常细致。但我个人认为这样做，其实没有必要。这些文章体裁都是写作的表现形式，在写人的时候自然就是用到写人的方式来写，写物的时候自然就用到写物的方式来写……而且这些方式，都是人用自己的感觉器官去认识和体验的，是根据我们人自己的体验来写的。虽然在实际写作过程中，就是我们想象力的一种展现，但其根源还是在我们自身的感觉体验，是建立在一手经验基础上的感受输出。所以，我们只要做好一手经验、二手经验的积累和输出，就能让孩子的想象力丰富起来，写出大量相关的人、事、物等内容。这实际就是我们说的写出内容阶段的练习。另外，老师的教学引导，其实造成了孩子们的思维定势。有一位非常有教学经验的作文老师跟我讲，她上课的时候给孩子们引导分析一篇《分数考砸之后……》，结果学生写得千篇一律，没有一点个人风格。这样的引导完全限制了孩子们的思维能力。要改变这种做法，就是要老师少讲，即使要讲，也用提问的方式来讲。比如你觉得分数考砸会怎么样？还会怎么样？又会怎么样？还有呢？又如何呢？……几乎就是一种问题，持续不断地去拷问孩子们的思维，让孩子们自己去做思考，寻找答案。曾经也有一位博士妈妈就对儿子不断提问题产生困扰。我就告诉她孩子经常会给我们提问题，但他们并不在乎我们回答与否，他们在乎的是我们参与了没有。因此，我们可以就着他们的问题进行提问，你觉得呢？孩子们自己就会去寻找答案。这位妈妈后来也确实去尝试了，发现孩子们就是这样去做的，他们对问题其实是非常敏锐的，有问题来，他们就会主动去思考。当然在整个过程中，提问所持续的过程可能会比较曲折，但孩子们的思维却得到了充分的锻炼。因此，我们作文教学其实可以非常简单。就是告诉孩子们题目，然后告诉孩子们可以写了，他们不会写的时候，就用简单的几个问题引导他们，有什么呢？还有什么呢？这就是让孩子们动起来，而且非常简单有效的方法。结束语整体来说，我们要根据孩子所处的年龄段、平时的练笔情况选择恰当的引导和写作训练方式。我们所要做的就是，判断孩子所处的写作训练阶段，是在写得出、写内容、写框架、写思想中的哪个阶段里，然后有针对性地进行引导。这几个阶段都是必须要经历的，即使是高中阶段，如果没有做到写得出，那也要先训练写得出来才行。最后，祝愿各位孩子们以及爱好写作的朋友们都能写出好文章，写出自己的真实感受和体会来。个人简介：@童教雷鸣，从事教育15年，专注于6-16岁孩子的潜能开发和学习提升，科学分析教育问题，做简单的事，坚持做，欢迎关注！

为贯彻落实县教委科学质量观，全面推行素质教育，转变教与学的方式，我校以推进《农村中学课堂有效教学策略研究》的市级规划科研课题为契机，开展了“聚焦课堂”、“三动模式”等课堂教学研究实践，使各学科教师进一步明确了研究的方向、研究的重点，教师们信心倍增。作为基础学科中的语文学科，初中语文组的子课题是《农村中学初中语文个性化阅读教学策略研究》；高中语文组的子课题是《农村中学高中语文课堂教学有效反馈研究》。在教研组和备课组的齐力探究下，在教学方式的转变和教学质量的提升上效果显著。改变了以教师传授为主的教学方式，倡导互动课堂、全员发展，关注个性。教师以设计者、组织者、引导者和合作者的身份，创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究，力求实现“以学得促进习得”的效果。如今班级语文教学的主要任务不再局限于知识的传授，而是转化成为学生提供一个交流知识、创新知识、自主探究、共同发展的大舞台。学生在课堂上可以与老师一起交流，展现自主个性，老师已经由讲授转变为帮助合作，课堂教学的格局已经由过去的“几十个学生跟着老师学语文”转变为“老师帮助几十个学生自主探究学语文”。 学生确实成为了学习的参与者、实践者。无论是初中还是高中的这些语文教师，立足于课堂常态教学，用科研的方法来深入教学，探究适合我校学情的教学方式，尤其是阅读教学有了长足的进步：一.对于学生，培养探究精神并鼓励学习实践：传统的教学方式没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行，“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的教学原则越来越被摆到重要的位置。只有经过认真探究、亲身实践，学生的语文能力才得以切实提高，也只有让学生充分探究、实践，才能真正实现将课堂学习主动权交还给学生。探究学习，将学生置于课堂主人的地位，充分发挥学生的学习语文的积极性和主动性，开发语文智慧，提升学习能力，培养有效的学习创新精神和实践能力。这这种方式充满了学生的发现、质疑、思考与探索，也伴随着教师的启发、引导、点拨，充满了师生的讨论、交流和理解，使教师和学生在共同参与、互动交往中成长。这种方式使学生心灵得到解放，学习的主动性、创造性被激发，主体意识增强。例如，初中组王老师执教的个性化阅读课题下的阅读课《品读<冬天的橡树>中的美》一课，就充分体现了学生探究实践的学习方式。首先，情境导入，初步探究感知文本内容后，教师引导学生依据文章内容和自己的理解，给文章拟一个题目，并简要说明理由。组织全班同学交流，同时板书点评；然后，范读文章，引导学生将文中能想象成画面的情节深入理解并个性表达；再次，走出文本，升华主题：将橡树、小男孩、老师整合在一幅画面中，以《最美的 》为题，完成一篇随笔。最后，体味阅读，形成能力：回忆了整个阅读过程，总结出阅读方法：“文章题目很重要，主题与它离不了。边读边想效果好，情景再现疑云消。关键词、上下文，理解大意有窍门。真情阅读是根本，积极思索来求真。”整节课，教师都在引导学生实践阅读感悟探究，在亲身亲历的学习中，学生的阅读表达能力得到了提高，学习的过程成为一个富有个性色彩的学习过程。二．对于文本，找到突破口和找准价值点：教师深入探究文字教材，找出文本中的关键点（体现教学内容的重点或难点），以这一点为突破口，引导学生理解全篇，完成学习任务。这种课型跨度大，但省时间，收效大，有利于指导学生掌握学习方法。设计这种课型，教师要注意把握“两种思路”，即教材中作者的思路，学习心理所能承受的理解思路。做到“两个结合”，即本篇课文教学重点与单元训练目标的结合，语言文字训练与学生思维发展的结合。教师要善于浓缩课文内容，通过活生生的语言因素，来达到学习语言文字发展思维的教学目的。只有这样，这个“点”，才是体现教和学的思路的“亮”点，才是解决教学难点完成教学任务的“突破点”。如：初中语文组赵老师执教的阅读课中，对小说《亲情呼唤》一文就深入理解文本，引导学生聚焦，抓住两则启事的对比写作手法，一下子让学生就把握了文章作者借儿子寻狗和老父寻儿两则启事来呼唤亲情的主旨。对比手法就是此文的有效“点”。找找到一个“牵一发而动全身”的问题，以这样的问题来引发学生的阅读、思考、讨论、理解与探究。又如《月迹》（贾平凹）：月迹，月亮的踪迹。文中的孩童们是怎样寻觅到的？你觉得他们为什么要寻觅月迹呢？再如《我的叔叔于勒》（莫泊桑）：“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树”，阅读课文后，同学们能够根据文章内容拟出下联和横批吗？一点突破，高效阅读。三. 对于知识，优化整体设计并整合各知识点：教学是一个整体，教师在教学中无论是讲一个单元内容也好，讲一篇文章也好，讲一节课也好，就是一节课中的问题设计也要从整体上去考虑。即要从整体出发，全面构思。要研究各要素之间的协调配合，形成优化整体，提高课堂教学的效果。我校各语文备课组在假期至开学前，都把新教材梳理，筛选、添加成适合我校学情的新校本教材。“牵一发而动全局”，单元内容选好代表性的点，再巩固、迁移，就会提高教学效率。如七年级上册的《蝉》一文，单元主题是对生命的感悟，写法上采用了“欲扬先抑”法，老师们就以本课为圆心，扩充外延，延展了运用此法的《荔枝蜜》（写物）、《摆渡的老哑巴》（写人）的文章来扩充教材，又跟进了作文训练：欲扬先抑法写人。学生在一系列从读到写的实践过程中迁移巩固，形成了能力。一个学生在题为《爱是那一声亲切的呼唤》一文中就自然地用此法写了妈妈叫自己的小名，自己从反感到理解的心路历程，体味到了浓浓亲情。经过系列的训练，方法自然地转化为能力了。变教本为学本，就要破“例子”为主旋律的框架结构，使课本由原来的封闭型、例子型、教型的课本，变成为“开放型”、“公理型”、“学型”的课本。教师将课文中的内容进行有效地延伸，对教材进行二次或多次开发，让学生接触更多的语文材料，引导学生进行相关知识的联系和运用，并让学生在实践中感受、体验文中内容或课外的相关内容，提高了教学的效率。四．对于学案，从学生角度出发设计并关注学生学习个性：教师是学生课堂学习和发展的激励者。要“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续发展。学案中任务驱动式地把教师的体验引领学生在实践中完成学习任务。教师是“导游”而不是“替代者”。学案是学习平台而不是学习套路。如赵秀华老师的个性化阅读课题下的阅读训练课，在学案中这样设计“感知文章内容”这个环节：教教学目标：充分发挥学生的朗读个性，用不同的方法读文章，感知内容；参考老师提供的句式，概括文章内容。活动内容：1.用我喜欢的方式来读文章，感知大意。2.读完后我参考老师所给句式，组织语言，概括文章主要内容。 3.我积极主动地和同学们交流自己的看法。概括的参考句式：本文写了 人的 事，启发我在生活中要 。每个环节都从学生的角度出发，鼓励其参与探究。教师只是导，不替代学生的自主探究，不限制学生的个性发现。学生每个环节都明确了学习目的和方法，并受到充分的尊重，所以，自然地投入到了课堂学习中来了，教学的目的就达到了。五．对于教学资源，以广阔的生活链接为手段，把教学方式延伸到课堂外：生活处处皆语文，语文课程资源无处不在，无时不有。一本教材，外延无数。教师要具有课内链接课外链接生活的本领，将学生由课内语文学习链接到自然中，链接到文物古迹中，链接到图书网络影视中。引导学生自主设计、自主探究，发掘、利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动在各个层面生活中学习语文、运用语文，实现学生语文素养的提高，实现学生的可持续发展。语文教材每单元的综合性学习就有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。如：高中的以《我爱家乡》为主题的综合性学习活动，语文老师就引领学生设计“介绍家乡景----我做导游”、“了解家乡史----我讲历史”、“共品家乡味---我做小吃”、“抒写家乡情---我写感受”等系列学生喜欢并能参与探究的活动，将课堂和生活链接，丰富了教学资源。当学生品尝着亲手学做的山药沓子、傀儡、火勺等延庆特色小吃，品味着大庄科的核桃、栗子，张山营的苹果等特色食品时，那热爱家乡的情愫就油然而生了，写起文章来当然情真真意切切了！ 六．对于课题研究，根植于课堂并回归课堂：课题研究不只是理论的种种翻版和修改，而是扎根于课堂这片沃土。在实践中发现问题---=研究问题-----解决问题---形成认识----回归课堂。语文教研组，备课组，教师都以课题为中轴来实施研究，教学实践的。如，高中语文教师田成清老师上的检测反馈课，就是基于高中语文组的课题《农村中学高中语文课堂教学有效反馈案例研究》的课题下的研究，抓住反馈，提高实效。研究中，通过对所收集的每次反馈研究的教学设计和原始听课笔记的检查、分析，通过对课堂监控录像的观看、比较，我们发现经过集体备课、二次备课之后的教学设计，90%以上被教师又运用到了课堂教学中。这正体现了科研兴教的思想，使课改研究这这棵大树根深叶茂，茁壮成长。展现了我校教学改革的勃勃生机。课堂有了魅力，教师少了倦怠感，学生少了厌学情。 总之，语文教师的正确地认识教学方式的转变在初中语文教学中的作用，恰如其分地运用各种教学方式，全方位地调动了学生思维和激发学习兴趣，充分发挥多种感官的感知的作用，把学生领入神奇美妙的语文世界，让学生自主、合作、探究地学习，逐步提高实践能力，提高语文素养，学生的学习过程就成为学会学习的过程了。现在，全校每一位老师都在循着自己的教育理想，从认识到行动，从理念到实践，不断实现新的追求和新的跨越，逐渐成为有思想的老师，有行动的老师。学校也逐渐在转变，办有内涵的学校，不断提升学校的办学品位，实现学校的可持续发展。

3月30日上午，柏隆初中举行了《基于教学作品观的乡村教师专业发展路径》省级教育科研课题子课题“作文作品开头如何书写”的教研活动在学校三年级一班进行，由杨庆文老师执教。在“作文作品开头如何书写”的教研活动课堂上，杨老师通过一个个生动形象的实例讲述了作文要学会积累、学会观察，建立“语汇库”，加强材料方面的积累，强化思想方面的积累。要开门见山式、背景渐入式、设问置疑式、名言警句式、精辟设喻式等多方面开展作文开头的写作。课后语文学科组进行了各抒己见的讨论。通过此次作文作品的教研活动，培养了教师专业素养，提高了教师的课堂教育教学能力，让老师们知晓了探究学生的作文课核心素养的途径，建立起了写作科研的教学作品操作体系，为提高写作教学打下了坚实基础。【来源：市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

很多家长和老师都发现，学生们的语文成绩很难有很大波动。不管是学期开始的热身考试，还是到最后的期末考试，基本上每个人的分数都很稳定。这种情况在初中的学生身上尤为常见，不过到底是什么原因呢？其实仔细观察就可以发现，前面的基础知识基本上是拉不开多少分的差距的，但是到了后面的作文，很多作文功底好的学生能一下拉开十几分的差距。在语文上这个分值已经相当多了。所以想要提高语文成绩，从改变自己的作文开始着手。小学考试要求的作文一般都是记叙一件事，把事情说的清楚说的明白，加上几个符合语境的成语就能拿到分了。初中作文则是一个过渡，让你的写作模式转变成适应高考的议论文。先不说高中作文要如何写，很多作文分数不高的学生之所以拿不到分，原因就是因为审题方面出现了问题，作文的立意除了差错，分数就只能一半。而在中考这要占到50分，一些科目的满分也才这么多。如果审题错误，一下子就会丢掉相当于这些科目一半的分数，语文成绩怎么也不会高。所以这方面需要所有的初中生去花心思研究。首先考生在写作文的时候，一定要搞清楚作文的立意，这是你整篇文章要写的东西。如果立意定歪了，你在往外拓展的东西就会更歪，这样是拿不到作文高分的。所以我们要先搞清楚作文的立意，其实这就像是做阅读题，我们把题目材料看成是一篇阅读，把它隐含的意思提炼出来，这就是我们文章的立意。有些材料从不同的角度来说，会发现可以用的立意有很多，这种情况考生选一个自己比较擅长的立意来写就能保证拿到基础分。再说作文的格式，其实高中最常用的议论文是最容易拿分的。不过学生们不要看到是“高中”的知识就觉得很难，实际上很多初中生一开始写的就是议论文。这种格式的文章观点突出，文章简练。能很好地展示笔者的观点，而初中作文除了文笔以外，看的就是学生是如何表达自己的观点的。议论文这种格式能很好地让老师了解你已经清楚作文要如何立意，自己对这个立意的观点是如何。做到这个程度已经是一篇优秀的作文了，相比于那种需要老师花时间去找你作文到底什么意思的不清不楚的记叙体，这种格式显然更合适。不过初中生的写作能力基本都不是很强，平时的阅读也很重要。不只是可以引入名著中的名人名言还有里面的故事哲理，重要的是提升了学生对文学方面的素养。看书多的人提笔就是一段名句，虽然这个说法有些夸张，真的读书多的人写出来的话就能让人感觉肚子里是有墨水的。如果实在阅读方面有所欠缺，一些作文辅导书里还会给出一些比较百搭的作文句式。不过这种句子不建议常用，因为很多学生都是从这里学习如何写作文，老师看这些句子都有点审美疲劳了。初中语文考试基本上都是基础，拉开差距的基本就是作文。而作文的总分还会随着你到高中变成60分。所以学生应该在初中的时候就养成良好的作文写作习惯，了解作文的写作方法。闲暇时间可以多做一些文学方面的相关阅读，不仅可以拓宽知识面，还能增加你的作文魅力，拿到更多的分数。如果你对它敷衍和偷懒，它的分数也会让你觉得是在敷衍，学习需要我们一步一步的积累，方法和习惯也同样重要。